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ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL PS-GRADUAO EM NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO

TECNOLOGIA E EDUCAO

ESAB VITRIA ES 2007 i Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

MARIA REGINA BARRETO

TECNOLOGIA E EDUCAO .

VITRIA ES 2007 ii Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

MARIA REGINA BARRETO

TECNOLOGIA E EDUCAO

Monografia para

apresentada

Escola

Superior Aberta do Brasil ESAB obteno do ttulo de psgraduao em Novas Tecnologias na Educao.

VITRIA ES 2007 iii Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

MARIA REGINA BARRETO

Monografia apresentada Escola Superior Aberta do Brasil para obteno do ttulo de ps-graduao em Novas tecnologias na Educao.

TECNOLOGIA E EDUCAO .

BANCA EXAMINADORA

Nomes ________________________ ________________________ ________________________

Assinaturas ______________________ ______________________ ______________________

MDIA: _________.

Vitria, __________de ________________________ de 2007 iv Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

Se eu pudesse deixar algum presente para voc deixaria aceso o sentimento de amar a escola dos seres humanos, a conscincia de aprender tudo o que foi ensinado pelo tempo afora. Lembraria os erros que foram cometidos para que no mais se repetissem. A capacidade de escolher novos rumos. Deixaria para voc se pudesse, o respeito quilo que indispensvel. Alm do po o trabalho, a ao. E, quando tudo mais faltasse, um segredo: o de buscar dentro de si mesmo a resposta e a fora para sempre encontrar uma sada. (Mahatma Gandhi). v Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

AGRADECIMENTOS

Agradeo meus pais, por tudo que me ensinaram at os dias de hoje; todos que de alguma forma, contriburam para que eu chegasse at aqui; E principalmente Deus. Um dia desses s restaro lembranas vagas e distantes, mas sei que, a cada vitria que esta carreira me proporcionar, estareis por trs dela, como estivestes em cada momento de minha vida Muito obrigado! vi Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

RESUMO

Objetivos

O Objetivo desta monografia : Analisar a poltica de desenvolvimento de recursos humanos para a capacitao do professor, em servio, na aquisio de competncias no uso das Novas Tecnologias, em face aos papis educacionais que o professor deve assumir. Contribuir com esta investigao para a implementao de cursos que oportunize a participao de todos os professores que queiram fazer uso pedaggico das Novas Tecnologias, principalmente aquelas mediadas pelo computador. Identificar as dificuldades para a capacitao dos professores no uso das Novas Tecnologias para ambiente de ensino-aprendizagem; Descrever os possveis problemas relacionados aquisio de competncias no uso do computador; Levantar os impedimentos funcionais para a capacitao do professor no ambiente de trabalho; Enunciar alguns projetos governamentais para a formao de recursos humanos no uso das tecnologias mediadas pelo computador.

Fontes principais de consulta

Na elaborao desta monografia, as principais fontes de consulta foram os seguintes autores: Snia Kramer, Afira Vianna Ripper e Maria Lucena.

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Perspectivas tericas Durante minhas pesquisas sobre este questionamento, pude constatar que vrios notveis da educao contempornea, que atravs de suas observaes da realidade da formao do professor no Brasil, identificam limitaes e sugerem algumas solues, como por exemplo, Snia Kramer, Afira Vianna Ripper, Mansa Lucena, entre outros.

Principais concluses

A capacitao dos professores torna-se imprescindvel, devido s inovaes tecnolgicas, sendo necessrio buscar programas que possibilitam aos professores conhecimentos das novas tecnologias, a fim de termos profissionais capacitados a ensinar nossas crianas, adolescentes, adultos e idosos.

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SUMRIO

RESUMO ............................................................................................................. VII OBJETIVOS .......................................................................................................... VII FONTES PRINCIPAIS DE CONSULTA ......................................................................... VII PERSPECTIVAS TERICAS .....................................................................................VIII PRINCIPAIS CONCLUSES .....................................................................................VIII 1. INTRODUO ....................................................................................................6 1.1. HISTRIA E ASPECTO ATUAL .............................................................................6 1.2. OBJETIVOS .....................................................................................................6 1.3. DELIMITAO DE CAMPO ..................................................................................7 1.4. IMPORTNCIA DO ESTUDO ................................................................................8 1.5. INTERAO TERICA X PRTICA ........................................................................8 2. NOVAS TECNOLOGIAS E EDUCAO ...........................................................9 3. O PROFESSOR DIANTE DAS REVOLUES TECNOLGICAS .................11 3.1. PRIMEIRA REVOLUO INDUSTRIAL .................................................................11 3.2. SEGUNDA REVOLUO INDUSTRIAL ................................................................13 4. A CONCEPO SCIO-INTERACIONISTA: PIAGET E VIGOTSKY .............14 4.1. A CONSTRUO DO CONHECIMENTO ..............................................................14 5. CONCEPES DE PROCESSOS DE ENSINO ..............................................18 6. A FORMAO DO PROFESSOR....................................................................22 6.1. COMO FICA A AUTO-ESTIMA DO PROFESSOR?...................................................23 7. PROFESSOR E ATUALIZAO TECNOLGICA ..........................................24 8. CAPACITAO PEDAGOGICA ......................................................................25 8.1. O PARADIGMA ANTIGO...................................................................................26 8.2. O PARADIGMA NOVO .....................................................................................27 9. A INTEGRAAO DA INFORMATICA NA PRTICA PEDAGGICA ..............29 9.1. ALGUMAS CONCLUSES: ...............................................................................32 10. VANTAGENS DO USO DO COMPUTADOR EM RELAO A OUTROS INSTRUMENTOS .................................................................................................35 CONCLUSO .......................................................................................................37 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................39

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1. INTRODUO

1.1. Histria e aspecto atual Este trabalho faz uma apresentao do tema Formao do professor em servio no uso das novas tecnologias da informao e comunicao. Estamos vivendo na Era da Informao, caracterizada pelas novas tecnologias que surgem a cada momento e pela competitividade. Para a formao de profissionais capazes de sobreviverem neste mercado cada vez mais competitivo, surge a necessidade que nesta monografia ser meu

questionamento: como criar condies para instrumentalizar o professor, em servio, para o uso das novas tecnologias? J que a maioria dos professores, principalmente os do interior do estado, no tm condies de deslocar-se para os centros de formao. Vrios fatores limitadores sero aqui identificados mesmo porque, no estou no nvel da conjectura e sim como ator do processo, e como tal tenho as marcas em minha existncia profissional dos erros e acertos, das vantagens e desvantagens, das vitrias e derrotas no percurso que percorri, que percorro e virei a percorrer em busca da auto-estima, da qualidade e melhoria da educao, que deve ser oportunizada para todos os profissionais da educao. E, durante minhas pesquisas sobre este questionamento, pude constatar que vrios notveis da educao contempornea, que atravs de suas observaes da realidade da formao do professor no Brasil, identificam limitaes e sugerem algumas solues, como por exemplo, Snia Kramer, Afira Vianna Ripper, Mansa Lucena, entre outros.

1.2. Objetivos

O Objetivo desta investigao : Analisar a poltica de desenvolvimento de recursos humanos para a capacitao do professor, em servio, na aquisio de competncias no

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uso das Novas Tecnologias, em face aos papis educacionais que o professor deve assumir. Contribuir com esta investigao para a implementao de cursos que oportunize a participao de todos os professores que queiram fazer uso pedaggico das Novas Tecnologias, principalmente aquelas mediadas pelo computador.

