Revista 3 Zona 097

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN COORDINADORA NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN
SECCIN XXII
BARRICADA PEDAGGICA
OAXACA
ZONA ESCOLAR: 097 DELEGACION SINDICAL D-I-158
MAGISTERIO, EDUCACIN Y SOCIEDAD
AO 1 / NUMERO 3 Agosto 2012
El hombre de hoy tiene su cabeza llena de datos y opiniones. Pero adquiere las opiniones prefabricadas, son de otros, no pensadas. Y la avalancha de datos que lo aturde, ms que acercarlo al conocimiento lo aleja de l
Delegacinsindicalsiniyuvi@hotmail.com MLP_1389@hotmail.com
BARRICADA PEDAGGICA DIRECTORIO

COORDINADOR GENERAL ISRAEL FLORES SNCHEZ COORDINADOR EDITORIAL URI SANCHEZ GONZALEZ DISEO ISRAEL FLORES SNCHEZ COLABORADORES
GABRIEL CRUZ IGNACIO* LAURA R. IBARRA PREZ* COLECTIVO DEL MOVIMIENTO EDUCACION POPULAR* NOEM SNCHEZ GONZALES* JORGE ALVARO MEJIA ZAVALE* HUMBERTO SNCHEZ GONZLEZ* DERECK PEA* FRANCISCO ANDRES BOLAOS*
BARRICADA PEDAGGICA
CONTENIDOS
PRESENTACIN UNA REFLEXIN SOBRE LA EVALUACIN ESCOLAR LA DIFCIL PERO ENRIQUECEDORA TAREA DE EDUCAR. MTODO NATURAL PARA LA LECTURA Y ESCRITURA A PROPSITO DE LA EVALUACIN UNIVERSAL LA SEP A SUS 90 AOS DE SU CREACION ALFABETIZACION, POLITICA Y ESPERANZA. EL LEON MATA MIRANDO Maestro! QU ES NECESARIO PARA QUE SE D COMPRENSIN LECTORA? REFLEXIONES SOBRE LAS POLTICAS EDUCATIVAS EN MXICO NO A LA EVALUACION UNIVERSAL! MAESTROS DE LA CNTE. LA EVALUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO ENTRETENIMIENTO LOS CINCO ACUERDOS
BARRICADA PEDAGGICA
PRESENTACIN
Es un orgullo para las y los docentes que formamos parte de la zona escolar 097 de educacin primaria con cabecera en San Pedro Siniyuvi, Putla, Oaxaca, el poder compartir con ustedes el tercer numero de la revista BARRICADA PEDAGOGICA, al mismo tiempo refrendamos que este es un espacio para socializar nuestros saberes, para encontrarnos, dialogar, construir y reconstruir nuestra practica. Las compaeras y los compaeros que integramos el Comit y Coordinadora Delegacional queremos manifestar nuestro respaldo a este esfuerzo, entendiendo que nuestra lucha sindical debe verse reflejada tambin en nuestros grupos con nuestra alumnas y alumnos y hacemos la invitacin para que ustedes lectores hagan suyo este espacio, con su lectura y redaccin de artculos para socializarlos en esta su revista. Es necesario el reconocimiento de la Coordinacin General de la revista y de su servidor Coordinador Editorial, hacia las compaeras y los compaeros de la zona 097, del sector de Putla y de otras regiones de nuestro estado que han compartido con todas y todos sus experiencias, su palabra y su pensamiento. Esta revista no es polticamente neutra, rechazamos la falacia de neutralidad en la educacin, nos declaramos oprimidos, y contribuir a nuestra liberacin es nuestro afn, as como fortalecer en la medida de nuestras posibilidades la educacin pblica, una educacin desgarradora de la realidad mitificada, educacin que permita la reconstruccin de nuestra realidad, una educacin al servicio del pueblo. Leer es pronunciar el mundo, deca Paulo Freire, es el acto que permite tomar distancia de nuestra prctica, para conocerla crticamente, volviendo a ella para transformarla y transformarnos. Es nuestro anhelo que este espacio pueda coadyuvar a esa transformacin.
BARRICADA PEDAGGICA UNA REFLEXIN SOBRE LA EVALUACIN Gabriel Cruz Ignacio* Zona Escolar 027, San Pedro y San Pablo Ayutla Mixe ESCOLAR
La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en la educacin bsica es un tema que hoy da sigue causando polmica entre docentes, intelectuales, administradores, padres de familia y sociedad en general. Al respecto no es una casualidad que desconozcamos el papel que juega la evaluacin, -pero tambin y esto es ms preocupante-, los elementos sobre los cules se fundamenta. Es recurrente en el discurso pblico asociar la evaluacin a la asignacin de calificaciones, aplicacin de pruebas objetivas o incluso confundirla con la acreditacin escolar. De este modo, interiorizada (la evaluacin) en diversos sentidos y matices como una forma objetiva de medir la capacidad intelectual o medio de reportar los logros, los conocimientos o datos aprehendidos por los escolares, pierde de vista la funcin para la cual fue concebida. Esta funcin entre otras cosas debiera centrar el trabajo de profesores y alumnos en la reflexividad sobre los procesos y mecanismos de enseanza y aprendizaje porque tal reflexividad-intervencin supondra la superacin de dificultades o la bsqueda de soluciones para orientar acciones presentes y futuras. Adems, debiera concebirse como un proceso sistemtico, permanente y continuo en sus diferentes orientaciones que permitan hacer de ella un recurso indispensable de las prcticas sociales e individuales de los seres humanos. A lo largo de lo que nos cuenta la historia de la educacin aunque esta no sea enunciativa-, la evaluacin ha jugado un papel bien definido en diferentes etapas de la humanidad. Desde la instruccin en los monasterios de los Jesuitas hasta las modernas escuelas de los grandes suburbios, sta se ha caracterizado por promover la competencia desleal, premiando a unos y sealando a otros en esta desafortunada ruleta de la educacin escolar. No sobra decir que la aprehensin de hechos, conceptos, datos y competencias, sino tambin de ceros en conducta en realidad inhiben minorizan- la complejidad del ser nio en la escuela.
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Como docentes de educacin primaria del estado de Oaxaca, no podemos seguir ensayando formas arcaicas de evaluacin y permitir el embate de reformas y la puesta en marcha de mecanismos de medicincoercin legitimados a travs de los planificadores, administradores y ejecutores de las polticas pblicas en educacin. Especficamente planteo que mecanismos de control-medicin como (ENLACE y PISA) ms que centrarse en los procesos y las posibles estrategias de intervencin para reparar y corregir las dificultades o el bajo aprovechamiento, slo reportan un panorama opaco de la realidad escolar y al mismo tiempo exhiben la escasa atencin prestada a la educacin en nuestro pas por todos sus actores. Por lo tanto, no podemos despojarnos de nuestras responsabilidades (ese es mi caso) y creer que el estado de cosas es halageo, se necesita urgentemente (re)conocer que carecemos de elementos para evaluar la prctica docente, es ms, nuestra manera de conocer las cosas, el mundo, etc., constituye en algunos casos un obstculo para mirar este darnos cuenta de cmo van las cosas, desde perspectivas o miradas alternativas. En suma, creo que la evaluacin de nuestros escolares no debe verse como algo que sobra, sino como algo que necesariamente debemos considerar, pero desde perspectivas que efectivamente involucren a los usuarios y beneficiarios del servicio educativo. Adems, la evaluacin debiera trascender las cuatro paredes del aula para convertirse en una herramienta de toma de decisiones en la escuela y en la vida diaria. La evaluacin no debe constituirse en un mecanismo de medicin tipo ENLACE- como comnmente se deja ver en las instituciones escolares. Los directivos y profesores deben darse cuenta que lejos de mejorar las condiciones del trabajo ulico, slo ejecutan (con cierta complicidad) un tipo de evaluacin conformista y conveniente, que lejos de fortalecer la creencia de que somos conscientes, lo que hacemos exhibe inmadurez, falta de tica profesional y nulo compromiso con nuestra labor y con sus beneficiarios. Para cerrar esta reflexin, si bien, la evaluacin que venimos implementando en las aulas y en los centros escolares no est exenta de crticas, no olvidemos an en el supuesto de lograr autonoma en la toma de decisiones con respecto a la evaluacin de los procesos escolares, que en el desarrollo de toda propuesta de evaluacin, la sistematizacin de los resultados y la revisin crtica de la teora en y sobre la prctica no pueden desligarse s queremos cambiar la escuela.
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LA DIFCIL PERO ENRIQUECEDORA TAREA DE EDUCAR.
Laura R. Ibarra Prez
Zona Escolar 155, Santa Mara Zacatepec
No es fcil ser maestro, definitivamente no lo es, dejar los problemas antes de entrar al aula, no perder la paciencia, repetir las instrucciones tantas veces como sea necesario, brindar atencin especializada a los alumnos con problemas de aprendizaje, no parecer ni regan ni demasiado estricto ni tampoco demasiado flexible o dbil. Si que se necesita obtener mucha sabidura y mantener las emociones en un total equilibrio, trabajar con pequeos seres humanos es complicado pero tambin es un trabajo lleno de satisfacciones, de crecimiento profesional, espiritual y sobre todo de crecimiento humano. El maestro debe tener muy claro que trabajar con nios, exige ms, mucho ms que trabajar en cualquier otro mbito, pues adems de tener los conocimientos necesarios para llevar a cabo una clase de matemticas, ciencias o espaol, es de suma importancia emplear la psicologa y pedagoga en las situaciones dentro del aula, deben desarrollar habilidades y comportamientos positivos que les ayude a relacionarse respetuosamente, considerando que se enfrentan a estudiantes que provienen de hogares disfuncionales, lo que hace ms difcil su actividad educativa. Deben tener siempre presente que el trato que les den a sus alumnos en los salones repercutir irremediablemente en su personalidad futura entender el comportamiento de los alumnos y sacar a flote sus habilidades escondidas es realmente un reto. UN PROFESOR TRABAJA PARA LA ETERNIDAD: NADIE PUEDE PREDECIR DNDE ACABAR SU INFLUENCIA. H.S. ADAMS EL RESPETO MUTUO La llave de oro en las relaciones humanas Cada vez es mayor la inquietud de los profesores por aprender ms sobre el manejo adecuado del mal comportamiento de sus alumnos y de lograr un ambiente de armona y de respeto mutuo. Las actitudes y comportamientos del maestro son en muchos de los casos las que fomentan en el alumno sus reacciones irrespetuosas y rebeldes. Si el maestro es capaz de reconocer las actitudes provocadoras del mal comportamiento estar en mejor posicin para influir positivamente en sus alumnos. Cuando un maestro controla, compadece o sobreprotege a un alumno est violando el respeto hacia l. As mismo cada vez que el maestro permite que sus alumnos lo pisoteen, est violando el respeto a s mismo.
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El abuso en las relaciones maestro/alumno y alumno/maestro, es una situacin que viven muchas instituciones educativas, lo que prueba la falta de entrenamiento sobre los derechos humanos. Para que el maestro practique el respeto mutuo, necesita comprender que ste empieza a ejercerse en el momento que protege su propia dignidad tanto como la del alumno. SLO EL QUE SE SIENTE MERECEDOR DE SU VIDA, SABE RESPETAR Y AMAR LA VIDA DE TODOS. ROSA ESQUIVEL DERECHOS HUMANOS Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a los derechos humanos. Empezar por considerar los siguientes derechos humanos podra facilitarte la prctica del respeto. Recuerda que debes ser firme con tus propios derechos, y al mismo tiempo obligarte a no privar a los alumnos de los suyos, siendo responsable de ensearles cmo: Tienes derecho a ser tratado con amabilidad y cortesa, y la obligacin de tratar a los dems con cortesa y amabilidad. Tienes derecho a poner lmites, as como la obligacin de respetar los que ponga la otra persona. Tienes derecho a preguntar, y la obligacin de permitir que la otra persona pregunte. Tienes derecho a callar, y la obligacin de permitir que la otra persona calle. Tienes derecho a expresar tus sentimientos, y la obligacin de permitir que la otra persona exprese los suyos. Recuerda que establecer lmites es un derecho, aunque deben ser firmes sin ser dominantes, flexibles sin ser dbiles. Slo el conocimiento y el ejercicio de los derechos nos permiten respetarnos mutuamente. Cualquier persona que no sabe cules son sus derechos puede permitir que pasen sobre de ella o violar agresiva o pasivamente los derechos de los dems. EL MAESTRO ENSEA MS CON LO QUE ES QUE CON LO QUE DICE. AUTOR DESCONOCIDO Todo maestro comprometido con su vocacin necesita ser vigente, y debe modificar sus paradigmas para lograr su plena realizacin y trascender, dejando un mundo mejor. EL GRATO RECUERDO DE UN MAESTRO RESPONSABLE TE ACOMPAAR DURANTE TODA TU VIDA. Delegacinsindicalsiniyuvi@hotmail.com MLP_1389@hotmail.com
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MTODO NATURAL PARA LA LECTURA Y ESCRITURA

Colectivo del Movimiento Educacion Popular La educacin popular nace del respeto a la dignidad y libertad de los educandos y educandas. Salvar la Tierra! Desarrollo del mtodo natural para la lectura y escritura del mundo. Dialogo cultural. Necesario dar la palabra al nio para que exprese sus sentimientos, sus emociones, sus miedos, sus gustos, es decir su vida. Establecer el dialogo cultura entre los nios y su maestro. Llevar su vida a la escuela para que esta haga la devolucin cultural a la vida del nio y su comunidad. Dibujo libre. En hojas blancas realizar el dibujo libre, de acuerdo a lo que ellos quieran comunicar al grupo de aprendizaje. Los nios tendrn crayolas o colores para dar color a sus trabajos. El dibujo es parte fundamental en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura pues los nios leern imgenes y podrn expresar libremente su pensamiento, y en la realizacin de sus dibujos utilizaran todas las lneas existentes, las cuales sern necesarias para realizar la escritura convencional de sus textos, y adems pondr expresar y desarrollar su creatividad. Escritura de texto libre. Es muy importante en los primeros das de trabajo lograr que los nios se sientan seguros de que ellos pueden expresar sus sentimientos a travs de la escritura, aun la escritura no convencional para ellos si tienen significado, es nuestro trabajo acercarlos a la forma convencional de escritura. Que los nios encuentren la necesidad de expresarse de manera escrita, que se hagan consientes de que es necesario acceder a la forma de escritura convencional, partiendo primeramente de su escritura natural, es decir no convencional. Socializacin ante el grupo de sus dibujos y textos libres. Presentaran de manera individual sus dibujos y textos libres al grupo, necesario comentar con los nios el saber escuchar a los dems pues es necesario ya que de estos textos y dibujos elegiremos el que nos servir para trabajar durante los siguientes das es decir generar el centro de inters grupal. Seleccin del mural. Despus de que terminen de presentar todos los nios sus murales y textos al grupo ahora procederemos a realizar la votacin para elegir el centro de inters grupal. Es necesario tomar el acuerdo a cuantos votos tendremos derecho, es necesario cuidar bastante este proceso, pues en los nios estarn desarrollando una prctica de poder tomar decisiones libremente. Sacar copias del mural seleccionado en tamao carta. El autor del mural seleccionado, realizara en hoja tamao carta y con lapicero de tinta de color negro el mural, este servir para obtener copias para todo el grupo. Realizar el mural en tamao bond. De manera grupal realizar el mural seleccionado en tamao bond u otro tamao ms grande de C. Freinet. Salvar la humanidad!
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acuerdo a las condiciones, para la realizacin del mural se pueden poner en prctica cualquiera de las tcnicas de pinturas existentes. 8. Poner nombre a todos los elementos del mural. Realizar en tarjetas los nombres de cada elemento del mural y clocarlo encima de cada uno para nombrarlos. Escribir en forma convencional y respetando siempre la ortografa. 9. Seleccionar de los elementos del mural, la palabra generadora. De todos estos nombres de los elementos del mural a travs de una votacin del grupo seleccionar la que ser una palabra generadora de conocimientos. Palabra que adems de servirnos 10. Produccin grupal de palabras derivadas de la generadora. Pedir a los nios que nos digan palabras como la generadora es decir que empiecen como la generadora. 11. Elaboracin del tarjetero de palabra generadora y derivadas. En media hoja dibujar al centro y arriba escribir el nombre en minsculas y debajo de la imagen escribir el nombre en maysculas. 12. Anlisis de las palabras en ficha alfabtica. Pedir a los nios que dibujen la imagen y escriban la palabas generadora o derivadas como ellos puedan dependiendo de su desarrollo en el proceso, posteriormente la maestra escribir la palabra en el pizarrn para realizar el anlisis de cuantas letras forman dicha palabra, leer las vocales y visualizarlas, posteriormente trabajar en la ficha alfabtica par localizar las letras que la conforman. 13. Construccin de palabras contenidas en la ficha alfabtica. Con el alfabeto mvil construir las palabras analizadas. Y buscar otras palabras ms y escribirlas y dibujarlas en el cuaderno. 14. Anlisis de palabras en ficha silbica. Pedir a los nios dibujen y escriban la palabra a analizar y dar la ficha silbica y si los nios ya la pueden copiar escribirla en el pizarrn, o pegar tarjetas de las silabas a analizar, o utilizar el material sugerido para la realizacin de esta actividad, leer la palabra para ubicar el nmero de familias silbicas que la conforman, visualizar las silabas, leerlas, y formar ms palabras con ellas, donde pueden utilizar las silabas existentes, pueden no utilizar todas. O escribir palabras con las segunda o tercera silabas. 15. Construccin y anlisis de enunciados Pedir a los nios que ellos nos sugieran los enunciados que deseen escribir y analizar. Escribir correctamente las silabas empezando con maysculas, terminar con un punto. Numerar las palabras y analizar cada una. 16. Elaboracin de pequeos textos. Elaborar pequeos textos de las palabras analizadas. 17. Aplicacin de diferentes estrategias didcticas. Realizar diferentes estrategias de escritura y lectura para abordar la palabra analizada 18. Investigacin sobre la palabra generadora y derivadas. De tarea investigar lo relacionado con las palabras a trabajar. Escribir y dibujar el resultado de su investigacin. 19. Exposicin y socializacin de las investigaciones, utilizando diferentes estrategias. Realizar la exposicin de lo investigado, pueden realizar sus conferencias. 20. Anlisis de las palabras derivadas. Todas las palabras derivadas se trabajan de la misma forma. 21. Realizar la planeacin por palabra generadora de conocimientos. Utilizar el formato de planeacin propuesto, para poder organizar de una mejor manera nuestro trabajo pedaggico. 22. Convertir a todas estas palabras en generadoras de conocimientos a travs de diversas estrategias didcticas. Utilizar las palabras propuestas por los alumnos para generar diversos conocimientos y desarrollarnos de manera intelectual y humano en este proceso. Aplicando una serie de estrategias para tal fin.
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A PROPSITO DE LA EVALUACIN UNIVERSAL

A dos 4 aos de haberse firmado el 15 de Mayo del 2008 la Alianza por la Calidad de la Educacin y a 1 del acuerdo para la Evaluacin Universal, an en el magisterio del estado de Oaxaca a pesar de las diversas fuentes y acciones de informacin generadas por nuestro movimiento y otros espacios alternativos como ste, seguimos con muchas dudas acerca de lo que en realidad suceder y por supuesto, de lo que nos espera para los prximos meses. La ACE cuyo pretexto era lograr la calidad educativa mediante sus supuestos 10 procesos prioritarios (Infraestructura y equipamiento, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, Gestin y participacin social, Ingreso y promocin, Profesionalizacin, Incentivos y estmulos; Salud, alimentacin y nutricin, Condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso oportuno; reforma curricular y evaluacin), tiene principalmente 2 objetivos reales: la apertura del ramo educativo al sector privado y la certificacin, ms que profesionalizacin docente, para el despido de trabajadores que no cumplan con los estndares internacionales de desempeo. Por su parte la Evaluacin Universal, lejos de arrojar el diagnstico que nos permita conocer la realidad de la Educacin en nuestro estado y Pas para mejorarla, es el pretexto ideal para sealar que los culpables de las malas polticas del gobierno en este sentido, somos los maestros y maestras. Pero cmo es que quiere el gobierno calderonista lograr la calidad en la educacin, sobre todo en el nivel Bsico? Para tratar de comprenderlo presentamos el siguiente esquema:
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Conforme a ello, los maestros debemos tener pleno conocimiento de lo que es nuestro trabajo, es decir, debemos conocer a fondo (de memoria) los planes y programas de estudio que debern ensear a los alumnos; a su vez, saber aplicar los mtodos, las tcnicas y las estrategias pedaggicas que marque la SEP, para que finalmente mediante la prueba del Examen Nacional de Logros Acadmicos en Centros Escolares se valore si somos o no capaces de seguir trabajando en las escuelas, perdiendo toda posibilidad de asociacin, contrato colectivo, seguridad social, pero sobre todo, la libre catedra y el apoyo a los nios y nias para el despertar de la consciencia. Con esta forma tan obscena de ver la enseanza, no slo se demuestra que la poltica educativa de nuestro Pas est en franca decadencia, sino que las acciones emprendidas para justificar con los resultados el despido masivo de profesores de enseanza bsica, van encaminadas a la desaparicin de la escuela pblica en Mxico tal y cmo ocurri en Chile; donde se la secretara de educacin se transform en un ministerio que simplemente regula los servicios pero no maneja recursos, puesto que estos estn en manos de los particulares que son los encargados de dar educacin al pueblo chileno; los maestros al no tener la figura de patrn como sucedi en el caso del SME, no tuvieron la capacidad jurdica legal para defender sus derechos laborales. Indiscutiblemente la educacin en Mxico se encuentra como bien se ha sealado, en una encrucijada, donde los maestros y maestras tenemos una doble responsabilidad: cumplir con nuestro deber en las comunidades, con nuestros nios y padres de familia y, la combatividad de nuestra lucha mostrarla en congruencia dentro las aulas y las escuelas para consolidar nuestro proyecto educativo con rumbo a la transformacin de nuestra realidad. Delegacinsindicalsiniyuvi@hotmail.com MLP_1389@hotmail.com
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LA SEP A SUS 90 AOS DE SU CREACION 1921 2012
Lo que opinan algunos que se creen pequeos burgueses:

Maestrito de escuela... un torpe que nada sabe de cierto, Haragn, irresponsable, Vago, pobre... un majadero. Y se piensan y se comentan estas gentes, que si el alumno aprende, es que es muy inteligente Si el alumno no aprende es que el maestro es negligente Un Don nadie, Un vulgar vago del pueblo, que si se revela y expresa sus ideas contra las injusticias es un; organiza plantones, marchas, huelgas y jaleos. Un flojo que solo quiere aumento de sueldo, Ganar dinero y ms dinero, Sin importarle los nios Hombre ruin politiquero, pues para el solo es valioso pasarla de mitotero Qu va a ensearles a los nios? Cmo va a orientar al pueblo? Cmo va a exponer su clase a los nios de primero? Si usted no sabe contar, Ni jugar, ni est contento, Ni sabe del trato amable, Y menos contar un cuento, Y solo sabe vestirse Mas o menos...de cirquero.
Y se hace todo un chisme de comadres: Que si el maestro sus cervezas toma, ha! Es un borracho que ejemplo dar a los muchachos Delegacinsindicalsiniyuvi@hotmail.com MLP_1389@hotmail.com
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ha! Pero es un ojete y apretado si no toma Se comenta que el maestro es ciego si no tiene una novia en el poblado, e incluso se asegura que es del otro lado Si es maestra ha! el asunto es otro, si es soltera y amable le dicen prostituta, si es seria y callada, mendiga vieja ruca, Si es casada que casi no trabaja, por que cuida sus hijos en la casa, que pronto habr licencia por otra panza y de floja y chismosa no la bajan Pero lo peor de todo, lo peor de todo no es lo hasta ahora aqu expuesto, hay algo muy grave y ms penoso, y que decirlo me resulta embarazoso, la mitad de cierto esta en lo que dice la gente y la otra mitad, en ti maestro, en ti maestra en ti queda pendiente y por eso es tan difcil ESO DE SER MAESTRO Qu lejos estn de la realidad, si supieran que eso de ser maestro no es tan fcil como lo imaginan esos legos, al fin y al cabo son ms aspticos esos que pregonan que el magisterio es fcil, EL MAESTRO, MAESTRA Sirve al pueblo, dedica su vida a lo que quiere, lucha por la igualdad, por la ciencia y el progreso... es feliz con sus nios aunque a veces no tienen colegio. Forma su escuela a los cuatro vientos, escuela de libertades, donde haya luz y contento es leccin de cario, es canto, es verso, manantial que sacia la sed del pueblo sufre... lucha, vive con ellos, para educarlos..., siembra esperanzas y apuntala anhelos POR ESO MAESTRO MAESTRA Eso de ser maestro no es nada ms cubrir un horario de trabajo, ni cumplir con los contenidos del programa escolar. Es ir ms all Eso de Ser maestro es mantener su tica profesional y responsable en bienestar de su propia actitud personal y educativa. La dignidad del maestro se cultiva, se abona, se alimenta, se enriquece y se valora, con sus propias acciones. La dignidad del maestro es un regalo para la sociedad, es un estmulo para las familias, es una bendicin para los alumnos Es un triunfo para s mismo!. Maestro, Maestra:Cuida esa dignidad que tu propia profesin te ha heredado! S un buen Maestro Maestra
BARRICADA PEDAGGICA ALFABETIZACION, POLITICA Y ESPERANZA. Noem Snchez Gonzales

Sector ciudad
fuese en s un acto de creacin capaz de desencadenar otros actos creadores, en una alfabetizacin en que el hombre, no siendo su objeto, desarrolle la impaciencia, la vivacidad, caracterstica de los estados de estudio, la invencin, de reivindicacin (Freire:1969/100). La alfabetizacin, es un acto poltico, por ningn motivo debe considerarse como una cuestin que conlleva problemas nicamente tcnicos pedaggicos, es decir, como docentes no debemos enfocarnos solamente en las consideraciones pragmticas para alfabetizar sino desde un sentido poltico preguntarnos el por qu y cmo alfabetizar. Pinto da Costa, Presidente de Sao Tom e Prncipe, influido obviamente por Freire dijo acerca de la alfabetizacin: Ensear al alfabetizando a leer y a escribir su propia realidad, pensando crticamente su mundo, lo lleva a insertarse cada vez con mayor conciencia en la transformacin de su propia realidad; esa es la gran tarea del educador poltico: la alfabetizacin (Freire:1978/24). La alfabetizacin, es un acto poltico, es un acto de conocimiento en cuanto que es un acto educativo y es un acto de accin cultural en cuanto a que se relaciona con su realidad. Pensando que la alfabetizacin es el camino para lograr la concienciacin y pronunciacin del mundo, la entenderemos como si
Un proceso continuo al de alfabetizacin, es el de postalfabetizacin, en este se conserva la actitud curiosa, penetrante e indagadora con que se aproximan educando y educador al conocimiento, adems, se consolidan los conocimientos, el anlisis de la realidad se hace ms profundo, se buscan las causas de los hechos y se desarrolla la capacidad de anlisis crtico. Se introducen las nociones de gramtica, pero no una gramtica para memorizar, sino para comprender, no para repetir las reglas ortogrficas, sino inmersas en textos con un alto contenido poltico. Freire explicita que educando y educador, partes importantes para la recreacin del mundo, son los sujetos del proceso educativo. Que el educando necesita reconocerse como sujeto que es capaz de conocer, y que quiere conocer en relacin con otro sujeto igualmente capaz de conocer, el educador, y entre los dos posibilitando la
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tarea de ambos, el objeto de conocimiento. De tal forma supera la educacin concebida como bancaria, tan extendida an en nuestro sistema. Es necesario reconocer que el educando no slo lo es porque as se le haga creer, sino en la medida en que puede apropiarse de la realidad para pronunciarla; que educando y educador, entes de la misma capacidad, se educan en comunin en una relacin horizontal y no vertical, de tal manera que el objeto de conocimiento no es un concepto abstracto, sino la vida misma. Estas son de las aportaciones ms importantes que sustentan tericamente la presenta investigacin. La herramienta fundamental de este proceso es el dilogo, que se nutre de amor, de la humildad, de la esperanza, de la fe, de la confianza (Freire:1969/104). El dialogo es necesario, ya que al pronunciar el mundo, lo transformamos, el dialogo es mediante lo cual nos hacemos hombres. Existimos porque dialogamos. Acorde a ello se necesitar una pedagoga de comunicacin con qu vencer el desamor acrtico del antidilogo (Freire:1969/105). Fe en la capacidad de crear y recrear de nuestros educandos y del hombre en general, fe en que todos queremos ser mas y podemos ser mas, esto es nuestra vocacin ontolgica, fe en los hombres, no una fe ingenua, sino fe en el sentido de creer que los hombres pueden luchar por su liberacin y crear y recrear su mundo. Refirindonos a la esperanza como una parte importante de esta pedagoga popular y la alfabetizacin en particular, citare a Freire: La esperanza es una necesidad ontolgica; la desesperanza es esperanza que perdiendo su direccin se convierte en distorsin de la necesidad ontolgica () sta, en cuanto necesidad ontolgica, necesita de la prctica para volverse historia concreta (1993/8). La ideologa del sistema, esa que es fatalista e inmoviliza pues nos dice que nada podemos cambiar, es contraria a nuestra esperanza, nuestra esperanza como seres humanos y profesores, nuestra esperanza nos lleva contra el sistema econmico que controla los estados y convierte a nuestros pueblos en mano de obra y consumidores. Soar para los docentes, debe ser no slo un acto poltico necesario, dice Freire, sino tambin parte de nuestra propia naturaleza histrica, reconociendo en l un motor de la historia y del cambio hacia una sociedad ms justa. El soar debe mover nuestra rebelda, encontrando bases para esta en la problematizacin del futuro, en la vocacin ontolgica del hombre de ser ms, nuestra rebelda dice Freire, debe convertirse en una postura revolucionaria que nos involucre radicalmente en el proceso de transformacin del mundo, nuestra accin poltica pedaggica debe considerar que cambiar es difcil pero no imposible y que debemos desafiar a los grupos populares a que percibamos crticamente la violencia y la profunda injusticia a que somos objeto por los opresores.
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EL LEON MATA MIRANDO

"El viejo Antonio caz un len de montaa (que viene siendo muy parecido al puma americano) con su vieja chimba (escopeta de chispa). Yo me haba burlado de su arma das antes: "De estas armas usaban cuando Hernn Corts conquist Mxico", le dije. l se defendi: "S, pero mira ahora en manos de quien est" . Ahora estaba sacando los ltimos tirones de carne de la piel, para curtirla. Me muestra orgulloso la piel. No tiene ningn agujero. "En el mero ojo", me presume. "Es la nica forma de que la piel no tenga seales de maltrato", agrega. "Y qu va a hacer con la piel?", pregunto. El viejo Antonio no me contesta, sigue raspando la piel del len con su machete, en silencio. Me siento a su lado y, despus de llenar la pipa, trato de prepararle un cigarrillo con "doblador" . Se lo tiendo sin palabras, l lo examina y lo deshace. "Te falta", me dice mientras lo vuelve a forjar. Nos sentamos a participar juntos en esa ceremonia del fumar. Entre chupada y chupada, el viejo Antonio va hilando la historia: "El len es fuerte porque los otros animales son dbiles. El len come la carne de otros porque los otros se dejan comer. El len no mata con las garras o con los colmillos. El len mata mirando. Primero se acerca despacio... en silencio, porque tiene nubes en las patas y le matan el ruido. Despus salta y le da un revolcn a su vctima, un manotazo que tira, ms que por la fuerza, por la sorpresa. Despus la queda viendo. La mira a su presa. As... (y el viejo Antonio arruga el entrecejo y me clava los ojos negros). El pobre animalito que va a morir se queda viendo noms, mira al len que lo mira. El animalito ya no se ve el mismo, mira lo que el len mira, mira la imagen del animalito en la mirada del len, mira que, en su mirarlo del len, es pequeo y dbil. El animalito ni se pensaba si es pequeo y dbil, era pues un animalito, ni grande ni pequeo, ni fuerte ni dbil. Pero ahora mira en el mirarlo del len, mira el miedo. Y, mirando que lo miran, el animalito se convence, l solo, de que es pequeo y dbil. Y, en el miedo que mira que lo mira el len, tiene miedo. Y entonces el animalito ya no mira nada, se le entumen los huesos as como cuando nos agarra el agua en la montaa, en la noche, en el fro. Y entonces el animalito se rinde as noms, se deja, y el len se lo zampa sin pena. As mata el len. Mata mirando. Pero hay un animalito que no hace as, que cuando lo tapa al len no le hace caso y se sigue como si nada, y si el len lo manotea, l contesta con un zarpazo de sus manitas, que son chiquitas pero duele la sangre que sacan. Y este animalito no se deja del len porque no mira que lo miran... es ciego. "Topos", les dicen a esos animalitos". Parece que el viejo Antonio acab de hablar. Yo aventuro un "s, pero...". El viejo Antonio no me deja continuar, sigue contando la historia mientras se forja otro cigarrillo. Lo hace lentamente, volteando a verme cada tanto para ver si estoy poniendo atencin. Delegacinsindicalsiniyuvi@hotmail.com MLP_1389@hotmail.com
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"El topo se qued ciego porque, en lugar de ver hacia fuera, se puso a mirarse el corazn, se trinc en mirar para dentro. Y nadie sabe por qu lleg en su cabeza del topo eso de mirarse para dentro. Y ah est de necio el topo en mirarse el corazn y entonces no se preocupa de fuertes o dbiles, de grandes o pequeos, porque el corazn es el corazn y no se mide como se miden las cosas y los animales. Y eso de mirarse para dentro slo lo podan hacer los dioses y entonces los dioses lo castigaron al topo y ya no lo dejaron mirar pa'fuera y adems lo condenaron a vivir y caminar bajo tierra. Y por eso el topo vive abajo de la tierra, porque lo castigaron los dioses. Y el topo ni pena tuvo porque sigui mirndose por dentro. Y por eso el topo no le tiene miedo al len. Y tampoco lo tiene miedo al len el hombre que sabe mirarse el corazn. Porque el hombre que sabe mirarse el corazn no ve la fuerza del len, ve la fuerza de su corazn y entonces lo mira al len y el len lo mira que lo mira el hombre y el len mira, en el mirarlo del hombre que es slo un len y el len se mira que lo miran y tiene miedo y se corre" . "Y usted se mir el corazn para matar a este len?", interrumpo. l contesta. "Yo? N'ombre, yo mir la puntera de la chimba y el ojo del len y ah noms dispar... del corazn ni me acord..." Yo me rasco la cabeza como, segn aprend, hacen aqu cada que no entienden algo. El viejo Antonio se incorpora lentamente, toma la piel y la examina con detenimiento. Despus la enrolla y me la entrega. "Toma", me dice. "Te la regalo para que nunca olvides que al len y al miedo se les mata sabiendo a dnde mirar..." El viejo Antonio da media vuelta y se mete a su champa. En el lenguaje del viejo Antonio eso quiere decir. "Ya acab. Adis" . Yo met en una bolsa de nylon la piel del len y me fui... Toita hace lo mismo y se va con el mentado conejito de peluche "que no pica". El Beto me dice, para consolarme, que l tiene un tlacuache muerto, que de por s su mam ya le dijo que lo saque y que l, el Beto, me lo cambia por 5 vejigas. Yo rechazo amablemente, pero uno de los cocineros escucha la oferta y le ofrece al Beto 3 vejigas. El Beto duda. El cocinero argumenta que una de las vejigas es verde y la otra blanca y la otra roja. El Beto insiste en su oferta inicial de 5 vejigas. El cocinero ofrece las 2 vejigas y dos condones. El Beto duda. Yo me fui cuando el regateo no llegaba a nada todava. Esa fue la historia del viejo Antonio y el len. Yo cargu la piel de len desde entonces, en ella tenamos envuelta la bandera que entregamos a la Convencin Nacional Democrtica. Quieren tambin la piel? Vale de nuevo, Salud y un cristal de esos que sirven para asomarse hacia adentro... Desde las montaas del sureste mexicano Subcomandante insurgente Marcos.
BARRICADA PEDAGGICA
Maestro!
Para todos los maestros que forjaron mi vida con sus conocimientos y sus consejos, va mi mejor reconocimiento Maestro! triste palabra, cuantos y cuantos la manejan con desprecio, cuantos han pisoteado ya, a una gran mujer, a un gran hombre, a una mente que lucha da a da contra el poder y por los oprimidos, maestrito! muchos en sus bromas lo mencionan, es el revoltoso, el metiche, el flojo, el borracho, pero saben? mucho hay de cierto en todo esto, pero para aquellos que critican y que al final de cuentas no saben nada, para los que creen, que solo ellos tienen el derecho de tomarse una copa, para los que reciben beneficios sin saber que estos, salieron de la sangre derramada de quienes quiz, ya estn muertos, de los injustamente desaparecidos, de aquellos pobres encarcelados durante tantos y tantos movimientos, momentos en que por televisin son duramente criticados, de los expulsados del pueblo, por flojos! por grilleros! que triste destino! estudiar para luchar y ser al final de cuentas los ms reprimidos, el centro de un discurso poltico, de los que buscan afligidos la cpula del poder, y despus? duro con ellos y contra ellos, decenas de granaderos desfilan por las calles victoriosos, se olvidan de una infancia rodeada de maestros que les brindaron cario, hoy a cambio les dan desprecios, los agreden! y si se defienden? es que los maestros son los agresivos, los desordenados, los que solo buscan aumento de salario, nadie recuerda entonces, lo que es y por quien lo es, se les olvida muy pronto, que fue un maestro! el que forj junto a cada uno de ellos, sus principios, el que los ayud a ver la verdad entre sus libros, lo duro que es la vida para el que no sabe leer, se les olvida muy pronto que al que hoy llaman chismoso! con cada sabio consejo quit la venda de sus ojos, permitindoles reconocer lo duro de la vida, una vida que hoy gozan pero que no es eterna.
Autor: JORGE ALVARO MEJIA ZAVALE

Zona Escolar 046, Putla Villa de Guerrero.
BARRICADA PEDAGGICA
QU ES NECESARIO PARA QUE SE D COMPRENSIN LECTORA?
Humberto Snchez Gonzlez Esta pregunta frecuentemente surge al ver que los nios no le dan significado a lo que leen en el saln de clase. Estos son los conocimientos previos, predicciones y materiales significativos Conocimientos previos Comprender un texto consiste en interpretar y transformar la informacin recibida a travs de los conocimientos previos del alumno. En la mente de la persona que se enfrenta a un texto est el modelo de mundo organizado e internamente consistente que ha ido construyendo sobre la base de la experienciafruto de los aprendizajes y razonamientos continuos. Estos conocimientos se almacenan y se organizan en forma de esquemas y con ellos nos enfrentamos al hecho de interpretar y comprender el texto que tenemos ante nuestros ojos. Si el lector no tiene en el momento de la lectura los conocimientos previos adecuados o, si poseyndolos, no llegara a activarlos bien porque el texto en cuestin presenta una estructura lineal o porque carece de los indicios suficientes para hacerlo,realizar una interpretacin errnea del texto. Predicciones El proceso de lectura se agiliza en la medida en que vamos siendo ms capaces de realizar predicciones, es decir, anticipaciones que nos llevan a descartar las alternativas improbables. Inconscientemente, cuando leemos, nos vamos formulando preguntas acerca de lo que encontraremos en el texto a continuacin de la palabra en la que en ese momento nos fijamos. La prediccin, que no es una habilidad novedosa y artificial que debamos aprender sino la forma natural de otorgarle sentido al universo que nos rodea, es la base de la comprensin. Materiales significativos Muchas veces se conmina a los alumnos a leer lo que tiene sentido como si no lo tuviera. Se les dice que se aseguren de captar adecuadamente cada palabra por separado y que reduzcan la velocidad o que deduzcan las palabras difciles letra por letra Los alumnos leern sin comprender, no porque el vocabulario sea complicado y la estructura de las oraciones complejas, sino porque, al carecer de los conocimientos previos adecuados, el texto no resulta conceptualmente transparente y por tanto impide apropiarse de l significativamente.
BARRICADA PEDAGGICA REFLEXIONES SOBRE LAS POLTICAS EDUCATIVAS EN MXICO *DERECK PEA
Desde que Mxico empieza a ser un pas libre, los prximos dirigentes o bajo quienes recaan las responsabilidades de levantar al pas, de organizar y fortalecer el desarrollo de Mxico, han aplicado diversos esfuerzos y estrategias para este fin, recordemos que la educacin en la poca de la conquista solamente la reciban los hijos de la clase poderosa, los hijos de los jornaleros no gozaban de ese privilegio, despus de la independencia las cosas fueron cambiando pues la clase trabajadora comenz a gozar de derechos que forjaban el desarrollo personal, social, constitucional y educativos. En el mbito educativo a partir de 1810, se comenz con una poca enfocada a ir erradicando el analfabetismo, existente en el pas como producto de aos de conquistas y sometimientos que solo generaban pobres ms pobres y ricos ms ricos. Actualmente, las polticas educativas estn enfocadas a competir en el mbito de la globalizacin, enfocados a hacer personas ms capaces de enfrentarse a las necesidades que la sociedad actual demanda, personas capaces de integrarse a la fuerza laboral, sin embargo, considero que esas son las aspiraciones y necesidades reales, para llegar a ello es necesario ms que programas, decretos, becas, leyes y sistemas. Para entender mejor nuestra poltica educativa implementada en la actualidad, me permito hacer un referente de algunos ejemplos de las estrategias que el gobierno actual, pone en marcha para, segn l, mejorar la calidad educativa con lo que se refiere a educacin primaria. El Aprendizaje del Espaol y las Matemticas en la Educacin Bsica en Mxico: sexto de primaria y tercero de secundaria Esta publicacin del Instituto Nacional de Evaluativa (INEE) presenta los resultados de la evaluacin de los aprendizajes en Espaol y Matemticas de los alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria. Delegacinsindicalsiniyuvi@hotmail.com MLP_1389@hotmail.com
BARRICADA PEDAGGICA
El Aprendizaje de la Escritura en la Educacin Bsica en Mxico: sexto de primaria y tercero de secundaria Esta publicacin (INEE) presenta los resultados de la evaluacin de las competencias en Expresin Escrita de los alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria. La Calidad de la Educacin Bsica en Mxico. Informe Anual
Informe Anual del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) sobre la Calidad de la Educacin Bsica en Mxico que sintetiza la difusin de Panorama Educativo de Mxico, y los resultados de la aplicacin comparativa del logro educativo en lectura y matemticas en 6 de primaria y 3 de secundaria. Las comunidades donde trabajamos la mayora de los maestros de esta zona 097 son rurales con una sociedad llena de carencias, comunidades a donde an no llega el servicio educativo que deberamos tener segn lo pregonan nuestros gobernantes, cmo poder acceder a todas estas estrategias de gobierno que tienen como objetivo mejorar la calidad educativa?, mejorar en base a qu, si no contamos con lo bsico, tenemos escuelas sin luz y el gobierno promete enciclomedia. Como queramos analizar la educacin desde el punto de vista de habilidades, conocimientos y competencias, o desde el punto de vista cvico o desde el punto de vista de los resultados nacionales e internacionales de desempeo de nuestros nios y jvenes, como lo queramos ver, siempre llegamos a la conclusin que estamos mal en educacin y lo que nos viene inmediatamente a la mente en quin recae la culpa?, quin no est cumpliendo con sus compromisos? Los mensajes gubernamentales son propagandsticos y equivocado desde nuestra percepcin de gobernados, presentan datos de los triunfos educativos con base a lo que han gastado, programas, reformas, estrategias, etc. y resultados que muchas veces son falsas pues no muestran la realidad que como maestros vivimos en nuestras comunidades. Los insumos presentados de la educacin no miden el desempeo sino el nivel de gasto y los tipos de instrumentos particulares que la autoridad educativa ha seleccionado para enfrentar los retos de la educacin, difcilmente una autoridad educativa tendr una evaluacin donde enmarque la competitividad en educacin donde se ha logrado la equidad y la igualdad de condiciones a nivel nacional, siendo que las clases ms desprotegidas y vulnerables a un no son atendidas en su totalidad. Hablar de calidad de la educacin no es referirnos al tiempo en que el alumno est sentado frente al pizarrn, sino lo realmente aprendido y aplicado para la vida, la mejor manera de medir el resultado es aplicando lo aprendido en las aulas dentro de la sociedad. Por ltimo maestros, bajo los tiempo econmicos, polticos y sociales en que nos ha tocado ser servidores, no nos queda ms que comprometernos con nuestro trabajo, debemos de tener esa habilidad de hacer con los recursos disponibles a nuestros alcances; herramientas que ayuden a nuestra imaginacin proponer actividades emotivas para nuestros alumnos.
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NO A LA EVALUACION UNIVERSAL! MAESTROS DE LA CNTE.
FRANCISCO ANDRES BOLAOS
Por los aos 80s, los levantamientos magisteriales de la CNTE incluyendo Oaxaca-, fueron por demandas salariales y sociales adems de la democratizacin del Sindicato nacional. En la presente jornada de lucha porque aun no termina la de este ao-,la demanda central del Movimiento magisterial de Oaxaca al igual que otros estados movilizados pertenecientes a la CNTE, no fueron demandas sociales ni econmicas, sino polticas, principalmente el rechazo a la ya mentada evaluacin universal, pruebas estandarizadas y por la cancelacin de la ACE (Acuerdo por la calidad educativa). El 11 de diciembre del 2011 la Cmara de Diputados del Congreso de la Unin envi una Minuta al Senado de la Repblica de una reforma a los artculos 12, 13 y 20 de la Ley General de Educacin (LGE); as como el Proyecto de Decreto que reforma y adiciona diversas disposiciones de la LGE del Senado con fecha 18 de octubre del 2011; con la pretensin de darle marco legal a la imposicin de la Evaluacin Universal a los Docentes. Esta prisa por legalizar un acuerdo entre cpulas la SEP y Elba Esther, ni siquiera por el SNTE-, obedeci a las mltiples inconformidades y miles demandas de inconstitucionalidad de dicho acuerdo, expresadas por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin, principalmente Oaxaca. A nivel nacional diversas voces se han pronunciado a favor y en contra de la evaluacin universal. Felipe Caldern no ha desaprovechado espacios para pronunciarse por la aplicacin de esa evaluacin, siendo enftico en los resultados del mismo, quienes lo aprueben continuarn con su plaza y recibirn estmulos econmicos pero quienes no lo llegasen a acreditar en sus dos oportunidades, sern despedidos: en este mismo sentido se pronunci Lujambio cuando fue Secretario de la SEP y la propia Gordillo; aunque ahora, el titular actual, en su discurso pretendan disfrazar las cosas, para tranquilizar a los docentes, sera cosa de revisar estos pronunciamientos. Los compromisos internacionales que sustentan esta llamada Evaluacin Universal (ver acuerdo con la OCDE) expresamente hablan de despedir a los maestros que no cumplan con el perfil sealado y daran el marco legal a la Alianza por la Calidad Educativa y a la pretensin de establecer el Servicio Profesional Magisterial. Este tipo de evaluaciones aparecen en Mxico como resultado de los acuerdos con organismos financieros internacionales (FMI, Banco Mundial, OCDE) y cpulas empresariales. Son iniciativas que, en muchas ocasiones, slo trasplantan experiencias fracasadas de otros pases. Se trata de evaluaciones externas que no recogen crticamente las lecciones de ms de setenta aos de desarrollo de la educacin y evaluacin en Mxico, y que no nacen de la lgica de una educacin para todos y una evaluacin en la que participan todos, sino de la lgica de formacin de capital humano, de certificacin y verificacin industrial de la calidad. No nacen como fruto de foros abiertos donde maestros, comunidades y estudiantes discutan y propongan alternativas para transformar la educacin. Se decretan simplemente a partir de acuerdos cupulares como la Alianza por la Calidad Educativa y el Acuerdo para la Evaluacin Universal de los Docentes.
BARRICADA PEDAGGICA
Desde hace buen tiempo, se ha desplegado una campaa meditica, en todos los medios informativos, a favor de la evaluacin universal donde tambin se denosta a los maestros que nos oponemos a dicha evaluacin y pretendiendo convencer que con ella se elevar la calidad de la educacin en Mxico, nada ms falso en ambos sentidos. Primero, los maestros no nos oponemos a ser evaluados y segunda; la ACE y con ella la evaluacin universal y pruebas estandarizadas como Enlace, Pisa, etc., no elevarn la calidad educativa de los mexicanos. Es necesario aclarar, S NOS OPONEMOS A ESA EVALUACIN UNIVERSAL diseada desde organismos econmicos internacionales por la iniciativa privada que tiene la pretensin de despedir a cientos de maestros y no porque seamos y/o estemos deficientemente formados sino porque ante el alto ndice de desempleo pretenden dar entrada a otros profesionistas y no del campo docente, para engrosar las filas del magisterio. Nadie garantiza si efectivamente o no aprobamos ese examen porque no existe derecho de revisin, el cual ser manejado al libre albedro del Sindicato y de la SEP. S CONVIENE HACER UNA EVALUACION a cargo de maestros, comunidades, estudiosos independientes, que puedan sealar con claridad cules son los efectos positivos y negativos de estos sistemas y de ah derivar lecciones para futuras determinaciones. Este proyecto de evaluacin para maestros de Oaxaca queda inserto en el Plan para la Transformacin de la Educacin de Oaxaca. (PTEO). La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin propone una evaluacin integral y plural, construida sobre la base de identidades mltiples que constituyen la identidad nacional. Una evaluacin que surja desde las escuelas y regiones y converja a nivel estatal y nacional como parte de un proceso de recuperacin de la educacin desde abajo. DEMANDAMOS UNA EVALUACIN DE TODAS LAS POLTICAS EDUCATIVAS que se han aplicado en los ltimos aos y de los responsables de su ejecucin, as como del presupuesto educativo, de los planes y programas, de las condiciones labores y de seguridad social de los trabajadores de la educacin y no solo a los docentes y alumnos. Estamos conscientes de que es urgente llevar la cuestin del mejoramiento de la educacin a un debate nacional aunque ya se hayan realizado algunos-, porque hasta ahora todas las iniciativas de mejoramiento de la calidad de la educacin basadas en la evaluacin, han sido aprobadas a partir de funcionarios y grupos pequeos de expertos de la SEP o del sector privado, no pocos de ellos con nula experiencia en la prctica educativa y con poco conocimiento de las problemticas locales. Por todos estos elementos, EXIGIMOS LA CANCELACION DEFINITIVA DE LA ALIANZA POR LA CALIDAD EDUCATIVA, por ser anticonstitucional y antipedaggica y de sus instrumentos punitivos: Acuerdo para la Evaluacin Universal de los Docentes y nuevos Lineamientos de Carrera Magisterial. Ratificamos la plena vigencia del Artculo 3 Constitucional que establece la educacin pblica, democrtica, gratuita y laica por lo que rechazamos las modificaciones al Artculo 24 Constitucional que pretende anular el estado laico.
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LA EVALUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO
Israel Flores Snchez*
El proceso educativo est conformado por distintas acciones; la evaluacin es parte inherente a este proceso y est presente desde el momento mismo de la planeacin, as la evaluacin que se realiza en el aula impacta en las decisiones que a cada momento toma el docente. Sin embargo al observar el trabajo docente, nos damos cuenta que se realizan innovaciones en el mbito de las estrategias de aprendizaje y recursos didcticos, pero muy poco en lo que corresponde a la evaluacin. En algunas instituciones educativas, aplican estrategias de aprendizaje creativas acompaadas de sistemas de evaluacin tradicionales por lo que se hace necesario reconceptualizar la evaluacin y esta situacin implica adems de un cambio terico, un cambio de actitud.
EVALUACIN?
Definir la evaluacin puede llegar a ser tan complejo como delimitar el nmero de autores, corrientes y teoras que lo han hecho. A modo de ejemplo y dentro de una extensa produccin bibliogrfica sobre el tema: EVALUAR ES: Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos (Forns, 1980. Pg. 108) Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16). Etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin (Lafourcade, 1977).
Caractersticas generales de la evaluacin educativa: Integral. Sistemtica. Continua. Acumulativa. Cientfica. Cooperativa.
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Inicial-diagnostica Colectiva Individual Segn modo Segn objeto Interna Sumativa-final Externa Establece un pronstico sobre el grupo. Diagnostica sobre un individuo o grupo pequeo. Continua: Mide continuamente el progreso de una destreza. Puntual: mide el estado puntual de una capacidad. Proceso educativo, alumnos, centro, departamento, etc. Mide resultados finales teniendo en cuenta los procesos formativos. Mide lo mismo pero con criterios de calidad, sin tener en cuenta el proceso. Formativa-procesual
Por el momento en que se realiza
TIPOS DE EVALUACIN
Segn su finalidad y funcin Funcin formativa: Funcin Sumativa: Segn su extensin Evaluacin global: Evaluacin parcial: Segn los agentes evaluadores Evaluacin interna: Evaluacin externa: Segn el momento de aplicacin Evaluacin inicial: Evaluacin procesual: Evaluacin final: Segn el criterio de comparacin En caso de que la referencia sea el propio sujeto En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto,
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Las tcnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes. Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
TCNICAS DE EVALUACIN INFORMAL

