Editorial

a revista de Innovaciones Pedaggicas forma parte del ejercicio pedaggico como estrategia interactiva en el proceso de enseanza- aprendizaje de la asignatura que lleva su mismo nombre, teniendo como finalidad poder dar a conocer nuestras investigaciones por medio de nuestros anlisis, experiencias vividas y crticas. En donde su objetivo esta guiado ha como se estn dando los diferentes cambios en la educacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, que se han introducido dentro de las organizaciones educativas, la incorporacin de nuevos mtodos, tcnicas y herramientas que permiten el mejoramiento de la educacin en comparacin con la educacin tradicional. Su finalidad, est dada para dar aportes a la sociedad, crear debates sobre estas transformaciones que se estn dando en la sociedad que cada vez generan transformaciones en el conocimiento. Esta serie de artculo que se muestran a continuacin de las innovaciones pedaggicas aportara su conceptualizacin, los anlisis que siguen dan otros aportes de cmo estos cambios, transformaciones y diferentes modelos forman parte de nuestras organizaciones educativas dando sus diferentes punto de vista a posibles soluciones para el mejoramiento de la educacin teniendo presente a la comunidad educativa. Finalmente, instamos a los lectores que sean personas transmisoras de conocimiento de este artculo.

Innovaciones Pedaggicas
La Innovacin Pedaggica como una enseanza
Innovaciones Pedaggica Qu es?........................................................... 3 El trmino innovacin es utilizado para designar una mejora con relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc. una primer aproximacin al concepto de innovacin puede ser el de "introduccin de algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995; parr. 6). "la innovacin es la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados" (Moreno, 1995; parr. 11). La innovacin puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemtico (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980)

Acciones transformadoras
Cambios que produce la IP 14

Libedinsky (2001) Innovacin es un trmino que se utiliza para ofrecer sensacin de novedad Moliner (1996) Innovador a la persona que introduce cambios o es afn a ella.

Innovacin de recursos educativos

La Innovacin Pedaggica y los cambios que produce una experiencia en el CBIT Clorinda Azcunes. 16

El Docente y las Innovaciones

Proceso de Innovaciones Pedaggicas.. 19 El docente y las organizaciones deben de tener capacidad de adaptabilidad a los cambios que este comprometido. El proceso de innovaciones Pedaggicas est relacionado a sucesos que se dan en el tiempo, tambin guardan una estrecha relacin con las investigaciones y el desarrollo tecnolgico.

Aprendizaje y Pedagoga

La Resistencia. 21 Las innovaciones Pedaggicas buscan dar repuestas a todas esas necesidades del estudiante. La incorporacin de nuevos modelos pedaggicos que producen un crecimiento en el proceso de aprendizaje.

Europa y su innovacin
Necesidad de Innovacin a escala Mundial. 23 Mara Teresa Ambrsio Hoy da a escala mundial se est generando un cambio econmico, cultural, social y hasta incluso tecnolgico, con la aparicin de herramientas que ayudan a la formacin de la poblacin. Mara Teresa Ambrsio Las redes de cooperacin europea han contribuido a la difusin de la innovacin, y sobre todo, a la promocin de un marco mental distinto de reorganizacin de las acciones de formacin.

La Innovacin Pedaggica: qu es?

n la actualidad, las innovaciones pedaggicas dentro del propsito institucional deben ser como un medio, para el fortalecimiento acadmico que busca crear y aplicar conocimiento con el fin de colocarla a la vanguardia en las reas de investigacin que se definan y con capacidad de ser reconocido como interlocutor vlido por la comunidad. Para ello, dentro del Plan Estratgico se orientan procesos tendientes a la readecuacin de los aspectos pedaggicos, de apoyo acadmico y de gestin administrativa de tal manera que la investigacin se convierta en factor aglutinante en los procesos. Se puede considerar como una relevancia social, el hecho que asuman y den cumplimento al rol docente ante las innovaciones pedaggicas, adems que de esta manera se van a involucrar significativamente en la educacin de nuevos cambios o retos a travs se diagnostican necesidades que deben ser cubiertas desde las instituciones educativas. En el aspecto educativo, se justifica el presente trabajo al conformar un equipo especializado para orientar sobre las innovaciones pedaggicas, como alternativa de solucin a un problema planteado, se espera que el equipo propuesto brinde a los docentes los conocimientos necesarios para que intervengan favorablemente del proceso educativo de los alumnos y alumnas, bajo una vinculacin con docentes internos- externos y la participacin de una heteroevaluacin en la que juntos reorienten actividades pedaggicas que permitan superar las debilidades presentes en el aprendizaje de los alumnos y alumnas. El trmino innovacin es utilizado para designar una mejora con relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por s sola puede, o no, ser innovacin; por ejemplo, un

mtodo puede mejorar porque se aplica con ms conocimiento de causa o con ms experiencia, y en este caso no hay una innovacin, mientras que si el mtodo mejora por la introduccin de elementos nuevos, la mejora puede ser asociada entonces a una innovacin. As, una primer aproximacin al concepto de innovacin puede ser el de "introduccin de algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995; parr. 6). Un anlisis ms detallado se tiene que realizar para examinar la relacin entre innovacin y cambio. Si se establece que la innovacin significa la introduccin de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tena antes, a un estado de mejora, supone la presencia de un cambio. Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovacin, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervencin de mltiples factores en una situacin determinada. As, puede establecerse que la innovacin es algo ms planeado, ms deliberado, ms sistematizado y ms obra de nuestro deseo que el cambio, el cual es generalmente ms espontneo. An coincidiendo en que el trmino innovacin est asociado al significado de la introduccin de algo nuevo que produce mejora, y que por lo tanto trae consigo un cambio, surge luego la discusin de qu ser entendido por "nuevo". En un sentido estricto, lo nuevo es asociado a lo que nunca antes haba sido inventado, conocido o realizado, que se genera, se instituye o se presenta por primera vez; utilizando este significado de lo nuevo, las innovaciones seran realmente escasas o raras, no es comn que surja algo nuevo en el sentido antes mencionado. La reflexin anterior conduce al planteamiento de lo nuevo en otra dimensin, asociado sobre todo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo. En este sentido, se admite como

nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organizacin, etc. Los planteamientos anteriores permiten una plena coincidencia con la definicin que Richland (citado por Moreno, 1995) da de innovacin: "la innovacin es la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados" (parr. 11)

El concepto de innovacin implica el cambio, pero mediado por tres condiciones: El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada. El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos variables. El cambio no modifica substancialmente la prctica profesional, esto es, el cambio se da dentro de los lmites admisibles por la legislacin y el status quo establecido.