1.3. Delimitao de campo O olhar desconfiado que um nmero significativo de professores lana em direo ao uso das Novas Tecnologias no ambiente da sala de aula, me leva a analisar minha prpria reao ao tocar pela primeira vez o teclado de um computador, o desconforto da experincia no foi suficiente para me fazer desistir, mas me coloco no lugar dos professores que se vem desafiados a, por exemplo, melhorar a qualidade de seu material didtico, quando seus alunos entregam suas pesquisas digitadas, numa apresentao esttica de qualidade inquestionvel, e o professor ainda usando o mimegrafo a lcool, quando usa. necessrio, ao professor que vive nesse mundo em constante mudana saber aprender, e exatamente isto que devem aprender a ensinar. O papel do professor na sociedade moderna preparar o aluno para o futuro, que j se faz presente, facilitando a aquisio de conhecimentos e habilidades necessrias para enfrentar diferentes situaes, o que vai exigir transferncia e assimilao de informao. A partir deste panorama de investigao, acima delineado, considero objetivos especficos deste trabalho:

1. Identificar: As dificuldades para a capacitao dos professores no uso das Novas Tecnologias para ambiente de ensino-aprendizagem; os possveis problemas relacionados aquisio de competncias no uso do computador;

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os impedimentos funcionais para a capacitaO do professor no ambiente de trabalho; os projetos governamentais para a formao de recursos humanos no uso das tecnologias mediadas pelo computador.

2. Analisar: as expectativas dos professores relacionadas ao uso das novas tecnologias no ambiente escolar; a crena no modismo tecnolgico; a resistncia de alguns professores ao uso do computador; as descrenas no Sistema Educacional; os fatores condicionantes da falta de perspectiva de melhora para a educao como um todo.

1.4. Importncia do estudo

Importante se faz esclarecer que o estudo relevante para toda a sociedade, pois trata da formao do professor em servio, frente as novas tecnologias da comunicao e informao, a fim de termos profissionais capacitados a ensinar nossas crianas, adolescentes, adultos e idosos, objetivando melhorar nosso quadro educacional.

1.5. Interao terica x prtica

O estudo aqui realizado parte de uma introduo sobre o aspecto da educao com relao s inovaes e revolues tecnolgicas, interagindo com a

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prtica, pois utilizei meu conhecimento prtico conciliando-o com a teoria existente.

2. NOVAS TECNOLOGIAS E EDUCAO


Novas tecnologias compreendem conhecimentos cientficos avanados aplicados ao processo produtivo conforme interesses econmicos e polticos dominantes. Educao compreende o conjunto de instituies, processos formais e informais de elaborao, organizao e difuso de idias, valores e atitudes ligados basicamente aos interesses de classes dominantes. O microcomputador, ocupa um lugar de destaque, entre as novas tecnologias pelo poder de processamento de informao que possui, como ferramenta, porque permite ao usurio (professor ou aluno) construir objetos virtuais, modelar fenmenos em quase todos os campos do conhecimento e como instrumento de mediao, ao possibilitar o estabelecimento de novas relaes para a construo do conhecimento; representao das coisas atravs do pensamento formal, que abstrato, lgico e analtico. Segundo Linard (1990):
O papel do computador como mediador, interfere de forma complexa e ambivalente em nossos processos mentais por apresentar caractersticas ao mesmo tempo semelhantes e diferentes das nossas: transformao da representao e do raciocnio em objetos manipulveis atravs do seu poder em registr-los numa memria ilimitada e inalterada; rapidez de execuo dos comandos e efeitos recursivos, ou seja, a volta sistemtica da informao sobre si mesma. Tudo isso produz formas de interatividade e ritmos novos, que levam a efeitos diversos, positivos e negativos, no s no plano cognitivo da aprendizagem, como tambm no plano psico-afetivo e social.

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O computador, pode ser considerado como rgo do crebro humano, instrumento da atividade intelectual, no para substituir ou complementar a atividade humana, mas para reorganiz-la. Mas, para que essas mudanas intelectuais sejam eficazes, necessrio que o computador seja adequado atividade humana transformadora. A simples presena do computador na escola no assegura uma melhoria do processo ensino-aprendizagem, pois o fundamental como ele ser utilizado por professores e alunos. O computador uma ferramenta da cultura, que autores contemporneos, como P. Lvy (1993), consideram de forma qualitativamente significativa. Antes de sua criao e disseminao, que o tornou cada vez mais acessvel a noespecialistas, se dispunha das formas oral e escrita da linguagem como ferramentas mentais, como dizia Vygotsky. Essas ferramentas do forma, de certa maneira, ao pensar. A possibilidade de interao com o computador cria novas maneiras de organizar o pensar, especialmente no ambiente educacional. No mundo em que vivemos hoje e no qual viveremos amanh, o envolvimento responsvel dos cidados nas atividades e obrigaes de cada um dos grupos dentro dos quais interage, assim como da sociedade como um todo, passa a depender em escala jamais imaginada antes, desse acesso imediato informao relevante. Se tal acesso for cortado ou se as informaes disponveis forem acanhadas ou superficiais, feitas de meias-verdades, distores, trivialidades e chaves, as tomadas de deciso e as solues de problemas sero inevitavelmente e irreparavelmente atingidas da pior maneira possvel. Da a urgente necessidade de multiplicarmos em larga escala as oportunidades graas s quais qualquer cidado possa desenvolver adequadamente em si prprio as capacidades de:

1. localizar e obter rapidamente informaes confiveis; 2. discriminar entre boa e m informao, isto , entre informao sria, objetiva, fidedigna, e informao tosca, destituda de valor, falaciosa, deturpada ou sem fundamento, a partir de certos critrios ditados pela

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lgica e pelo bom senso e da avaliao adequada da idoneidade das fontes; 3. discriminar entre informao relevante e informao irrelevante, entre o que e o que no pertinente: 4. reter informaes crticas; 5. processar ou operar mentalmente e por meio de escritos, esquemas, grficos, diagramas, etc. as informaes relevantes, assimilando-as ou acomodando-as ( no sentido Piagetiano dos termos) massa de informaes, planos, estratgias, esquemas cognitivos e

comportamentos de que senhor; 6. aplicar as informaes disponveis soluo de problemas e tomada de deciso tanto no que respeita aos seus problemas pessoais como aos dos grupos e da comunidade a que pertence; 7. participar ativamente, com lucidez, com inteligncia, com as

informaes de que dispe, de grupos nos quais so analisados problemas e tomadas decises, sem o risco de ser vtima de doutrinao ou manipulao, ostensivas ou veladas; 8. criar novas informaes, atravs da inveno, da composio, da anlise e da sntese, das mltiplas vias, enfim, que possibilitam a ampliao do bem estar comum e o enriquecimento do patrimnio cultural da humanidade, no seu sentido mais amplo.

3. O PROFESSOR DIANTE DAS REVOLUES TECNOLGICAS

3.1. Primeira Revoluo industrial

O conhecimento formalizado pela escola no sofreu grandes mudanas em relao aos sculo passados, enquanto que novas formas de armazenar e transmitir o saber foram criados pela sociedade, segundo SANTOS ( pg 4, 1988): 11 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

(...) parece cega, surda e muda s metamorfoses da percepo humana que a realidade tecnolgica est provocando. A escola encara a formao da percepo, da sensibilidade e da subjetividade de seus alunos como se eles ainda se encontrassem no sculo XVIII, antes da Revoluo Industrial.

Uma escola com prtica pedaggica hegemnica e para poucos, ligada ao poder religioso e dos governantes, cujo papel do professor, era o de transmitir um conhecimento j pronto e voltado aos interesses do estado e da igreja, quase sempre revestida de carter autoritrio e dogmtico, foi paradigma at o inicio do sculo passado, mas, a escola para atender a demanda de mo-de-obra da emergente Revoluo Industrial, na qual a cincia passa a ser objeto de conhecimento e dogmtica, segundo Ripper (1994, p. 60) ao professor cabe a misso de transmitir esse saber enciclopdico a um ideal de aluno padronizado. Neste cenrio h um crculo vicioso, pois o professor tambm submetido ao mesmo tratamento do de seu aluno, recebendo esse conhecimento j pronto. Neste sculo, a escola pblica influenciada pela ideologia Taylonista (F. Taylor 1856 -1915), sistema de administrao cientfica baseado na produo em srie, o saber e o fazer, antes integrados no trabalho artesanal, so separados; o saber apropriado pela gerncia (Gerncia cientfica) e seguindo o modelo dessa teoria a escola como uma fbrica e o aluno o insumo bsico a ser modelado pela ao do professor. Os contedos so elaborados em unidades estanques sem conexo entre eles e esse modelo atinge o auge com SKINNER (1968) e a Instruo Programada, que elimina o professor como agente cultural. Na dcada de 50, esses modelos j no atendem ao emergente paradigma de produo, teoricamente nascido nos EUA com W. Deming, e que vai ser desenvolvido no Japo, pela fbrica de automveis Toyota. O operrio assume o controle de qualidade, com autoridade de panar a produo, e suas sugestes de como melhorar o processo de fabricao so estudadas e eventualmente implementadas. O perfil desse operrio exige flexibilidade e capacidade de assumir mltiplas funes.

