PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN CTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS II

DOCUMENTO DE TRABAJO
El presente documento muestra los lineamientos generales que orientan el trabajo final propuesto en el Seminario de Ctedra de problemas educativos II: Anlisis Socio Poltico y econmico de Sistemas Educativos. En cada una de las perspectivas presentadas se enuncian los criterios particulares para elaboracin y evaluacin del trabajo que cada grupo ha asumido.

ENSAYO ARGUMENTATIVO
La palabra ensayo cuenta con muchas connotaciones en el mbito educativo colombiano. Este hecho conduce a que exista una multiplicidad de criterios a la hora de enfrentar la produccin y la valoracin de las prcticas de escritura. En este sentido, se presentan a continuacin algunos elementos bsicos de referencia para la produccin de ensayos argumentativos que deben tomarse como punto de partida. En trminos generales, se puede caracterizar el ensayo argumentativo como un escrito en el que se toma posicin sobre una temtica, una opinin o una problemtica determinada, se sustenta dicha posicin a travs de argumentos y se accede a unas conclusiones. Elementos del ensayo argumentativo: 1. Delimitacin de un Campo Temtico. Dado que el ensayo argumentativo se sita en un campo semntico especfico debe delimitar el campo temtico del que se ocupa, y mostrar la pertinencia, alcances y lmites de la misma. 2. Toma de Posicin (o tesis). La caracterstica central del ensayo argumentativo es la toma de posicin, quien escribe el texto plantea un punto de vista sobre la temtica en discusin, de lo contrario nos encontraremos frente a otro tipo de texto. 3. Argumentos. Para apoyar la tesis, o las tesis, planteadas se deben presentar argumentos. Un argumento puede estar compuesto por una afirmacin, una opinin, una teora y por unas razones que la apoyan. Las razones que apoyan los argumentos pueden estar conformadas por ejemplos, comparaciones, definiciones 4. Contraargumentos. Dado que el ensayo argumentativo presenta argumentos en apoyo de una tesis o toma de posicin, resulta importante evaluar los posibles contraargumentos asociados a la tesis que se desarrolla. 5. Plan Argumentativo. Es necesario que los diferentes elementos del ensayo argumentativo se organicen siguiendo un plan o eje argumental. Si no existe un plan argumental se podr estar frente a un listado de argumentos inconexos; o se podr estar frente a un texto en el que la conclusin no se deriva de los argumentos y la tesis planteados. De este modo, el tipo de nexo, semntico y lgico, existente entre uno y otro componente define el nivel de coherencia del texto.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN CTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS II

6. Conclusiones / implicaciones. En el ensayo argumentativo el desarrollo de la toma de posicin y el planteamiento de argumentos, generalmente, conducen a una conclusin (o conclusiones) o a unas implicaciones. La conclusin debe derivarse lgicamente de la tesis y los argumentos. Algunas caractersticas del ensayo argumentativo: Consistencia en los trminos. Los conceptos bsicos empleados en la argumentacin no deben resultar contradictorios, ambiguos o confusos. Citar. Las citas son elementos claves en la escritura del ensayo argumentativo, no slo como apoyos de la credibilidad y legitimidad de los argumentos, sino como construccin del universo conceptual y como seal de configuracin de relaciones intertextuales. En sntesis los criterios mnimos para la elaboracin del ensayo argumentativo son: Extensin mximo 5 pginas Delimitacin del campo temtico Toma de Posicin Argumentos Contraargumentos Conclusiones / implicaciones Adems tenga en cuenta, la consistencia, coherencia, ilacin y la referencia de citas.

ANLISIS COMPARADO
El anlisis comparado, en adelante anlisis comparativo, es un estadio temprano de la evolucin de un campo de investigacin, cuando se intenta salir del nivel inicial de los estudios de caso exploratorios a un nivel ms avanzado de estructuras tericas generales. El anlisis comparativo estudia eventos que pertenecen al mismo grupo pero que difieren en algunos aspectos. Las diferencias halladas llegan a ser el centro del examen. Su propsito es descubrir por qu los eventos son diferentes identificando la estructura general que subyace en cada uno y que determina las variaciones. En el anlisis, se observan dos (o ms) eventos con base en el propsito propuesto, se deciden los aspectos, caractersticas o atributos que se desean observar y registrar para cada uno de los casos. El resultado de un anlisis comparativo deber generalizar los hallazgos. Sera imprudente afirmar algo si el estudio se concentra apenas dos casos. La generalizacin aumentar y ser de mayor rigor, si se tienen varios casos del mismo grupo. Si todos o la mayora estos casos muestran la misma invariante, su credibilidad aumentar. Si se desea obtener resultados vlidos en un cierto grupo, se sugiere definir ste como una poblacin de objetos, de casos, y a partir de ese momento considerar qu tamao ha de tener la muestra de esta poblacin que tenemos que estudiar. El anlisis comparativo como en la mayora de los otros estudios tiene diversos estilos, en este caso existe la comparacin descriptiva y la normativa. La primera apunta a describir y a

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN CTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS II

explicar las invariantes de los objetos, la segunda a detectar, explicar pero tambin mejorar el estado actual de un evento para ayudar a desarrollar situaciones similares en el futuro.