Por su parte la reforma implica un cambio del sistema en su conjunto; un cambio

estructural que impacta lo curricular y las condiciones en que se ofrece un servicio. Las reformas solamente se pueden presentar precedidas por una accin poltica y su consecuente marco legal, ya que el cambio impacta substancialmente al sistema educativo. Estas diferencias entre innovacin y reforma quedan mejor ilustradas si se observan las dimensiones constitutivas de cada una: Estas dimensiones permiten sustentar las afirmaciones anteriores en el sentido de que la reforma educativa es de carcter estructural y sus cambios son substanciales, mientras que la innovacin educativa implica cambios en la prctica profesional esencialmente y no son substancialmente importantes para el sistema educativo en su conjunto.

El modelo de investigacin y desarrollo ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invencin se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. La innovacin no se analiza desde el punto de vista del usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco la investigacin comienza como un conjunto de respuestas exactas a problemas humanos especficos, sino como un conjunto de datos y teoras que son luego transformados en ideas para productos y servicios tiles en la fase de desarrollo. El conocimiento se produce, por ltimo, masivamente, y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad. El proceso se concreta as, en etapas que van del conocimiento cientfico bsico, a su transformacin en investigacin aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento prctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario. Este modelo presenta pues, un enfoque lgico y racional de la innovacin; como tal est sustentado en diversos supuestos, algunos de los cuales son cuestionables, dado que: Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso de planificacin que conduzca de la teora a la prctica.

Modelos de la innovacin desde una perspectiva procesual La innovacin puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemtico, sin embargo, ste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los tericos de la innovacin han realizado cuidadosos anlisis de experiencias de innovacin ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980): 1. Modelo de investigacin y desarrollo 2. Modelo de interaccin social 3. Modelo de resolucin de problemas.

La innovacin no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prcticas educativas. A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo, es necesario reconocer que s ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas hayan surgido por una va como la propuesta en este modelo.

mbitos de la innovacin educativa La definicin de los mbitos a tomar en consideracin para procesos de innovacin puede ser abordadas bajo

diferentes perspectivas: desde las perspectivas reduccionistas que centran su atencin exclusivamente en el proceso de enseanza (Morris, 1978, Blanco y Messina, 2000 y Libedisnski 2001) hasta la perspectivas ms comprehensivas e integradoras que intentan recuperar diferentes mbitos para la innovacin educativa (Rivas, 1983 y ANUIES, 2003). Para la elaboracin del presente trabajo se decidi tomar como base la estructura analtica propuesta por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) (2003) que precisa cinco mbitos de innovacin: 1) planes y programas de estudio, 2) proceso educativo, 3) uso de tecnologas de informacin y comunicacin, 4) modalidades alternativas para el aprendizaje y 5) gobierno direccin y gestin.

Ha probado su eficacia para abatir la reprobacin y la desercin. Exige modelos administrativos giles y eficientes. Propicia el diseo de reglas para la movilidad, el intercambio y la internacionalizacin de profesores y estudiantes.

Esta dimensin en trminos operativos se concreta en los siguientes indicadores: Fundamentacin diagnstica de calidad. Criterios orientadores innovacin. Tutoras. Nuevos modelos de evaluacin, acreditacin y certificacin de competencias. Nuevos modelos de aprendizaje a travs de nuevas tecnologas. para la

b. proceso educativo La dimensin proceso educativo se concreta en los siguientes rubros: el proceso de aprendizaje, el proceso de enseanza, formacin docente y recursos y materiales de aprendizaje. La innovacin del aprendizaje implica diversos aspectos que conducen a la bsqueda de un aprendizaje: significativo, autogestivo, integral y metacognitivo. El aprendizaje visto bajo esta ptica constituye el ncleo central de la propuesta cognitiva del aprender a aprender. La innovacin en la enseanza significa acompaamiento, mediacin y coparticipacin en la construccin de conocimiento. Esto concepcin remite a la enseanza como: Un proceso planificado.

a. Planes y programas de estudio La innovacin educativa en esta dimensin tiene como objetivo central la formacin integral del estudiante, formacin que Involucra todas las dimensiones, no slo la intelectual: Conocimientos, Habilidades, Actitudes y valores. Para el logro de estos objetivos se plantea como estrategia central la flexibilidad curricular, sea a nivel de contenido y modalidad, de tiempo y secuencia y/o de espacios. Esta estrategia deriva en una serie de ventajas para la institucin: Eleva la calidad, ampla la diversidad y mantiene actualizada la oferta.

Una construccin conjunta. Una tarea creativa. Una prctica sujeta al aprendizaje.

Un grupo escolar tradicional que determina los mismos compaeros de estudio.

Paralelamente a la innovacin en estos dos rubros, y como condicin determinante para su concrecin, las Instituciones de Educacin Superior deben institucionalizar: la formacin docente para la innovacin, la elaboracin de materiales y medios didcticos y la generacin de modelos de diseo didctico (flexibles). c) Uso de tecnologas de informacin y comunicacin Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior d) Modalidades aprendizaje alternativas para el

Plantear un modelo alternativo para el aprendizaje, implica un modelo con las siguientes caractersticas: Un currculo flexible y con materias optativas. Una movilidad del estudiante y por ende del conocimiento que se genera. La diversificacin de ambientes de aprendizajes. La adecuacin de la educacin a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los alumnos. Una docencia optativa apoyo al aprendizaje. como

En sntesis, una comunidad de aprendizaje que se desarrolle en ambientes diversos.

e) Gobierno, direccin y gestin. La gestin institucional presenta en la actualidad una serie de retos, entre los que destacan la confusin en la conceptualizacin y en la ejecucin de las acciones de gobierno, direccin y gestin, La actitud pasiva y respuesta acrtica en la implementacin de las polticas y sus programas y la legislacin rgida. Ante estos retos la transformacin de la gestin institucional debe descansar sobre cuatro ejes: 1.- Estudio de experiencias con propsitos de aprendizajes y lecciones. 2.- Capacitacin del personal. 3.- Trayectoria de actores y sus formas de actuacin. 4.- Flexibilizacin universitaria. de la legislacin

El aprendizaje que se desarrolla actualmente en la inmensa mayora de las instituciones educativas presenta, hasta este momento, las siguientes caractersticas: Un currculo rgido. Un lugar para trabajar, que es el saln de clases. Un tiempo establecido para el aprendizaje de carcter fijo y predeterminado. Una docencia excesiva, obligatoria y asignada por la institucin, y sobre todo.