La observacin de las actividades realizadas por los alumnos Registros anecdticos Listas de control. Diarios de clase. La exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
TCNICAS SEMIFORMALES
Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase Las tareas o trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase La evaluacin de portafolios
TCNICAS FORMALES
Pruebas o exmenes Mapas conceptuales Evaluacin del desempeo Rbricas Listas de control o verificacin y escalas
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BARRICADA PEDAGGICA
ENTRETENIMIENTO
Encuentra las diferencias
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LOS CINCO ACUERDOS

"No me creas, no te creas a ti mismo y no creas a nadie ms",
1.- S IMPECABLE CON TUS PALABRAS.

Habla con integridad. Di solamente lo que quieres decir. Evita hablar contra ti mismo y chismorrear sobre los dems. Utiliza el poder de tus palabras para avanzar en la direccin de la verdad y del amor.
2.- NO TE TOMES NADA PERSONALMENTE.

Lo que dicen y hacen los dems es una proyeccin de su propia realidad, de su propio sueo. Nada de lo que dicen se refiere realmente a ti. Cuando seas inmune a las opiniones y a los actos de los dems, dejars de ser vctima de un sufrimiento innecesario.
3.- NO HAGAS SUPOSICIONES.

Encuentra la valenta necesaria para preguntar y expresar lo que realmente quieres. Comuncate con los dems tan claramente como puedas con el fin de evitar malentendidos, tristezas y dramas. Slo con este acuerdo, transformars tu vida por completo.
BARRICADA PEDAGGICA
4.- HAZ SIEMPRE LO MXIMO QUE PUEDAS.

Lo mximo que puedas hacer cambia segn el momento; es distinto cuando ests sano o cuando ests enfermo. Bajo cualquier circunstancia, haz sencillamente lo mximo que quedas en el momento en que te encuentras y, de este modo, evitars juzgarte, maltratarte y lamentarte.
5.- S ESCPTICO, PERO APRENDE A ESCUCHAR.

No me creas, no te creas a ti mismo ni creas a los dems. Utiliza el poder de la duda para poner en tela de juicio todo cuanto oyes: Es realmente la verdad? Escucha la intencin que se esconde en las palabras y comprenders su verdadero mensaje. Es comn aceptar las cosas con mucha facilidad, sobre todo cuando las dicen personas que gozan de nuestra simpata o admiracin. Esto nos hace cometer errores de opinin y aceptamos como verdad pensamientos que muchas veces son slo opinin sin fundamento.
"No hay razn para sufrir. La nica razn por la que sufres es porque as t lo exiges. Si observas tu vida encontrars muchas excusas para sufrir, pero ninguna razn vlida. Lo mismo es aplicable a la felicidad. La felicidad es una eleccin, como tambin lo es el sufrimiento". Agradezco y dedico este artculo a una gran persona y amigo:
Juan Manuel Ramrez
BARRICADA PEDAGGICA
BARRICADA PEDAGGICA

Revista 3 Zona 097

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SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN COORDINADORA NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN

ZONA ESCOLAR: 097 DELEGACION SINDICAL D-I-158

MAGISTERIO, EDUCACIN Y SOCIEDAD

AO 1 / NUMERO 3 Agosto 2012

BARRICADA PEDAGGICA DIRECTORIO

MTODO NATURAL PARA LA LECTURA Y ESCRITURA

A PROPSITO DE LA EVALUACIN UNIVERSAL

Lo que opinan algunos que se creen pequeos burgueses:

BARRICADA PEDAGGICA ALFABETIZACION, POLITICA Y ESPERANZA. Noem Snchez Gonzales

EL LEON MATA MIRANDO

Autor: JORGE ALVARO MEJIA ZAVALE

Por el momento en que se realiza

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

TCNICAS DE EVALUACIN INFORMAL

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LOS CINCO ACUERDOS

1.- S IMPECABLE CON TUS PALABRAS.

2.- NO TE TOMES NADA PERSONALMENTE.

3.- NO HAGAS SUPOSICIONES.

4.- HAZ SIEMPRE LO MXIMO QUE PUEDAS.

5.- S ESCPTICO, PERO APRENDE A ESCUCHAR.

Juan Manuel Ramrez

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