La Fase de eleccin de los aspectos a comparar, permite elegir los tpicos generales de la comparacin y que hacen parte del campo que la orienta. Herramientas o instrumentos, metodologas, estndares, aplicaciones, innovaciones. (Cubillos, 2005)1. Fase de seleccin de categoras que delimitan la comparacin. Cada una de ellas estar incluida dentro de los tpicos generales, y surgen gracias a la indagacin que se haga sobre dicha categora. Una vez encontradas las categoras, cada una de ellas se define (conceptualizacin), para iniciar la comparacin. 2. Fase de definicin de criterios de comparacin / variables, a partir de las cuales se establecen diferencias y semejanzas, ventajas y desventajas, factores de xito entre las categoras iniciales (Fase 3). Surgen de la indagacin sobre las categoras iniciales. 3. Fase de registro de la comparacin, el investigador elige la manera de registrar la comparacin. Para el caso del Seminario de Ingeniera de Sistemas, se sugiere la realizacin de un aplicativo que permita sistematizar la informacin, jerarquizar las categoras y organizar los criterios de comparacin. (El aplicativo se considera un aporte creativo y uso del conocimiento adquirido a lo largo de la carrera). 4. Fase de generalizacin / escritura de conclusiones. La investigacin comparada busca la generalizacin de orden causal a partir de las relaciones entre las variables o criterios de comparacin. Implica la posible definicin de problemas especficos dentro del campo general de la comparacin. Resumiendo los criterios mnimos para la elaboracin del anlisis comparativo son: Delimitacin espacio-temporal Tipo de anlisis comparativo a realizar Definir los eventos (casos) a comparar. Aspectos a comparar. Caractersticas o atributos que se desean observar. Debe contener planteamientos precisos de fcil interpretacin. Identificacin de los aspectos relevantes. Ha de indicar relaciones y diferencias entre las propuestas a partir de los aspectos particulares planteados para analizar. Presentacin de los hallazgos y discusin propuestos derivados del anlisis realizado.

ESTADO DEL ARTE y REVISIN DOCUMENTAL

El estado del arte es el recorrido que se realiza a travs de una investigacin de carcter bibliogrfico con el objeto de conocer y sistematizar la produccin cientfica en determinada rea del conocimiento. Esta exploracin documental trata de elaborar una lectura de los resultados alcanzados en los procesos sistemticos de los conocimientos previos a ella. (Souza, 2007). Los fines de este recorrido son, entre otros, contar con un acervo terico y metodolgico organizado y jerarquizado de manera que se puedan determinar las constantes, las

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN CTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS II

inconsistencias, las tendencias, y los posibles ncleos problemticos de inters tanto cientfico como social sobre los cuales se deben encaminar los nuevos proyectos de investigacin. La otra posibilidad que ofrece el estado del arte es que permite visualizar con sentido prospectivo los nuevos campos de investigacin. Como paso inicial al estado del arte est la revisin documental, razn por la cual para el propsito de este seminario propone centrar el trabajo final en una revisin documental. La revisin documental es una tcnica de revisin y de registro de documentos que fundamentan el propsito de la investigacin y permite el desarrollo del marco terico y/o conceptual, que se inscribe en el tipo de investigacin exploratoria, descriptiva, etnogrfica, teora fundamentada, pero que aborda todo paradigma investigativo (cuantitativo, cualitativo y/o multimtodo) por cuanto hace aportes al marco terico y/o conceptual. Se busca por medio de esta tcnica investigativa estar actualizado en el tema que se explora. Es requisito de la revisin documental, indagar en los archivos de bibliotecas y hemerotecas, archivos digitales clasificados, revistas y publicaciones registradas y certificadas, archivos documentales de instituciones y/o grupos reconocidos en el campo de investigacin, etc. La indagacin sobre el conocimiento es necesaria para comprender el campo sobre el cual se investiga. Adems se presenta como opcin para establecer comparaciones entre los distintos periodos de desarrollo del tema o aplicacin objeto (s) de la investigacin. El estudio documental permite hacer una retrospeccin del tema en cuestin, permite plantear comparaciones o relaciones entre las categoras que han sido definidas por el investigador, para plantear hiptesis, con respecto al desarrollo del tema a investigar. La revisin documental abarca informacin suficiente del tema, para captar el significado que se trata de comprender y explicar sobre el tema planteado. La revisin de los documentos comprende las siguientes fases: Fase de revisin inicial y seleccin de los documentos La revisin documental inicial, se entiende como la gama de registros escritos (investigaciones [tesis de pre y posgrado, artculos de revistas especializadas, documentos digitales, libros y captulos de libros, entre otros]). Los documentos tienen el siguiente carcter: Primarios revisados previamente a la definicin y planteamiento del problema. Sirven para definir la hiptesis de trabajo y el direccionamiento del tratamiento del tema. Se enfocan directamente con el tema de inters para investigar (se deben elegir las fuentes que se eligen como documentos primarios) Secundarios aparecen durante la fase de seleccin, aunque no se centran en el tema particular de la investigacin, arrojan datos de inters que ayudan a configurar tanto el problema como los objetivos o hacen aportes metodolgicos. Los documentos que inicialmente se registran para la revisin se enuncian, definiendo el nmero de registros por clase de documento. Fase de registro y sistematizacin