Formacin educativa

docente

innovacin

Una vez definida la innovacin educativa, establecidos sus modelos desde una perspectiva procesual, planteados los elementos pertinentes para una Teora de la Innovacin Educativa y definidos los mbitos de la innovacin educativa queda pendiente determinar el proceso a travs del cual la innovacin educativa puede tener un impacto real en la educacin, siendo este proceso el de formacin docente. La formacin docente y la innovacin educativa pueden ser articulados bajo dos lneas de discusin: la relacin teora-prctica y la innovacin curricular. La formacin docente y la innovacin educativa son dos conceptos y campos que se implican, ya que la innovar supone la construccin de nuevos aprendizajes, que a su vez representan el desarrollo de procesos formativos (Caldern, 1999). En ese sentido, los procesos generados por la innovacin y que se traducen en proyectos de mejoramiento para las acciones educativas conducen progresivamente a la interrelacin de la teora y la prctica. Esta interrelacin entre teora y prctica es lo que se conoce como la praxis educativa, que a su vez, constituye el objeto de cambio de la innovacin. Los procesos de innovacin son capaces de generar nuevos conocimientos (saber didctico profesional) y estn mediados por procesos de sistematizacin (investigacin de, para y en la accin) que representan en gran medida la condicin sine qua non de los procesos formativos. En la segunda lnea de discusin, se considera que la relacin entre innovacin y formacin se articula bajo el concepto de innovacin curricular (1984) que se concreta en dos mbitos de intervencin:

1.- Las propuestas didcticas de los maestros que se consideran novedosas y oportunas para mejorar la prctica docente a travs de mtodos y tcnicas, elaboracin de materiales didcticos complementarios, reorganizacin del tiempo y espacio educativo, empleo de nuevas tecnologas. 2.- La experimentacin curricular, es decir, que los maestros introduzcan modificaciones a los diversos contenidos de las materias o reas de conocimiento del currculo formal para adecuarlos a las necesidades, intereses y contexto especfico de los alumnos, ya sea a travs del diseo de unidades didcticas, mapas, tramas o de estrategias integrativas que favorezcan el logro de los aprendizajes significativos. (Caldern, 1999; p. 43)

La innovacin en estos campos conducir ineludiblemente a procesos formativos que pueden ser ubicados en el campo de la educacin continua y que con una gran fuerza impactarn la prctica profesional de los docentes quien entiende la innovacin educativa como:(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes,

alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u ocultoideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las relaciones teora prctica inherentes al acto educativo. El concepto de innovacin pedaggica en la universidad se define por oposicin y contraste a una situacin habitual en las aulas universitarias, se lo reconoce cuando se altera el sistema relacional intersubjetivo de la clase tradicional y se modifica el sistema de vinculaciones en la trada docente-alumno-contenido. Es por ello que focalizamos nuestra atencin en aquellas experiencias caracterizadas por los docentes de la UNS como innovaciones pedaggicas, para analizar las modificaciones operadas en los diversos componentes que integran la situacin didctica y su sistema de relaciones, e identificar el encuadre y el eje que las configuran. Consideramos que este anlisis permitir delinear las cuestiones a tener en cuenta al pensar espacios de formacin y actualizacin ".Entendemos a la innovacin como una seleccin creadora, una manera diferente a la habitual en la organizacin y utilizacin de recursos humanos y materiales para alcanzar fines y objetivos definidos. Por tanto toda innovacin lo es (y se da) en relacin a un determinado contexto, de cuya situacin habitual tiende a distanciarse la prctica innovativa. En nuestro caso la enfocamos como mejoramiento deliberado, duradero de la situacin y poco susceptible de producirse frecuentemente. Por tanto implica no el remozamiento del sistema didctico curricular existente, sino su alteracin. Es un cambio con ruptura del

statu quo, un salto, una discontinuidad que modifica el sistema, impidiendo la mera repeticin de las prcticas habituales para alcanzarlo."(Lucarelli: 1993, 6) "La innovacin es aquella prctica protagnica de enseanza o de programacin de la enseanza, en la que, a partir de la bsqueda de la solucin de un problema relativo a las formas de operar con uno o varios componentes didcticos, se produce una ruptura en las prcticas habituales que se dan en el aula de clase, afectando el conjunto de relaciones de la situacin didctica" (Lucarelli: 2003:19).

El origen o surgimiento de una innovacin responde a la deteccin de un problema en la prctica cotidiana cuya percepcin produce preocupacin en el/los docentes y los moviliza tras su resolucin. La situacin problemtica puede abarcar la disconformidad, total o parcial, con uno o ms de los siguientes componentes didcticos: "los propsitos, los contenidos, las estrategias, los recursos, el rol que cumple el docente, el rol del alumno y, en especial, el sistema de relaciones entre estos componentes" (Lucarelli, 2001b:6). *El concepto de statu quo hace referencia a la persistencia de acciones rutinarias de enseanza y aprendizaje, entre ellas la separacin entre teora y prctica consideradas como tareas excluyentes, desarrolladas una al margen de la otra, con una ubicacin institucional desconectada y distinto reconocimiento intelectual y social.

El statu quo presenta obstculos de tipo administrativo, organizacional, econmico, psicosocial. La separacin teora - prctica responde a una determinada configuracin sobre el conocimiento y el aprendizaje, caracterizada por: Fragmentacin, cultura mosaico. Tecnicismo Conocimiento cerrado, sin espacio para la problematizacin Ausencia de consulta a fuentes, vaco de informacin genuina Falta de oportunidades para adquirir las competencias propias de la profesin Masificacin Prdida de significado de los aprendizajes en trminos de: mercado de trabajo, socializacin. Praxis repetitiva: producto de generalizaciones sin proceso y espontneas que tienen como consecuencias: docentes que ejecutan actividades rituales en su prctica de aula, que adoptan tcnicas como prescripciones y que transfieren a los estudiantes este modelo de pensamiento quienes opinan "mucha teora y mucha lectura sin aplicacin"

competencia prctica comienza donde termina el conocimiento terico. No se considera la posibilidad de que la prctica alimente o genere nuevas reflexiones tericas.