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3.2. Segunda Revoluo Industrial

A escola questionada, diante desse novo perfil produtivo que se espalha por todos os setores da atividade econmica, em dois aspectos segundo RIPPER (1994, p. 63): quanto seu tamanho e quanto ao seu objetivo.
Essa nova escola requer no s um novo conceito pedaggico, mas principalmente que os professores assumam uma nova responsabilidade e um papel central como intermediadores do processo de aquisio e elaborao do conhecimento.

As novas tecnologias desenvolvidas pela sociedade e adaptadas ao ambiente de aprendizagem, segundo RIPPER (1994, p. 63),
Novos meios tecnolgicos, como computadores, podem se tornar poderosos auxiliares dos professores nesse papel. Entretanto, a introduo da tecnologia apenas pela tecnologia pode ter resultado oposto ao desejado, reforando a escola linha de montagem enquanto cria a iluso de modernidade.

Essa nova escola, cujo discurso pedaggico o de procurar propiciar ao aluno um desenvolvimento voltado construo do conhecimento, vai buscar na psicologia o desenvolvimento construtivista de Piaget e Vigotsky como embasamento dessa nova metodologia. Trs aspectos dessa teoria devero ser abordados neste trabalho:

1. os conhecimentos so construdos; 2. o aprendiz est no bojo do processo; 3. o contexto da aprendizagem desempenha papel determinante.

Com PIAGET (1986), a teoria Interativa/Construtivista e com VIGOTSKY a teoria Histrico-Scio-Cultural na formao desse novo professor.

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4.

CONCEPO

SCIO-INTERACIONISTA:

PIAGET

VIGOTSKY

4.1. A Construo do Conhecimento

No referencial construtivista o conhecimento se d a partir da ao do sujeito sobre a realidade, para Vigotsky, esse mesmo sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque constitui conhecimentos e se constitu a partir das relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos da prpria conscincia. Desta forma, o sujeito do conhecimento, no apenas passivo, regulado por foras externas que o vo moldando; no somente ativo, regulado por foras internas; ele interativo. Para Piaget, a aprendizagem depende do estgio de desenvolvimento atingido pelo sujeito, para Vigotsky, a aprendizagem favorece o desenvolvimento das funes mentais. Vigostsky afirma que O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de

desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer. Esse aprendizado se inicia muito antes do sujeito entrar na escola, pois, desde que nasce e durante seus primeiros anos de vida, encontra-se em interao com diferentes sujeitos adultos e crianas e situaes, o que vai lhe permitindo atribuir significados a diferentes aes, dilogos e vivncias. Os interacionistas destacam que o organismo e meio exercem ao recproca. Um influencia o outro e essa interao acarreta mudanas sobre o indivduo. , pois, na interao da criana com o mundo fsico e social que as caractersticas peculiares desse mundo vo sendo conhecidas. Para a criana, a construo desse conhecimento exige elaborao, ou seja, uma ao sobre o mundo. A concepo interacionista de desenvolvimento apoia-se, portanto na idia de interao entre organismos e meio e v a aquisio de conhecimento como um

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processo construdo pelo indivduo durante toda a sua vida, no estando pronto ao nascer nem sendo adquirido passivamente pelo meio. Experincias anteriores servem de base para novas construes que dependem, todavia, tambm da relao que o indivduo tem com o ambiente numa situao determinada. O interacionismo possui duas correntes tericas: a elaborada por Piaget e seus seguidores e a defendida por Vigotsky. Estas duas correntes possuem semelhanas e diferenas que se complementam. Para Piaget a criana possui uma lgica de funcionamento mental que difere qualitativamente da lgica do adulto. Investigou como, atravs de quais mecanismos, a lgica infantil se transforma em lgica adulta. Nessa investigao, Piaget partiu de uma concepo de desenvolvimento envolvendo um processo contnuo de trocas entre o organismo e o meio ambiente. A base da teoria de Piaget a noo de equilbrio e diz que todo organismo vivo quer seja uma flor, um animal, uma criana procura manter um estado de equilbrio ou de adaptao com seu meio, agindo de forma a superar perturbaes na relao que ele estabelece com o meio. O desenvolvimento cognitivo do indivduo ocorre atravs de constantes desequilbrios e equilibraes. O aparecimento de uma nova possibilidade orgnica no indivduo ou a mudana de alguma caracterstica do meio ambiente, por mnima que seja, provoca a ruptura do estado de repouso, da harmonia entre organismo e meio, causando um desequilbrio. Dois mecanismos so acionados para alcanar um novo estado de equilbrio. O primeiro recebe o nome de assimilao. Atravs dele o organismo, sem alterar suas estruturas, desenvolve aes destinadas a atribuir significaes, a partir da sua experincia anterior, aos elementos do ambiente, chamado de acomodao, impelindo o organismo a se modificar, a se transformar para se ajustar s demandas impostas pelo ambiente. Embora assimilao e acomodao sejam processos distintos e opostos, numa realidade eles ocorrem ao mesmo tempo. Ao longo do processo de desenvolvimento existem, no entanto, ocasies em que um desses mecanismos prepondera sobre o outro, como ocorre no jogo simblico infantil, onde o mesmo

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esquema aplicado a diferentes objetos modificando-lhes os significados. H momentos em que a acomodao mais importante que a assimilao, como se passa na imitao, onde a criana procura copiar as aes de um modelo, ajustando seus esquemas aos da pessoa imitada. Piaget definiu o desenvolvimento como sendo um processo de

equilibraes sucessivas, no entanto, esse processo, embora contnuo, caracterizado por diversas fases, ou etapas, ou perodos, cada etapa define um momento de desenvolvimento ao longo do qual a criana constri certas estruturas cognitivas. Segundo Piaget, o desenvolvimento passa por quatro etapas distintas: a sensrio-motora, a pr-operatria, a operatria-concreta e a operatria-formal. Um outro tipo de interacionismo proposto por Vigotsky, sua viso de desenvolvimento baseia-se na concepo de um organismo ativo, cujo pensamento construdo paulatinamente num ambiente que histrico e, em essncia, social. Nessa teoria dado destaque s possibilidades que o indivduo dispe a partir do ambiente em que vive e que dizem respeito ao acesso que o ser humano tem a instrumentos fsicos (como a enxada, a faca, a mesa, o computador, etc.) e simblicos (como a cultura, valores, crenas, costumes, tradies,

conhecimentos) desenvolvidos em geraes precedentes. A teoria de Vigotsky marcada por um forte determinismo do social no indivduo, uma vez que este ltimo simplesmente espelharia o primeiro. Para ele o processo de internalizao ao contrrio, um processo ativo, no qual a criana apropria-se do social de uma forma particular. Reside a, na verdade, o papel do sujeito: interiorizao e transformao interagem

constantemente, de forma que o sujeito, ao mesmo tempo que se integra no social, capaz de posicionar-se frente ao mesmo, ser seu crtico e seu agente transformador. Assim a medida que as crianas crescem, elas vo internalizando a ajuda externa que se torna cada vez menos necessria: a criana, mantm, agora o controle sobre sua prpria conduta. A aquisio de um sistema lingstico reorganiza todos os processos mentais infantis. A palavra d forma ao pensamento, criando novas modalidades de ateno, memria e imaginao.

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Alm de indicar um objeto do mundo externo, ela tambm especfica as principais caractersticas desse objeto, generaliza as caractersticas percebidas e as relaciona em determinadas categorias. Da a importncia da linguagem para o pensamento: ela sistematiza a experincia da criana e serve para orientar o seu comportamento. Vigotsky adota a viso de que pensamento e linguagem so dois crculos interligados. na interseo deles que se produz o que se chama de pensamento verbal, o qual no inclui, assim, nem todas as formas de pensamento, nem todas as formas de linguagem. Existem, portanto reas do pensamento que no tem relao direta com a fala, como o caso da inteligncia prtica, em geral. Por outro lado Vigotsky, d uma importncia to grande ao pensamento verbal que chega a afirmar que as estruturas de linguagem dominadas pelas crianas passam a constituir as estruturas bsicas de sua forma de pensar. Ao reconhecer a imensa diversidade nas condies histrico-sociais em que as crianas vivem, Vigotsky no aceita a possibilidade de existir uma seqncia universal de estgios cognitivos, como prope Piaget. Para Vigotsky, os fatores biolgicos preponderam sobre os sociais apenas no incio da vida das crianas e as oportunidades que se abrem para cada uma delas so muitas e variadas, adquirindo destaque, em sua teoria, as formas pelas quais as condies e as interaes humanas afetam o pensamento e o raciocnio. Para Vigotsky, o processo de formao de pensamento , portanto, despertado e acentuado pela vida social e pela constante comunicao que se estabelece entre crianas e adultos, a qual permite a assimilao de experincias de muitas geraes. Em sala de aula, por exemplo, ao ensinar, o professor destaca alguns objetos existentes no ambiente chama a ateno dos alunos para determinados aspectos enquanto negligencia outros e levanta questes acerca dos elementos destacados. Nessa interao com o professor os alunos tm oportunidade para reestruturar sua percepo, discriminar pontos centrais daqueles que so acessrios ou pouco relevantes. Tais formas comportamentais usadas pelos professores na situao de aprendizagem, vo sendo apropriadas pelos alunos

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que podem passar a us-las de modo independente, ao tentar compreender novos aspectos de ambiente.

5. CONCEPES DE PROCESSOS DE ENSINO


Quando falamos em Concepes de Processos de Ensino, e enfocamos os paradigmas Scio-Cultural Contemporneo, estamos falando em modernidade, e podemos citar Pedro Demo, em seu livro Desafios Modernos da Educao, onde a modernidade compreendida como desafio que o futuro acena para as novas geraes, em particular, seus traos cientficos e tecnolgicos... como capacidade de adequar-se e de responder aos desafios das instrumentaes tcnicas, sobretudo do mundo da informao eletrnica e onde ser moderno , antes de tudo, ser capaz de definir e comandar a prpria modernidade. Ao falar sobre modernidade, compreendemos suas caractersticas principais e dentre elas, a transitoriedade, onde tudo se faz e desfaz velozmente, inclusive os avanos da cincia. Compreendemos a evidncia do incerto, a presena do imprevisto, do novo e da mudana, da incorporao do conhecimento cientfico no nosso cotidiano, da universalizao das comunicaes e do processamento eletrnico e a presena do conhecimento distribudo. Pensando em modernidade, reconhecemos a ruptura das barreiras, o crescimento e as transformaes das relaes culturais e produtivas, a afirmao da cidadania como direito fundamental e da liberdade subjetiva e o conseqente advento da conscincia que emerge medida que o indivduo assume a sua prpria autonomia. E, observando a modernidade, nos defrontamos com a ampliao das fronteiras da humanidade, com a expanso dos horizontes apoiados no poder da comunicao e da tecnologia com o reconhecimento de suas caractersticas bsicas, dentre elas a necessria valorizao do indivduo como referncia primordial de todo processo educacional e a responsabilidade como eixo fundamental dos movimentos de educao para a Nova Era.

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Diante do exposto, baseado no livro Ensino: as abordagens do processo, da professora Maria das Graas Nicoletti Mizukami. Ser abordado o Processo Scio-Cultural (contemporneo). Scio-Cultural (Contempornea) Estudo cientfico da aprendizagem em seus mltiplos aspectos; A educao vista como um processo contnuo; Caractersticas Gerais Problematizao da realidade; Anlise dos aspectos scio-poltico-sociais; Busca possibilitar uma real participao das camadas mais populares enquanto sujeito de um processo cultural. Sujeito como elaborador e construtor do conhecimento; O homem que reflete sobre seu meio concreto, tornaHomem se consciente da sua realidade e comprometido a mud-la; O homem sujeito de sua prpria educao; O homem um ser da prxis: ao e reflexo. O homem e o mundo esto em constante interao; Mundo Homens concretos, situados no tempo e no espao, inseridos num contexto scio-econmico-cultural. O homem cria a cultura; Sociedade-Cultura Cultura a aquisio sistemtica da experincia humana (crtica e criadora), no armazenamento. Reflexo e conscientizao sobre a realidade e contexto em que se vive; Conhecimento No h receitas nem modelos; Conhecimento elaborado e criado a partir do mtuo condicionamento, pensamento e prtica. Conhecimento como construo contnua. Educao A educao condio formadora necessria ao

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desenvolvimento do ser humano. No h neutralidade na educao. O homem como sujeito da educao. Objetivo: provocar e criar condies para que se desenvolva uma atitude crtica, comprometida com a ao (transformao da conscincia). A educao no est restrita escola. Local de crescimento mtuo (professor e alunos). Escola Visa criar condies para que qualquer aluno aprenda por si prprio. Ambiente rico em experincias. No se restringe a situaes formais. Educao problematizadora. Dilogo: educador e educando crescem juntos. Busca do desenvolvimento da inteligncia, da reflexo. Baseada Ensino-aprendizagem no ensaio e erro, na pesquisa, na

investigao e soluo de problemas. Fundamenta-se no processo e no no produto. O homem conhece dialogando com o outro e com o mundo. A inteligncia o instrumento da aprendizagem. O homem sujeito da prpria educao. Dilogo e oportunidade de cooperao (troca de experincias).

Professor-aluno

A funo do professor criar situaes que desafiem, que desequilibrem, que gerem pesquisa, anlise etc. Cabe ao professor (facilitador) orientar, pesquisar, coordenar. Ensino baseado na investigao. O trabalho coopertivo fundamental. O desenvolvimento deve ser desafiador, rico em

Metodologia

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possibilidades. Problematizao da realidade. Ritmos individuais de aprendizagem. Dilogo. Temas geradores (partem da realidade do aluno. Auto-avaliao. Avaliao Avaliao centrada no aluno considerando estgio de desenvolvimento. qualitativa. Aprender a aprender, para Andr Danzin, presidente do comit Intergovernamental do Programa de Informtica do Governo Francs , transmitir ao aluno o controle dos mecanismos cerebrais, ir alm da leitura e da escrita, que hoje tem se constitudo nos exerccios principais. dotar as crianas de meios de construir os seus modelos de representao, dot-los de um determinado nmero de imagens mentais que serviro de base para suas conquistas futuras. Esta dificuldade de assimilar informaes e transform-las em conhecimentos, graas passagem por um sistema organizado, dentro do crebro, significa a passagem da pedagogia por sistemas especialistas, que por sua vez requerem a explcita o de idias sob a forma de modelos precisos, no necessariamente matemtico. E isto representa sem dvida, um instrumento de emancipao e de progresso na transmisso do conhecimento. Para Pedro Demo ( 1993), o que marcar a modernidade educativa ser a didtica do aprender a aprender, ou do saber pensar, englobando, num s todo, a necessidade de apropriao do conhecimento disponvel, e seu manejo criativo e crtico... A competncia que a escola deve consolidar e sempre renovar aquela fundada na propriedade do conhecimento como instrumento mais eficaz da emancipao das pessoas e da sociedade. O uso das Novas Tecnologias na Educao, mediadas pelo computador, favorece a abordagem interdisciplinar, condio fundamental da educao do futuro, que nos possibilita a integrao e o exame das diversas interaes entre as diferentes disciplinas de um todo curricular. A interdisciplinaridade no apenas uma metodologia de organizao das atividades docentes, sobretudo, 21 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

uma forma de compreender e de modificar o mundo e de construir o conhecimento. Significa tambm da unidade perdida do saber.

6. A FORMAO DO PROFESSOR
No vai longe o tempo em que boas professoras e bons professores eram qualificadas pela sua experincia. Hoje, talvez a melhor adjetivao recaiam em ttulos, cursos e modernizao. Isto no se explica s pelo fato de que poucas chances so dadas para o professor amadurecer na profisso. Em relao a isso, as estatsticas esto a, mostrando como os professores de instituies pblicas vo sendo expulsos da escola. Os que ficam, retratam o preo da teimosia. Dizer que dia-a-dia, o magistrio pblico vai se identificando com uma imagem de declnio, forado pelas baixas remuneraes e deteriorao das condies de trabalhos talvez no chegue a retratar os conflitos vividos plos profissionais da escola. Mesmo sabendo que o prprio sentido de carreira vem sendo revertido, uma vez que ao invs de acrscimo salarial, os que permaneceram como professores vem sofrendo reduo sistemtica de seus vencimentos. Mas, por mais cruel e perverso que seja este mecanismo, ele ainda conjuga com outros, bem mais sutis. O que vem ocorrendo a destruio do prestgio social da escola enquanto se vai produzindo uma imagem do professor como vilo que passa a ser responsabilizado pelo aniquilamento da escola e pelos problemas da sociedade que vo desde as dificuldades da nossa frgil democracia, passando pelo desemprego e chegando at a violncia urbana. Todo este embate entre expectativas educacionais e negaes escolares so veiculadas pela imprensa e rgos de comunicao social e concretizadas num cotidiano de difcil sustentao plos professores. Eles seriam os culpados: alm do baixo salrio, no tiveram boa formao. O certo que uma agresso social vai se armando contra professores e professoras. A diluio da autoridade docente acontece cada vez mais com novas faces que se diversificam conforme se trate a escola de elite ou escolas populares. 22 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

Na primeira se torna cada vez mais recorrente o registro de cobranas tpicas de um servio de consumidores e nas outras o da rejeio e desqualificao. Numa e noutra cresce a violncia contra os que ensinam. 6.1. Como fica a auto-estima do professor?

Sabemos que auto-estima, o amor e respeito que temos por ns mesmos. Quando temos auto-estima, sentimos respeito e confiana em ns mesmos; temos uma atitude que positiva e aberta e sabemos que estamos de bem com o mundo. Quando a auto-estima baixa, questionamos a nossa confiana em ns mesmos e temos uma atitude menos positiva e menos aberta para o mundo. Auto-estima sentir que temos poder pessoal, sentir-se como uma pessoa nica e especial; sentir-se pertencente a um grupo e sentir alegria e encantamento. estar ciente da importncia da integridade, fazer aquilo que eticamente certo, sentir-se responsvel plos seus atos e entender as implicaes dos seus atos para com os outros. sentir que se tem um propsito na vida e saber que se tem capacidade para determinar, at certo ponto, o que ser no futuro. Finalmente, e aqui surge a conexo com a tecnologia, sentir que se domina alguma habilidade ou capacidade. Auto-estima ao mesmo tempo uma causa e um efeito: se ns introduzimos a tecnologia em nossas escolas, dando amplo acesso a ela para alunos e professores, estaremos criando condies para o nascimento de novas formas de auto-estima, inteiramente vlidas em si, mas que tambm podem ser transferidas para outras reas do trabalho escolar, aumentando cada vez mais a capacidade para a aprendizagem e o prazer de faz-la.

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7. PROFESSOR E ATUALIZAO TECNOLGICA


Fala-se muito na necessidade do professor estar afinado com o seu tempo, de estar exercendo uma das caractersticas bsicas do que a temporalidade quando afirmamos que ele deve se apropriar das novas tecnologias da informao e comunicao (NTIC). Mas, temos que lembrar que de uma forma geral os educadores no foram e no esto sendo preparados para tal. Num mundo com mudanas to aceleradas a dasatualizao acontece de forma muito rpida. Pesquisas em vrios pases do mundo estimam que mais ou menos em dois anos aps a concluso do curso universitrio, qualquer profissional, j est desatualizado. Essa informao refora a idia de educao permanente. Essa mesma agilidade nos permite afirmar que a grande maioria dos educadores no tiveram a oportunidade de conhecer as novas tecnologias da informao e comunicao. Essas tecnologias podem ser utilizadas para a educao dos educadores no s no que diz respeito a seu uso mas no sentido amplo de educao permanente, sejam no sentido de educar os educadores para usar as novas tecnologias da informao e comunicao, sejam no sentido de educar os educadores com as descobertas das vrias cincias que podem contribuir para a ao docente, como por exemplo da Psicologia do Conhecimento, devem ser pensados, propostos e realizados. Tais programas podem ser realizados por instituies privadas, pelas universidades ou pelo poder pblico. O que parece essencial que sejam uma realidade.. Usar as novas tecnologias da informao e comunicao para formar educadores nos parece vantajoso sob alguns aspectos: O primeiro diz respeito a questo da democratizao do acesso a educao, isto , atravs da educao a distncia podemos facilitar o acesso a educao a profissionais da educao de todos os lugares do pas e no s os que residem ou podem se deslocar para os grandes centros; o outro aspecto refere-se ao princpio do aprender fazendo, com isso queremos lembrar que para aprender preciso agir intelectualmente ou fisicamente sobre a informao. Se o educador pode ter acesso as informaes referentes as novas tecnologias da

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informao e comunicao agindo por meio e com elas, isso nos parece um caminho bastante facilitador para que o professor aprendiz possa construir seu conhecimento e no apenas memorizar uma srie de dados ou mesmo informaes. Sabemos que a hora no mais a de uma formao clssica, quando se podia transmitir um saber/saber fazer de uma gerao para outra. A inveno do possvel est hoje na pauta do dia na formao pedaggica. Com a chegada das novas tecnologias pode tambm ser a oportunidade para um repensar e uma reflexo saudvel sobre a misso do professor. Nem tecnofbico apavorado, nem tecnofbico fantico, ele pode achar na formao ainda a ser definida, uma chance de reencontrar valores j comprovados e reafirmar a grandeza e a caracterstica central de sua misso.

8. CAPACITAO PEDAGGICA
Ao se analisar a prtica pedaggica do professor, devem ser levados em conta os valores que ele traz consigo, no perdendo de vista as condies determinantes de sua existncia e, principalmente, a concepo polticopedaggica que norteou seu processo de formao. No trazer estes componentes tona deixar de perceber, entre outras coisas, a multiplicidade de elementos polticos, econmicos, culturais, ideolgicos que definem a prtica do professor. Dessa forma, no se pode buscar aprender a sua prtica apenas pelos comportamentos que demonstra em sala de aula. preciso ter a compreenso de que as intervenes do docente na escola representam um dos momentos de uma dimenso maior, de sua prxis como sujeito histrico determinado. O domnio do contedo por parte do professor, como uma das partes que constituem sua prtica pedaggica, que eminentemente poltica, faz com que a capacitao revistase de grande importncia na construo desta prtica, uma vez que ser, tambm, nos momentos em que ele esta sendo capacitado, que o docente se apropriar dos instrumentais necessrios ao desempenho de uma

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ao crtica, criativa e transformadora. Alm disso, se essa estiver partindo das prprias exigncias do educador, a capacitao o leva a voltar-se sobre sua prpria prtica, a refletir sobre ela e se insatisfazer (DANTAS, 1991, p. 77).

8.1. O Paradigma Antigo

Na concepo tradicional de Educao, o aluno vem at a escola com a cabea essencialmente vazia e cabe escola nela colocar um conjunto de conhecimentos atuais e habilidades intelectuais, testando periodicamente a aquisio destes conhecimentos atravs de provas e exames. As habilidades intelectuais mais valorizadas so a lingstica (capacidade de ler, compreender e escrever textos) e a lgica-matemtica (capacidade de processar informao quantitativa), porque essas so aquelas necessrias para empregos na indstria e comrcio, para onde a maior parte dos alunos destinada na Era Industrial. Embora dificilmente reconhecida como tal segundo o antigo paradigma, a idia orientadora moldar os alunos para o mundo fabril que os espera, usando tcnicas produtivas similares linha de montagem: salas de aula isoladas umas das outras e limitadas em recursos; mesas e cadeiras dispostas em filas; o professor desempenhando a funo de dono e entregador principal do conhecimento; a apresentao de informao limitada ao uso de livros-texto e do quadro-negro e quase sempre de forma linear e seqencial. Neste cenrio, o papel ativo era exercido pelo professor; o aluno um elemento passivo, um mero receptor dos pacotes de informao preparados pelo sistema educacional. Memorizao de informao a pedra fundamental neste paradigma; respostas corretas s perguntas dos exames, isto , conformidade a um determinado modelo do mundo, o esperado de cada aluno. H poucas oportunidades para a simulao de eventos naturais ou imaginrios, tanto para aumentar a compreenso de conceitos complexos quanto para estimular a imaginao. O currculo educacional visto atravs de uma filosofia de separao:

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O conhecimento humano dividido em classificaes estanques (matemtica, geografia, histria, literatura, portugus, lngua estrangeira, biologia, fsica, qumica, etc.) sem a mais remota possibilidade de ver possveis interrelacionamentos entre elas. E, finalmente, o aluno que consegue terminar este tipo de estudo considerado formado, pronto para o mercado de trabalho e sem necessidade de estudos posteriores.

8.2. O Paradigma Novo O antigo paradigma educacional tornou-se incapaz de lidar com as constantes mudanas ocorridas na sociedade nos ltimos vinte ou trinta anos: o aumento do volume de informaes de todos os tipos disponveis para o cidado comum, e em especial para profissionais que tm como parte do seu trabalho dirio a tarefa de tomar decises; o aumento da complexidade em todos os setores da vida profissional e pessoal; a dificuldade em lidar com sistemas com maior ou menor grau de integrao e a necessidade de fazer relacionamentos novos entre campos de conhecimento antes isolados; o estabelecimento de novos padres de comportamento social, caracterizados por valores alternativos, com a promoo da individualidade e conseqente aceitao democrtica de

preferncias individuais; a migrao, por parte de uma camada cada vez maior de trabalhadores e profissionais, de empregos regulares para trabalhos realizados em casa, ou atravs de contratos de curta durao como free lancer; o crescimento da necessidade de reciclagem constante de trabalhadores e profissionais devido quantidade de nova informao disponvel em novos formatos e com novas formas de acesso; e o aumento de internacionalizao dos conhecimentos necessrios para tomar decises, para ser mais produtivo e mais competitivo no mercado de trabalho. Em conseqncia, o novo paradigma educacional, hoje em

desenvolvimento, sugere que a escola tem que ser, antes de tudo, um ambiente inteligente, especialmente criado para a aprendizagem, um lugar rico em recursos por ser um local privilegiado; um lugar onde os alunos podem construir os seus conhecimentos segundo os estilos individuais de aprendizagem que

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caracterizam cada um; onde em vez de filas de mesas e cadeiras ou carteiras, h mesas para trabalhos em grupo, sofs e poltronas confortveis para leituras, computadores para a realizao de tarefas acadmicas e para comunicaes digitais locais, nacionais e internacionais; com uma linha telefnica em cada sala para permitir a interconexo com outras escolas por computador e videofones e que alm de oferecer atividades pedagogicamente inovadoras permita a comunicao por voz entre o professor e os pais dos alunos; onde a avaliao feita constantemente e serenamente na carreira do aluno, e a nfase colocada no na memorizao de fatos ou na repetio de respostas corretas, mas na capacidade de o aluno pensar e se expressar claramente, solucionar problemas e tomar decises adequadamente; com um currculo que reconhea o valor de outras formas de inteligncia, alm da lingstica e da lgica-matemtica, currculo este que oferea uma viso holstica do conhecimento humano e do universo natural que o homem habita; com o uso cada vez menor do livro-texto e do quadro negro e o aumento do uso das novas tecnologias de comunicao, caracterizadas pela interatividade, pela sua capacidade de uso individualizado, pela assincronia (que to importante quando a educao vista pela perspectiva de internacionalizao, com o inevitvel fato de ter que lidar com fusos horrios diferentes), pela no-linearidade (que a maneira mais dinmica e atual de apresentar informao), e pela capacidade de simular eventos do mundo natural e do imaginrio de forma a levar o aluno a perceber fenmeno que antes no faziam parte do ensino formal por falta do apoio tecnolgico que permitisse alcanar tais metas; com a mudana do papel do professor que, ao passar s tecnologias de informao a responsabilidade de entregar o

conhecimento ao aluno, libera-se para ser mais um guia do aluno, um conselheiro, um parceiro na procura da informao e da verdade, aumentando a participao ativa do aluno; a motivao para aprendizagem surge no aluno, de dentro para fora, em vez de ser algo externo, como, por exemplo, algo que vem dos pas ou do professor; e, finalmente, h o reconhecimento de que a aprendizagem permanente daqui em diante ser uma tarefa constante na vida profissional e pessoal de todos, e que cabe j escola capacitar o aluno para aprender qualquer assunto que lhe interessa. O professor precisa estar preparado.

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9.

INTEGRAAO

DA

INFORMTICA

NA

PRTICA

PEDAGGICA
Bruno Vitalle fundamenta a Integrao da Informtica na Prtica Pedaggica, em dez teses que sero explicitadas a seguir: Vitalle diz que prefere falar da Integrao de Informtica na Prtica Pedaggica, do que em Uso de Computadores em Escolas. De fato, a expresso Uso de Computadores tem sido, at agora, estritamente relacionada ao que tem sido geralmente denominado CAI (Computer Assisted Instruction). s diferentes formas de CAIs tm sido sempre enfatizado o uso do computador na sala de aula como um instrumento (ferramenta?) (alguns diriam como um Gadget) a mais. O computador portanto se junta ao telefone, ao rdio, televiso, ao videocassete, etc., como um passivo, ser til, servo do professor e talvez dos alunos. minha inteno estabelecer uma prtica pedaggica na qual o instrumento INFORMATICA (isto , o computador mais uma linguagem simples de programao) da prtica escolar possa ser tratado mais como um objeto de conhecimento do que como uma ferramenta. As seguintes teses esquemticas ajudaro a delinear este projeto:

1. No podemos nunca esperar do computador que oferea uma soluo mgica para nenhuma das obstrues encontradas nas relaes entre alunos e professores, alunos e escola, alunos e conhecimento, em poucas palavras: problemas educacionais so problemas sociais, no problemas computacionais.

2. Podemos aprender a explorar todas as modalidades tradicionais de representao para um dado problema (por aes verbais e gestuais, por desenhos e esquemas, etc.) antes de nos centrarmos na modalidade de informtica pertinente (por exemplo, uma abordagem

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processual expressa numa linguagem formal). Em poucas palavras, pensamento vem primeiro, computador depois.

3. Devemos sempre pensar no componente informtico da prtica escolar como um importante e complexo Objeto do Conhecimento. E no como uma conveniente e rpida ferramenta, em outras palavras: HARDWARE (computador) e SOFTWARE (linguagem de programao) no devem ser separados na prtica de aula, mas antes ficarem juntos como um interessante objeto de estudo.

4. O professor deve sempre ser sensvel s relaes peculiares (cognitivas e afetivas) dos alunos com os computadores e com a linguagem de programao que eles usam. Essas relaes podem ser muito (enormemente) diferentes da dos professores e, mais ainda, das dos profissionais de informtica. Em outras palavras: O computador no nem estritamente uma mquina, nem realmente um ser vivo, uma nova relao com este estranho objeto tem que ser encontrada.

5. O professor deve estar ciente e deve fazer os alunos, cientes da relao estrita existente entre o problema proposto, o mtodo da resoluo usado e o procedimento final, o qual prev uma representao e soluo informtica do problema. O mesmo problema pode ter diferentes mtodos de resoluo e portanto, diferentes representaes e procedimentos: as escolhas feitas tm um profundo significado cognitivo e devem ser explicados para os alunos.

6. A presena se um componente informtico na prtica escolar deve ser usada para criar um espao transdisciplinar, fazendo muita falta nos atuais projetos educacionais. A criao deste espao pode ser grandemente ajudada pela definio de uma rede de relaes entre problemas similares, pertencendo a bens, diferentes disciplinas da escola tradicional, mais requerendo a mesma abordagem metodolgica e estratgica. Em outras palavras: O interesse por um tema (por

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exemplo,

crescimento

de

um organismo)

seu

procedimento

exploratrio podem conduzir descoberta de que o mesmo tema est presente, sob diferentes formas, em vrios outros campos.

7. O professor deve escolher temas problemas que nos leve a uma anlise e reflexo a longo do tempo na sala de aula. O mesmo problema pode ser tratado vrias vezes, em graus de profundidade crescente, durante o ano, ele pode ser retomado no mesmo nvel de aprofundamento e possivelmente com novas ferramentas por mais disponveis.

Novamente, o mesmo tema pode ser analisado primeiro no domnio especfico no qual se encontrava (por exemplo, em biologia), para ser tomado de novo, mais tarde, na mesma classe, num contexto diferente (por exemplo, em fsica).

8. O professor deve ajudar aos alunos a ler e a escrever procedimentos to simples e transparentes quanto possvel, preocupaes sobre (com) tempo de computao e procedimentos elegantes no devem ser tomados como pertinentes, quando o principal objetivo do trabalho com os alunos , entender com eles, os mtodos de resoluo e estrutura dos procedimentos subjacentes. Simplicidade e transparncia tm a vantagem adicional de fazer os procedimentos utilizveis por poder ser somado como o de outras numa mesma escola.

9. No temos nenhuma razo para correr na pesquisa pedaggica assim como na prtica pedaggica para experimentar e pegar a ferramenta informtica mais nova, o computador mais veloz, o software educacional mais colorido, a linguagem mais na moda. No precisamos disso. E a corrida atrs deles vai tomar todo o nosso tempo e energia.

10. Devemos experimentar e evitar que, afinal, no currculo da escola primria e da escola secundria, a introduo da informtica possa conduzir a uma nova disciplina escolar independente com professores especficos e possivelmente uma avaliao numrica final. Tornaria a

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informtica

uma

carga

mais

para

os

alunos

destruiria

completamente suas potencialidades transdisciplinares.

9.1. Algumas Concluses:

As teses precedentes so relativas ao meio de fazer uso de computadores quando eles j esto presentes na escola. Melhor aqui significa: ter em conta os aspectos psico-cognitivos e psico-pedaggicos das duas relaes bsicas aqui envolvidas: a dos alunos com o computador (um objeto no meio do caminho entre a mquina e ser vivo) e a dos alunos com a linguagem de programao (uma linguagem no meio do caminho entre linguagens formais como a aritmtica, e as linguagens naturais) elas no respondem, s questes: devo introduzir computadores na escola? E que computadores? Que linguagem, ou linguagens, de programao? Eu penso que essas questes no tem resposta geral, Universal. O que eu gostaria de dizer que: Computadores no parecem ser necessrio no processo pedaggico. H vrios meios alternativos para ter um ensino inteligente e processos ativos de aprendizagem na escola sem computadores. Computadores no parecem ser suficientes no processo pedaggico, pode haver vrios meios bobos de desenvolver currculos com eles, assim como sem eles. Computadores no devem ser introduzidos fora de um contexto, como se a escolha de sua entrada fosse neutra, os custos sociais (nos quais h mais do que mero custo econmico) devem sempre ser tomados em conta no processo de deciso. O componente informtico na escola no deve ser introduzido para ajudar ensinar fsica melhor, ou a biologia ou nada mais; a discusso sobre computadores e educao em termos de transferncias para outras disciplinas tem se mostrado ftil. Se decidirmos introduzir este

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componente na prtica escolar no ser no sentido de fazer as coisas melhor, mas no sentido de fazer outras coisas. Em particular, como j mencionei no sentido de quebrar as tradicionais barreiras entre disciplinas escolares e criar o novo, prometendo espaos

transdisciplinares para os alunos.

Certamente a introduo da tecnologia da informao e da comunicao no sistema educacional apresenta problemas de diferente natureza e dificilmente progredir atravs de polticas autoritrias. Somente atravs de uma ampla reflexo e da realizao de experincias em situaes habituais de ensino, tendo o professor como o agente fundamental, poder ir sendo aprofundada a problemtica suscitada em seus diferentes aspectos. Referindo-se introduo da tecnologia da informao e da comunicao no mbito da educao assim se posiciona Mably (2001, p. 301):
No surpreendente que a reao inicial, no mundo inteiro, tem sido enfocar a introduo de computadores nos processos de ensino e aprendizagem das escolas. Isto um aspecto mais concreto, direto, experimental, atraente, at mesmo inebriante. De alguma forma, a presena fsica do poderoso micro d a alguns professores e escolas a sensao de que eles so progressistas e atualizados. Utilizar computadores excitante, pelo menos no comeo, e os alunos parecem estar cativados e interessados. Para citar a Gr-Bretanha como exemplo, montou-se um esquema para possibilitar a todas as escolas a aquisio de computadores a preo bem baixo. Algumas escolas promoveram atividades de levantamento de fundos para comprar mais computadores. A reputao por excelncia de uma escola era julgada pelos seus recursos em computadores. Infelizmente, este entusiasmo inicial foi progressivamente abafado quando, aos poucos, compreendeu-se que o computador por si s no vlido sem um software de boa qualidade. Poucos ainda se preocupam com o porqu de ter computadores, justo dizer que muitas escolas ainda no tm um claro programa curricular justificvel para o seu uso. Um cnico poderia bem sugerir que a introduo dos computadores nas escolas britnicas tinha mais a ver com promover a indstria de microcomputadores britnicos do que com a educao. Certamente um dos resultados foi um tremendo aumento na venda de microcomputadores no mercado interno.

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A problemtica apontada pelo autor suscita uma vez mais a importncia de situar explicitamente a questo da relao entre inovao tecnolgica e educao, assim como a da dialtica entre novidade e inovao, aspectos freqentemente considerados como sinnimos. A novidade na maior parte das vezes, perifrica. Se no for acompanhada de algo mais bsico e fundamental no provoca uma autntica mudana. O novo pode ser irrelevante e no levar a nenhuma transformao qualitativa. A busca acrlica do novo em educao vai freqentemente acompanhada do tecnicismo, da super-valorizao dos equipamentos, mtodos e tcnicas, o que uma forma de transformar os meios em fins. Gonzalez Zamora (1977) distingue trs formas de aplicao da tecnologia educacional em pases em desenvolvimento. Na primeira, a partir da caracterizao do contexto e das necessidades reais da populao, com o compromisso de enfrentar os problemas mais relevantes que afetam a educao, coloca-se o conhecimento cientfico, as metodologias, as tcnicas e os equipamentos a servio da soluo dos referidos problemas. Na segunda, a partir de um conhecimento terico dos instrumentos, estes so aplicados indiscretamente, permanecendo um enfoque meramente

eficientista, procurando-se otimizar aberta ou disfaradamente, consciente ou inconscientemente, o sistema vigente com todas as suas ambigidades. Na terceira, tendo por base uma viso superficial dos conhecimentos disponveis para fazer tecnologia educacional e com uma ausncia de sensibilidade humana, se faz pseudotecnologia educacional para justificar pseudocientificamente decises sem um anlise crtica do contexto educacional vigente. Na prtica predominam a terceira e a segunda alternativas. Certamente, a tecnologia da informao no uma exceo. No entanto, a existncia de algumas experincias na linha da primeira abordagem assinalada, permitem afirmar sua possibilidade e lanar um desafio a ser enfrentado. O desafio da informtica na educao o de como pode ela contribuir para transformar em profundidades as nossas prticas pedaggicas? Que no nos

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contentemos com mudanas perifricas ou que se reduzam otimizar o existente. necessrio colaborar com a transformao. Construir uma nova configurao do processo de ensino-aprendizagem capaz de integrar articuladamente processo e produto, dimenso intelectual e afetiva, objetividade e subjetividade, assimilao de conhecimentos e construo criativa, compromisso com o saber e a questo do poder na escola, dimenso lgica e psicolgica, aspectos gerais e especficos da aprendizagem, dimenso poltica e tcnica da prtica pedaggica, funo de ensino e de socializao da escola, fins da educao, meios e estratgias.

10. VANTAGENS DO USO DO COMPUTADOR EM RELAO A OUTROS INSTRUMENTOS


Segundo, de La Taille, Et Alii, entre as caractersticas do computador que lhe conferem vantagem sobre os demais instrumentos, podemos citar as seguintes:

1. um recuso audiovisual superior aos demais por ser interativo. Nesse sentido, pode solicitar e responder s intervenes do aluno, evitando que este permanea passivo e, conseqentemente, que se disperse para outros aspectos no relevantes da situao; 2. alm de ser um recurso audiovisual interativo, o computador possu a vantagem de poder obedecer ao ritmo prprio de cada aluno, por exemplo, repetindo uma mesma explicao o nmero de vezes que o aluno desejar, ou, esperando o tempo que for necessrio por uma resposta do aluno:

3. outro ponto positivo a ser ressaltado a prontido com que o aluno recebe o feedback s suas intervenes. Desta forma, ao trabalhar com um determinado contedo, digamos por exemplo, fixao da ortografia de determinadas palavras, o aluno tem uma avaliao imediata sobre

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aquelas que precisa exercitar mais para um completo domnio do assunto.

Estas caractersticas, que fazem do computador um interlocutor totalmente diverso daqueles com os quais o aluno se relaciona habitualmente, podem talvez ser responsabilizado pelo alto grau de motivao, por parte dos alunos, em usar o instrumento sempre que possvel. Isto porque, mesmo j tendo tido algum contato com o computador os alunos continuam predispostos a novos contatos. A motivao extremamente importante para qualquer aprendizagem, pois, sem ela, pouco provvel que a ateno do indivduo esteja voltada para o que deve aprender. Nesse sentido, acreditamos que a motivao, aliada a outros pontos positivos do computador, pode contribuir significativamente para o processo ensino aprendizagem. Verifica-se que o computador pode ser um instrumento auxiliar

extremamente til ao professor nas duas primeiras etapas da aprendizagem: perceber e conceituar. Isso porque, como j vimos anteriormente, o computador pode ser concebido como um instrumento audiovisual. Portanto, presta-se a simulao em sentido amplo, no limitada a fenmenos da fsica e da qumica, sobre os quais o aluno pode atuar alterando frmulas ou parmetros. Conceitos lingsticos, matemticos, geogrficos e muitos outros podem tornar-se mais perceptveis quando so explorados estes atributos do recurso. Fica a cargo do professor que concebe o programa a engenhosidade de aproveitar as caractersticas do recurso, concretizando visualmente conceitos e suas relaes para seus alunos.

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CONCLUSO
A questo enfocada a formao do professor em trabalho, com a chegada das novas tecnologias da informao e da comunicao no ambiente fsico da escola e como o professor est sendo preparado para absorver, em um tempo curto, essas tecnologias contextualizadas no fazer pedaggico? No entanto, esta pode ser uma oportunidade para um repensar e uma reflexo saudvel sobre o trabalho do professor, alm do processo da aquisio de conhecimento facilitado pelas tecnologias, como uma atividade de formao. Portanto de construo, de modelagem da pessoa, da estruturao de seu intelecto. Repensar nesse sentido o papel da memria, do ambiente cultural e lingstico, da capacidade crtica, da sensibilidade, do senso tico, etc...; tambm medir a eficincia das tecnologias luz desses grandes objetivos. Centrar novamente a misso do professor em torno do ato pedaggico; repensar esse ato como fundador, que d luz o projeto de cada indivduo, que inicia seu percurso de vida e que e que, portanto vai justificar sua caminhada educacional pessoal e estimular sua vontade de aprender. Pensar tambm o ato pedaggico como um ato livre e criador de liberdade. Avaliar o impacto das tecnologias educacionais em termos de dependncia ou, contrariamente, de independncia intelectual. Essas situaes so aquelas em que est presente um desafio: desenvolver um projeto, resolver uma tarefa inacabada, complexific-la, depurar impasses, captar regras subjacentes e falar sobre as vrias significaes dessas situaes. o professor, como mais um dos atores nessa parceria que tem a responsabilidade de estar atento para a criao ou facilitao desses momentos. Seu papel crucial, no como observador passivo ou dirigente inflexvel, mas como mestre na acepo histrica da palavra, aquele que promove o desenvolvimento crescente de aprendizes sob os seus cuidados, para que se tornem mestres, como ele. Kramer sugere algumas maneiras de como a formao em servio pode favorecer a melhoria da qualidade do ensino: pensando a prtica; buscando novos conhecimentos;

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transformando essa prtica favorecendo o acesso e a anlise dos conhecimentos em jogo; abrindo espao para o pedaggico; superando a alienao e o afastamento dos profissionais da escola em relao ao ensino; fortalecendo as escolas redefinindo o papel dos especialistas (de supervisor para desafiador ou coordenador das discusses); oferecendo elementos de anlise crtica sobre o papel do professor; propiciando a construo de Projetos Pedaggicos na escola. Acrescento, que a capacitao do professor em servio a nica forma possvel, hoje, para que ele possa ser preparado para o trabalho com as novas tecnologias, principalmente aquelas mediadas pelo computador. A resistncia que alguns professores tem diante dos projetos do governo, est na descontinuidade e na falta de seriedade com que esses projetos so operacionalizados. A auto-estima do professor est diretamente relacionada ao acesso que ele tem as informaes, que so caras, para quem tem jornada tripla para poder ganhar o mnimo necessrio para sobreviver com dignidade. Ao professor resta continuar lutando com dignidade e tica, com uma mo empunhando o giz e com a outra abrindo espaos sociais que os coloque em dia com a formao necessria para cumprir sua profisso que a de estar preparando seus alunos para o futuro. Tendo em vista a importncia do tema, Capacitao do Professor em Trabalho no uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTIC), recomenda-se que seja feito um acompanhamento dos Projetos desenvolvidos pelo Governo Federal, Estadual e Municipal, para posterior formulao de uma pesquisa cientfica. Indica-se novas pesquisas em instituies de ensino particular, para acompanhamento do investimento das mesmas na formao dos professores por elas contratados, no uso das Novas Tecnologias na Educao. Recomenda-Se que seja desenvolvida uma pesquisa (em Resende) sobre a satisfao do professor diante da necessidade de aprender a usar o computador como ferramenta intelectual no seu fazer pedaggico. 38 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

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