Na perspectiva dominante, educao de jovens e adultos aquela que se volta para atividades educativas compensatrias, ou seja, para a escolarizao de pessoas que no tiveram a oportunidade de acesso escolarizao regular prevista na legislao. Desaparecem, portanto, do campo de reflexo da EJA, os jovens e adultos que frequentam a escola regular, seja no ensino mdio seja na universidade. Atualmente, muitos so os educadores que buscam ampliar este conceito, incorporando ao trabalho e reflexo sobre o tema os jovens e adultos que, estando no sistema de ensino regular, so submetidos a propostas e prticas inadequadas tanto aos seus perfis socioeconmicoculturais quanto s suas possibilidades e necessidades. A tendncia predominante das propostas curriculares a da fragmentao do conhecimento, e a da organizao do currculo numa perspectiva cientificista, excessivamente tecnicista e disciplinarista, que dificulta o estabelecimento de dilogos entre as experincias vividas, os saberes anteriormente tecidos pelos educandos e os contedos escolares.
Questes para pensar o currculo da EJA Prof. Hamurabi Messeder
Histrico Inicialmente numa perspectiva prioritariamente voltada para a alfabetizao dos segmentos da populao a quem o acesso escolarizao regular foi prejudicado, a educao de jovens e adultos encaminhava- se para uma viso compensatria na qual o objetivo de alfabetizar no se fazia acompanhar de um reconhecimento da especificidade dos alfabetizandos. Quando Paulo Freire, em Pernambuco, e Moacir de Ges, no Rio Grande do Norte, comearam a desenvolver seus trabalhos de alfabetizao, fundamentados em mtodos e objetivos que buscavam adequar o trabalho especificidade dos alunos, comeou a emergir a conscincia de que alfabetizar adultos requeria o desenvolvimento de um trabalho diferente daquele destinado s crianas nas escolas regulares. As necessidades e possibilidades daqueles educandos exigiam o desenvolvimento de propostas adequadas a elas.
As funes da Educao de Jovens e Adultos.
Em virtude do carter explicitamente poltico do trabalho de ambos, que reconheciam a educao como ato poltico por excelncia, depois de um primeiro momento em que o governo de Joo Goulart encampou e props um Programa Nacional de Alfabetizao fundamentado no ento chamado "Mtodo Paulo Freire", a partir do golpe militar de 1964 procurou-se enterrar a proposta e sua lgica.
Reparadora Equalizadora Qualificadora
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Funo Reparadora Refere-se no s entrada dos jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado: o direito a uma escola de qualidade, mas tambm o reconhecimento da igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano de acesso a um bem real ,social e simbolicamente importante. Mas, importante no confundir a noo de reparao com a de suprimento. Para tanto , necessrio um modelo pedaggico que cria situaes pedaggicas que satisfaam s necessidades de aprendizagem especficas dos alunos jovens e adultos. www.hmconcursos.com.br 7
Mas a funo reparadora deve ser vista, ao mesmo tempo, como uma oportunidade concreta de presena de jovens e adultos na escola e u ma alternativa vivel em funo das especificidades scio -culturais destes segmentos para os quais se espera uma efetiva atuao das polticas sociais. por isso que a EJA necessita ser pensada como um modelo pedaggico prprio a fim de criar situaes pedaggicas e satisfazer necessidades de aprendizagem de jovens e adultos. www.hmconcursos.com.br 8
Funo Equalizadora A funo equalizadora relaciona-se igualdade de oportunidades que possibilitaro aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e nos canais de participao. A eqidade a forma pela qual se distribuem os bens sociais, de modo a garantir uma redistribuio e alocao em vista de mais igualdade, consideradas as situaes especficas. Nesta linha, a educao de jovens e adultos, apresenta uma promessa de efetivar um caminho de desenvolvimento a todas as pessoas, de todas as idades. Nele adolescentes, jovens e adultos podero atualizar conhecimentos, mostrar habilidades, trocar experincias e ter acesso a novas formas do trabalho e da cultura www.hmconcursos.com.br 9
No se pode considerar a EJA e o novo conceito que a orienta apenas como um processo inicial de alfabetizao. A EJA busca formar e incentivar o leitor de livros e das mltiplas linguagens visuais juntamente com as dimenses do trabalho e da cidadania. Ora, isto requer algo mais desta modalidade que tem diante de si pessoas maduras e talhadas por experincias mais longas de vida e de trabalho. Pode-se dizer que estamos diante da funo equalizadora da EJA. A equidade a forma pela qual se distribuem os bens sociais de modo a garantir uma redistribuio e alocao em vista de mais igualdade, consideradas as situaes especficas. Segundo Aristteles, a equidade a retificao da lei onde esta se revela insuficiente pelo seu carter universal. (tica a Nicmaco, V, 14, 1.137 b, 26). Neste sentido, os desfavorecidos frente ao acesso e permanncia na escola devem receber proporcionalmente maiores oportunidades que os outros. Por esta funo, o indivduo que teve sustada sua formao, qualquer tenha sido a razo, busca restabelecer sua trajetria escolar de modo a readquirir a oportunidade de um ponto igualitrio no jogo conflitual da sociedade. www.hmconcursos.com.br 10
Funo Qualificadora A funo qualificadora aquela considerada permanente ,e, mais que uma funo prprio sentido da educao de jovens e adultos. Refere-se educao permanente,com base no carter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em quadros escolares ou no-escolares. www.hmconcursos.com.br 11
Esta tarefa de propiciar a todos a atualizao de conhecimentos por toda a vida a funo permanente da EJA que pode se chamar de qualificadora. Mais do que uma funo, ela o prprio sentido da EJA. Ela tem como base o carter incompleto do ser humano cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode se atuali zar em quadros escolares ou no escolares . Mais do que nunca, ela um apelo para a educao permanente e criao de uma sociedade educada para o universalismo, a solidariedade, a igualdade e a diversidade
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Prticas usuais nas redes pblicas
Modus operandi: tradio de controles e de padronizao Necessidade de mudana de mentalidades quanto aos sentidos da EJA: desfazer a idia de supletivo Todos so capazes de aprender (?) Dever do Estado: qualidade de atendimento para o sucesso
Recomendaes legais Busca de condies, de alternativas, de currculos adequados aos sujeitos da EJA, levando em conta saberes, conhecimentos e experincias, formados/produzidos nas prticas sociais Diretrizes curriculares Parecer CNE 11/2000 legitimao de caminhos metodolgicos prprios 13 www.hmconcursos.com.br 14
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Fruto da experincia, no do saber livresco Vida social projeta imagem da escola Modos de ensinar aprendidos (tambm com os filhos) e sabendo o que se deve aprender
O que sabem jovens e adultos no escolarizados?
O que precisam saber jovens e adultos no escolarizados?
Saberes universais, imutveis diante de um mundo atnito? Condies para que aprenda crtica e criativamente, mais do que contedos. Leitura e escrita formar-se como leitor/escritor/autor de variados suportes de textos Conhecimentos produzidos/recriados na realidade social e de classe. 15 www.hmconcursos.com.br 16
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O que cabe ao sistema de ensino
Princpios, concepes, diretrizes que expressam esses muitos currculos em ao ( e que garantem a unidade do sistema). Particularidades expressas pelo projeto poltico-pedaggico das escolas, responsabilidade dos sujeitos que fazem a EJA. A Educao de Jovens e Adultos (EJA)representa uma dvida social no reparada para com os que no tiveram acesso a e nem domnio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a fora de trabalho empregada na constituio de riquezas e na elevao de obras pblicas. Ser privado deste acesso , d e fato, a perda de um instrumento imprescindvel para uma presena significativa na convivncia social contempornea. www.hmconcursos.com.br 18
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Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. A identidade prpria da Educao de Jovens e Adultos considerar as situaes, os perfis dos estudantes, as faixas etrias e se pautar pelos princpios de eqidade, diferena e proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um modelo pedaggico prprio, de modo a assegurar: www.hmconcursos.com.br 19
Seo V Da Educao de Jovens e Adultos
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. 1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. 2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si. 3o A educao de jovens e adultos dever articular-se, preferencialmente, com a educao profissional, na forma do regulamento. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) www.hmconcursos.com.br 20
DCN Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular. 1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o: I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos. 2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames. www.hmconcursos.com.br 21
Estas Diretrizes se estendem oferta dos exames supletivos para efeito de certificados de concluso das etapas do ensino fundamental e do ensino mdio da Educao de Jovens e Adultos. Art. 3 As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental estabelecidas e vigentes na Resoluo CNE/CEB 2/98 se estendem para a modalidade da Educao de Jovens e Adultos no ensino fundamental.
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Como modalidade destas etapas da Educao Bsica, a identidade prpria da Educao de Jovens e Adultos considerar as situaes, os perfis dos estudantes, as faixas etrias e se pautar pelos princpios de equidade, diferena e proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um modelo pedaggico prprio, de modo a assegurar: www.hmconcursos.com.br 23
I - quanto equidade a distribuio especfica dos equidade, componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito educao; II- quanto diferena, a identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e inseparveldos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores; III - quanto proporcionalidade, a disposio e alocao adequadas dos componentes curriculares face s necessidades prprias da Educao de Jovens e Adultos com espaos e tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarizao bsica. www.hmconcursos.com.br 24
Art. 6 Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e a durao dos cursos da Educao de Jovens e Adultos, respeitadas as diretrizes curriculares nacionais, a identidade desta modalidade de educao e o regime de colaborao entre os entes federativos www.hmconcursos.com.br 25
Art. 7 Obedecidos o disposto no Art. 4, I e VII da LDB e a regra da prioridade para o atendimento da escolarizao universal obrigatria, ser considerada idade mnima para a inscrio e realizao de exames supletivos de concluso do ensino fundamental a de 15 anos completos. Pargrafo nico. Fica vedada, em cursos de Educao de Jovens e Adultos, a matrcula e a assistncia de crianas e de adolescentes da faixa etria compreendida na escolaridade universal obrigatria ou seja, de sete a quatorze anos completos. Art. 8 Observado o disposto no Art. 4, VII da LDB, a idade mnima para a inscrio e realizaode exames supletivos de concluso do ensino mdio a de 18 anos completos. www.hmconcursos.com.br 26
1 O direito dos menores emancipados para os atos da vida civil no se aplica para o da prestao de exames supletivos. Semelhantemente ao disposto no pargrafo nico do Art. 7, os cursos de Educao de Jovens e Adultos de nvel mdio devero ser voltados especificamente para alunos de faixa etria superior prpria para a concluso deste nvel de ensino ou seja, 17 anos completos. www.hmconcursos.com.br 27
PREFEITURA MUNICIPAL DE BETIM 2007
QUESTO 30 - Mrio Henrique, 16 anos, aluno da rede estadual de ensino, com excelente aproveitamento na 2 srie do Ensino Mdio, pretende prestar vestibular no final do ano. Como ainda no concluiu o Ensino Mdio, resolveu, aconselhado por seus amigos, fazer os exames da EJA. Mrio Henrique pode concluir o Ensino Mdio at o final do ano, fazendo os exames da Educao de Jovens e Adultos? a) No, porque Mrio Henrique j completou 16 anos e est para concluir o Ensino Mdio. b) No, porque, para concluir o Ensino Mdio atravs de exames pela modalidade de educao de jovens e adultos, necessrio ter 18 anos completos c) Sim, porque Mrio Henrique, embora tenha 16 anos, comprova ter excelente aproveitamento no Ensino Mdio. d) Sim, pois, para concluir o Ensino Mdio atravs de exames pela modalidade de educao de jovens e adultos, necessrio ter 15 anos completos. www.hmconcursos.com.br
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Associao Educacional Dom Bosco Prefeitura Municipal de Itatiaia Pedagogo (OE) 2007 25) A Educao de Jovens e Adultos (EJA) apresenta-se como o veculo de que se serve a Constituio para consagrar o direito cidadania queles que no tiveram acesso escolarizao na idade apropriada. A necessidade da EJA torna-se evidente em razo de suas funes:
CONCURSO PBLIICO MUNIICIIPAL DE FORMOSO DO ARAGUAIIA N. 01/2009 ENSINO SUPERIOR: PROFESSOR COM NORMAL SUPERIOR Banca: Funcao UNIRG
I. Reparadora II. Equalizadora III. Qualificadora IV. Classificatria Esto corretas APENAS as afirmativas: (A) I e II. (B) I, II e III (C) I, II e IV. (D) I e III. (E) II, III e IV. www.hmconcursos.com.br 29
A educao que no pode ser considerada como um processo inicial de alfabetizao, pois a mesma deve formar e incentivar o leitor de livros e das mltiplas linguagens visuais, juntamente com as dimenses do trabalho e da cidadania (QUEIROZ E ARAUJO, 2008) refere-se a: (A) Educao Infantil (B) Educao Bsica (C) Educao tecnolgica (D) Educao distncia (E) Educao de Jovens e Adultos www.hmconcursos.com.br 30
ESTADO DE SANTA CATARINA PREFEITURA MUNICIPAL DE TUBARO FUNDAO DE APOIO EDUCAO, PESQUISA E EXTENSO DA UNISUL - 2010. PROVA DE PROFESSOR
Referncias bibliogrficas MORIN (1997) NICOLESCU (2000) MATURANA (2000) PRIGOGINE (1999) ALVES, Nilda (1999) GARCIA, Regina Leite (2000) OLIVEIRA, Ins Barbosa de (2001)
26. Considere o seguinte fragmento de texto: No basta, de fato, que cada um acumule no comeo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa abastecer -se indefinidamente. , antes, necessrio estar altura de aproveitar e explorar, do comeo ao fim da vida, todas as ocasies de atualizar,aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos, e de se adaptar a um mundo em mudana. (Jacques Dellors. Educao - um Tesouro a Descobrir.) O texto acima faz referncia : A. Educao Permanente. B. Aprendizagem Significativa. C. Escola livre. D. Prtica de Ensino. E. Pedagogia Libertria. www.hmconcursos.com.br 31
![autoestima-_dinamicas[1]](https://imgv2-2-f.scribdassets.com/img/document/68188332/149x198/9539ec0ae7/1429251624?v=1)