A partir de la idea de innovacin esta articulacin entre la teora y la prctica supera la racionalidad tcnica aplicacionista. La relacin teora prctica es interpretada como proceso dialctico de construccin del conocimiento a travs de la interaccin de ambos elementos, que aunque difieren entre s, se compenetran con interdependencia, sin implicar un orden secuencial. La superacin de ambos momentos antinmicos se resuelve en la praxis que implica la transformacin del objeto de estudio. Implica la reconsideracin de lo adquirido en la experiencia vivida en funcin de un sistema de hiptesis, lo que permite explicar analticamente ese contenido experiencial. Desde este encuadre relacional dinmico, se reformula la funcin de la teora como sostn y soporte conceptual, referente para el aprendizaje de procedimientos. Se formula la praxis inventiva, en oposicin a la praxis repetitiva. Supone la produccin de algo nuevo en el que aprende, a travs de la resolucin intencional de un problema de ndole prctica o terica. En sntesis, la comprendida como: innovacin es

La separacin teora prctica se advierte en la gestin didctica curricular de la clase; en el perfeccionamiento docente, por medio de la recepcin de paquetes de informacin desvinculados de la prctica real; en la produccin de conocimiento cientfico en educacin; en la escisin en el tiempo, cuando la prctica es aplicacin de aquello trabajado tericamente. Esquemticamente se considera que la

Ruptura con un modelo estereotipado de enseanza y aprendizaje. Seleccin creadora, organizacin y utilizacin de recursos en una forma nueva y original que permita alcanzar objetivos definidos. Ruptura del statu quo: conjunto de prcticas que abarcan: lo didctico curricular, psicosocial y administrativo de la tarea pedaggica. Con carcter histrico, situacional, en tanto se tiene en cuenta la importancia de la gnesis y el desarrollo para la comprensin. Cambio, modificacin o alteracin de una situacin dada, con propsitos de mejorarla.

la investigacin universitaria y la prctica educativa que acerca mundos, lenguajes y prcticas distantes, en tensin, en conflicto o mutuamente ignoradas. Otras experiencias como las "Accelerated Schools", que proponen acelerar el proceso de aprendizaje de estudiantes en riesgo en una aproximacin que incluye aprendizaje por descubrimiento, tutoras entre pares y aprendizaje cooperativo y "Coalition of Essential Schools" realizado en diez escuelas dispuestas a reinventarse y detectar los impedimentos para encarar procesos de reforma que permiten recorrer el sistema educativo desde el nivel inicial hasta la universidad (Elliot, 1994). En el caso universitario, la restauracin de la libertad acadmica en la recuperacin de la democracia en la Argentina al finalizar 1983 habilita cambios de planes de estudios, nuevas carreras, nuevas modalidades de interaccin social en las aulas universitarias, nuevas concepciones sobre investigacin, enseanza, extensin, nuevo impacto en las comunidades, nuevas demandas. Sancho y Hernndez (1993) analizan las connotaciones sociales y polticas vinculadas al concepto de innovacin desde los aos 50. Entre ellas, sealan la definicin de un informe de un seminario organizado por la OCDE (Oficina para la Cooperacin y Desarrollo Europeo) en 1969. Se define una innovacin como: La bsqueda de cambios, que de forma consciente y directa tiene como objetivo la mejora del sistema educativo[1] En este sentido, una innovacin no es slo algo nuevo, sino algo que mejora (Sancho y Hernndez, op. cit.). Como en toda actividad en la que estn implicados valores sociales y culturales, la retrica en torno a la innovacin educativa, la mejora de la calidad de enseanza y, en general, los cambios en la educacin escolar, no son neutrales. A

La innovacin educativa se lleva a cabo en las diferentes propuestas didcticas: cambios curriculares, prcticas de evaluacin, utilizacin de tecnologas para la enseanza, entre otras, y en el desarrollo de proyectos materializados por medio del trabajo colaborativo entre universidad y escuela. Se trata de experiencias que de manera clara y directa han problematizado algunos aspectos de la realidad educativa. Reconocemos experiencias que se constituyen como paradigmticas para pensar acerca de estos temas. Las experiencias de las escuelas infantiles de Reggio Emilia (1995) aparecen como un lugar en el mundo en el cual la prctica docente es revalorizada, documentada, susceptible de ser comunicada y digna de despertar inters y atraer visitantes de distintos lugares del mundo. Por otro lado, Schauble y Glaser (1996) refieren a nuevos modos de mirar la educacin dentro y ms all de las aulas, sin exigir monopolios ni disputarse pblicos, y fundamentalmente a una concepcin de

pesar de esta evidencia, los modelos cientificistas y tecnolgicos utilizados desde los aos cincuenta, como referencia y aval de las reformas e innovaciones educativas, han intentado reforzar la neutralidad y objetividad de las propuestas planteadas desde las enseanza universitarias, nos lleva a reconocer que ellas pueden implementarse sin que ocurra ningn cambio profundo, autntico, rupturista o atado a prcticas democrticas. Partimos de la idea de entender la innovacin como novedad, pero al mismo tiempo como posibilitadora de reales transformaciones en las prcticas educativas (Lipsman, 1997). Muchas veces se ha pensado por ejemplo, que la introduccin de nuevos artefactos tecnolgicos en las clases, promovera por s sola innovacin en la enseanza. Sin embargo, dicha inclusin no siempre implic modificaciones importantes en las prcticas de la enseanza, ni las investigaciones al respecto pudieron confirmar cambios cualitativos en los aprendizajes de los alumnos (Litwin, 1995).

instituciones con poder para propiciar reformas y cambios a gran escala (Sancho y Hernndez, 1993). Un anlisis de las experiencias nacionales e internacionales en materia de reforma e innovaciones en las prcticas de relativo, con referencia al sistema, institucin, estructura o proceso educativo a que se incorpora[2] Desde su perspectiva, la innovacin no es ni descubrimiento ni invencin. El innovador es quien hace uso de la innovacin, quin se sirve de ella para mejorar las estructuras o procesos de una determinada institucin o sistema" [3] En ese sentido, la innovacin implica introduccin o incorporacin de algo nuevo a una realidad preexistente, o la emergencia de algo nuevo del interior de una realidad preexistente. Desde este marco nos ha interesado abordar distintas perspectivas de anlisis referidas al estudio de la innovacin en las prcticas de enseanza en el marco de la educacin superior, al mismo tiempo que develar concepciones y nuevas prcticas evaluativas rupturistas en contextos sociohistricos particulares. En este sentido, nos parece importante recuperar para el anlisis aquellas prcticas, tal como se llevan a cabo en el seno de cada ctedra, lo que nos permite reconocer propuestas slidas en sus fundamentos llevadas a cabo por los propios docentes. Se trata de la recuperacin de experiencias de valor pedaggico, que se constituyen como paradigmticas para pensar acerca de las prcticas de enseanza innovadoras enmarcadas desde la perspectiva de la buena enseanza. La innovacin en la educacin es siempre polmica. En el mejor de los casos aparece cargada de fundamentos tericos cuyo estudio permite descubrir un mundo de pensamientos y pasiones. La innovacin se enlaza de manera clara

A partir de los estudios de Rivas Navarro (2000), reconocemos que una innovacin significa a la vez la accin de innovar y su resultado, siendo a la vez la innovacin el contenido de esa accin. La innovacin es la incorporacin de algo nuevo dentro de una realidad ya existente, en cuya virtud sta resulta modificada () El ingrediente de novedad que entraa la innovacin es

con una concepcin que no busca representatividad sino pertinencia y se arriesga a construir conocimiento por medio del estudio de lo habitual y de lo no habitual con la mirada puesta en el aprendizaje genuino.

Cambios que produce la IP y su accin transformadora

l cambio de las innovaciones pedaggicas se manifiesta en todo el tiempo y todas dimensiones de la vida y se ha hecho a travs de dos factores: el desarrollo del conocimiento cientfico y su difusin; la mayor participacin, aspiraciones y demandas sociales. Sin embargo, los ritmos de cambio se producen con diversa extensin e intensidad de los distintos sectores, entre los que no destacan la educacin institucionalizada y si exceptan los contenidos de los currculos

En los ltimos aos, en el rea educativa se produjeron cambios vertiginosos que obligaron a los docentes a implementar diferentes estrategias de aprendizaje tendientes a mejorar la calidad educativa y fortalecer la formacin de los estudiantes. Es as que comenzaron a incorporarse metodologas innovadoras con el objetivo de ir transformando la educacin tradicional en educacin innovadora. Jaume Trilla (1996) sostiene que la educacin tradicional es memorstica, enciclopedista, pasiva, disciplinaria, autoritaria Libedinsky (2001) manifiesta que innovacin es un trmino que se utiliza para ofrecer sensacin de novedad y Corominas (1988) define innovacin como un trmino que deriva del latn, nuevo. Moliner (1996) define como innovador a la persona que introduce cambios o es afn a ella. Las innovaciones educativas, se consideran propuestas pedaggicas que brillarn y encandilarn durante un tiempo y luego se apagarn. Los rpidos avances en los conocimientos en el campo de la salud motivaron a cambiar la metodologa de enseanza estimulando a los estudiantes a adquirir herramientas tendientes a integrar los contenidos y desarrollar

la capacidad creativa. El cambio: Algunos autores hablan de los cambios producidos por una innovacin tanto en dimensiones externas (legales y organizativas) e internas (actitudes y comportamientos de las personas). A estos ltimos les dan mayor importancia por ser los que verdaderamente posibilitan la interiorizacin por parte de los maestros de los principios que inspiran la innovacin que se est adelantando. Inherente al concepto de cambio est el ser deliberado, intencional y voluntario. 3. La accin transformadora: En tanto o mejora y equilibra el sistema o decide romper y crear un nuevo sistema. 4. El proceso: La innovacin como opuesta a las prcticas pedaggicas tradicionales se constituye en la ruptura de las secuencias que establecen aquellas, pero de igual manera esas rupturas se suceden en el tiempo y con variedad en la intensidad como en la intencionalidad.

La Innovacin Pedaggica y los cambios que produce una experiencia en el CBIT Clorinda Azcunes.
En el Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica Clorinda Azcunes se encuentra un equipo conformado por lo tutores tcnicospedaggicos quienes estn a cargo del proyecto de Innovacin Pedaggica, que tiene como objetivo disear estrategias para la sistematizacin de experiencias educativas, realizar investigaciones profundas en el tema, as como tambin promover el desarrollo de las actividades de investigacin en los docentes, estudiantes comunidad en general, a travs del uso de las TIC. As mismo, esta comisin investiga las nuevas tendencias del Software Libre y servicios web con el objetivo de innovar recursos educativos computarizados en el plantel. El Aula de Innovacin Pedaggica es un ambiente destinado al desarrollo de actividades educativas que se realizan con el aprovechamiento pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Por ello, los usuarios son estudiantes, docentes y la comunidad. Para desarrollar estas actividades, cuenta con el asesoramiento del Docente de Aula quien lidera el proceso de integracin de las TIC, para su aprovechamiento pedaggico y las acciones de gestin de la institucin educativa.

Los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje y aprovechando las TIC, constituyndose en un espacio preparado para apoyar actividades de investigacin, trabajo en equipo, produccin de material educativo y de capacitacin docente. Por otra parte, al iniciar este proyecto encontramos resistencia al cambio, encontrndonos con: a) Conservadurismo docente y el compromiso con los medios tradicionales de enseanza, b) Falta de compromiso con la tecnologa, c) Reclamos de que no hay prueba que la tecnologa funcione realmente, d) Frustracin del profesorado al cambio de Windows a Software Libre, c) Falta de conocimiento de los educadores acerca de la tecnologa y los recursos disponibles, d) Complejidad de algunos sistemas tecnolgicos, entre otros. Para minimizar la resistencia y para lograr saltar los obstculos o barreras y disminuir la fobia tecnolgica y Divisoria Digital, fue incluir el proceso de capacitacin y formacin permanente, incluyendo este proyecto que permiti a los docentes explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar las TIC y sus potencialidades, en su prctica pedaggica diaria con el fin de aprovechar las ventajas y bondades que ofrecen las mismas, en el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje. En conclusin, la aplicacin del proyecto Innovacin Pedaggica, exige que el docente participe en programas de formacin permanente, para que as, entre otras cosas, domine su uso en los procesos de enseanza-aprendizaje y adquiera las competencias, destrezas y conocimientos necesarios para integrar y operar eficientemente con creatividad y autonoma, estas herramientas

tecnolgicas como un recurso ms en las reas de desarrollo del currculo (Mirata, 1999). El docente debe ser capaz de evaluar el uso de las redes, el software educativo, los multimedia, el internet, la web, los entornos virtuales, para apoyar las actividades de aprendizaje en la construccin de nuevos conocimientos y determinar la forma y el momento oportuno para la integracin de las TIC en su prctica pedaggica. Apropiarse de las TIC, convencido de que las mismas, no son lo principal en el proceso de enseanzaaprendizaje, sino un medio ms para lograrlo Recordar que el principal actor en el proceso de aprendizaje es el estudiante, quien puede alcanzar un ptimo rendimiento y desempeo estudiantil con el buen uso de las TIC, y la ayuda del docente, quien cumple un rol de gua, tutor facilitador del proceso.