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN CTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS II

El registro de los documentos se desarrolla sobre un modelo de fichas, que recoge la informacin bsica de las fuentes consultadas. Presenta adems, una descripcin breve de la fuente, en la cual se escriben los aspectos generales de lo contenido en ella. Sobre esta descripcin se seleccionan (o sealan) los apartados de inters que - a juicio del investigador principal son vlidas para la caracterizacin. Posteriormente, se registra la tabla de contenido (si la hay) y las palabras claves (definidas por los autores de la fuente origen, o por quien hace el resumen, atendiendo a las categoras propuestas para la revisin de documentos). Finalmente, el cuerpo del resumen. Se registra el nmero de la fuente que se resume, el ttulo de la fuente y se presenta el texto del resumen. En el resumen NO se presenta el punto de vista o la opinin de quien lo elabora. Se mantienen las condiciones bsicas del resumen: suprimir palabras como adjetivos o adverbios, no cambiar el sentido de las ideas del autor, suprimir ideas y/o prrafos recurrentes o explicativos. El resumen debe tener como mnimo tres pginas y mximo cinco pginas. Criterios a tener en cuenta en la elaboracin de unarevisin documental Delimitacin del tema; sin ello la bsqueda puede tornarse infinita. Identificacin palabras clave, herramientas imprescindibles al momento de realizar una bsqueda bibliogrfica. Deben definirse a partir de una adecuada delimitacin del tema Seleccin de documentos primarios y secundarios. Indagar en los archivos de bibliotecas y hemerotecas, archivos digitales clasificados, revistas y publicaciones registradas y certificadas, archivos documentales de instituciones y/o grupos reconocidos en el campo de investigacin, etc. Registro de los documentos Cuerpo del resumen

ESTUDIO DE CASO
El estudio de caso es un fenmeno social particular ubicado en tiempo y espacio, que contiene una mirada especfica y diferente. Los casos de estudio pueden estar constituidos por un hecho, grupo, relacin, una institucin, organizacin, un proceso social, una situacin o escenario especfico. Construidos a partir de un determinado, y siempre subjetivo y parcial, recorte emprico y conceptual de la realidad que conforman el problema de investigacin. Los casos que son de inters en la educacin, los constituyen personas y programas (Stake, 1999, p. 15) En el estudio de caso se estudia un slo acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organizacin u objeto. Su eleccin puede ser motivada por varias razones, tpicamente las siguientes

El caso es singular: solamente un tal caso existe, y es importante y digno de estudiar. El propsito es a menudo documentar el caso antes de que la informacin se pierda.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN CTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS II

El caso es complicado, tpicamente una persona y su actividad, y debe estudiarla a fondo. El caso pertenece a una clase de casos prcticamente idnticos, por ejemplo un producto industrial de un tipo y modelo dado. Sera intil estudiar ms de un caso, porque todos los resultados de l pueden ser generalizados.

