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DIDTICA GERAL PROF.

SAMANTHA LIMA

ESTUDO DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS NO CONTEXTO ATUAL: ANLISE CRTICA


TENDNCIAS PEDAGGICAS

Sendo a educao, como colocou PILETTI (1988), um processo que existe antes da escola, ela transcende a essa forma, institucionalizada e padronizada, que se conhece. A educao passou por vrios processos e formas, em sua forma natural, assim considerada por vrios estudiosos, por ser caracterstica da fase da histria dos povos primitivos. O processo educacional dos povos, nos diferentes momentos e espaos geogrficos, veio se modificando, com a introduo de fatores scio-poltico-cultural e religioso, que lhes eram peculiares. Com a revoluo Industrial e outros adventos, a educao ganha coloridos diferentes, moldando um futuro no muito diferente. Tendncias modernas se estabeleceram no processo educacional. Embora, no haja uma nica escola capaz de atender as peculiaridades de todos os alunos, mudanas radicais aconteceram. Brasil o processo educacional teve incio na fase Jesutica (1549-1789). A dcada de 1850 foi frtil em realizaes para a educao, pois criou-se nesta fase uma inspetoria para fiscalizar o ensino pblico e particular e a reformulao de estatutos, por haver grande crescimento econmico tendo por conseqncia a expanso do ensino superior nvel nacional e outros nveis no Rio de Janeiro que era sede do Governo. Pode-se perceber que mesmo conservando algo da tradio antiga, uma outra tendncia estava sendo introduzida. Com o incio do Governo Republicano e a queda de Floriano Peixoto, o quadro administrativo mudou. So empreendidas vrias reformas sobre presso dos credores. A sociedade brasileira comea a modernizar-se, mas a um custo muito alto, pago pela maioria da populao excluda de todos os benefcios. Esse trao de dependncia na fase da estrutura social foi necessria, pois se refletiu na organizao da escola que prevaleceu at a dcada de 1930. Convencionou-se chamar Revoluo de 1930 na verdade uma srie de revolues e movimentos armados que se empenharam em promover vrios rompimentos polticos e econmicos com a velha ordem Social Governada por poucos. Nessa situao de mudana est incluso o setor educacional no qual tem a criao do Ministrio da Educao e das Secretrias de Educao dos Estados.

Nasce ento a Escola Nova, embora os alunos continuassem passivos e ouvintes e os professores transmissores de conhecimentos, os contedos faseavam-se nas cincias (biolgicas, psicolgicas, sociolgicas, econmicas etc.), onde a avaliao era seletista com o objetivo de preparar o maior contigente possvel de mo-de-obra qualificada para as novas funes no mercado de trabalho, orientando-os baseados na Filosofia humanista tradicional e moderna progressista. A escola passa a ser pblica, obrigatria e gratuita, a ela teriam acesso todos os cidados devendo respeitar a pluralidade religiosa e social, dando importncia educao profissionalizante, atendendo s exigncias do processo econmico. A partir da comeam a surgir novas tendncias como: 1. Pedagogia liberal, 1.1 Tradicional, 1.2 Renovada progressivista, 1.3 Renovada no-diretiva, 1.4 Tecnicista, 2. Pedagogia, 2.1 Libertadora, 2.2 Libertria, 2.3 Crtico-Social dos Contedos. Embora essa tendncias e suas modificaes no fossem puras nem exclusivas, em alguns casos se complementavam, em outros, divergiam-se. A descrio e classificao dessas tendncias servem de instrumento para anlise do professor ao avaliar sua prtica profissional. A exposio de tais tendncias pedaggicas aponto de modo geral a caracterizao das tendncias liberal e progressista, ligadas as pedagogias manifestadas na prtica docente.

2.1 Pedagogia Liberal A expresso liberal no significa avanado, democrtico, como e usado habitualmente. O princpio liberal surgiu como desculpa do sistema capitalista que, ao argumentar o prevalecimento da liberdade e interesses individuais da sociedade, institui um modo de organizao social fundamentado na doutrina privada dos processo de produo, tambm entitulada sociedade de classes. A educao brasileira tem sido distinguida pelas tendncias liberais, ora conservadora, ora renovada. A pedagogia liberal defende a posio de que a funo da escola preparar o indivduo no desempenho de papeis sociais de acordo com suas habilidades especificas, dessa forma precisando aprender a adaptar-se aos valores e s normas vigentes na sociedade de classes. A nfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenas de classes, embora haja uma divulgao da idia de igualdade de oportunidades, no se considera a desigualdade de condies.

A educao liberal historicamente falando iniciou-se com a pedagogia tradicional e evoluiu para a pedagogia renovada, o que no quer dizer a substituio de uma pela outra, pois ambas coexistiram e coexiste na prtica escolar.

2.2 Tendncia liberal tradicional

Na tendncia liberal tradicional a escola desempenha o papel de preparar os alunos no aspecto moral e intelectual para assumir sua posio na sociedade. A via cultural direcionado ao conhecimento e o mesmo para todos, desde que haja um esforo pessoal. Os indivduos que encontram dificuldades devem trabalhar para superar essas dificuldades e garantir seu lugar ao lado dos mais capazes. Em casos de no superao, devem procurar o ensino profissionalizante. Os contedos so valores sociais e conhecimentos acumulados pelas geraes adultas repassados aos alunos como verdades, sendo assim, as realidades sociais e as experincias vividas pelos alunos so totalmente separadas dos contedos. Razo pela qual a pedagogia tradicional fortemente criticada como intelectualista, e at como enciclopdia. Seus mtodos so centrados basicamente na exposio verbal da matria e/ou demonstrao feita pelo professor. Nas atividades de fixao enfatizado a repetio de conceitos ou frmulas, na memorizao visando disciplinar a mente e forma hbitos. O relacionamento entre professor e aluno era altamente formal, pois predomina a autoridade do professor, no permitindo dessa forma qualquer comunicao entre ele durante o perodo de aula. A idia de aprendizagem consiste em transmitir os conhecimentos para o esprito da criana, que seguida de que o poder de assimilao da criana e igual a do adulto, apenas menos desenvolvido. Os contedos, devem ser dados num processo lgico, no levando em considerao as individualidades de cada idade. A aprendizagem ocorre de forma mecnica, que freqentemente se recorre coao. A avaliao se d por verificao de curto e longo prazo, atravs de provas escritas e orais, exerccios e trabalhos de casa. A pedagogia liberal tradicional praticada em nossas escolas, sendo adotada uma orientao clssica humanista ou humano-cientfica, a qual aproxima-se mais dos moldes de escola predominante em nossa histria educacional.

2.3 Tendncia liberal renovada progressivista

A finalidade da escola na tendncia liberal renovada progressivista de proporcionar a simetria entre as necessidades especfica do indivduo ao meio social. Todo ser dispe de mecanismos de adaptao ao meio e de consequente interao, e assim de adaptao comportamental. Essa interao se d medida que as experincias satisfaam simultaneamente as curiosidades do aluno e as necessidades sociais. A escola deve proporcionar meios que permitiam ao aluno educar-se, em um processo ativo de construo e reconstruo do objeto, havendo uma interao entre a estrutura cognitiva do indivduo e estrutura do ambiente. Os contedos so elaborados em funo da experincia que o educando vivncia frete aos desafios e problemticas, pois o conhecimento resulta da ao a partir dos interesses e necessidades. A metodologia parte do princpio de aprender fazendo. A soluo de problemas, pesquisas, estudo dos meios naturais e sociais, descobertas, tentativas experimentais so extremamente valorizado. O trabalho em grupo enfatizado no mais com a tcnica, e sim com necessidade bsica do desenvolvimento mental. O professor no tem uma posio privilegiada nesta proposta, sua funo auxiliar o desenvolvimento espontneo da criana, quando a interveno para orientar, dar forma ao raciocnio. A conscincia dos limites da vida em grupo que da origem disciplina, dessa forma aluno disciplinado no o aluno mudo, esttico, e sim o solidrio, participante, respeitador das normas do grupo. O relacionamento harmnico entre professores e alunos indispensvel para garantir um clima positivo e dessa forma instaurar um vivnciademocrtica. A aprendizagem ocorre de acordo com a fora de estimulao da situao problemas disposies internas e interesses do aluno. O ambiente apenas o meio estimulador, pois aprender torna-se uma atividade de descoberta, uma auto-aprendizagem, tendo a avaliao como um ato material do processo que flui a tenta ser eficaz medida que os esforos e xito so prontos e explicitante reconhecido pelo professor. Na prtica os princpios da pedagogia progressivista vm sendo divulgados nos cursos e licenciatura, e muitos educadores so influenciados. Entretanto o nmero de aplicao

reduzidssimo, por falta de condies objetivas, e tambm por entrar em atrito com a pedagogia tradicional.

2.4 Tendncia liberal renovada no-diretiva

Nesta tendncia a escola se preocupa mais com as questes psicolgicas do aluno do que as pedaggicas e sociais, pois a escola atua de forma mais acentuada na formao de atitudes. Segundo Luckesi (1994,p.59)
Rogers considera que o ensino uma atividade excessivamente valorizada; para ele os procedimentos didticos, a competncia na matria as aulas, livros, tudo tem muito pouca importncia, face ao propsito de favorecer pessoa um clima de autodesenvolvimento e realizao pessoal, o que implica estar bem consigo prprio e com seus semelhantes.

enfatizado nesta pedagogia os seguimentos de desenvolvimento das relaes e da comunicao transfere para segundo plano transmisso de contedos. O objetivo do ensino criar mecanismos para que o aluno procure chegar ao conhecimento por si mesmo. Os procedimentos de ensino utilizados at ento so dispensados, predominando ento quase que por completo o trabalho e dedicao do educador em atuar de forma a estimular a aprendizagem dos educandos, atravs de um estilo prprio para proporcionar e facilitar essa prtica. O perfil do professor facilitador consiste em aceitar a pessoa do aluno, aptido de ser confivel, receptivo e ser convicto na capacidade do autodesenvolvimento do educando. O trabalho de educador levar o estudante a organizar-se, atravs de tcnicas de sensibilizao para que os sentimentos de cada um seja explicitados, sem coao. Para que ocorra o desenvolvimento pessoal e necessrio que o trabalho escolar atue na melhoria do relacionamento interpessoal. A tendncia pedaggica no-diretiva busca uma educao voltada para o aluno, e atravs de experincias significativa vividas pelo aluno formar sua personalidade e criar individualidades inerentes sua natureza. O educador ser um especialista em relaes humanas, a partir do momento que garante o relacionamento pessoal e autntico. A motivao cresce medida que o aluno percebe que est desenvolvendo o sentimento de que capaz de atingir seus propsitos pessoais. A motivao nasce na busca da auto-realizao pessoal e ao buscar essa auto-realizao o indivduo aprende e modifica suas percepes de mundo. Partindo desse princpio, a avaliao escola perde sua razo de ser, prevalecendo ento a auto-avaliao. 5

Gadotti (1989) inspirou entre ns a pedagogia no-diretiva, embora fosse ligado mais prtica da psicologia clnica que educacional. A influncia de Rogers atingiu um grande nmero de professores, orientadores educacionais e psiclogos escolares vinculados ao aconselhamento.

2.5 Tendncia liberal Tecnicista

Em um sistema social funcional e harmnico, a escola atua atravs de tcnicas especficas como escultora do comportamento humano, com o objetivo de integrar os indivduos mquina dos sistemas social global. Fica a cargo de a educao escolar administrar o processo de obteno de conhecimentos teis, necessrios e especficos, atitudes e habilidades do educando. A poltica social vigente (sistema capitalista) necessita de produtividade e para isso de pessoas capacitadas, emprega ento a tecnologia comportamental. Diante deste quadro fica a cargo da educao estimular atividades de pesquisa e descobertas, entretanto restrita aos especialistas ficando sob a responsabilidade do processo educacional comum aplicabilidade dessas atividades e dessa forma produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho. Os princpios cientficos, leis etc. so organizadas e estabelecidas numa seqncia lgica e psicolgica por especialistas. Somente o que observvel e medido faz parte do conhecimento apresentados nas matrias de ensino, tendo como contedo a cincia objetiva e eliminando-se qualquer aspecto de subjetividade. H uma sistematizao encontrada nos mdulos de ensinos, livros didticos, manuais etc. utilizada uma metodologia e abordagem sistematizada e abrangente, proporcionando condies ambientais que possam assegurar transmisso e recepo de informaes. O objetivo a ser atingido conseguir o comportamento adequado atravs do ensino, e por esse motivo a importncia da tecnologia educacional. Nessa pedagogia o professor simplesmente um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno. O aluno nessa proposta no participa a elaborao do programa educacional. A eficcia da transmisso do conhecimento o educador e educando tem uma comunicao estritamente tcnica. Questionamentos, debates etc. so dispensados e o relacionamento afetivo e pessoal dos indivduos envolvidos no sistema de ensinoaprendizagem pouco importa.

A fundamentao terica de pedagogia tecnicista coloca que aprender uma questo de modificao de desempenho. O bom ensino depende da organizao eficiente as condies estimuladoras. Segundo Luckesi (1994,p.12),o ensino um processo de condicionamento atravs do uso de reforamento das respostas que se quer obter. O objetivo da cincia pedaggica, a partir da estudar cientificamente o comportamento e detectar as lei naturais que constituem as reaes fsicas do organismo que aprende, para que possa ter maior controle das variveis que o afetam. SKINNER, GAGN, BLOON e MORGER so alguns dos autores que se destacam e contribuem para aos estudos de aprendizagem. Na 2a metade dos anos 50 com a PABAEE surge a pedagogia tecnicista. Porm sua introduo mais efetivamente no fim dos anos 60 objetivando adequar o processo educacional orientao poltico-econmica do regime militar. Com as leis 5.540/68 e 5692/71 so reestruturados o ensino superior de 1o e 2o graus. Embora no haja indcios garantidos de que os educadores da escola pblica tenham apropriado a pedagogia tecnicista, pelo menos no sentido de iderio. Pois atividades profissional continuava inserido alguns princpios das pedagogias tradicional e renovado

2.6 Pedagogia Progressista

A pedagogia progressista parte de uma anlise da realidade social de forma crtica, tendo como finalidades a transformao sociopoltica da educao. claro que essa pedagogia no tem como regulamentar-se em uma sociedade capitalista, dessa forma ela se torna objeto de luta dos educandos juntamente com outras prticas sociais. Essa pedagogia manifesta-se em trs tendncias sendo elas, a libertadora, tambm conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertria ligada diretamente aos defensores da autogesto pedaggica; a crtico-social dos contedos que prioriza os contedos na confrontao com as realidades sociais de maneira diferenciada das pedagogias anteriores.

2.7 Tendncia progressista libertadora A atuao dessa proposta no-formal, sendo assim no prprio dela falar em ensino escolar. Porm engajados no ensino escolar professores vem adotando ideais da pedagogia libertadora. Sua caracterstica principal o questionamento efetivo da realidade de 7

relaes humanas entre si e com a natureza, buscando a transformao social, e assim tornando-se uma educao crtica. O ponto crucial dessa pedagogia fazer surgir uma nova maneira da relao com as experincias vividas, no se preocupando com a transmisso de contedos especficos. So extrados dos educandos assuntos de sua vida cotidiana, sendo denominados temas geradores. Os professores orientam os alunos na redao de textos que depois sero utilizados como textos de leitura se forem necessrios. Na pedagogia libertadora fica explcita sua maior caracterstica que a poltica social, ficando impraticvel em termos sistemticos em instituies oficiais, pelo menos antes que haja uma transformao da sociedade. Sua atuao fica restrito a nvel de uma educao extraescolar, o que no impede que muitos professores adotem e apliquem pressupostos em suas prticas pedaggicas. A metodologia utilizada fundamenta-se no autntico dilogo entre educando e educador, o que proporciona ao processo de alfabetizao de adultos maior facilidade de interao entre os mesmos, facilitando assim a aquisio do conhecimento. O professor desce ao nvel do aluno, atuando como animador para que a partir da leve o aluno a adaptarem-se as caractersticas e desenvolvimento do grupo, evitando a transmisso de contedos e informaes sistematizadas, somente se necessrio. So descartadas as formas de educao bancria, domesticadora, pois a problematizao e a codificao-decodificao de situaes levara o aluno a compreenso das experincias vividas de forma a chegar a um nvel crtico de conhecimento, atravs da troca dessas experincias da vida prtica. O relacionamento harmnico fundamental, pois essa relao pedaggica d consistncia ao processo educacional, eliminado assim a relao autoritria, do contrrio h uma inviabilizao do trabalho de conscientizao. A motivao da aprendizagem vem da prpria problematizao social, pois o aprender e conhecer a realidade vivida de forma crtica para levar a uma transformao. A pedagogia libertadora tem sido aplicada em alguns pases, como Chile e frica. As fundamentaes tericas de Paulo Freire limitam-se educao de adultos ou educao popular, em geral, entretanto muitos professores tm ensaiado prticas pedaggicas seguindo a linha dessa pedagogia em todos os nveis de ensino formal.

2.8 Tendncia progressista libertria

Na tendncia libertria, o princpio fundamental iniciar mudanas institucionais, tendo como populao alvo os nveis mais empobrecidos que iro se expandindo at atingir dado o sistema exercendo assim uma transformao na personalidade do aluno. Durante esse processo quer-se baseado na participao grupal, criar mecanismos para um mudana no que diz respeito a participao mais efetiva do aluno nas associaes, grupos informais e escolas autogestionrias. A pedagogia libertria tem um sentido expressamente poltico quando coloca o sujeito como produto do meio social e que a aquisio do conhecimento individualizado s ocorre na coletividade, tendo como idia principal e mais conhecida entre ns a pedagogia institucional, objetivando a resistncia contra o sistema burocrtico que atua na ao de dominao do Estado, retirando a autonomia do processo educacional como um todo. O conhecimento sistemtico no grande importncia para esta pedagogia, j que a matria apresentada para o aluno, porm no lhes so exigidas. O que realmente importa so as experincias vividas pelo grupo social principalmente ocorrida de forma crtica, esse sim o verdadeiro conhecimento, ele que proporciona respostas necessrias e condizentes s exigncias sociais. Desta forma a metodologia de ensino adota a liberdade do aluno para realizar o no as atividades, ficando o interesse pedaggico vinculado s necessidades individuais ou do grupo. Caracteriza-se como orientado e catalisador o educador que vai misturar-se com o grupo a fim de levar o mesmo a uma reflexo em comum, deixando lado todo e qualquer aspecto de autoritarismo e ameaas. O professor no visto em nenhum momento como modelo, pois a pedagogia libertria recusa toda e qualquer forma de autoridade. Esse aspecto visa promover um desenvolvimento de pessoas mais livres. Est inserida na pedagogia libertria quase todas as pedagogias antiautoritrias em educao, onde se encontram a anarquista, psicanaltica, dos socilogos e dos professores progressistas, que contriburam muito para as estruturao. 2.9 Tendncia progressista Crtico-Social dos contedos

O papel da escola nesta proposta de difundir os contedos. Esses contedos no podem ser abstratos e sim concretos vivenciados pelo indivduo. A escola valorizada 9

mecanismo adequado para a apropriao do saber, pois o melhor servio prestado aos interesses populares, pois a prpria escola tem possibilidade de auxiliar na eliminao da seletividade.

2.9.1 Aspectos Gerais

Vrios professores tiveram contato com as chamadas disciplinas pedaggicas, por cursarem as licenciaturas e, desta forma, com um corpo organizado de idias (iderio pedaggico) procuram explicar, orientar e justificar a prtica docente. Outros no tiveram contato com esta teoria, mas, nem por isso, no podem no seu dia-a-dia terem uma prtica docente de acordo com este corpo organizado de idias. Alm disso, e de acordo com Mello (Apud MIZUKAMI, 1983) a dimenso pensada da prtica do professor expressa isso sim, o modo particular pelo qual o iderio e as teorias pedaggicas so filtrados pela prtica de cada professor em particular de acordo com suas condies de vida. Desta forma numa anlise do que ocorre em sala de aula verifica-se que a varivel relativa o professor. Apesar das vrias possibilidades de um iderio pedaggico pode-se classificar as diferentes linhas ou tendncias pedaggicas no ensino brasileiro atravs de cinco abordagem educacionais, conforme (MIZUKAMI, 1983) que considera a Abordagem Humanista, Abordagem Comportamentalista, Abordagem Tradicional, Abordagem Cognitivista e Abordagem Scio-Cultural como sendo aquelas que, em situaes brasileiras, mais possam ter influenciado os professores conforme sua formao, informaes adquiridas por meio de literatura e de modelos a que foram expostos ao longo de suas vidas. Algumas abordagens apresentam referencial filosfico e psicolgico, outras so intuitivas ou fundamentadas na prtica ou imitaes de modelos o que implica em diferentes conceituaes de homem, mundo, conhecimento, etc... (MIZUKAMI, 1983).

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