Proceso de Innovaciones Pedaggicas

oda innovacin produce transformaciones al incluir cambios en la educacin, estos los podemos observar en dos formas de que lo que tenemos lo cambiamos o lo que tenemos lo mejoramos, desde este punto de vista podemos ver que toda innovacin es adecuada para mejorar algo. Asimismo, el proceso de innovaciones Pedaggicas est relacionado a sucesos que se dan en el tiempo, tambin guardan una estrecha relacin con las investigaciones y el desarrollo tecnolgico, previamente todos estos hechos se encuentran planeados y un conjunto de consideraciones con soporte en varios modelos, la innovacin no est dada en las diferentes percepciones sino la podemos observar en todos estas transformaciones en la prctica son las acciones que las conforman. Por consiguiente, estas innovaciones educativas las podemos observar en la aplicacin de la educacin, en los profesores, en las reas administrativas, este proceso involucra a personas y a la organizacin que forman parte de ella, vienen a ser los principales autores que son creativos, los que evalan, toman decisiones, en donde por esta libertad que tienen son los que tienen esta potestad de decidir y formar parte de estas innovaciones. En tal sentido, estas personas y la institucin que integren este proceso de innovacin debern de compartir el mismo sentimiento de que son los principales en dar

estos importantes cambios para mejorar, que estas actuaciones por el inters de innovar dar paso a resultados que pasen las expectativas. En ese contexto, las innovaciones estn dadas efectivamente si las personas lo asumen comprometidos en el quehacer educativo, que tengan diferentes punto de vistas positivo para el proceso, creativos, capacidad para su insercin en el mbito profesional, si fueron impuestas tomarlas efectivamente, porque si estamos en constante innovacin podemos mantener un alto rendimiento. Seguidamente, todos estos cambios radican en la aplicacin que se realizan en la institucin, en cuales acciones efectivas tomas para enfrentar situaciones, que actitudes, y como a mejorado esa innovacin puesta en prctica, entre otras todo esto con el fin de mantener una constante evolucin de su aplicabilidad para poder corregir. Todo esto me permite ir acercndome a los objetivos propuesto que permite la integracin de diferentes elementos que logran interactuar, que sea mas eficiente y operativo al momento de introducir, de ser supervisada, de ser creada una innovacin, es por ello que una innovacin no puede ser introducida por decreto, no puede ser colocadas al azar, no es algo fcil, por eso al incorporarla puede dar como resultado no favorables es por eso que todo proceso tiene su tiempo, y reflexionado en la educacin da buenos resultados dejando atrs todas esas clases tradicionales. El proceso de innovacin pedaggico previamente se tiene que realizar investigaciones o indagaciones de cmo es la educacin diaria, si es

rutinaria, si los profesores son mecanizados, que situaciones generan hoy da esas prcticas tradicionales y que esto nos sirva de dar soluciones a todos estas situaciones que no permiten que demos una educacin efectivamente y eficiente. Finalmente, este proceso de innovacin pedaggica el docente al tener un diagnstico de lo antes mencionado debe de tener una actitud positiva a tos estos cambios, de estn en constante actualizacin, de generar aportes para posibles soluciones, debe de estar en constante investigacin, debe dedicar tiempo y esfuerzo para lograr una innovacin como resultado. El docente y las organizaciones debe de tener capacidad de adaptabilidad a los cambios que este comprometido, en donde las tic desempean un papel fundamental en estn innovaciones pedaggicas para sostener el alto rendimiento, que al incorporarlas mediante una serie de habilidades sociales dan respuestas a todos estos cambios transformadores que demandan la sociedad.

La Resistencia

a innovacin es igual a cambios debera ser deseado y consciente, en donde antes de su implementacin pase por un proceso en un tiempo determinado, es en donde podemos agregar que los cambios drsticos originan cierta resistencia dando como resultado ser usadas en situaciones limitadas o estratgicamente, agregando que si su incorporacin fueran de estas transformaciones progresivamente incorporadas son asumibles por los actores. Seguidamente, la incorporacin de nuevos modelos pedaggicos que producen un crecimiento en el proceso de aprendizaje, dando oportunidades a los estudiantes, en donde las experiencia de la educacin tradicional con estas nueva forma de estudiar a producido una resistencia no solo a los estudiantes sino tambin la comunidad educativa. En ese sentido, es muy importante que se mantenga una constante comunicacin fluida y este proceso de innovacin sea conocido previamente para que el grado de resistencia mnimo, sean clarificados y especificado paso por paso que es lo que se desea con el proceso. Asimismo, las innovaciones Pedaggicas buscan dar repuestas a todas esas necesidades del estudiante que su proceso de enseanza y aprendizaje integrndolo efectivamente y dando una educacin especial. Tambin, permitiendo el uso de estas tcnicas y modelos que en su aplicacin permite al estudiante poder crear, que sea ms autnomo, se autoevalen, desarrolle el pensamiento crtico, trabaje en equipo con sus compaeros, que exprese su propias experiencias, que puedan ver el resultado positivo que le da esta nueva forma de enseanza y aprendizaje.

La resistencia es dada en cierta parte por la falta de conocimiento y de responsabilidad en donde por iniciativa de algunos que saben la importancia de esta nueva forma de innovacin en la educacin que permite dar una calidad de educacin y esta parte fuerte es la que permite que la resistencia se diluya poco a poco logrando su introduccin al proceso de enseanza y aprendizaje. Finalmente, para poder dar un aporte de evitar alguna resistencia es necesaria una nueva orientacin y seguir incentivando para la incorporacin de estos nuevos modelos innovadores por

medio de la incorporacin de conjunto de acciones didcticas- metodolgicas que permiten gestar de manera optima el proceso de enseanza y aprendizaje en el ejercicio pedaggico.

Necesidad de Innovacin a Escala Mundial

ara entender las necesidad de la innovacin, partiremos del trmino innovar que implica redisear procesos de negocio para alcanzar drsticas resultados en coste, la calidad, tecnologa, servicio o la rapidez, dentro de una institucin, organizacin y/o empresa.. Dentro de una organizacin es necesario cumplir con los siguientes seis (6) aspectos que ayudarn a establecer un orden dentro de la misma: 1.Establecer la visin y las polticas. 2.Formacin del personal. 3.Establecimiento de los objetivos que hay que alcanzar. 4. Planificacin de la manera de alcanzar los objetivos (estrategia). 5.Dotacin de los recursos necesarios. 6.Gestin y medicin de la calidad con el mismo rigor que pondramos si se tratara de la rentabilidad. Los puntos antes mencionados podran mejorar las relaciones internas y externas de una empresa, pero no podemos dejar a un lado el tema tecnolgico, pues la tecnologa avanza cada da y los seres humanos siguen sus pasos. Herramientas como los moodles, skype, slideshare, scribd, redes sociales etc.., que sirven para que las organizaciones puedan ofrecer sus servicios y captar la mayor cantidad de clientes que sea necesario. Qu tan avanzada se encuentra la innovacin en Europa? Partiendo del anlisis que hace la profesora de la Universidad Nueva de Lisboa, Mara teresa Ambrsio, destaca que hoy da a escala mundial se est generando un cambio econmico, cultural, social y hasta incluso tecnolgico, con la aparicin de herramientas que ayudan a la formacin de la poblacin. Las organizaciones, empresas e instituciones deben modernizarse a medida que van apareciendo nuevos productos tecnolgicos

porque de esa innovacin depender el xito empresarial. Se debe tomar en cuenta que el mercado es cambiante, dinmico, que tiene que estar en un Las experiencias innovadoras dependern del compromiso de los agentes interesados; es decir, depender de inversin econmica, conocimientos, puntos de vista social y personal que servirn de estrategias de desarrollo de los pases y sectores productivos.

constante movimiento: diseando estrategias, planificando y evaluando los gustos del consumidor. de nivel 33 que fuera creativo, autnomo y que tuviera capacidad para adaptarse a los cambios. Y es que la innovacin se trata de eso, de no resistirse a los cambios, porque aunque se registren cambios buenos o malos, es necesario que exista un riesgo y de ello depender el xito que pueda tener una organizacin, y la tecnologa va de la mano con la gestin empresarial. Pero, ojo, es importante antes de aplicar una nueva herramienta, evaluar si es viable o no.

Las TIC como recurso de cambio Como lo seala la profesora Mara Ambrsio: las redes de cooperacin europea han contribuido a la difusin de la innovacin, y sobre todo, a la promocin de un marco mental distinto de reorganizacin de las acciones de formacin. Tanto los jvenes como los adultos deben estar en constante formacin, adquiriendo conocimientos para estar al da de las innovaciones que se registran a escala nacional; para ello existen una serie de lneas innovadoras y son las siguientes: 1. Nuevos conceptos y modelos de formacin inicial y aprendizaje para jvenes. 2. Nuevos conceptos y modelos de formacin para adultos. 3. Aprovechamiento de los saberes y las competencias. Las TIC son una herramienta potenciadora que ha cambiado las perspectivas de hacer las cosas. Hoy es posible construir un conjunto nuevo de procesos que se apoyen en el poder de la informtica y las comunicaciones actuales. Las tecnologas de la informacin ayudan a mejorar las tcnicas para organizar y coordinar actividades dentro de una institucin u organizacin. De igual forma, aporta un soporte fundamental que facilita la organizacin y el funcionamiento de equipos a travs de sistemas como bases de datos compartidas, correo electrnico, teleconferencias, software para trabajar en grupo, etc.

En Portugal se han estudiado modelos de innovacin, uno de esos proyectos est dirigido a profesionales jvenes en el rea de la gestin del medio ambiente y de recursos naturales. El objetivo de este estudio, segn explica Ambrsio, era la construccin del perfil profesional tcnico

Tipos de Innovacin Aunque existen diversos tipos de innovacin, las ms acertadas en el contexto pedaggico y que la innovacin exige la conciencia y el equilibrio para transportar las ideas, del campo imaginario o ficticio, al campo de las realizaciones e implementaciones, gracias a esto en la educacin se dan varios tipos de innovaciones entre las cuales se pueden encontrar: 1. Las innovaciones referidas a los fines: Este tipo de innovaciones crean nuevas posibilidades pedaggicas y hacen alcanzables nuevas finalidades de formacin y educacin escolares, las cuales de su lado slo pueden ser legitimadas recurrindose a principios pedaggicos, y a valores socio-poltico fundamental. 2. Las innovaciones instrumentales: Son aquellas que solo procesan de realizacin ms efectivos y ms econmicos a propsito de alcanzar ideas finalistas, caracterizndose por su neutralidad valorativa; la cual posibilita el logro del consenso pblico. 3. Las innovaciones analticas: empricas-

innovaciones el mtodo hermenutico es el utilizado. Finalmente, las TIC son una herramienta bastante enriquecedora para los seres humanos porque tienen como ventaja ofrecer canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asincrnica, para difundir informacin a todo el mundo, adems ayudan a contactar con cualquier persona que resida en un pas no especfico, mediante la publicacin de informacin en formato web, la utilizacin de los servicios de correo electrnico, el acceso a los foros temticos de discusin.

Son aquellas que responden a cambios que se planifican y ejecutan en el quehacer pedaggico desde una racionalidad instrumental, cuyo propsito es el riguroso control de la innovacin sin llegar a un anlisis profundo de la accin. Esto ltimo connota su carcter tecnocrtico. 4. Las innovaciones prcticas: histricas-

Constituye una tropologa caracterizada porque el quehacer pedaggico se encuentran orientados por los valores propios de la institucin donde la innovacin se adelanta, debiendo los cambios por el entendimiento logrado entre los actores (interaccin consensual). En este tipo de

TRMINOS DE INTERS
Empresa: es una organizacin, institucin o industria dedicada a actividades o persecucin de fines econmicos o comerciales para satisfacer las necesidades de bienes y servicios de los demandantes. http://es.wikipedia.org/wiki/Empresa

Estrategia: Es un curso de accin conscientemente deseado y determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de la empresa. Normalmente se recoge de forma explcita en documentos formales conocidos como planes. http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

Informacin: es el sistema de control, en tanto que es la propagacin de consignas que deberamos de creer o hacer que creemos. En tal sentido la informacin es un conjunto organizado de datos capaz de cambiar el estado de conocimiento en el sentido de las consignas trasmitidas. http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

Innovacin: "Innovacin es la secuencia de actividades por las cuales un nuevo elemento es introducido en una unidad social con la intencin de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad en conjunto. El elemento no necesita ser enteramente nuevo o desconocido a los miembros de la unidad, pero debe implicar algn cambio discernible o reto en el status quo." Michael A. West; James L. Farr, 1990

Organizacin: son sistemas sociales diseados para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestin del talento humano y de otro tipo. Estn compuestas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n

Tecnologa: es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa

El reciclaje es un proceso fisicoqumico o mecnico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto.

El reciclaje tiene tres consecuencias ecolgicas principales:

Reduccin del volumen de residuos, y por lo tanto de la contaminacin que causaran (algunas materias tardan decenas de aos e incluso siglos en degradarse. Preservacin de los recursos naturales, pues la materia reciclada se reutiliza. Reduccin de costes asociados a la produccin de nuevos bienes, ya que muchas veces el empleo de material reciclado supone un coste menor que el material virgen (como el HDPE reciclado o el cartn ondulado reciclado). * Existen muchas compaas en Venezuela que hacen grandes esfuerzos por reciclar. Sin embargo, del total de alrededor de 19 mil toneladas de residuos que se producen diariamente en el pas, solo entre el 10% y el 20% de total de los residuos pudieran estarse reciclando.

Una tolvanera es una corriente de aire, muchas veces previa a la lluvia, que arrastra tierra y arena. La tolvanera puede asociarse a las famosas tormentas de arena que se dan en los desiertos.
*A

menor escala, tambin se conocen como tolvaneras a remolinos de polvo y suciedad levantados por el viento. Es un problema de riesgo natural y de su derivado " hidrometeorolgico " el cual tambin provoca: Huracanes, Tornados Inundaciones, Granizadas, Heladas y Sequas. Una tolvanera es una espiral ascendente de aire que levanta polvo y cuya altura oscila entre un metro y ms de 300. Las tolvaneras se dan principalmente en el desierto y en regiones semiridas donde el suelo es seco y las altas temperaturas de la superficie producen fuertes corrientes ascendentes.
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Doa Brbara es una novela escrita por el venezolano Rmulo Gallegos y publicada el 11 de agosto de 1929. Ha sido reeditada ms de cuarenta veces y traducida a otros idiomas. Consta de tres partes y se desarrolla en los llanos del Apure, regin del Arauca. Alli se referencia a las tolvaneras. As como en la interpretacin del cantautor Luis Silva..Esteros y morichales, caminos y tolvaneras con la compaa sagrada del cuatro y arpa llanera...
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Punica granatum, el granado, es un arbusto o rbol pequeo ramoso, frutal caducifolioque puede alcanzar de 5 a 8 m de altura y cuyo fruto es la granada.

El nombre del gnero, Punica deriva de fenicios, quienes fueron unos difusores activos de su cultivo, en parte por razones de tipo religioso. El nombre de la especie granatumderiva del adjetivo del latn granatus, que significa 'con granos' (debido a las semillas del fruto).
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Su fruto es una baya globular con una corteza coricea, el interior esta subdividido en varios lbulos que contienen numerosas semillas revestidas con una cubierta, llamada sarcotesta, de pulpa roja y jugosa.
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Es una de las llamadas "superfrutas" por los compuestos qumicos de accin positiva que posee: es rica en antioxidantes y potasio, calcio, magnesio, hierro, manganeso,cobre, zinc y vitaminas C,B,E. La granada se utiliza en la medicina tradicional: En gargarismos, alivia la tospersistente, y es eficaz en caso de fiebre, de diarreas, de clico y puede servir tambin de vermfugo. Tiene ligeras propiedades diurticasy antihipertensivas.
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UN PLANETA REALMENTE CURIOSO?

PODER Y BELLEZA: LAS CUEVAS DE HIELO DE ALASKA El gran potencial de los glaciares crea nuevos paisajes increbles. Por debajo de la superficie, se producen escenas increbles y bellas. Estas cuevas fueron esculpidas por la fusin del hielo que se form por un arroyo que corre a travs de los glaciares en el Glacier Bay Parque Nacional y Reserva de los EE.UU. el estado de Alaska. Uno de los ms conocidos es el Glaciar Muir, que es en la actualidad unos 800 metros de ancho. A mediados de 1980, era un glaciar de marea, y produjo un iceberg de unos 60 metros de altura. El glaciar ha ido retrocediendo desde que alcanz su mxima posicin en la boca de Baha de los Glaciares en 1780, reducindose ms de 12 kilmetros entre 1941 y 2004. Lleva el nombre de John Muir, un naturalista, que ha exagerado inters en el medio ambiente y su preservacin en el siglo 19. Desde entonces, los exploradores se han fascinado y cautivado por su belleza. El sitio forma parte del Patrimonio de la Humanidad, por lo que est protegido.

UN VEHCULO CAE EN UN BACHE DE 6 METROS EN CHINA

Un conductor ha dicho cmo su mini bus desapareci de pronto al caer por un bache de 2 metros de profundidad cuando se abri justo debajo de l mientras esperaba en el atascado trfico. El agujero de 2 metros de profundidad hundi al mini bs sin previo aviso, despus de que las lluvias torrenciales de

las ltimas semanas arrasaran los cimientos de la carretera, en la ciudad de Guilin, al sur de China. El suelo desapareci de repente debajo de m y haba una enorme grieta y un estruendo enseguida. Era imposible de predecir. El camino pareca en buen estado sobre la superficie, pero su el peso del vehculo era demasiado para contenerlo, dijo un portavoz de la polica, informa Croatian Times.

Retando al conocimiento

TECNOLOGA AULA PEDAGOGA TIC INNOVACIN CBIT CAMBIOS

Referencias http://www.planetacurioso.com/2012/06/12/un-vehiculo-cae-en-un-bache-de-6-metros-enchina-fotos/ http://www.planetacurioso.com/2012/06/12/poder-y-belleza-las-cuevas-de-hielo-en-alaskafotos/#more-23138