Es posible que algunos resultados de un estudio de caso puedan tambin posteriormente ser aplicables a otros casos que no se han estudiado, aunque esto es generalmente difcil o imposible determinar en el marco de un solo estudio de caso. De todas formas, cualquiera que lee el informe de un estudio de caso puede entonces evaluar cules conclusiones l puede aplicar quizs a sus propios problemas. Qu clase de conocimiento se puede esperar de encontrar con un estudio de caso? Los resultados se caracterizan como "descripcin", pero tambin otros tipos de conocimiento se pueden obtener con estudios de caso. Propsitos usuales en los estudios de caso son: 1. Describir el objeto o fenmeno - no solamente su aspecto, tambin su estructura interna, y quizs tambin su desarrollo anterior. 2. Explicar las razones porque es el objeto como es, o su desarrollo anterior. 3. Predecir el futuro del objeto. 4. Planear las mejoras al objeto o a otros objetos similares, o reunir opiniones sobre l, es decir un acercamiento normativo. El estudio de caso permite, por un lado, construir reflexiones generales partiendo de lo particular, o bien, transferir conocimientos generales al anlisis de lo particular. Permite trabajar cuestiones tangibles, llenas de significado por su actualidad o existencia real y, sobre todo, por su concrecin permite a los estudiantes alcanzar un amplio grado de significacin conceptual o emotiva en su relacin con el tema y el deseo de comprenderlo. Los elementos que componen un estudio de caso son de tres tipos: narrativos, interrogativos y relacionales. Estos componentes no tienen porqu aparecer agrupados y en el orden en que se enumeran en la construccin o diseo de un estudio de casos para escolares. Estos elementos pueden plantearse entrelazados u ordenados en funcin del tipo de discurso por el que se opte o por la estrategia metodolgica elegida. Cuando hablamos de componentes narrativos nos referimos a los datos que configuran la simple descripcin de los hechos o de los fenmenos; los componentes interrogativos son todos aquellos que sirven para configurar el problema que se plantea; por ltimo, los componentes relacionales son los elementos que se aportan y que sirven para situar en el contexto histrico, social o, simplemente, conceptual los dems elementos que aparecen. Las principales ventajas que ofrece el estudio de caso en la educacin se pueden resumir en los diez puntos siguientes: 1. Establece un puente ente la teora y lo concreto. 2. Potencia la enseanza activa ya que permite trabajar aspectos tcnicos y metodolgicos. 3. Fomenta el desarrollo del juicio crtico: causas histricas. 5. Facilita la comprensin de los motivos que tuvieron las personas para actuar de una determinada manera. 6. Permite la comprensin de posiciones diferentes ante un conflicto o un problema. 7. Si el planteamiento metodolgico es de juego de simulacin o asuncin de roles suele

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN CTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS II

resultar muy motivador. 8. Familiariza con representaciones simblicas e iconogrficas. 9. Si son trabajados correctamente, favorecen la sistematizacin de los procedimientos. 10. Ofrece muchas posibilidades para construir un modelo curricular flexible y adaptado. Algunas limitaciones deben ser consideradas cuando se utilizan estudios de caso: 1. Es difcil que un microcosmos suministre por si slo un escenario general o una explicacin estructural. 2. Puede confundir si se refuerza lo anecdtico o lo excesivamente singular. 3. Abordan aspectos parciales de la realidad social que deben ser completados con otras unidades. 4. Son difciles de construir. 5. En los juegos de simulacin, en ocasiones, tiene ms potencia lo ldico que lo instructivo. Pese a todo, el estudio de caso abre un extraordinario campo de actuacin que permite ofrecer nuevas perspectivas y excelentes posibilidades de trabajo en la educacin.

Criterios para la elaboracin del estudio de caso Seleccin del caso Relevancia, pertinencia e inters para el estudio Comprensin del significado de la experiencia. Recoleccin de informacin Identificacin de relaciones involucradas en el fenmeno Accesibilidad a los datos y la disponibilidad de tiempo para la interaccin con los sujetos implicados en el estudio. Presentacin de resultados y anlisis Conclusiones

Bibliografa Cubillos Cartagena, Germn. Metodologa de investigacin: Revisin documental. Universidad Catlica de Colombia. 2008 Martnez Carazo, Piedad Cristina. El mtodo de estudio de caso Estrategia metodolgica de la investigacin cientfica. Pensamiento y gestin, N 20. Universidad del Norte, 165-193, 2006 Prez Abril Mauricio, Elementos Bsicos del Ensayo Argumentativo Publicado en el Libro: COMPETENCIAS Y PROYECTO PEDAGGICO. Bogot. UNIBIBLOS. Universidad Nacional de Colombia. 2002. Souza, Mara Silvina. El estado del arte. obtenido el 30 de marzo de 2012 desde

http://perio.unlp.edu.ar/seminario/nivel2/nivel3/el%20estado%20del%20arte_silvina_souza.pdf

Stake, R. (1999). Investigacin con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata. http://www2.uiah.fi/projects/metodi/271.htm

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN CTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS II