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EVOLUCION HISTORICA DE LA EDUCACION ESPECIAL EN VENEZUELA

Autores: Carreo, Leonardo Diaz,Alejandro Perna, Alberto Vera, Yenny Cdula de Identidad: V-22.673.450 V-17.491.629 V-17.646.224 V-17.057.229 Asignatura: Educacin Especial Cdigo Asignatura: GGEN-331 Seccin: 1 Informtica San Cristbal, Agosto de 2012

INTRODUCCION

La discapacidad es cualquier restriccin o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeo de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas, sensoriales o de otro tipo. De esta manera, esta problemtica tiene su inicio desde tiempos remotos. Por ende, es difcil determinar el momento en que se inicia la historia de la Educacin Especial, sin embargo se tiene conocimiento que en sus orgenes sta se imparta en forma accidental, aupada por la filantropa y la lstima. Luego se fue prestando ms atencin hacia las personas que manifestaban estas dificultades con el fin de logran la integracin de las mismas en la sociedad. Por tal motivo, en la siguiente investigacin bibliogrfica se pretende dar seguimiento a la evolucin que la educacin especial ha tenido a lo largo de la historia, destacando que la modalidad Educacin Especial, juega un papel muy importante en el quehacer educativo, ya que permite rescatar a ese estudiante que por diversos motivos se le presenta dificultades en su aprendizaje, lo cual lo conlleva en muchos casos a su desercin del sistema educativo.

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL MUNDIAL Y EN VENEZUELA. En este desarrollo, se pueden observar las respuestas que la sociedad ha ofrecido a estas personas, segn el momento histrico y filosfico que estuviera viviendo, sus creencias, o las supersticiones que les afectaran. En general, las respuestas ofrecidas han ido desde la eliminacin sistemtica de los nios que presentaban alguna deficiencia, al rechazo y la marginacin en mayor o menor medida. No faltan, a lo largo de toda la historia, ejemplos claros del recurso de eliminacin total, as como de la utilizacin de todo tipo de instrumentos e instituciones represivas marginales (asilos, manicomios, crceles, entre otros.).Aun as, tambin ha existido una postura de beneficencia y proteccionismo que, en cierta medida, ocultaba un cierto rechazo hacia estos sujetos.

Aunque existen algunos casos aislados de atencin a estos sujetos, no se puede hablar de Educacin Especial como prctica intencionada de la educacin de sujetos que presentan algn tipo de dficits, hasta bien entrado el siglo XVI (con los sordos) y entendida desde una perspectiva moderna, slo en el siglo actual." Encontramos dos momentos diferenciados: hasta el siglo XV y despus del siglo XV. Si hacemos un recorrido por la historia de las civilizaciones y nos remontamos a la antigedad Clsica como punto de referencia, conocemos, por el tratamiento que reciben, la existencia de seres que no merecen vivir y que son arrojados al monte Tajito en Esparta o por la roca Tarpeia en Roma.

En la Edad Media, aquellos que de algn modo eran considerados anormales, eran olvidados, rechazados e incluso temidos. Se va configurando as un concepto de anormalidad y del defecto que conduce el rechazo social, al temor y hasta la persecucin, tanto por parte de los poderes civiles como religiosos, por confundirlos con locos, herejes, embrujados, delincuentes, vagos, maleantes o seres prostituidos.

Sin embargo, el renacimiento trae consigo un trato ms humanitario hacia el colectivo de personas marginadas en general. Desde las rdenes religiosas se da un paso adelante al considerar a los deficientes como personas, la atencin educativa se inicia ms bien con los deficientes sensoriales que con los mentales. El siglo XV, constituye una fecha histrica la fundacin de la primera Institucin consagrada exclusivamente a la asistencia de enfermos psquicos y deficientes mentales. Se trata del Hospital D'Inocents, Fols y Orats, creado por Fray Gilabert Jofre en Valencia. En el Siglo XVI Comienzan los primeros tratamientos hacia sordomudos, tambin en Espaa a travs de la figura de Fray Pedro Ponce de Len que comienza a pensar que el mudo lo es por ser sordo. Surge as el primer mtodo oral. Se da una relacin causal entre mutismo y sordera. En el Siglo XVII Juan Pablo Bonet contina el trabajo con sordomudos y publica Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos. En el Siglo XVIII (Ilustracin) Pereira, en Francia, pone en marcha un nuevo mtodo: la "dactilologa", que se trata de un alfabeto de signos para la comunicacin de sordomudos, es as el promotor de la educacin sensorial. Le sigue una escuela en este mtodo. En Francia se crea la primera Escuela Pblica para la educacin de sordomudos, y posteriormente el Instituto Nacional de Sordomudos, en Pars. Tambin aparecen los primeros estudios sobre ciegos de la mano de Luis Braille, el inventor del mtodo de lectoescritura para ciegos "Braille". Se consideran ya tanto al nio ciego como al nio sordo susceptibles de educacin. Aparecen los primeros estudios sobre deficientes mentales, que hasta ahora eran tenidos por enfermos mentales (y se les materia internos encadenados). Desaparecen las cadenas. Comienza todo un nuevo movimiento naturalista representado por Rousseau y Pestalozzi y tambin por la educacin a travs del juego representado por Frobel. Posteriormente, en el Siglo XIX Comienza una educacin especial a travs de la colaboracin entre mdicos, psiclogos y pedagogos; es el inicio de la" pedagoga teraputica. En este momento, existe una gran discusin social sobre herencia vs. Aprendizaje. Al cabo de cinco aos publica su experiencia a travs del libro El nio de Aveyron donde demuestra las grandes posibilidades no totales del aprendizaje.

A partir de aqu surge el cuestionamiento de las posibilidades de aprendizaje de los nios "deficientes". Segn (pedagogo y mdico) trabaja con los deficientes denominados "idiotas" y crea una institucin para su educacin a travs de actividades sensoriales (mtodo fisiolgico), partiendo de la base de que siempre es susceptible de mejorar a travs de la educacin. De acuerdo al autor anteriormente mencionado Intenta hacer una clasificacin segn el grado de afeccin en el retraso: idiocia, imbecilidad, debilidad mental y simple retraso. Fue un reformador de las instituciones para estos nios. Sus experiencias sobre la relacin entre actividad sensorial y nivel de pensamiento son publicadas en su obra La idiocia y su tratamiento fisiolgico (1866).Montessori, en Italia, trabaja la pedagoga con estos nios y disea un mtodo a travs del juego trasladado a las escuelas "normales" donde se emplea hasta nuestros das. Percibe que la deficiencia mental no es un problema mdico sino pedaggico. Aparece un "tratamiento mdico-psquicopedaggico" y varios test para medir las diferencias, como el test de Binet-Simon de evaluacin de la inteligencia con la posterior revisin de Stanford. Hasta los aos '60 El espaol Pereira, a travs de una generacin de una conciencia social y poltica, logra la creacin de instituciones y organismos dependientes de la administracin, eficaces y activos, como el Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos (1902) entre otros. Esto genera un cambio de actitud y el desarrollo de una educacin especial para disminuidos sensoriales y deficientes. Incrementa la sensibilizacin social y una diferenciacin de deficiencias entre sensoriales y psquicas. La pedagoga es teraputica, su objetivo es curar, tratar, corregir. Parece por primera vez este trmino. En los aos '40 Kanner descubre el autismo. En el ao '59 la Asociacin mundial cataloga las deficiencias en 5 niveles: lmite, leve, moderado, grave y profundo; a travs del Test de Stanford-Binet. Aos '60-'70 Aparecen los conceptos de educacin especial, de normalizacin y de integracin como medio para la normalizacin. Por ende, en Escandinavia, Reino Unido y EE.UU., debido fundamentalmente a un incremento de influencia de las asociaciones de padres, verdaderos motores de investigacin frente a la discriminacin social, se empieza a ver a la persona "minusvlida"

como una persona ms a lo que corresponde un trato normal a todos los niveles y por tanto tambin, y especialmente, en el escolar. Existieron tambin dentro de la sociedad grupos que impulsaban el cambio e hicieron aportes significativos al tratamiento de nios con necesidades especiales, promoviendo la educacin como medio fundamental de superacin del ser humano. De esta manera, con la conformacin de un marco legislativo, se afianz an ms el desarrollo de la Educacin Especial. El derecho a la educacin de los sujetos con necesidades especiales es reconocido por primera vez en la Declaracin de los Derechos del Nio de la Unin Internacional para la Proteccin de la Infancia (UNICEF) aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones, pero no es hasta 1959 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam los derechos al tratamiento, educacin y cuidado del nio fsica, mental o socialmente incapacitado. Posterior a esto se dio paso a la Declaracin de los derechos de los impedidos en la que se recomienda la accin nacional e internacional sobre marcos de referencia y bases comunes que aseguren la dignidad humana, salud, educacin, rehabilitacin y trabajo a este grupo de personas. Aunado a este marco legislativo, los fenmenos y procesos que para la poca se suceden en muy diversos campos de la actividad humana se ponen de manifiesto en un cambio de orientacin con respecto a la atencin de personas con necesidades especiales. Entre stos destaca el nfasis mundial en los derechos humanos principalmente, el de igualdad de oportunidades y el derecho a ser diferentes, los avances en la psiquiatra social, y la psicologa. Por otra parte, los avances en las ciencias humanas procuran un cambio en el foco de atencin desde el caso hacia la persona y gradualmente se produce un desplazamiento de enfoque clnico a enfoque psicopedaggico, el cual se produce a nivel mundial a partir de la dcada de los aos 70. Destaca para la fecha el Informe Warnock (1978) que da lugar en 1981 a la Ley sobre Educacin Especial en Inglaterra que promulga la concepcin de la educacin de los nios con deficiencias de manera integrada a la educacin general y da origen al trmino necesidades educativas

especiales, al establecer que stas no son exclusivas de unos pocos sino de todos, y por tanto forman un continuo. A partir de ese momento la Educacin Especial se muestra como un continuo de prestacin de servicios que va de la ayuda temporal hasta adaptaciones permanentes a lo largo del currculo ordinario. En la dcada de los 90 comienza a privilegiarse la integracin educativa en respuesta al derecho de equidad e igualdad de oportunidades reconociendo la necesidad de impartir la enseanza a los sujetos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin. En la actualidad se concibe la Educacin Especial de manera dinmica, con un enfoque ecolgico centrando la atencin en la propia persona, las situaciones educativas que propician su desarrollo, los profesionales que intervienen y los contextos escolares, familiares y comunitarios.

EDUCACION ESPECIAL EN VENEZUELA

Los pases de Latinoamrica orientan, cada vez ms, las trasformaciones de la modalidad de Educacin Especial hacia todo el sistema educativo, en funcin de alcanzar la plena inclusin de los estudiantes con discapacidad. Por ende, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Modalidad de Educacin Especial es una variante del Sistema Educativo venezolano, para la atencin de las personas que por sus caractersticas y condiciones especficas en su desarrollo integral, cultural, tnico y lingstico requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal, con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. La Educacin Especial, como proceso educativo para la transformacin social, se basa en los fines, principios y objetivos de la Educacin Bolivariana, es una variante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todos los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad, de acuerdo a las caractersticas del desarrollo se concibe como un proceso sistemtico, continuo, permanente, multifactorial y

corresponsable en la formacin integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la didctica centrada en procesos, teniendo como ejes la investigacin, la innovacin y la creatividad, y que adems guarda interrelacin, interdependencia, interaccin dinmica y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.

En el ao 2007, el Estudio Psicosocial, Pedaggico y Clnico Gentico para personas con discapacidad, detecta a una poblacin de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos sin escolarizar. En la actualidad la Misin Dr. Jos Gregorio Hernandez humano integral, en el marco del proceso de enseanza y aprendizaje Gregorio Hernndez, confirma un total de 89.131 nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos sin escolarizar, de la cuales 14.756 son menores de 18 aos. Por lo expuesto, es imperiosa la necesidad de transformar la gestin educativa desde el punto de vista pedaggico, tcnico-administrativo, organizacional, familiar y comunitario, dada la realidad que confronta la Modalidad actualmente

CONCLUSIN Durante largos periodos de la existencia del hombre, se ha denigrado a las personas que poseen ciertas carencias o discapacidades. No obstante estas personas poseen un cumulo de virtudes que los hacen ser muy especiales. Son nios que requieren de una Educacin Especial como todos los dems. Son seres nicos con su propia personalidad y con la habilidad de dar y recibir afecto. Anteriormente se referan a estos nios como "retrasados" y eran excluidos de la sociedad, es por eso que se crea la necesidad de redefinir el concepto de Discapacidad Intelectual (DI), evitando de esta manera las etiquetas y las clasificaciones, logrndose un concepto ms acorde y permitiendo que se abran las puertas a apoyos necesarios para estos nios. Por consiguiente se han desarrollado mtodos para tratar problemas sociales, emocionales y de aprendizaje, a travs terapias en consultas privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones las cuales tienen con finalidad mejorar el desarrollo integral del nio.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ELECTRONICAS Contramaestre y Otros. http://www.slideshare.net/pcontramaestre/administracin-delmodelo-de-atencin-educativa-integral-del-educando-deficiente-auditivo San Cristbal, Agosto de 2011

REFORMA DE EDUCACIONE ESPESCIAL 2012.

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