AGENDA-Guide Pédagogique

A1
Agenda
Guide pdagogique
David Baglieto, Bruno Girardeau, Marion Mistichelli
Couverture : Nicolas Piroux Secrtariat ddition : Sarah Billecocq Illustrations : Corinne Tarcelin Conception graphique : Mdiamax Mise en page : Mdiamax Crdits photographiques : Shutterstock
Collaborations : Tous nos remerciements Anne Veillon-Leroux pour la partie phontique et Nelly Mous pour les bilans.
ISBN 978-2-01-155806-0 HACHETTE-LIVRE 2011, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15

Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tout pays. Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destins une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et citations dans un but dexemples et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants-droits ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.
SOMMAIRE
Introduction
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page 4 page 12 page 15 page 32 page 34 page 36 page 50 page 52 page 54 page 70 page 72 page 74 page 75 page 92 page 94 page 96 page 112 page 114 page 116 page 130 page 132 page 134 page 135 page 152 page 154 page 156 page 172 page 174 page 176 page 192 page 194 page 196 page 198 page 201 page 203 page 208
Leon 0 Premier contact ...................................................................................... Jour 1 De vous moi ............................................................................................. Culture Vido Pique-nique Paris Bilan
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Jour 2 Entre nous Bilan
Culture Jeux Savoir vivre .....................................................................................

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Jour 3 Dans ma rue ............................................................................................... Culture Vido March de la Villette Bilan Corrigs valuation 1 DELF A1.1 Jour 4 Cest la vie ! Bilan
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Culture Jeux Le logement
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Jour 5 Cest si bon .............................................................................................. Culture Jeux Les mdias Bilan

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Jour 6 a mintresse Bilan
Culture Jeux La famille
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Corrigs valuation 2 DELF A1
Jour 7 Le monde est moi .................................................................................. Culture Vido Montpellier Bilan

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Jour 8 tre libre Bilan
Culture Vido Une visite au muse
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Jour 9 Le mot de la n .......................................................................................... Culture Jeux La comptition francophone Bilan Corrigs valuation 3 DELF A1+
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Conseils et grilles pour les valuations Rgles des jeux
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Corrigs et transcriptions des bilans
Corrigs et transcriptions du cahier dactivits
Introduction
1. LES COMPOSANTS
Votre Agenda se dcline sous diffrents supports pour une utilisation multiple : le livre de llve : 192 pages dactivits pour vos cours ainsi quun DVD-ROM encart pour accder tout moment aux documents audio des activits et aux vidos exploites dans le manuel. vous trouverez aussi sur le DVD-ROM encart : un lexique multilingue (anglais-espagnol-portugais-arabe), un portfolio tlchargeable an de permettre lapprenant de suivre pas pas son apprentissage en fonction des descripteurs du niveau A1 du CECR, 24 activits auto-correctives pour favoriser la remdiation en classe ou en autonomie, les documents dclencheurs des pages dcouvrir , la phontique et laudio des pages faire . le cahier dactivits : 96 pages dactivits avec un CD audio encart comprenant les activits de comprhension orale. le guide pdagogique : une introduction pour prsenter les composants du niveau 1, le concept et les principes mthodologiques qui ont servi de base de rexion la rdaction d Agenda , le mode demploi pour sorienter dans le manuel, une prsentation de la place et du rle de lvaluation dans les composants d Agenda 1 , des conseils pour la mise en place de chaque activit propose dans le manuel, des rubriques Pour aller plus loin , les transcriptions et les corrections des activits du manuel clairement identies par Jour et par Rendez-vous, 9 tests nots photocopiables, les corrigs des prparations au DELF, des tests du guide pdagogique, des parcours TBI, les rgles des jeux raliser en classe, les transcriptions et les corrigs du cahier dactivits. 3 CD audio pour la classe qui comprennent tous les enregistrements du manuel, du cahier dactivits ainsi que les comprhensions orales des tests du guide pdagogique. Vous y trouverez galement les valuations de type DELF. Les activits audio sont classes par Jour (livre de llve, cahier dactivits, guide du professeur) pour que vous ne soyez pas oblig de changer de CD chaque fois que vous changez de support. Chaque CD comporte 3 Jours de la mthode. le manuel numrique enrichi pour animer la classe contient, en plus de ce qui se trouve sur Manuel numrique le DVD-ROM, tous les enregistrements du manuel DVD-ROM Audio lve Audio classe (tests compris), 4 vidos complmentaires sur Vidos des pages Vidos sur la gestuelle Lexique multilingue les gestes lis des expressions franaises, Culture vido Jacques Montredon interactif Activits 90 Activits TB1 : Portfolio 18 parcours didactiques comportant chacun autocorrectives 18 parcours de 5 activits 5 activits pour le TNI, les pages bilan du Pages Bilan du cahier dactivits cahier dactivits et le guide pdagogique.
Guide pdagogique
2. LE CONCEPT
2.1 Lapproche mthodologique
Quoi de plus naturel que de rechercher demble dans le dictionnaire le sens dun mot, en loccurrence Agenda ? Lavant-propos du manuel, reproduit ci-contre, montre en quoi ce concept d Agenda est li lapproche choisie, cest--dire une approche de type actionnel. La dnition lexicographique du mot Agenda soutient notre prsuppos didactique : un manuel denseignement-apprentissage sadresse dabord lapprenant, mme si lenseignant en est le guide ou le chef dorchestre, et son aspect visuel doit rendre compte dun objet appartenant lutilisateur. Cest pourquoi nous avons dcid que ce livre-objet serait apparent un authentique agenda personnel.
AGENDA [ajCda] n. m. (mot dorigine latine signiant ce qui doit tre fait ) 1. Objet personnel permettant dorganiser son temps en associant des actions des moments. 2. Ensemble des points traiter dans une priode donne. 3. Un agenda, papier ou lectronique, comporte galement des pages rserves aux informations pratiques et culturelles.
Nous retrouvons donc, dans sa forme, des parties respectant le concept et le visuel de lagenda. Sa structure se prsente sous forme de 9 Jours, composs chacun de 2 Rendez-vous (soit 18 Rendez-vous). Ce dcoupage temporel renvoie lobjet et galement au rythme denseignement-apprentissage (un Rendez-vous tant assimil une unit didactique). Ainsi, en accord avec la perspective actionnelle, telle que dnie dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECR), lapprenant est considr comme le propritaire de lagenda. Il est lutilisateur/acteur de son propre apprentissage car les 18 Rendez-vous proposs offrent une diversit de situations de communication dans lesquelles il devra agir. La perspective privilgie ici est, trs gnralement aussi, de type actionnel en ce quelle considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns, lintrieur dun domaine daction particulier. Si les actes de parole se ralisent dans des activits langagires, celles-ci sinscrivent elles-mmes lintrieur dactions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signication. Il y a tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratgiquement les comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat dtermin. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en uvre lacteur social. (CECR, chapitre 2, page 15, Conseil de lEurope / Les ditions Didier, Paris 2001)
2.2 Les implications pdagogiques

Forts de cette volont dappliquer cette orientation mthodologique, deux principes didactiques lis la perspective actionnelle en dcoulent. Pour renforcer lide du livre-objet personnel, les consignes utilisent systmatiquement je (hormis celles des pages Culture Jeu , Culture Vido et des activits de type DELF) : je est un tre singulier qui sadapte des situations connues ( la pharmacie, chez des amis, etc.) ou nouvelles (dmnagement, Fte de la musique, exposition, etc.), permettant chaque apprenant, quel quil soit, de sidentier celui qui agit . Lapprenant se retrouve au cur dune histoire ctive tout en restant lui-mme. Le je joue son propre rle dans cette histoire : jarrive en France, Paris, je minscris un cours de cuisine et je rencontre des amis ou des voisins avec qui je vais partager des activits, des moments. Je est plac en situations de communication avec des situations-problmes rsoudre et des rencontres diverses. La priode dapprentissage est ponctue par 9 Jours au terme desquels il (re)part en voyage. On retrouvera cette ide dans le manuel de niveau 2, o lapprenant dcouvrira le monde plus large de la francophonie. Les activits de la vie quotidienne, tout au long des Jours qui rythment son agenda, accompagnent lapprenant dans lapprentissage du franais : peu peu, comme le prvoit la perspective actionnelle du CECR, grce lacquisition progressive de comptences langagires du niveau A1, il souvre aux autres. Par ailleurs, le manuel nen oublie pas son principal objectif pdagogique, savoir servir de guide lenseignement du franais en respectant scrupuleusement le niveau A1 du CECR. Cest pourquoi, tout dabord, la rdaction des consignes est en accord avec la progression du manuel et les comptences langagires de lapprenant. On rencontre un vocabulaire simple et limit (jcoute, je dis, jcris, je prsente, je parle avec mon voisin ) pour que la consigne ne soit pas un obstacle la ralisation de lactivit. Elle volue au l de lapprentissage en senrichissant du lexique et des formes grammaticales lis aux contextes et situations travaills. Par exemple, les consignes dabord crites au prsent, intgrent peu peu le futur proche ou le pass compos. Ensuite, toutes les activits de comprhension (orale et crite), quelles soient au service des documents dclencheurs douverture ou quelles apparaissent tout au long de chaque Rendez-vous, sont contextualises et comportent un objectif en vue dune tche rsoudre (par exemple : Jcoute le pharmacien et je rponds la question : quel mdicament le pharmacien va donner ces personnes ? Jour 4 / Pour mes vacances, je choisis lautre gte et je donne trois raisons Jour 7). De mme, lapproche grammaticale de type clectique, qui propose aussi bien un enseignement explicite accompagn de tableaux, de rgles synthtiques ou qui prsente des exemples signicatifs en vue de la dcouverte et de la rdaction de rgles, est toujours aborde travers des activits contextualises de type actionnel. Lenseignement/apprentissage de la grammaire se fait galement grce un langage et un contenu lexical thmatique adapts au niveau.
Enn, le lexique prend appui sur la classication des notions (gnrales et spciques) dnie dans le rfrentiel A1 diffus par la Division des politiques linguistiques de Strasbourg (Conseil de lEurope). Il est intgr lusage au fur et mesure des situations de communication proposes par les activits pdagogiques, sans recourir des listes rcapitulatives de mots nouveaux. Lacquisition des mots nouveaux se fait par dduction, par infrence de sens ou laide de phrases-cls, de photos ou de dessins explicites rpartis sur les pages en fonction des besoins (voir paragraphe suivant).
3. LES ASPECTS TRANSVERSAUX

3.1 Le lexique
Pour respecter cette approche mthodologique, il faut aussi que le lexique contenu dans le manuel soit limit au niveau A1 du CECRL. Et cest ce que lon peut constater aussi bien dans les consignes que dans les activits ou les tableaux de grammaire. Ce lexique est compil sous la forme dun index thmatique avec un nombre de mots limits et cibls sur le niveau que lapprenant doit matriser au l de son apprentissage. De cette manire, il peut, tout moment, retrouver le mot ou la thmatique recherchs dun simple coup dil la n du manuel. Dans cet index, lapprenant peut consulter les mots du manuel, cahier dactivits inclus, non plus en recherchant de manire alphabtique, mais en reprenant la thmatique du Jour recherch : cet index thmatique reprend stricto sensu les notions et le lexique sous une forme trs claire et propose un nombre de mots limits au niveau A1.
3.2 Les jeux

Ce manuel offre aux enseignants la possibilit de dvelopper le plaisir en classe, facteur de motivation essentiel pour lapprentissage. Les activits ludiques sont construites en rapport avec les objectifs du Jour pour permettre un remploi du lexique dans un contexte amusant. Vous trouverez au l des pages diffrents types dactivits ludiques : Les doubles pages Culture Jeux se trouvent la n des Jours 2, 4, 5, 6 et 9. Chaque double page possde une identit propre dans sa mise en place dans la classe : jeux individuels ou jeux de table raliser collectivement dans la classe. Des encarts apportent des lments sur la culture franaise, partager et confronter avec sa propre culture. La langue maternelle nest pas exclure pour une approche plus prcise des thmatiques. Jour 2 et Jour 4 : des jeux de type revue-magazine sur les thmes de la politesse et du logement, raliser par lapprenant, seul ou en classe. La double page du Jour 4 est davantage axe sur lcrit. Jour 5 : un jeu de loie sur les mdias au cours duquel les tudiants, par quipe, doivent rpondre correctement aux questions pour avancer leur pion. Les tudiants partent du canap pour arriver les premiers la tlcommande. Jour 6 : lnigme des familles propose daborder les liens familiaux par la rsolution dnigmes. Nous ciblons ici la comprhension crite et le travail en binme qui favorise les changes informels. Jour 9 : la comptition francophone est un jeu de classe qui, pour naliser le niveau 1 d Agenda , propose aux apprenants de mesurer leurs savoirs sur diffrentes thmatiques de la socit franaise et francophone. . Ces activits se La notion de jeux se trouve galement dans les activits marques par le pictogramme retrouvent dans les pages dcouvrir ou savoir , selon les Rendez-vous. Lenseignant pourra alors se reporter la page correspondante du guide pdagogique pour la mise en place du jeu. Ce type dactivits permet de dynamiser la classe tout en rpondant aux objectifs pdagogiques atteindre. Lenseignant retrouvera des clins dil humoristiques aussi bien dans les encadrs que dans les exemples. Les encadrs des pages dcouvrir prsentent des focus sur les structures spciques ou des originalits de la langue (Jour 4 : prsentation du mot truc ) par la mise en contexte du lexique mmoriser. Les exemples, que vous retrouverez dans chaque encart prsentant un point de grammaire, illustrent cet aspect par une phrase simple facilitant la mmorisation. Cette phrase mnmotechnique est souvent un clin dil destin lenseignant ( Je me lve et je me couche comme dhabitude ).
3.3 Lvaluation
Lvaluation est rsolument largie, souple et efcace pour lapprenant comme pour lenseignant car intgre tous les composants d Agenda . Elle mobilise les notions dautovaluation, dvaluation formative et sommative. Elle est prsente dans le livre de llve, dans le cahier dactivits et dans le guide pdagogique.
3.3.1 Dans le livre de llve

la n de chacun des 18 Rendez-vous, il apparat 3 symboles placs au bas de la page de droite de la partie faire qui renvoient un tableau dauto-valuation en n douvrage pour que lapprenant value ses propres acquis. En effet, les objectifs et le mtalangage en lien avec chaque Rendez-vous sont explicits par des exemples (par exemple : le prsent du verbe avoir = Jai 20 ans et toutes mes dents ! Jour 1) comme le montre lextrait ci-dessous. Lapprenant peut donc ainsi se remmorer les principaux points abords, communicatifs et grammaticaux, prendre conscience et rchir, par rtroaction, ce quil a entirement, partiellement ou insufsamment acquis. Lenseignant doit, la n de chaque Rendez-vous, inviter lapprenant se reporter ce tableau et ainsi participer lautonomisation de lapprenant dans ses apprentissages. Comme annonc en prambule, le manuel prend appui sur les descripteurs du CECR. Depuis 2005, le ministre de lducation nationale franais diffuse le Diplme dtudes en langue franaise (DELF) en cohrence avec les niveaux du CECR. Il est donc important que lapprenant puisse se prparer tout au long d Agenda une certication de type DELF pour le niveau A1. Cest pourquoi il est propos 3 valuations apparentes aux preuves du DELF : vous trouverez une valuation tous les 3 Jours, soit tous les 6 Rendez-vous dapprentissage. Les niveaux des sries sont A1.1 A1 A1+, permettant ainsi lapprenant et lenseignant de suivre la progression des acquis dans une perspective raisonne du niveau A1 du CECR. Toutes les activits proposes respectent les spcications des preuves du diplme DELF, savoir la dure, le nombre dexercices, le nombre de points attribus, les consignes et la typologie des activits.
3.3.2 Dans le cahier dactivits

la n du cahier, est reporte la liste des descripteurs lis aux activits communicatives langagires (lire, couter, crire, parler) telles quelles apparaissent dans le CECR pour le niveau A1. An de faciliter la lecture des apprenants, cette grille se prsente sous forme dune auto-valuation. Lapprenant pourra ainsi noter, en cours et la n de son apprentissage, sil est capable (un peu, assez, bien) de satisfaire aux comptences values. La prsence dvaluations sommatives reste dterminante pour le suivi des acquis. Cest pourquoi un bilan est propos la n de chaque Jour, sous la forme dun petit scnario mettant en scne des personnages vivant une situation simple, dans laquelle lapprenant est impliqu, en lien avec la thmatique du Jour tudi. Cette scnarisation du bilan permet la fois lapprenant de jouer son rle en tant quacteur social mais aussi de tester de manire attractive et efcace ses comptences langagires. En effet, 6 activits font travailler les 4 activits communicatives langagires (couter, lire, parler, crire). Cest dans cette approche dvaluation formative que lenseignant peut, sil le souhaite, utiliser ce bilan pour valuer le niveau acquis de chaque apprenant dans un test en classe.
3.3.3 Dans le guide pdagogique

Le guide pdagogique est enrichi de 9 tests nots et corrigs an de renforcer et de faciliter la mise en place de lvaluation sommative la n de chaque Jour, tout au long de lenseignement propos par Agenda . Chaque test se prsente sous la forme suivante : une comprhension orale compose de 3 activits et note sur 10 points ; une comprhension crite compose de 2 activits et note sur 10 points ; une production crite compose de 2 activits et note sur 10 points ; une production orale compose de 3 activits et note sur 10 points. Le moment de la correction et de la remdiation lissue de chaque test sera un moment fort dans la classe car lenseignant pourra sappuyer sur les rsultats nots pour mesurer le niveau du groupe et de chacun des tudiants. Il pourra galement orienter lapprenant ou reprendre en classe des lments dfaillants ou instables en croisant les activits du livre de llve avec celles du cahier dactivits.
4. LORGANISATION DU MANUEL
Le manuel possde une structure simple et rigoureuse qui reprend lide du livre-objet. Cest donc une structure en Jours et en Rendez-vous que lon trouve lintrieur du manuel. Celui-ci couvre une priode de 9 Jours. Pour chaque Jour, on trouve 2 Rendez-vous, ce qui donne un total de 18 Rendez-vous. Au l de cette progression sur 9 Jours, lapprenant suit des objectifs clairs en relation troite avec les rfrentiels du niveau A1, puisque le contenu du manuel reprend strictement le rfrentiel A1, aussi bien pour les notions que pour la morphosyntaxe ou le lexique. Pour une meilleure cohrence pdagogique, nous avons effectu un dcoupage en 3 parties de 3 Jours. Chaque partie se conclut par une valuation sommative de type DELF. En ce qui concerne laudio, le symbole correspond aux enregistrements qui sont sur les CD classe. Le chiffre lintrieur du casque correspond au numro du CD classe (1, 2 ou 3). ct du casque, gure le numro de la piste. Le symbole DVD-Rom indique que lapprenant doit se rfrer la page 192 du livre de llve pour trouver les numros des pistes, les numros des activits et des pages.
Certaines annexes du manuel sont directement inspires des rubriques que lon peut trouver dans un agenda classique avec une carte du monde et de la francophonie, un calendrier des ftes francophones, des tableaux dquivalence de poids et mesures. On retrouve les annexes habituelles aux manuels, de type pdagogique, outils indispensables lenseignementapprentissage, savoir une reprise du lexique sous la forme dun index thmatique des notions, les transcriptions des documents audio de llve, un prcis grammatical, un tableau de conjugaison, une description simplie des sons du franais, ainsi quune auto-valuation. Cest donc une structure pragmatique et exible qui facilite le travail de lenseignant et favorise lautonomie de lapprenant.
4.1 La structure dun Jour

Chaque Jour est compos de : une double page douverture image qui permet dentrer dans le Jour. 2 Rendez-vous constitus de manire identique, avec chacun 3 doubles pages : une double page dcouvrir : pour dcouvrir la thmatique, les objectifs communicatifs et lexicaux grce divers documents dclencheurs, une double page savoir, prononcer pour pratiquer la grammaire et la phontique, une double page faire o les apprenants vont retrouver leurs amis du manuel et agir dans un contexte raliste. Ils reprendront ensuite leur rle dapprenants en classe pour raliser une tche collective. une page dtente base sur la culture, appele Culture Jeux ou Culture Vido , alors associe un support vido.
4.1.1 La double-page douverture

La page douverture donne la tonalit, les thmatiques de la future journe vivre. Nous avons opt pour une mise en images attractive avec les photomatons des personnages rcurrents du manuel (par exemple, Nora qui dmnage, des amis qui aident Nora...) et des illustrations de la thmatique de chaque Rendez-vous pour une exploitation rapide mais active. Clairement identiable grce sa couleur spcique et ses lments graphiques, elle reprend les particularits dun agenda : une spirale centrale, des horaires, des rendez-vous et des onglets dont lun est color pour un reprage La double page douverture rapide du Jour actif. Sur cette double-page, vous distinguerez les 2 Rendez-vous. Ils sont cohrents par rapport aux horaires dun agenda rel et senchanent de manire logique. Par exemple, pour le Jour 4, 9 heures, nous avons not Nouvelle adresse car lapprenant va devoir aider une amie dmnager. Aprs stre fait mal au dos lors du dmnagement, le second Rendez-vous All, Docteur se passe chez le mdecin 18 heures. Sur la colonne de gauche, on trouve le contrat dapprentissage, divis en 2 parties distinctes (les deux Rendezvous). Il expose clairement les objectifs pour chaque rubrique des Rendez-vous. Les objectifs du contrat dapprentissage sont formuls de la mme manire que dans le tableau des contenus ainsi que dans lautovaluation. Les enseignants et les apprenants se repreront donc facilement.
4.1.2 Les double-pages Culture Vido et Culture Jeux

Le manuel contient en alternance 4 pages Culture Vido et 5 pages Culture Jeux . Avec un aspect graphique spcique et rafrachissant, les double-pages Culture proposent de clturer chaque Jour par de petites informations trs actuelles et de permettre aux apprenants de sapproprier le thme en samusant. Les 4 double-pages Culture Vido (avec les 4 vidos incluses dans le DVD-ROM), sont toujours en accord avec lune des thmatiques du Jour. Le document vido est simple et court, en cohrence avec le niveau des apprenants. La comprhension passe par de petits dialogues ou simplement par limage et les bruits, de faon privilgier encore les acquis dun niveau A1. Les thmes familiers sont repris de manire classique. Par exemple, pour exploiter la thmatique des repas, nous proposons une vido Pique-nique Paris , avec des illustrations intemporelles comme celle dun djeuner sur lherbe la campagne, et contemporaines. Dans les doubles-pages Culture Jeux , on trouve des activits ludiques construites en rapport avec les thmatiques et qui permettent un remploi du lexique, ainsi que des encarts dans lesquels diffrentes facettes de la culture franaise sont prsentes (Peut-on arriver en retard un rendez-vous en France ?, par exemple). Chaque double page possde une identit propre et une mise en jeu spcique.
4.2 La structure dun Rendez-vous

Tous les Rendez-vous possdent une structure et des caractristiques identiques. Pour chaque activit, un pictogramme signale le type de comptence mis en jeu.
4.2.1 La double-page dcouvrir

Louverture du Rendez-vous se fait par une double-page qui permet lacquisition des objectifs communicatifs et lexicaux. Chaque double-page prsente deux documents dclencheurs, dans lesquels toutes les notions du Rendez-vous, sont regroupes. Lun des documents est un crit authentique (par exemple, des petites annonces) et lautre est un document
La double page dcouvrir
audio transcrit (par exemple, des mini-dialogues dans une agence immobilire). Ces documents nourrissent une grande partie des activits. Chaque objectif est repr par un bandeau violet suivi dactivits riches et varies, parfois associes des documents textuels, sonores ou visuels. On peut reprer aisment, sous forme de Post-it ou encadrs, des focus sur des notions, pour faciliter la phase dapprentissage par une mise en contexte du lexique ou dexpressions mmoriser.
4.2.2 La double-page savoir, prononcer

Avec 2 ou 3 points de grammaire et 1 point de phontique, cette double-page va donner les outils ncessaires lapprenant pour faire face aux situations auxquelles il est confront. Une distinction de couleurs facilite lapproche de ces deux domaines. Lapproche de la grammaire est gnralement explicite, avec des mises en contexte systmatiques. Un exemple illustre toujours la notion en haut de chaque encart pour faciliter la mmorisation (par exemple pour les adjectifs dmonstratifs : Qui est ce garon ? Et cet homme ? Et cette lle ? Qui sont ces gens ?). Les notions sont prsentes sous forme de tableaux La double page savoir, prononcer lintrieur desquels on trouve, quand cela est utile, une rubrique Attention pour marquer les irrgularits. Lapproche de la phontique est pragmatique ; tous les points de phontique sont relis de manire claire avec une notion vue dans le Rendez-vous. Tous les enregistrements sont intgrs dans le DVD-ROM encart dans le manuel. Nous avons fait particulirement attention proposer des activits varies et en adquation avec la thmatique du Rendez-vous, ce qui permet de remployer et dancrer lapprentissage du lexique de la premire double page.
4.2.3 La double-page faire

La troisime et dernire double-page de chaque Rendez-vous reprend le visuel de lagenda avec la spirale et les onglets. Elle fait cho la page douverture. Une illustration prsentant les personnages rcurrents en action permet dimmerger lapprenant dans le contexte de la situation de la vie quotidienne puisque chaque apprenant va vivre le Rendez-vous en interaction avec eux (par exemple, le dmnagement de Nora). Les activits suivent lordre chronologique du scnario dans lequel lapprenant garde sa personnalit dans un contexte donn. Il joue son propre rle dans une situation plausible de la vie La double page faire quotidienne au l des activits proposes. Pour mettre en relief limportance de cette partie actionnelle, vous trouverez un visuel simple sous forme de signet en n de la deuxime page qui annonce la tche collective. Cette fois, dans le contexte rel de la classe, lapprenant se met en jeu au sein du groupe-classe sous le contrle de lenseignant. Il est amen raliser, tape par tape, une tche collective pour aboutir un rsultat concret et collectif. Il rinvestit ainsi les acquis des trois doubles-pages prcdentes tant au niveau lexical que communicationnel ou grammatical (par exemple, proposer un nouveau plan de la classe). Enn, des symboles marquent la n du Rendez-vous. Ces pictogrammes renvoient la page auto-valuation complter par lapprenant.
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5. LES DESCRIPTEURS DU CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES NIVEAU A1
Le Niveau A1 (introductif ou de dcouverte Breakthrough) est le niveau le plus lmentaire dutilisation de la langue titre personnel celui o lapprenant est capable dinteractions simples ; (il) peut rpondre des questions simples sur lui-mme, lendroit o il vit, les gens quil connat et les choses quil a, et en poser ; (il) peut intervenir avec des noncs simples dans les domaines qui le concernent ou qui lui sont familiers et y rpondre galement, en ne se contentant pas de rpter des expressions toutes faites et pr-organises.
UTILISATEUR LMENTAIRE A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Peut se prsenter ou prsenter quelquun et poser une personne des questions la concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. et peut rpondre au mme type de questions. Peut communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif.
A1 C O M P R E N D R E Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de moi-mme, de ma famille et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement. Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples, par exemple dans des annonces, des afches ou des catalogues. Lire
couter
P A R L E R
Prendre part une conversation
Je peux communiquer, de faon simple, condition que linterlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et maider formuler ce que jessaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont jai immdiatement besoin, ainsi que rpondre de telles questions. Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire mon lieu dhabitation et les gens que je connais.
Sexprimer oralement en continu
C R I R E
crire
Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux crire, ajouter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalit et mon adresse sur une che dhtel.
TENDUE Possde un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions simples relatifs des situations concrtes particulires.
CORRECTION A un contrle limit de quelques structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant un rpertoire mmoris.
AISANCE Peut se dbrouiller avec des noncs trs courts, isols, gnralement strotyps, avec de nombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remdier la communication.
INTERACTION Peut rpondre des questions simples et en poser sur des dtails personnels. Peut interagir de faon simple, mais la communication dpend totalement de la rptition avec un dbit plus lent, de la reformulation et des corrections.
COHRENCE Peut relier des mots ou groupes de mots avec des connecteurs trs lmentaires tels que et ou alors .
A1
11
Leon 0
Leon
Premier contact
Manuel p. 6 9
Les personnages p. 6-7

1
faire au cours desquelles les apprenants feront des activits avec eux.
Activit dobservation et dassociation. Les apprenants associent les prsentations entendues avec les photos.
> Corrig : Anna Mlis Nora Paul

POUR ALLER PLUS LOIN
OBJECTIF : Sorienter dans un document audio et

reconnatre un prnom lu.
Bonjour, je mappelle Nora Benamar, 26 ans, vendeuse. Bonjour, je mappelle Paul Malongo, 42 ans, hommes daffaires. Salut, Mlis Gney, 20 ans, tudiante. Bonjour, je mappelle Mathilde Meunier, 65 ans, retraite. Salut, Jeanne Meunier, 17 ans, lycenne. Bonjour, douard Bergerin, 27 ans, graphiste. Bonjour, Anne Delarue, 30 ans, sans activit. piste 3 ou CD classe
1
Vous pourrez proposer une discussion en langue maternelle sur laspect culturel des prnoms. En France, les prnoms font lobjet de phnomnes de mode et les enfants ne prennent pas souvent le prnom de leurs parents ou grands-parents. Vous pouvez aussi faire prononcer les prnoms suivis des noms des amis du cours de cuisine. Vous pouvez demander (en langue maternelle) de faire des hypothses sur le scnario qui va se drouler tout au long des pages faire du manuel.
Piste 3
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux apprenants dobserver les photos des personnages. Ils peuvent lire les prsentations sous les photos avant lcoute. b. Vous passez le document audio en arrtant aprs chaque phrase. c. Vous demandez aux apprenants didentier qui parle en montrant le personnage sur la page. La voix du personnage, en plus de son nom, va les guider.
Rencontre avec le franais p. 8-9

SALUER
1
Activit dobservation, dcoute et dassociation. Les apprenants identient la salutation adquate grce au contexte des situations proposes dans les dessins.
OBJECTIF : Identier diffrentes salutations.

a. Bonjour. b. Salut ! c. Au revoir !
1
> Corrig : 1. Nora 2. Paul 3. Mlis 4. Mathilde

5. Jeanne 6. douard 7. Anna
piste 3 ou CD classe
Piste 3
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux apprenants dobserver les dessins. Vous pouvez leur poser la question suivante an dentrer dans lobjectif : Quel est le point commun entre ces trois dessins ? (les personnes se saluent). b. Vous passez le document audio en arrtant aprs chaque phrase. c. Vous demandez aux apprenants dassocier chaque phrase avec un dessin.
Vous faites couter le document une nouvelle fois et vous demandez aux apprenants de relever lge donn par le personnage. 1. 26 ans 2. 42 ans 3. 20 ans 4. 65 ans 5. 17 ans 6. 27 ans 7. 30 ans
2
Activit dassociation et dexpression orale.
OBJECTIF : Faire reprer les personnages qui participent au cours de cuisine latelier gourmand que les apprenants vont retrouver rgulirement dans les pages faire du livre. DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de donner des prnoms franais quils connaissent. b. Vous les crivez tous au tableau en deux colonnes distinctes (homme femme) que vous pouvez identiez par les signes et . c. Vous faites observer la photo p. 7 en bas droite et vous demandez de retrouver les personnages sur les autres photos. d. loral, les apprenants donnent les prnoms des amis qui suivent le cours de cuisine. Vous leur expliquez que ces personnages vont au cours de cuisine Atelier gourmand auquel les apprenants sont galement inscrits. Ils reviendront dans les pages
> Corrig : 1 c ; 2 a ; 3 b
Vous pouvez expliquer la diffrence entre Bonjour et Salut. Le dessin prsente deux jeunes gens qui se disent Salut et se serrent la main, ce qui signie quils se rencontrent pour la premire fois dans un contexte formel. Les jeunes en gnral se font la bise quand ils se connaissent.
SE PRSENTER
2
Activit introductive des sons du franais.
OBJECTIF : Faire connaissance avec lalphabet franais.

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ piste 4 ou CD classe
1
Piste 4
12
DROULEMENT
a. Avant lcoute, vous demandez aux apprenants dobserver en silence lencadr avec les lettres de lalphabet. Vous leur demandez si des lettres sont nouvelles pour eux. Si cest le cas, vous prononcez ces lettres an quils les entendent une premire fois. b. Vous passez le document audio sans pause. c. Vous demandez ensuite aux apprenants de rpter les 26 lettres. d. Vous passez une nouvelle fois le document audio avec une pause aprs chaque lettre pour que les apprenants les rptent. POUR ALLER PLUS LOIN
Activit dobservation et dassociation.
OBJECTIF : Identier les salutations lcrit. DROULEMENT

a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux apprenants dobserver les photos an quils prennent conscience de la situation propose. b. Vous demandez aux apprenants de lire silencieusement les deux dialogues proposs. Puis, vous lisez voix haute ces deux dialogues. c. Les apprenants associent un dialogue une photo.
> Corrig : a 2 / b 1
Vous pouvez proposer une dicte de lettres aux apprenants sous forme de jeu : deux (ou trois) apprenants au tableau, vous donnez une suite de 10 lettres assez rapidement, les apprenants doivent les crire. On compte ensuite 1 point pour lapprenant qui a crit la suite sans erreur. Il peut tre amusant de faire dire une lettre chacun, sans obligatoirement respecter lordre, lessentiel tant de dire toutes les lettres.
3
partir des photos, vous pouvez demander aux apprenants comment ils se saluent entre eux.
COMPTER DE 0 69
6
Activit dassociation graphie-phonie.
OBJECTIF : Associer les nombres et leur prononciation.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 / 12 / 13 / 14 / 15 / 16 / 17 /18 / 19 / 20 / 21 / 22 / 23 / 24 / 25 / 26 / 27 / 28 / 29 30 / 40 / 50 / 60 piste 5 ou CD classe
1
Activit de discernement de lettres.
OBJECTIF : Savoir reconnatre les lettres du franais. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de lire la suite de lettres et didentier les lettres prsentes dans lalphabet franais. b. Vous demandez dans quelle langue on peut trouver les lettres absentes .
Piste 5
DROULEMENT
a. Avant lcoute, vous demandez aux apprenants dobserver en silence lencadr avec les chiffres. b. Vous passez lintgralit du document audio. c. Vous passez une nouvelle fois le document audio avec une pause aprs chaque nombre pour permettre aux apprenants de rpter. d. Une autre coute peut-tre propose, livre ferm, an damliorer lcoute. POUR ALLER PLUS LOIN
> Corrig : B H Y q w U T r j p k H u L s. Si besoin,

expliquer le .
Vous pouvez demander aux apprenants de retrouver dautres lettres qui ne sont pas dans lalphabet franais et inversement, des lettres prsentes dans lalphabet franais mais absentes dans lalphabet de leur langue maternelle.
4
Vous pouvez proposer aux tudiants de rcouter chez eux cet enregistrement disponible sur le DVD-Rom (Piste 5) pour les habituer lutiliser.
7
Activit de production orale individuelle.
OBJECTIF : peler son prnom et se prsenter. DROULEMENT

a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux apprenants dcrire leur prnom sur un papier quils posent devant eux. b. Vous commencez par vous prsenter : Je mappelle, a scrit Les apprenants suivent le mme modle pour se prsenter chacun leur tour.
Activit de reconnaissance auditive des nombres.
OBJECTIF : Comprendre et crire des nombres.

neuf deux cinq cinquante zro vingt sept trois dix six soixante huit piste 6 ou CD classe
1
Piste 6
> Corrig : La prononciation est importante pour

que les informations soient comprhensibles par les autres.
DROULEMENT
a. Avant lcoute, vous donnez la consigne de faon claire. Cette activit demande de la concentration, il faut donc que la classe soit calme ce moment-l. b. Vous passez le document audio et chaque apprenant note les 12 nombres sur son cahier. On ne demande pas ce niveau lapprenant dtre capable dcrire ces nombres en toutes lettres.
Vous pouvez proposer aux autres apprenants qui coutent dcrire le prnom de chaque personne de la classe. Vous demandez aux apprenants de prsenter un autre lve de la classe et dpeler son prnom.
> Corrig : 9 2 5 50 0 20 7 3 10 6 60 8 13
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur la prsence des symboles (ou pictogrammes) et sur leur utilit. Ils se trouvent dans toutes les activits du manuel, juste aprs le numro de lactivit et ils indiquent lapprenant le type de comptence vise par lactivit. b. En silence, les apprenants vont associer un symbole un verbe conjugu au prsent. Vous leur laisserez assez de temps pour mmoriser les pictogrammes. c. Vous passerez ensuite une mise en commun. Vous pouvez ventuellement expliquer les verbes et montrer le lien entre le pictogramme et le verbe correspondant.
Vous pouvez proposer aux apprenants de donner un nombre que les autres apprenants vont crire.
8
Activit crative pour un remploi des nombres.
OBJECTIF : Faire des phrases en utilisant des nombres. DROULEMENT

a. Avant de commencer lactivit, les tudiants se mettent par deux. Vous crivez au tableau lamorce de phrase : Dans la classe idale, il faut et vous expliquez cette phrase, si besoin est. b. Chaque binme imagine une suite la phrase pour chaque nombre propos.
> Corrig : Toutes les propositions seront crites

au tableau. Il ny a pas de rponse correcte et toutes les propositions seront acceptes.
> Corrig : a 5 / b 2 / c 8 / d 4 / e 7 / f 3 /
g6/h1
Pour une activit de groupe plus pousse, vous pouvez demander aux tudiants de se mettre daccord sur une proposition commune pour la classe.
9
Activit de comprhension orale sur les nombres.
Vous pouvez remettre en contexte cette activit par des consignes de classe. Par exemple, vous dites aux apprenants : Ouvrez vos livres la page 29. Regardez lactivit 5. Quel est le verbe de la consigne ? Cette activit supplmentaire permet aussi un remploi des nombres (vous ne dpasserez pas la page 69 dans vos exemples).
11
OBJECTIF : crire des nombres sous la dicte dans un contexte actionnel.

Le numro de M. Sabin est le 02 15 16 18 12, je rpte 02 15 16 18 12. Le numro de Niko est le 04 31 24 57 14, je rpte 04 31 24 57 14. Le numro de Raphal est le 06 49 20 11 63, je rpte 06 49 20 11 63. piste 7 ou CD classe
1
Activit dassociation suite lcoute dun document sonore. Ici aussi, il sagit de familiariser lapprenant avec les consignes de lenseignant.
OBJECTIF : Comprendre les consignes de classe.

Piste 7 a. Ouvrez votre livre page 25 ! b. crivez votre nom avec un stylo ! c. Vous pouvez utiliser le dictionnaire ! d. Prenez votre cahier dactivits ! e. Faites lexercice sur une feuille ! piste 8 ou CD classe
1
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous mettez les tudiants dans le contexte. Ils vont entendre des numros de tlphone. Ils devront les noter. Attention, cette activit est individuelle. Cest un entranement qui fait suite lactivit 7. b. Vous lancez le document audio en arrtant aprs chaque personne an de laisser du temps aux apprenants pour noter. c. Une coute supplmentaire du document permettra de corriger. Vous pouvez demander un apprenant volontaire de venir au tableau pour crire le numro de tlphone sous la dicte du document audio.
Piste 8
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux apprenants dobserver les dessins. Vous donnez le nom des objets illustrs sur la page (cahier livre stylo dictionnaire feuille). b. Vous passez ltape de lcoute du document audio. Aprs chaque phrase, vous faites une pause pour permettre aux apprenants didentier le dessin correspondant. c. La correction peut se faire aprs chaque phrase entendue ou aprs lcoute de toutes les phrases. Lapprenant dsigne lobjet mentionn sur son livre.
> Corrig : Monsieur Sabin : 02 15 16 18 12

Niko : 04 31 24 57 14 Raphal : 06 49 20 11 63
COMMUNIQUER EN CLASSE
10
> Corrig : a. livre b. stylo c. dictionnaire d. cahier

e. feuille
Activit dassociation des symboles / pictogrammes du manuel avec les verbes des consignes. Il sagit ici de rpondre la comptence apprendre apprendre pour favoriser la comprhension des consignes.
OBJECTIF : Se familiariser avec les consignes et

sorienter dans les activits du manuel.
Vous pouvez mettre les tudiants en contexte en leur demandant dexcuter des consignes sur le mme modle. Mais attention, nallez pas trop loin et limitezvous ce type de consignes. Par exemple : crivez votre prnom avec un stylo ! Ouvrez vos livres page 14 ! Prenez une feuille
14
Jour 1
Scnario :
A1.1
> Objectifs communicatifs Saluer et se prsenter Dire la nationalit > Lexique
De vous moi
> Grammaire Le prsent des verbes sappeler, tre, habiter Le masculin et le fminin des nationalits Les pronoms personnels sujets et toniques > Phontique Lalphabet, les lettres et les sons > Tche collective Faire connaissance > Culture Vido Pique-nique Paris
Lapprenant va rencontrer trois personnages dans le jardin de latelier gourmand : Anna, Mlis et Paul. Ils vont faire connaissance.
Rendez-vous 1
Manuel p. 12 17
Les salutations Les nombres jusqu 69 Les relations Lidentit Les nationalits Le logement
jour 1
Rendez-vous
dcouvrir
2
Atelier gourmand
Rendez-vous
SALUER ET SE PRSENTER
1
Activit dobservation et dassociation. Les apprenants associent des expressions crites avec des illustrations.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de salutation

et de prise de cong. Cette activit permet de reprendre les premires expressions abordes dans la leon 0 et de les enrichir.
Activit dcoute et dobservation. Les apprenants coutent les quatre prsentations, observent la carte de France de la page 12 du livre et retrouve dans chaque liste le prnom des personnes.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux apprenants de se mettre en groupe (en fonction du nombre dapprenants par classe, vous pouvez former des groupes de 2 5 personnes). Vous les invitez lire les expressions et les classer dans lordre dapparition (saluer, formules de prise de contact, de cong). b. Aprs leur avoir laiss quelques minutes, vous demandez aux groupes quils prsentent leur classement. Puis, vous leur demandez dobserver les deux illustrations. c. Chaque groupe doit alors associer les expressions de a. e. aux illustrations correspondantes. Le premier groupe qui a termin dit stop . Tous les groupes comparent leurs rponses.
OBJECTIF : Comprendre les expressions usuelles de prsentation. Cette activit permet de focaliser lattention sur les noms (prnoms, villes) et de reprer loral les formes verbales je mappelle et jhabite.
Bonjour, jhabite Lille et je mappelle Rita. Bonsoir, je mappelle Matto et jhabite Bordeaux. Salut, jhabite Brest et je mappelle Mona. Salut, je mappelle than, jhabite Marseille. Bonjour, je mappelle Lilou. Jhabite Paris. piste 9 ou CD classe
1
Piste 10
DROULEMENT
a. Pour prparer les tudiants cette activit, vous pouvez leur faire reprer quelques villes sur la carte de France dont ils ont dj entendu parler. La production orale des noms de villes attirent leur attention sur la relation son-graphie. b. Vous faites lire haute voix les 4 listes de prnoms proposs an de bien distinguer la prononciation de ces prnoms. c. Les apprenants doivent alors couter et donner le prnom des personnes quils entendent. Vous pouvez leur faire crire dans leur cahier les prnoms quils entendent ou les leur faire rpter loral. Pour chaque prsentation, vous faites reprer le nom de la ville. Vous la situez sur la carte.
> Corrig : Dessin 1 : d / e / f / h

Dessin 2 : a / b / c / g
Cette premire activit permet aux apprenants de tester et de confronter leurs connaissances sociolinguistiques dans des situations formelles et informelles de rencontres. Vous pouvez enrichir certaines expressions en vous rfrant lencadr prsent sur cette partie. Comme variante, vous pouvez galement proposer aux apprenants de jouer les scnes avec les expressions de leur choix.
> Corrig : a. Matto/Bordeaux b. Mona/ Brest

c. Nathan/Marseille d. Lilou/Paris
15
Cette activit permet de dcouvrir la France et quelques villes importantes. Vous pouvez complter le tour de France par le reprage de villes telles que Lille, Strasbourg, Lyon, Montpellier, Toulouse, Nantes, Poitiers, Rennes, Caen, Rouen. Vous pouvez insister sur la varit des prnoms en France et des abrviations affectives telles que Lilou, Nina, Ba, Pierrot : les terminaisons ont en gnral -a et -ou pour les lles et -o pour les garons.
Variante : Avec des lves venant de pays diffrents, faire dessiner chacun le drapeau de son pays et le montrer la classe.
Activit de production crite. Les apprenants doivent commencer orthographier leur nationalit.
OBJECTIF : Dcliner son identit et sa nationalit.

Cette activit est la premire activit de production crite propose. Il sagira de bien faire comprendre la diffrence entre nom et prnom et de bien orthographier sa nationalit.
DIRE LA NATIONALIT
3
DROULEMENT
a. Vous pouvez prparer cette activit en faisant dire chacun loral de la nationalit de chacun. La reprise des prnoms permet de nouveau de crer une familiarit dans le groupe. b. Ltape a. permet chaque apprenant dcrire individuellement sa che de prsentation sur le mme modle que celle propose dans le livre. c. Ltape b. permet de donner cette activit un caractre authentique. Vous recueillez les ches une fois quelles sont compltes an de vrier que chaque apprenant peut dsormais orthographier sa nationalit.
Activit dobservation et dassociation. Les apprenants associent des expressions crites des photos.
OBJECTIF : Apprendre les nationalits.

Dans cette activit, les apprenants doivent infrer le sens des nationalits travers les photos reprsentatives de pays et les nationalits dans leur langue.
DROULEMENT
a. Pour prparer les tudiants cette activit, vous devez faire appel leur culture gnrale pour reconnatre ventuellement les symboles des pays sur les photos. 1 Madrid (Espagne), 2. Montral (Canada, Qubec), 3. New York (tats-Unis dAmrique), 4. Paris (France), 5. Rio de Janeiro (Brsil). b. Vous lisez avec les apprenants les 5 phrases sur les nationalits et vous faites reprer le nom du pays. Vous attirez leur attention sur les terminaisons diffrentes : -ais, -ain, -ois, -ol, -ien. c. Chaque tudiant doit alors associer une phrase avec la photo du pays correspondant. Les formes au masculin ou au fminin sont ici illustratives et seront tudies dans la partie grammaire ( savoir ).
> Corrig : Vous veillerez ce que la nationalit de

chaque tudiant soit au fminin, mme si ce stade de lapprentissage, le masculin est tolr. Vous rappellerez la rgle des majuscules pour les noms et les prnoms et lusage de la minuscule pour ladjectif de la nationalit.
Vous pouvez lire haute voix un des trois lments des ches recueillies et demander aux apprenants de retrouver dans la classe que qui il sagit.
> Corrig : a / 4 b / 2 c / 3 d / 1 e / 5
6
Vous pouvez enrichir le nom des nationalits en ajoutant celles des apprenants, si vous avez une classe multiculturelle ou celles des pays limitrophes, si vous avez une classe homogne.
Activit de production orale individuelle. Les apprenants doivent tre capables de se prsenter.
OBJECTIF : Donner des informations sur soi.

Cette activit orale permet lapprenant de prendre la parole en continu et de se prsenter face un groupe.
Jeu de la nationalit.
DROULEMENT
a. Vous prparez les apprenants en proposant une rvision des formes verbales dj abordes : je mappelle, jhabite, je suis. b. Aprs avoir laiss quelques minutes de rexion, vous demandez un apprenant de prendre la parole et de faire une phrase pour son nom, son prnom, sa ville, sa nationalit. c. Lapprenant volontaire prend la parole et propose sa prsentation. Vous veillerez ce quil saffranchisse de tout support crit an de bien mmoriser les phrases quil a dire.
OBJECTIF : Sapproprier les nationalits. DROULEMENT (voir p. 201)

Lactivit a pour but de mettre en comptition les tudiants sur la base de leurs connaissances personnelles. Ltudiant pourra choisir de dessiner le drapeau quil souhaite. La phrase ge rpter introduit ladjectif de nationalit. Les apprenants doivent donner la forme et la prononciation de la nationalit concerne. Vous pouvez accorder un point chaque rponse correcte.
16
> Corrig : vous insisterez sur lordre suivi lorsquon

se prsente. On donne dabord son prnom, son nom puis sa ville et sa nationalit. La prononciation est importante pour que les informations soient comprhensibles par les autres.
vous pouvez proposer aux autres apprenants qui coutent dcrire la prsentation quils entendent. la n de chaque prsentation, vous pouvez demander aux apprenants de corriger ventuellement ou de faire rpter si ncessaire.
Rendez-vous
savoir prononcer
3.
jour 1
Atelier gourmand
Rendez-vous
Le prsent des verbes sappeler , tre , habiter 1.

Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire les terminaisons de la conjugaison rgulire des verbes en -er.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre le sens de lchange de lactivit 2 pour rpondre des afrmations par vrai ou faux.
OBJECTIF : crire les terminaisons du verbe habiter

au prsent.
OBJECTIF : Comprendre un change crit.

Cette activit focalise sur le sens de lchange de lactivit prcdente.
DROULEMENT
Cette activit de re-production permet lapprenant de lire de manire active lencadr grammatical prcdent. Il procde par infrence en transposant la rgle du verbe sappeler au verbe habiter. Vous veillerez ce que cette premire activit de conjugaison se fasse individuellement et prenne appui sur le deuxime encadr du tableau.
DROULEMENT
Les apprenants, individuellement ou en petits groupes, cherchent le sens de chaque afrmation propose et justie le vrai ou faux en reprant la phrase dans le dialogue. Vous mettez ensuite les rponses en commun en insistant sur les passages qui justient les rponses.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

Vous pouvez crire ou faire crire au tableau la conjugaison complte du verbe habiter. Lerreur possible est doublier de supprimer la terminaison -er et dy ajouter les terminaisons du prsent.
> Corrig de lactivit :

a. Vrai je mappelle Daniel je suis anglais b. Vrai Ali je suis italien c. Vrai elle est franaise d. Faux jhabite Londres
> Corrig : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent
2.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de lire et de reprer les verbes et la conjugaison employs.
loral, lors de la mise en commun des rponses, vous pouvez insister sur la transformation de je/tu en il (Daniel et Ali sont des garons) et la conjugaison des verbes, particulirement des formes irrgulires du verbe tre. Vous attirez leur attention sur les pseudonymes qui sont frquemment utiliss dans les chats.
4.
OBJECTIF : Comprendre des messages de prsentation.

Cette activit de comprhension met laccent sur la diversit des formes verbales utilises et sur le lexique des pages prcdentes.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire un petit texte de prsentation.
OBJECTIF : Remploi de la conjugaison des verbes tre,

sappeler, habiter. Cette activit reprend les lments de sens de lactivit 2 et les formes verbales abordes dans lactivit 3.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de lire une fois le document individuellement. Puis, par groupes de deux, les apprenants lisent les rpliques de ce dialogue sur Internet. Cette forme de chat permet dintroduire les aspects de linteraction : salutations, lalternance je/tu, la rfrence elle et les conjugaisons en accord avec la situation de communication.
DROULEMENT
Chaque apprenant rdige 3 petits textes pour prsenter Baldo, Lulli75 et Mme Lefvre.
> Corrig :
Baldo sappelle Daniel. Il est anglais. Il habite Londres. Lulli75 sappelle Ali. Il est italien. Madame Lefvre est professeur. Elle est franaise. Elle habite Bordeaux.
17

On ne sait pas o Lulli75 (Ali) habite. Pour les nationalits, vous pouvez anticiper le point de grammaire suivant en attirant lattention sur les formes anglais, italien et franaise. Vous pouvez ramasser les productions crites des apprenants pour les corriger ultrieurement. Vous pouvez galement changer les productions crites individuelles entre les apprenants pour quils vrient le texte de leur camarade. Enn, vous pouvez crire ou faire crire les textes au tableau pour rappeler la rgle de conjugaison.
6.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire les adjectifs de nationalit en fonction du genre de la personne concerne.
OBJECTIF : crire la forme correcte des adjectifs de nationalit. Cette activit croise mobilise la fois le reprage dindices morphosyntaxiques et lorthographe des adjectifs de nationalit. DROULEMENT
Lapprenant lit le texte. Il recopie le texte et substitue le drapeau ladjectif de la nationalit concerne. Il doit se reporter au tableau grammatical et au lexique des nationalits abord dans la rubrique Dire la nationalit des pages dcouvrir .
Le masculin et le fminin des nationalits 5. Activit dcoute. Les apprenants doivent tre
capables de reprer les marques du masculin et du fminin et la nationalit.
> Corrig : canadien japonaise chinois anglais

brsilienne amricaine
OBJECTIF : Reprer le genre des adjectifs de nationalit.

Cette activit permet de confronter les formes crites et orales des adjectifs de nationalit en fonction du genre.
1. Moi, je mappelle Paolo et je suis sngalais. 2. Je me prsente : je mappelle Ellen et je suis amricaine. 3. Bonjour. Je suis franaise et je mappelle Samia. 4. Moi aussi, je suis franais. Je mappelle Franois. 5. Et moi, je mappelle je mappelle Yuko et je suis japonaise. CD classe
1

Il est ncessaire dinsister sur lorthographe des adjectifs (sans majuscule, terminaisons -ais, -ois, -ain, -ien) et sur la rfrence au masculin ou au fminin. Vous pouvez prolonger lactivit en demandant aux apprenants dimaginer un tel texte avec dautres drapeaux, puis dchanger leurs productions. Les apprenants doivent alors rechercher lorthographe des nationalits en fonction des drapeaux et des personnes mentionns.
Piste 11
DROULEMENT
a. Aprs la premire coute, vous demandez aux apprenants sils ont repr les phrases dites par des hommes et des femmes. La voix entendue peut les aider trouver la bonne rponse. Vous pouvez les orienter galement vers les prnoms et la forme des nationalits entendue. b. Aprs une seconde coute, les apprenants crivent les 5 prsentations avec Il/Elle sappelle et Il/Elle est Lorthographe des prnoms est secondaire. Vous insistez davantage sur la forme des adjectifs en les renvoyant vers le tableau grammatical prcdent.
7.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de mobiliser leurs connaissances des adjectifs de nationalit.
OBJECTIF : crire des adjectifs de nationalit.

Cette activit de recherche de personnes du livre doit les orienter vers les personnages de la leon 0 ou les inciter feuilleter les premiers Jours du livre.
DROULEMENT
Vous les invitez parcourir le livre de llve pour quils recherchent des personnages dont on donne le nom, le prnom et la nationalit. Les apprenants peuvent aussi supposer la nationalit des personnages rencontrs. Lintrt de cette activit porte sur la rdaction des adjectifs de nationalit en fonction de la personne retenue. En grand groupe, les apprenants peuvent confronter leurs dcouvertes .
> Corrig : a. 1. Cest un homme. / 2. Cest une femme. /

3. Cest une femme. / 4. Cest un homme. / 5. Cest une femme. b. 1. Il sappelle. Il est sngalais. / 2. Elle sappelle Ellen (Hlne Helen). / Elle est amricaine. / 3. Elle sappelle Samia. / Elle est franaise. / 4. Il sappelle Franois. Il est franais. / 5. Elle sappelle Yoko. Elle est japonaise.
> Corrig : Des informations possibles : leon 0,

pages 6-7 activit 3, page 16 activit 2, page 30 + hypothses sur des personnages au l des illustrations

Vous mettez laccent sur la forme des adjectifs de nationalit en adquation avec lmetteur du message. Il est important dinsister sur la prononciation ou non de la lettre nale. Le -e du fminin sonorise le -s (franaiS franaiSe) ou le n (amricaiN amricaiNe).

Vous pouvez mettre laccent sur le genre des prnoms qui ne sont pas culturellement transparents :
18
Mehdi, Mlis, Yuko, Fred, Nicolas, Andr homme ou femme ? La forme des adjectifs de nationalit en dpend. Cette activit permet aussi denrichir le lexique des nationalits en fonction de la demande des apprenants. Vous pouvez galement les orienter vers une recherche dans un dictionnaire de noms propres ou sur Internet (nationalit de Nouvelle-Zlande, du Vanuatu, du Prou, du Danemark, dAfghanistan, etc.).
DROULEMENT
Lactivit se droule en deux tapes. Les apprenants doivent lire les deux colonnes et reprer ce qui est ventuellement commun entre la colonne de gauche (questions) et la colonne de droite (rponses). Cette premire investigation permet de nouveau de tester le lexique et la conjugaison des verbes vus dans ce rendez-vous. La seconde tape consiste rcrire les 5 dialogues et complter les rponses avec le pronom tonique correct.
> Corrig : a 5 (Elle, elle sappelle) ; b 3 (Lui,

il est) ; c 4 (Nous, nous habitons) ; d 1 (Moi, a va) ; e 2 (Eux, ils sont)
Les pronoms personnels sujets et toniques

8.
Activit dinteraction orale. Les apprenants doivent tre capables de manier les pronoms sujets et toniques dans un change oral trs simple.
OBJECTIF : Manipuler les pronoms toniques.

Cette activit dchange loral permet aux apprenants de confronter leurs connaissances des pronoms avec leur voisin.
La mise en commun permet de bien comprendre le sens des dialogues, lafrmation et la question pose. Dailleurs, ces mini-conversations peuvent tre joues par deux apprenants an de mesurer le rle que jouent les pronoms toniques loral. Vous pouvez demander aux apprenants de thtraliser leur miniconversation en proposant un accent dinsistance sur ces pronoms toniques.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux (ou quatre en fonction du nombre) et de bien lire ensemble les deux exemples dinteractions proposs. Vous pouvez rappeler ou faire rappeler la conjugaison des verbes en -er en insistant sur les pronoms sujets. Puis, en petits groupes, vous leur demandez de proposer des afrmations qui les concernent (je/nous) et de poser la question un autre ou dautres apprenants avec un tonique (et toi ?, et vous ?). Les rponses doivent alors comporter des pronoms toniques. Vous invitez enn quelques groupes se produire loral devant la classe.
10.
Activit dchange oral collectif. Les apprenants doivent tre capables de mobiliser lensemble des points abords, lexicaux et grammaticaux, pour aller la rencontre des autres.
OBJECTIF : Interpeller une personne pour quelle se

prsente. Cette activit orale laisse libre cours la parole an que les apprenants aillent la rencontre de leurs voisins dans la classe pour mieux les connatre.
DROULEMENT
a. Aprs lecture et comprhension de lexemple, vous proposez un petit temps de prparation pour rviser les questions et rponses quils auront vues dans les activits prcdentes. Vous pouvez leur demander aussi de fermer leur livre an de se remmorer tout ce quils ont appris. b. Ensuite, vous invitez les apprenants aller la rencontre dun voisin : dans la mesure du possible, tous les apprenants se lvent et choisissent leur partenaire pour changer. Aprs quelques minutes, ils changent de partenaire. Si la classe est trop nombreuse, vous pouvez demander 2 ou 3 apprenants de venir devant le groupe : ils choisissent leur partenaire dans la classe et lancent le dialogue avec celui rest sa place.
> Corrig : Toutes afrmations et questions possibles

portant sur sappeler, nationalit, habiter.

Vous insistez sur la prsence trs frquente loral des pronoms toniques. Vous pouvez leur proposer des exemples tels que : Tu es japonais. Et moi ? Toi, tu es ou Ali est italien. Et Daniel ? Lui, il est an de manipuler tous les pronoms toniques.
9.
Activit de comprhension et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de reconstituer les deux parties dun dialogue et de choisir le pronom tonique correct.
> Corrig : Toute production possible. Reprise loral

des structures des exercices prcdents.
OBJECTIF : Sapproprier les pronoms toniques.

Cette activit dappariement et de compltion permet de cibler sur le sens dun dialogue possible, tout en renforant le sens de celui-ci laide de pronoms toniques.

Cette activit dchange oral collectif ne doit pas tre corrige systmatiquement. Lobjectif est de librer la parole des apprenants. Toutefois, vous
19
pouvez demander 2 ou 3 groupes de proposer leur change et vous pouvez valoriser ce qui est russi grammaticalement.

Pour mettre en vidence la diffrence entre le critre de sonorit ou le critre de surdit des consonnes, on choisit des consonnes fricatives et non pas des consonnes occlusives. En effet, avec une opposition entre deux consonnes fricatives comme [f] [v] ou [s] [z], on peut montrer aux apprenants le phnomne de vibration des cordes vocales des consonnes sonores en posant la main sur le cou au niveau des cordes vocales. Vous faites une dmonstration en prononant les consonnes seules (sans voyelles qui sont toutes sonores) et vous demandez aux apprenants de vous imiter. Vous pouvez aussi renvoyer les apprenants la p. 188 du livre pour une prsentation des consonnes du franais standard avec la mise en vidence des quatre principales catgories.
1
L alphabet, les lettres et les sons 1.

a. Les voyelles
1
Piste 12
OBJECTIF : Cette premire activit de phontique permet une sensibilisation aux diffrents critres darticulation des voyelles du franais standard. Vous mettez en valeur ces diffrents critres de prononciation des voyelles en appuyant ici sur la position des lvres cartes ou arrondies dune part et sur laperture dautre part.
DROULEMENT
Aprs une premire coute sans rptition, vous demandez aux apprenants de rpter chaque mot et dinsister sur le critre darticulation des voyelles qui est soulign par le pictogramme du livre, savoir la position des lvres cartes ou arrondies. Vous montrez aussi que, pour chaque colonne, la bouche est de plus en plus ouverte au l des voyelles proposes.
2.
Piste 14
OBJECTIF : Cette activit permet une sensibilisation

aux lments de la chane parle et met en vidence le fait que le nombre de lettres et le nombre de sons ne sont pas toujours quivalents pour un mme mot. Un son peut tre crit avec une ou plusieurs lettres. Le premier exemple, Canada, montre une quivalence parfaite entre le nombre de sons et le nombre de lettres, tandis que le deuxime exemple, nous, montre que quatre lettres sont prononces par deux sons.

Il est probable que les apprenants ne distinguent pas la diffrence darticulation des voyelles [] et [] [ ]. Vous pouvez montrer la diffrence douverture entre le [] ferm et le [] ouvert laide des exemples proposs (deux heures). Pour la voyelle [], vous pouvez dire quelle est ralise plus ou moins ouverte selon les locuteurs. Concernant le critre doralit et de nasalit, vous pouvez le signaler sans insister ce stade. Ce critre de nasalit sera repris plus loin. Vous pouvez montrer la prsentation schmatique des voyelles du franais standard, p. 188 du livre. Un nouveau critre apparat sur ce schma, savoir la position de la langue. Vous pouvez simplement signaler ce critre sans insister ce stade car il sera repris plus loin.
DROULEMENT
Vous faites couter et rpter chaque mot. Vous montrez aux apprenants la transcription qui permet de noter le nombre de phonmes prononcs et vous les invitez faire une comparaison avec le nombre de lettres que contient le mot. Pour prolonger cette activit, vous invitez les apprenants trouver dautres mots en franais quils connaissent et noter le nombre de lettres et le nombre de sons de ces mots. Vous faites une mise en commun des mots proposs en les crivant au tableau et en les prononant.
b. les consonnes
1
Piste 13
OBJECTIF : Cette deuxime partie permet une sensibilisation aux principaux critres darticulation des consonnes du franais standard. Vous montrez notamment que les consonnes se divisent en quatre principales catgories : les consonnes sourdes / sonores qui sopposent, les consonnes nasales et les consonnes liquides.

Pour cette activit, vous montrez la diffrence entre le dcoupage dun mot en syllabes et le calcul du nombre de sons ncessaires la prononciation du mot. Les exemples de cet exercice proposent presque tous une syllabation ouverte (la plus frquente en franais oral) avec principalement une syllabe de type CV (consonne voyelle). Cest le cas de lexemple Canada. Seul un exemple propose une syllabation ferme de type VC (voyelle consonne), savoir le mot hommes.
DROULEMENT
Aprs une premire coute des mots, vous demandez aux apprenants de rpter les mots deux par deux comme ils sont disposs (trois pour les consonnes nasales). Vous faites remarquer aux apprenants que, pour chaque catgorie de deux mots, on articule les deux consonnes sans changer la position des lvres, des dents, de la langue mais que les sons sont tout de mme diffrents. Vous expliquez que la diffrence se situe au niveau de la gorge avec vibration ou non des cordes vocales.
3.
OBJECTIF : Sapproprier le phnomne de non-adquation systmatique du nombre de phonmes et du nombre de lettres ncessaires pour crire un mot. Cette activit permet galement de montrer que certaines lettres ne sont pas prononces notamment le e ou le s nal.
20
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par groupes de deux et dobserver chaque mot crit ainsi que sa transcription phontique. Ensemble, ils compltent lexercice en crivant le chiffre correspondant au nombre de lettres et au nombre de sons de chaque mot. Pour prolonger cette activit, vous invitez les apprenants trouver dautres mots quils connaissent et noter le nombre de lettres et le nombre de sons de ces mots. Vous faites une mise en commun des mots
proposs en les crivant au tableau et en les prononant ensemble.

Vous pouvez mettre en vidence le fait que la lettre s et la lettre e en position nale ne sont pas prononces. Vous montrez galement quun groupe de lettres peut parfois produire un seul et mme son. Par exemple, dans le mot drapeau, la graphie eau se prononce [o], soit 3 lettres pour 1 seul son.
jour 1
Rendez-vous
faire
Atelier gourmand
DROULEMENT
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec la thmatique Atelier gourmand , les personnages rencontrs dans la leon 0 et les objectifs communicatifs saluer et se prsenter et dire la nationalit . Vous devez rappeler que lapprenant est partie prenante de lhistoire ctive et que ces pages faire servent lapprenant interagir avec les personnages, dans des situations de la vie quotidienne en France. En dcrivant lillustration, les apprenants peuvent reconnatre les personnages : Anna, la Japonaise, Mlis, la Turque, et Paul, le Gabonais. Ils peuvent galement deviner le contexte amical : les personnages sont autour dune table sur laquelle on voit des boissons rafrachissantes et des plats de prsentation avec des toasts individuels, tout cela dans une atmosphre conviviale.
Lactivit se droule en deux tapes. Les apprenants doivent couter la prsentation des 3 personnages et tenter de reprer phontiquement le nom de famille de ceux-ci. La seconde tape consiste crire les 3 noms sous la dicte phontique. Les apprenants peuvent enn comparer leur production.
> Corrig : Anna Delarue / Mlis Gney / Paul Malongo

Cette premire activit est importante dans la mesure o elle xe lidentit des personnages principaux de lhistoire dAgenda 1. Les apprenants peuvent ensuite se reporter aux pages de la leon 0 pour comparer les noms quils ont crits sous la dicte et ceux du livre. Lactivit peut tre prolonge en faisant peler tous les noms des personnages de lhistoire.
2
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Pour donner du sens aux tches que les apprenants vont raliser avec les personnages de lhistoire, vous leur prsentez les deux objectifs Donner des informations personnelles et Entrer en contact . Cette phase prparatoire, avec la phase lie lillustration, doit permettre aux apprenants de remobiliser tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.
Activit dcoute et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer la nationalit et le nom de la ville ou du pays mentionns par chacun des personnages.
OBJECTIF : Rviser les nationalits et les villes.

Avec cette activit de reprage, les apprenants se rappellent lorthographe des adjectifs de nationalit et celle de France et de deux autres villes.
Bonjour, je mappelle Anna. Je suis japonaise. Jhabite Paris. Salut, moi cest Mlis. Jhabite Istanbul. Je suis turque. Bonjour tous, je mappelle Paul. Je suis gabonais. Jhabite en France. encart piste 14 ou CD classe
1
Donner des informations personnelles

1
OBJECTIF : Rviser lalphabet.

Cette activit de discrimination phontique des lettres en franais permet aux apprenants dcrire le nom de famille inconnu des 3 personnages de lhistoire.
Bonjour, je mappelle Melis. Mon nom, cest Gney. a scrit G- trma-N-E-Y. Je suis turque et je suis tudiante. Bonjour, je mappelle Anna. Mon nom, cest Asakura. a scrit A-S-A-K-U-R-A. Je suis japonaise. Bonjour, je mappelle Paul. Mon nom, cest MALONGO. a scrit M-A-L-O-N-G-O. Je suis gabonais. piste 13 ou CD classe
1
Piste 26
DROULEMENT
Les apprenants doivent couter la suite de la prsentation des 3 personnages. Ils doivent ensuite poursuivre lactivit 1 en compltant les informations de prsentation. Ce travail peut tre fait en petits groupes an de travailler mutuellement sur lorthographe des nationalits. Pour les villes, lorthographe reste un d. Vous pouvez rappeler aux apprenants que le
Piste 25
21
nom des villes et des pays est alatoire dune langue une autre (par exemple : Venise en franais, Venice en anglais, Venezia en italien, Venedig en allemand).
DROULEMENT
Avant de commencer les prsentations orales individuelles, vous faites observer la photo au-dessus de lactivit an de les immerger dans le contexte de la prise de parole. Dans le jardin, lapprenant, acteur de la scne, imagine quil rencontre les personnages. Latmosphre est donc dtendue et conviviale. Vous protez de cette activit pour rviser les salutations, la prise de contact (Comment allez-vous ? Moi, a va), les nationalits et jhabite. En fonction du nombre dapprenants dans la classe, quelques-uns ou tous les tudiants peuvent prendre la parole. La salle de classe peut tre amnage, cette occasion, pour lui donner un caractre convivial.
> Corrig : Anna : japonaise, Paris Mlis : turque,

Istanbul Paul : gabonais, France
Cette activit combine avec la prcdente permet dtablir des ches de prsentation sur ces 3 personnages.
3
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rdiger un petit texte de prsentation pour chacun des personnages.
> Corrig : La trame est la suivante : salutations

(Bonjour, salut), prise de contact, je mappelle, je suis, jhabite
OBJECTIF : Prsenter lcrit les personnages.

Avec cette activit de production crite, les apprenants doivent tre en mesure de rdiger deux ou trois phrases isoles pour donner une information.
DROULEMENT
Aprs lecture des ches labores au cours de lactivit 2, les apprenants lisent lexemple propos. Ils doivent ensuite rdiger les deux prsentations suivantes : celles dAnna et de Paul. la n de lactivit, vous pouvez ramasser les productions pour une correction ultrieure ou changer les productions entre les apprenants pour organiser une correction collective.
Vous pouvez galement proposer aux apprenants de jouer le rle des personnages (Anna, Mlis et Paul) pour mettre en scne cette situation de rencontres.
5.
Activit de production orale 2 ou en petits groupes. Les apprenants doivent tre capables de prsenter une autre personne loral.
> Corrig : Elle sappelle Anna (Delarue).

Elle est japonaise et elle habite Paris. Il sappelle Paul (Malongo). Il est gabonais et il habite en France.
OBJECTIF : Prsenter quelquun.

Cette activit de production orale permet chaque apprenant dentrer en contact avec une personne et de rviser les formes de prsentation personnelle.
DROULEMENT
Aprs quelques minutes dobservation des personnages des pages 6 et 7 (leon 0) ou aprs relecture des ches de lactivit 2, lapprenant prend la parole devant son voisin ou devant un petit groupe. Vous proposez les formules je vous prsente et vous rappelez lutilisation de Il, Elle ainsi que les pronoms toniques. Chaque apprenant choisit le personnage quil souhaite et le prsente la classe.
Cette activit ncessite quelques commentaires de votre part. La rvision du genre des adjectifs de nationalit est importante. Vous ne devez pas insister sur les formes habiter et habiter en qui seront vues plus tard. ce niveau-l, il est important que les apprenants mmorisent des formes ges plutt que de les inciter chercher comprendre demble lorganisation morphosyntaxique de la langue franaise. Vous pouvez attirer leur attention sur la prsence possible du et, qui peut tre remplac par un point nal et une majuscule suivante ( turque. Elle habite).
> Corrig : Respect de la trame de communication

+ les informations sur les 3 personnages dj vus.
Entrer en contact 4.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de se prsenter simplement loral.
OBJECTIF : Se prsenter.
Cette activit de production orale permet chaque apprenant de rviser sa prsentation personnelle.
Pour davantage dinteractions, vous imaginez que la classe est un jardin. Tous les tudiants se promnent. Ils se croisent en occupant tout lespace disponible. Quand vous tapez dans vos mains, ils changent une salutation et chacun pose une question lautre. Vous pouvez galement mettre les apprenants par groupe de 4 personnes : un apprenant joue son propre rle et les 3 autres choisissent leur personnage (Anna, Mlis ou Paul). Ils jouent ensemble la scne de la rencontre latelier gourmand.
22
e c h t
Faire connaissance
OBJECTIF : crire sa che de prsentation, savoir se prsenter et prsenter un apprenant de la classe. Lapprenant doit mobiliser ses acquis pour : noter les informations personnelles qui le concernent, prsenter quelquun en donnant des informations personnelles. DROULEMENT
tape 1 : Je complte la che. Cette premire tape se rfre lencadr plac sous la tche. Cette che avec 6 entres reprend les informations que lapprenant doit tre capable de donner sur lui-mme. Cela permet de se centrer sur soi et sur les lments prcis tels que nationalit , avec la forme fminine de rigueur dans une che didentit (mme si, en France, le masculin est souvent utilis par les hommes), adresse et la forme franaise dune adresse (n, nom de rue). tape 2 : Je donne la che au professeur. Vous pouvez proter de cette tape pour vrier la conformit des rponses et vous assurer que chaque apprenant a compris les entres de la che complter. Vous pouvez galement demander lapprenant de rectier ou de modier une information qui serait errone. Cette tape oblige lapprenant tre vigilant au moment o il remplit sa che car, en la donnant au professeur, il rend publiques ses informations.
tape 3 : Le professeur me donne la che dun tudiant. Aprs avoir ramass les ches de tous les apprenants, vous redistribuez alatoirement les ches aux apprenants. Vous leur demandez de lire en silence celle que vous leur avez donne. Les apprenants doivent le faire en toute discrtion pour ne pas recevoir daide de leur voisin. cette tape, ils doivent comprendre quils sont capables de lire une che didentit de quelquun quils connaissent peu. tape 4 : Jidentie ltudiant et je prsente ltudiant la classe. Aprs la lecture de la che, chaque apprenant doit retrouver lapprenant concern. Vous pouvez leur demander de dsigner, chacun leur tour, lapprenant de leur che. En fonction du nombre dapprenants de la classe, vous pouvez demander chacun de faire une petite prsentation orale en venant ct de lapprenant dont il a reu la che. Vous pouvez aussi faire travailler les apprenants en petits groupes, en leur donnant plusieurs ches : le groupe prsente les autres apprenants dont il a reu les ches. POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dajouter sur leur che un symbole ou un dessin qui les reprsente le mieux. Ces ches pour faire connaissance peuvent tre afches dans la classe de faon permanente an de permettre aux apprenants de rester en relation en dehors de la classe. Vous facilitez ainsi les relations entre les apprenants et impulsez une dynamique de classe en crant un dbut de rseau damitis ou dafnits personnelles.
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 4 7 pour des activits complmentaires.
23
Jour 1
Scnario :
A1.1
> Objectifs communicatifs Comprendre et se faire comprendre Dire le jour et lheure > Lexique > Grammaire
De vous moi
Le prsent du verbe avoir Les articles indnis Les questions avec
comment et combien > Phontique Lintonation de la phrase interrogative > Tche collective Organiser un planning > Culture Vido Pique-nique Paris
Lapprenant va la librairie ; il note les horaires et achte des fournitures scolaires. Mathilde lui propose son aide.
La politesse Le vocabulaire
Rendez-vous 2
Manuel p. 18 23
de la classe
jour 1
Rendez-vous
dcouvrir
Librairie Le livre
Rendez-vous
COMPRENDRE ET SE FAIRE COMPRENDRE

1
Activit dobservation et dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier les phrases entendues avec les illustrations.
Vous pouvez dvelopper lactivit en demandant aux apprenants dimaginer qui parlent ces personnes.
OBJECTIF : Dcouvrir le lexique de la leon et permettre

une mise en route par une activit associant la graphie-phonie.
a. All ! Pardon ? Je ne comprends pas. Comment vous vous appelez ? Vous pouvez peler, sil vous plat ? b. Monsieur, excusez-moiVous pouvez rpter ? Comment a scrit Cortez ? c. Mardi ou jeudi ? quelle heure ? 13 heures. Daccord. d. Comment a va ? Combien de lles tu as ? Une lle Elle a 12 ans ? Ah 2 ans. piste 15 ou CD classe
1
Activit dapprentissage des expressions usuelles pour comprendre et se faire comprendre. Les apprenants doivent tre capables de comprendre le sens des expressions par une mise en contexte.
OBJECTIF : Identier le sens des expressions pour

interagir.
DROULEMENT
a. Vous expliquez la raison des deux colonnes : je dis = ce que lon dit / quand = dans quelle situation. b. Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux an de pouvoir changer pendant la ralisation de lactivit. Les apprenants vont donc mettre des hypothses en se basant sur le contenu des bulles du dessin du haut de la page. c. Lexplication des diffrentes expressions se fera par la mise en commun des propositions des apprenants.
Piste 17
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux apprenants dobserver lillustration et de lire en silence le contenu des bulles. b. Aprs leur avoir laiss quelques minutes, vous leur passez une seule fois le document audio en vous arrtant la n de chaque phrase. Vous leur demandez Qui dit quoi ? an quils notent la rponse. Cette phase doit tre personnelle. Il est conseill de ne pas la raliser en grand groupe an de permettre chacun davoir la possibilit de rpondre. c. Vous lisez ensuite le contenu des bulles et vous vriez que les apprenants ont bien attribu les paroles la bonne personne. Vous pouvez galement repasser le document audio pour vrication.
> Corrig : a 4 / b 1 / c 2 / d 3
> Corrig : a. Dessin 1 b. Dessin 2 c. Dessin 3

d. Dessin 4
Vous pouvez ce moment-l largir lutilisation de ces expressions en proposant des contextes dutilisation (je ne sais pas crire un mot, je demande mon professeur), ce qui permet de faire le lien avec lactivit suivante. Vous pourrez galement demander aux apprenants sils connaissent dautres expressions utiliser dans ces situations. Le cas chant, vous pourrez donner des exemples en prcisant le passage du vous au tu.
24
Activit de production orale prcde dune phase de prparation crite pour permettre un remploi des phrases-types de lactivit 2. Les apprenants doivent tre capables de jouer un dialogue prpar avec leur voisin.
OBJECTIF : Utilisation en contexte des expressions pour

comprendre et se faire comprendre.
b. Vous vous assurez de la bonne comprhension des lieux avant de les laisser commencer lactivit. Les apprenants vont ensuite rpondre aux questions. Cette activit pourra galement tre ralise en binme. c. Les questions sont assez larges pour permettre une discussion pendant la mise en commun (par exemple : Est-ce que la fermeture en nocturne le jeudi soir induit un vrai ou un faux la question b ? ).
> Corrig : a : Vrai b : Faux c : Vrai d : Faux

DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants de se mettre par deux. Chaque groupe prpare alors une petite scne en utilisant les expressions de lencadr et de lactivit 2. Leur prciser de commencer par chercher un contexte de dialogue dans lequel utiliser ces expressions. Chaque groupe joue ensuite la scne devant la classe. An de stimuler lcoute, vous demandez la classe de noter les expressions entendues et ventuellement le contexte dans lequel ces expressions sont employes.
Vous pourrez comparer ces horaires avec ceux des magasins dans les pays dorigine des apprenants.
Activit de production crite sur les jours. Les apprenants doivent tre capables dorthographier correctement les jours de la semaine.
> Corrig : Pendant la phase prparatoire, vous pouvez

intervenir ponctuellement sur le travail des diffrents groupes si ceux-ci vous demandent de laide. Pendant le jeu de rle, vous couterez chaque groupe et vous ninterviendrez en correction que sur lobjectif de lactivit. Il ne sagit pas ici dune vrication des acquis globaux mais bien dun remploi des expressions de lactivit 2. Votre correction ne portera donc que sur cet aspect. Exemple de dialogue : Bonjour, excusez-moi, vous vous appelez comment ? Luis Mariano et vous ? Tonathiu. Pardon, vous pouvez rpter ? Tonathiu. Comment a scrit, sil vous plat ? T O N A T H I U.
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de se familiariser avec lorthographe des jours de la semaine.
DROULEMENT
Aprs avoir donn la consigne de lactivit, vous demandez aux apprenants dobserver attentivement lencadr sur les jours de la semaine pendant une minute. Puis vous leur demandez de fermer leurs livres et dcrire les jours de la semaine sur leur cahier.
> Corrig : Pour la correction, les apprenants pourront

changer leur cahier avec un(e) camarade et comparer leur production avec lorthographe des jours nots sur le livre. Toujours deux, vous leur demandez dpeler chaque mot oralement.
Vous pouvez aussi demander la classe de raliser un dialogue avec plusieurs personnes qui interviennent spontanment. Vous proposez une situation et les apprenants jouent comme au thtre dimprovisation.
Si des erreurs subsistent, vous pouvez proposer des apprenants diffrents dpeler chacun un jour de la semaine devant la classe. Un tudiant vient crire les jours au tableau.
DIRE LE JOUR ET LHEURE

4
Activit de comprhension crite sur les heures et de production orale de lecture dheures.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre les horaires douverture dun commerce.
OBJECTIF : Lire correctement les phrases et vrier

leur comprhension.
DROULEMENT
a. Vous faites observer les phrases puis noter aux apprenants la prsence systmatique de la formule Il est quel que soit le chiffre qui suit. b. Vous demandez aux apprenants quelles sont les diffrences quils observent entre les deux propositions de la deuxime horloge (9 heures 15 ; 9 heures et quart). En franais, 9 heures 15 est plus formel que 9 heures et quart.
OBJECTIF : Comprendre et mmoriser les jours et

les heures.
DROULEMENT
a. Vous demanderez aux apprenants dobserver les deux documents du haut de la p. 19 et didentier leur origine : O peut-on voir ces documents ? (sur la porte dune boutique et dune boulangerie).
25
Vous pouvez travailler la phontique et notamment la liaison (Il est).
Activit orale de rexion en groupe. Les apprenants doivent prendre conscience du dcalage horaire qui les spare de la France.
OBJECTIF : Donner lheure Paris.

Activit de production crite sur les heures. Les apprenants doivent tre capables dcrire les heures.
DROULEMENT
a. Aprs avoir cout nouveau lenregistrement, vous demanderez aux apprenants de dduire lheure Paris (GMT + 1). b. Vous pourrez ensuite demander le nombre dheures de dcalage horaire avec la France, sil y en a.
OBJECTIF : Rviser les nombres et crire lheure. DROULEMENT

Vous proposez aux apprenants dobserver les horloges digitales et de noter lheure en toutes lettres. La mise en commun se fera au tableau.
> Corrig : Rponse variable.

> Corrig : onze heures dix-sept heures dix

six heures vingt dix-neuf heures quarante vingt-deux heures cinquante Attention : on dit dix-neuf heures quarante et sept heures moins vingt !
Vous pouvez voquer les changements heure dt / heure dhiver et faire la comparaison avec le (ou les) pays dorigine des apprenants.
10
Vous pouvez proposer une discussion autour de lemploi du temps habituel de chacun en leur faisant prciser le jour de la semaine et lheure. Vous pouvez aussi proposer un travail crit sur une page dagenda : complter une page dagenda du directeur de lcole, dun acteur, dun extraterrestre
Activit de mise en contexte oral. Les apprenants doivent tre capables de rpondre oralement des questions quotidiennes sur les jours et les heures.
OBJECTIF : Interagir sur les jours et lheure.

Aujourdhui, on est lundi ou mardi ? On est le combien aujourdhui, le 21 ? Il y a 8 jours dans le livre. Vous tes daccord ? Dans une semaine, il y a combien de jours ? Dans le livre, il y a 18 Rendez-vous ? Le premier jour de la semaine en France, cest dimanche ? Et dans votre pays ? CD classe
1
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables dcrire lheure entendue dans un document audio.
OBJECTIF : Comprendre et noter lheure.

Il est vingt-trois heures Sydney. Il est dix-neuf heures Jakarta. Il est midi Lom. Il est treize heures Londres. CD classe
1
Piste 19
DROULEMENT
a. Aprs avoir relu lencadr sur les jours de la semaine et celui sur lheure, les apprenants coutent lenregistrement. b. la n de chaque question, vous faites une pause an de permettre aux apprenants de rpondre la question oralement en temps rel. Vous pouvez laisser les tudiants libres de rpondre tour de rle ou tous ensemble.
Piste 18
DROULEMENT
a. Dans un premier temps, vous expliquez ce quest lhorloge parlante (horloge qui donne lheure exacte de tous les pays du monde en temps rel). b. Vous proposez lcoute de lenregistrement et les apprenants notent les heures correspondant chaque ville. Une mise en commun aprs rcoute du document permettra une correction de lactivit.
> Corrig : Aujourdhui, cest lundi ou mardi ?

Rponse libre. On est le combien aujourdhui, le 21 ? Rponse libre. Il y a 8 jours dans le livre. Vous tes daccord ? Non, il y a 9 jours. Dans une semaine, il y a combien de jours ? Il y a 7 jours. Dans le livre, il y a 18 rendez-vous ? Oui. Le premier jour de la semaine en France, cest dimanche ? Non, cest lundi. Et dans votre pays ? Rponse libre.
> Corrig : vingt-trois heures : Sydney (Australie)

dix-neuf heures : Jakarta (Indonsie) midi : Lom (Togo) treize heures : Londres (Royaume-Uni) Les apprenants ne doivent pas ncessairement crire toute la phrase, seuls lheure et le lieu nous intressent ici.
Vous pouvez proposer un peu de gographie pour dcouvrir dans quel pays se trouvent ces villes.
Lactivit peut tre largie sous forme de jeu : la classe est rpartie en deux groupes, chaque groupe prpare des questions sur les jours et les heures poser lautre groupe. Le groupe interrog a droit une seule rponse, si la rponse est correcte, il marque 1 point.
26
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 1
Librairie Le livre
Rendez-vous
Le prsent du verbe avoir 1.

Activit orale pour lemploi du verbe avoir et activit de mathmatiques ! Les apprenants doivent tre capables de donner leur ge.

Les apprenants ne connaissent pas encore le lexique de la famille et lobjectif nest pas de ltudier ici. Nanmoins, lenseignant pourra revenir sur cette activit pour dnir les liens entre les personnes de cette photo aprs avoir tudi le lexique de la famille (Jour 6 Rendez-vous 2).
OBJECTIF : Utiliser le verbe avoir pour dire lge. DROULEMENT

a. Les apprenants regardent et lisent le tableau grammatical. Vous veillez ce quils comprennent le dessin, lexemple et vous faites lire haute voix la conjugaison du verbe avoir. Vous insistez sur le fait que le verbe avoir sutilise pour dire lge et marquer la possession. Vous pouvez crire au tableau votre ge ou lge de certains apprenants en posant la question : Quel ge as-tu ? . b. Puis chaque apprenant donne son ge et vous le notez au tableau, ce qui permet chacun de prendre la parole. c. Tous ensemble, les apprenants feront lopration (ajouter tous les ges et diviser par le nombre dapprenants) pour dcouvrir lge de la classe. Vous pouvez galement ajouter votre ge.
3.
Activit de rexion sur la langue. Les apprenants doivent tre capables de rchir sur la langue et notamment sur le genre des mots qui dterminent le choix de larticle indni.
OBJECTIF : Faire dcouvrir les articles indnis. DROULEMENT

Avant de commencer lactivit, vous vous assurez de la bonne comprhension du terme article. Vous proposez aux apprenants, individuellement, de lire la premire partie du tableau et de le complter sur leur cahier. Ils peuvent changer leurs rponses avec un(e) camarade avant la mise en commun. Vous lirez ensuite voix haute la rubrique Attention en mettant laccent sur la liaison.
> Corrig : Rponse en fonction de la classe.

> Corrig : UN livre UNE librairie DES feuilles

Cette activit peut donner naissance un personnage imaginaire qui symboliserait la classe. Les apprenants peuvent, ds prsent, lui trouver un nom, un prnom, une nationalit. Au l des Rendez-vous, ils pourront ajouter dautres caractristiques ce personnage et le faire vivre tout au long du livre.
Vous mettrez laccent sur le genre des noms proposs an de systmatiser ce que les apprenants ont ralis. Vous pourrez proposer dautres noms titre dexemples.
2.
Activit crite sur lemploi du verbe avoir pour donner lge. Les apprenants doivent tre capables de donner lge dune autre personne.
4.
OBJECTIF : crire des phrases pour donner lge. DROULEMENT

Vous proposez de regarder attentivement la photo et de deviner lge des personnes sur cette photo. Les prnoms sont nots an que chaque apprenant puisse faire une phrase lcrit avec lge de chacun. La mise en commun se fait ensuite oralement. Il ny a pas de bonne rponse. Lenseignant peut ouvrir une discussion interculturelle en langue maternelle par rapport lapparence et lge.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables dutiliser les articles indnis dans un contexte crit.
OBJECTIF : Systmatiser lusage des articles indnis. DROULEMENT

Il est toujours utile de mettre le texte en contexte avant de le lire. Ici, nous recevons un message de Magali dans lequel elle nous donne des nouvelles. Vous pourrez lire haute voix le texte avec un BIP la place des articles, ce qui permettra aux apprenants une meilleure comprhension du contexte. Les apprenants remplacent ensuite les par larticle qui convient.
> Propositions de corrig : Jean a soixante-cinq ans.

Monique a cinquante-huit ans. David a trente-sept ans et Marie a trente-cinq ans. Lo a 10 ans et Rose a huit ans.
> Corrig : UNE bonne universit DES professeurs

DES tudiants UNE nouvelle amie DES tudes UN appartement DES amis franais
27
Il est bon de rchir avec les apprenants sur le choix de larticle : comment sont-ils arrivs dcouvrir le genre des noms ? Vous pouvez leur proposer de classer les mots du texte selon quils sont masculins, fminins ou au pluriel. Il nest pas utile ici de faire une tude approfondie du texte, lobjectif doit rester les articles.
Cette activit peut se faire en parallle avec les activits de phontique. Les interrogations peuvent galement tre remplaces par un seul mot. Par exemple : lundi. Dans ce cas, vous demandez aux apprenants de jouer avec les multiples intonations de ce mot.
7. 5.
Activit crite de crativit. Les apprenants doivent tre capables demployer librement les articles indnis.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rdiger des questions en fonctions des rponses donnes.
OBJECTIF : Poser des questions. DROULEMENT

Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez quelques minutes aux apprenants pour rdiger les questions poses par lextraterrestre Thomas. Lactivit est personnelle et crite. La mise en commun se fait par la lecture des questions.
OBJECTIF : Remploi du lexique connu avec larticle

adquat.
DROULEMENT
Aprs avoir lu la consigne aux tudiants, vous leur demandez de se mettre par deux et dtablir la liste de tout ce que ces deux personnes ont dans les poches. Ils peuvent voir un objet dans les poches des deux personnages mais aussi en imaginer beaucoup dautres. laide des listes de chaque groupe, vous crirez au tableau les objets en classant les mots par colonnes (fminin singulier masculin singulier pluriel).
> Corrig : a. Comment a va ? b. Comment tu

tappelles ? c. Comment a scrit ? d. Combien il y a dlves dans la classe ?

Vous pouvez intervenir auprs de chaque apprenant sur lorthographe des mots interrogatifs. POUR ALLER PLUS LOIN
> Corrig : Dans les poches, il a UN stylo et , elle a UN

stylo et , ils ont DES stylos.
6.
Activit ludique. Les apprenants doivent prendre conscience de lintonation ncessaire linterrogation.
CD classe
1
Vous proposez aux volontaires de jouer la scne en adaptant les rponses lapprenant. Il ne sagit pas que tous les apprenants jouent la scne car ceci peut tre fastidieux pour le groupe.
8.
Activit ludique. Les apprenants doivent tre capables dinteragir en classe.
Piste 20
OBJECTIF : Poser des questions. DROULEMENT

Vous pouvez rpartir la classe en trois groupes. Chaque groupe se verra attribuer une proposition (a., b. ou c.). Les apprenants vont circuler librement dans la classe et chacun va demander au maximum de personnes des informations (par exemple : Combien de langues trangres tu parles ?). la n du temps imparti (maximum cinq minutes), les groupes se rassemblent et font le bilan de leurs rponses. Chaque groupe prend ensuite la parole pour faire un tat des lieux des rponses (par exemple : Dans la classe, 12 personnes parlent 2 langues trangres et 3 personnes parlent une langue trangre).
OBJECTIF : Travailler lintonation avec des mots

interrogatifs.
DROULEMENT
Dabord, lire ou faire lire le tableau de grammaire. Puis, rpartir la classe en deux groupes. Les deux groupes se mettent face face : un groupe joue lextraterrestre et lautre groupe joue lapprenant. Les membres de chaque groupe doivent parler ensemble pour chaque rplique les concernant. Mais on peut galement opter pour une activit plus traditionnelle o chacun joue la scne tour de rle avec un(e) camarade.
> Corrig : Le texte peut tre lu avant lactivit en

exagrant sur la prononciation des mots interrogatifs. Les phrases de lextraterrestre nont aucun sens, les apprenants sont donc libres de samuser avec ces phrases, seule lintonation compte.
> Corrig : Production libre. Vous ne devez pas

intervenir.
Vous pouvez proposer aux apprenants dautres items qui demandent un emploi de combien dans la question, ainsi vous pourrez faire des groupes moins importants.
28
Lintonation de la phrase interrogative 1.

1
notent la courbe mlodique entendue laide dune che montante ou descendante.

Piste 21
OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les

apprenants la prosodie de la phrase interrogative. Vous allez particulirement insister sur les deux schmas intonatifs de la question en fonction de la prsence ou non dun mot interrogatif. Vous montrez galement que la phrase dclarative a toujours la mme courbe intonative descendante.

Lors de la mise en commun, vous soulignez les mots interrogatifs des phrases a, d. et e. pour lesquels le schma intonatif est descendant. Vous montrez galement que, pour les autres exemples, il ny a pas de mot interrogatif et que la courbe mlodique est alors montante.
DROULEMENT
Vous invitez les apprenants rpter les mini-dialogues aprs les avoir couts. Puis, vous invitez les apprenants se mettre par deux pour jouer nouveau les mini-dialogues de lactivit.
3.
Piste 23
OBJECTIF : Sapproprier les deux schmas intonatifs

de la phrase interrogative et le schma intonatif de la phrase dclarative. Pour cette activit, il sagit pour les apprenants de mettre en application la rgle de cette leon de phontique. Les ches montantes ou descendantes proposes facilitent la ralisation de cette activit.

Pour les phrases dont le schma intonatif est montant, vous faites remarquer aux apprenants que la voix monte seulement sur la dernire syllabe de la phrase et non pas de manire progressive sur lensemble de la phrase. Vous crivez un exemple au tableau et soulignez la dernire syllabe de la question qui a une courbe mlodique montante.
DROULEMENT
Vous commencez par faire couter une premire fois le dialogue. Puis, vous invitez les apprenants se mettre par groupes de deux pour jouer le dialogue une premire fois puis une deuxime fois en changeant de rle.
2.
Piste 22
OBJECTIF : Identier les deux schmas intonatifs possibles de la phrase interrogative aprs coute de plusieurs questions entendues.

Vous allez insister dans cette activit sur lalternance entre une intonation montante et une intonation descendante dune part et sur lintonation expressive de la surprise dautre part qui se manifeste par une accentuation de la dernire syllabe de la phrase. Ce phnomne daccentuation sera repris plus loin (Jour 2 RDV2).
DROULEMENT
Vous faites couter les deux exemples et noter le schma intonatif de ces deux questions. Vous insistez sur la prsence ou non dun mot interrogatif. Ensuite, vous faites couter chaque question. Les apprenants
jour 1
Rendez-vous
faire
Librairie Le livre
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec le nom du Rendez-vous : Librairie le Livre , le personnage de Mathilde, rencontr dans la leon 0 et les objectifs communicatifs Comprendre et se faire comprendre et Dire le jour et lheure . Vous devez rappeler que lapprenant est partie prenante de lhistoire ctive et que ces pages faire servent lapprenant interagir avec les personnages, dans des situations de la vie quotidienne en France. En dcrivant lillustration, les apprenants peuvent deviner le contexte car Mathilde montre la vitrine de la librairie.
dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Noter des horaires

1
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des horaires douverture dun commerce.
OBJECTIF : Comprendre les informations chiffres et le

sens global du message.
DROULEMENT
Vous pouvez introduire lactivit en prsentant le contexte : Nous sommes devant la porte de la librairie et nous lisons lafche qui est sur la porte . Les apprenants se mettent par deux pour lire le document et noter les informations demandes. La mise
Vous devez spcier les deux objectifs de la page ( Noter des horaires et Chercher une information ) qui vont permettre un remploi des notions vues
29
en commun se fait oralement avec une transcription au tableau an dorthographier les rponses correctement.
DROULEMENT
Les apprenants se mettent par deux ; ils dcident du rle jouer et ils relisent lafche et prennent quelques minutes pour se mettre daccord sur la trame de la scne. Chaque binme joue la scne devant la classe. An dactiver lcoute, les apprenants doivent noter les expressions utilises.
> Corrig : a. du mardi au samedi 9 h 12 h et 13 h

17 h + vendredi 13 h 17 h. b. des livres, des cahiers, des stylos. c. gratuit. d. 25. Le document possde des mots encore inconnus pour les apprenants, lobjectif nest pas ici de tout expliquer mais bien de trouver dans le texte les informations utiles.
> Corrig : Production libre. Vous ninterviendrez pas

pendant la scne an de librer lexpression.
Vous pouvez galement demander quelles sont les activits qui peuvent tre pratiques dans une librairie.
Activit de comprhension crite et de production orale. Les apprenants doivent tre capables de lire un ticket de caisse et de dire quil y a un problme.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre les informations principales dun message oral.
OBJECTIF : Lire un ticket de caisse. DROULEMENT

Avant la ralisation de lactivit, vous demandez aux apprenants dobserver attentivement le ticket de caisse. Vous expliquez le contexte donn par la consigne ainsi que les deux tapes raliser dans cette activit. Par deux, les apprenants trouvent les problmes du ticket de caisse. Vous devez accepter de leur laisser du temps pour prparer leur scne. Ils joueront ensuite devant la classe qui devra dcouvrir si les deux problmes du ticket de caisse ont t trouvs.
OBJECTIF : Reprer des informations chiffres loral.

Bonjour, je mappelle Mathilde, jhabite lappartement 21, je suis ta voisine. Tu connais les ateliers criture ? Cest super Moi, je viens trois fois par semaine le mardi 13 h, le mercredi 10 h et le samedi 15 h. Je te donne mon numro de tlphone : 01 28 13 16 09. Attends, je rpte : 01 28 13 16 09. Et voil mon courriel : mathilde@gmail.com. On peut se retrouver de temps en temps piste 19 ou CD classe
1
Piste 24
> Corrig : 6 stylos achets et non pas 8 3 cahiers

achets et seulement 2 cahiers facturs
DROULEMENT
Dans cette activit, lapprenant coute Mathilde sa voisine. Il lit bien les informations demandes avant lcoute. Une deuxime coute du document (court mais dense) sera certainement ncessaire. Si lapprenant na pas pu tout noter, la mise en commun lui permettra de comprendre aprs une troisime coute pour vrier les informations que vous aurez synthtises au tableau. POUR ALLER PLUS LOIN
Si les apprenants sont assez laise, vous pourrez leur demander de raliser les activits 3 et 4 en une seule scne. Dans ce cas, ils devront exposer Mathilde plusieurs problmes : les informations non comprises sur le panneau afch sur la porte et les problmes relatifs aux achats.
5
> Corrig : a. mardi 13 h mercredi 10 h samedi 15 h

b. 01 28 13 16 09 c. mathilde@gmail.com
Cette activit peut tre suivie par une production orale dans laquelle lapprenant, devant la classe, rpond Mathilde en donnant lui aussi son courriel.
Activit dinteraction crite. Les apprenants doivent tre capables de lire un message et de rpondre aux questions poses.
OBJECTIF : Donner un rendez-vous. DROULEMENT

Cette activit conclut le rendez-vous avant la tche. Elle peut se raliser seul. Chaque apprenant lit le message de Mathilde et y rpond. Chacun peut ensuite afcher son message au tableau et les apprenants circulent pour lire les productions de leurs camarades.
Chercher une information

3
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de demander oralement des informations sur des choses quils ne comprennent pas.
> Corrig : Production libre.

OBJECTIF : Utiliser les expressions pour comprendre et

se faire comprendre.
Lenseignant peut redistribuer les messages rdigs par les apprenants an quils rpondent leur camarade (2e partie de la consigne).
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e c h t
Organiser un planning
OBJECTIF : Raliser un planning daide au travail personnel des tudiants. DROULEMENT

tape 1 : Ensemble, on dcide des jours et des heures pour crer un planning daide aux devoirs. Dans la classe, vous proposez aux apprenants de se mettre daccord sur les plages horaires de la semaine habituellement utilises pour faire les devoirs (par exemple : du lundi au vendredi de 18 h 21 h). Il faut essayer davoir un nombre de crneaux horaires assez importants pour que la classe puisse se diviser en petits groupes de travail. tape 2 : En petits groupes, on crit le prnom dun tudiant pour tous les jours et les heures du planning. Vous divisez la classe en petits groupes. Chaque groupe attribue alors chaque membre de son groupe une ou plusieurs plages horaires an que tous les crneaux soient utiliss. Chaque groupe daide aux devoirs ne doit pas dpasser 8 lves par crneau horaire. tape 3 : Un groupe crit le prnom des tudiants sur le planning avec le numro de tlphone et le courriel. Dans ltape 3, un groupe volontaire rassemble les informations en notant sur une grande feuille le prnom dun ou plusieurs tudiants en face de chaque horaire. tour de rle, les apprenants dictent leur numro de tlphone et leur courriel au groupe responsable de la mise en commun des informations.
tape 4 : On afche le planning dans la classe. Chaque tudiant peut mettre une photo ou un dessin ct de son nom. Une fois ralis, le planning est afch dans la classe. Il est possible daller plus loin en illustrant le planning avec une photo de chaque tudiant de la classe. On peut alors organiser une sance photo ou, plus simplement, chaque tudiant peut illustrer son prnom par un dessin, un symbole, un avatar
PROPOSITION DE CORRECTION :
Lundi Mardi Mercredi 18 h Lucia ... ... 19 h 347 68 67 22 lucia@yahoo.it Andrs 932 525 555 a.rodriguez@gmail.es 19 h ... 20 h 20 h ... 21 h Jeudi Vendredi
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Culture Vido
(MANUEL P. 24-25)
Rsum de la vido : Cette vido se trouve sur le site Internet de la mairie de Paris. Il sagit dun montage de plusieurs photos sur lesquelles on peut voir des gens en train de pique-niquer. La bande-son est constitue principalement dambiances sonores et de phrases isoles extraites de dialogues.
PENDANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT 1 Objectif(s) > Dcouvrir la vido et identifier des personnes
Cette activit est une premire approche du document. Elle permet de retrouver certaines informations grce aux images.
PREMIER VISIONNAGE SANS LE SON
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Prononcer les voyelles et enrichir le lexique
Cette activit a pour but de dcouvrir le thme de la squence et de revoir la prononciation des voyelles. crire au tableau les mots nots sur le dessin de la p. 24 mais sans les voyelles. Exemples : un P _ Q _ _ N _ Q _ _ / lH _ R B _ Constituer des binmes et proposer un jeu du pendu pour chaque mot : Dessiner une potence au tableau. Laisser chaque groupe proposer une voyelle tour de rle. Si la voyelle propose est une bonne rponse, complter le mot. Si la voyelle propose nest pas une bonne rponse, commencer dessiner un pendu (la tte, le cou, le corps, les bras). Si le pendu est dessin en entier avant que le mot ne soit complet, cest perdu ! Une fois tous les mots retrouvs, faire observer le dessin en haut de page et demander aux apprenants de lire les mots proposs.
Les apprenants associent les images et les mots. Recueillir oralement les bonnes rponses, les noter au tableau.
> Corrig : Des Parisiens : b ; f Des familles : a ; d

Des amis : c ; e
ACTIVIT 2 Objectif(s) > Identifier des sons et les associer des actions
Cette activit a pour but la dcouverte des sons de la vido et leur interprtation pour une meilleure comprhension de la squence. Constituer des groupes de deux.
DEUXIME VISIONNAGE AVEC LE SON

Les apprenants retrouvent lordre des sons. Demander lun des groupes de donner ses rponses loral et inviter les autres corriger, si ncessaire. Ensuite, noter au tableau les verbes correspondant chaque son (manger ; rire ; manger ; boire ; sifer) et en vrier la bonne comprhension en demandant aux apprenants de les mimer.
> Corrig : a e d b c
Les pique-nique en ville

Objectif(s) > Parler de son pays Cette activit permet aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Demander aux apprenants de lire lencadr puis les inviter rpondre oralement aux questions suivantes : Qui ? Quoi ? O ? Comment ? afin de vrifier leur comprhension du texte. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Les pique-niques existent-il ? O pique-nique-t-on ? Avec qui ? ACTIVIT 3 Objectif(s) > Reprer des mots
Cette activit est une tape supplmentaire dans la comprhension de la vido. Elle a pour but de faire identier certains mots de la squence.
TROISIME VISIONNAGE AVEC LE SON

Montrer la vido plusieurs fois si ncessaire. Ensuite, demander aux apprenants de lire les bonnes rponses.
> Corrig : oui ! a va ! merci beaucoup melon

bonjour
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APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 4 Objectif(s) > Se prsenter et faire connaissance
Cette activit donne la possibilit aux apprenants de sentraner se prsenter dans un contexte prcis. Constituer des petits groupes. Laisser les apprenants prparer leur prsentation et circuler dans les groupes pour apporter aide et correction. Ensuite, faire jouer les dialogues devant la classe.
Les quais de Seine

Objectif(s) > Reprer des informations Cette activit fournit un complment culturel la squence. Reprendre le plan de Paris utilis pour lencadr Paris vert . Les apprenants lisent lencadr puis doivent retrouver et montrer les quais de Seine sur le plan. Faire citer et montrer sur le plan quelques grands monuments et ponts parisiens prs de ces quais.
Paris vert
Objectif(s) > Parler de son pays Cette activit a pour but dapporter un complment culturel la squence. Apporter un plan de Paris dans la classe. Faire retrouver dans le texte le nom des deux grands bois parisiens puis les faire reprer sur un plan de Paris. Pour chaque lieu, demander aux apprenants de lister des activits possibles. Montrer sur le plan dautres espaces verts connus de Paris comme le parc des Buttes-Chaumont, le parc de la Villette, le parc Monceau et des endroits au bord de leau comme le bassin de lArsenal, le canal Saint-Martin Puis demander aux apprenants de lister des activits possibles. >> Et chez vous ? Ensuite, poser la question suivante : Combien y a-t-il de parcs et de jardins dans votre ville ? Quelles sont les activits quon peut y faire ? Recueillir les rponses loral en grand groupe. TRANSCRIPTION
[Brouhaha : Beaucoup de gens parlent en mme temps, des enfants crient.] Une femme : Chacun, on remet dans les sacs et puis on va faire un gros sac. [Bruit : Quelquun mange des chips.] Un homme : Hum ! Cest une blonde croquer. [Brouhaha : Beaucoup de gens parlent en mme temps.] [Bruit : On entend un sifet.] Un homme : Je pense que a va tranquillement. [Brouhaha : Des gens rient et discutent.] [Bruit : Quelquun verse un liquide.] Une femme : Non mais a va ! [Bruit : Une femme rit bruyamment.] Une femme : Quelquun veut Un homme : Merci beaucoup ! Un homme : Tu veux du melon ? [Bruit : Deux personnes sembrassent.] Un homme : Je suis toujours Jean ! Une femme : Louisa. Tchao. Un homme : Bonjour. Une femme : Tiens, prends un bonbon, Betty ! Une femme : Des Dragibus1. Une femme : Avec Haribo1, cest tellement bon ! Une femme : Quelquun reveut une larme de porto ?
1. Haribo est une marque allemande de conserie. Les Dragibus sont des bonbons aciduls en forme de petites boulettes arrondies qui peuvent se prsenter en six couleurs : noir, vert, rouge, jaune, orange, rose. vido 1
ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN Objectif(s) > Dcouvrir certains monuments de Paris
Cette activit va permettre aux apprenants de dcouvrir les monuments de Paris depuis la Seine et les bateaux mouches. Aller sur le site http://www.bateauxparisiens.com/ puis choisir Plan de croisires . Laisser les apprenants dcouvrir les grands monuments de Paris. Ensuite, montrer les photos de la rubrique du mme nom et demander aux apprenants de nommer les monuments quils reconnaissent.
33
Jour 1 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL
10 points 4 points
COMPRHENSION DES CRITS 10 points

ACTIVIT 1 5 points Je lis et jassocie une che dinscription chacun des courriels.
Courriel 1 : ................................................................................... Salut, Je suis Katia. Je suis polonaise. Jhabite Paris. Jai vingt-cinq ans. Je suis disponible le jeudi 15 h et le samedi 14 h. Merci. bientt ! Katia Courriel 2 : ................................................................................... Bonjour ! Je mappelle Luis, je suis espagnol. Jai bientt trente ans. Je vis Paris. Je peux suivre les cours de franais le mercredi 15 h et le samedi 13 h. Bonne journe. Luis Courriel 3 : ................................................................................... Bonjour ! Je suis japonais et jai 20 ans. Je fais des tudes Paris. Je veux suivre les cours mardi et jeudi de 15 h 17 h. Merci. Hikaru
ACTIVIT 1 Jcoute un message sur mon rpondeur. Je rponds aux questions.

1. Nathalie tlphone pour a. prendre rendez-vous. b. annuler le rendez-vous. c. donner rendez-vous. 2. Nathalie na pas de a. livre. b. cahier. c. dictionnaire. 3. Nathalie tlphone quelle heure ?
11 10 9 8 7 6 5 4 12 1 2 3
1 point
1 point
1 point
4. Le numro de tlphone de Nathalie est le

1 point
06 ..................................................................................................
ACTIVIT 2 3 points Jcoute et je complte avec les nationalits.

Manuela : ........................................................................................... Roberto : ............................................................................................ Aminata : ............................................................................................
Courriel 3 ..................................................................................... Fiche dinscription 1 Bonsoir, Je suis japonais et jai 20 ans. Je fais mes tudes ge : 20 ans Pays : Japon Paris. Je veux suivre les cours mardi et jeudi de 15 h 17 h. Merci. Cours de franais : Hikaru mardi mercredi jeudi vendredi samedi lundi
ACTIVIT 3 3 points coutez et crivez le numro de la situation sous le dessin qui correspond.
A B C
de 15 h 17 h
de 15 h 17 h
Fiche dinscription 2 ge : 25 ans Pays : Pologne Cours de franais :

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
Situation n
Situation n
Situation n
15 h
14 h
34
Jour 1 Bilan
Fiche dinscription 3 ge : 30 ans Pays : Espagne Cours de franais :
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
Nom : .................................................................................................... Prnom : ............................................................................................... Date de naissance (JJ/MM/AA) : ....................................................... Nationalit : ......................................................................................... Adresse lectronique : ........................................................................ Tlphone : ......................................................................................... . 2 jours de cours dans la semaine et horaires : Jour 1 : ..................................................... .................. h .................. Jour 2 : ..................................................... .................. h ..................
15 h
ACTIVIT 2 Je lis cette publicit.
13 h
5 points
Nouveau!
Le resto de Caro
ACTIVIT 2 3 points Je laisse un message Mathilde pour dire ce que je fais lundi.
Voici mon agenda : 10 h : rendez-vous atelier gourmand De 14 h 17 h : cours de franais 20 h : rendez-vous latelier criture
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
Horaires : du mardi au dimanche de 11 h 14 h et de 19 h minuit. Ferm le lundi Atelier cuisine gratuit tous les jeudis de 15 h 17 h. Pour vous inscrire, tlphonez au 02 47 53 27 65 (le soir de prfrence). Nombre de personnes par atelier : 7 1. Je complte le tableau. Nom du restaurant Jours douverture Heures douverture le matin Heures douverture le soir Jour de fermeture 2. Je rponds aux questions. a. Latelier cuisine est quel jour ? ........................................... b. Latelier cuisine est quelle heure ? .............................. c. Quel le prix de latelier cuisine ? ........................................ d. Pour minscrire, je dois appeler quel moment ?
................................................................................................................. ....................................
....................................
....................................
ACTIVIT 3 3 points Jcris un message Thomas pour me prsenter et je lui donne un rendez-vous pour le rencontrer (jour et heure).
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
....................................
....................................
PRODUCTION ORALE
10 points
ACTIVIT 1 Je me prsente, je dis comment scrit mon nom de famille, je donne mon ge. ACTIVIT 2 Je pose 4 questions pour connatre lidentit dune personne.
e. Le nombre de places pour latelier cuisine est limit .............................. personnes.
PRODUCTION CRITE
10 points
ACTIVIT 1 4 points Je remplis le formulaire pour minscrire au cours de franais.
ACTIVIT 3 Je dis lheure quil est et quelle heure commencent mes cours.
35
Jour 2
Scnario :
Lapprenant est latelier gourmand. Il parle du programme et sinscrit la caftria.
A1.1
> Objectifs communicatifs Prsenter quelquun Compter de 70 1 000 Parler des professions > Lexique
Entre nous
> Grammaire Le prsent des verbes en -er Le fminin des professions Les questions avec quel > Phontique Les voyelles [i] [e] [] [a] > Tche collective Prsenter une personne clbre > Culture Jeux Savoir vivre
Rendez-vous 1
Manuel p. 28 33
Ltat civil Les professions La formation

professionnelle
Les nombres jusqu 1 000
jour 2
Rendez-vous
dcouvrir
Inscription la caftria
Rendez-vous
Lamorce de ce rendez-vous se fait avec un dialogue et un CV. Lapprenant va entrer progressivement dans le dialogue grce aux illustrations et la situation de communication. Les trois objectifs lui permettent de reprer puis produire tous les lments dune prsentation la troisime personne du singulier il / elle .
informations tires directement du dialogue qui sont vrier.
> Corrigs : a. On entend 25 ans au lieu de 23 ans

on entend quil nest pas clibataire alors quil lest on entend : universit de Paris 2 au lieu de universit de Paris 3 b. 1. Faux 2. Vrai (cest le nouveau journaliste stagiaire) 3. Faux ( Noisy-le-Grand)
PRSENTER QUELQUUN
1
Activit de comprhension orale. Les apprenants associent un support oral un support crit et contrlent les informations du support crit.
1
Activit de comprhension crite puis de production crite. Les apprenants associent des tiquettes aux photos.
Piste 44
OBJECTIF : Cette activit permet davoir une coute

active du dialogue sans passer par la lecture basique du dialogue. Lapprenant doit donc passer dune forme orale une forme crite simple des informations. Elle renforce les acquis de prononciation et met en dcouverte contextuelle les nouvelles notions que lapprenant va sapproprier au l de ce rendez-vous.
OBJECTIF : Attirer lattention des apprenants sur des mots essentiels et leur proposer den reproduire la graphie. Afner le vocabulaire en mettant en perspective le parcours priv dsormais assez classique dune personne adulte et clairer laspect culturel de la famille en France. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez demander aux apprenants de dcrire simplement les photos. b. Vous vous assurez que les deux consignes sont bien comprises. Les apprenants peuvent faire les items a et b en mme temps.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur le document crit, le CV de Mehdi. Vous faites reprer les diffrentes parties du document. Vous amenez les apprenants faire des hypothses sur la situation de communication avant lcoute du document oral. Vous expliquez si ncessaire la profession des deux locuteurs : La secrtaire et La rdactrice . b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Puis vous faites une premire coute pour litem a. c. Cette activit se fait en deux temps. Avec litem a, lapprenant fait un reprage dtaill des informations. Il note les trois diffrences. Avec litem b, ce sont des
> Corrigs : a. 1. mari / 2. anc = en couple /

3. clibataire / 4. divorc b. clibataire / anc = en couple / mari / divorc
Aprs la correction, vous pouvez discuter en langue maternelle, si ncessaire, avec les apprenants des diffrences de parcours personnels possibles, de ceux privilgis dans leur pays. Vous pouvez leur proposer de faire leur parcours personnel pass ou venir.
36
Activit de production orale sur un support ludique.
OBJECTIF : Permettre une exploitation des acquis et

faire pratiquer la prononciation.
Bonjour et bienvenue au salon des Professions. Attention ! Veuillez noter les couloirs et les stands. Couloir A, stands 165, 175 et 185. Couloir B, stands 271, 273 et 275. Couloir C, stands 381, 382 et 383. Attention ! Changement de couloir pour les stands suivants : les stands 491 et 492 sont couloir D. CD classe
1
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur laspect international des personnes choisies pour les prsentations ou, au moins, quelles soient connues de lensemble des apprenants. b. Vous orientez la correction sur la structure des phrases et sur le lexique demand.
Piste 46
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les apprenants comprennent les nombres loral. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez la situation de communication. Cela se passe dans un salon des professions et lon entend une annonce. c. Vous faites couter le document audio deux fois avec une pause dune minute entre les deux coutes.
> Proposition de corrig : Je prsente Camille.

Elle est marie. Elle a 26 ans. Elle est chanteuse. Elle habite Paris.
Vous pouvez proposer de continuer cette activit avec des clbrits du pays des apprenants si le groupe est homogne. Vous pourrez aussi faire dbuter les prsentations sans le nom de la clbrit pour que les autres apprenants essaient de chercher qui elle est.
> Corrigs : Couloir A : stands 165, 175, 185 / Couloir

B : stands 271, 273, 275 / Couloir C : stands 381, 382, 383 / Couloir D : stands 491, 492
COMPTER DE 70 1 000
4
Activit de comprhension et de production orale. Cette activit permet un reprage des chiffres et une assimilation progressive qui passe par une tape de discrimination auditive.
Sil est ncessaire de pratiquer davantage les nombres, et si votre tablissement sy prte, vous pouvez poser des questions aux apprenants, du type : Quel est le numro de la salle de physique ?
OBJECTIF : Faire rpter les nombres en groupe pour

permettre aux apprenants de comprendre le systme des nombres.
70, 71, 72, , 79, 80, 81, 82, 83, , 89 90, 91, 92, 93, 100, 101, 111 200, 201, 211, 221 700, 701, 711, 721 800, 801, 880, 890, 899, 900, 1 000 CD classe
1
Activit de jeu pour un remploi des nombres.
OBJECTIF : Les apprenants interagissent dans un

contexte ludique pour une exploitation libre des nombres loral
DROULEMENT (voir p. 201)

a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les apprenants comprennent les nombres loral. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Chaque apprenant crit 4 ou 5 nombres sur un papier. Il va en dire un son voisin qui doit lcrire sur une feuille de papier et le montrer la classe. On peut utiliser le tableau et y faire venir les apprenants. c. Si lapprenant crit correctement le nombre, il peut dire un autre nombre un autre voisin. Le voisin crit et montre le nombre la classe. Lapprenant qui ne peut pas crire le nombre est limin. Quand un apprenant a dit un de ses nombres, il le barre et dit le nombre suivant quand cest son tour.
Piste 45
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez faire une activit de rvision avec les nombres appris dans les rendez-vous prcdents. Vous faites reprer rapidement lcrit des nombres avec une lecture de la premire partie de lencadr. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites une premire coute et vous prononcez tous les nombres avec les apprenants. Vous pouvez rpter lactivit en ne faisant prononcer quun apprenant pour chaque nombre et en corrigeant quand cest ncessaire.
5
> Proposition de corrig : Un apprenant crit 65, 125,

233, 8 654 sur son papier. Il va dire son premier nombre un autre apprenant. Lautre apprenant crit 65 et il a gagn. Cest son tour de dire un nombre un apprenant. Et ainsi de suite...
Activit de comprhension orale et de production crite. Les apprenants xent la prononciation dun nombre et lassocient une graphie.
OBJECTIF : Faire discriminer les nombres dans un

contexte authentique.
Cette activit peut tre faite avec les nombres crits en lettres si les apprenants sont laise avec la graphie. Une autre variante est possible, les apprenants montrent un nombre et le voisin le prononce.
37
PARLER DES PROFESSIONS

7
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les apprenants comprennent tous les nombres loral. Vous leur laissez 1 ou 2 minutes pour reprendre toutes les professions prsentes sur la page. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez la situation de communication. Nous sommes toujours dans un salon des professions et lon entend une nouvelle annonce. c. Vous faites couter le document audio deux fois avec une pause dune minute entre les deux coutes pour que les apprenants puissent la fois discriminer les chiffres et assimiler les mtiers.
Activit dassociation. Les apprenants font un reprage simple entre une photo et une profession.
OBJECTIF : Assimiler le lexique des professions par

limage.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous noncez les 6 professions et faites proposer une rponse pour la photo 1. b. Vous faites formuler des phrases pour rpondre cette activit. Vous insistez sur les formes proposes par lencadr et indiquez quil faut les utiliser pour donner les rponses.
> Corrigs : La correction doit se faire sous forme de

phrases que lon va rpter. La phrase peut tre : Les ingnieurs sont stand 175. Vous faites une coute de conrmation aprs une correction propose par les apprenants. 175 ingnieurs ; 381 vendeurs ; 273 musiciens ; 491 dentistes ; 271 dessinateurs ; 383 architectes
10
> Corrigs : 1. a ; 2. e ; 3. f ; 4. d ; 5. c ; 6. b
8
Activit de production orale. Les apprenants utilisent et apprennent des structures de phrases spciques.
OBJECTIF : Se familiariser avec les phrases de prsentation pour parler de la profession dune personne. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les apprenants comprennent bien de quelles personnes il sagit et si elles sont des hommes ou des femmes. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la prsentation doit tre en plusieurs phrases et vous faites remarquer la diffrence entre : Il est journaliste et Cest un journaliste. Vous leur demandez dutiliser les deux possibilits dans leurs prsentations. c. Vous proposez aux apprenants de trouver un prnom franais pour chaque personne, sils le souhaitent. Si les apprenants font des erreurs sur lusage du masculin / fminin, leur expliquer quils verront les rgles au cours de la leon de la page savoir .
Activit de production orale et de production crite. Les apprenants crivent un dialogue avant de le jouer devant la classe.
OBJECTIF : Mettre en jeu les connaissances sur les

professions.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez la situation de communication. Vous laissez quelques instants aux apprenants pour rchir leur rle. b. Vous vriez que chaque apprenant prend un rle plausible dans la situation de communication propose. Il sagit dun dialogue entre une personne qui veut faire un stage et le reprsentant dun organisme prsent au salon professionnel. c. Vous donnez un nombre de rpliques minimum crire. Vous orientez les apprenants vers les encadrs de la double page ainsi que vers le dialogue de la p. 28.
> Proposition de corrigs : 1. Il sappelle Alain. Il est

dessinateur. Il habite Paris. Il est mari avec un enfant. 3. Il sappelle Mathieu. Il est guitariste. Il est clibataire. Il habite New York. 4. Il sappelle Mario. Cest un ptissier. Il est divorc. Il habite Strasbourg. 5. Il sappelle Tan. Il est dentiste. Il est anc. Il habite Lyon.
9
> Corrigs : Bonjour monsieur, je cherche un stage de

vendeur. Je mappelle Alain. / Vous avez quel ge ? / Jai 25 ans. / Vous tes clibataire ? / Non, je suis mari. / Et vous avez des enfants ? / Non, je nai pas denfants. / Et vous parlez langlais ? / Oui, je parle langlais et un peu litalien. / Et vous avez un CV ? / Oui, voil Monsieur, au revoir. / Trs bien, merci. Au revoir.
Activit de comprhension orale et de production crite. Les apprenants ont assimil la prononciation des nombres et vont lassocier avec des mots nouveaux, les professions.
OBJECTIF : Connatre et savoir crire les professions.

Bonjour, voici les stands pour les confrences sur les professions Les ingnieurs sont stand 175 ; les vendeurs, stand 381. Attention, les musiciens sont stand 273. Stand 491, ce sont les dentistes. Stand 271 : les dessinateurs. Et pour nir, stand 383, couloir b, les architectes. CD classe
1
Piste 47
38
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 2
DROULEMENT
Rendez-vous
Le prsent des verbes en -er 1.

Activit de systmatisation. Les apprenants crivent toutes les terminaisons dun verbe en -er au prsent.
OBJECTIF : Faire assimiler les terminaisons du prsent de lindicatif des verbes en -er de faon dductive. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites reprer le radical du verbe et les terminaisons dans le tableau pour le verbe travailler. Vous expliquez la rgularit des verbes en -er pour la conjugaison du prsent de lindicatif. b. Vous vriez que chaque apprenant crive bien les 6 terminaisons.
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites lire aux apprenants tous les lments donns. b. Vous faites reprer les formes du pluriel ainsi que les prnoms. Vous lisez la production en exemple. c. Vous corrigez en validant les productions des apprenants, sans imposer de rponses strictes. Vous crivez au tableau les phrases les plus pertinentes jusqu avoir crit tous les lments proposs.
> Proposition de corrigs : Didier et Marie sont

journalistes. Ils travaillent au journal Libration. Ils ont 24 ans et 30 ans. Madeleine est tudiante. Elle habite 24 rue de Turbigo. Elle tudie luniversit de Paris 5. Elle aime le chocolat.
> Corrigs : Je parle, tu parles, il / elle parle, nous

parlons, vous parlez, ils / elles parlent
Vous proposez 1 ou 2 verbes en -er conjuguer rapidement au prsent de lindicatif.
Vous proposez aux apprenants de prsenter les personnages dautres personnes du prsent (Didier et Marie nous, vous / Madeleine tu, vous).
4. 2.
Activit de reprage. Les apprenants reprent les verbes conjugus puis la forme innitive ainsi que leur utilisation pour parler dune personne.
Activit de production crite guide. Les apprenants choisissent des verbes en fonction de leur sensibilit et constituent des phrases.
OBJECTIF : Diffrencier les verbes en -er, avoir et tre

ainsi que leurs emplois.
OBJECTIF : Assimiler laspect systmatique des terminaisons du prsent pour les verbes en -er. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants crire leurs phrases et vous notez au tableau le lexique dont ils ont besoin. b. Vous faites lire les phrases en notant les plus pertinentes au tableau.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez avec les apprenants la premire phrase ainsi que lexemple donn. b. Vous faites reprer les formes des verbes dans les phrases. Vous insistez sur la particularit des verbes pronominaux. c. Vous corrigez en faisant prononcer la phrase dune des prsentations.
> Proposition de corrigs :

Visiter Nous visitons la France. Entrer Elle entre dans la classe. Se promener Maria et Franck se promnent le samedi.
> Corrigs : a. avoir / b. sappeler / c. tre / d. habiter

Vous proposez de reprer les autres verbes pour parler des langues, de sa vie personnelle, etc. Vous mettrez en comparaison les verbes utiliss en franais et ceux utiliss dans dautres langues, par exemple en anglais o lon utilise avoir = to be pour parler de son ge.

Vous proposez 2 ou 3 thmatiques spciques pour orienter les apprenants. Vous noterez au tableau certains verbes avec des irrgularits comme manger (nous mangeons).
3.
Activit de production crite guide. Les apprenants jouent avec les diffrents lments de la phrase et choisissent les verbes pour en reconstituer quelques-unes.
Le fminin des professions 5.

Activit de reprage des professions et de transformation masculin/fminin.
OBJECTIF : Prendre conscience de la structure de base dune phrase (sujet + verbe + complment) et des relations entre ses lments.
OBJECTIF : Distinguer les formes du masculin et du fminin pour les professions.
39
DROULEMENT
a. Vous lisez le tableau concernant le fminin des professions ou vous pouvez faire lire voix haute certains apprenants. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez avec les apprenants certains lments du document et vous le mettez en contexte. Les apprenants font lactivit individuellement. c. Pour corriger, vous faites lire voix haute les deux formes dune mme profession puis vous les crivez au tableau.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants crire leurs phrases et vous notez au tableau le lexique dont ils ont besoin. b. Vous passez vrier et corriger individuellement pendant le temps de production.
> Proposition de corrigs :

Tu tudies quelle heure ? Jtudie 8 heures. Tu fais du sport quel jour ? Je fais du sport le mardi. Tu es quel club ? Je suis au club Sportak. Tu aimes quelle profession ? Jaime la profession de musicien. Tu parles avec quelles personnes dans la classe ? Je parle avec Martin et Fabrice.
> Corrigs : cuisinire, boulangre, mcanicienne,

vendeuse, directrice de communication, peintre
6.
Activit de transformation masculin/ fminin sur les professions

Pour une meilleure cohsion de votre groupe-classe, vous pouvez proposer aux apprenants de se lever pour poser une question et de rpondre en alternance. chaque question, les apprenants doivent changer dinterlocuteur ; comme une danse o lon change de partenaire.
OBJECTIF : Distinguer les formes du masculin et du

fminin pour les professions.
DROULEMENT
a. Vous faites reprer aux apprenants les lments qui peuvent tre transforms. b. Vous faites la correction loral en insistant sur la diffrence masculin/fminin des professions puis vous crivez les professions au tableau.
> Corrigs : Tu es tudiante et tu cherches un

mtier. Nous proposons des formations pour tre lectricienne, peintre, commerante et aussi musicienne, actrice, chanteuse.
Les voyelles [i] [e] [] [a] 1.

1
Piste 48

apprenants aux diffrents degrs daperture des voyelles tires du franais. Cette distinction est particulirement importante au dbut de lapprentissage pour permettre aux apprenants de diffrencier certains mots dont la prononciation est proche mais dont la nature grammaticale est diffrente voire oppose.
Les questions avec quel 7.

Activit de systmatisation. Les apprenants choisissent la bonne forme en fonction des autres lments de la phrase.
OBJECTIF : Employer correctement les quatre formes

de ladjectif interrogatif quel.
DROULEMENT
Vous faites dabord couter les mots lus, colonne par colonne horizontalement, en faisant rpter au fur et mesure de lcoute de la bande sonore. Vous faites ensuite rpter les listes compltes de mots galement dans le sens horizontal. Vous insistez sur les diffrents degrs daperture de la bouche : du plus ferm, [i], au plus ouvert, [a]. Vous pouvez montrer cette volution de laperture de la bouche en exagrant lgrement la prononciation des quatre voyelles prononces isolment ou dans un mot monosyllabique comme si, ces, sait, sa (exemples que vous retrouvez, p. 188).
DROULEMENT
a. Vous lisez lencadr concernant les questions avec quel. Vous mettez en valeur les deux critres de genre et de nombre. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous mettez laccent sur limportance des noms en donnant un exemple avec ge, nom masculin singulier. Les apprenants font lactivit deux. c. Pour corriger, vous faites prciser le genre et le nombre du nom reli linterrogatif pour chaque rponse.

La distinction la plus difcile percevoir par les apprenants est celle qui sopre entre la voyelle [e] et la voyelle []. Au niveau A1, on se contente souvent de noter ces deux phonmes sous le seul signe de larchiphonme /E/. Mais lopposition entre ces deux phonmes renvoie notamment la distinction entre et / est et entre le e accent aigu et le e accent grave. Les principales graphies des quatre voyelles de cette leon sont proposes dans lencadr. Vous montrez ainsi que les graphies : , er et ez se prononcent de la mme manire.
> Corrigs : a. quel b. quelle c. quel d. quelles

e. quelle f. quel g. quelle
8.
Activit de production crite. Les apprenants remploient les formes dj travailles pour poser des questions simples.
OBJECTIF : Produire un dialogue en employant les

diffrentes formes de ladjectif interrogatif quel.
40
2.
Piste 49
Objectif : Cette activit sensibilise les apprenants aux marques orales du fminin. Elle met principalement en opposition les voyelles [i], [] qui permettent de distinguer le pronom sujet il de elle. En effet, vous allez faire remarquer grce lexemple que, dans certains cas, seul le pronom sujet permet de distinguer si lon parle dun homme ou dune femme.
a. Il tudie la musique classique. b. Elle a 25 ans et elle est ingnieur. c. Elle est clibataire mais elle a un anc. d. Il habite Paris et il est dentiste. e. Il est mari et il a deux enfants. f. Claude est avocate et elle a un mari italien.
prononciation proche : la diffrence entre il / elle, est / a, et / est et enn la diffrence grammaticale et non pas phontique entre a / puisque ce sont des homophones.
a. Tu es tudiant ? Non, je travaille et je suis boulanger Angers. b. Alain, il est anc avec Cline. Il a 26 ans et elle, elle a 28 ans. c. Tu connais Lucie ? Elle est marie, elle a un enfant et elle habite Versailles. Elle est musicienne. d. Cest qui sur la photo ? Cest Sylvain. Il est cuisinier et il est mari avec ma cousine Claire. Elle, elle est photographe.
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases et marquez une pause entre chaque phrase pour laisser le temps aux apprenants de rchir la graphie du mot en fonction de ce quil entend et de ce quil comprend. Lactivit se fait individuellement mais vous pouvez inviter les apprenants comparer leurs rponses par petits groupes de deux avant une mise en commun.
DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et demandez aux apprenants ce qui a dtermin la rponse propose, savoir lutilisation de Elle au lieu de Il. Vous faites alors remarquer que seule la diffrence dune voyelle [] au lieu de [i] peut changer le sens de la phrase.
> Corrig : a. Tu es tudiant ? Non, je travaille et je

suis boulanger Angers. b. Alain, il est anc avec Cline. Il a 26 ans et elle, elle a 28 ans. c. Tu connais Lucie ? Elle est marie, elle a un enfant et elle habite Versailles. Elle est musicienne. d. Cest qui sur la photo ? Cest Sylvain. Il est cuisinier et il est mari avec ma cousine Claire. Elle, elle est photographe.
> Corrig : a. homme / b. femme / c. femme / d. homme /

e. homme / f. femme

Dans lexemple propos, on fait remarquer aux apprenants quun prnom et un adjectif de profession peuvent aussi bien renvoyer un homme qu une femme. Toutefois, pour la phrase f, ladjectif de profession utilis est marqu oralement au fminin et si la personne a un mari , cest quil sagit bien dune femme. Plusieurs indices sont donc la disposition des apprenants pour dterminer si on parle dun homme ou dune femme dans cet item.

La dicte phontique mobilise la comptence de perception et de discrimination auditive mais galement la comptence de lcrit travers la relation phoniegraphie et la logique de sens. Lapprenant doit donc tre capable de retrouver la classe grammaticale dun mot : sujet / verbe / prposition et retrouver le sens logique de la phrase quil reconstitue partir de ce quil coute. Il doit galement savoir conjuguer le verbe tre la deuxime ou la troisime personne du singulier.
3.
Piste 50
OBJECTIF : Cette activit permet galement de marquer plusieurs diffrences de mots ayant une
jour 2
Rendez-vous
faire
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Pour ce rendez-vous, lapprenant est dans ltablissement o il prend des cours de cuisine. On le retrouve en n de cours, midi. Il sort de latelier de M. Perez et va la caftria pour sinscrire et inscrire son nouvel ami, Paul Malongo.
Cette mise en situation permet de placer lapprenant dans un contexte plausible pour raliser quelques actions de la vie quotidienne : changer un horaire de cours, parler de son programme ou encore donner des informations sur soi et sur les autres.
41
changer des informations

1

Cette activit peut tre suivie dune discussion en langue maternelle, si ncessaire, concernant les diffrents ateliers et leur contenu possible. Vous pouvez amener les apprenants parler de la cuisine franaise.
Activit de comprhension orale. Les apprenants notent des informations simples sur des nombres et des horaires. Ils valident des informations comme il le ferait dans la vie relle.
OBJECTIF : Reprer des informations chiffres pertinentes dans une annonce orale.
3
Sinscrire la caftria
Activit de production crite. Lactivit demande une comptence crite simple de reprage et de production. Lapprenant doit prendre plaisir remplir sa che ou au moins doit le faire avec une vritable facilit. Aucun problme ne doit subsister sur ce vocabulaire.
Bon. Merci tous. Attention pour latelier gourmand de demain mercredi : le cours est dans la salle 184 et nous avons cours de 9 h midi. Vous avez compris ? Salle 184, de 9 heures midi. Bonne aprs-midi et demain. piste 24 ou CD classe
1
Piste 51
DROULEMENT
a. Vous posez des questions aux apprenants sur la situation de cette double page. Vous vous appuyez sur lillustration et le programme. Vous reprenez les prnoms des amis du cours de cuisine (Anna, Mlis, Nora, Paul). b. Pour une meilleure comprhension du document audio, vous demandez vos apprenants de lire voix haute les informations sur le programme des ateliers. c. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites couter le document audio deux fois avec une pause de 20 secondes entre les deux coutes.
OBJECTIF : Renforcer les acquis concernant les informations personnelles et le contenu dune che. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants crire leurs informations dans un temps assez court. b. Vous corrigez quelques productions loral.
> Proposition de corrigs : Nom : Da Silva / Prnom :

Mikel / Nationalit : Espagnol / ge : 17 ans / Adresse : C/ Costa, 21, Barcelona / Atelier : Gourmand
> Corrigs : a. salle : 184 / b. horaires : de 9 heures

midi
4
Vous pouvez demander aux apprenants de faire des propositions dateliers et les envoyer au responsable de ltablissement.
2
Activit de production orale. Lactivit reprend le mme exercice que le prcdent mais, cette fois, lapprenant doit donner les informations sur son ami partir de sa carte de visite.
OBJECTIF : Reprer et employer les informations

Activit de production orale. Sous forme de dialogue, les apprenants remploient les formes dj travailles pour poser des questions simples.
personnelles dune personne pour la prsenter.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants prparer les lments du dialogue et vous notez au tableau le lexique dont ils ont besoin. Cet exercice ntant pas trs difcile, vous ferez jouer les dialogues sur un ton de convivialit. b. Vous corrigez quelques productions orales.
OBJECTIF : Produire un dialogue libre sur une thmatique donne : les horaires des ateliers. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez un reprage rapide des informations et un choix arbitraire de la part de lapprenant pour le choix des ateliers. b. Vous passez vrier et corriger les dialogues pendant le temps de production. Vous faites produire devant la classe quelques dialogues.
> Corrigs : Nom : Malongo / Prnom : Paul /

Nationalit : Gabonais(e) / ge : 42 ans / Adresse : 76 rue Saint Jacques, 75005 Paris / Atelier : Gourmand
> Corrigs : Vous faites une correction globale des

dialogues la n de chaque production. Vous attirez lattention sur la structure des phrases, la formulation des horaires et des jours ainsi que sur tous les lments comportant des nombres.
Vous pouvez comparer les lments et la place de ceux-ci sur la carte de visite propose et sur les cartes de visite des diffrents pays des apprenants. Ils peuvent montrer leur carte de visite personnelle, sils en ont une.
42
e c h t
Prsenter une personne clbre
OBJECTIFS : Faire, de manire collaborative, la prsentation de clbrits. Lapprenant mobilise ses acquis pour : prendre et changer des informations pertinentes sur ltat civil dune personne ; prsenter cette personne en public. DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un artiste ou un sportif clbre. Cette tape permet de mobiliser les tudiants avec leur propre sensibilit et dans leurs domaines favoris : lun pourra parler dune clbrit sportive, lautre dun crivain... Vous demandez deux ou trois personnalits par groupe en fonction du nombre dapprenants. tape 2 : On crit des informations sur la personne et sur ces activits. Vous pouvez guider les apprenants avec un exemple comportant les diffrentes informations possibles. vous de reprendre les ches de prsentation dissmines dans le Rendez-vous et de les enrichir en fonction des capacits de vos apprenants.
tape 3 : On prsente la personne la classe et on rpond aux questions. Vous demandez ce que chaque personnalit soit prsente par un apprenant diffrent. Cette tape peut se faire sous forme de devinette lors de laquelle les apprenants qui coutent cherchent dcouvrir lidentit de la personnalit dont on parle. Vous pouvez alors faire vous-mme une prsentation avec quelquun de trs connu pour que les apprenants aient le rexe de dcouvrir et dire son nom. Les informations doivent alors tre progressives, de la plus gnrale la plus prcise. POUR ALLER PLUS LOIN
Selon les moyens de votre tablissement, vous pourrez proposer aux apprenants une premire phase de recherche sur Internet ou en bibliothque et leur imposer des clbrits francophones. Un travail de recherche pralable en dehors du cours peut amener au mme rsultat. Dans ces deux cas, lapport dillustrations sur les informations comme les professions ou autre sera le bienvenu. Ils pourront, par exemple, faire couter une chanson du chanteur ou montrer un extrait de lm avec lacteur prsenter.
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 14-17 pour des activits complmentaires.
43
Jour 2
Scnario :
Cest lanniversaire de Paul. Lapprenant va aller au restaurant avec ses amis et va choisir un menu.
A1.1
> Objectifs communicatifs Parler de ses gots Accepter et refuser > Lexique Les gots Les repas Les aliments > Grammaire Le pluriel des noms et des adjectifs Les articles dnis La ngation ne pas > Phontique Le rythme, laccent et la syllabe
Entre nous
> Tche collective Crer un menu > Culture Jeux Savoir vivre
Rendez-vous 2
Manuel p. 34 39
jour 2
Rendez-vous
dcouvrir
Dner surprise
Rendez-vous
PARLER DE SES GOTS

1
Activit de dcouverte en comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de reconnatre le type de document prsent.
OBJECTIF : Identier un document et une thmatique. DROULEMENT

Vous demandez aux apprenants dobserver attentivement le document a (ne pas dire afche puisque cest la question de litem a). La comprhension du vocabulaire est facilite par la prsence des illustrations. Vous posez les questions de lactivit au groupe-classe.
b. Vous identiez lobjectif avec les apprenants : vrier les rponses par lcoute du document sonore. Vous passez ensuite une premire fois lenregistrement aux apprenants en leur demandant de reprer les aliments dont on parle. c. Une coute segmente permet ensuite de vrier les lments du tableau ligne par ligne.
> Corrig : Le poisson = jaime et non jaime beaucoup ;

les ufs = jaime et non jaime beaucoup ; les gteaux = jadore et non je naime pas
3
Activit de comprhension orale cible. Les apprenants doivent tre capables de xer leur attention sur un lment prcis dun document sonore.
1
> Corrig : a 3 ; b 1
Piste 52
Lenseignant demande aux apprenants de faire la liste des aliments sucrs et sals. Lenseignant peut galement ajouter la liste les aliments frquemment utiliss dans la gastronomie traditionnelle des apprenants.
2
OBJECTIF : Reprage et utilisation des verbes pour exprimer ses gots. DROULEMENT
a. Les apprenants observent lenqute complte et reprent les verbes utiliss par la jeune femme pour exprimer ses gots. b. Vous passez une deuxime fois lenregistrement et vous laissez du temps aux apprenants pour complter les phrases avec les verbes quils entendent. Enn, vous faites une correction orale avec lecture de lencadr sur les verbes pour parler de ses gots.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de cibler leur comprhension et de comparer ce quils entendent aux lments dun tableau.
1
Piste 52
OBJECTIF : Comprhension dune enqute sur les

aliments.
> Corrig : a. La jeune femme aime le poisson et les

ufs. b. La jeune femme naime pas la viande. c. La jeune femme adore le fromage, mais elle dteste le lait.
DROULEMENT
a. Cette activit assez complexe doit se raliser en plusieurs tapes. Vous proposez lobservation du document crit b ( Enqute ). Vous expliquez aux apprenants que les rponses sont celles dune jeune lle qui a rpondu une enqute.
Vous pouvez dvelopper ces expressions, sans aller trop loin. Les apprenants sont toujours friands dexpressions familires (Par exemple : Cest dgueulasse ! Cest trop top !).
44
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de parler de leurs gots en matire dalimentation.
Vous pouvez proposer aux apprenants de jouer les trois scnes de lactivit an quils utilisent les expressions de lencadr.
6
OBJECTIF : Parler de ses gots. DROULEMENT

Lactivit se droule par groupes de deux. Chacun exprime ses gots alimentaires par une phrase simple. Vous demandez aux apprenants dutiliser les expressions de lencadr et le lexique des aliments prsent dans le document. Vous navez pas besoin dentendre tous les apprenants. Si vous le souhaitez, un tour de table pourra permettre chacun de sexprimer mais il faut que les apprenants aient un objectif qui pousse lcoute, comme noter les gots de chacun.
Activit dassociation. Les apprenants sont amens ici connatre diffrentes expressions pour accepter ou refuser une proposition.
OBJECTIF : Approfondissement des expressions pour

accepter et refuser.
DROULEMENT
Cette activit est une suite logique de lactivit prcdente. Aprs avoir lu lencadr seuls et en silence, les apprenants doivent associer les expressions pour accepter et refuser aux diffrents personnages. Les expressions du visage de ces personnes orientent les apprenants.
> Corrig : Production libre

> Corrig : 1. Peut-tre / Pourquoi pas ? 2. Non merci. /

Dsole ! 3. Avec plaisir ! / Bien sr !
7
Vous pouvez raliser une activit en grand groupe pour connatre les gots de la classe. Vous posez des questions gnrales ( Qui aime le poisson ? ) et les apprenants lvent la main. Un apprenant au tableau note la majorit.
Activit dinteraction orale. Les apprenants doivent tre capables dutiliser les expressions pour accepter et refuser en contexte.
ACCEPTER ET REFUSER
5
OBJECTIF : Employer les expressions pour accepter et

refuser.
Activit dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier les expressions pour accepter / refuser.
DROULEMENT
Aprs avoir expliqu lencadr sur les repas, vous dnissez le contexte : nous sommes au supermarch. Les apprenants doivent utiliser la structure du dialogue : tu veux + aliment + repas ? / expression pour accepter ou refuser / tu veux + aliment . Lactivit peut tre mise en place comme un jeu dans lequel les tudiants se croisent en classe et, au top de lenseignant, chacun pose la question son voisin.
OBJECTIF : Identier les expressions pour accepter et

refuser.
DROULEMENT
Lobjectif de lactivit est cibl sur les expressions prsentes dans les bulles. Vous proposez aux apprenants les trois situations en prsentant le contexte : une personne propose une autre de goter quelque chose, la deuxime personne rpond. En grand groupe, les apprenants associent une phrase un dessin.

> Corrig : a 2 ; b 3 ; c 1
Vous mettez laccent sur les horaires des repas en France et dans le pays dorigine des apprenants. Chacun donne les heures habituelles de ses repas.
jour 2
Rendez-vous
savoir prononcer
Dner surprise
Rendez-vous
Le pluriel des noms et des adjectifs 1.

Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire le pluriel des noms et des adjectifs.
apprenants de faire une phrase avec le nombre daliments quils mangent par jour.
> Corrig : a. trois lgumes verts b. deux fruits rouges

c. trois gteaux d. quatre bananes e. des ufs
OBJECTIF : Dcouvrir le pluriel des noms et des adjectifs. DROULEMENT

a. Vous lisez ou vous faites lire lexemple et le tableau de grammaire. Vous expliquez les points non compris. b. Dans cette activit, lapprenant doit complter le pluriel manquant. Vous pouvez ensuite proposer aux
REMARQUE
Mme si les apprenants ont dj vu dans les Rendezvous prcdents des mots au pluriel, ils systmatisent grce cet encart leur apprentissage du pluriel rgulier avec s et irrgulier avec x . Il est bon dinsister sur ces consonnes qui ne se prononcent pas loral. Il nest pas pertinent ici dajouter des exceptions, la
45
liste des mots qui prennent un x ntant pas dans le rfrentiel A1.
DROULEMENT
a. Cette activit doit tre organise comme un jeu dans lequel chacun crit sur son cahier le plus de mots possibles pour chaque catgorie. La minute doit donc tre respecte. b. Vous mettez ensuite les mots trouvs en commun au tableau an de raliser une longue liste et de permettre chacun de vrier lorthographe des mots.
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables didentier les aliments prsents et de les orthographier correctement.
OBJECTIF : Approfondissement du pluriel des noms et rvision du lexique des aliments. DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de regarder lactivit 2 et didentier le document : cest une liste de courses avec des dessins et des chiffres. Vous faites identier oralement les aliments. b. Vous laissez les apprenants recopier et complter la liste de courses individuellement. c. Vous pouvez leur dire de complter la liste avec un ou deux aliments au choix.
> Proposition de corrigs : le lait, le fromage, la gteau /

la pomme, la poire, la banane / luf, lhuile / les fruits, les carottes, les haricots verts, les ptes
> Corrig : 3 gteaux 8 tomates 6 ufs 4 fromages

4 yaourts 2 bananes 3 carottes 2 poires
Lenseignant peut organiser un jeu connu en France sous le nom de Baccalaurat . Les participants se mettent daccord sur une typologie de rubriques crire en colonnes (prnoms, pays, professions). Quand tout le monde est prt lenseignant donne une lettre. Le but du jeu est de trouver un mot commenant par cette lettre pour chaque colonne, le plus vite possible. Bien sr, il faut les encourager mettre larticle dni correspondant.

Vous pouvez leur proposer de vrier lorthographe des aliments avec le vocabulaire de la p. 34.
5.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables dcrire sous la dicte des mots connus.
3.
Activit de rexion sur la langue. Les apprenants doivent tre capables didentier le genre des noms an dutiliser larticle dni correspondant.
OBJECTIF : Reconnatre les articles et crire les mots.

Dialogue 1 O est le cours de franais aujourdhui ? Il est dans la salle 5 le matin. Attention, laprs-midi, il est en salle 8. Dialogue 2 Je veux faire une tarte aux pommes pour le djeuner. Alors, tu prends les pommes, tu ajoutes le lait et luf, tu mets sur la pte. Et au four ! Dialogue 3 Tu veux goter les fromages franais ? Dsol. Je dteste le got ! Et la couleur bleue ! Non merci, je prfre les gteaux franais. CD classe
1
OBJECTIF : Prendre conscience du genre des mots an

dutiliser les articles dnis adquats.
DROULEMENT
a. Vous faites observer la phrase dexemple et vous demandez aux apprenants pourquoi il y a trois articles diffrents. Vous les orientez sur le genre des mots. Sans quaucune rgle nexplique le genre des mots, vous leur dmontrez limportance dapprendre le genre du mot en mme temps que le mot. b. Puis vous faites lire silencieusement le tableau et complter les exemples. La mise en commun permet une vrication et une lecture orale de lencadr. c. Vous pouvez expliquer ce quest leau de vie : liqueur alcoolique base de fruits ou de plantes.
Piste 53
DROULEMENT
a. Vous prparez lcoute par une mise en route explicative de lactivit. Vous demandez aux apprenants la plus grande attention car ils doivent noter larticle et le mot entendu. b. Vous passez lenregistrement en vous arrtant aprs chaque dialogue an de laisser le temps aux apprenants de noter les articles dnis. c. Vous faites ensuite une vrication par une rcoute commune.
> Corrig : LE poisson LA viande Leau Luf

LES lgumes
REMARQUE
Les apprenants ont dj vu les articles depuis plusieurs Rendez-vous. Il sagit ici de systmatiser cet apprentissage et de donner des rgles claires suivre.
> Corrig : 1. le cours la classe le matin laprsmidi ; 2. le djeuner les pommes le lait luf la pte ; 3. les fromages le got la couleur les gteaux
4.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dutiliser correctement le lexique des aliments et les articles dnis.

Cette activit est facilite par la prsence de mots dj connus, pour ceux qui ne sont pas connus, dire aux apprenants de xer leur attention sur larticle seul.
OBJECTIF : Rviser le lexique des aliments en utilisant

larticle dni correspondant.
46
6.
Activit de cration crite. Les apprenants doivent tre capables de crer des phrases longues en utilisant de faon adquate les articles dnis avec le lexique de la leon.
Londres. / Non, je ntudie pas lconomie, jtudie le droit. / Non, je naime pas le poisson, jaime la viande. / Non, je ne mappelle pas Louis, je mappelle Luca.
OBJECTIF : Utiliser correctement les articles dans une

production libre.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux. Aprs avoir choisi trois verbes et noms, le binme met ces mots en commun et rdige trois phrases au pluriel. Pendant la mise en commun, on peut imaginer de crer une seule phrase avec les diffrentes propositions des groupes.
Vous pouvez demander ensuite aux apprenants de se mettre par deux pour rdiger un petit dialogue sur le mme modle.
Le rythme, laccent et la syllabe 1.

1
Piste 54
OBJECTIF : Cette activit a pour objectif de sensibiliser les apprenants au rythme et laccentuation de la phrase en franais. Vous faites remarquer aux apprenants que laccentuation est rgulire en franais et que laccent se place sur la dernire syllabe du groupe rythmique.
> Corrig : Production libre 7.

Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de parler de leurs activits la forme ngative.
DROULEMENT
Aprs avoir cout chaque item, vous invitez un apprenant volontaire lire la premire phrase en veillant placer laccent sur la syllabe souligne dans le livre. Vous pouvez ensuite demander son / sa voisin(e) de lire la deuxime ligne en dplaant le cas chant laccent sur la syllabe souligne. Vous continuez ainsi le tour de table an que chaque apprenant puisse lire voix haute une ligne et accentuer la ou les syllabes soulignes.
OBJECTIF : Utiliser la ngation loral pour parler de

ses activits.
DROULEMENT
a. Vous lisez le tableau de grammaire et vous insistez sur la place de la ngation qui entoure le verbe. b. Vous pouvez commencer lactivit par une phase orale. Par exemple : Qui coute la radio ? Et toi, tu coutes la radio le matin ? leur dire quils doivent absolument rpondre ngativement quelque soit leur vritable rponse. c. Ensuite, chaque apprenant rdige une phrase ngative pour chaque activit.

Vous montrez que laccent porte bien sur la dernire syllabe complte et non pas seulement sur la dernire lettre. Pour la premire ligne du premier item, laccent est plac sur lensemble du verbe mange qui constitue une seule syllabe et non pas sur ge puisque le e est muet. Pour les exemples 2 et 3, les troisime et quatrime lignes contiennent deux groupes rythmiques spars. Il est donc normal de retrouver une syllabe accentue dans chaque groupe rythmique.
> Corrig : a. Je ncoute pas la radio. b. Je ne mange

pas deux fruits au djeuner. c. Je ne joue pas au volley-ball. d. Je ntudie pas luniversit. e. Je ne regarde pas la tlvision.
REMARQUE
Il nest pas conseill daller plus loin dans la ngation : ne jamais / ne plus seront tudis plus tard dans lapprentissage.
2. 8.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rdiger des phrases ngatives.
Piste 55
OBJECTIF : Utiliser la ngation lcrit. DROULEMENT

Vous lisez les questions du forum pour vous assurer de la bonne comprhension de la situation. Vous proposez aux apprenants de rpondre aux questions seuls et lcrit, ce qui permet de sassurer de lacquisition de la notion par tous les apprenants. Vous pourrez leur demander de mettre une phrase ngative suivie dune phrase afrmative rpondant chaque question.
Objectif : Cette activit permet de sensibiliser les apprenants au dcoupage syllabique en franais. On remarque quune syllabe peut tre compose dune ou plusieurs consonnes mais toujours au minimum dune voyelle.
a. Claire b. Yves c. Hlne d. Caroline e. Hugo f. Stphanie
DROULEMENT
Vous faites couter le premier item. Vous pouvez proposer aux apprenants de rpter le prnom en marquant une petite pause entre les deux syllabes comme pour les trois prnoms proposs dans lencadr du haut de la page 37. Vous les invitez ensuite couter les diffrents prnoms de lactivit en leur demandant de reprer le nombre de syllabes quils contiennent.
> Corrig : Non, je ne suis pas franais, je suis italien. /

Non, je ne parle pas bien franais mais je parle bien anglais. / Non, je nhabite pas Paris, jhabite
47
> Corrig : a. Claire / 1 syllabe b. Yves / 1 syllabe

c. Hlne / 2 syllabes d. Caroline / 3 syllabes e. Hugo / 2 syllabes f. Stphanie / 3 syllabes
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par groupes de trois et, chacun tour de rle, vous leur demandez de lire les lments proposs dans chaque colonne en respectant le nombre de syllabes proposes.

Vous faites remarquer au vu de la correction que le nombre de lettres ne dtermine pas le nombre de syllabes. Ainsi, le prnom Claire contient six lettres mais pourtant une seule syllabe, tandis que le prnom Hugo ne contient que quatre lettres mais deux syllabes. On explique que la syllabe en franais est constitue de plusieurs combinaisons possibles alternant voyelle V et consonne C dont voici les principales : V CV CCV CCVC ... On pourra faire remarquer que la tendance en franais est largement la syllabation ouverte cest--dire une syllabe qui se termine par une voyelle.

Vous allez particulirement mettre laccent sur le fait que, comme les lettres nales e et s ne sont pas prononces, le dcoupage syllabique ne tient pas compte de ces lettres muettes. Ainsi, pour llment Nous sommes, il ny a quune syllabe pour le mot sommes. Vous insistez bien sur la prononciation en une syllabe sommes et non pas so-mmes . Cette activit va aussi mettre en vidence un autre phnomne qui sera travaill plus loin (Jour 4 RDV 1) savoir lenchanement consonantique. Ainsi, pour litem Paul aime, le dcoupage ne se fait pas entre les deux mots puisque la consonne l senchane avec le mot qui suit. Vous montrez juste ici ce phnomne mais sans insister. De mme, pour litem Jai vingt ans, il sagit ici du phnomne de la liaison. L encore, vous montrez que dans le dcoupage syllabique, le t se prononce avec le mot qui suit, mais vous ninsistez pas.
3.
OBJECTIF : Sapproprier le dcoupage syllabique lintrieur de la chane parle et non plus seulement lchelle du seul mot.
jour 2
Rendez-vous
faire
Dner surprise
DROULEMENT
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur lillustration de la page de droite. Vous devez rappeler lapprenant quil va dans cette double-page retrouver ses amis du cours de cuisine. Ici, il va tre avec Mlis, Nora, douard, un ami de Nora, et Paul dans une brasserie (restaurant). La prsence du gteau marque une fte danniversaire pour Paul.
LES OBJECTIFS FONCTIONNELS

Vous devez spcier les deux objectifs de la page ( Choisir un restaurant et Dcider dun menu ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
a. Avant de commencer lactivit, il est important de replacer les apprenants dans le contexte. Vous vous assurez de la bonne comprhension de la consigne et vous notez au tableau heure : lieu : . b. Vous passez ensuite lenregistrement et vous demandez aux apprenants de noter les deux lments demands. Vous vriez oralement les rponses des apprenants en les crivant toutes au tableau. c. Vous passez une nouvelle fois lenregistrement an que les apprenants corrigent ensemble les informations notes au tableau.
> Corrig : 19 h 30 caf des Amis (sur la place)

Choisir un restaurant
1
Vous pouvez demander aux apprenants de rpondre au message de Nora soit oralement (message sur rpondeur), soit lcrit (par texto).
2
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables didentier les informations utiles un rendez-vous dans un message tlphonique.
Activit dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier les gots des amis aux types de restaurants.
OBJECTIF : Comprendre des indications.

Il est 18 h 42. Vous avez un nouveau message. Coucou, cest Nora ! On dne tous au restaurant : cest une surprise pour lanniversaire de Paul. Il vient chez moi aprs le travail. On se retrouve tous au caf des Amis 19 h 30 sur la place. piste 28 ou CD classe
1
OBJECTIF : Associer des gots un restaurant. DROULEMENT

a. Vous faites lire les descriptions des deux restaurants et vous demandez aux apprenants de noter ce qui leur parat important : 1. viande, desserts, musique ; 2. plats traditionnels, poisson. b. Les apprenants lisent ensuite les gots des amis.
Piste 56
48
c. Oralement, ensemble, les apprenants se mettent daccord sur le choix quils attribuent chaque personnage.
DROULEMENT
Vous expliquez le contexte : le cuisinier a trop de travail, il faut choisir un seul menu pour chaque table. La classe est divise en 2 ou 3 groupes selon le nombre dapprenants prsents dans la classe. Le tableau est spar ainsi en 2 ou 3 colonnes. Un apprenant volontaire va au tableau pour reprsenter son groupe, sa table . Chaque groupe sorganise pour noter au tableau les plats choisis.
> Corrig : Mlis = La Mditerrane / Anna =

La Mditerrane / douard = Chez Marcel / Paul = Chez Marcel
3
Activit de production orale deux.
OBJECTIF : Parler de ses gots. DROULEMENT

a. Vous pouvez introduire lactivit par de petites questions comme : Qui aime le poisson ? les desserts ? b. Ensuite, vous demandez chaque apprenant de noter rapidement quelques aliments aims et pas aims. Puis, vous laissez dialoguer chaque apprenant avec son voisin. Vous passez parmi les groupes pour corriger et donner du vocabulaire, que vous pourrez aussi noter au tableau. c. La mise en commun se pratique par un tour de table o chacun donne son choix de restaurant en fonction de ses gots. Au fur et mesure, un apprenant note les rponses au tableau. Le choix du restaurant se fera en fonction du nombre de rponses pour chaque lieu.

Lenseignant propose de complter le menu avec des prix en face de chaque plat. Dans un second temps, le groupe sorganise pour laddition.
e ch t
Crer un menu

Lenseignant propose aux apprenants dimaginer le menu pour chaque restaurant.
OBJECTIF : En groupes, mettre en place un projet de cration dun restaurant et de son menu. Lapprenant doit utiliser ses acquis pour : utiliser le vocabulaire des aliments et parler de ses gots ; accepter, refuser, choisir et changer avec les autres apprenants. DROULEMENT
tape 1 : Avec quelques amis, on veut ouvrir un restaurant : on choisit le nom du restaurant, ladresse et les spcialits. Vous proposez aux apprenants de se mettre en petits groupes. Vous expliquez le contexte et vriez que la consigne est bien comprise. Vous pouvez laisser les apprenants utiliser le dictionnaire. Vous notez au tableau le vocabulaire qui peut tre utile tous. tape 2 : On cre un menu. On afche le menu dans la classe. Les apprenants peuvent raliser le menu sur diffrents supports, cest eux dtre cratifs ! Vous vous mettez la disposition de tous pour les aider. tape 3 : Tous ensemble, on choisit un menu et un restaurant pour dner. Une fois le menu afch, chaque groupe le prsentera la classe loral. Les tudiants ne doivent pas oublier de donner le nom du restaurant, ladresse et les spcialits. Vous pourrez reprendre les gots noncs par les apprenants pendant lactivit 3 pour choisir un restaurant parmi ceux proposs par le groupe-classe.
Dcider dun menu

4
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un menu.
OBJECTIF : Faire un choix. DROULEMENT

Les apprenants, par deux, lisent le menu. Ils essayent dimaginer les diffrents ingrdients qui composent les plats. Ils annoncent leur camarade ce quils naiment pas et essayent ensemble de choisir une entre + un plat et une boisson ou un plat + un dessert et une boisson. Le choix de chacun est personnel. Vous pouvez laisser les apprenants travailler deux sans intervenir.

5
Activit dinteraction orale. Les apprenants doivent tre capables de se mettre daccord.
OBJECTIF : Prendre une dcision.
49
Culture Jeux
(MANUEL P. 40-41)
Spcicits de la page jeux du jour 2 Cette double page offre aux apprenants quelques cls sur la culture franaise et plus particulirement dans le domaine de la politesse. Les activits proposes ici, de type revue ou magazine, peuvent tre ralises en classe ou la maison, individuellement ou en groupe. Les encarts Le saviez-vous ? apportent des lments culturels. Ils peuvent tre lus par lenseignant et faire lobjet dune discussion en langue maternelle sur les habitudes relatives aux pays des apprenants. Bien entendu, dans une classe compose de diffrentes nationalits, la discussion sera plus intressante. Il sagit dans cette double page de trois thmes : la bise le respect de lheure le tu et le vous . Attention : les consignes sont rdiges avec un verbe limpratif an de respecter la typologie du jeu ! Si les apprenants ne sont pas habitus ce type de jeu dans leur langue maternelle, il sera utile dexpliquer les consignes.
DROULEMENT
Faire dcoder le message du manuel. Puis, comme mentionn la n de lactivit, vous pourrez demander aux apprenants dutiliser le mme code pour crire dautres mots quils feront deviner la classe. Laissez-leur quelques minutes pour rchir et puis demandez un volontaire de venir crire son code au tableau. La classe doit alors deviner la phrase ou le mot.
> Corrig : Au revoir !
Salut !
Le saviez-vous ?
Objectif(s) > Connatre une pratique culturelle franaise Cette activit permet aux apprenants dapprendre lexpression faire la bise . Vous leur expliquez que les Franais embrassent les gens quils connaissent pour leur dire bonjour et au revoir . Le nombre de bises change selon les personnes et les rgions et on commence droite ou gauche, comme on veut. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Est-ce que les gens se font la bise ? Combien de bises ? Dans quelles circonstances ?
OBJECTIF : Dcouvrir la politesse et le savoir-vivre la franaise .
1 MESSAGE EFFAC !
ACTIVIT DOBSERVATION ET DASSOCIATION
Les apprenants dcouvrent le message cach en lassociant aux acquis des pages prcdentes.
Objectif : Rviser les salutations
3 RBUS
DROULEMENT
Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez quelques instants pour que chacun rchisse. Vous pouvez ensuite prparer des phrases du mme type (par exemple : Bonsoir Madame ! / Salut Mlis !) que vous cachez moiti avec la fonction rideau de votre tableau numrique. Vous pouvez galement faire des photocopies de ces phrases que vous aurez pris le soin deffacer moiti, si vous ne disposez pas de tableau numrique dans votre classe.

Les apprenants associent un dessin un son pour dcouvrir un mot ou une expression.
Objectif : Rviser les formules de politesse DROULEMENT

Vous expliquez aux apprenants ce quest un rbus en utilisant lexemple (rbus : vous donnez une suite dimages pour associer chaque image un son an de former un mot). Vous pouvez organiser cette activit en petits groupes car elle demande la connaissance de vocabulaire non encore tudi ce stade (mer-si / cils-ufs-lait). Les apprenants peuvent aussi saider dun dictionnaire. Dans un deuxime temps, si lactivit a amus les apprenants, vous pouvez aller sur le site Internet : http://www.rebus-o-matic.com pour fabriquer vousmme vos rbus.
> Corrig : Bonjour tout le monde !
2 MESSAGE COD !
Les apprenants dcouvrent le message cod en associant chaque chiffre une lettre.
Objectif : Rviser les salutations
> Corrig : Merci Sil te plat
50
Le saviez-vous ?
Objectif(s) > Connatre une pratique culturelle franaise Cette activit permet aux apprenants de connatre les comportements des Franais en ce qui concerne les retards, permis ou non. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Les gens peuvent-ils arriver en retard ? De combien de temps ? Dans quelles circonstances ? Quest-ce quon apporte quand on est invit chez quelquun ?
5 Salutations
ACTIVIT DOBSERVATION
Les apprenants observent attentivement le dessin pour rpondre aux questions.
Objectif : Apprhender le savoir-vivre la franaise DROULEMENT

Cette activit sera plus amusante faire en classe et en petits groupes. Vous demandez chaque groupe dobserver attentivement le dessin et de rpondre chaque question. La mise en commun en groupeclasse se fera en langue maternelle et donnera lieu une discussion sur les rgles de politesse et les manires de saluer (serrer la main, faire la bise, faire un signe de la main). Dans un deuxime temps, les apprenants pourront choisir une des scnes illustres sur le dessin an de la jouer devant la classe. Ils seront libres de complter cette scne par un dialogue.
4 Tu ou vous ?
ACTIVIT DASSOCIATION
Les apprenants compltent correctement les listes.
> Corrig : 1. 11 personnes se saluent (5 scnes de

salutations). 2. Caroline est gauche du dessin avec une veste et un pantalon vert, un sac la main et elle tend la main lhomme au costume. 3. De gauche droite : un jeune homme crache par terre une jeune lle crie en parlant au tlphone une vieille dame double la le dattente un jeune garon ne laisse pas la place assise la femme enceinte un jeune homme ternue bruyamment et sans mettre la main devant sa bouche 4. Enchante ! Excusez-moi, pardon 5. Production libre
Objectif : Apprendre le tutoiement et le vouvoiement DROULEMENT

Vous devrez non seulement expliquer la consigne mais galement la liste de mots. Il est possible que certains mots, comme suprieur, soient inconnus des apprenants. Vous pouvez passer par la traduction puisque lobjectif ici nest pas lexical mais bien culturel.
> Corrig : On dit tu un enfant un ami

une personne de la famille. On dit vous un suprieur une personne ge une personne inconnue. Attention : on peut galement dire vous une personne de sa famille, mais cest de plus en plus rare en France.
Le saviez-vous ?
Objectif(s) > Donner une information sur lemploi du tu Il sagit simplement de dire que les gens se tutoient un peu plus facilement et plus spontanment dans le Sud que dans le Nord de la France. >> Et chez vous ? Cette activit entranera une discussion en classe sur les pratiques du tutoiement dans les pays des apprenants.
51
Jour 2 Bilan
10 points

ACTIVIT 1 Jassocie les parties de phrases comme dans lexemple.
Exemple : Cest Elle est tudiante. une tudiante.
6 points
ACTIVIT 1 4 points Jcoute le dialogue. Je rponds aux questions.

1. Mme Chappey tlphone pour a. demander ladresse du restaurant. b. rserver une table. c. demander des informations sur le menu.
1 point
2. Combien de personnes vont venir au restaurant ce soir ? 1 point a. 2 personnes b. 4 personnes c. 6 personnes 3. Pourquoi Mme Chappey va-t-elle au restaurant 1 point ce soir ?
.................................................................................................................
Attention, plusieurs rponses sont possibles ! professeur. a. Il est journaliste. b. Max est un architecte. c. Cest vendeuse. d. Ce sont des musiciens. e. Cest une danseuse toile. f. Coraline est
4. Mme Chappey va choisir quel menu ? a. Menu lgumes. b. Menu viande. c. Menu poisson.
1 point
ACTIVIT 2 Je lis les menus.

MENU 1 Salade de saison (carottes, tomates, salade verte) Poisson en papillote avec haricots verts Crme brle Caf
4 points
ACTIVIT 2 2 points Jcoute et je note un homme ou une femme.

a. Dominique est ............................................................................. b. Camille est ................................................................................... c. Fred est .......................................................................................... d. Claude est .....................................................................................
MENU 3 Plat de poisson (accompagnement : riz ou pommes de terre) Salade de fruits (poires, oranges, bananes et pommes) Th ou caf
ACTIVIT 3 4 points 1. Jcoute et je note le numro des plats donns par Monsieur Fournier.
a. Entre : b. Plat principal : c. Dessert : d. Boisson :
................. ................. ................. .................
MENU 2 Spaghetti bolognaise Plateau de fromages Mousse au chocolat
Je remplis le tableau.
2. Je note le numro des plats rpts par la serveuse. Quelle erreur a-t-elle faite ?
a. Entre : b. Plat principal : c. Dessert : d. Boisson :
................. ................. ................. .................
Ils vont prendre quel menu : 1, 2 ou 3 ?
a. Lucie dteste le poisson. b. Marc adore les ptes. c. Simon aime beaucoup les lgumes verts. d. Sophie dteste le fromage et elle naime pas les fruits.
.................................................................................................................
52
Jour 2 Bilan
PRODUCTION CRITE
10 points 5 points
PRODUCTION ORALE
10 points
ACTIVIT 1 Je complte les textes de prsentation.

a. Bonjour, je me ............................................ : je ............................................ Gianmarco. J............................................ Palerme en Italie.
ACTIVIT 1 2 points Je me prsente (nationalit, ge, ville, tat civil, langues parles). ACTIVIT 2 Je pose des questions Maxime pour :
a. connatre son identit, b. connatre sa nationalit, c. savoir o il vit, d. savoir quelles langues il parle, e. connatre son tat civil, f. connatre son mtier.
2 points
Je ............................................ italien. Je ne suis pas mari, je suis ............................................ . b. Il ............................................ Montral. Il ............................................ 32 ans. Il ............................................ sngalais. Il ............................................ langlais et le franais. Il ............................................ Mathis. c. Voici deux photographes. Ils ............................................ 30 et 34 ans. Ils ............................................ Victor et Maxime. Ils ............................................ Munich. Ce ............................................ des Allemands mais ils ............................................ franais.
ACTIVIT 3 Je parle de mon emploi du temps.

Lundi 10 h cours de franais 16 h cinma avec Luca
3 points
2 points
Mardi
Mercredi
Atelier cuisine 14 h
Cours de gym 17 h
Jeudi Vendredi 11 h Atelier rendezlecture vous 10 h 30 dentiste Cours de franais 15 h-17 h
ACTIVIT 2 Je prsente cette personne.
ACTIVIT 4 2 points Je dis ce que jaime manger et les aliments que je dteste. ACTIVIT 5 2 points Je pose quatre questions Magali sur ses repas (je peux maider du dialogue p. 34 de mon manuel).
Il / Elle est, cest un / une
ACTIVIT 3 2 points Jcris une liste de courses pour le repas de ce soir (entre, plat principal et dessert).
............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. .............................................................................................
53
Jour 3
A1.1
> Objectifs communicatifs Dcouvrir son environnement Parler de la mto > Lexique
Dans ma rue
> Grammaire Le prsent des verbes aller et faire Les prpositions de lieu et les articles contracts La question avec o > Phontique Les voyelles [i] [y] [u] > Tche collective Prsenter des informations sur une ville > Culture Vido March de la Villette
Scnario : Lapprenant prpare un voyage Bordeaux et se promne dans Paris avant de retrouver douard et Nora.
Rendez-vous 1
Manuel p. 44 49
La ville Le climat Les directions

et la localisation
jour 3
Rendez-vous
dcouvrir
Carte postale
DROULEMENT
Rendez-vous
Lamorce de ce rendez-vous se fait avec un dialogue et des informations concernant le parc Monceau situ Paris dans le 8e arrondissement. Lapprenant va apprendre se reprer dans un quartier de Paris et communiquer sur la mto. Le parc Monceau est un des nombreux jardins de Paris. Il est situ dans le 8e arrondissement, la frontire du 17e. Le terrain de ce parc a t achet par le duc de Chartres, futur duc dOrlans, en 1769 dans la plaine de Monceau. Il en fait un jardin pittoresque (moulin eau, moulin vent, temple en marbre, oblisque, minaret, pyramide gyptienne) et un lieu de plaisirs et de ftes. Aprs la Rvolution de 1789, le parc devient bien national et se transforme en un lieu de bals et de ftes populaires. Aprs une brve restitution la famille dOrlans, la Ville de Paris le rachte en 1860 : une partie sera revendue pour le lotissement (on voit encore les riches htels particuliers autour de ce parc) et lautre partie sera transforme en parc public par le baron Haussmann lors des grands travaux de ramnagement de la Ville de Paris. Claude Monet en a fait un tableau en 1876.
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur le document crit concernant le parc Monceau. Vous leur prsentez ce parc puis vous amenez les apprenants faire des hypothses sur le type de document et sur les utilisateurs probables. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous donnez aux apprenants le temps de comprendre les propositions de rponses. Puis vous faites couter une premire fois lenregistrement. Vous demandez aux apprenants de rpondre aux deux questions. c. Vous faites une coute de vrication aprs la correction.
> Corrigs : a. 1 ; b. 2
2
Activit de comprhension crite. Les apprenants lisent les commentaires situs sous le plan du parc et reprent des informations.
OBJECTIF : Reprer diffrents lments lexicaux

servant dcrire un environnement.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous posez quelques questions aux apprenants sur les parcs quils connaissent Paris (voir Culture Vido, Pique-nique Paris, p. 24-25) : leur nom, ce que les gens peuvent y faire b. Vous faites lire le document et relever le lexique de la nature et des activits possibles. Vous leur faites relever la structure il y a pour prsenter le parc (elle sera tudier activement dans le RDV2, p. 52). c. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et que les mots employs pour le vrai / faux sont connus des apprenants. Lors de la correction, vous demandez aux apprenants de donner le nom de
DCOUVRIR SON ENVIRONNEMENT

1
Activit de comprhension orale. Les apprenants coutent le dialogue, situent un lieu et comprennent un sujet de conversation.
1
Piste 73
OBJECTIF : Avoir une approche globale du dialogue et

en reprer les mots-cls.
54
la rubrique et le passage du texte qui justient les rponses positives.
> Corrigs : a. Vrai (dans informations pratiques)

b. Faux c. Faux d. Vrai (dans voir/ faire) e. Vrai (dans informations pratiques) f. Faux
Vous proposez aux apprenants de produire des phrases avec quelques expressions pour dcrire la classe. Vous pouvez introduire les expressions : gauche de, droite de, tout droit, si ncessaire. Elles seront traites dans le Jour 4, RDV1.
5

Vous vriez que les mots heures et horaires sont bien compris. Si des apprenants ont coch vrai pour litem f (expositions), vous expliquez que ct ne signie pas dans : les expositions sont dans les muses ct du parc.
3
Activit de production orale. Les apprenants jouent un dialogue proche de celui du document dclencheur. Ils utilisent en contexte les expressions de lieu et de direction.
Activit de production crite. Les apprenants doivent se mettre dabord la place dautres personnes, puis donner leur proposition de visite du parc.
OBJECTIF : Remployer le lexique spatio-temporel de

manire plus libre.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les apprenants ont assimil les expressions spatio-temporelles en leur faisant lire et mimer les expressions de lencadr. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez la situation de communication. c. Vous laissez un temps de prparation aux apprenants mais vous ne leur demandez pas de production crite. Lors de la correction, vous insistez sur lutilisation correcte des expressions et sur la bonne prononciation.
OBJECTIF : Exploiter les ressources lexicales du document et construire des phrases simples. Envisager diffrentes visites du parc, selon des intrts particuliers.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise, notamment le terme deux amoureux. Vous faites lire lexemple propos. Cette activit peut se faire deux pour litem a et ensuite seul pour litem b. b. Vous incitez les apprenants utiliser le lexique du document crit. c. Pour la correction, vous pouvez lire voix haute certaines productions dapprenants et les faire corriger par les autres.
> Proposition de corrig : Pour aller au lac, vous prenez

la rue droite et vous allez tout droit. Au carrefour, vous tournez droite et vous marchez tout droit. Vous trouvez le lac lest du parc.
> Proposition de corrig : a. Ils sont au parc laprsmidi 17 heures. Ils se promnent autour du lac. Ils admirent la nature. Ils font des photos romantiques ct du lac. b. Je suis au parc 10 heures le matin. Des enfants samusent et je fais du sport : je fais un footing.
4
Vous pouvez crire ou faire crire au tableau les indicateurs spatio-temporels suivis dune prposition ou pas : ct de la ville / dans la ville.
6
Activit de reprage des expressions de direction et de lieu.
OBJECTIF : Reprer les expressions de direction et de

lieu prsentes dans les deux documents dclencheurs.
Activit de production crite. Les apprenants remploient les expressions dans un contexte familier.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique spatio-temporel dans un contexte personnel. DROULEMENT

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Chaque apprenant crit cinq phrases pour prsenter sa ville. b. Vous circulez pour vrier les productions et aider les apprenants. c. Vous faites venir au tableau des apprenants pour quils crivent une des phrases de leur prsentation. Vous faites valider les phrases par les autres apprenants avant de valider vous-mme.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Puis, vous reprenez le premier exemple tir du dialogue et vous demandez aux apprenants ce qui est prs dici. Ensuite, vous leur demandez de relever dans le dialogue une deuxime expression de lieu. b. Vous laissez les apprenants travailler en autonomie pour la suite du dialogue et le guide. c. Pour la correction, vous faites un schma au tableau pour permettre une meilleure comprhension de ces expressions.
> Corrig : Dialogue : cest prs dici / l-bas /

ct / au nord / lest / au sud / ici / Paris / au Canada / en France / aux Pays-Bas Guide : Au parc Monceau / Paris / dans le parc / autour du parc / ct du petit lac / ct
> Corrig : Toutes les phrases correctes

grammaticalement sont valides mme si elles ne semblent pas cohrentes par rapport lenvironnement des apprenants. Vous vriez la prononciation.
55
Vous demandez aux apprenants de comparer oralement leur ville Paris : Ma ville nest pas en France. Je nhabite pas ct de la tour Eiffel
b. Vous proposez aux apprenants de donner la mto pour au moins 3 endroits en France. Vous indiquez que la carte mto de la France, p. 45, est reprsentative du mois doctobre.
> Proposition de corrig : Salut ! En France en octobre : PARLER DE LA MTO

7
au Nord, il pleut et le ciel est gris. lEst, il neige et il fait froid. Au Sud, il fait beau. Il y a du soleil et le ciel est bleu. bientt en France !
Activit dassociation pour faciliter laccs au sens en passant dune icne au mot et du mot la phrase.
OBJECTIF : Mettre en contexte des phrases simples

pour sexprimer sur la mto.
Vous pouvez donner quelques indications supplmentaires sur la mto de France, en hiver et en t, et leur faire faire dautres phrases.
9
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez voix haute la lgende des icnes (la neige, la pluie) puis les phrases de lencadr. Vous expliquez ou faites expliquer les phrases non comprises. b. Vous faites remarquer les structures il y a + de, du, des et il fait + adjectif. c. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez une rponse en plusieurs phrases. d. Vous corrigez loral en marquant au tableau la mto pour trois villes (pluie, neige, soleil).
Activit de comprhension orale. Les apprenants ont assimil le lexique et lassocie avec la prononciation.
OBJECTIF : Reconnatre le lexique mtorologique dans un contexte authentique.

Le mtorologiste : Bonjour tous ! Voici la mto pour la rgion de Bretagne et la ville de Brest. Aujourdhui, les tempratures sont douces avec 19 degrs le matin et beaucoup de soleil. Sortez vos t-shirts ! Mais attention ! Laprs-midi aprs 16 h, les nuages arrivent et il fait de 8 10 degrs. Noubliez pas de prendre une veste ! demain !
> Proposition de corrig : Paris, il pleut. Il fait

mauvais. Le ciel est gris. Bordeaux, il fait beau, il y a du soleil. Lyon, il fait froid, il neige.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous situez Brest sur la carte de France (p. 12) et vous faites dire aux apprenants : Brest est lOuest de la France. Puis vous faites faire des hypothses sur la mto. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez la situation de communication : nous coutons la radio et notons la mto du jour. c. Vous faites couter le document audio deux fois avec une pause entre les deux coutes pour que les apprenants puissent noter leurs rponses.
Vous pouvez demander aux apprenants de noter la mto de leur ville et celle dune ville ltranger o il aimerait aller.
8
Activit de comprhension et de production crite. Les apprenants emploient le lexique dans un contexte prcis.
> Corrig : Le matin il fait beau ; le ciel est bleu.

Laprs-midi, il fait froid ; le ciel est gris.
OBJECTIF : crire en contextualisant le lexique vu pour

lenvironnement et pour la mto.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la prsentation doit avoir la forme dune rponse dans un forum. Vous leur demandez demployer les formes de politesse.
Vous pouvez expliquer aux apprenants que, quand les Franais parlent des tempratures, ils donnent des degrs Celsius : Il fait 26 degrs. Il fait 2 C (prononc : Il fait moins deux degrs). Leur faire faire quelques phrases pour leur faire employer le mot degrs et leur faire rviser les chiffres.
56
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 3
Carte postale
Rendez-vous
Le prsent des verbes aller et faire 1.

Activit de reprage. Les apprenants crivent en alphabet phontique la conjugaison des verbes aller et faire.
Les complments au Japon. / en Italie pour les vacances. / Madrid demain. sont interchangeables ainsi que les complments un voyage au Maroc. / une promenade dans le parc. Les verbes font / vont sont interchangeables.
OBJECTIF : Observer. Apprendre prononcer les

formes irrgulires des verbes aller et faire ainsi que leur prononciation.
Les prpositions de lieu et les articles contracts 3.

Activit de production crite. Les apprenants emploient les diffrentes prpositions en se reprant sur la carte de France.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux tudiants que aller et faire sont des verbes irrguliers. Vous montrez la diffrence avec le verbe travailler, p. 30. b. Avant deffectuer lactivit, vous faites regarder les sons de lAPI, p. 188. Vous commencez par lire voix haute le verbe aller linnitif puis vous crivez aller et [ale] au tableau. c. Vous prononcez une une toutes les formes du verbe aller. d. Vous faites crire au tableau les rponses puis prononcer encore chaque forme verbale avec leur pronom personnel. Pour les formes nous et vous du verbe aller, vous insistez sur les liaisons en marquant bien leur place entre le sujet et le verbe ainsi quun petit z. e. Vous faites de mme avec le verbe faire.
OBJECTIF : Se familiariser avec les villes de France et assimiler des prpositions de lieu pour parvenir les situer. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites reprer les grandes villes de France, p. 12. Vous faites lire les exemples du tableau de grammaire puis vous faites produire des phrases avec , prs de, loin de, au Nord, au Sud. b. Vous faites lire leurs productions aux apprenants, sans corriger systmatiquement. Vous crivez au tableau, sur deux colonnes, quelques phrases correctes et dautres phrases contenant des erreurs, puis vous laissez les apprenants corriger par eux-mmes.
> Corrig : [ve], [va], [va], [al], [ale], [v]

[fer], [fe], [fe], [fe], [fez], [fet], [f]
> Proposition de corrig :

Lille est au Nord de la France. Toulouse est au Sud de Bordeaux. Montpellier, il y a la mer. Rennes est loin de Paris.
Vous proposez 1 ou 2 autres verbes en -er au prsent de lindicatif. Vous insistez sur le fait que 4 formes verbales (je, tu, il, ils) se prononcent de la mme manire.
2.
Activit dassociation. Les apprenants forment des phrases avec les diffrents lments : sujet, verbe et complment.
Vous proposez aux apprenants dautres villes de France ou de leur pays pour faire le mme type de phrases.
OBJECTIF : Reprer et associer les lments de la

phrase simple. Rchir sur les diverses possibilits.
4.
Activit de jeu. En petits groupes, les apprenants vont essayer de deviner une ville franaise en posant des questions.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites reprer les formes des verbes an que les sujets soient plus faciles trouver. Vous insistez sur la particularit des verbes pronominaux. Vous faites avec les apprenants la premire phrase possible. b. Vous corrigez en faisant prononcer les phrases et en demandant les phrases possibles pour chaque verbe.
OBJECTIF : Employer dans un contexte comptitif des

notions apprises dans les activits prcdentes.

a. Chaque groupe note le nom 2 ou 3 villes de France ainsi que leurs situations gographiques sur des papiers spars. b. Aprs quelques minutes, un membre dun groupe se lve avec un papier dans la main et rpond aux questions des autres apprenants par oui ou par non. Le groupe qui trouve la ville propose son tour une ville. c. Vous validez ou non les questions des apprenants avant toute rponse. Si la question nest pas correcte, on ne peut pas y rpondre. Le jeu prend n quand toutes les villes ont t trouves et que le groupe gagnant a t nomm.

a. Je vais au Japon. b. Il fait un voyage au Maroc. c. Nous allons en Italie pour les vacances. d. Elles / Ils font une promenade dans le parc. e. Ils / Elles vont Madrid demain.
57
> Corrigs : Toutes les questions avec une prposition

de lieu sont acceptes. Elle est au Sud de la France ? Elle est ct de Marseille ?...
7.
Activit de systmatisation.
OBJECTIF : Diffrencier deux mots proches par la graphie et la phonie. DROULEMENT

a. Vous faites lire le deuxime encadr. Vous mettez laccent sur la diffrence de sens entre les deux mots. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants font lactivit individuellement. c. Pour corriger, vous faites prciser laccent sur la lettre u . Vous pouvez faire une rvision rapide des diffrents accents.

Dans lesprit du jeu, il est difcile de faire un travail correctif dtaill. Votre rle se cantonne donc valider ou non les questions et faire ofce darbitre en veillant au bon droulement du jeu dans le respect des rgles et en comptabilisant les villes trouves par chaque groupe.
5.
Activit de systmatisation. Les apprenants compltent le dialogue.
> Corrigs : a. ou b. o c. ou d. ou e. o f. o
Vous insistez sur la possibilit dintervertir les complments avec lutilisation de la conjonction ou (d. Tu habites Lille ou Strasbourg ? / Tu habites Strasbourg ou Lille ?).
OBJECTIF : Tester et valider ses acquis avec une activit

de compltion.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites observer en silence le tableau sur les articles contracts pendant quelques minutes. Vous faites lire les phrases des exemples et demander aux apprenants de proposer dautres phrases. b. Vous vous assurez que la consigne de lexercice est bien comprise. Vous replacez le dialogue dans son contexte : deux amis veulent aller au cinma ce soir. Les apprenants font lactivit individuellement. Pour corriger, vous faites lire voix haute le dialogue par deux apprenants.
Les voyelles [i] [y] [u]

Erratum : activit 1 : lenregistrement (piste 30) du DVDRom commence par tu , puis revient la premire colonne et continue jusqu la n. Lenregistrement sur le CD classe (piste 75) ne comporte pas ce dfaut. Attention, il ny a quune seule piste sur le CD classe pour les trois activits (piste 75).
> Corrigs : au, du, l, au, du, de la, au, la Les questions avec o 6.
Activit de production crite.
1.
Piste 75
OBJECTIF : Cette activit permet une premire sensibilisation la voyelle [y], voyelle spcique du franais. Les apprenants vont apprendre percevoir et distinguer cette voyelle [y] des voyelles [i] et [u] qui diffrent pour un seul critre darticulation. Ces trois voyelles ont pour point commun dtre trs fermes. [i] et [y] sont antrieures (position de la langue en avant), mais [i] est carte (souriante) et [y] est arrondie. [y] et [u] sont arrondies, mais [y] est antrieure, [u] est postrieure (langue en arrire).
OBJECTIF : Comprendre les diffrentes formes possibles de question et la place de o.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le premier encadr. Vous expliquez en donnant dautres exemples. b. Vous faites reprer aux apprenants le groupe complment de lieu dans la premire rponse. c. Vous faites la correction lcrit puis loral pour la prononciation. Pour chaque question, vous demandez de placer en dbut ou en n de phrase le mot interrogatif o.
DROULEMENT
Vous faites couter aux apprenants les listes de mots monosyllabiques lus, colonne par colonne. Vous pouvez demander aux apprenants de relire les listes dans le mme ordre que le manuel en exagrant la position des lvres cartes ou arrondies et en leur demandant dessayer de sentir la position de leur langue quand ils articulent les mots. Puis, dans un deuxime temps, vous leur proposez une lecture ligne par ligne.

Tu habites o ? / O tu habites ? Tu tudies o ? / O tu tudies ? Tu fais les courses o ? / O tu fais les courses ? Pour les vacances tu pars o ? / O tu pars pour les vacances ? Pour chaque phrase, la deuxime proposition est beaucoup moins courante.

Il est difcile de faire sentir la position de la langue en fonction du contexte consonantique qui entoure la voyelle dans un mot. Vous pouvez commencer par montrer aux apprenants la prononciation des trois voyelles isoles. En allongeant la dure de prononciation du

Vous expliquez que le groupe complment peut changer de place (Pour les vacances tu pars o ? / Tu pars o pour les vacances ?).
58
[i], vous modiez doucement la position des lvres (de souriantes arrondies) sans bouger la langue qui touche les dents infrieures. Vous obtenez ainsi le son [y]. Puis, vous dplacez la langue en arrire en gardant les lvres arrondies pour produire le son [u], que la plupart des apprenants connaissent bien.

Au cours de la correction, vous mettez en vidence la diffrence de graphie entre les deux voyelles concernes. [y] scrit toujours avec la lettre u pour les exemples cits et [u] scrit toujours avec les deux lettres ou . Vous invitez ensuite les apprenants citer dautres mots qui contiennent ces deux voyelles.
3. 2.
apprenants la discrimination auditive entre les voyelles [y] et [u]. Lexemple montre le mot transcrit, mais il sagira ensuite de trouver la voyelle contenue dans des mots seulement entendus. Le recours la graphie ou au sens est donc cart puisquil sagit pour les apprenants de se concentrer sur ce quils entendent.
muse touristique temprature boulevard beaucoup minuscule piste 30 ou CD classe
1
Piste 75
OBJECTIF : Cette activit permet aux apprenants de xer la correspondance entre les sons [y] [u] et leurs graphies. Elle permet galement de produire ces deux voyelles dans le contexte de mini-dialogues, tout en utilisant le lexique de la leon. DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de travailler par groupes de deux et de jouer ces mini-dialogues aprs une premire coute de lenregistrement. Vous attirez leur attention sur limportance de lintonation spcique la phrase interrogative et la phrase dclarative (rappel du Jour 1 RDV2).
Piste 75
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION DROULEMENT

Vous montrez lexemple aux apprenants et vous leur dites quils vont entendre une srie de six mots. Ils devront dire si chaque mot contient la voyelle [y] ou la voyelle [u]. Les mots sont emprunts au lexique de la leon. Lors de la mise en commun de cette activit, vous pouvez demander trois groupes volontaires de jouer chacun un mini-dialogue devant le groupe-classe ce qui permettra de vrier la justesse de larticulation des voyelles de la leon et de vrier si le rythme et lintonation sont adquats.
jour 3
Rendez-vous
faire
Carte postale
Lire un guide touristique
1
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Aprs deux jours bien remplis, lapprenant a pu rencontrer des amis et organiser son emploi du temps. Voici un nouveau rendez-vous dans lequel il lit un guide touristique pour prparer un voyage Bordeaux. Il envoie une carte postale sa famille. Il part visiter un quartier de Paris. Il cherche son chemin et sinstalle dans un parc puis ses amis douard et Nora vont le rejoindre.
Activit de comprhension crite. Lapprenant note les informations utiles partir dun texte descriptif.
OBJECTIF : Reprer des lments dans un texte en

fonction dun but prcis.
DROULEMENT
a. Vous posez des questions aux apprenants sur la ville de Bordeaux et vous la resituez rapidement en France (carte p. 12). b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur la diffrence entre les deux rubriques complter voir et faire . c. Vous acceptez toutes les possibilits qui vous semblent cohrentes avec lide de tourisme.
Cette double page donne tous les lments utiles au touriste en promenade : un guide de voyage sur lequel il sinforme sur les villes quil veut visiter, des cartes postales crire ses amis et bien sr un plan pour se reprer. Ces diffrents lments vont inciter lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux dans les deux objectifs ( Lire un guide touristique et Parler des villes ).

voir : des monuments historiques du XVIIIe sicle, les petites rues de la ville, le port international, locan. faire : se promener dans les petites rues, aller dans la campagne, boire du vin, faire du bateau et nager dans locan.
59
Vous pouvez leur demander daller au-del du texte et de faire des propositions dactivits plus personnelles partir de recherches sur Internet.
2
Vous expliquez les diffrences formelles et informelles pour les formules de politesse.
4
Activit de production orale. Sous forme de prsentation dialogue, les apprenants prsentent les activits releves dans lactivit prcdente.
Activit de production orale. Lapprenant explique douard comment aller de la place de la Concorde lhtel de ville.
OBJECTIF : Remployer les prpositions de lieu et de direction dans une situation de la vie courante. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants observer le plan et trouver un itinraire possible. Vous pouvez donner des dtails par rapport au plan mais il est prfrable ne pas introduire trop de lexique nouveau dans les activits des pages faire : elles ont comme objectif le remploi des lments tudis dans les quatre pages prcdentes. b. Vous passez vrier et corriger individuellement pendant le temps de production.
OBJECTIF : Mettre sous forme orale des informations sur une ville et les activits possibles. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et vous organisez les apprenants en binme. Vous leur demandez de dnir leur rle, lun prsente et propose, lautre coute, accepte ou refuse. b. Vous passez vrier et corriger les dialogues pendant le temps de production. Vous faites produire devant la classe quelques dialogues.
> Corrig : La production orale doit reprendre les

lments de lactivit 1 et se faire en deux temps. Une premire partie en continu o lun des apprenants prsente la ville puis une seconde partie dialogue avec des propositions, acceptation ou refus.
> Proposition de corrig : Vous pouvez orienter

la correction sur les articles contracts et des prpositions. All ? Cest douard ! Je suis la station de mtro Concorde Trs bien, je suis lhtel de ville. Ce nest pas loin. Cest ct du boulevard de Sbastopol. Tu vas tout droit rue de Rivoli. Aprs le boulevard de Sbastopol, cest droite. Daccord, jarrive. Bon, rendez-vous lhtel de ville.
Cette activit peut tre suivie dune discussion en langue maternelle concernant les diffrentes villes et leurs possibles activits. Vous pouvez amener les apprenants rechercher des informations avant ou aprs le cours.
Parler des villes

3
Vous pouvez proposer dautres endroits sur le plan pour varier les itinraires.
5
Activit de production crite. Lactivit demande une comptence crite simple de reprage et de production.
Activit de comprhension orale. Nora exprime ses gots sur les villes de France.
OBJECTIF : crire une carte postale avec les lments attendus et la description dun lieu. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prenez le temps de faire lire et dexpliquez le vocabulaire de lencadr et la carte postale, modle pour lapprenant. Pour les informations concernant le jardin des Tuileries et Paris, on ne demande aucune connaissance spcique mais plutt une redite des informations dj vues. b. Vous passez vrier et corriger individuellement pendant le temps de production.
OBJECTIF : Comprendre les prfrences dune personne sur les thmatiques du Rendez-vous.
Moi, je prfre les petits villages, jadore les arbres et le soleil !! Au Nord, dans les villes, le ciel gris et les immeubles : jaime pas. Le Sud-Ouest, cest super, il y a toujours du soleil ! Il fait chaud, le ciel est bleu. Vous pouvez aller l-bas, cest magnique. piste 33 ou CD classe
1
Piste 76
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites couter le document audio deux fois avec une pause de 20 secondes entre les deux coutes. b. Vous posez des questions aux apprenants sur les gots de Nora. Ensuite, vous leur laissez le temps dcrire leurs rponses seuls. c. Vous corrigez avec toute la classe.

Salut ! Je suis Paris. Il fait beau et chaud. Le ciel est bleu. Je visite le jardin des Tuileries et je me promne avec douard et Nora. Tout va bien. Jadore Paris et jtudie beaucoup le franais ! Gros bisous et bientt.
> Corrigs : Elle aime : les petits villages, les arbres, le

soleil, le Sud-Ouest Elle naime pas : les villes, le ciel gris, les immeubles
60
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit notre ville prfre. Ce choix se fait en fonction des expriences personnelles des apprenants et avec lappui de la carte de France, p. 12. Vous autorisez toutes les villes des pays francophones si le groupe peut donner au moins cinq ou six informations sur celle quil a choisie. tape 2 : On change et on note les informations utiles pour visiter cette ville (moyens de transports, climat, visites ). Selon le temps imparti pour ce projet, vous demandez aux apprenants dimaginer les informations en fonction de la situation gographique de la ville choisie et des lments classiques pouvant exister dans une ville franaise. Bien sr, vous autorisez tous les supports possibles pour trouver des informations et vous mettez en valeur les expriences personnelles. tape 3 : On prsente les informations sur la ville la classe. Chaque groupe vient son tour prsenter sa ville. Les membres du groupe se rpartissent la prsentation. tape 4 : On rpond aux questions des autres groupes. Vous imposez au moins une question par groupe pour motiver les groupes couter et rchir sur la production des autres. Vous vous autorisez poser une ou deux questions simples pour amorcer votre travail correctif. la n de chaque prsentation, vous faites une correction rapide sur les lments de langue et sur les informations sil y a eu des erreurs rendant la comprhension impossible. POUR ALLER PLUS LOIN
OBJECTIF : Laisser lapprenant sexprimer sur les thmatiques du Rendez-vous de manire personnelle travers un aspect de son pays.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants font lactivit individuellement ou deux. b. Vous passez vrier et corriger individuellement pendant le temps de production. Pour corriger, vous faites lire voix haute la prsentation par les apprenants. Vous insistez sur la cohrence des phrases et sur lutilisation du lexique sur la ville.
> Corrigs : La description doit comporter le

vocabulaire prsent dans le Rendez-vous ainsi que les thmatiques de la mto et de la ville. Il est ncessaire dinsister sur le bon emploi des prpositions avant les noms de villes, de pays, ainsi que sur les articles contracts.
Vous pouvez prolonger lactivit en demandant aux apprenants dexprimer leurs opinions sur les villes et les villages de leur pays et les diffrences de qualit de vie.
e c h t
Prsenter des informations sur une ville
OBJECTIF : Regrouper des informations pertinentes

sur une ville de France pour une visite touristique et prsenter ces donnes. Lapprenant mobilise ses acquis pour : reprer ou localiser prcisment une ville de France, trouver et ordonner des informations pratiques sur une ville, parler en public dune ville de manire simple mais avec de multiples informations.
Selon le prol des apprenants et en gardant des moyens dexpressions simples correspondant au dbut du niveau A1, vous pouvez orienter les recherches dans des domaines varis, par exemple les lieux utiles pour un tudiant tranger qui veut tudier dans cette ville ou encore les diffrents secteurs dactivits si vos apprenants sont dans la vie active. Lide de tourisme est multiple et vous pouvez donner une orientation spcique comme le tourisme vert , le tourisme sportif, etc.
61
Jour 3
Scnario :
A1.1
> Objectifs communicatifs Se reprer dans un magasin Choisir des produits Demander poliment > Lexique
Dans ma rue
> Grammaire Les partitifs Il y a / Il ny a pas Le prsent des verbes acheter et choisir > Phontique Les voyelles [y] [] [o] [u] > Tche collective Organiser les courses > Culture Vido March de la Villette
Lapprenant propose douard de faire les courses avec lui. Ils font la liste des courses en fonction du repas du soir. Ils se rpartissent les tches dans les magasins du quartier. Dans le supermarch,lapprenant soriente dans les rayons.
Rendez-vous 2
Manuel p. 50 55
Les produits alimentaires Les quantits Les magasins

et professions
Les produits divers

jour 3
Rendez-vous
dcouvrir
2
Courses
Activit dcoute.
Rendez-vous
SE REPRER DANS UN MAGASIN

1
Activit dcoute.
1
piste 34 ou CD classe Piste 77
Piste 77
OBJECTIF : Connatre le nom des rayons. DROULEMENT

a. Avant de commencer lcoute du document audio, vous attirez lattention des apprenants sur les phrases a e en leur montrant des images ou en dessinant les mots tomates, fromage, yaourts, jus de fruits et lessive. Et cest au moment de lcoute quils porteront leur attention sur le nom des rayons. b. Vous faites reprer dans le document audio le nom des rayons entendus. Puis, individuellement, les apprenants associent une phrase au nom dun rayon. Attention, certains vont peut-tre entendre rayon boucherie qui ne gure pas dans la liste propose de cette activit ! c. Toute la classe coute une seconde fois le document audio et vous faites une pause au moment o la personne mentionne le nom dun rayon an de vrier quil est en relation avec un des lments ou ingrdients qui se trouvent dans les cinq phrases.
OBJECTIF : Connatre le nom des magasins de la vie

quotidienne.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux apprenants de se mettre en groupe (des groupes de 2 5 personnes). Vous les invitez trouver des noms franais de magasins qui pourraient se trouver dans leur ville ou leur pays (on rencontre dans de nombreux pays les noms parfumerie, coiffeur, boutique, droguerie avec parfois des orthographes un peu diffrentes). b. Aprs avoir mis en commun les noms, vous leur faites couter le message tlphonique de Cathy, livres ferms. Vous les incitez reprer les noms de magasins. Vous mettez en commun. c. Aprs lactivit dcoute (une ou deux coutes maximum), vous leur demandez douvrir leur livre et de retrouver dans la transcription le nom des cinq magasins.
> Corrig : a. fruits et lgumes b. fromages

c. produits frais d. boissons d. produits dentretien
> Corrig : petit magasin boucherie supermarch

euriste boulangerie
Vous pouvez noter la diffrence entre petit magasin (quivalant lpicerie ou la suprette), supermarch et, ventuellement, grand magasin (magasin construit sur 3 ou 4 tages, dans les centres-villes).
Vous pouvez faire complter la liste des rayons par les apprenants. Par exemple : rayon boucherie, rayon eurs, rayon boulangerie, rayon parfumerie
3
Activit dobservation. Cette activit permet de rutiliser le lexique en fonction des produits et de systmatiser lexpression du lieu avec et chez.
OBJECTIF : Sapproprier le nom des rayons.
62
DROULEMENT
a. Pour commencer lactivit, lisez ensemble lencadr sur les expressions au, la, chez la, chez le pour prparer leurs rponses lactivit. Vous attirez lattention sur / au pour un lieu et chez pour une profession. b. Les apprenants lisent la liste des courses de Cathy et retrouvent le nom des rayons. Ils peuvent saider de la liste de rayons de lactivit 2. c. Lactivit peut stendre lensemble des produits de liste : Dans quel rayon jachte le rti de buf, la glace vanille, les bougies ?
b. En petits groupes, les apprenants doivent retrouver le nom des produits et veiller utiliser de ou d avec la quantit. Puis, les petits groupes proposent leurs phrases loral. c. Les apprenants mettent en commun leur production loral et chacun veille bien prononcer les expressions.
> Corrig : a. une douzaine dufs b. 150 grammes de

fromage c. 5 kilos de lessive d. 6 litres de lait
> Corrig : Jachte les ufs au rayon produits frais.

Jachte le lait au rayon produits frais / boissons. Jachte les deux salades au rayon fruits et lgumes.
Les apprenants peuvent dessiner des produits de leur pays ou de leur vie quotidienne. Ils distribuent un dessin un apprenant ou un groupe et chacun doit retrouver le nom du rayon ou du magasin en commenant leur phrase par : On va / chez
Vous pouvez attirer leur attention sur lexpression des quantits qui diffrent dun pays lautre : en France, on achte le lait par bouteille de 1 litre et leau par bouteille de 1,5 litre et il nexiste pas de bidon de lait de 5 litres. On achte le fromage en centaines de grammes mais trs rarement par kilo. Les ufs sont toujours vendus par 6, 10 ou 12.
6
OBJECTIF : Sapproprier le lexique des courses partir

de catgories dnies.
CHOISIR DES PRODUITS

4
DROULEMENT
a. Pour prparer cette activit, les apprenants se mettent en petits groupes et proposent une liste de 5 mots pour chaque catgorie. Aprs une mise en commun des rponses, vous pouvez faire prciser les quantits possibles pour les aliments et faire rviser les prpositions pour les magasins ou les professions. b. Chaque apprenant crit le menu de son petit djeuner. Soit il concerne le petit djeuner habituel soit le petit djeuner li une fte ou un vnement culturel (Nol, fte nationale, fte religieuse). c. Vous pouvez organiser une mise en commun et faire des liens avec le petit djeuner traditionnel franais, par exemple. Il est intressant galement de faire prciser les quantits des aliments et doraliser la situation avec : Pour mon petit djeuner, je mange, je bois
OBJECTIF : Reprer le nom des produits partir du

document crit dclencheur et du document audio.
DROULEMENT
a. Les apprenants peuvent, dans un premier temps, se reporter la transcription du document audio ou se remmorer le message de Cathy an de retrouver les produits noncs. Dans un second temps, vous invitez les apprenants relire la liste des courses. b. Chaque apprenant crit les produits manquants la liste. Puis, en petits groupes, ils comparent leurs listes. c. Les groupes mettent en commun les rponses. Vous pouvez de nouveau faire couter le document audio, livres ferms, et faire une liste commune.
> Corrig : (Un litre de) jus de fruits (Un bouquet de)
eurs Du pain
> Proposition de corrig (production libre) : aliments :

pain, fromages, yaourts boissons : lait, jus de fruits, caf, th magasins : supermarch, rayon produits frais, boulangerie
Vous pouvez ventuellement organiser lactivit partir du livre ferm. Vous faites couter le document et chaque apprenant crit la liste des produits quil entend. En petits groupes, les apprenants comparent, compltent ou modient leur liste. Puis, toute la classe se reporte la liste de courses p. 50 et cherche les diffrences avec la liste tablie prcdemment.
5
Vous pouvez tablir en groupe une liste des courses en fonction des nationalits ou des origines des apprenants. Vous pouvez galement faire deviner la liste des courses pour une personne clbre ou une personne imaginaire.
Activit de production orale.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de quantit en associant un dessin la quantit annonce. DROULEMENT
a. Pour prparer cette activit, les apprenants lisent lencadr et oralisent les expressions de la quantit. Vous pouvez enrichir les expressions la demande : dci ou centi ou autres (dcilitre centigramme).
DEMANDER POLIMENT
7
Activit dobservation et de production orale.
OBJECTIF : Dcouvrir les formules de la demande

directe et polie en associant un dessin et une interaction avec la notion de politesse.
63
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous pouvez faire dcrire loral les deux situations commerciales : sur le march, au stand de fruits et lgumes et au stand de fromages. Les clients demandent de deux faons diffrentes. b. Vous demandez aux apprenants de distinguer les deux formules employes par les clients. Vous invitez les apprenants lire lencadr pour quils dcouvrent les formules synonymes possibles dans le cadre dune demande polie. c. Vous pouvez procder par substitution en transformant la demande du dessin A en demande polie et la demande du dessin B en phrases synonymes.
prparent les formules de politesse utiliser en sappuyant sur les lments acquis des activits prcdentes et le schma dinteraction propos. c. Vous proposez aux groupes de venir jouer la scne devant la classe. Vous veillez ce que la situation soit raliste et vraisemblable. Si vous le pouvez, vous placez les tables et les chaises de manire donner un dcor la scne que les apprenants vont jouer. Vous pensez ajouter un apprenant qui jouera le rle du commerant ou du vendeur.
> Corrig : Production libre selon le schma propos

9
Activit ludique : jeu des magasins.
> Corrig : La personne polie est celle du dessin B.

OBJECTIF : Mobiliser lensemble des acquis lexicaux et

pragmatiques des activits prcdentes lis au thme des courses.
Vous pouvez de nouveau reprendre le vocabulaire de la nourriture et faire trouver la rponse ventuelle du commerant ou de la commerante. (Pardon ? / Vous pouvez rpter ? / Bien sr / Avec plaisir).
8

a. Chaque apprenant crit sur un papier A un nom de magasin ou de rayon et sur un papier B, une liste de 3 courses. Les apprenants vous donnent les 2 papiers. b. Une fois tous les papiers A et B rassembls et mis en pile, faces retournes, vous dsignez deux apprenants au hasard pour venir au centre de la classe. Lun choisit un papier A, lautre choisit un papier B. c. Sur le modle de lactivit 8, les deux apprenants doivent jouer la scne. Attention : la rgle du jeu est que lapprenant avec le papier A gagne 2 points condition dutiliser la politesse et de demander 3 choses minimum, et lapprenant avec le papier B gagne 2 points sil joue la scne des courses dans 2 endroits diffrents du magasin. Toute la classe dcide des points attribuer.
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Sapproprier les formules de la demande

polie en jouant une petite situation de communication.
DROULEMENT
a. Dans la mesure du possible, vous mettez les apprenants par groupes de 2 ou 3. Vous prcisez bien les lments du contexte : le dner choix des courses magasin. b. Par petits groupes, les apprenants dcident la liste de leurs courses, les magasins o ils vont aller et ils
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 3
Courses
Rendez-vous
Les partitifs 1.
Activit dcoute.
OBJECTIF : Reprer dans cinq phrases indpendantes lexpression de la quantit dnie ou indnie.
a. Je voudrais deux salades, sil vous plat ! b. Tu pourrais acheter des gteaux pour le djeuner ? c. Vous prenez un litre de lait et 100 grammes de beurre. d. Je nai pas de fruits pour le dessert. e. Vous avez cinq kilos de pommes de terre, sil vous plat ? CD classe
1
entre pour indiquer si la phrase entendue parle dune quantit prcise ou non dnie. c. Aprs cette premire coute, vous pouvez mettre les apprenants en petits groupes et procder la seconde coute. Il sagit alors de vrier et de se mettre daccord sur la rponse exacte. Puis, en grand groupe, vous proposez une correction collective.
> Corrig : Je connais la quantit : a, c, e Je ne

connais pas la quantit : b, d
Piste 78

ce niveau-l, il est plus important de focaliser sur les quantits dnies sans distinguer automatiquement le partitif. Pour la seconde coute ou au moment dune troisime coute ventuelle, vous faites noter aux apprenants les expressions deux, un litre de, 100 grammes de, cinq kilos de an dinsister sur la prsence de de associ une information de quantit mais sur son absence avec les chiffres : un kilo de salades mais cinq salades.
DROULEMENT
a. Avant lcoute, les apprenants doivent se reporter au tableau des partitifs. Vous pouvez attirer particulirement leur attention sur lexpression prcise des quantits en lien avec les activits de la page dcouvrir . b. Au moment de la premire coute, les apprenants doivent mettre une croix dans un tableau double
64
2.
DROULEMENT
a. Vous lisez le tableau de grammaire avec les apprenants et vous faites donner dautres exemples. b. Selon le groupe dapprenants, de mme nationalit ou de nationalits diverses, vous formez des groupes pour prparer lactivit. Les apprenants doivent remobiliser le vocabulaire de la nourriture. c. Chaque apprenant crit sur son cahier les amorces des 3 phrases proposes et complte. d. Les apprenants comparent leur production en prenant soin dappliquer la rgle des partitifs. La correction, si ncessaire, peut se faire ce moment-l.
OBJECTIF : Utiliser loral les partitifs en les intgrant

dans un dialogue partir de dessins daliments.
DROULEMENT
a. Vous mettez les apprenants par binmes ou en petits groupes en fonction du nombre et vous commentez le dialogue mis en exemple. La phrase deviner partir du dessin doit contenir le partitif exact. b. Pour prparer les 3 dialogues, les apprenants doivent sexercer mmoriser et oraliser lensemble de lchange. Pendant cette phase prparatoire, vous passez parmi les groupes pour veiller la correction phontique des expressions de quantit. c. Vous demandez un binme de jouer la scne a devant la classe, puis un autre binme la scne b, et ainsi de suite.
> Proposition de corrig (production libre) : a. Pour le

petit djeuner, il y a des fruits, du caf et il ny a pas de fromage, pas dufs. b. Pour la pause de midi, il y a des lgumes, du buf, il ny a pas de vin, pas de gteau. c. Pour les repas avec des amis, il y a des gteaux, des boissons, il ny a pas de yaourts.
> Corrig : a. Je voudrais des carottes. b. Je voudrais du

jus de pomme. c. Je voudrais des yaourts.
ERREURS ET REMDIATION ET POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez complter ces 3 dialogues avec dautres images de fruits, de lgumes, de fromages ou de boissons et vous procdez de la mme manire. La correction phontique est essentielle entre de / du / des. Vous pouvez galement varier les formes de politesse avec je voudrais, tu pourrais, sil vous plat, sil te plat, etc.
Pour systmatiser cette alternance il ny a pas de il y a du / de la / des, vous pouvez demander un apprenant dcrire une phrase dicte par un autre apprenant qui dcrit un repas de son pays.
3.
OBJECTIF : Remployer les partitifs et lexpression de

la quantit partir du vocabulaire de la nourriture.
5.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la situation et proposent le vocabulaire des quatre images. Toute la classe peut faire des propositions pour le genre des mots an dutiliser les partitifs dans la phrase : Pour prparer un gteau, je voudrais du / de la / des b. En petits groupes, les apprenants crivent la liste des courses en veillant lexpression de la quantit. c. Un groupe propose sa solution pour le premier aliment en venant lcrire au tableau, un deuxime groupe pour le deuxime et ainsi de suite. Les autres groupes peuvent corriger si ncessaire.
OBJECTIF : Sapproprier loral les structures prcdentes en mobilisant le vocabulaire des magasins et des professions.
DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix la consigne et lexemple pour en vrier la comprhension. b. Chaque apprenant prend le temps de rchir au nom des magasins et des professions qui existent dans son quartier (dans sa ville, dans son village). Il les crit sur un papier mais ne les montre pas. c. Lapprenant doit ensuite prparer des questions comme dans lexemple de lactivit pour deviner les commerces du quartier de son voisin. d. En petits groupes, en binme ou face la classe, les apprenants doivent mutuellement deviner quels commerces se trouvent dans le quartier de lapprenant interrog. Vous veillez ce que les structures ne soient pas oublies dans linteraction orale.
> Corrig : 200 g de chocolat / 3 ufs / 250 g de sucre /

70 g de farine
ERREURS ET REMDIATION
Vous veillez bien reprendre les variantes des partitifs savoir : sans quantit prcise, on utilise du / de l / de la / des, avec une quantit prcise (zro quantit comprise), on utilise de / d et pour les quantits chiffres (ou comptables), aucun partitif. Vous pouvez faire composer une autre recette en petits groupes an dillustrer la rgle des partitifs.
> Proposition de corrig (production libre) :
Dans le quartier, il y a une boulangerie, un coiffeur ? Oui, il y a une boulangerie, il ny a pas de coiffeur. etc.
Il y a / Il ny a pas 4.
En interaction orale, les apprenants sont davantage concentrs sur linformation demander ou donner que sur les structures. Vous incitez les autres apprenants couter activement les phrases des interlocuteurs et proposer des corrections, si ncessaire.
OBJECTIF : Utiliser lcrit les expressions il y a, il ny a pas dans une situation de communication interculturelle.
65
Le prsent des verbes acheter et choisir 6.

Activit dobservation et de comprhension crite.
DROULEMENT
a. Vous formez des groupes et lisez la consigne ensemble. Pour largir le vocabulaire de la transaction, vous intgrez le vocabulaire de lencadr dans les explications (avoir besoin de = je voudrais). Vous divisez lactivit prparatoire en 2 tapes : tablir une liste de courses commune puis rpartir les rles pour lachat des courses (vendeur, client, courses). b. En petits groupes, les apprenants rdigent la liste de courses avec les quantits. Chacun choisit 3 choses. Un apprenant dun autre groupe joue le rle du commerant en fonction des choses choisies par lapprenant-client. c. Les apprenants jouent les scnes en veillant utiliser les formules de politesse, avoir besoin de, les quantits, choisir et acheter. La classe coute et peut proposer, lissue de la scne, des amliorations ventuelles (phontiques, lexicales, grammaticales ou langagires).
OBJECTIF : Apprendre la conjugaison de verbes en prenant conscience des rgularits ou spcicits orthographiques des formes conjugues. DROULEMENT
a. Vous faites lire la conjugaison du verbe choisir par un apprenant et celle du verbe acheter par un autre apprenant. Vous expliquez pourquoi certaines lettres sont en rouge. b. En petits groupes, les apprenants lisent les quatre questions et vrient entre eux sils ont bien compris. c. En petits groupes, ils cherchent la rponse chacune des questions en se reportant au tableau prcdent. d. La mise en commun est loccasion pour toute la classe de prendre conscience que les accents et les redoublements de consonnes, au-del des terminaisons apprendre, sont essentiels en franais.

ERREURS ET REMDIATION ET POUR ALLER PLUS LOIN
La production orale pose le problme de la mobilisation conjointe du lexique et de la grammaire dans une situation de communication. Vous pouvez galement former un groupe de vendeurs qui devra dnir les rayons ou les magasins o ils travaillent et rviser les formules de politesse et la forme des questions.
> Corrig : a. choisissons (4 s), choisissent (3 s),

choisissent (3 s) b. achetons, achetez c. avec je, tu, il, elle, ils, elles d. avec je, tu, il, elle
Il est ncessaire de reprendre chaque conjugaison et, lissue de cette activit, dinterroger la capacit de mmorisation des apprenants. Un apprenant peut en interroger un autre sur une forme conjuguer. Lorthographe grammaticale est systmatiser.
Les voyelles [y] [] [o] [u]

Erratum : dans le titre, le deuxime son prononc est [e]. Ce sera corrig dans ldition 02.
7.
OBJECTIF : Sapproprier les rgles de conjugaison des

deux verbes tudis partir des symboles et des situations proposs.
1.
Piste 79
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux diffrents

critres darticulation de quatre voyelles orales, dont deux viennent dtre abordes dans le RDV1 de ce mme Jour. On ajoute ici deux voyelles proches par larticulation mais un peu moins fermes. [y] et [] sont antrieures, arrondies, mais [y] est plus ferme que []. [o] et [u] sont postrieures, arrondies, mais [u] est plus ferme que [o].
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent les phrases et remplacent les symboles par le sens des verbes acheter ou choisir an de comprendre la situation dnonciation. Ils peuvent en expliquer le sens au sein du groupe. b. Les apprenants peuvent se rpartir la rdaction des 6 verbes proposs dans les 3 phrases en vriant sur le tableau de conjugaison lorthographe grammaticale. c. En grand groupe, la correction des phrases donne lieu la mmorisation des formes de ces verbes.
DROULEMENT
Vous commencez par montrer comment on articule les quatre voyelles laide des mots donns en exemple dans le tableau de cette activit du deux dos doux. Vous prononcez et faites rpter aux apprenants ces quatre mots en leur montrant la diffrence douverture de la bouche visible par lexagration de la position de la mchoire. Attention, vous gardez les lvres fermes, seule la mchoire descend. Vous faites ensuite couter les mots du tableau et demandez aux apprenants de recopier le tableau et de cocher la voyelle quils entendent dans les mots proposs. Pour cette activit, la transcription est propose an de faciliter la ralisation de lexercice.
> Corrig : a. tu choisis tu achtes ; b. nous achetons

vous choisissez ; c. les amis choisissent vous achetez
8.
Activit dinteraction crite et orale.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des 3 points de grammaire acquis lcrit et loral.
66

Ces voyelles sont frquemment non diffrencies par les apprenants qui ne possdent pas ces quatre voyelles dans leur langue. Vous attirez leur attention dans un premier temps sur les diffrentes graphies propres chacune des voyelles de la leon et sur les diffrences de critres darticulation. Lexemple e du tableau devrait tre au pluriel an dtre prononc [] et non pas [ ]. Vous ninsistez pas sur cette dernire distinction car ce point sera repris plus loin (Jour 5 RDV2).
frquemment rencontre. Sur le mme modle que les phrases proposes dans cette activit, vous pouvez demander aux apprenants de rpter je voudrais du caf / deux cafs ; du gteau / deux gteaux ou encore deux euros / douze euros, etc.
3.
Piste 79
OBJECTIF : Reprer dans un nonc les diffrentes graphies des voyelles de la leon et surtout, associer la ou les graphie(s) avec la voyelle correspondante.
2.
Piste 79
OBJECTIF : Focaliser lattention sur limportance de

distinguer les voyelles de cette leon. Montrer quun seul son qui change peut changer compltement le sens global dune phrase et dun message oral.
DROULEMENT
Vous faites dabord couter lenregistrement aux apprenants et vous leur faites remarquer que la lettre u dans Lucie et ou dans le mot voudrais sont soulignes. Vous leur demandez quelle voyelle de la leon ces graphies correspondent. Puis, vous les invitez souligner dans les phrases du dialogue toutes les lettres correspondant aux voyelles de la leon. Vous notez au tableau les mots ainsi trouvs pour chaque voyelle de la leon. Enn, vous proposez aux apprenants de se mettre par deux pour jouer le dialogue.
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases par couples de deux et, pour chaque couple, vous demandez aux apprenants de rpter les deux phrases en insistant bien sur la diffrence de prononciation des mots en caractres gras pour chacune des phrases.

Les deux premires phrases mettent en avant lopposition entre [y] et []. Les deux exemples suivants mettent en avant lopposition entre [y] [o] dune part et entre [y] [u] dautre part : diffrence entre sur et sous. Enn, les deux derniers exemples mettent en avant la diffrence entre [] et [u], confusion

Pour raliser cette activit, vous invitez les apprenants saider des exemples du tableau au dbut de cette leon de phontique. Vous attirez leur attention que la graphie o nest pas toujours prononce avec le [o] ferm, puisque lexemple du mot pomme montre une autre prononciation de la voyelle plus ouverte []. Ce point sera repris plus loin (Jour 5 RDV2).
jour 3
Rendez-vous
faire
Courses
Dcider de la liste des courses
1
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Les deux dessins mettent en situation ce rendez-vous : douard, un des amis de Nora quon a dj rencontr, porte un panier pour aller faire des courses. Il vient chercher lapprenant qui la invit dner chez lui. La seconde image prsente un frigo presque vide avec quelques aliments lintrieur. Vous faites comprendre aux apprenants quil est donc urgent daller faire les courses pour que lapprenant et douard puissent dner. On fait la liste des courses en fonction du repas du soir. On se rpartit les tches dans les magasins du quartier. Dans le supermarch, lapprenant soriente dans les rayons et parle avec un vendeur.
Activit de production orale an damorcer le dbut de lhistoire de cette double page.
OBJECTIF : Nommer les aliments et les quantits partir de lobservation du dessin du frigo. DROULEMENT
a. Chaque apprenant note les aliments prsents dans le frigo. b. En petits groupes, ils font une liste commune de ce quils voient dans le frigo en commenant les phrases par Il y a Vous les invitez prciser les quantits quand cest possible. c. Devant le grand groupe, un apprenant commence dcrire loral ce quil voit dans le frigo, un autre apprenant complte et ainsi de suite.
Cette double page permet de centrer laction sur le thme principal des courses. Les illustrations apportent des indications culturelles : on peut faire les courses au fur et mesure des besoins dans les petits magasins en ville et, dans les magasins de fruits et lgumes, il est souvent interdit de se servir tout seul. Ces diffrents lments vont inciter lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.
> Corrig : production guide

Il y a 3 pommes (des pommes), un litre de lait (du lait), du fromage, de la viande, un pot de crme.
67
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Noter les courses qudouard nomme au

tlphone en rponse sa mre.
All ? Non, maman, je mange chez un ami ce soir ! Oui, jai la liste pour toi aussi. Je sais : le supermarch est ferm dimanche ! Ah ? Pour le pique-nique de demain ? Bon daccord. Jachte quoi aussi ? Attends, on prend un papier et un stylo. Alors, je rpte : une salade, des ufs, 6 daccord, des serviettes en papier. Une bouteille de jus de fruits ? Mais on choisit quel jus de fruits ? OK, on dcide dans le magasin. Japporte les courses chez toi 8 heures. tout lheure ! piste 38 ou CD classe
1
Vous rappelez que la situation est improvise et que le menu concerne seulement deux personnes. Vous pouvez expliquer que le dner en France est assez lger (lgumes, fromages, desserts) et se prend vers 20 heures.
4
Activit dinteraction crite.
OBJECTIF : Rpondre par texto Nora en fonction de sa demande. DROULEMENT

a. Les apprenants lisent le texto de Nora et recherchent linformation demande : pourquoi Nora crit et quest-ce quelle veut manger ? b. En fonction de linformation comprise, les apprenants crivent individuellement un message de rponse. c. En petits groupes, les apprenants comparent leurs rponses et vous insistez sur les salutations et lexpression de laccord.
Piste 80
DROULEMENT
a. la premire coute, vous pouvez insister sur la situation de communication et les moments voqus : la mre ddouard lui tlphone et veut vrier que son ls a la liste de ses courses. Elle lui fait penser aussi au pique-nique du lendemain. Enn, il promet de passer le soir 8 heures. b. la deuxime coute, les apprenants doivent noter la liste des choses qudouard doit acheter et les quantits. c. Les apprenants mettent en commun leurs listes et vous faites crire la liste commune au tableau.

Daccord Nora. Tu peux venir 8 h ce soir. On fait les courses pour le dner et on choisit le gteau. On dne vite. tout lheure.
Vous pouvez aussi reprendre la liste des courses de lactivit 3 et augmenter les quantits pour 3 personnes. Vous pouvez aussi accepter une rponse ngative comme : Dsol, 8 heures on donne les courses la mre ddouard et on dne 9 heures. On va danser aprs
> Corrig : une salade / 6 ufs / des serviettes en

papier / une bouteille de jus de fruits
Faire les courses

5
Il est important de bien faire noter les quantits quand elles sont prcises et les doutes comme pour le nombre de serviettes en papier (paquet de 20, de 50 ou de 100 serviettes en France) et le type de jus quon ne connat pas. Lallusion la fermeture traditionnelle des magasins le dimanche est faire dcouvrir. Les supermarchs sont ferms, seuls les petits magasins ont le droit douvrir le dimanche matin.
3
OBJECTIF : Discuter de la rpartition pour lachat des

courses.
DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble la consigne pour bien comprendre lchange propos. Puis, en petits groupes, les apprenants reprennent leur liste de courses et dcident des rayons o ils vont devoir aller. b. Chaque apprenant choisit une partie des choses de la liste. c. Chaque petit groupe joue la scne devant la classe en suivant le modle oral propos. Vous veillerez ce que les rayons soient assez diversis pour ne pas faire les courses dans un seul endroit.
OBJECTIF : Complter librement la liste des courses en

fonction du choix du menu pour le dner avec douard.
DROULEMENT
a. Par groupe de deux ou en petits groupes en fonction du nombre dapprenants dans la classe, les apprenants dcident du menu pour le dner avec douard. b. Les apprenants se mettent daccord et tablissent la liste des courses (aliments et quantits). c. Chaque groupe prsente ou afche sa liste pour toute la classe. Vous faites deviner le menu imagin par chaque groupe.
> Corrig : Production libre en fonction de la liste de

courses choisie.
> Corrig : Production libre 68
Vous pouvez ramasser toutes les listes de courses crites lors de lactivit 3. Puis, vous distribuez au hasard les listes chaque petit groupe. Les apprenants doivent imaginer les rayons ou les magasins o ils peuvent aller.
OBJECTIF : Se mettre daccord sur le choix dun dessert. DROULEMENT

a. Vous expliquez quil est 19 heures et que les magasins ferment en gnral vers 19 h 30 donc que les rayons frais peuvent tre vides. Vous expliquez la situation propose dans la consigne. Vous listez les desserts possibles. b. Vous choisissez deux apprenants pour quils jouent la scne : lun joue le rle ddouard et lautre son propre rle. Veillez ce que les apprenants utilisent les expressions : je voudrais, on choisit, on achte. c. Les groupes doivent jouer de manire improvise en respectant le lexique, les expressions et la quantit ventuellement.
e c h t
Organiser les courses
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sorganiser pour prparer un djeuner, ou un repas, en classe. Lapprenant mobilise ses acquis pour : choisir des aliments et des courses, dcider des quantits pour nourrir un grand groupe, planier les rayons et les magasins pour acheter les produits choisis.

On achte des fruits ? / Je choisis des yaourts. / Je voudrais du chocolat. /
DROULEMENT :
tape 1 : On organise un djeuner dans la classe. En petits groupes, on fait la liste des produits et des quantits. Ce choix se fait en fonction des envies des apprenants et en incitant les apprenants envisager un repas la franaise . Les quantits doivent tre ralistes. tape 2 : On se met daccord sur la liste pour toute la classe. On divise la classe en groupes : un groupe pour un magasin. En fonction de la liste sur laquelle tous les apprenants se mettent daccord, on forme un groupe de commerants reprsentant les magasins ou les rayons concerns. tape 3 : Chaque groupe crit les produits et les quantits pour le magasin. On joue la scne dans les magasins. lexception du petit groupe de commerants, la classe est divise en petits groupes de clients en fonction des produits de la liste acheter. Vous organisez des coins dans la classe pour matrialiser les rayons ou les magasins. Les apprenants font leurs achats tour de rle.
Vous rappelez aux apprenants que le fromage nest pas un dessert en France et quun repas se termine le plus souvent par un dessert. Vous pouvez aussi faire jouer la scne avec le commerant qui annonce quil ny a pas plus de gteaux 19 h. Il peut aussi aider les 2 personnes dcider du dessert acheter.
7
OBJECTIF : Demander poliment au commerant des fruits et des lgumes. DROULEMENT

a. Vous aidez les apprenants lire le panneau et expliquez que cette situation est habituelle en France. Les apprenants proposent le nom des fruits et des lgumes quils connaissent. b. Par groupe de deux, les apprenants jouent la scne avec le commerant. Le client demande sil peut choisir les fruits et les lgumes. Le commerant rpond quil choisit pour le client. Les apprenants demandent donc les fruits et lgumes quils souhaitent. c. Vous pouvez faire prciser les quantits en rappelant les expressions de la p. 51 Choisir des produits .

Bonjour, je voudrais 1 kilo doranges, sil vous plat. Je voudrais choisir les oranges. Non, vous achetez et je choisis pour vous. Voil. Et avec les oranges ? 500 g de carottes et il y a une belle salade, sil vous plat. Voil. Cest tout ? Trs bien, 6 euros 50. Merci beaucoup.
Selon lendroit ou le pays o le cours a lieu, vous pouvez prparer ces situations an denvoyer ensuite les apprenants dans la ville faire de vraies courses auprs de commerants franais ou francophones. Vous pouvez galement, lissue de ce projet de classe, proposer un vrai djeuner dans la classe pour le prochain cours avec des produits franais ou un menu franais.

Veillez ce que les apprenants utilisent les formules de politesse pour chaque demande et pour la plupart des rponses. Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 28 33 pour des activits complmentaires.
69
Culture Vido
(MANUEL P. 56-57)
Rsum de la vido : Cette vido se trouve sur le site Internet de la mairie de Paris. Il sagit dun reportage qui prsente le march de la Villette dans le 19e arrondissement de Paris. Lquipe de journalistes se promne dans les alles, lme les tals, pose des questions aux clients et discute avec les commerants.
ACTIVIT 2 Objectif > Identifier les personnes

Cette activit a pour but de faire dcouvrir les personnes vues dans la squence an de prparer les activits suivantes.
PREMIER VISIONNAGE SANS LE SON AVANT LE VISIONNAGE

ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Les apprenants comptent les clients et les commerants. Recueillir oralement les bonnes rponses.
> Corrig : a. Les clients interviews : 3 (2 femmes et

1 homme) b. Les commerants : 3 (2 vendeurs de fruits et lgumes + 1 poissonnier)
Au menu
Objectif(s) > Rviser le lexique. Cette activit permet aux apprenants de revoir le vocabulaire li au thme de lalimentation. crire au tableau le menu du march puis demander aux apprenants de lire lencadr. Ensuite, leur poser les questions suivantes : Quest-ce quon mange dans le menu du march en t en France ? Quest-ce quon mange dans le menu du march en hiver en France ? Pour chaque question, faire complter la liste donne avec dautres fruits et dautres lgumes. Puis, leur demander : Quest-ce quon mange dans le menu du march en ce moment chez vous ? Recueillir les rponses loral.
ACTIVIT 3 Objectif > Reprer les produits vendus sur le march

Cette activit permet de reprendre une partie du lexique vu lors de la mise en route an den faciliter la mmorisation par les apprenants. Les apprenants associent chaque image ltiquette qui correspond puis prennent le temps de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin(e). Un apprenant vient crire les rponses au tableau, les autres valident ou corrigent ses propositions.
SECOND VISIONNAGE AVEC LE SON

Constituer des petits groupes et attribuer chacun lun des produits (ou plusieurs) vus sur le march. Montrer le reportage et demander chaque groupe de lever la main quand le produit est montr lcran.
ACTIVIT 1 Objectif > Dcouvrir le sujet du reportage
Cette activit est une premire approche du document puisquelle permet de faire retrouver aux apprenants le sujet de la squence.
> Corrig : a. un ananas ; b. un brocoli ; c. une fraise ;

d. un citron ; e. une poire ; f. un concombre ; g. un poisson ; h. une endive ; i. une prune ; j. des eurs ; k. du raisin ; l. une tomate
ACTIVIT 4 Objectif > Comprendre des interviews.

Cette activit est une tape supplmentaire dans la comprhension de la vido. Elle a pour but de faire retrouver les propos des personnes interviewes.
ARRT SUR IMAGE

Arrter la vido quand apparat lcran March de la Villette, 19e, mercredi, 10 h . Laisser le temps aux apprenants de recopier les informations demandes puis crire la phrase de rponse au tableau. Expliquer ce quest le 19e , quartier populaire au Nord de Paris.

Faites dabord lire les phrases par les apprenants. Ensuite, montrer la vido plusieurs fois, si ncessaire. Recueillir oralement les bonnes rponses.
> Corrig : Photo 1 : d, e, h Photo 2 : a, b, f

c, g, i
Photo 3 :
> Corrig : March de la Villette, 19e, mercredi, 10 h 70
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 5 Objectif(s) > Nommer les produits du march
Cette activit donne la possibilit aux apprenants de se mettre dans une situation proche de la vie quotidienne en France : faire les courses au march. Constituer de petits groupes puis prsenter aux apprenants la situation suivante : cest votre anniversaire. Vous invitez tous vos amis dner pour faire la fte. Vous choisissez ensemble le menu pour le dner et vous allez faire les courses au march. Chaque groupe prsente oralement sa liste de courses.
Un march de plein air ___ un march couvert Hebdomadaire ___ tous les jours Un march de taille moyenne ____ entre 26 et 60 commerants Les produits vendus sur le march ___ des fruits, des lgumes, de la viande Ensuite, les apprenants lisent lencadr et vrient leurs rponses. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de dcrire les marchs de leur pays. ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN Objectif(s) > Jouer avec le lexique
Cette activit permet aux apprenants de revoir de manire ludique la prononciation des mots lis au thme de lalimentation. Raconter : Tous les samedis, je vais au march de Padipado. Jachte beaucoup daliments comme des fraises, des poires Vous voulez venir avec moi ? Quest-ce que vous voulez acheter ? Les apprenants proposent des noms de fruits, de lgumes Pour tre accepter, les mots ne doivent comporter ni le son [o], ni le son [i] do le nom du march : pas de I, pas de O = PADIPADO. Si les apprenants ne trouvent pas la rgle, la leur donner mais aprs plusieurs essais.
Du producteur au consommateur
Objectif(s) > Comprendre un texte informatif Cette activit amne les apprenants retrouver les avantages du march et les prpare pour lactivit suivante. Reproduire au tableau les deux colonnes cidessous. Faire lire lencadr puis demander aux apprenants de relier les lments entre eux, de gauche droite. Ils peuvent saider dun dictionnaire. Recueillir les rponses loral.
Le jardin Llevage Le verger La qualit Le prix Le producteur Le consommateur les poules, les lapins les poires, les prunes les tomates, les carottes intressant, pas cher trs bonne acheter vendre
TRANSCRIPTION
[Rires] 1re femme : Jaime bien le march. Jaime pas acheter dans les boutiques. Homme : Et voil, cest le bonheur. Oui, je viens tout le temps l. Donc soit le mercredi, soit le samedi. Cest moins cher par rapport certains arrondissements de lautre ct. Cest mitig donc ici, cest la grande famille. Vendeur : Dis-moi oui ! Tu veux goter un petit bout ? Allez, tiens Coco ! 1re femme : Jaime bien ce march. Alors tout ce quon achte ici, on le mange. On jette rien du tout ! Cest gnial. On rencontre souvent les copines l-bas, on prend un petit caf ct. Journaliste : Il vient do votre poisson, monsieur ? Poissonnier : Boulogne. Journaliste : Merci. Fleuriste : Merci ! Au revoir ! Je vous laisse la clayette*, hein ? Eh bien, bonne plantation. 2nde femme : Ben oui, on va continuer. Oui, je suis une habitue de ce euriste-l parce quil vend de la qualit. Et parce que chez lui moi, jai achet plein de plantes chez lui. a vite daller dans les Jardiland** qui sont loin. Et cest je suis trs contente.
* une clayette : emballage en bois servant au transport des vgtaux. **Jardiland : chane de magasins o lon trouve des plantes, des arbres, du matriel pour les jardins, gnralement situs la priphrie des villes.
>> Et chez vous ? Laisser les apprenants prsenter loral la situation chez eux, en franais, si possible. ACTIVIT 6 Objectif(s) > Donner son avis.
Faire lire la consigne et lexpliciter si besoin. Ensuite, constituer des groupes de deux. Noter au tableau les structures suivantes : Je fais mes courses au ; Je prfre le march / le supermarch parce que cest. Laisser le temps aux apprenants dchanger et circuler dans les groupes pour corriger les productions. Noter au tableau quelques phrases issues des dialogues en guise dexemples.
Les marchs de France

Objectif(s) > Dcouvrir les marchs franais Cette activit donne la possibilit aux apprenants davoir plus de dtails et dinformations sur les marchs en France. Noter au tableau les informations suivantes et demander aux apprenants de complter chaque espace (__) par = ou .
71
Jour 3 Bilan
10 points

ACTIVIT 1 Je lis la carte postale de Marc et Sophie et je rponds aux questions.
5 points
ACTIVIT 1 3 points Jcoute les messages et jassocie le numro du dialogue la situation qui correspond.
Dialogue 1. a. Dialogue 2. b.
Dialogue 3. c.
Salut ! Nous passons des vacances gniales La Rochelle ! Il fait trs beau ! Notre htel est ct dune trs bonne boulangerie-ptisserie et, en face, il y S. Dupont a un parc immense. De notre fentre, on voit la mer, cest 24 rue Grande magnifique ! Laprs-midi, on fait du bateau. Le soir, pour le dner, on va manger dans un 44000 Nantes petit restaurant derrire lhtel, prs du thtre. Bises, bientt ! Marc et Sophie
1. Pendant leurs vacances, Marc et Sophie dorment o ? 1 point
ACTIVIT 2 4 points coutez la mto et dessinez les symboles sur la carte.

a. b. c.
1 point
2. Quelle est la mto ?
a.
b.
c.
1 point
3. Que font Marc et Sophie laprs-midi ?
.................................................................................................................
ACTIVIT 3 3 points Jcoute le dialogue et jentoure les courses faire sur la liste.
farine chocolat pommes sucre bananes ufs caf jus dorange champagne beurre
4. Jcris sur le plan o est la boulangerie-ptisserie, le parc, le thtre et le restaurant. 2 points
72
Jour 3 Bilan
ACTIVIT 2 5 points Je lis cette publicit et je rponds aux questions.
SUPERMARCH MIAM-MIAM Toute la semaine : promotions ( 15 %, 20 % et 30 %) au rayon boucherie : rti de buf, escalope de poulet Mercredi : nouveaux arrivages de lgumes frais. Jeudi : fromages de Corse seulement 2 le kilo et ufs frais au rayon laitage.
ACTIVIT 2 2,5 points Jcris une petite carte postale. Je complte avec les expressions qui conviennent. Attention, il y a 5 expressions proposes et seulement 3 utiliser.
Il pleut Il fait chaud Il fait 30 degrs Il y a des nuages Il y a du soleil Salut, Nous passons de trs belles vacances la mer.
...........................................
V. Dubois 5 rue Victoire Montpellier !
Le temps est parfait pour des vacances et

...........................................
1. Les promotions sont sur le rayon :
1 point
Aujourdhui
...........................................
Boulangerie
a. b.
Fruits
Boucherie
c.
2 points
Cest gnial !
2. Mercredi, il y a un arrivage de a. carottes et haricots verts. b. bananes et cerises. c. fromage et ufs frais. 3. Quest-ce qui est 2 euros le kilo jeudi ?
ACTIVIT 3 5 points Je laisse mon appartement Ludivine pour quelques jours. Jcris un mot pour lui expliquer :
a. O jhabite (nom de la rue) et ce quil y a ct de chez moi (magasins, choses visiter). b. Les courses faire pour les repas du matin, du midi et du soir.
................................................................................................................. .................................................................................................................
2 points
.................................................................................................................
PRODUCTION CRITE
10 points
................................................................................................................. .................................................................................................................
ACTIVIT 1 2,5 points Je complte la liste de courses avec les quantits suivantes. Attention, il y a 6 expressions proposes et seulement 5 utiliser.
500 g de une bouteille de un paquet de un litre de 6 1 kg de
............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................
PRODUCTION ORALE
10 points
jus dorange. gteaux au chocolat. ufs. carottes. fromage raclette.
ACTIVIT 1 5 points Je parle du temps quil fait gnralement dans mon pays en t et en hiver. ACTIVIT 2 5 points Je dis les aliments et les quantits ncessaires pour faire mon plat ou mon dessert prfr.
73
valuation 1
Voir p. 198-200
Delf A1.1
(MANUEL P. 110-115)
ACTIVIT 1
2 points par bonne rponse 1. Et toi Mathilde, quel ge as-tu ? Moi ? Jai 67 ans. Pardon ? Tu peux rpter ? Eh bien, oui, 67 ans. 2. Tu habites ici ? Oui, place Paul Verlaine. Au-dessus du caf ? Oui, sur la place, la fentre droite. 3. Je vais mardi la mdiathque. Et toi, Mathilde ? Moi, je suis l mercredi. Mardi ? Non, mercredi ! 4. Excusez-moi, quelle heure est-il ? Midi et demie. Comment, il est midi ? Non ! Il est midi et demie. CD classe
1
COMPRHENSION DES CRITS

ACTIVIT 1
2 points par bonne rponse
> Corrig : a b d e
ACTIVIT 2
3. 15 heures 2 points par bonne rponse
> Corrig : 1. jeudi (14 mai) ; 2. place (Paul Verlaine) ;
ACTIVIT 3
> Corrig : 1 b ; 2 c ; 3 b ; 4 a ; 5 a
Piste 97
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1
1 point par bonne rponse
> Corrig : Dialogue 1 67 (ans) ; dialogue 2 place

(Paul Verlaine) ; dialogue 3 mercredi ; dialogue 4 midi et demi (12 h 30)
Lorthographe nest pas prise en compte. Lintelligibilit et la cohrence de la rponse sont valorises.
> Corrig : Nom Prnom : toute rponse accepte /

ACTIVIT 2
2 points par bonne rponse 1. Moi, jaime tous les fruits. 2. Le fromage franais nest pas bon. 3. Mmm ! Un beau gteau au chocolat ! Jadore ! 4. Je dteste la viande, mais jadore le poisson. CD classe
1
ge : le nombre seul est accept / nationalit : ladjectif au masculin ou au fminin est accept / adresse : forme la franaise , numro + nom de la rue + ville / numro de tlphone : toute rponse accepte / courriel : adresse sous forme de nom@nom.XX
Piste 98
> Corrig : a 2 / b 4 / c 1 / d 3
ACTIVIT 3
ACTIVIT 2
Lorthographe lexicale ou grammaticale nest pas prise en compte.
> Corrig : Bonjour Salut / aime / fait beau / bleu /

espagnol / cuisinier (chef) / fromage(s) / un gteau
1. Salut, cest moi. Tu peux faire des courses ? Il faut du jus de fruits, des ufs et de la lessive. Jachte du pain. Prends aussi des eurs pour lanniversaire de Suzy. 2. Tu viens ? On va la plage en vlo. En voiture, cest difcile. Et il ny a pas de parking. Et en bus, il y a trop de monde. vlo, cest sympa. 3. Aujourdhui, Annecy, il fait 2 degrs le matin et 6 degrs laprs-midi avec un beau soleil. Mais les nuages arrivent cette nuit, et demain il pleut ! Bon week-end la maison. CD classe
1
ACTIVIT 3
1 point par bonne rponse en cohrence avec la liste de courses
PRODUCTION ORALE
Voir la grille de lvaluation de production orale DELF (p. 200). Attention, pour aider lapprenant aborder cette preuve en toute conance, vous devez rester trs bienveillant son gard et toujours valoriser ses rponses. ce niveau, lapprenant utilise des mots isols ou des expressions mmorises du vocabulaire trs courant de la vie quotidienne. La dure de chacune des 3 activits est de 5 minutes environ.
Piste 99
> Corrig : a 1 / b 2 / c 3
74
Jour 4
Scnario :
A1
> Objectifs communicatifs Se loger Localiser > Lexique Le logement Les meubles et llectromnager La localisation
Cest la vie !
> Grammaire Laccord des adjectifs Les adjectifs dmonstratifs Le futur proche > Phontique La liaison et lenchanement (1) > Tche collective Proposer le plan de la classe idale > Culture Jeux Le logement
Lapprenant aide Nora dmnager : il reoit un courrier de Nora avec sa nouvelle adresse. Comme il va laider dmnager, elle lui laisse un message tlphonique pour lui donner rendez-vous. douard, Mlis et le pre de Nora viennent aider aussi, mais ils sont perdus. Lapprenant les aide retrouver leur chemin.
Rendez-vous 1
Manuel p. 64 69
jour 4
Rendez-vous
dcouvrir
Nouvelle adresse
Rendez-vous
Lamorce de ce rendez-vous prsente 4 petites annonces dune agence immobilire illustres dune photo qui valorise le bien louer ou acheter. Lapprenant va dcrire le logement et va entrer progressivement dans le thme grce aux messages tlphoniques de clients la recherche dun logement. Les deux objectifs permettent de reprer puis produire des lments pour dcrire son lieu dhabitation (ville, quartier, intrieur).
Cette activit permet dapprendre les premiers mots relatifs au logement. Cette liste peut tre complte laide du vocabulaire de lencadr limmeuble . En France, labrviation pour rez-de-chausse est rdc, pour tage, t., pour garage, grg., ascenseur, asc., pour jardin, jard. On utilise les abrviations par conomie de lettres ou de place dans les petites annonces car on paie souvent les petites annonces paratre dans le journal au nombre de lignes.
2
SE LOGER
1
Activit dcoute.
2
Activit dobservation crite.
Piste 2
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif au logement

en associant des mots leur abrviation frquemment utilise dans les petites annonces immobilires.
OBJECTIF : Comprendre un locuteur natif qui recherche

un logement en associant sa demande la petite annonce immobilire du document dclencheur.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les petites annonces silencieusement et vous leur expliquez que les mots incomplets sappellent des abrviations. b. Dans un premier temps, les apprenants peuvent associer les mots avec leur abrviation sans recourir au sens mais simplement par ressemblance. c. Puis, en petits groupes, ils se reportent au document douverture des petites annonces. Ils dduisent le sens des mots partir des illustrations et des contextes dans lesquels sont utiliss ces mots. d. Aprs vrication du sens des mots, la mise en commun permet de mmoriser le lexique et le genre des mots.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de fermer leur livre et de noter les mots du logement quils entendent. Puis, vous procdez une mise en commun. b. Dans la mesure du possible, vous montrez seulement les petites annonces aux apprenants ( laide dun rtroprojecteur ou TBI en cachant la partie transcription sur le livre). Pendant la deuxime coute, les apprenants, en petits groupes, associent la petite annonce au message entendu. c. Vous faites couter une troisime fois avec le livre ouvert. Les groupes donnent leurs solutions.
> Corrig : Personne 1 annonce b / Personne 2

annonce c / Personne 3 annonce a / Personne 4 annonce d
> Corrig : a 4 ; b 6 ; c 3 ; d 2 ; e 5 ; f 1
75
> Corrig : Production libre partir du texte dune

petite annonce
Vous pouvez galement attirer lattention des apprenants sur les notions louer et acheter. Les prix des petites annonces indiquent si le logement est une location (b. 950 euros/mois) ou une vente (c. 140 000 euros). Vous faites remarquer aussi que d est meubl. La rdaction des adresses est aussi indiquer (a. rue, d. avenue) ainsi que la situation gographique (d. banlieue, c. centre, b. rgion).
3
Au cours de la scne, vous insistez auprs des apprenants pour quils fassent des phrases compltes et que les pronoms, articles et prpositions soient correctement utiliss. Les apprenants peuvent aussi imaginer une petite annonce sans rapport avec celles de lactivit 3.
5
OBJECTIF : Mobiliser le vocabulaire du logement et les

abrviations utilises pour crire une petite annonce immobilire.
Activit ludique : Jeu du 2-4-8
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire du logement travers les 4 petites annonces du livre. DROULEMENT (voir p. 201)
a. Chaque apprenant a 2 minutes pour classer les quatre annonces par ordre de prfrence de . Puis, il compare son classement avec celui de son voisin. Les deux apprenants se mettent daccord en 3 minutes sur un classement commun. b. Ensuite, chaque groupe de deux compare son classement avec celui dun autre groupe de deux et ils se mettent daccord en 4 minutes sur un classement, et ainsi de suite. c. la n, un apprenant va au tableau et note le classement commun toute la classe.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants dcident du logement quils recherchent. Lamorce propose Cherche pour deux personnes oriente sur la taille du logement. b. partir de la lecture des petites annonces du document dclencheur et de lamorce, les petits groupes rdigent leur annonce. Vous rappelez quil est ncessaire de produire des phrases courtes, voire incompltes : pas darticle, pas de pronom sujet, des abrviations. c. Aprs la mise en page de leur petite annonce, les petits groupes lafchent dans la classe. Les autres groupes vont la lire et disent si lannonce est claire et prcise.

Cherche pour deux personnes appt. avec 2 ch. et 2 sdb. Rdc avec jard. dans imm. centre ou banlieue de Paris. Tl : 06 32 43 54 65
LOCALISER
6
Activit dobservation et de production crite.
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire des meubles et de llectromnager partir dun document publicitaire. DROULEMENT
a. Vous lisez le dbut de la consigne avec les apprenants pour bien leur faire comprendre la situation relative au montant de 1 000 euros. Puis, en petits groupes, les apprenants lisent lafche et reconnaissent un mot grce son dessin. b. Les petits groupes font ensuite des choix de meubles pour un montant qui ne dpasse pas 1 000 euros. Ils crivent leur liste avec le nom des meubles, les prix et le total. c. En grand groupe, on compare les listes et vous faites vrier les oprations de calcul.
En fonction du nombre dapprenants dans la classe, vous pouvez modier lamorce Pour 3 personnes, pour 5 personnes... Vous pouvez complter le vocabulaire si ncessaire.
4
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire du logement

en dcrivant lappartement recherch un agent immobilier.
DROULEMENT
a. Dans un premier temps, les apprenants choisissent une petite annonce afche dans la classe et prparent individuellement quelques phrases de prsentation laide des verbes de lencart : Je voudrais, je cherche, jhabite, je voudrais habiter, louer, acheter une maison, un appartement, un studio b. Un apprenant joue le rle de lagent immobilier et un autre le rle du client. Ils jouent la scne sans document crit. Lagent immobilier note sur un papier les informations sur lappartement recherch. c. La classe compare la petite annonce du client avec les notes de lagent immobilier. La classe apporte des amliorations dans la prise de parole si ncessaire.

Le frigo 710 + la cuisinire 290 = 1 000 euros / Le canap 340 + le lit 270 + la table et les chaises 330 = 940 euros
Les apprenants peuvent justier leur choix dachats pour meubler un studio. Vous pouvez galement leur demander de trouver quatre meubles acheter pour ce montant. Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir le prix des meubles en France.
76
OBJECTIF : Reprer les meubles dans un message

tlphonique et rdiger la liste entendue.
Salut, tu vas chez Dartorama samedi ? Je vais habiter dans une nouvelle maison. Tu regardes les prix pour moi, sil te plat ? Je veux acheter un petit meuble ou un truc pratique pour la salle de bains. Ma cuisinire ne marche plus. Cest combien une cuisinire ? Et je voudrais un grand canap trois places. Merci. Bises 2 CD classe Piste 3
An de sapproprier le mot truc dans dautres situations, vous pouvez faire rviser le vocabulaire des objets de la classe ou prolonger le jeu des dessins avec dautres objets ou choses que les apprenants connaissent. Rappelez que le mot truc est utilis seulement loral dans une discussion informelle et familire.
9
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : Dcouvrir les expressions de localisation dans lespace partir dun dessin et dun message trous. Lencadr illustre les prpositions de localisation.
DROULEMENT
a. Les apprenants coutent une premire fois le document audio et reprent les meubles entendus sur la publicit de Dartorama. Par deux, ils changent loral les noms de meubles quils ont reconnus. b. Pendant la deuxime coute, les apprenants crivent individuellement les meubles mentionns dans le document. c. Les apprenants changent leurs listes et les comparent. La mise en commun vous permet de vrier le vocabulaire et le genre des mots retenus.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants vrient la comprhension du message avec limage qui correspond et retrouvent sur limage les meubles mentionns. b. laide de lencadr, les apprenants en petits groupes recherchent les prpositions qui pourraient combler les trous du message et crivent leurs propositions. c. En grand groupe, vous copiez le message au tableau et chaque petit groupe donne ses solutions. Vous les confrontez aux meubles de limage pour vrier collectivement lexactitude des rponses.
> Corrig : Un petit meuble de salle de bains /

une cuisinire / un canap 3 places.
> Corrig : en face de (la grande fentre) / gauche

La difcult du document audio rside dans le fait que la personne hsite pour le meuble de la salle de bains et donne une prcision pour le canap. Vous attirez lattention des apprenants sur le mot truc expliqu dans lencart droite. Vous pouvez faire prciser lintention de la personne qui tlphone : elle veut des informations sur les prix mais ne veut pas les acheter tout de suite. Vous pouvez galement imaginer la rponse laide des prix du document de Dartorama (le petit meuble de salle de bains 80 / la cuisinire 290 / le canap 3 places 340 = 710 ).
(du lit) / entre (le lit et la porte) / droite de (la porte) / sous (la fentre)
Le plus important est de bien xer la prsence ou non de la prposition de : entre + nom mais gauche + de + nom. Vous pouvez aussi faire manipuler les prpositions en ajoutant des descriptions de limage comme : le lit est sous les livres / le lit est en face du fauteuil / larmoire est gauche de la fentre
10
OBJECTIF : Utiliser le mot truc dans une question pour obtenir une prcision. DROULEMENT
a. Chaque apprenant choisit trois images en silence. Puis, un apprenant vient au tableau et commence dessiner le meuble de son choix. Les autres regardent en silence. b. la n du dessin, lapprenant pose la question : Ce truc, cest quoi ? et un apprenant donne une rponse en donnant le genre du mot : Cest un / une c. Une fois la rponse correcte trouve, lapprenant qui a donn une mauvaise rponse (lexicale ou grammaticale) vient son tour au tableau dessiner un des trois meubles quil a choisi et ainsi de suite.
OBJECTIF : Mobiliser loral les expressions de localisation en reprant dans le message les nouveaux meubles souhaits par Thomas, puis en se mettant daccord sur un nouveau plan pour la chambre et le dessiner. DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants cherchent dans le message de Thomas les nouveaux meubles quil souhaite installer dans sa chambre (un bureau, un canap 2 places, un petit meuble). b. Les apprenants dessinent un plan et se mettent daccord sur lemplacement de chaque meuble. Ils peuvent changer de place les anciens meubles pour tout mettre dans la chambre. Un apprenant par groupe dessine le plan de la nouvelle chambre. c. En grand groupe, un apprenant commente le dessin de son groupe en afchant le plan dans la classe. Il doit montrer et expliquer o sont les meubles en utilisant les prpositions de localisation.
> Corrig : Production libre selon le schma

communicatif propos
77
> Corrig : Production libre en fonction des 3 nouveaux

meubles (un bureau, un canap 2 places, un petit meuble) et de ceux qui existent dj (lit, petite table de nuit, fauteuil, armoire).
Pour inciter les apprenants tre cratifs, vous leur proposez aussi dimaginer le fond de la chambre, cest-dire le ct quon ne voit pas sur limage. Ils peuvent galement ajouter des objets tels quune tlvision, un ordinateur La lampe et les plantes peuvent disparatre ou tre remplaces.
11
b. En petits groupes, les apprenants rdigent le texte du message en fonction du nouveau plan dessin par leur petit groupe. c. Vous changez les messages de rponse entre les groupes. Chaque groupe retrouve quel dessin afch correspond le message quils viennent de recevoir et quils ont lu.

Salut Thomas, Voil le nouveau plan de la chambre. Sous la fentre, il y a le bureau et, entre larmoire et le bureau, cest le fauteuil. Tu sors les plantes au bord de la fentre ! droite du lit, il y a le petit meuble avec une nouvelle lampe. Le petit canap est en face de la porte et de larmoire. Cest super pour toi, non ? bientt.
OBJECTIF : Sapproprier lcrit lensemble des informations utilises pour la description du plan de lactivit 10.
DROULEMENT
a. Pour rendre plus dynamique le message envoyer Thomas, vous regardez les 2 illustrations des verbes sortir et partir. Vous veillez ce que les apprenants fassent des propositions de nouveau plan en invitant Thomas changer ses meubles de place.
Vous demandez aux apprenants de revoir les prpositions de localisation (Jour 3, Rendez-vous 1, p. 45) pour rdiger une lettre de 60 70 mots expliquant un ami le plan de leur nouvelle maison. Les lettres peuvent tre exposes ct du plan correspondant pour permettre aux apprenants de les complter si ncessaire.
Rendez-vous
savoir prononcer
2.
jour 4
Nouvelle adresse
Rendez-vous
Laccord des adjectifs

1.
OBJECTIF : Reprer les adjectifs entendus, les noter en

les classant selon leur forme masculin / fminin.
Mesdames, Messieurs, bonjour ! Nous avons des prix trs intressants pour des meubles anciens. Venez ! Cette grande table est pratique pour la cuisine avec des chaises confortables. Et cette petite table est toute neuve avec les deux grands fauteuils. droite, regardez cette cuisinire amricaine. Cest un meuble pratique ! 2 CD classe Piste 4
OBJECTIF : Appliquer la rgle de laccord des adjectifs

dans un message crit en se reportant au tableau.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le tableau aux apprenants, seuls ou voix haute. Vous donnez des explications, si ncessaire. b. Les apprenants lisent le texte et retrouve le nom auquel chaque adjectif se rapporte. Vous demandez aux apprenants de noter le genre et le nombre du nom concern. c. En petits groupes, les apprenants rdigent la forme correcte des adjectifs entre parenthses. d. En grand groupe, les apprenants proposent leur solution en lcrivant au tableau et justient la forme de ladjectif choisi.
DROULEMENT
a. Au moment de la premire coute, chaque apprenant repre et note si possible les 10 adjectifs entendus sans prter attention la forme correcte. b. Avant la seconde coute, vous mettez les apprenants en petits groupes pour quils comparent leurs rponses. Puis aprs la seconde coute, ils rectient les formes des adjectifs entendus selon leur genre. c. En grand groupe, les apprenants proposent la liste des adjectifs au masculin et celle au fminin. Vous faites couter une troisime fois pour retrouver les adjectifs au pluriel.
> Corrig : une nouvelle location / une rue calme / une

vieille maison / eau chaude / sable blanc / ciel bleu / grands lits / table basse / chaises confortables
Vous pouvez demander aux apprenants de rdiger une autre annonce de location pour lagence Vacbel. Vous attirez leur attention sur les formes rgulires et irrgulires qui concernent des adjectifs trs courants.
> Corrig : Au masculin : intressants anciens

grands pratique Au fminin : grande pratique confortables petite neuve amricaine
78
Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur les adjectifs qui ont des formes identiques au masculin et au fminin (pratique confortables). POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent se reporter au tableau grammatical et de vrier la cohrence entre ladjectif et le genre et le nombre du mot.
5.
Vous pouvez faire rechercher la forme au fminin des adjectifs masculins et la forme au masculin des adjectifs au fminin.
OBJECTIF : Utiliser les adjectifs dmonstratifs en contexte partir dun dessin qui ressemble celui de la chambre des activits 9, 10, 11 de la p. 65. DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de nommer les meubles sur le dessin et de les localiser les uns par rapport aux autres. Cette activit prparatoire permet de rviser le lexique des pages dcouvrir . b. En petits groupes, les apprenants dsignent un meuble et le dcrivent selon le modle propos. c. Vous pouvez demander au hasard un apprenant de proposer sa phrase, puis un deuxime propose une autre phrase et ainsi de suite.
3.
OBJECTIF : Manipuler loral lajout dadjectifs un

groupe nominal propos par un autre apprenant.
DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble lexemple et vous proposez aux apprenants de prparer 5 phrases sur le modle de la premire phrase de lexemple. b. Vous demandez un apprenant de lire une des phrases quil a prpare. Un autre apprenant complte cette phrase avec un adjectif comme dans lexemple. c. Les apprenants coutent la proposition et corrigent, si ncessaire.

Cette table est petite et basse. / Cette grande armoire est bleue. / Ce fauteuil marron est en face du lit

Dans la maison, il y a des chaises. il y a des chaises basses / Dans la maison, il y a des plantes il y a des plantes vertes
Lactivit combine laccord en genre et en nombre des adjectifs et lutilisation de ladjectif dmonstratif en fonction du nom. Lactivit orale permet de focaliser lattention des apprenants sur la prononciation davantage que sur lorthographe.
loral, la difcult rside dans le fait quil faut connatre le genre du nom pour pouvoir ajouter un adjectif. Les apprenants peuvent crire les adjectifs la forme correcte pour bien diffrencier leur forme crite de leur forme orale.
Le futur proche 6.
Les adjectifs dmonstratifs 4.

OBJECTIF : Utiliser des verbes choisis au futur proche en fonction de la situation donne en lien avec le thme du Rendez-vous. DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix, notez au tableau et faites expliquez les constructions verbales des deux premiers exemples de lencadr de la rgle. Puis, les apprenants lisent lencadr et expliquent quoi sert le futur proche. b. Chaque apprenant prend connaissance de la situation de communication : une amie me questionne sur mon prochain dmnagement. En petits groupes, les apprenants font une liste de rponses et de dtails possibles. c. Vous demandez aux apprenants de rdiger individuellement quelques phrases de rponse en les incitant mobiliser les verbes et le vocabulaire dj acquis. d. Vous proposez quelques tudiants de lire leur production et vous proposez une correction collective partir des propositions entendues.
OBJECTIF : Systmatiser la rgle grammaticale des

adjectifs dmonstratifs partir dune liste de vocabulaire relatif au thme du Rendez-vous.
DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix les premiers exemples du tableau. Puis, chaque apprenant lit la rgle pour lui-mme. Vous rpondez aux questions sil y en a. b. En petits groupes, les apprenants lisent la liste des mots proposs et recherchent le genre et le nombre des mots de la liste. c. Les petits groupes copient et compltent le tableau avec ce, cet, cette, ces et prparent leur justication. d. La mise en commun des rponses permet aux apprenants de confronter la rgle orthographique (ce, cet) et grammaticale (ce, cette, ces).

Oui, je vais dmnager lundi. Je vais partir Lyon et je vais avoir un nouveau travail. Je vais louer un studio meubl. Je ne vais pas prendre les meubles : tu sais, ce canap 3 places va rester chez mes amis Martine et Yves. Et toi, tu vas dmnager quand ? Bises.
> Corrig : a. cette / b. ces immeubles / c. cet

appartement / d. cette cuisine / e. cette chambre / f. cette salle de bains / g. cette table / h. ces chaises / i. ce lit
79
Vous veillez ce que les apprenants utilisent le futur proche avec diffrents pronoms sujets pour manipuler la conjugaison de aller. Vous pouvez aussi faire rdiger la rponse par petits groupes.
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases enregistres et, pour les trois phrases proposes, lapprenant va dcouvrir que certaines consonnes nales sont prononces seulement dans certains contextes. Cest le cas des consonnes s , z , x , n , t et d .
7.
OBJECTIF : Mobiliser loral des questions et des

rponses personnelles au futur proche.

Beaucoup dapprenants ont tendance marquer le dcoupage syllabique mot par mot et ne font pas spontanment passer la dernire consonne du mot dans la syllabe du mot qui suit. Cela donne souvent chez / elle au lieu de che / zelle. Vous allez donc bien insister sur ce point et montrer le dcoupage syllabique qui cre une syllabe avec des lments de deux mots diffrents.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants vont prparer des questions au futur proche pour questionner une personne sur ses projets. b. Vous organisez des petits groupes qui vont se questionner mutuellement sur leurs projets personnels. c. Aprs les changes en petits groupes, vous demandez deux apprenants de venir jouer devant la classe.
> Corrig : Production libre selon le modle propos

Les dialogues doivent multiplier les verbes et les pronoms diffrents au futur proche. La phase collective vous permet de rappeler la rgle et dinsister sur la place de la ngation.
2.
Piste 6
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de se familiariser avec la prononciation de la liaison et de sentir la prononciation dune syllabe dont les lments sont situs entre deux mots.
DROULEMENT
Vous faites couter chaque phrase et demandez aux apprenants de souligner, comme dans lexemple, les endroits o on entend la liaison. Vous leur faites noter la consonne qui est prononce et qui senchane avec le mot suivant. Vous leur faites remarquer que, dans ce cas de liaison, le mot suivant commence toujours par une voyelle.
8.
OBJECTIF : Utiliser les verbes partir et sortir en situation partir dun texte trous. DROULEMENT
a. La phase prparatoire permet aux apprenants de lire la conjugaison des deux verbes tudis puis de chercher comprendre le sens du texte quils doivent lire une premire fois globalement. b. En petits groupes, les apprenants focalisent leur rexion sur le choix du verbe et crivent la forme correcte conjugue. Si ncessaire, ils peuvent retourner p. 65 regarder les dessins. c. En grand groupe, les apprenants proposent leurs solutions et les comparent celles des autres. Vous pouvez faire crire les verbes au tableau.

Comme pour la premire activit, vous veillerez ce que les apprenants fassent le dcoupage syllabique correctement. Vous pouvez galement indiquer aux apprenants que la liaison nest pas obligatoire dans certains cas, comme dans la phrase qui sert dexemple : Je suis tudiant. Si on fait la liaison, la prononciation est plus formelle. Si on ne fait pas la liaison, la prononciation est moins formelle.
> Corrig : je pars tu vas sortir tu sors il part

Pour bien comprendre le sens et lusage de ces deux verbes, vous proposez aux apprenants de rdiger en petits groupes une lettre de recommandation qui prend modle sur la lettre de Denise.
3.
Piste 7
OBJECTIF : Faire dcouvrir aux apprenants, lenchanement. Comme pour la liaison, la consonne nale dun mot senchane avec le mot suivant si celui-ci commence par une voyelle. Mais, dans le cas de lenchanement, il sagit dune consonne nale prononce.
La liaison et lenchanement (1) 1.

2
DROULEMENT
Piste 5
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux phnomnes suprasegmentaux et particulirement la prononciation enchane de mots sans pause entre les mots. Ainsi, le dcoupage syllabique du discours oral ne correspond pas toujours au dcoupage syllabique prenant en compte les marques de lcrit.
Vous faites couter lexemple et montrez aux apprenants que, comme pour la liaison, on prononce la dernire consonne dun mot avec la voyelle du mot suivant. Vous faites cependant noter aux apprenants la diffrence avec la liaison : dans ce cas, la consonne nale est toujours prononce mais elle senchane avec le mot suivant quand il commence par une voyelle. Vous vous servez des deux tableaux pour montrer cette diffrence.
80

Comme pour les deux activits prcdentes, vous allez veiller au dcoupage syllabique et au passage de la consonne nale dans la syllabe du mot suivant. Vous pouvez galement dire aux apprenants que lenchanement se fait systmatiquement alors que la liaison est parfois facultative, voire impossible. Vous pouvez leur donner comme exemple : Et elle On ne peut pas faire cette liaison.
jour 4
Rendez-vous
faire
Nouvelle adresse
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Limage met en situation les personnages : on reconnat Mlis, Nora et douard. Lhomme plus g nest pas connu mais les apprenants dcouvriront dans lactivit 4 quil est le pre de Nora. Les quatre personnages sont en train de dmnager. Cette image renvoie la premire illustration dune carte de la Poste qui mentionne lidentit de Nora et deux adresses : lune ancienne, lautre nouvelle. Lapprenant aide donc Nora dmnager et, aprs lavoir retrouve son ancienne adresse, le groupe transporte les meubles quelle leur indique.
> Corrig : a. Paris / b. Production libre en respectant

lorganisation des informations /c. Production libre

Vous veillez ce que les apprenants respectent la forme de ladresse franaise, cest--dire le nombre de lignes et lalignement gauche. Ceci permet aux apprenants de dcouvrir la manire dont on rdige une adresse en France en la comparant celle de leur pays. POUR ALLER PLUS LOIN
Cette double page permet de centrer laction sur le thme principal de la localisation. Deux illustrations apportent des indications culturelles. La carte de changement dadresse est mise disposition par la Poste franaise pour indiquer une nouvelle adresse toutes les connaissances quon souhaite prvenir. Le plan de ville met en vidence le nom des rues pour se situer dans une ville en France. Ces diffrents lments incitent lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux dans les objectifs Donner des indications et Situer .
Vous pouvez galement mentionner les types de rue tels que avenue, boulevard, alle, place
OBJECTIF : Reprer deux indications spatio-temporelles

dans un message relatif au dmnagement.
Bonjour, cest Nora. Il est 8 h 30. Joinville-le-Pont, cest ni. Bonjour Paris ! On a tous rendez-vous 8 avenue du Parc, mon ancienne adresse pour dmnager. douard vient avec sa voiture. Je nai pas beaucoup de meubles mais il y a une grande armoire et un grand lit. On va faire deux allersretours entre lancienne adresse et la rue de la Grange-auxBelles. Rendez-vous 10 h, je tattends ! Bien sr, midi, je vous invite au resto. Merci beaucoup, tout lheure. piste 43 ou CD classe
2
Donner des indications

1
Activit de production interculturelle.
OBJECTIF : tre capable de rdiger une adresse franaise partir de lobservation de la carte de changement dadresse de Nora. DROULEMENT
a. la lecture de la carte, les apprenants prennent connaissance des diffrentes parties et notent le nom de la nouvelle ville de Nora. b. Les apprenants observent la forme des adresses de Nora : lancienne et la nouvelle. Puis, ils rdigent une adresse franaise quils connaissent (ou bien quils inventent, sils nen connaissent pas) en respectant lordre des informations : numro, type et nom de rue, code postal et ville. Ils la prsentent la classe. c. Vous invitez les apprenants expliquer la faon dont on rdige ladresse dans leur pays. Lide est dimaginer quils envoient leur adresse Nora.
Piste 8
DROULEMENT
a. La premire coute permet aux apprenants de situer le message : qui parle ? qui ? pour faire quoi ? o ? avec qui ? Ces informations sont mettre en relation avec la carte de changement dadresse de lactivit 1. b. la deuxime coute, les apprenants notent individuellement les deux informations demandes. c. Les apprenants mettent en commun leurs rponses. Vous les invitez noter le programme de la matine et vrier les informations grce une troisime coute.
> Corrig : a. 10 heures / b. 8 avenue du Parc, Joinvillele-Pont
81
DROULEMENT
a. La premire coute permet aux apprenants de situer le message : combien de personnes parlent et qui sont-elles ? Puis les apprenants dterminent, en grand groupe, le problme des trois personnes : Mlis ne trouve pas lavenue du Parc, douard est en retard, le pre de Nora va arriver bientt. b. la deuxime coute, les apprenants regardent le plan et, en petits groupes, ils trouvent lendroit o sont chacune des trois personnes. c. Les apprenants mettent en commun leurs rponses : si vous le pouvez, vous projetez sur un cran le plan de lactivit 4 et un apprenant indique sur lcran lemplacement dun personnage, puis un deuxime apprenant indique lemplacement dun autre personnage et un troisime apprenant le dernier personnage. Les apprenants donnent aussi le nom des rues concernes.
La difcult de cette activit rside dans le fait quil faut slectionner deux informations utiles dans une srie dinformations importantes pour Nora. Vous pouvez procder galement de la manire suivante : vous faites dabord reprer les heures, puis les lieux, puis les personnes mentionnes dans le message. Cette activit de comprhension oblige les apprenants donner du sens au message et non seulement la simple rponse aux deux informations relever.
3
OBJECTIF : Donner oralement des indications spatiotemporelles pour situer laction en rpondant au message de Nora.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants reprennent les informations de lactivit 2 et notent les informations essentielles pour rpondre Nora. b. Pour prparer le message tlphonique laisser sur le rpondeur de Nora, les apprenants, en groupes de deux, schangent leur message loral et se corrigent si ncessaire dun point de vue grammatical, lexical ou phontique. c. Vous demandez un apprenant de donner oralement son message toute la classe. Pour plus de ralisme, vous pouvez enregistrer le message de lapprenant et le rcouter tous ensemble.
> Corrig : Mlis est entre la Poste et le centre

commercial, avenue Jamin. / douard est avenue du Gnral Gallini (pas de lieu exact). / Le pre de Nora est avenue Jamin (pas de lieu exact).

Salut Nora. Daccord, je vais venir 10 h pour le dmnagement. Je viens en bus. douard va venir en voiture, super. Et il y a dautres amis, jespre ! Bon rendez-vous lancienne adresse, 8 avenue du Parc 10 h. Au revoir.
Lutilisation dun plan nest pas toujours facile pour les apprenants car cela est trs culturellement marqu. Vous pouvez proposer un apprenant de se situer sur le plan et de faire deviner aux autres o il se trouve en rpondant oui ou non quand les autres apprenants proposent des noms des rues. Vous pouvez aussi mettre en application la capacit se situer sur un plan en utilisant le plan du quartier de lcole par exemple.
5
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire de lactivit 4

POUR ALLER PLUS LOIN pour situer les personnes sur le plan.
Vous pouvez demander aux apprenants de jouer la scne avec des contraintes : vous ne pouvez pas venir 10 h mais plus tard / vous ne connaissez pas le chemin pour venir / vous venez laprs-midi Paris / vous avez aussi une voiture Vous insistez sur lusage de formules de politesse et sur les salutations dans un message tlphonique.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants revoient les emplacements des trois personnages qui doivent retrouver Nora chez elle. b. Les apprenants prparent la scne : un apprenant joue le rle de Nora et lautre apprenant lui donne les informations entendues sur le rpondeur. Puis ils changent leur rle. c. Vous demandez deux apprenants de jouer la scne devant la classe. Vous pouvez vous aider du plan, soit en le projetant sur un cran, soit en le dessinant rapidement au tableau.
Situer
4
OBJECTIF : Reprer des indications spatiales pour situer des personnes sur un plan de ville.
All, cest Mlis. Cest pas possible ! Je cherche la rue de Nora : je vois bien la Poste gauche et, en face de la Poste, le centre commercial, mais aprs, ce nest pas lavenue du Parc ! Comment je fais ? Salut, cest douard. Je suis en voiture dans lavenue du Gnral Gallieni. Je vais tre un peu en retard. Bonjour, cest le pre de Nora. Il y a un problme : le tlphone de Nora ne fonctionne pas. Vous pouvez dire Nora que je suis avenue Jamin. Vous commencez sortir les meubles et jarrive.

Nora : Quest-ce quil y a ? O sont les amis et mon pre ? Moi : Il y a un petit problme. Ils vont arriver mais Mlis est entre la Poste et le centre commercial, avenue Jamin, douard est avenue Gallieni et va tre un peu en retard et ton pre est avenue Jamin, ct de lavenue du Parc.
82
Piste 9
Des apprenants doivent aussi venir au dmnagement de Nora mais ils ont un problme. Vous demandez chaque apprenant de se situer sur le plan et de lexpliquer leur voisin voix basse. Le voisin vient au tableau et rpte la classe o se trouve lapprenant.
e c h t
Proposer le plan de classe idal
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sapproprier leur espace et ventuellement dapporter des amliorations leur environnement dapprentissage. Lapprenant mobilise ses acquis pour : nommer les meubles, situer et se situer dans lespace de la classe, organiser un amnagement de la classe. DROULEMENT tape 1 : Ensemble, on fait la liste des meubles de la classe. On complte la liste avec des meubles ou des objets nouveaux. Cette tape permet de nommer prcisment leur environnement et le choix de nouveaux objets ou meubles se fait en fonction de lenvie des apprenants de rendre leur classe plus agrable ou fonctionnelle. tape 2 : En petits groupes, on dessine un nouveau plan pour la classe. En fonction de la liste sur laquelle lensemble des apprenants sest mis daccord, chaque petit groupe peut laisser libre cours son imagination tout en considrant lespace rel de la classe. tape 3 : Chaque groupe prsente aux autres groupes son nouveau plan de la classe. Les groupes afchent leur plan et, chacun leur tour, prsentent leur choix en situant et dcrivant le nouvel amnagement. Cet change collectif peut se faire exclusivement en franais si lon sapplique bien prsenter le plan. tape 4 : On choisit le plan idal. Cette tape permet de passer des propositions sur plan la ralit. Le choix collectif peut dboucher un rel amnagement de la classe. POUR ALLER PLUS LOIN
OBJECTIF : Rviser les prpositions de localisation et le vocabulaire des meubles en crivant un message pour que les apprenants retrouvent les meubles sortir. DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne pour bien comprendre la situation. Puis, en petits groupes, ils regardent le plan de lappartement de Nora et dcrivent lemplacement des meubles. b. En petits groupes, ils crivent le message pour indiquer o se trouvent exactement les meubles mentionns dans le mot. c. La mise en commun permet de proposer diffrentes solutions pour situer les meubles les uns par rapport aux autres.
> Proposition de corrig : entre le canap et la fentre /

dans le salon en face de la porte / dans la chambre, au bout du lit / dans la cuisine.
Vous pouvez demander aux apprenants de rdiger un message pour Nora an de laider mettre les meubles dans son nouvel appartement. Cet appartement peut tre plus petit et il faut donc trouver de la place pour tous les meubles.
Selon la classe et les meubles qui sy trouvent, les apprenants peuvent faire des propositions damnagement ou dachat de nouveaux matriels. Ils peuvent galement intgrer leur plan dans un projet plus gnral damnagement de lcole (bibliothque, salle de repos, caftria) en fonction des possibilits et des autorisations de ltablissement.
83
Jour 4
Scnario :
Lapprenant demande des nouvelles de ses amis qui sont malades. Il va la pharmacie et il leur transmet les conseils de Mathilde pour se soigner.
A1
> Objectifs communicatifs Sinformer sur la sant Parler de son corps Exprimer la frquence
Cest la vie !
Les parties du corps Les moments
de la journe > Grammaire Le prsent des verbes en -endre Linterrogation directe Les phrases avec il faut > Phontique Les voyelles nasales [ ] et [] > Tche collective Crer un dictionnaire en images > Culture Jeux Le logement
> Lexique
Rendez-vous 2
Manuel p. 70 75
La sant Les mdicaments Les professions

de la sant
jour 4
Rendez-vous
dcouvrir
All, Docteur !
Rendez-vous
SINFORMER SUR LA SANT

1
Activit dcoute. Les apprenants devront reconnatre les phrases entendues.

2
Piste 10
OBJECTIF : Identier les questions pour sinformer sur

la sant de quelquun.
et vous notez au tableau toutes les propositions des apprenants. La liste des questions a dj t reprise loral ce qui facilite le remue-mninge. Les apprenants vont complter la liste des expressions entendues dans le document par des expressions de mme sens, prsentes dans la liste ou au tableau. b. Vous pouvez faire classer les autres expressions selon ce quelles expriment : avoir mal, demander ce qui se passe, demander si on a compris.
DROULEMENT
a. Aprs avoir observ la bande dessine et mis des hypothses sur le sens global du document (sans lire les bulles, il ne sagit pas ici dune activit de comprhension crite), vous lisez la liste dexpressions de lexercice an de faciliter la reconnaissance orale. Ainsi les apprenants auront entendu les expressions une fois avant lcoute du document. b. Vous passez lenregistrement avec une pause la n de chaque situation. Ils retrouvent les expressions entendues. Vous relevez oralement les expressions identies par les apprenants pour une mise en commun. Attention, a ne va pas ? dans la vignette 3 na pas le mme sens que a ne va pas bien ?
> Corrig : liste identique lactivit 1 (a e j) qui peut

tre complte par dautres formules.
Vous mettez laccent sur la prsence du verbe aller pour sinformer sur la sant. Vous pouvez comparer avec le ou les verbes utiliss dans la langue maternelle des apprenants, quand cela est pertinent.
Activit ludique permettant aux apprenants de samuser avec les sons du franais.
> Corrig : e a k h
2
OBJECTIF : Percevoir le comique des sonorits de la

langue.
Activit dappropriation et de dcouverte lexicale. Les apprenants pourront ici enrichir leur vocabulaire en multipliant les expressions pour sinformer sur la sant de quelquun.
DROULEMENT
a. Vous faites lire la BD et couter le dialogue. b. Vous faites lire lencadr et retrouver les expressions qui sont dans le dialogue mais pas dans lencadr (Jai mal au ventre, jai mal aux pieds, jai mal aux dents). Faites galement remarquer Ae ! et comparer avec la faon de dire quon a mal dans les langues connues des apprenants. c. Vous posez les questions de la consigne pour une discussion (ventuellement en langue maternelle) sur les noms des deux personnages. Vous crivez au
OBJECTIF : Approfondir lacquisition des questions pour

sinformer sur la sant de quelquun.
DROULEMENT
a. Vous posez les questions : Comment on demande : a va ? Vous connaissez dautres faons de demander ?
84
tableau les noms (Gmala Tamalou) et demandez aux apprenants dcrire ce quoi ce nom fait allusion. Les apprenants, aprs une coute supplmentaire, si ncessaire, pourront dcouvrir que les noms correspondent aux caractres des personnages.
DROULEMENT
Les apprenants se mettent par deux pour rdiger une phrase avec chaque partie du corps. Ils devront ainsi remployer jai mal et sapproprier des parties du corps en les situant sur le dessin.
> Corrig : Monsieur Gmala = jai mal Monsieur

Tamalou = tu as mal o ? Dans la bande dessine, Monsieur Gmala a toujours mal quelque part et Monsieur Tamalou sinforme sur sa sant, ce qui correspond bien leurs noms et cre le comique.

Les apprenants produiront certainement des phases de type : Jai mal au tte. Vous corrigez loral et dites simplement : Tte est fminin. Les lves doivent pouvoir se corriger car ce sujet a t trait p. 46. POUR ALLER PLUS LOIN
Les personnages de cette bande dessine reprennent lide des livres pour enfants de Roger Hargreaves (Monsieur Rigolo, Madame Pourquoi). Vous pouvez proposer la lecture de ces petits livres, si cela est possible. Mais vous pouvez aussi demander chaque apprenant de se dnir comme Monsieur ou Madame (avec un adjectif) et ainsi de crer en petits groupes leur propre vignette de bande dessine. Les Franais aime jouer avec leur langue. Le comique vient souvent des jeux de mots. Par exemple : Monsieur et Madame Labrosse ont un ls. Comment sappelle-t-il ? Adam ( la brosse dents ). Les apprenants peuvent inventer des devinettes sur ce modle.
4
Vous pourrez demander aux apprenants daller chercher dans le dictionnaire les diffrentes parties du corps an de dcouvrir des expressions images qui utilisent ces mots (par exemple : avoir mal au cur).
6
Activit ludique.
OBJECTIF : Aborder le lexique des mdicaments. DROULEMENT (voir p. 201)

Vous prparez lactivit en lisant les mots du dessin p. 71. En silence, les lves observent le dessin et mmorisent les parties du corps. Ils ont une minute prcise. On forme deux groupes (ou plus, suivant leffectif) qui vont saffronter. Lenseignant montre une partie sur son corps et dit : Quest-ce que cest ? Le premier groupe qui dit le bon mot peut aller lcrire au tableau. Si cest correctement crit, il marque 2 points. Sinon, lautre groupe corrige et les 2 points vont ce groupe. POUR ALLER PLUS LOIN
Activit de production orale. Les apprenants seront capables dutiliser des expressions pour sinformer et parler de la sant dans un jeu de rle.
OBJECTIF : Remployer des expressions pour parler de

la sant.
DROULEMENT
Les apprenants, par deux, jouent la scne propose. Cette activit est trs courte pour leur permettre simplement dintgrer les questions et rponses pour parler de la sant.
> Corrig : Production orale libre avec lutilisation de la

liste de questions de lactivit 2 et de lencadr.
Vous pouvez faire jouer les apprenants entre eux sans tre au centre du jeu. Ainsi, chaque groupe montre cinq parties du corps que les autres groupes doivent noter. Le jeu peut tre compliqu par des enchanements. Par exemple, on montre son bras, sa jambe et son nez, les apprenants doivent reconnatre et noter les trois mots.
7
Vous pourrez expliquer, quen France, une question relative la sant est souvent une formule de politesse, une faon dentrer en contact. Les Franais rpondent souvent une question de ce type par une autre question. Par exemple : a va ? Et toi ?
Activit de comprhension orale. Les apprenants vont associer les images au document sonore.
OBJECTIF : Aborder le lexique des mdicaments.

1. Jai mal au ventre. 2. Cest bon pour le mal aux dents. 3. Vous avez mal la jambe ? 4. Jai mal la tte depuis deux jours. 5. Ma lle a trs mal au pied. CD classe
2
Piste 11
PARLER DE SON CORPS

5
Activit de production crite. Les apprenants seront capables dcrire des phrases avec les parties du corps.
DROULEMENT
a. Vous commencez par faire observer les dessins. Vous vriez la comprhension et amorcez lcoute en questionnant sur la fonction de ces mdicaments. b. Les apprenants coutent une seule fois les phrases aprs que lenseignant ait expliqu la consigne. Cette
OBJECTIF : Sapproprier le lexique des parties du corps.
85
activit permet dassocier les parties du corps entendues un mdicament.
DROULEMENT
a. Vous expliquez la consigne et lisez lexemple. Vous ne devez pas vous sentir oblig dexpliquer tous les mots. b. Lactivit consiste en une utilisation des expressions qui sont dj dans lencart. Les apprenants doivent donc les reprer par la lecture du document et les crire an de complter les phrases. Celles-ci sont dans lordre du document pour faciliter lactivit et cibler sur les expressions. Vous pouvez galement repasser le document sonore. Dans ce cas, lcoute se fera en continu puisque cest une rcoute.
> Corrig : 1. les comprims 2. les comprims

3. les comprims / la crme / les pansements 4. les comprims 5. les comprims / la crme / les pansements
Cette activit introduit la notion (se) soigner qui peut faire lobjet dune discussion interculturelle en langue maternelle. Par exemple : Prenez-vous souvent des mdicaments ? Que faites-vous quand vous avez mal la tte ?
> Corrig : a. Pendant une semaine b. Aujourdhui

c. deux fois par jour d. (le matin et le soir) avant les repas.
EXPRIMER LA FRQUENCE
8
Activit de comprhension crite. Les apprenants seront capables de comprendre les expressions an de faire un calcul rapide.
Sur le mme modle, les apprenants rdigent un petit texte sur leur vie quotidienne en utilisant ces expressions.
10
OBJECTIF : Comprendre les expressions pour parler de la rptition dans le temps. DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants de se mettre par deux et de lire le mot du mdecin. Cette activit est un exercice de rapidit pour motiver la lecture. Le premier groupe qui donne le chiffre correct a gagn.
Activit de production orale. Les apprenants seront capables dutiliser le lexique de la leon dans la mise en place dun dialogue libre.
OBJECTIF : Remployer oralement du lexique relatif la sant et aux parties du corps. DROULEMENT
Les apprenants, par deux, prennent quelques minutes pour construire le dialogue aprs avoir lu attentivement la consigne. Ils dcident ensemble des rles et du droulement de la saynte. Ils peuvent ventuellement crire le dialogue an dutiliser les expressions nouvelles mais la mise en situation doit absolument se faire sans lecture an de favoriser la prise de parole libre.
> Corrig : 3 comprims par jour 7 jours = 21

comprims
Aprs ce petit jeu, lenseignant lit le mot du mdecin pour afner la comprhension. Il met laccent sur les expressions de lencadr et sassure de la bonne comprhension par des exemples de la vie courante. Par exemple : Que fais-tu tous les matins ? Tu manges combien de fois par jour ?
9
> Corrig : Production orale libre avec lutilisation

du lexique nouveau.
Activit de production crite guide. Les apprenants seront capables dutiliser les expressions de frquence.
OBJECTIF : Acqurir les expressions pour parler de la

rpartition dans le temps.
Vous pouvez proposer une scne largie qui se droule dans une pharmacie et o chaque apprenant va tenir un rle distinct.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 4
All, Docteur !
Rendez-vous
Le prsent des verbes en -endre 1.

Activit dobservation. Les apprenants seront capables danalyser les conjugaisons.
Ce nest pas un exercice de rapidit mais de rexion qui va permettre, grce une tche, de lire le paradigme des verbes. Les apprenants doivent tous prendre le temps dy rchir an daccder seuls la rponse.
OBJECTIF : Identier un nouveau type de conjugaison. DROULEMENT

Aprs avoir lu la consigne de lactivit, vous laissez les apprenants chercher les diffrences avec leur voisin.
> Corrig : Il convient damener les apprenants

au raisonnement suivant : les terminaisons sont identiques pour les deux verbes sauf le radical du verbe prendre qui perd le d aux 3 personnes du pluriel. Cela constitue une irrgularit.
86
Vous pouvez ici rappeler la conjugaison des verbes rguliers au prsent et faire observer les terminaisons.
Les apprenants peuvent leur tour crer des phrases du mme type et exagrer, faire varier lintonation.
2.
Activit dobservation. Les apprenants seront capables de sapproprier la conjugaison de ces nouveaux verbes.
4.
OBJECTIF : Reconnaissance des verbes. DROULEMENT

Aprs une lecture voix haute, sans aucune explication, les apprenants lisent en silence et reprent les verbes en -endre dans la liste. Ils les notent et trouvent linnitif des verbes. An daccder au sens de ces verbes, ils vont chercher dans leur dictionnaire. Sils nen disposent pas, vous ferez un remue-mninge pour que la classe trouve le sens de ces verbes, vous crirez ensuite une phrase dexemple au tableau pour chaque verbe.
OBJECTIF : Introduire la formule est-ce que dans la

question.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de faire lactivit seuls. Ils crivent dans leur cahier les questions transformes an de shabituer lorthographe du est-ce que. Bien prciser que ce est invariable quelque soit le sujet de la phrase. b. La mise en commun peut se faire oralement ou bien entre apprenants en vriant le cahier du voisin.
> Corrig : a. Est-ce que a va ? b. Est -ce que tout

va bien ? c. Est -ce quelle va bien ? d. Est -ce que a va aller ? e. Est-ce que tu as mal ?
> Corrig :
attendent attendre : Le train part 8 h 10, il est 8 h, je suis la gare, jattends le train. descend descendre : Dans lascenseur, je descends du 4e tage au 1er tage. comprenons comprendre : Je ne comprends pas, vous pouvez rptez ? vendre vendre : Je vends ma voiture 3 000 euros. apprenez apprendre : Vous apprenez le franais. prends prendre : Je prends le bus pour aller lcole.

Attention lorthographe de est-ce que ! POUR ALLER PLUS LOIN
Comme pour lactivit prcdente, les apprenants peuvent imaginer dautres phrases.
Vous pouvez proposer aux apprenants par deux de formuler des hypothses sur la conjugaison de ces 6 verbes. Se conjuguent-ils sur le modle dattendre ou de prendre ?
5.
Activit dinteraction orale. Les apprenants seront capables de poser des questions et dy rpondre.
OBJECTIF : Introduire la question avec quest-ce que. DROULEMENT

a. Vous proposez aux apprenants de lire lencadr pour rpondre une question seuls, puis de se mettre par deux. Un apprenant pose des questions sur les vignettes et lautre apprenant rpond. Puis les rles sinversent. b. Vous pouvez faire faire cette activit tous les binmes en mme temps et, pour la correction, vous choisissez deux groupes pour vrier la prononciation.
Linterrogation directe 3.
Activit de travail sur la langue. Les apprenants seront capables de prendre conscience de limportance de lintonation.
OBJECTIF : Prendre conscience de limportance de

lintonation.
DROULEMENT
a. Cette activit se ralise seul. Chacun va lire en silence les phrases de lactivit et le tableau grammatical pour accder la comprhension puis ajouter un ? pour transformer ces phrases en questions. b. Chacun choisit de lire une phrase avec lintonation de son choix. La classe doit alors deviner sil sagit dune question ou dune afrmation. c. Dans cette activit, il ne faut pas hsiter montrer lexemple en exagrant lintonation. Il sagit presque dun exercice de thtre.
> Proposition de corrig : Les apprenants peuvent

poser tout type de questions. 2. Quest-ce quil fait ? Il mange. / Quest-ce quil mange ? Il mange du poulet. 3. Quest-ce quil fait ? Il regarde la tlvision. / Quest-ce quil regarde ? Il regarde la tlvision / un match de foot la tlvision.
Lactivit peut tre dveloppe par des questions poses un autre apprenant sur ses activits quotidiennes.
87
> Proposition de corrig : a. Quand on est malade, il 6.

Activit de production crite. Les apprenants seront capables dintgrer linterrogation.
faut rester au lit, dormir, ne pas travailler, (prendre) des mdicaments b. Quand on est malade, il ne faut pas se promener sous la pluie, sortir
OBJECTIF : Approfondir lutilisation des questions avec

quest-ce que.

Vous guidez les apprenants pour utiliser correctement les deux formes : il faut + nom / il faut + verbe. POUR ALLER PLUS LOIN
DROULEMENT
Vous laissez du temps aux apprenants pour rchir lexercice seuls. Vous pourrez les guider en leur demandant quels seront les verbes utiliser dans les diffrentes questions.
Selon les phrases crites au tableau, vous demandez aux apprenants de trouver dautres situations dans lesquelles ces phrases peuvent tre utilises.
> Corrig : a. Quest-ce que cest ? b. Quest-ce que tu

veux ? c. Quest-ce que tu as ? d. Quest-ce que tu fais ?
9.
Activit dobservation. Les apprenants seront capables dutiliser les expressions avec il faut.

Avec cette activit, vous devez vrier la bonne comprhension de cette structure par tous les apprenants.
OBJECTIF : Utiliser lobligation et linterdiction. DROULEMENT

a. Faites observer les panneaux et crire une phrase pour lgender ces panneaux. Cette activit peut tre ralise individuellement pour que lenseignant puisse vrier lacquisition de la notion. b. La mise en commun peut se faire rapidement, loral.
7.
Activit ludique. Les apprenants seront capables dinteragir loral.
OBJECTIF : Utiliser les diffrentes formes de questions

loral.
DROULEMENT
a. Vous pouvez introduire lactivit en crant deux groupes : Monsieur Tamalou et Monsieur Gmala. Vous proposez ensuite chaque apprenant de trouver son partenaire dans lautre groupe. Vous pouvez donner chacun une feuille de papier avec un mot concernant le lexique de la leon. Ce mot devra tre utilis trois fois pendant la scne jouer. b. Les apprenants se mettent par deux. Ils organisent leur production sans dire lautre le mot quils doivent prononcer. Les groupes jouent les sayntes devant la classe qui doit deviner le mot inconnu, ce qui favorise lcoute active de la classe.
> Corrig : 1. Il faut sarrter. 2. Il ne faut pas

tlphoner. 3. Il ne faut pas entrer. 4. Il faut aller droite. 5. Il ne faut pas aller tout droit. 6. Il ne faut pas fumer.

Attention, certains panneaux peuvent tre inconnus des tudiants selon les cultures. Leur expliquer ce quils signient, si ncessaire. POUR ALLER PLUS LOIN
> Corrig : Production libre. Les phrases avec il faut 8.

Les apprenants peuvent aller au tableau pour dessiner des panneaux du mme type. La classe devra alors dire la phrase qui correspond en utilisant la structure.
Les voyelles nasales [ ] et [] 1.

2
Piste 12
OBJECTIF : Exprimer lobligation avec il faut. DROULEMENT

a. Aprs avoir lu le tableau grammatical concernant cette notion, les apprenants peuvent se mettre par deux pour complter les amorces de phrases proposes. Les illustrations servent orienter les apprenants qui nauraient pas dide. Elles ne sont pas indispensables pour rpondre correctement lactivit. b. Vous posez ensuite la question la classe et notez au tableau les propositions sur deux colonnes : il faut / il ne faut pas.
OBJECTIF : Faire une premire sensibilisation la distinction entre deux voyelles nasales (voyelles spciques en franais) en associant une graphie un son. Les mots sont crits an de faciliter cette association phonie-graphie. Les graphies proposes sont toutes prsentes dans le tableau introductif. DROULEMENT
Vous faites couter les mots aux apprenants qui compltent un tableau sur le mme modle que celui propos. Pour rendre lactivit plus ludique, on peut le reproduire sur le tableau de la classe et demander deux apprenants de venir le complter en coutant lenregistrement.
88
> Corrig : []: voisin, mdecin, pharmacien, matin,

bien ; [] : pansement, dent, jambe, prendre, ventre, mdicament, corps humain, attendre.

Une des principales difcults pour les apprenants est de reconnatre le son [ ] dans la graphie -ien en posi tion nale, dans les mots pharmacien et bien. En effet, cette graphie est trs souvent associe au son [] par beaucoup dapprenants. Vous pouvez donc insister sur ce point en donnant dautres exemples de professions ou de nationalits qui contiennent cette graphie. Vous pouvez ajouter les deux autres exemples similaires des graphies -en et -yen en position nale qui se prononcent galement [ ].
2
tend donc la remplacer dans le franais standard. Toutefois, [ ] reste trs prsente dans le Sud de la France. Cette explication ne simpose pas au niveau A1 mais peut savrer utile en fonction du contexte dapprentissage et / ou en fonction de votre propre systme phonologique selon que vous possdez ou non cette voyelle.
3.
Piste 14
OBJECTIF : Cette dernire activit est un renforcement permettant aux apprenants de bien distinguer dune part les deux voyelles nasales aussi bien au niveau de leur prononciation que de leur diffrence graphique. DROULEMENT
Vous faites couter dans un premier temps toutes les paires minimales et demandez aux apprenants de souligner le mot entendu. Puis, vous demandez aux apprenants par groupes de deux de rpter les deux mots tour de rle et de se regarder prononcer les mots en exagrant larticulation lvres cartes ou lvres arrondies . La mise en commun permet de reprendre les mots ensemble. Vous pouvez aussi demander de lire la suite tous les mots qui contiennent le son [ ] puis ceux qui contiennent le son [].
2.
Piste 13
OBJECTIF : Sentraner distinguer les deux voyelles

nasales en les articulant diffremment. La distinction se fera principalement sur le positionnement des lvres cartes pour le son [ ] et arrondies pour le son [].
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases une premire fois en demandant aux apprenants de reprer les deux voyelles nasales. Vous faites remarquer que la premire phrase contient seulement le son [ ] tandis que la deuxime ne contient que le son []. Ensuite, vous faites remarquer la prsence des deux voyelles dans les phrases suivantes. Vous faites rpter les phrases.
> Corrig : a. plainte b. vin c. dessin d. main

e. moulin f. marin

Ces voyelles nasales sont difciles percevoir et distinguer pour beaucoup dapprenants. Cette dernire activit permet de se familiariser avec la prononciation des voyelles nasales, qui sont spciques dans la langue franaise. Peu de langues au monde possdent des voyelles nasales et encore moins en possdent 3 (voire 4) diffrentes. Pour les apprenants du niveau A1, il peut tre galement difcile de distinguer une voyelle orale de la voyelle nasale proche, comme la voyelle [i] oppose la voyelle []. On peut donc leur montrer le passage de lair par le nez en pinant le nez au niveau des fosses nasales avec le pouce et lindex. Quand on prononce [i], il ny a pas de vibrations, tandis que lorsquon prononce [], on res sent les vibrations dues au passage de lair dans les fosses nasales.

Vous allez inciter les apprenants exagrer leur articulation des deux voyelles en cartant au maximum les lvres pour le son [ ] et en les arrondissant le plus possible pour le son []. Concernant la graphie un, il existe une quatrime voyelle nasale note [ ] (exemple : parfum), mais cette dernire nest pas prononce par un grand nombre de locuteurs franais. Sa pertinence dans le systme phonologique nest plus aussi marque puisquil existe peu de mots opposant cette voyelle [ ] la voyelle [ ]. Cette dernire
jour 4
Rendez-vous
faire
All, Docteur !
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur lillustration qui prsente les photos de la p. 74 (mallette de secours et symbole dune pharmacie). Vous devez rappeler que lapprenant est partie prenante de lhistoire ctive et que ces pages faire servent
interagir avec les personnages, dans des situations de la vie quotidienne en France. Ici, aprs avoir aid Nora dmnager, tout le monde est malade. Lapprenant va demander des nouvelles de ses amis, il va aller la pharmacie, couter les conseils de Mathilde et donner de ses nouvelles.
89
LES OBJECTIFS FONCTIONNELS

Vous devez spcier les deux objectifs de la page : demander des nouvelles, se soigner, qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Activit dinteraction crite. Les apprenants seront capables de comprendre et de rpondre un message lectronique.
OBJECTIF : crire un message pour conseiller. DROULEMENT

a. Vous proposez la lecture du message de Nora et vous vous assurez de la bonne comprhension du message en ciblant sur les informations que doit contenir la rponse. Les apprenants vont prendre le temps de rdiger. b. Les apprenants changent leur production pour une co-correction.
Demander des nouvelles

1
Activit dcoute. Les apprenants seront capables de comprendre le message tlphonique de Mlis.
OBJECTIF : Comprendre un message tlphonique.

Salut, cest Mlis. Est-ce que a va, toi ? Moi, non. Jai trs mal au cur ! Jattends le docteur. Je reste la maison ce soir. Je prends un mdicament et hop, au lit ! Allez, bisous. piste 49 ou CD classe
2
> Proposition de corrig : Salut Mlis, il faut prendre

des comprims et dormir. Moi, jai mal la main et je mets de la crme. Bisous.
Piste 15
DROULEMENT
Vous expliquez lactivit et demandez aux apprenants de lire attentivement les trois questions. Vous passez lenregistrement deux fois si ncessaire an de permettre chacun dcrire les rponses. La mise en commun se fait en groupe classe.
Vous mlangez les messages et proposez aux apprenants de rpondre au message reu.
4
Activit de comprhension orale. Les apprenants seront capables de comprendre des instructions donnes oralement.
> Corrig : a. Faux b. au cur c. 1. attendre

le docteur 2. rester la maison 3. prendre un mdicament 4. aller au lit
OBJECTIF : Comprendre des indications sur la sant.

Alors, il faut prendre un comprim pendant trois jours tous les matins pour le mal de tte. Et mettre de la crme le soir sur le bras. Sur le doigt, vous mettez un pansement tous les deux jours. piste 50 ou CD classe
2
Vous mettez laccent sur lexpression avoir mal au cur o cur na pas ici son sens littral mais celui destomac. Il est important que les apprenants comprennent ce genre dexpression qui amorce la ralisation de la tche.
2
Piste 16
DROULEMENT
Aprs avoir vri la comprhension du contexte, vous passez le document audio. Les apprenants notent et comparent leurs rponses avec leur voisin. Ils vrient leurs rponses par une deuxime puis une troisime coute du document an de complter leurs rponses. Vous ninsistez pas sur les adjectifs de couleur qui seront tudis dans le Jour 6.
Activit de production orale. Les apprenants seront capables de sexprimer avec une certaine spontanit sur un message court.
OBJECTIF : Sensibiliser la prise de parole spontane. DROULEMENT

a. Vous proposez aux apprenants de rchir quelques minutes la situation propose et au contenu du message quils vont laisser Mlis. b. Un apprenant volontaire se prte au jeu : la classe coute le message enregistr par Mlis et lapprenant laisse son message. Plusieurs apprenants pourront sessayer lexercice. c. Les apprenants peuvent ensuite crire au tableau le message adquat.
> Corrig : prendre un comprim pendant trois jours

tous les matins (mal de tte) ; de la crme sur le bras le soir ; mettre un pansement tous les jours sur le doigt
Cette activit peut tre ralise de faon ludique en demandant chaque binme de noter le maximum dinformations en une seule coute.
5

90
Si vous en avez la possibilit, il serait trs intressant denregistrer les apprenants qui laissent leur message an de pouvoir les couter nouveau pour une autocorrection puis une amlioration de la production.
Activit de production orale. Les apprenants seront capables didentier sur les dessins les parties du corps sensibles .
OBJECTIF : Parler des parties du corps.
DROULEMENT
Chaque apprenant choisit un dessin pour parler dun personnage. Il sagit dune activit faire oralement en classe, sans ncessairement un passage par lcrit. Cest une rvision des parties du corps et des informations dj donnes dans les activits prcdentes par Mlis et Nora.
e c h t
Crer un dictionnaire en images
> Corrig : Mlis a mal au cur. Nora a mal la tte et

au dos. douard a mal la gorge. Paul a mal aux dents.
OBJECTIF : Fabriquer un dictionnaire sur la base dexpressions images sur le thme du corps humain. tape 1 : En petits groupes, on choisit une partie du corps (lil, la bouche, le dos, la tte ). Vous formez des groupes de 2 ou 3 personnes. Chaque groupe choisit une partie du corps. Vous veillez ce que les parties choisies ne soient pas les mmes. tape 2 : On recherche sur Internet ou dans le dictionnaire des expressions avec cette partie du corps. Ils vont rechercher dans les supports disposition des expressions sur le modle : cur avoir mal au cur. tape 3 : On crit ces expressions et on donne la dnition avec un dessin. Chaque groupe illustre ensuite les expressions trouves par un dessin, une photo Les apprenants peuvent utiliser des smileys ou dautres personnages. tape 4 : Ensemble, on met ces expressions dans lordre alphabtique et on fabrique le dictionnaire de la classe. La mise en commun se fait sur un document unique pour la classe o les expressions se retrouvent par ordre alphabtique. Ce dictionnaire sera toujours dans la classe, disposition des apprenants. Ils pourront le complter par la suite. Vous pouvez aussi fournir une liste dexpressions et les apprenants doivent alors faire des hypothses sur leur sens. Vous proposez alors de chercher lquivalent dans leur langue maternelle. Il est toujours trs amusant de traduire des expressions idiomatiques : par exemple, tomber dans les pommes
Lenseignant demande chacun o il a mal.

6
Activit de comprhension orale. Les apprenants seront capables de noter le nom des mdicaments.
OBJECTIF : Comprhension de conseils mdicaux.

Bonsoir, cest Mathilde. Alors pour Mlis, il faut rester au lit et... attendre. Dis douard de boire du th vert. Paul ne peut pas manger de glace ! Il faut prendre rendez-vous avec le docteur Odenlong, cest mon dentiste. Pour Nora, il faut prendre deux comprims aprs le repas. piste 51 ou CD classe
2
Piste 17
DROULEMENT
Vous passez lenregistrement une fois dans sa globalit puis une phrase aprs lautre pour permettre aux apprenants de reprendre oralement les conseils donns par Mathilde.
> Corrig : Mlis : rester au lit. douard : boire du

th vert. Paul : ne pas manger de glace et prendre rendez-vous avec un dentiste. Nora : prendre deux comprims aprs le repas.
Lenseignant demande aux apprenants sils peuvent donner dautres conseils aux personnages. Cela peut faire lobjet ensuite dune discussion en langue maternelle sur les pratiques mdicales dans les diffrents pays.
7
> Corrigs :
titre dexemple, voici quelques expressions : lil : bon pied, bon il = tre en bonne sant / lil = sans payer la bouche : avoir leau la bouche = avoir envie de quelque chose la dent : quand les poules auront des dents = jamais le doigt : obir au doigt et lil = obir de faon stricte / se mettre le doigt dans lil jusquau coude = se tromper la langue : avoir quelque chose sur le bout de la langue = chercher un mot sans pouvoir le trouver / donner sa langue au chat = demander la rponse une devinette par exemple / tenir sa langue = se taire / ne pas avoir la langue dans sa poche = oser parler
Activit dobservation. Les apprenants seront capables dutiliser les expressions avec il faut.
OBJECTIF : crire un message pour donner des instructions pour se soigner.
DROULEMENT
Aprs vous tre assur de la bonne comprhension de la consigne, vous laisserez du temps aux apprenants pour rdiger seuls un texto sur ce sujet. Chaque apprenant pourra choisir qui il crit. Cette activit pourra constituer une mini-valuation des comptences acquises pendant ce Rendez-vous.
> Corrig : Production libre avec une mise en commun

active an de dcouvrir qui chacun a crit son texto.
91
Culture Jeux
(MANUEL P. 76-77)
Spcicit de la page jeux du jour 4 Cette double page offre aux apprenants quelques cls sur le thme du logement en France et galement sur le mobilier. Les activits proposes ici peuvent tre ralises en classe ou la maison, individuellement ou en groupe. Les encarts griss apportent des lments culturels. Ils peuvent tre lus par lenseignant ou les apprenants et faire lobjet dune discussion en langue maternelle (si ncessaire) sur les donnes et habitudes relatives aux pays des apprenants. Trois thmes sont traits dans cette double page : les diffrents espaces dune habitation les prfrences des Franais en matire de pices dune habitation la situation gographique et le type de logement prfrs des franais. Les consignes sont rdiges avec un verbe limpratif an de respecter la typologie du jeu.
30 % des franais veulent dmnager pour

Objectif : Connatre les envies des Franais en matire de logement Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir les prfrences des Franais pour leur habitation mais aussi leurs besoins rels dans ce domaine. On peut constater que ces besoins sont lis une naissance (chambre), un besoin de nature ou despace extrieur (jardin, terrasse, balcon) ou encore des vhicules. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Quel est lespace qui manque le plus pour leur famille ? Quelle est leur liste de priorit ? Demander de dessiner ou de dcrire leur logement idal.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des connaissances concernant des thmes gnraux culturels portant sur le logement et les prfrences des Franais partir de jeux types magazines.
2 DE LORDRE : DES CONSONNES + DES VOYELLES = UN MOT !

Objectif : Retrouver un mot et son orthographe DROULEMENT
a. Vous laissez les apprenants lire et vous leur faites remarquer quil y a dun ct les consonnes et de lautre les voyelles. Puis, vous les laissez trouver les rponses. b. Vous corrigez en faisant peler les rponses quun apprenant crit au tableau.
1 HUIT MEUBLES OU OBJETS DE LA MAISON SONT CACHS

Objectif : Retrouver des mots lis au logement DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous faites reprer lexemple donn puis vous leur demandez de citer les meubles ou objets quils connaissent en franais. b. Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez aux apprenants le temps de faire lactivit. Les apprenants peuvent faire lactivit par deux. c. Vous pouvez ensuite faire lire les rponses voix haute en proposant de situer les rponses avec des indications : vertical, horizontal, diagonal ainsi quavec les mots de localisation connus.
> Corrig : immeuble maison logement

ascenseur cuisine
En 2009, 46 % des franais dclarent prfrer le salon comme pice de la maison.

Objectif : Connatre les pices favorites du logement pour les Franais. Cette activit permet aux apprenants de comprendre comment les Franais vivent dans leur habitation, en famille, ainsi que leurs espaces prfrs. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter leur habitation, comment les espaces sont utiliss et par quel(s) membre(s) de la famille.
> Corrig : chaise rfrigrateur table armoire

lit fauteuil canap meuble
t a r f r i g r a t e u r l a c b m i u c h m l o t l a m p e i e i n u r u s a b e i e p l l e
92
3 UN MOT = UNE IMAGE UN MOTIMAGE !

Objectif : Inclure le mot dans le dessin de lobjet DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se mettre en petits groupes. Vous leur faites lire la consigne et vous vous assurez quils ont compris que le mot doit gurer dans le dessin de lobjet. Vous pouvez reprendre au tableau lexemple et en donner un autre de votre choix. b. Vous expliquez que les dessins doivent tre les plus simples possible et quil ne faut reprendre que les lments essentiels de lobjet. c. Un apprenant par groupe vient dessiner lobjet.
> Corrig :
c g a j h a p p a r t e r m d b s i r m a n t a g l i o s t n e u f o n r a g e v s m e n t n r u e e e u d i o
> Corrig : Vous acceptez tous les dessins lis aux

thmatiques dj tudies.
5 JEU DES 7 ERREURS

Objectif : Employer le lexique de la localisation et du mobilier DROULEMENT
a. Vous expliquez la rgle du jeu et dites aux apprenants quil y a 6 erreurs trouver (et non pas 7 !). b. Vous listez rapidement, avec les apprenants, le lexique du mobilier prsent sur un des dessins. c. Vous laissez les apprenants trouver les erreurs individuellement ou par binme. Vous faites corriger loral avec une phrase simple pour situer chaque erreur.
Pour 37 % des Franais, le logement idal est au bord de la mer...

Objectif : Sinformer sur les tendances concernant les types dhabitations prfrs des Franais Cet encart informatif permet aux apprenants de mieux comprendre les ides des Franais en matire de logement mais aussi leurs prfrences gographiques. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Les gots sont-ils les mmes ? Demander si les dernires possibilits (bateau, caravane) semblent adaptes leur pays, ses habitants.
> Corrig :
Dessin n 2 1. Il y a un livre par terre. 2. Il y a seulement 2 livres sur ltagre. 3. Le tapis est diffrent. 4. Il y a un rideau plus long la fentre. 5. Il ny a pas de dessin sur le mur. 6. Il y a un coussin par terre.
4 MOTS FLCHS
Objectif : Trouver des mots en partant de leur dfinition DROULEMENT
a. Vous rappelez aux apprenants la logique des mots chs ainsi que la thmatique gnrale. b. Chaque apprenant cherche les mots individuellement ou en binme selon le nombre de vos apprenants. c. Vous corrigez loral et au tableau en faisant lire voix haute la dnition puis la solution.
93
Jour 4 Bilan
ACTIVIT 1
Jcoute la radio. Je rponds aux questions. 1. Tina veut partager : a. un garage. b. une maison. c. un appartement. 2. Elle veut vivre prs : a. dune universit. b. dun magasin de moto. c. dune cole darchitecture. 3. Tina veut : a. un ascenseur. b. un jardin. c. un garage. 4. Le numro de tlphone de Tina est le 06........................................
10 points 4 points 1 point
ACTIVIT 3
3 points
Jcris le numro de la situation sous limage qui correspond. A B C
1 point
1 point
Situation n .........

1 point
ACTIVIT 1
5 points
Je relie les petites annonces de location dappartements aux petites annonces de recherche dappartements.
ACTIVIT 2
3 points
Jcoute Madame Gmal et je coche les parties du corps sur le dessin.
OFFRES
Annonce 1 : Loue studio 15 m2. Trs lumineux, bien situ, proche commodits. 650 charges comprises. Tl. : 03 45 46 47 48. Annonce 2 : Bel imm., appt. 3 pices, sdb spare. 2 cham. 800 + 60 ch. Agence Motus. Annonce 3 : App. meubl 2 pices. Grande cham. Cuis. quip. Prix intressant, contacter M. Rauche : 06.45.33.21.67.
DEMANDES
Annonce a : Ch. Location meuble. 2 cham. minimum. Annonce b : Ch. appt. Proche magasins et arrt de bus. Annonce c : Ch. meubl avec cuis. quip.
94
Jour 4 Bilan
ACTIVIT 2
5 points
Jcris le numro du dessin correspondant chaque ordonnance. Ordonnance 1 : ..........

Docteur Amlie Joviale Mdecine gnrale 45 rue de la Jouvence 30 000 Nmes Tl. : 04 67 43 90 00 SUR RENDEZ-VOUS
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1
10 points 5 points
Je viens demmnager dans un nouvel appartement. Je dcris la pice suivante en utilisant les expressions en face de, gauche de, droite de, entre, sous, sur, ct de. Je peux maider de la lettre de Thomas la page 65 de mon livre.
Prise de sang faire pratiquer au laboratoire : Glycmie Cholestrol
Ordonnance 2 : ..........
Docteur Line Rebouleau Mdecine gnrale 81 rue de Chantepie 37 300 JOUE-LES-TOURS Tl. : 02 47 56 78 90 CONSULTATIONS SUR RENDEZ-VOUS
................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
ACTIVIT 2
5 points
20 sances de massages avec rducation. Exercices posturaux puis gymnastique en extension du rachis. Contractures douloureuse musculaire stress malposition.
Elle / Il a mal o et il / elle doit prendre quel mdicament ? a. b. c.
Ordonnance 3 : ..........
Docteur Boris RADEVA Mdecine gnrale 321 Boulevard des artistes 33 000 BORDEAUX Tl. : 05 78 56 34 29 CONSULTATIONS SUR RENDEZ-VOUS
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
2 cuillres soupe de sirop Tuplexol matin et soir 1 sachet dIspogic 1000 avant le coucher 1 comprim dEperelgon de vitamine C matin et midi.
PRODUCTION ORALE
a. b. c.
10 points 5 points
ACTIVIT 1
Je suis chez le mdecin en France avec un ami. Jexplique au mdecin o il a mal.
ACTIVIT 2
5 points
Je suis la pharmacie en France. Jai mal la tte et la gorge. Jexplique la pharmacienne les mdicaments que je veux.
95
Jour 5
Scnario :
A1
> Objectifs communicatifs Comprendre et donner des instructions Expliquer le fonctionnement dun appareil
Cest si bon
> Lexique Lalimentation Les ustensiles et les plats Les appareils > Grammaire > Phontique Les voyelles nasales [] [] > Tche collective Organiser un repas > Culture Jeux Les mdias
Lapprenand est au cours de cuisine avec ses amis. deux, ils crivent et font une recette. la n du cours, ils discutent des comportements table en France et dans diffrents pays.
Les adjectifs possessifs Limpratif La place des adjectifs
Rendez-vous 1
Manuel p. 80 85
jour 1
Rendez-vous
dcouvrir
2
Super chef
Rendez-vous
COMPRENDRE ET DONNER DES INSTRUCTIONS

1
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre globalement la prsentation tlvisuelle dune mission culinaire.
2
Activit dobservation et dassociation. Les apprenants associent des mots avec des dessins.
OBJECTIF : Permettre un reprage du lexique de la

cuisine laide dun visuel simple.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous mettez les apprenants en binmes ou en petits groupes. Vous leur demandez de regarder les objets qui sont sur la table. Chacun fait des hypothses sur les quatre mots. b. Vous faites prononcer les mots employs par les apprenants. Lors de la correction, vous demandez une phrase-type pour chaque item : Sur la table, il y a deux assiettes.
Piste 33
OBJECTIF : Comprendre la thmatique du dialogue et

en reprer les mots-cls.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur le dessin. Vous amenez les apprenants faire des hypothses sur le type dmission, la thmatique. Vous faites dcrire le dessin avec des phrases courtes. Vous utilisez certains mots comme table, menu, chef ou autres en fonction des connaissances des apprenants. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous donnez aux apprenants le temps de comprendre les possibilits de rponses. Puis vous faites couter. c. Vous faites une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : a. 2 / b. 3 / c. 2 / d. 4
Vous faites donner une dnition contenant un verbe pour chacun de ces mots, par exemple : Je lutilise pour couper. Vous pouvez donner les verbes suivants : couper, manger, boire, mettre.
3
> Corrigs : a. 2 / b. 3
Activit de reprage et de reproduction lcrit. Les apprenants doivent tre capables de reprer les verbes et leur construction dans une phrase.
Vous faites dcrire les autres lments de la table ainsi que la profession de lhomme prsent sur le dessin (cuisinier / chef cuisinier / prsentateur). Vous validez la signication du lexique propos et lenrichissez de mots importants comme sel, poivre, serviette, etc. Tous ces lments servent dans les diffrentes activits suivantes.
OBJECTIF : Faire reprer et relever les expressions

pour donner une instruction.
DROULEMENT
a. Cette activit se fait deux. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites lire lexemple propos et vous en faites lanalyse rapide au tableau en faisant bien remarquer la structure sujet + verbe
96
actif + verbe innitif. Analyser galement la phrase en bas du dessin. b. Vous incitez les apprenants noter la structure de chaque expression prise du dialogue. Vous faites reprer la structure simple du verbe actif sans sujet pour la formation de limpratif ainsi que lutilisation rcurrente de la deuxime personne du pluriel.
Vous devez retrouver dans chaque production des verbes au prsent et limpratif. Limpratif nest pas sens tre acquis dans cette double page, il le sera aprs la partie grammaire donc les apprenants devront rutiliser ceux quils ont entendus dans le document audio et ceux de la recette de lactivit 4.
> Corrig : Vous allez faire un plat / Vous devez faire

une recette / Vous devez aussi prparer / Vous avez une heure pour cuisiner / Choisissez / crivez / Prparez / Allez
4
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer les diffrentes tapes dune recette de cuisine.
EXPLIQUER LE FONCTIONNEMENT DUN APPAREIL

6
OBJECTIF : Comprendre les phrases et la cohrence dune recette de cuisine. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez donner quelques informations sur le nom de la recette, expliquer ce quest lagneau et valider certains ingrdients que les apprenants connaissent dj. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants travailler seuls. Puis, vous faites une correction rapide en crivant les verbes au tableau.
Activit de production orale deux. Les apprenants reprent et utilisent le lexique avec de courtes phrases de prsentation.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique spcique dun

appareil lectrique ou lectronique.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le document annexe concernant le mode demploi dun tlphone portable. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez quil faut simplement faire un travail de transfert entre lcrit et loral pour prsenter lappareil au voisin ou la classe ; ce nest pas une production orale complexe. b. Vous faites produire une ou deux prsentations pour que chaque apprenant puisse entendre plusieurs fois le lexique. Vous pouvez illustrer avec un dessin au tableau ou un autre appareil.
> Corrig : c / e / a / b / d
Les apprenants peuvent prparer la liste des ingrdients de la recette. Cette activit prpare lactivit 5.
5
> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases de type

a, cest la batterie. Vous veillez la bonne utilisation du masculin ou du fminin pour ces mots nouveaux ainsi qu leur bonne prononciation.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de produire des phrases limpratif.
OBJECTIF : Utiliser les expressions pour donner une

instruction et les tapes dune recette.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous mettez les apprenants par deux et vous leur proposez de travailler sur cette recette. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez bien les diffrentes parties du dialogue et le dbut donn en exemple. c. Vous laissez un temps de prparation an que les apprenants puissent noter le vocabulaire ncessaire et vous passez vrier les productions orales. Vous insistez sur lutilisation du lexique et des verbes spciques la cuisine. d. Pour la correction, vous pouvez demander quelques volontaires de venir donner leurs instructions devant la classe.
Vous pouvez, une fois nest pas coutume, proposer aux apprenants de montrer et dcrire leurs appareils lectroniques, sils en ont. Le lexique propos ici tant simple, vous pouvez lenrichir avec des mots adapts aux appareils prsents, par exemple : un cran tactile, un chargeur, une camra, un appareil photo, une application, etc.
7
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de reprer loral les lments dun appareil.
OBJECTIF : Faire reprer linformation essentielle dans un dialogue et distinguer le lexique dans un contexte authentique.
Le client : All, bonjour ! Jai un problme avec mon tlphone portable. Le technicien : Oui, bonjour Monsieur. Le problme vient de lcran ou des touches ? Le client : Je ne sais pas. Il ne fonctionne pas du tout. Vous comprenez ? /
> Corrig : Vous portez une attention particulire la

bonne prononciation et la cohrence de la situation de communication, lutilisation de vous implique soit deux ou plusieurs personnes, soit la politesse.
97
/ Le technicien : Vous devez vrier la batterie. Cest--dire, vous enlevez la batterie et vous remettez la batterie dans son emplacement. Cest clair ? Le client : Ah daccord ! Je comprends. Un moment sil vous plat. Le technicien : a va ? Lcran fonctionne, la carte Sim est dans le tlphone ? Le client : Oui, comme a, avec la batterie, il fonctionne maintenant ! Merci beaucoup et au revoir. CD classe
2
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que vous attendez des mots, des expressions, voire des phrases comme rponses. Vous leur demandez dcouter et dcrire les formes. b. Vous crivez au tableau ce que les apprenants ont trouv sans valider et en laissant des parties incompltes quand les rponses sont lacunaires. Vous faites complter et valider les expressions grce une dernire coute en discontinu.
Piste 35
> Corrigs : Tlphone portable / lcran / des touches /

Il ne fonctionne pas du tout / vrier la batterie / enlevez la batterie / remettez la batterie / son emplacement / lcran fonctionne / la carte Sim
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez la situation de communication : une personne appelle le service technique dun magasin ou dun service de tlphonie parce quil a un problme avec son tlphone. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites une coute pour faire trouver la rponse.
Vous pouvez demander aux apprenants de jouer la scne.
> Corrig : b. La batterie

Vous pouvez proposer dautres activits comme par exemple : Notez les conseils du technicien.
8
Activit de production orale deux. Les apprenants doivent avoir assimil le lexique et lemployer de manire personnelle.
OBJECTIF : Remployer le lexique utilis pour expliquer

le fonctionnement dun appareil.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de reprer loral le vocabulaire des lments dun appareil.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous clariez la situation de communication demande et insistez sur laspect crdible que doit avoir le dialogue. Vous lisez lencart parler dun appareil . b. Vous placez les lves par groupes de deux et vous leur demandez une dizaine de rpliques.
OBJECTIF : Discriminer loral et transcrire les expressions utilises pour faire fonctionner un appareil.
2
Transcription : voir activit 7, CD classe
Piste 35
> Corrig : Production libre. Vous vriez lemploi du

lexique dcouvert lors des activits prcdentes.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 5
All, Docteur !
Rendez-vous
Les adjectifs possessifs 1.

Activit de comprhension crite. Les apprenants utilisent les adjectifs possessifs lcrit.
OBJECTIF : Utiliser les adjectifs possessifs. DROULEMENT

a. Vous laissez le temps aux apprenants de lire le tableau et de poser des questions, sils le dsirent.
b. Vous resituez lactivit en contexte : un des candidats du jeu tlvis se prsente et lautre est prsent par lanimateur. c. Vous faites produire loral les deux textes de prsentation. d. Vous pouvez proposer de faire lexercice loral en demandant dinverser et dutiliser le vous pour Brice et le je pour Patrick.
> Corrig : a. ma femme / mes enfants / ma profession /

mon plat b. votre adresse / vos activits / votre amie / vos plats
98

Les apprenants ne connaissent pas trs bien le masculin et le fminin des mots de lactivit. Vous expliquez limportance dapprendre toujours un mot avec son genre.
4.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de produire quelques directives sur un thme prcis.
OBJECTIF : Employer, dans un contexte personnel,
2.
Activit de production orale deux. Les apprenants doivent tre capables dutiliser les possessifs dans un contexte personnel.
les trois formes de limpratif.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que la situation de communication est comprise. b. Vous laissez un temps de prparation et notez au tableau le lexique demand par les apprenants. Vous corrigez lcrit individuellement lors de la prparation et puis loral. c. Vous crivez les phrases au tableau en vue de lactivit suivante.
OBJECTIF : Produire un court dialogue reprenant des informations personnelles. DROULEMENT

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez les formes de lencart du tableau de grammaire, si ncessaire, et vous faites une amorce de dialogue avec les apprenants. Puis vous leur laissez une priode de prparation avant la production orale. b. Vous apportez une attention toute particulire lutilisation des pronoms possessifs avec une courte correction au tableau pour ces erreurs, surtout pour les premires productions des apprenants.

Vous, les enfants, allez la boulangerie pour acheter le pain. Prenez aussi un gteau. Toi, Rgis, va chez le boucher et achte de la viande dagneau. Ensemble, allons au supermarch. Achetons des glaces et faisons les autres courses.
> Corrig : Vous prenez comme repre la premire

production de lactivit 1 dans laquelle on retrouve les trois aspects proposs (amis, activits, plats prfrs) et vous ne corrigez que les erreurs portant sur les adjectifs possessifs.

Les pronoms personnels et dautres formes du prsent de lindicatif ne doivent pas tre employs.
5.
Vous pouvez demander aux apprenants, par deux, de prparer pour les autres apprenants et pour vousmme, une question contenant un adjectif possessif. Les personnes interroges rpondent avec des adjectifs possessifs.
Activit de transfert. Les apprenants doivent tre capables de transformer des phrases limpratif en phrases avec le verbe devoir.
OBJECTIF : Utiliser la structure devoir + innitif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez les phrases au tableau et vous proposez une transformation avec la premire phrase. b. Les apprenants font lactivit individuellement. Pour corriger, vous faites lire voix haute le dialogue par les apprenants.
Limpratif 3.
Activit de reprage. Les apprenants doivent distinguer les trois formes de limpratif.
OBJECTIF : Comprendre le fonctionnement de

limpratif.
> Corrig :
Vous, les enfants, vous devez aller la boulangerie pour acheter le pain. Vous devez aussi prendre un gteau. Toi, Rgis, tu dois aller chez le boucher et acheter de la viande dagneau. Ensemble, nous devons aller au supermarch. Nous devons acheter des glaces et faire les autres courses.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les exemples du tableau et vous demandez aux apprenants ce quils remarquent. Vous faites dduire dans quel cas on utilise limpratif et quelles sont ses particularits. b. Vous faites lire la conjugaison du verbe faire et dduire quelles sont les formes utilises limpratif. c. Vous les crivez au tableau.

Vous veillez ce que les apprenants utilisent correctement le verbe devoir, notamment la 1re et 2e personne du pluriel et quils noublient pas le pronom sujet.
> Corrig : Tu fais / Nous faisons / Vous faites

Vous faites la mme dmarche avec deux ou trois verbes diffrents pour les verbes termins par er .
99
6.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de donner des ordres.
b. Vous demandez de faire des phrases. c. Vous faites la correction loral.
> Corrig : a. 1 Cest une petite table moderne.

b. 2 Cest un jeune cuisinier italien. c. 3 Cest une jolie assiette jaune. d. 4 Cest un bon plat espagnol.
OBJECTIF : Produire des ordres limpratif dans un

contexte ludique.
DROULEMENT
a. Vous faites crire 2 ou 3 ordres aux apprenants, en petits groupes. b. Vous validez ou non les ordres au l du jeu en fonction de lutilisation approprie de limpratif. Vous faites une correction rapide loral en donnant la bonne forme quand il y a des erreurs. Pour chaque ordre invalid, vous changez dapprenant. La rponse aux ordres peut tre approximative.
Vous rappelez les adjectifs proposs dans le tableau. Vous expliquez quil y a des exceptions : les adjectifs de couleur et de nationalit se placent aprs le nom. Ceci sera revu plus tard.
> Proposition de corrig : Vous acceptez toutes les

phrases avec limpratif correct.
9.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de distinguer les diffrentes formes orales des adjectifs.
Sur le mme principe, vous faites utiliser devoir + innitif.
OBJECTIF : Discriminer et comprendre les formes du

masculin et fminin des adjectifs.
1. belle 2. rouge 3. amricain 4. grand 5. carr 6. anglaise 7. bon 8. petit 9. dynamique CD classe
2
La place des adjectifs 7.

Activit dobservation. Les apprenants doivent tre capables de rchir sur les rgles dutilisation des adjectifs.
Piste 36
OBJECTIF : Comprendre les diffrentes places de

ladjectif.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous donnez des exemples connus des apprenants comme beau / belle, italien / italienne et vous expliquez la possibilit de la rponse on ne sait pas par un exemple comme facile. b. Vous dites quil y a neufs items couter. c. Vous faites couter le document audio deux fois avec une pause rapide entre les deux coutes. Vous corrigez en faisant dire ladjectif et son genre un tudiant.
DROULEMENT
a. Cette activit intervient aprs la lecture du tableau sur la place de ladjectif. Elle valide la bonne comprhension de lapprenant. b. Vous faites lactivit en commun avec toute la classe ou individuellement avec une correction collective.
> Corrig : c. avant et aprs le nom. ce niveau, ne

traitez pas du changement de place de certains adjectifs entranant un changement de sens. Un adjectif court est un adjectif qui a au maximum 2 syllabes phontiques. Par exemple, joli est un adjectif court, dcor est un adjectif long.
> Corrig : Masculin : amricain, grand, bon, petit

Fminin : belle, anglaise On ne sait pas : rouge, carr, dynamique

Vous demandez aux apprenants de mettre les adjectifs masculins au fminin et vice versa.
Vous demandez et donnez quelques exemples supplmentaires.
8.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de mettre en pratique leurs acquis sur la place des adjectifs.
Les voyelles nasales [] [] 1.

OBJECTIF : Sensibiliser la distinction entre deux nouvelles voyelles nasales : [] et []. Contrairement lactivit du RDV2 Jour 4, ici, les mots ne sont pas transcrits. Les apprenants devront donc se er uniquement ce quils entendent.
OBJECTIF : Placer correctement ladjectif dans la

phrase.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants dassocier chaque item avec une photo.
100
tudiant bonjour prsentateur compact rond sant fonctionne safran maintenant encore contrler boisson mission ensemble piste 53 ou CD classe
2
la deuxime phrase ne contient que le son []. Les phrases suivantes contiennent une alternance des deux voyelles nasales.
Piste 37

Vous incitez les apprenants exagrer leur articulation en ouvrant la bouche pour la voyelle [] (vous leur montrez le mouvement de la mchoire qui descend) et en fermant la bouche pour prononcer la voyelle [] (vous montrez le mouvement de la mchoire qui remonte). Vous incitez les apprenants maintenir la bouche arrondie pour articuler ces deux voyelles.
DROULEMENT
a. Vous faites couter les mots et demandez aux apprenants de dire le son quils entendent aprs chaque mot. b. Ensuite, aprs une deuxime coute, vous crivez les mots au tableau et vous demandez aux apprenants de retrouver la graphie des voyelles nasales.
> Corrig : [] : tudiant prsentateur sant

safran maintenant encore ensemble [] : bonjour compact rond fonctionne contrler boisson mission
3.
Piste 39
OBJECTIF : Distinguer les deux voyelles nasales au niveau de larticulation comme au niveau de leurs graphies respectives. DROULEMENT
a. Vous faites couter, dans un premier temps, toutes les paires minimales et demandez aux apprenants de souligner le mot entendu. b. Puis, vous demandez aux apprenants, par groupes de deux, de rpter les deux mots tour de rle et de se regarder prononcer les mots en exagrant larticulation bouche ouverte ou bouche ferme selon la voyelle prononce. c. Pour terminer, vous demandez aux apprenants de lire seulement les mots qui contiennent le son [] puis seulement les mots qui contiennent le son [].

Cette activit permet de vrier que les apprenants font bien la bonne association entre le son et sa graphie correspondante. Par exemple, sil le mot contient le son [], la graphie va se limiter pour cette activit deux possibilits : on ou om . Il est frquent que les apprenants associent le son [] la graphie an ou en car ils ne peroivent pas toujours la diffrence entre ces deux voyelles nasales. Pour le premier mot de lactivit : tudiant, vous faites remarquer que le verbe tudier conjugu la premire personne du pluriel : tudions se distingue de tudiant seulement par la voyelle nasale. Vous mettez en vidence lassociation phonie-graphie pour ces deux mots.
2
> Corrig : a. marrant b. vent c. campagne

d. mente e. tudiant f. sans g. tendre h. temps
2.
Piste 38
OBJECTIF : Distinguer les deux voyelles nasales en

les articulant diffremment. Cette distinction se fait au niveau de laperture : la voyelle [] se prononce la bouche arrondie et ouverte tandis que la voyelle [] se prononce la bouche arrondie mais ferme.

Selon le public et la langue dorigine, la distinction entre ces deux voyelles peut tre difcile et il est probable quune sance ne soit pas sufsante pour que les apprenants intgrent cette distinction et soient capables darticuler sans erreur ces deux voyelles. Le travail de correction phontique demande du temps, de lentranement et souvent, les progrs sont raliss aprs plusieurs tentatives infructueuses.
DROULEMENT
Vous faites remarquer aux apprenants que la premire phrase ne contient que le son [] tandis que
jour 5
Rendez-vous
faire
Super chef
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants de dcrire les illustrations et les personnages (Paul, Mathilde, Mlis, Nora et douard). Vous rappelez le contexte gnral de cette double page : lapprenant est en cours de cuisine avec ses amis ; il suit les indications du professeur. Il va faire une recette de cuisine, utiliser un appareil et prparer une table pour pouvoir dguster son plat la n du cours. Il dcrit ce quil a fait et voque les bonnes manires table.
Cette double page permet aux apprenants de mettre en pratique les trois objectifs de la page, ce dont ils doivent tre conscients : prparer une recette de cuisine , faire fonctionner un appareil et parler de cuisine et de repas . Ils doivent tre capables de dcrire les lments ncessaires comme les ingrdients ou les appareils lectriques. Cest aussi loccasion de communiquer dune manire particulire : comprendre et donner des instructions.
101
Prparer une recette de cuisine

1
Faire fonctionner un appareil

3
Activit dassociation.
OBJECTIF : Complter un document avec des instructions limpratif.

Bonjour tous ! Aujourdhui, nous allons faire un plat franais classique, une ratatouille ! Vous comprenez ratatouille ? Dans ce cours, nous allons commencer par faire la liste des ingrdients, ensuite acheter les lgumes au march. Et aprs le march, vous devez prparer votre recette. Nous allons aussi utiliser des appareils lectriques et cuire les lgumes. Pour nir, vous allez mettre la table ! Allez ! On commence. piste 56 ou CD classe
2
OBJECTIF : Associer les verbes aux touches ou zones

correspondantes dun appareil.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants lire le mode demploi. b. Vous faites un schma rapide au tableau pour faire la correction.
> Corrig : 1) Touche de droite 2) touche marque

dun T 3) Zones en bleu 4) Touche avec + et
Piste 40
DROULEMENT
a. Vous mettez en contexte lactivit. Leur prciser quils vont entendre des instructions linnitif et quils doivent les mettre limpratif pour complter les instructions. Puis vous faites couter les instructions deux fois. b. Vous corrigez : vous crivez au tableau les instructions manquantes.
Vous pouvez proposer demployer les verbes utiliss pour parler dun autre appareil.
4
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables dexpliquer le fonctionnement dun appareil.
OBJECTIF : Remployer le lexique li un appareil de

manire informative.
> Corrig : Achetez les lgumes au march. / Utilisez

des appareils lectriques. / Mettez la table.
DROULEMENT
Vous impliquez les apprenants en les questionnant sur la cuisine, les plats quils savent faire.
2
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des instructions et de se les rpartir.
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez du temps aux apprenants pour prparer le dialogue entre eux et Paul. Vous leur dites de se partager les informations que chacun va donner Paul. b. Vous passez vrier et corriger les dialogues pendant le temps de prparation. Vous corrigez seulement la mauvaise utilisation du lexique.
OBJECTIF : Utiliser les formes de limpratif, les structures : devoir, il faut.

Alors tu vois, ici cest la touche pour allumer la plaque. Et pour changer la temprature, cest facile ! Tu dois utiliser les touches avec un ou un +. ...
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et faites lire la recette de la ratatouille. Vous montrez sur la photo les ingrdients et faites reprer le vocabulaire inconnu. b. Vous organisez les apprenants par binmes. Vous leur demandez de dnir leur rle et les diffrentes tches quils auront faire. c. Vous leur rappelez les formes employer pour cette activit. Vous passez vrier quils utilisent bien les formes demandes.
Vous pouvez proposer dautres appareils plus familiers des apprenants comme les tlphones portables, les appareils photos, les lecteurs de musique...
Parler de cuisine et de repas

5
> Proposition de corrig : Toi, tu dois laver les lgumes.

Moi, je dois prparer la recette. Ensemble, coupons les lgumes. Il faut allumer la plaque lectrique. Cuisons les lgumes pendant 30 minutes.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de dcrire une table et un plat.
OBJECTIF : Donner son opinion avec quelques adjectifs simples. Utiliser le vocabulaire de la cuisine pour dcrire une table et un plat. DROULEMENT
a. Vous expliquez le contexte nal de cette activit : lapprenant a ni son cours de cuisine : il a ralis un
Cette activit peut tre enrichie avec des lments de recettes personnelles amenes par vous-mme ou par les apprenants.
102
plat (la ratatouille) et a mis en place une table pour recevoir des invits. b. Vous faites noter tous les lments qui se trouvent sur la table et les ingrdients du plat puis vous demandez aux apprenants de faire des phrases pour commenter ces lments.
organiser un moment convivial plusieurs, donner son opinion sur les diffrents lments dun repas, grer une ambiance et amener une cohrence ce repas, parler en public dun projet commun.
> Proposition de corrig : Sur ma table, il y a des

assiettes bleues avec des eurs jaunes. Il y a deux grands verres. Les jolies fourchettes et les couteaux sont ct des assiettes. Dans mon plat, il y a des aubergines, des tomates et des oignons. ...
DROULEMENT :
tape 1 : En petits groupes, on choisit les lments de notre repas : le lieu, les invits, le dcor de la pice, le menu. Aprs avoir valid le nombre dapprenants par groupe, vous leur proposez des lieux de la ville connus de tous pour contextualiser lactivit et lui donner un potentiel de faisabilit. Ne vous cantonnez pas des restaurants, vous pouvez proposer diffrents endroits comme un parc, le jardin dune maison, une salle municipale ou encore un local au sein de votre structure. Toutes les ides originales sont les bienvenues. Pour les invits, vous orientez les apprenants sur une thmatique et une logique par rapport au lieu et lvnement propos. Par exemple, si le repas sorganise autour dune fte comme Nol, les invits seront les membres de la famille. Mais ils peuvent galement proposer des invits de leur choix. Pour le dcor, vous laissez libre court limagination de vos apprenants. Pour le menu, limportant est plutt dans la forme possible du menu (carton, envoi par Internet) et sa thmatique (poisson, viande, vgtarien, cuisine du monde, etc.). Vous reprenez les formes de menu vues dans le Jour 2, rendez-vous 2 (p. 38-39). tape 2 : On choisit la place des invits, le dcor de la table et les plats. chaque fte, un type dinvits et un dcor particulier seront attendus. Vous pouvez admettre des propositions originales. Pour les plats, vous contrlez leur pertinence en fonction de la thmatique et des invits choisis. Vous veillez ce que les apprenants prcisent chaque ingrdient utiliser. tape 3 : On prsente lorganisation de notre repas la classe. Vous autorisez toutes formes de prsentation et incitez les apprenants produire des supports divers allant du classique support papier la vido de la ralisation de certains plats. POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent dessiner si possible tous les lments pour une prsentation plus claire et plus vivante.
6
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de comparer les pratiques culturelles de diffrents pays.
OBJECTIF : Parler des pratiques sociales lies au repas. DROULEMENT

a. Vous faites lire lencart et donnez des explications, si ncessaire. Vous pouvez demander trois apprenants de dessiner les lments au tableau. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants font lactivit en petits groupes. Ils doivent simplement dcrire leurs pratiques concernant les repas et la table ainsi que les pratiques franaises. c. Vous passez vrier la thmatique et les informations donnes pendant le temps de production. d. Pour corriger, vous faites lire voix haute la prsentation de chaque groupe. Vous insistez sur laspect gnral des pratiques pour en faire ensuite un comparatif avec dautres pays, notamment la France. Pour ce comparatif, vous pouvez utiliser la langue maternelle ou une langue commune des apprenants, si ncessaire.
> Corrig : La description doit comporter le vocabulaire

des repas, des horaires, de la prparation de la table.
Il est ncessaire dinsister sur laspect universel des repas. On mettra aussi en valeur les diffrences en trouvant des points positifs pour chaque pratique.
e c h t
Organiser un repas
OBJECTIF : Suivre toutes les tapes ncessaires pour inviter des personnes un repas. Lapprenant mobilise ses acquis pour :
La prsentation en classe suft concrtiser le projet dans un espace rel, activer les acquis de chacun et aussi des comptences transversales. Mais on peut amener les apprenants dnir plus prcisment ce projet par rapport aux vnements prvus pendant lanne scolaire ou au sein de la structure denseignement comme, par exemple, le repas de n de session ou toute autre occasion de repas avec le groupe.
103
Jour 5
Scnario :
Avec douard, Anna, Jeanne et Nora, lapprenant organise une soire la maison. Ils discutent des activits, puis ils regardent un lm ensemble et ils donnent leur opinion sur le lm.
A1
> Objectifs communicatifs Proposer une activit Exprimer son opinion > Lexique Les loisirs Les mdias Les opinions
Cest si bon
> Grammaire Les formes il y a ; cest ; voil ; a, cest Le pronom on Le prsent des verbes pouvoir, vouloir, savoir > Phontique Les voyelles [] [ ] [o] [] > Tche collective Donner des informations sur un lm > Culture Jeux Les mdias
Rendez-vous 2
Manuel p. 86 91
jour 5
Rendez-vous
dcouvrir
2
Soire la maison
Rendez-vous
PROPOSER UNE ACTIVIT

1
Activit dobservation. Les apprenants doivent associer les rubriques dun site Internet des activits.
Activit de production orale. Les apprenants parlent entre eux des rubriques et des activits qui leur sont lies.
OBJECTIF : Se reprer et comprendre les diffrents lments dun site Internet culturel ainsi quen dcouvrir les mots-cls.
OBJECTIF : Prsenter des lments culturels et exprimer ses gots. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous validez bien lactivit 1 b. de laquelle les apprenants reprennent les informations. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et vous lisez lexemple. Lors de la correction, vous notez les rubriques qui ont le plus de succs.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur le document en posant des questions gnrales. Vous amenez les apprenants faire des hypothses sur le type dinformations contenues sur ce site Internet. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants peuvent faire lactivit deux. c. Pour litem b, vous prcisez quils peuvent choisir nimporte quelle partie du site Internet. Erratum : dans la consigne de litem b de ldition 01, il sagit du site de Tlcin et non de Tlrama.
> Corrig : Les apprenants doivent se baser sur

lexemple dtaill donn dans le manuel. Toutes les productions doivent suivre la mme structure (prsentation, dnition, opinion) ou au moins contenir le mme type dinformations.
> Corrig : a. Art & scnes = Trouver des expositions /

Musiques = Dcouvrir les CD la mode / Tlvision = Connatre les missions tls / Dbats = Parler, discuter sur des sujets diffrents / Cinma = Lire des critiques de lms b. Vous laissez les apprenants libres de choisir mais vous imposez une phrase de prsentation : Mes rubriques prfres sont
Vous faites dcrire les rubriques que les apprenants ont choisies lcrit.
3

2
Piste 41
OBJECTIF : Discriminer les expressions pour proposer une activit et pour donner une opinion. DROULEMENT
a. Vous expliquez le contexte du dialogue : des amis parlent pour dcider des activits de la soire. Vous faites couter une premire fois sans que les apprenants prennent des notes.
Vous demandez quels sont les sites Internet quutilisent les apprenants pour choisir des activits ainsi que les rubriques quils prfrent.
104
b. Vous faites lire les exemples proposs et vous reprenez les deux colonnes au tableau. c. Vous faites couter une deuxime fois. Vous arrtez lenregistrement aprs chaque rplique. d. Vous validez les rponses en faisant couter une dernire fois.
si ncessaire, la situation de communication : une conversation tlphonique avec plusieurs locuteurs. c. Vous laissez aux apprenants le temps de lire et de noter les informations. Lors de la correction, vous faites rpter les expressions de chaque locuteur pour valider les rponses.
> Corrig : Pour proposer une activit : Je propose de /

a ne vous dit pas ? / On pourrait Pour donner son opinion : Ok ! / Super ! / Je suis pour / Ah non ! / a, cest une bonne ide / Je suis daccord / Cest impossible, dsol ! / Je prfre / Je suis contre / a mest gal / Je ne suis pas daccord / je dteste.
> Corrig : Soire la maison : Pauline, Bibou

Concert de jazz : Chado, Sylvia
Vous pouvez demander aux apprenants de donner leur opinion sur le programme de la soire.
6
Vous faites faire aux apprenants un classement des opinions : du trs positif au trs ngatif.
4
Activit de systmatisation. Les apprenants doivent tre capables de rpondre des questions fermes.
OBJECTIF : Matriser les rponses oui, non, si.

Activit de production crite. Les apprenants proposent des activits lcrit.
DROULEMENT
a. Vous faites lire lencart Oui / Non / Si . Vous vous assurez que tous les apprenants ont compris quand si est employ. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez que licne indique quil faut rpondre positivement (oui / si) la question. c. Vous faites venir au tableau des apprenants pour quils crivent leurs rponses. Vous faites valider les phrases par les autres apprenants avant de valider vous-mme.
OBJECTIF : Employer les expressions pour proposer des activits tudies dans le document oral. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez demander aux apprenants quelles types dactivits ils ont lhabitude de faire en soire. Les apprenants changent par deux. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous imposez deux propositions dactivits par message. c. Vous corrigez pendant la priode de production, si possible.
> Corrig : a. Non, je ncoute pas de musique. b. Si,

je travaille. c. Oui, je suis libre. d. Non, je ne veux pas manger au restaurant. e. Non, je ne veux pas aller au cinma. f. Si, je veux regarder la tl.
> Corrig : Vous acceptez toutes les activits proposes.

Vous veillez ce que les apprenants respectent le format message pour un ami .
Vous faites produire quelques questions ainsi que les rponses par les apprenants dans la mme thmatique.
7
Vous proposez de faire des messages pour une priode plus longue, comme un week-end. Vous pouvez demander ici de produire une rponse avec dautres propositions dactivits.
Activit de comprhension orale. Les apprenants coutent une critique de lm.
OBJECTIF : Comprendre diffrentes opinions sur les lments dun lm.

Le nouveau lm de Spielbarn est super ! Je dteste les lms de science-ction, mais ce lm, je suis pour ! Lhistoire est trs intressante, cest une bonne ide. Les dcors : bof ! La musique nest pas gniale. Pour nir avec un mot sur les acteurs : Bravo ! piste 00 ou CD classe
2
EXPRIMER SON OPINION

5
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer des lments prcis.
OBJECTIF : Comprhension des prnoms ou surnoms des locuteurs et de leurs opinions dans un contexte crit. DROULEMENT :
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les apprenants aient lu et compris les expressions de lencart exprimer son opinion . b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise (il sagit du dialogue transcrit p. 86). Vous rexpliquez,
Piste 42
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez ou faites deviner les diffrents lments du tableau. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites coutez deux fois. c. Vous corrigez loral avec une phrase simple. Vous demandez de rpter la phrase qui justie la rponse.
105
> Corrig : Histoire : Dcors : Musique :

Acteurs :
8
Activit dexpression orale deux.
OBJECTIF : Exprimer son opinion sur une sortie et se mettre daccord. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la prsentation doit avoir la forme dun dialogue qui prend en compte deux possibilits pour une mme soire. Vous demandez aux apprenants demployer les formes des encarts exprimer une opinion et Oui / Non / Si .
b. Vous imposez aux apprenants un nombre de rpliques minimum. Ils peuvent prparer lactivit en petits groupes de 3 ou 4 si leur nombre est important. c. Quelques groupes peuvent jouer leur scne devant la classe.
> Corrig : Vous orientez votre correction sur

lutilisation des expressions des encarts.
Vous pouvez donner quelques activits complmentaires pour la soire, notamment lachat du cadeau pour Jacques, le choix dun restaurant, les vtements porter pour le concert, etc.
Rendez-vous
savoir prononcer
2.
jour 5
Soire la maison
Rendez-vous
Les formes il y a , cest , voil et a, cest 1.

Activit de compltion. Les apprenants doivent tre capables de choisir les formes prsentatives adquates.
OBJECTIF : Associer un dialogue une situation prcise.

1. Il y a beaucoup de visiteurs cette anne. Oui, ces artistes sont clbres. Oh ! Cest une sculpture de Csar. Un peu trop moderne pour moi. Et cette uvre ? Cest classique, non ? Oui, a cest une uvre de Rodin. 2. Voil votre dessert. Ah ! cest une belle prsentation, cest trs beau. Oui et il y a des fruits. Et a, cest une tomate ? Non, il ny a pas de tomate, bien sr. Cest un dessert classique ! 3. Il y a beaucoup de travail cette anne. Oui, cest vrai. Regarde ! Voil mon programme ! Mais il ny a pas de pause pour le repas. Ouais. a, cest le problme. CD classe
2
OBJECTIF : Employer de manire correcte les expressions dans un contexte donn. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites reprer les deux formes possibles chaque fois. Vous insistez sur la signication particulire de chaque expression. Vous faites la premire phrase avec les apprenants. Vous acceptez la possibilit Il y a mais vous expliquez que voil correspond mieux car le verbe regarder limpratif implique lide de montrer. b. Vous corrigez en faisant prononcer les phrases avec une intonation adquate et en demandant une justication pour chaque choix.
> Corrig : voil cest il ny a pas voil a, cest

cest

Piste 43
Vous vous reportez au tableau de grammaire pour bien expliquer les rponses. Vous expliquez la ne nuance entre Voil pour montrer et Il y a pour prsenter.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les exemples du tableau de grammaire. Vous demandez aux apprenants quoi servent les expressions en orange. Vous vriez les hypothses en faisant lire la suite du tableau. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites une coute gnrale lors de laquelle les apprenants coutent simplement puis une deuxime coute pour que les apprenants notent les indices qui leur permettent de choisir le dessin. c. Vous corrigez en demandant des justications. Vous pouvez faire une coute de vrication.
3.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de prsenter des objets.
OBJECTIF : Employer loral les expressions tudies. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites reprer quelques objets de la classe. Vous donnez ou faites donner des exemples. b. Vous corrigez en validant loral les productions des apprenants, sans imposer de rponses strictes. Vous crivez au tableau quelques phrases.
> Corrig : Dialogue 1 = dessin 2 / Dialogue 2 = dessin 1 /

Dialogue 3 = dessin 3
106
> Corrigs : Vous acceptez les diffrentes propositions

et ne corrigez que pour rappeler les rgles du tableau de grammaire.
Le prsent des verbes pouvoir, vouloir et savoir 6.

Activit de production crite. Les apprenants dduisent les formes de certains verbes irrguliers.

Vous imposez aux apprenants de bien diffrencier les emplois des expressions.
OBJECTIF : Apprendre les formes du prsent de lindicatif pour les verbes irrguliers pouvoir, vouloir et savoir. DROULEMENT
a. Vous faites lire voix haute les exemples du tableau de grammaire et vous vous assurez que les apprenants les ont bien compris. Vous pouvez vous aider de lillustration : qui dit quoi ? La jeune femme dit la premire phrase et le jeune homme la deuxime. b. Vous faites lire le premier verbe loral puis vous laissez un peu de temps pour que les apprenants compltent les deux autres verbes. c. Vous faites la correction lcrit en proposant deux apprenants de venir au tableau.
Le pronom on 4.
Activit de compltion. Les apprenants doivent tre capables de choisir le bon pronom personnel sujet.
OBJECTIF : Employer dans un contexte donn les pronoms personnels il, elle, on. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les exemples du tableau de grammaire et vous demandez aux apprenants de dduire les diffrentes signications de on . b. Vous donnez quelques minutes pour faire lactivit. c. Vous corrigez en validant loral les productions des apprenants. Vous demandez aux apprenants sils ont compris quil sagissait dune famille de chanteurs franais (Jacques Higelin et sa lle Izia).
> Corrig : Vouloir : Je veux, tu veux, il / elle / on veut,

nous voulons, vous voulez, ils / elles veulent Savoir : Je sais, tu sais, il / elle / on sait, nous savons, vous savez, ils / elles savent

Vous faites reprer la rgularit des terminaisons.
> Corrigs : on / il / on / elle / elle / on

Pour lquivalence entre on et nous, vous faites remplacer on par nous dans les phrases de lactivit qui sy prtent. Pour vrier que les apprenants ont bien compris le sens de on = les gens , vous pouvez traduire en langue maternelle si cette dernire possde un quivalent.
7.
Activit dobservation. Les apprenants doivent tre capables de distinguer diffrentes formes de radical dun mme verbe.
OBJECTIF : Dduire les formes des radicaux des verbes

pouvoir et vouloir au prsent de lindicatif.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous mettez laccent sur la prononciation. Les apprenants font rapidement lactivit individuellement. b. Pour corriger, vous faites rpter les formes avec le pronom personnel correspondant.
5.
Activit de production crite. Les apprenants prsentent des activits culturelles.
OBJECTIF : Employer le pronom on dans une production crite personnelle.
> Corrig : nous, vous / je, tu, il, elle, on, ils, elles
Vous demandez de trouver dautres verbes connus des apprenants avec deux radicaux (aller, etc).
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants demployer on dans ses deux signications dans deux exemples loral. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez un nombre de phrases minimum. Vous corrigez lcrit les productions des apprenants.
8.
> Corrigs : Vous acceptez toutes les productions de

prsentation dune ville, mme imaginaire.
Activit de comprhension et de production crite. Les apprenants doivent systmatiser les formes du prsent de lindicatif de certains verbes.

Vous veillez ce que lon retrouve les deux sens du pronom et vous insistez sur la signication on = les gens en demandant de dnir ce on dans chaque production, par exemple : on = les habitants.
OBJECTIF : Assimiler les terminaisons des verbes irrguliers et les employer. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez les terminaisons ainsi que lexemple du verbe pouvoir.
107
b. Vous laissez un temps de production. Vous faites une correction lcrit et loral pour le premier verbe. Vous proposez au tableau dautres verbes en -oir si les apprenants ne trouvent pas facilement (voir, avoir, prvoir). Vous acceptez les verbes en -oire (boire).
2.
Piste 45
OBJECTIF : Sentraner distinguer les deux paires de

voyelles [] [ ] dune part et [o] [] dautre part en les articulant diffremment. Cette distinction se fait au niveau de laperture. Les voyelles [] et [o] se prononcent la bouche arrondie et plutt ferme tandis que les voyelles [ ] et [] se prononcent la bouche arrondie mais ouverte.
> Corrig : Devoir : Je dois, tu dois, il / elle / on doit,

nous devons, vous devez, ils / elles doivent Voir : Je vois, tu vois, il / elle / on voit, nous voyons, vous voyez, ils / elles voient

Vous pouvez faire remarquer la rgularit de quatre formes et le changement pour les formes nous et vous. Vous donnez dautres verbes comme le verbe recevoir. Vous expliquez que les verbes irrguliers peuvent avoir plusieurs radicaux pour un mme temps (aller, venir, boire).
DROULEMENT
Vous faites couter les deux dialogues une premire fois et vous demandez aux apprenants de noter si les voyelles crites avec la graphie eu se prononcent [] ou [ ] et si les voyelles crites avec la graphie o se prononcent [o] ou []. Vous faites remarquer que si on prononce la consonne aprs les graphies eu ou o , alors la voyelle est ouverte : [ ] et []. Dans le cas o la consonne qui suit les graphies eu et o nest pas prononce, la voyelle est alors plus ferme : [] et [o]. POUR ALLER PLUS LOIN
2
Les voyelles [] [ ] [o] [] 1.

piste 58 ou CD classe Piste 44
OBJECTIF : Sensibiliser la distinction entre la prononciation des voyelles [] et [ ] dune part et des voyelles [o] et [] dautre part. Lencadr montre que les voyelles [] et [ ] proposent la mme graphie mais que leur prononciation diffre. Il en va de mme pour les voyelles [o] et []. Seules les graphies eu et o sont indiques ce niveau, mais il en existe dautres. DROULEMENT
Vous faites couter aux apprenants les mots quils peuvent lire en mme temps quils les coutent. Vous leur demandez de souligner les mots qui contiennent la voyelle la plus ouverte, savoir [ ] dabord et [] ensuite. Ils doivent donc faire la distinction loral entre [] [ ] et entre [o] [].
Cette activit ne propose la conjugaison des verbes vouloir et pouvoir qu la deuxime et troisime personne du singulier, se prononant avec la voyelle plus ferme []. Vous pouvez reprendre la conjugaison de ces verbes la troisime personne du pluriel an de montrer que la voyelle est suivie dune consonne prononce et quelle est alors plus ouverte et se pro-nonce []. Cette distinction va tre pratique dans lactivit suivre. Vous pouvez noter au tableau lexemple de deux heures en insistant sur le principe une seule graphie, mais deux prononciations diffrentes .
3.
Piste 45
OBJECTIF : Travailler larticulation des voyelles [] [ ]

et []. Sensibiliser au rythme, lintonation descendante en n dnonc et laccentuation sur la dernire syllabe de la phrase ou du groupe rythmique.
> Corrig : a. heure jeune seul

b. sors jadore mode rock daccord
DROULEMENT
Vous faites couter chaque srie et vous demandez quatre apprenants de rpter une phrase tour de rle. Vous indiquez aprs coute que la premire srie propose la voyelle plutt ferme []. Les deuxime et troisime sries contiennent les deux voyelles plus ouvertes [ ] et [].

Au moment de la correction de cette activit, vous faites remarquer aux apprenants que les mmes graphies peuvent avoir des prononciations diffrentes. Dans le cas de ces voyelles, la prononciation change en fonction du contexte syllabique. Dans une syllabe ouverte, qui se termine par une voyelle, on trouve gnralement la voyelle la plus ferme : [] ou [o]. Par contre, dans le cas dune syllabe ferme, se terminant par une consonne prononce, on trouve plus souvent les voyelles ouvertes : [ ] et [].

Vous pouvez mettre en vidence le rythme et lintonation de ces phrases qui sallongent. Lors de la prononciation de ces phrases, vous veillez ce que laccent soit bien plac en n dnonc et que lintonation soit bien descendante.
108
jour 5
Rendez-vous
faire
2
Soire la maison
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous commencez par attirer lattention des apprenants sur le titre du rendez-vous et sur les personnages. On reconnat Nora, qui accroche son manteau, douard assis devant un ordinateur et Anna et Jeanne assises sur le canap. Vous rappelez que Jeanne est la petite-lle de Mathilde, la voisine de lapprenant. Dans ce rendez-vous, les amis se retrouvent chez lapprenant pour passer une soire tranquille. Le dessin donne le ton de la soire, tout le monde est laise et lambiance est informelle. Ils discutent du droulement de la soire, sinforment et font des choix parmi les activits possibles.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de distinguer les rubriques et questions dun test puis dy rpondre.
OBJECTIF : Rpondre un test sur ses activits sur les thmes du multimdia et de la culture. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et vous lisez avec les apprenants le site Internet et toutes les rubriques remplir. Vous expliquez la possibilit Autres. Vous laissez un temps de production sufsant et vous incitez les apprenants donner des dtails comme le nom de leur srie prfre, etc. b. Vous passez vrier et corriger les productions. c. Vous faites produire loral mais de manire informelle en reprenant les lments complter.
Vous devez galement spcier les objectifs fonctionnels : parler de ses activits et choisir un lm . Les activits proposes vont inciter lapprenant remployer les acquis des pages prcdentes : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.
> Proposition de corrig : Je suis un homme de

21 ans. Jaime regarder la tl, surtout les sries. Ma srie prfre est Dexter. Je regarde aussi des missions musicales ou des chanes de musique comme MTV. Jai un ordinateur et je fais tout avec. Je joue des jeux en ligne, je travaille et je cherche des informations. Je regarde aussi des lms. Avec mes amis, je vais voir des concerts mais je ne chante pas et je ne fais pas de musique.
Parler de ses activits

1
OBJECTIF : Dialoguer propos dactivits culturelles et

rcratives dans un contexte informel.
Cette activit peut tre suivie dune discussion sur les diffrentes activits possibles et les diffrences avec les activits vues dans le manuel.
3
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se rpartir en petits groupes et vous vous assurez que la consigne et la thmatique sont bien comprises. Chaque apprenant peut prendre un rle (douard, Anna, Jeanne + lapprenant). Vous demandez de faire un dialogue avec 3 ou 4 propositions dactivits pour la soire. b. Vous passez vriez les productions des groupes et crivez au tableau le lexique et les expressions que les apprenants demandent. c. Vous faites produire tous les dialogues. Ds le premier dialogue, vous insistez sur la tonalit crdible du dialogue et incitez les apprenants simpliquer dans leur production orale.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre lopinion dune personne sur les loisirs.
OBJECTIF : Complter le test avec des informations provenant dune autre personne.
Alors moi, cest facile. Jai 27 ans. Jcoute la radio tous les matins pour avoir les informations La tl, jadore surtout avec le lm du dimanche soir, a me repose. Je dteste Internet mais pour mon travail, je dois utiliser lordinateur souvent ! Jai beaucoup de copains musiciens, alors je vais souvent au concert. Pour mamuser, je chante avec un groupe. Et si je gagne les billets pour un concert, je tinvite ! piste 61 ou CD classe
2
> Corrig : Vous acceptez les productions avec les

propositions sans corriger ou imposer le style des activits. Vous reprenez aprs chaque production et mettez en valeur lemploi des expressions pour donner son opinion ainsi que le lexique adquat.
Piste 47
DROULEMENT :
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur le fait que cest le mme test que celui de lactivit 2 complter. Vous faites couter deux fois : une premire fois sans prise de notes, une deuxime fois en laissant le temps aux apprenants de noter les rponses.
Vous pouvez leur demander de faire un programme prcis dactivits que vous pourrez faire lors dun moment rcratif ou dun cours ddi cela.
109
b. Vous corrigez loral au tableau en notant les phrases qui apportent les informations demandes. Vous pouvez faire une coute de vrication aprs correction.
c. Si les apprenants ont besoin dune autre coute fractionne, faites couter le dialogue une dernire fois.
> Corrig : Nora veut : voir un lm de science-ction ou

une comdie. Nora ne veut pas : aller un concert, faire un jeu de socit, regarder un match de foot, faire un karaok, aller un concert de rock.
> Corrig : Tlvision ou radio : coute la radio

tous les matins ; il adore la tl surtout le lm du dimanche soir / Lordinateur et Internet : utilise souvent lordinateur, dteste Internet mais lutilise pour son travail / Les activits culturelles : va souvent au concert ; chante avec un groupe.
4
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rpondre des questions gnrales sur leurs pratiques musicales.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de produire un court message pour proposer le programme de la soire.
OBJECTIF : Parler des ses gots et activits sur une thmatique prcise, la musique. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants produire individuellement. Vous leur demandez de donner le plus de dtails possibles. b. Vous passez vrier et corriger individuellement pendant le temps de production. Vous faites produire loral deux ou trois apprenants.
OBJECTIF : Choisir et proposer des activits dans un message informel. DROULEMENT

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise, notamment le destinataire. Vous faites noncer les possibilits de lactivit 5 et vous leur demandez de choisir individuellement les deux possibilits pour la soire. Les apprenants font lactivit individuellement ou deux. b. Vous passez vrier et corriger les messages pendant le temps de production. Pour avoir une correction commune, vous faites lire voix haute la proposition de quelques apprenants.
> Proposition de corrig : a ; et b. Jcoute de la

musique le soir dans ma chambre et surtout le week-end avec mes amis dans les cafs et les clubs. c. Jadore la musique reggae et aussi les chansons tranquilles.
> Proposition de corrig : Salut Nora ! Ce soir, chez

moi, il y a tous nos amis. On peut attendre ton arrive pour choisir un lm. douard veut regarder un lm de science-ction mais les lles veulent une comdie. Je suis pour un lm sympa ou pour couter de la musique. tout lheure.
Vous pouvez orienter la thmatique musicale sur la chanson franaise et francophone. Vous faites une liste des prfrences des apprenants et, ensuite, vous la leur distribuez et vous lexploitez en classe.
Vous mettez en commun les propositions et vous faites voter les apprenants. Vous leur demandez de se justier loral par une phrase simple.
Choisir un lm
5
OBJECTIF : Comprendre des opinions et les reporter dans un tableau. DROULEMENT

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants de noter les phrases qui vont justier leurs choix. Les apprenants font lactivit individuellement. b. Pour corriger, vous faites lire une critique puis vous faites crire les rponses au tableau. Vous faites la mme chose pour la deuxime critique.
OBJECTIF : Comprendre lopinion dune personne sur des activits proposes pour la soire.
Salut, cest Nora ! Je suis chez un ami et je vais arriver tard. Je ne veux pas aller un concert. On pourrait regarder quelque chose de comique, une comdie ou un lm de science-ction mais pas de jeu de socit, de match de foot ou de karaok pour moi ! Je suis super fatigue. tout lheure ! piste 62 ou CD classe
2
Piste 48
> Corrig : a. Sucre glace : lhistoire , les acteurs ,

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. b. Vous faites couter le document audio deux fois avec une pause de 20 secondes entre les deux coutes.
le dcor , la musique Le plaisir de chanter : lhistoire , les acteurs , le dcor , la musique b. La rponse des apprenants doit au moins contenir les quatre paramtres trouvs dans la critique du site Internet an de justier leur choix.
110
e c h t
Donner des informations sur un lm
OBJECTIF : Parler dun lm et donner son opinion.

Lapprenant doit mobiliser ses acquis pour : donner des informations prcises sur un lm, rsumer une histoire avec quelques phrases simples et donner son opinion, exprimer ses ides en public.
tape 4 : On prsente nos critiques la classe. Chaque groupe vient prsenter un lm et sa critique. Les membres du groupe se rpartissent la prsentation. Vous vous autorisez poser une ou deux questions simples pour amorcer votre travail correctif. la n de chaque prsentation, vous faites une correction rapide sur les lments de langue et sur les informations sil y a eu des erreurs grossires. Vous faites voter les apprenants et vous donnez le palmars des lms. POUR ALLER PLUS LOIN
DROULEMENT :
tape 1 : En petits groupes, on choisit un lm que lon veut commenter. Vous grez la formation des groupes et demandez chaque groupe de proposer plusieurs lms avant den valider un. Vous veillez ce que deux groupes ne choisissent pas le mme lm. tape 2 : On donne les informations sur le lm (titre, genre, anne, nationalit, dure). Pour retrouver tout le lexique, vous demandez chaque groupe de complter les diffrents lments suivant une grille que vous mettez au tableau (vous pouvez reprendre le tableau de lactivit 7). tape 3 : On crit une critique du lm (histoire, acteurs, dcor...). Cette tape regroupe deux activits essentielles de la tche. Les apprenants rsument avec quelques phrases simples lintrigue du lm et ils en critiquent les diffrents lments.
Les critiques peuvent tre publies dans le journal de ltablissement, sur Internet ou encore sur une feuille libre organise comme la rubrique dun journal afche ou distribue. Ce travail permet de valider cette tche et de valoriser le travail des apprenants. Vous pouvez faire classer les diffrents lms par thmatique (policier, comdie romantique, comdie, horreur, science-ction, etc.) et aussi faire lister les acteurs et actrices. Sils le dsirent, certains groupes peuvent prsenter plusieurs lms. Vous pouvez ouvrir le choix sur dautres formes de spectacles comme une pice de thtre, un concert mais en faisant respecter peu prs les mmes critres.
111
Culture Jeux
(MANUEL P. 92-93)
Spcicits de la page jeux du jour 5 Cette double page offre aux apprenants quelques cls sur la culture franaise et plus particulirement dans le domaine des mdias. Lactivit propose sapparente un jeu de loie faire en classe. 3. Combien de Franais lisent au minimum un livre par an ? 70 %
QUESTIONS TLVISION (+ 2 CASES)

1. Il y a plus de publicits la tl en France, en Italie ou aux tats-Unis ? tats-Unis (19 min/h contre 9 min/h en France) 2. Donnez le nom dune chane de tlvision publique franaise. France 2, France 3, France , France 24 3. Choisissez une mission musicale : Noubliez pas les paroles Envoy spcial Thalassa. Noubliez pas les paroles 4. quelle heure on regarde le journal tlvis en France ? 20 h ou 13 h (deux rponses possibles) 5. Comment sappelle la chane franaise internationale ? TV5 6. La tlvision est ne en France en 1910, 1930 ou 1950 ? 1930
Objectif : Mobiliser lensemble des connaissances concernant des thmes gnraux culturels portant sur les mdias franais et les habitudes et comportements des Franais partir dun jeu de loie. DROULEMENT
a. Vous divisez la classe en petits groupes pour former des quipes. Chaque quipe commence la case canap . b. Vous posez une question canap pour dnir qui commence. Le groupe qui rpond par le pourcentage le plus proche de la bonne rponse commence jouer (ordre de passage : quipe 1 quipe 2 ). c. Toujours sur la case canap , lquipe 1 choisit une catgorie et commence jouer. Si le groupe rpond correctement la question, il avance du nombre de cases correspondant la catgorie choisie : 1 case pour Franais , 2 cases pour tlvision , 3 cases pour journaux , 4 cases pour radio . Si le groupe ne rpond pas ou de faon incorrecte, cest le groupe suivant qui joue. d. Chaque groupe doit rpondre une question correspondant la catgorie mentionne par limage o il se trouve. Sil rpond correctement, il avance du nombre de cases correspondant la catgorie. Si le groupe ne rpond pas correctement, cest le groupe suivant qui peut rpondre. Si la rponse est correcte, il avance du nombre de cases correspondant la question laquelle il a rpondu. Si personne ne rpond, vous pouvez poser une autre question de la mme catgorie. e. Si un groupe tombe sur la case oie , il doit retourner sur le canap. f. Le groupe qui arrive sur la case tlcommande en premier doit rpondre lnigme pour gagner. Sil ne trouve pas la rponse correcte, cest lquipe qui est la plus proche de la case tlcommande qui peut rpondre pour gagner !
QUESTIONS JOURNAUX, MAGAZINES (+ 3 CASES)

1. Citez le nom dun journal franais. Le Monde, Libration 2. Trouvez le nom dun journal franais : Le Courrier du soir Le Figaro Le Quotidien. Le Figaro 3. Donnez le nom dun magazine mensuel fminin franais. Elle 4. Un seul journal sort le dimanche en France. Comment sappelle ce journal ? Le Journal du Dimanche (JDD) 5. Cest le nom dun journal et des habitants dune ville franaise : Le Parisien Le Marseillais Le Lillois. Le Parisien 6. Les magazines sortent une fois par semaine le lundi, le mercredi ou le samedi ? Le mercredi
QUESTIONS RADIO (+ 4 CASES)

1. La premire mission de radio, ctait en 1789, en 1899 ou en 1945 ? 1899 2. Trouvez le nom dune radio franaise : France Inter France Hyper France Super. France Inter 3. la radio, la mto est avant ou aprs les informations ? Avant
QUESTION CANAP (UNE QUESTION AU CHOIX RPONDRE AVEC UN POURCENTAGE)

1. Combien de familles franaises ont une tlvision la maison ? 94 % 2. Combien de Franais lisent le journal tous les matins ? 30 %
112
4. Les Franais coutent plus la radio le matin, laprsmidi ou le soir ? Le matin 5. Que signie RTL ? Radio et tlvision libres Radio et tlvision Luxembourg Radio tlvision lecture. Radio et tlvision Luxembourg 6. Quelle est la spcialit de France Info ? Cest toujours lheure des infos (slogan)
6. Que signie faire le pont ? ajouter un jour de cong entre un jour fri et le week-end
NIGMES (CASE TLCOMMANDE)

1. Je peux faire le tour du monde mme si je reste dans un coin. Qui suis-je ? un timbre 2. Je marche mais je ne dois pas avancer. Je ne descends pas mais on doit me remonter. Qui suis-je ? une montre 3. Henry a 80 ans mais il va fter son vingtime anniversaire aujourdhui. Comment cest possible ? Il est n le 29 fvrier. POUR ALLER PLUS LOIN
QUESTIONS POUR LA CATGORIE FRANAIS (+ 1 CASE)

1. 76 % des franais vont au cinma une fois par an, une fois par mois ou une fois par semaine ? une fois par semaine 2. Quel est le plat prfr des Franais ? Le couscous 3. Que font en gnral les Franais le samedi aprs-midi ? Ils vont au supermarch Faire les courses 4. En gnral, les Franais djeunent 11 h 30, 13 h ou 14 h 30 ? 13 h 5. Quels sont les trois premiers sports pratiqus en France ? football, tennis, judo
Vous pouvez demander aux apprenants dcrire des questions pour les quatre rubriques diffrentes. Dans ce cas, chaque groupe doit rpondre aux questions poses par le groupe adverse.
113
Jour 5 Bilan
ACTIVIT 1
10 points 4 points

ACTIVIT 1
Jassocie une instruction un dessin. Recette du cake au thon. 1. Dans un saladier, casser 3 ufs. 2. Fouetter les ufs avec une pince de sel et de poivre. 3. Ajouter 30 cl de lait au mlange et fouetter. 4. Ajouter le thon en bote. 5. Verser le mlange dans un moule cake. 6. Faire cuire pendant 20 minutes 140. 7. Laisser refroidir au rfrigrateur. 8. Servir avec de la salade.
3 points
Jcoute le message de Catherine, lamie dHubert. Je rponds aux questions. 1. Catherine : a. est un concert. b. regarde un concert la tlvision. c. coute un concert la radio. 2. Catherine aime ? a. le chanteur b. les chanteuses c. la musique 3. Que fait Hubert ?
1 point
1 point
1 point
.................................................................................................................
4. Que propose Catherine Hubert ?
1 point
b. a.
c.
.................................................................................................................
ACTIVIT 2
3 points
Jcoute la publicit pour le Musicos 5G et je coche les lments cits dans le document. 1. une batterie 2. un bouton allumer 3. des touches 4. une carte mmoire 5. une prise 6. un cran d.
e.
f.
g. h.
ACTIVIT 2 ACTIVIT 3
A B C
3 points
2 points
Jcoute et je note le bon numro sous les dessins.
Pour trouver le fonctionnement du four microondes, je complte le texte avec les expressions suivantes. Rgler le slecteur de temprature Appuyer sur dmarrer Appuyer sur stop Rgler le minuteur Ouvrir la porte du four, placer les aliments sur le plateau tournant dans le four et fermer la porte du four.
................................................. .................................................
sur le temps de cuisson voulu. sur le niveau de puissance
dsir. Il existe 5 niveaux de temprature. Choisir la temprature. ................................................. Le plateau tournant se met tourner et la cuisson est indique par 4 petits bips sonores, la lumire n ......... n ......... n ......... du four steint et n safche sur lcran.
.................................................
114
Jour 5 Bilan
ACTIVIT 3
5 points
Je lis le message dAlice et je rponds la question.
Je rponds Jean-Baptiste : je ne peux pas aller au rendez-vous, je propose une autre date, je propose dautres activits.
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
Salut ! Je suis contente, je vais au cinma ce soir avec Romain. Aprs, il veut aller au restaurant, mais moi, je nai pas trs envie. Demain, je suis daccord pour aller voir Lucile. Cest une bonne ide ! Par contre pas avant 15 h, je ne peux pas, jai un autre rendez-vous et je ne peux pas le changer. Mais aprs 15 h, a mest gal ! Bises, demain ! Je dis si Alice a une opinion positive (), ngative () ou neutre (). a. Aller au cinma. b. Aller au restaurant.
ACTIVIT 2
5 points
Jcris un message Zo et Martin. Je propose deux activits. Je demande quelles activits ils aimeraient faire. Je demande quel jour et quelle heure ils veulent faire ces activits. Je demande o est le rendez-vous.
................................................................................................................. .................................................................................................................
c. Aller voir Lucile. d. Rendez-vous avant 15 h. e. Rendez-vous aprs 15 h.
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PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1
Je lis le message de Jean-Baptiste.
10 points 5 points
PRODUCTION ORALE
Bonjour, Petit message pour te dire que nous avons rendez-vous demain 12 h devant le bar Les champtres avec Federico et Rosalba. On pense aller visiter le muse dHistoire naturelle et le chteau mdival. Aprs, on pourrait aller manger une crpe ? Tu veux venir ? Jattends ta rponse. Bises, Jean-Baptiste
10 points 5 points
ACTIVIT 1
Jexprime mes opinions, je dis ce que je pense a. De la pluie b. Des vacances. c. Du sport. d. Du chocolat.
ACTIVIT 2
5 points
Je donne des instructions limpratif pour expliquer la recette de mon plat prfr.
115
Jour 6
Scnario :
Lapprenant va faire des achats avec Anna et raconte sa journe douard.
A1
> Objectifs communicatifs Dcrire une personne Exprimer ses sentiments > Lexique Les caractristiques physiques Les vtements Les mois de lanne Les couleurs Les caractristiques psychologiques
a mintresse
> Grammaire Le pass rcent Moi aussi / Moi non plus Les constructions de la phrase simple > Phontique La liaison et lenchanement (2) > Tche collective Organiser un atelier de stylisme > Culture Jeux La famille
Rendez-vous 1
Manuel p. 96 101
jour 6
Rendez-vous
dcouvrir
Nouveau style
Rendez-vous
Lamorce de ce rendez-vous prsente une page du magazine Top Mode. Cette page prsente des petits textes illustrs de photos de mannequins. Comme la page est intitule La mode des mois , les textes sont classs du mois de janvier au mois daot. Les photos sont redondantes par rapport linformation de chaque petit texte. Lapprenant va donc entrer progressivement dans le thme des vtements travers la mode selon les mois.
Cette premire activit permet la fois de reprer des caractristiques physiques et dentrer dans le monde de la mode, de lapparence physique et de la sduction. Vous demandez aux apprenants dcouter une troisime fois le dialogue. Vous voquez galement le rle du vendredi 13 dans la discussion : en France, cest un jour de superstition de bonheur ou de malchance.
DCRIRE UNE PERSONNE

1

2
OBJECTIF : Dcouvrir les noms des vtements.

Piste 62
DROULEMENT
a. Vous lisez lencadr des mois avec les apprenants puis, en petits groupes, ils lisent la page du magazine. b. Toujours en groupes, les apprenants recherchent le nom des vtements et rpondent aux trois questions. c. Au moment de la mise en commun, les apprenants proposent le sens des mots en les devinant partir des photos ou en faisant des hypothses par rapport aux mois. Vous leur conrmez ou non leurs propositions.
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif la description physique partir dun dialogue entre deux amies qui parlent dune rencontre.
DROULEMENT
a. Lactivit prparatoire porte sur la lecture de lencadr. Vous demandez aux apprenants de retrouver le sens des adjectifs en les associant une photo de la page 96. Vous pouvez leur demander de se dcrire ou de dcrire physiquement leur voisin pour remployer les adjectifs la forme exacte. b. Par petits groupes, les apprenants lisent les deux questions poses et, pendant la premire coute, ils essaient de noter les deux dates mentionnes. c. la seconde coute, les apprenants, individuellement, notent les caractristiques entendues. Puis, toute la classe met en commun les rponses exactes.
> Corrig : a. un impermable des bottes / b. lunettes

de soleil, vtements courts et lgers, T-shirts, chapeaux / c. un pull
> Corrig : a. le mardi 3 le vendredi 13 ; b. roux

mince
Vous pouvez illustrer lensemble des vtements et accessoires mentionns dans le magazine partir de photos ou de dessins. Vous pouvez faire remarquer que le magazine fait rfrence au climat de la France et vous pouvez faire des comparaisons avec les vtements ports dans dautres pays pour les mmes mois.
116
Activit ludique.
OBJECTIF : Employer loral les noms des vtements en fonction des mois. DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants peuvent choisir le mois quils veulent (septembre, octobre, novembre ou dcembre) ou choisir les vtements ports dans un autre pays pour les 4 mois. b. Les apprenants de chaque groupe font une liste de vtements pour la situation quils ont choisie. Ils peuvent rechercher le vocabulaire dans les encadrs concernant les vtements et les accessoires ou dans lindex thmatique p. 171. c. Chaque groupe prsente la situation choisie et les vtements en commenant leurs phrases par : En, on porte
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire thmatique en associant un visage des vtements ou accessoires. DROULEMENT (voir p. 202)
a. En petits groupes, les apprenants choisissent un des trois dessins proposs. Ils donnent le dessin un autre groupe. b. Chaque groupe doit alors associer 6 vtements ou accessoires (dessin ou mot) au dessin. Les groupes doivent utiliser les couleurs prsentes dans lencadr. c. Chaque groupe prsente son dessin et son choix de vtements et accessoires. Les autres groupes donnent des points (de 5 1 ) pour le choix des associations visage-vtements + accessoires. Le groupe qui obtient le maximum de points a gagn. POUR ALLER PLUS LOIN
> Proposition de corrig : En janvier, au Brsil, on porte

des T-shirts et des pantalons lgers. On porte aussi des chapeaux et des lunettes de soleil.
Vous attirez lattention des tudiants sur diffrentes structures rgulires : en + mois / porter des vtements / mettre des vtements. Vous pouvez aussi faire deviner le nom dune personne de la classe en dcrivant seulement ses vtements.
Lassociation dun visage avec des vtements et des accessoires en couleur permet de remobiliser le vocabulaire et de sapproprier les couleurs. Vous pouvez galement demander aux petits groupes de choisir un dessin et de faire des associations en fonction dun mois de lanne.
EXPRIMER SES SENTIMENTS

4
OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire de la thmatique du Rendez-vous pour rpondre un message. DROULEMENT

a. Vous lisez ensemble le message de lami. Puis, vous lisez le texte du mois de juillet sur la page du magazine. b. En petits groupes, les apprenants rdigent un petit texte de rponse en utilisant les vtements correspondant la situation. c. Chaque groupe lit sa rponse. Puis, aprs une correction ventuelle, les apprenants rdigent une rponse individuellement.
OBJECTIF : Reprer les expressions de la joie ou de la tristesse en fonction de la situation de communication et de lintonation.
1. Regarde mon nouveau pantalon ! Il est trs la mode. Et cette couleur verte, cest extra ! 2. Allez, tu peux porter des lunettes maintenant. Elles vont bien avec la couleur de tes yeux. 3. Tu sais, avec toi, Lucas est trs sympa. Mais je ne comprends pas : avec moi, il nest pas gentil. Pourquoi ? 4. Ferme la porte, jai froid. Cest lhiver et je suis malade. Vraiment, a va mal, trs mal CD classe
2
Piste 66
> Proposition de corrig : Salut Tomy, tu sais chez moi,

en juillet, il fait beau et chaud. Tu peux mettre des T-shirts et des chemises dans ta valise. Tu viens aussi avec des lunettes de soleil et des chaussures lgres. Cest tout ! Je tattends, bientt.
DROULEMENT
a. Les apprenants font un tableau deux colonnes avec comme titres : la personne est contente et la personne nest pas contente . b. la premire coute, ils cochent individuellement la colonne correspondant chaque phrase. c. la seconde coute, en petits groupes, les apprenants comparent leurs rponses. Vous mettez en commun les rponses des groupes et corrigez si ncessaire. Vous faites lire lencadr exprimer un sentiment .
Cette activit permet de vrier le la connaissance du vocabulaire des vtements et de la thmatique. Vous pouvez utiliser leur production crite pour contrler leurs acquis. Au moment de la mise en commun, vous pouvez faire rdiger un texte collectif au tableau.
> Corrig : La personne est contente : 1 2

La personne nest pas contente : 3 4
117
Vous pouvez leur demander de justier leurs choix en crivant ou rptant lexpression du document qui les a aids.
7
Les apprenants peuvent leur tour proposer une autre situation pour exprimer la tristesse ou la joie. Ils peuvent alors jouer la scne devant la classe.
8
OBJECTIF : Remployer les expressions de la joie ou de la tristesse en fonction de la scne reprsente et laide du vocabulaire du Rendez-vous. DROULEMENT
a. Les apprenants choisissent une des deux situations proposes. Ils prparent quelques phrases laide de lencadr et des expressions et intonations repres dans lactivit 6. b. Par groupes de deux, les apprenants prsentent un dialogue improvis devant la classe en utilisant le plus possible les expressions et le vocabulaire du Rendez-vous. Vous leur donnez le vocabulaire dont ils ont besoin. c. Vous proposez quelques apprenants volontaires de choisir une des deux situations et de la rejouer en fonction des remarques de ltape b.
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire pour dcrire une personne et pour exprimer ses sentiments et lutiliser dans un texte. DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne et lexemple avec les apprenants. b. Chaque apprenant rdige un petit texte pour les 4 mois de son choix. Vous les incitez utiliser une date, une situation lie aux vtements et un sentiment. c. Les apprenants changent leurs productions et corrigent ventuellement ce quils lisent. Puis, quelques apprenants lisent leur production.
> Proposition de corrig : Le 13 juillet. Je suis en

France et jachte un T-shirt blanc avec la tour Eiffel. Je suis heureux ! Le 6 novembre. Je suis en voyage. Il pleut et il fait froid. Je nai pas de manteau chaud. Je suis malheureuse
> Proposition de corrig : a. Regarde la chambre !

Je ne suis pas contente ! Tu peux mettre tes vtements dans larmoire, non ? Il fait beau aujourdhui et je cherche des vtements lgers pour sortir. Je comprends, tu nes pas contente ! b. Je suis vraiment malheureux, je mhabille avec quoi, maintenant ? Oh, mais cest ma couleur prfre !
Vous pouvez mettre en commun les productions pour fabriquer une sorte de calendrier avec des exemples pour chaque mois.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 6
Nouveau style
Rendez-vous
Le pass rcent 1.

Attention ce que les apprenants ne confondent pas les verbes aller et venir dans leurs productions ! POUR ALLER PLUS LOIN
OBJECTIF : Utiliser le pass rcent en imaginant ce qui vient de se passer pour les 3 photos proposes. DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants observent les 3 photos et font des hypothses sur ce qui vient de se passer avant que la photo soit prise. b. Individuellement, les apprenants rdigent une phrase pour chaque photo avec : il vient de. c. La mise en commun permet de systmatiser la structure du pass rcent pour diffrentes situations. Vous faites lire lencadr.
Vous pouvez proposer dautres images ou situations pour faire raconter aux apprenants ce qui vient de se passer.
2.
OBJECTIF : Utiliser la forme du pass rcent dans une

situation de communication pour expliquer ce quon vient de faire.
> Proposition de corrig : 1. Il vient dacheter une

nouvelle voiture. 2. Il vient de gagner le concours de mode du chien lgant. 3. Il vient davoir un nouveau travail.
DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance de la consigne et du contexte et cherchent en petits groupes des explications plausibles pour un retard.
118
b. Deux apprenants jouent la scne. Vous faites sortir un apprenant de la classe. Il doit prparer son excuse avant de frapper et dentrer en classe. Lautre apprenant joue le professeur. c. Les apprenants valident ou non lexcuse : bonne utilisation du pass rcent et excuse acceptable !
> Proposition de corrig : Bonjour, je ne suis pas

italien, Moi aussi, je suis brun. Moi non plus, je nai pas de frres ou de surs. Moi aussi, jaime la mode et les vtements de sport. Mais moi, je fais du sport !

Vous pouvez faire crire le mme type de message entre deux apprenants pour quils trouvent leurs points communs positifs et ngatifs.
> Proposition de corrig : Bonjour, je suis en retard. Je

mexcuse. Le bus vient davoir un accident et je viens darriver pied lcole.
Vous insistez sur lutilisation du pass rcent dans cette situation de communication pour la confronter dans le prochain Rendez-vous au pass compos.
5.
OBJECTIF : Sapproprier ces expressions dans un dialogue personnel. DROULEMENT

a. Les apprenants prennent connaissance de la consigne puis, en petits groupes, cherchent deux choses ou activits prfres et deux choses ou activits dtestes. b. Par groupes de deux, ils prparent la scne loral en insistant sur les expressions moi aussi / moi non plus. c. Devant la classe, des groupes dapprenants volontaires jouent la scne.
3.
OBJECTIF : Utiliser lcrit les formes du pass rcent en sadaptant au contexte propos. DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les messages dun chat. En petits groupes, ils expliquent la situation de chacune de ces 3 interventions sur Internet. Vous expliquez si ncessaire que en ligne signie connect Internet. b. Individuellement, les apprenants trouvent une explication pour rpondre ces amis, en utilisant le pass rcent. c. La mise en commun permet de faire la liste des explications possibles au pass rcent.
> Proposition de corrig : a. Jaime regarder le sport

la tl. Et toi ? Moi aussi, jaime regarder le sport la tl. b. Je naime pas la couleur rouge. Et toi ? Moi non plus, je naime pas la couleur rouge.
> Proposition de corrig : Attends, je viens darriver

de mon cours de franais ! / Je ne peux pas venir, je viens de me rveiller / Salut, je viens de laisser un message sur ton rpondeur.

Vous attirez lattention des apprenants sur le fait que lutilisation de ces expressions nest possible que pour rpter les mmes choses, les mmes avis, positifs ou ngatifs. Il nest pas possible de dire moi non plus si on ne partage pas le mme point de vue. Je naime pas le foot. Et toi ? Moi si, jaime le foot ! (voir oui si non : p. 87, Jour 5, Rendez-vous 2).
Vous pouvez continuer cette activit en faisant changer des messages entre apprenants : un apprenant crit un message quelquun, donne son papier lapprenant de son choix et celui-ci rpond avec une phrase au pass rcent.
Les constructions de la phrase simple 6. Moi aussi / Moi non plus 4.

Activit de production crite. Activit de production crite.
OBJECTIF : Manipuler les mots pour prendre conscience de la construction de la phrase simple. DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne avec les apprenants et vous lisez le tableau explicatif. b. En petits groupes, les apprenants remettent dans lordre les mots du texte en veillant bien sparer les phrases par des points et les commencer par des majuscules. c. La mise en commun permet de rcrire le texte au tableau laide de tous les apprenants et partir de leurs propositions.
OBJECTIF : Utiliser les expressions grammaticales

pour rpondre point par point un message.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la rgle dutilisation de moi aussi / moi non plus puis le texte de Marcello. b. Chaque tudiant rpond au message en fonction de son identit et de ses gots. c. Vous mettez en commun les productions en demandant quelques apprenants de lire leur production personnelle. Vous invitez les autres apprenants corriger, si ncessaire.
> Corrig : Tu dois venir au magasin 8 heures.

On vient de recevoir des vtements lgants. Tu vas tre trs content. Il y a une petite veste pour toi.
119
> Corrig : a. le sujet nest pas un pronom / ladjectif

est aprs le nom / il est rare de faire la liaison aprs mais . b. pas de liaison aprs et / pas de liaison avant / pas de liaison aprs et c. le sujet nest pas un pronom / d. le sujet nest pas un pronom / et / h aspir. e. ladjectif est aprs le nom / pas de liaison avant .
Vous pouvez galement proposer aux apprenants de jouer avec la structure des phrases simples. Un apprenant commence crire le dbut dune phrase sur un papier, puis un autre apprenant la continue ou la nit. Par exemple : Je travaille avec mes camarades de la classe de franais
La liaison et lenchanement (2) 1.

2
2.
Piste 67
Piste 68
OBJECTIF : Montrer diffrentes situations o la liaison est ralise ou non ralise. Le premier encadr explique les cas o on ne fait pas la liaison en franais et lactivit permet une mise en pratique avec observation et reprage du phnomne. DROULEMENT
Vous faites couter puis rpter les phrases lune aprs lautre. Vous demandez aux apprenants de retrouver dans les exemples les liaisons non ralises et dexpliquer pourquoi on ne fait pas la liaison dans cette situation. Les liaisons non ralises de lactivit ne correspondent pas toutes des lments explicatifs de lencadr : item a., la liaison non ralise mais / originaux nest pas explicite. Dites aux apprenants quaprs mais, il est rare de faire la liaison. Dans les phrases b. et e., on ne fait pas la liaison avant eurs et avant Francfort. Dans ces deux cas, il est difcile ce niveau dapprentissage den donner lexplication exacte. Vous dites simplement aux apprenants que les explications donnes dans lencadr se complteront au l de leur apprentissage.
OBJECTIF : Vous rappelez aux apprenants que, dans le Jour 4 RDV1, lenchanement avait dj t expliqu : il sagissait alors de lenchanement consonantique. Ici, il sagit de lenchanement vocalique. Le principe est le mme mais vous travaillez ici principalement la courbe mlodique et le rythme de lecture. DROULEMENT
Vous faites couter les phrases et faites remarquer aux apprenants quil ny a pas de pause entre les mots et que la lecture se fait en continu avec enchanement de la voyelle nale et de la voyelle initiale du mot suivant.

Dans litem c., il peut tre difcile pour les apprenants denchaner les trois voyelles sans consonne. Vous insistez bien sur le fait quon ne fait pas de pause mais quon joue sur la courbe mlodique pour marquer les mots. Vous faites galement noter aux apprenants les cas o on fait lenchanement consonantique (une ide) et la liaison (ont une ide). Dans le cas de Angela et Hugo, on fait lenchanement vocalique aprs et car la liaison est impossible avec le h aspir.
jour 6
Rendez-vous
faire
Nouveau style
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Limage met en situation 4 personnages fminins qui se ressemblent mais avec des dtails diffrents. Ces personnages sont la terrasse dun caf dans une atmosphre dtendue. Ces dessins permettent de contextualiser le document suivant intitul Comment tes-vous ? qui rappelle une page de magazine de dtente et de loisirs. Lapprenant retrouve Anna au caf 11 h avant le cours de cuisine. Ils feuillettent des magazines et font ensemble un test de personnalit. Aprs, Anna laccompagne dans un magasin de vtements pour laider choisir un cadeau pour Mathilde, sa voisine. Enn, lheure du djeuner, il raconte sa matine douard.
Cette double page permet de centrer laction sur le thme principal de la mode et de la dtente. Les photos de vtements font le lien avec la situation dune matine tranquille, amicale et de shopping. Vous devez galement spcier les objectifs fonctionnels : faire un test de personnalit et choisir un style de vtements . Ces diffrentes activits incitent lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.
120
Faire un test de personnalit

1
OBJECTIF : Entrer dans le rendez-vous en retrouvant Anna parmi les 4 personnages reprsents partir de son message tlphonique.
Bonjour, cest Anna du cours de cuisine. Tu sais, la jeune femme brune marie avec un Franais. Bon, on prend un caf ensemble avant le cours ? Rendez-vous au bar devant lcole onze heures. Aujourdhui, je porte une petite robe rouge et une veste noire. Jai des lunettes aussi. tout lheure. piste 66 ou CD classe
2
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire des sentiments et des caractristiques partir des rponses et des rsultats au test de lactivit 2. DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble la consigne ; en petits groupes, les apprenants reprennent les rponses dAnna. b. En petits groupes, les apprenants rdigent le texto dAnna en fonction des rponses imagines. c. Vous mettez en commun les textos produits. Vous comparez les messages et dcidez du message le plus probable pour Anna.
Piste 69
DROULEMENT
a. Avant la premire coute, les apprenants peuvent dcrire les vtements (+ couleurs) des 4 personnages ainsi que leurs caractristiques physiques. b. la premire coute, les apprenants doivent retrouver Anna en la dsignant. c. la seconde coute, les apprenants redonnent les indices entendus (vtements, accessoires, couleurs, caractristique physique) pour justier leur choix.
> Proposition de corrig : Je suis au caf. Je viens

de faire un test de personnalit et je suis vraiment heureuse. Il ny a pas de problme et jai une solution pour tout. Cest super !
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer 2 autres questions pour ce test avec 3 propositions possibles. Les apprenants les soumettent la classe et chacun rpond.
> Corrig : Anna est le premier personnage gauche :

brune, robe rouge, veste noire, lunettes.
Une troisime coute permet aux apprenants de contextualiser le message. Vous demandez de retrouver la raison du message, le lieu et lheure du rendez-vous propos.
Choisir un style de vtements

4
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire des vtements et des couleurs en cherchant un cadeau faire Mathilde et en aidant Anna se choisir un vtement. DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne avec les apprenants pour quils comprennent bien la raison pour laquelle les personnages sont dans un magasin de vtements. b. En petits groupes, les apprenants prparent le dialogue en faisant des choix pour Mathilde et pour Anna. Vous insistez pour quils fassent correspondre la personnalit des deux femmes avec le choix de vtements. c. Vous invitez les groupes jouer la scne devant la classe.
OBJECTIF : partir dun test de personnalit, dnir ses comportements, ses gots vestimentaires pour mieux se connatre. DROULEMENT
a. Chaque apprenant lit les 4 questions et y rpond personnellement et pour Anna. b. Les apprenants changent leurs rponses aux questions et leurs rsultats, deux par deux, loral. c. En grand groupe, vous commentez leurs rponses. Les apprenants peuvent exprimer leur accord ou dsaccord par rapport aux rsultats. Vous dcidez des rponses dAnna.

Lamorce du dialogue propos peut tre modie mais le dialogue doit comporter le lexique des vtements, des accessoires et des couleurs.

Vous pouvez faire des statistiques par rapport au nombre de rponses choisies pour chaque question. Cette activit, qui peut se faire en partie en langue maternelle, donnera lieu des discussions sur les caractristiques de chacun.
Les apprenants-personnages peuvent aussi acheter un vtement pour eux et demander lavis dAnna.
5
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire et les expressions acquises lors de ce Rendez-vous en rsumant la situation qui vient davoir lieu au cours de cette matine.
121
DROULEMENT
a. La consigne permet aux apprenants de contextualiser lhistoire quils doivent raconter. Lamorce est une aide la rdaction de la production crite. b. En petits groupes, les apprenants se mettent daccord sur les faits relater et les dtails rapporter douard. c. Les petits groupes prsentent leur production en lisant le message quils ont rdig. Vous pouvez comparer les productions et choisir la plus dle.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit des vtements et des accessoires la mode franaise sur des catalogues ou sur Internet. Cette tape prparatoire ncessite davoir des catalogues de mode disposition ou une connexion Internet accessible facilement. Les apprenants peuvent ainsi faire des choix personnels quant aux vtements et la mode quils prfrent. tape 2 : Dans les groupes, on choisit une personne (professeur de franais, bibliothcaire, secrtaire de lcole de langue) et les vtements pour habiller cette personne la mode franaise . En fonction du choix de la personne, chaque groupe lui associe des vtements qui vont la mettre en valeur tout en projetant leur ide de la mode la franaise . Cette confrontation interculturelle se fait de manire ludique en habillant une personne de leur choix. tape 3 : Chaque groupe prsente la classe le style choisi pour la personne. On vote pour le numro 1 du style franais. Les groupes peuvent afcher les vtements dcoups dans un catalogue ou dessins sur une feuille avec le nom de la personne choisie. Cette tape permet aussi de rester positif dans les choix et de valoriser une personne travers ses vtements. La mode franaise nest quun prtexte pour viter des dbats striles de ce qui est ou non la mode entre gnrations, rgions ou pays. Le vote nal permet de dynamiser et de clore ce projet de classe. POUR ALLER PLUS LOIN
> Proposition de corrig : Salut douard, je viens de

faire des courses avec Anna. Ce matin, on a fait un test de personnalit et on sest bien amuss. Dans un magasin, on a achet une petite robe jaune et bleue pour Mathilde et, moi aussi, je viens dacheter une robe lgre / un pantalon lger ! On vient aussi de djeuner et on part en cours. bientt !
Vous pouvez demander aux apprenants dcrire galement le message dAnna son mari ou le message que les personnages peuvent envoyer Mathilde. Il est important de bien travailler les structures des phrases dans ces contextes.
e c h t
Organiser un atelier de stylisme
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sapproprier le vocabulaire des vtements mais aussi de la mode la franaise en les sensibilisant aux aspects culturels et phmres de la mode. Cet atelier permet aussi aux apprenants de dvelopper leur crativit.
Lapprenant mobilise ses acquis pour : dcrire physiquement une personne, dcrire des comportements.
Les apprenants peuvent galement se choisir des vtements et accessoires pour la prochaine saison. Si les apprenants le souhaitent et si les conditions matrielles sont runies, vous pouvez faire fabriquer un catalogue de photos de mode partir des styles des apprenants. Les productions artistiques, graphiques ou photographiques, peuvent ensuite tre afches en classe.
122
Jour 6
Scnario :
Lapprenant passe laprs-midi chez Mathilde qui lui montre des photos de famille et parle de ses activits quotidiennes.
A1
> Objectifs communicatifs Parler de son entourage Exprimer la frquence > Lexique La famille Les relations La frquence
a mintresse
> Grammaire Le prsent des verbes pronominaux La notion de pass Les locutions de temps > Phontique Les sons [] [ ] > Tche collective Dessiner un blason > Culture Jeux La famille
Rendez-vous 2
Manuel p. 102 107
jour 6
Rendez-vous
dcouvrir
Soire photos
DROULEMENT
Rendez-vous
PARLER DE SON ENTOURAGE

1
Activit dobservation. Les apprenants doivent tre capables dassocier des lgendes des photos.
OBJECTIF : Comprendre les diffrentes situations et lgendes. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur les diffrentes photos en posant des questions gnrales. Vous amenez les apprenants faire des hypothses sur les personnes et leurs activits. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants font lactivit seuls. Vous pouvez faire une correction loral en grand groupe.
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites une coute sans lecture du texte et les apprenants associent les photos avec les prsentations, seuls. b. Puis vous faites une deuxime coute avec lecture de la transcription. Lors de la correction, vous demandez aux apprenants de justier leurs rponses.
> Corrig : Prsentation 1 : photo 1 Prsentation 2 :

photo 3 Prsentation 3 : photo 2
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de reprer des lments partir dun document audio.
2
> Corrig : 1 B / 2 A / 3 C
Piste 70
Vous faites des hypothses sur lge des personnes de la photo 2 et vous prparez un arbre gnalogique en marquant tous les membres de la famille en partant du commentaire mon grand-pre . Vous pouvez leur attribuer des prnoms franais.
2
OBJECTIF : Choisir lidentit de la personne qui sexprime en fonction de son discours oral. DROULEMENT
a. Vous faites couter une dernire fois. Les apprenants font des hypothses sur lidentit possible de la personne qui parle sur chaque photo. b. Vous validez les rponses en utilisant les lments des prsentations.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des prsentations globalement.
2
> Corrig : Photo 1 : La femme qui coiffe lenfant

(ma mre, ma lle) / Photo 2 : Le petit garon (mon grand-pre) / Photo 3 : Le petit garon (ma mre et ma petite sur)
Piste 70
OBJECTIF : Relier des informations concernant la famille une photo.
123
Activit de production crite, puis orale. Les apprenants doivent employer le lexique de la famille.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent partir des 4 personnes dont ils ont fait le portrait dans lactivit 5 et construire un arbre gnalogique partir de ces personnes. b. Vous laissez les petits groupes construire les arbres gnalogiques en leur demandant de bien prciser les liens de parent. c. Vous faites venir au tableau des apprenants des diffrents groupes pour quils montrent leur arbre gnalogique et expliquent les relations familiales.
OBJECTIF : Produire des questions concernant les familles des apprenants et les poser. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez la thmatique de la famille et les diffrents mots connus des apprenants. Vous faites lire les deux encadrs de la p. 130 an que les apprenants puissent remployer le vocabulaire. b. Vous faites lire les exemples donns. Vous les laissez travailler seuls pour crire leurs questions. c. Vous faites crire leurs questions au tableau certains apprenants. d. Vous corrigez loral et demandez aux apprenants de rpondre aux questions.
> Corrig : Vous acceptez toutes les productions

pouvant tre valides par larbre gnalogique.
EXPRIMER LA FRQUENCE
7
> Corrig : Vous acceptez toutes les formes

de questions contenant au moins un mot ayant trait la famille.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un test et les rponses proposes.
OBJECTIF : Dcouvrir les expressions de la frquence et des habitudes. DROULEMENT

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez lencadr sur les habitudes avec les apprenants. b. Vous faites lire le test des apprenants haute voix. Vous clariez le lexique si ncessaire. Vous demandez aux apprenants de noter leurs rponses au test individuellement. c. Vous corrigez en demandant de lire les rponses sous forme de phrases intgrant la frquence.
Vous proposez aux apprenants qui le souhaitent de faire une prsentation rapide de leur famille.
5
Activit de production crite. Les apprenants constituent des ches didentit.
OBJECTIF : Trouver les membres dune famille et donner des informations sur eux. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez lencadr p. 103 et vous vriez que les apprenants ont assimil les mots de la famille. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous crivez au tableau les paramtres attendus pour chaque personne de la famille (prnom, ge, activits, etc.). c. Vous laissez un temps de production et vous faites passer chaque groupe au tableau pour quils prsentent leurs personnes.
> Corrig : Vous acceptez toutes les rponses

plausibles et demandez aux apprenants de formuler leurs habitudes en employant les expressions de la frquence.
Tout en conservant lide de frquence, vous proposez de complter les informations du test avec dautres habitudes des apprenants.
8
> Corrig : Vous validez lors de la production

des apprenants les diffrentes gnrations et la spcicit du lexique.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables demployer les expressions de la frquence par crit.
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer les futurs membres de leur famille ou de dire de quels membres ils sont les plus proches.
6
OBJECTIF : Employer le lexique de la frquence pour dcrire des habitudes quotidiennes. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la prsentation doit contenir plusieurs activits pour remplir une journe-type et respecter les caractristiques de la personne imagine par lapprenant. b. Les apprenants peuvent faire lactivit en petits groupes de 2 ou 3 si leur nombre est important dans la classe.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de constituer ensemble un seul arbre gnalogique.
OBJECTIF : Faire un arbre gnalogique.
124

lutilisation pertinente du lexique des habitudes en relation avec la frquence.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous clariez la situation de communication demande et insistez sur lide de jour de repos, le dimanche, en France. Vous rappelez aux apprenants dutiliser les expressions pour parler des habitudes. b. Vous demandez plusieurs phrases pour la personne choisie, puis pour lapprenant.
Vous pouvez proposer lactivit en demandant aux apprenants de choisir en fonction du lieu de vie de la personne, par exemple Mme Toulemonde habiterait la campagne alors que M. Personne vivrait en ville.
> Corrig : Vous mettez laccent sur lemploi des verbes

pronominaux dans les productions orales. Vous exigez une linarit dans la prsentation des activits (du matin jusquau soir).
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de communiquer sur les activits quotidiennes.
OBJECTIF : Parler des activits quotidiennes dune

personne puis des siennes.
Vous pouvez proposer de faire lactivit avec un jour particulier comme la fte nationale ou un jour normal de semaine.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 6
Soire photos
Rendez-vous
Le prsent des verbes pronominaux 1.

Activit de reprage et dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier des dessins avec des phrases.
b. Vous corrigez en faisant bien dire les productions. Vous notez au tableau les phrases les plus difciles.
> Corrig : Vous orientez la correction sur lemploi

des verbes avec les pronoms personnels sujets elle, il, ils. Vous pouvez faire reconstituer les actions dune journe. Madame Marchand et Florian se lvent 7 h, se brossent les dents et se coiffent. Puis, ils se promnent dans le parc tout laprs-midi.
OBJECTIF : Reprer les verbes pronominaux correspondant aux actions quotidiennes. DROULEMENT
a. Vous faites lire le tableau de grammaire et vous donner dautres exemples. Puis, vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez la premire phrase et faites reprez le verbe par les apprenants et vous leur demandez de faire correspondre le dessin avec laction. b. Vous les laissez travailler seuls puis vous corrigez en demandant de lire chaque phrase et de procder comme vous lavez fait pour la premire phrase.

Vous faites remarquer la variabilit du pronom et la diffrence entre les verbes pronominaux et les verbes simples comme : se laver laver.
La notion de pass 3.
Activit dassociation. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des informations sur une carte postale.
> Corrig : a. 3 / b. 4 / c. 1 / d. 2 / e. 6 / f. 5
Vous vous reportez au tableau de grammaire pour bien expliquer les rponses. Vous expliquez la particularit des verbes pronominaux et vous en faites conjuguer un toutes les personnes, par exemple se promener.
OBJECTIF : Reprer les informations donnes sur un support crit simple. DROULEMENT
a. Vous lisez lexemple du tableau de grammaire et vous lexpliquez avec le tableau. Puis vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites reprer les possibilits. Vous insistez sur la signication de chaque expression. Vous laissez les apprenants lire la carte postale et rpondre. b. Vous corrigez en faisant lire la carte postale et justier les rponses.
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de raconter une histoire avec des verbes pronominaux.
OBJECTIF : Employer les verbes pronominaux dans des

phrases.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous orientez les apprenants sur des actions simples et quotidiennes. Vous les laissez travailler seuls.
> Corrig : a. la montagne / b. il faisait froid ; il y avait

de la neige / c. bless
125
4.
Activit de compltion. Les apprenants doivent tre capables de reprer et de situer des moments.
DROULEMENT
a. Vous demandez de produire cinq phrases. b. Vous faites la correction lcrit en proposant un apprenant de venir au tableau.
OBJECTIF : Retrouver le droulement temporel dune

histoire.
> Proposition de corrig : Amine est arriv

Il y avait Il faisait Il a fait Il est tomb Il a mal. Vous corrigez surtout la diffrence demplois entre limparfait et le pass compos.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que les apprenants comprennent bien le lexique de la carte postale. Vous leur laissez quelques minutes pour faire lactivit. b. Vous corrigez en demandant de donner dans un premier temps lordre des actions puis de faire une phrase au pass compos avec le pronom sujet il .

Vous faites classer les verbes produits dans un tableau deux colonnes : Imparfait / Pass compos. Puis vous leur faites vrier que tous les verbes limparfait se rapportent une situation et que tous les verbes au pass compos se rapportent une action.
> Corrig : Hier : Arrive Megve / 11 heures :

Mettre les skis / 11 h 05 : Chute ski / Maintenant : Mal la jambe
Les locutions de temps 7.

Activit de compltion.
Vous expliquez bien les indicateurs temporels. Vous dessinez au tableau un axe du temps et vous placez tous les indicateurs temporels connus des apprenants.
OBJECTIF : Dcouvrir le lexique des locutions de temps. DROULEMENT

a. Vous lisez avec les apprenants le tableau sur les locutions de temps. Puis les apprenants font lactivit individuellement. b. Pour corriger, vous faites produire les rponses loral.
5.
Activit de comprhension orale. Les apprenants sexercent diffrencier le prsent et le pass.
OBJECTIF : Apprhender loral les diffrences entre les formes du pass et du prsent.
Bonjour, cest Amine. Je suis Megve. Jai envoy une carte postale et maintenant, je suis la terrasse dun caf. Tu sais pourquoi ? Je suis arriv hier matin. Il y avait beaucoup de neige. Alors, jai pris les skis et, midi, jtais lhpital. Dommage, aujourdhui, il y a beaucoup de soleil mais je suis devant mon chocolat chaud. Bon, mes parents arrivent. Je te laisse. Tlphone-moi, bientt, salut. CD classe
2
> Corrig : avant / pendant / aprs

Vous demandez aux apprenants dcrire une phrase qui reprend les lments (avant / pendant / aprs / repas) de lactivit.
Piste 71
8.
DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les apprenants, Amine parle de son voyage au ski. Vous faites deux coutes dont la premire sans prise de notes. b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire une coute de vrication aprs correction.
Activit dassociation. Les apprenants doivent tre capables de choisir les expressions de temps adquates.
OBJECTIF : Diffrencier les locutions de temps employes pour exprimer les habitudes ou pour exprimer un moment prcis. DROULEMENT
a. Vous faites lire les intituls des deux colonnes et vous expliquez la distinction entre les deux notions. b. Vous faites lire lexemple puis vous leur laissez un temps de rexion. c. Vous corrigez en faisant prononcer les locutions et en leur demandant faire une phrase pour chaque choix. d. Vous demandez aux apprenants de justier leurs rponses avec le tableau de grammaire pour vrier que les apprenants ont compris. Vous compltez le dbut des deux listes proposes dans le tableau avec les expressions de lexercice.
> Corrig : Avant le message : d, e, f, g /

Pendant le message : a, b, c, h

Vous veillez ce que les apprenants fassent bien la diffrence entre les temps du pass et du prsent loral.
6.
Activit de production crite. Les apprenants produisent des phrases au pass.
OBJECTIF : Utiliser quelques formes de limparfait et

du pass compos pour crire un petit texte.
> Corrig : Je veux parler des habitudes : a, c, e, g

Je veux parler dun moment prcis : b, d, f
126
9.
Activit de production crite. Les apprenants doivent dutiliser quelques locutions de temps.
OBJECTIF : Employer les locutions de temps et quelques formes verbales aux temps du pass dans une production crite personnelle. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous dites aux apprenants dutiliser le tableau des locutions de temps et faites un bref rappel des temps du pass quils sont en train de dcouvrir. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous leur demandez de parler de plusieurs activits rparties sur une journe. Vous corrigez chaque production lcrit et faites ensuite une correction globale base sur les difcults rencontres par la plupart des apprenants.
une deuxime graphie sh qui concerne les mots emprunts langlais comme shampoing. Cette graphie est plus rare. Pour le son [ ], on trouve deux graphies, la lettre j ou g . Vous montrez aux apprenants que le g se prononce [ ] condition dtre suivi de lune des trois voyelles suivantes : e , i ou y . Par contre, la lettre j est toujours prononce [ ], quelle que soit la voyelle qui la suit.

Il peut tre difcile pour certains apprenants de bien distinguer ces deux consonnes. La diffrence est donc difcile raliser en position nale. Ainsi, pour certains apprenants qui ne possdent pas lopposition consonne sourde/consonne sonore, le son [ ] en nale de mot peut tre confondu avec le son []. Cest le cas pour le mot neige. Dailleurs, un francophone qui chuchote ce mot va avoir tendance prononcer la consonne sourde []. Vous pouvez montrer aux apprenants le phnomne de vibration des cordes vocales au moment o on prononce la consonne [ ], en le faisant durer quelques secondes et en posant les doigts de la main sur le cou au niveau des cordes vocales. Vous invitez les apprenants vous imiter an quils sentent la vibration de leurs cordes vocales. Vous les incitez sentraner chez eux si la pudeur les freine en classe.
> Corrig : Lors de la correction globale, vous pouvez

noter au tableau ou faire remarquer les diffrentes signications de limparfait et du pass compos.

Vous veillez ce que lon retrouve des locutions de temps en accord avec les activits quotidiennes. Vous pouvez largir le champ temporel sur plusieurs jours pour avoir des possibilits plus nombreuses.
2.
Piste 73
OBJECTIF : Consolider la prononciation et larticulation

de ces deux sons. Ceci permet galement de travailler le rythme et lintonation de la phrase interrogative et de la phrase dclarative.
Les sons [] [ ] 1.
2
Piste 72
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la prononciation et larticulation des deux sons [] et [ ]. Ce sont des sons dont le mode et le lieu darticulation sont similaires. Mais la premire est une consonne sourde tandis que la seconde est sonore.
DROULEMENT
Vous faites couter les trois dialogues et invitez les apprenants se mettre par deux an de rejouer ces mini-dialogues.

Vous insistez sur lintonation montante et descendante en fonction du type de phrase : interrogative ou dclarative. Vous faites galement remarquer quon peut placer un accent dinsistance sur ladverbe toujours. POUR ALLER PLUS LOIN
DROULEMENT
Vous faites couter chaque srie de deux phrases sparment. Dans la premire srie, les deux phrases proposes concentrent le son []. Dans la deuxime srie, le son [ ]. Enn, dans la troisime srie, ces deux consonnes sont prsentes en alternance. Vous faites rpter les phrases aux apprenants par groupes de deux dans un premier temps. Puis, vous pouvez demander quelques apprenants de lire une phrase devant le groupe classe qui value la prestation. Vous faites remarquer aux apprenants que, dans tous les exemples proposs, la graphie du son [] est compose des deux lettres ch . Lencadr indique
Vous pouvez prolonger cet exercice en demandant aux apprenants, toujours par groupes de deux, de crer de nouvelles phrases sur le mme modle : de trouver des verbes et des mots qui contiennent lune ou lautre des deux sons et de crer de nouveaux mini-dialogues. Vous demandez quelques groupes de jouer leurs dialogues ainsi crs.
127
jour 6
Rendez-vous
faire
Soire photos
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Dans ce rendez-vous, lapprenant rencontre sa voisine Mathilde et passe un moment avec elle. Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur le premier dessin an quils comprennent bien la situation de dpart : Mathilde regarde un album-photo en compagnie dune autre personne. Lapprenant va dcouvrir la famille de Mathilde, les changements dans le temps et il a galement la possibilit de sexprimer sur sa propre famille.
> Corrig : a. Le frre de Mathilde / b. Le (grand) ls

de Mathilde / c. La lle de Mathilde / d. Lami de Camille / e. La petite-lle (prfre) de Mathilde
Cette activit peut tre complte avec des phrases utilisant des possessifs (son, sa) et la mise en place dun arbre gnalogique rapide avec les membres de la famille de Mathilde.
3
Les savoir-faire mettre en uvre : dcouvrir la famille de Mathilde et raconter une journe quotidienne vont inciter lapprenant remployer les acquis des pages prcdentes : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.
Activit de production orale. Les apprenants parlent de leur famille.
OBJECTIF : Poser des questions et rpondre dautres concernant la famille. DROULEMENT

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants dchanger leurs photos par deux et de prparer des questions concernant les personnes sur la photo de leur voisin et des informations concernant leur propre photo. b. Vous crivez au tableau les questions et les rponses les plus intressantes par rapport au lexique.
Dcouvrir la famille de Mathilde

1
Activit dassociation.
OBJECTIF : Associer des lgendes des photos. DROULEMENT

a. Vous remettez en contexte lactivit, partir du dessin de dpart : on regarde des photos de famille et on les associe avec les commentaires. Puis, vous laissez les apprenants travailler. b. Vous corrigez en faisant prononcer les commentaires et en demandant une justication pour chaque choix.
> Corrig : Vous acceptez toutes les questions

relatives la famille. Vous corrigez pendant la priode de prparation. Lors de la production orale, vos corrections ne porteront que sur les aspects linguistiques et phontiques.
> Corrig : A 2 / B 1 / C 3 / D 4
Vous demandez aux apprenants de faire des commentaires complmentaires sur des membres de leur famille prsents sur la photo. Vous proposez des photos de famille anciennes et vous faites imaginer vos apprenants les liens familiaux possibles.
Vous reprenez les activits des photos avec vos apprenants et vous leur faites trouver dautres lgendes possibles.
4 2
Raconter une journe quotidienne

Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des activits passes et prsentes.
OBJECTIF : Comprendre des liens familiaux exprims dans une prsentation orale simple.
Alors, je te prsente ma famille. Voici mes enfants : Guillaume, mon grand ls et Camille, ma lle. Mon frre Emmanuel vient de partir et Nol, cest lami de Camille, va arriver. Et voil Jeanne, ma petite-lle prfre. piste 70 ou CD classe
2
OBJECTIF : Comprendre les informations au pass ou au prsent concernant des activits quotidiennes.
Avant, je me rveillais tous les matins 6 heures et demie. Mon mari prparait le petit-djeuner pour toute la famille. Mes enfants se levaient 7 heures pour aller lcole. Je coiffais Camille et Guillaume shabillait seul. Pendant 15 minutes, mon mari coutait la radio avec son caf. 8 heures, toute la famille partait et jtais tranquille la maison ! Maintenant, cest diffrent. Je me rveille 8 heures ou 9 heures quand je me couche tard et je prends mon petitdjeuner seule, avec les informations sur France Inter. piste 71 ou CD classe
2
Piste 74
DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les apprenants : Mathilde parle de sa famille. Vous faites deux coutes : la premire sans prise de notes. b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire une coute de vrication aprs correction.
Piste 75
128
DROULEMENT
a. Vous faites couter deux fois lenregistrement : les apprenants notent les activits avant et aprs . b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire une coute de vrication aprs correction.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit une des deux familles : la famille Baltazar de Toutenois ou la famille Pompadour. On cre les personnes de la famille (grands-parents, parents, enfants). Vous grez la formation des groupes et demandez chaque groupe de proposer dans un premier temps des noms pour tous les membres de la famille. Vous orientez les choix vers des noms francophones de prfrence. Vous veillez ce que les apprenants compltent bien les diffrents liens familiaux et les caractristiques de chaque membre de la famille avant de sengager dans ltape 2. tape 2 : On dcide dune date et, dans le journal de la famille, on crit les activits de cette journe pour chaque personne. Pendant cette tape, les apprenants peuvent choisir des activits de leur propre vcu ou simplement en imaginer dautres. Vous orientez leurs recherches et essayez de leur faire garder une cohrence entre toutes les activits de chaque membre de la famille. Vous faites produire cette page de journal de famille sur une feuille de papier grand format pour quelle soit prsente en mme temps que le blason. tape 3 : On dessine un blason avec les symboles de la famille. Ces symboles reprsentent les activits prfres de la famille. Chaque groupe va imaginer des symboles, les rpartir sur le blason pour le personnaliser. Vous proposez un format simple de type A4 pour la ralisation du blason mais vous acceptez tous les formats convenables visuellement une prsentation en classe. tape 4 : On prsente le blason la classe. Chaque groupe vient prsenter sa page de journal de famille et son blason. Les membres du groupe se rpartissent la prsentation. Vous vous autorisez poser une ou deux questions simples en n de prsentation pour amorcer votre travail correctif. Vous faites une correction rapide sur les lments de langue et sur les informations sil y a eu des erreurs importantes pour la comprhension. Cette tape regroupe deux activits. Les apprenants posent des questions complmentaires en quelques phrases simples. Ils peuvent en critiquer les diffrents lments. Vous faites voter les apprenants et vous lisez le blason le plus populaire. POUR ALLER PLUS LOIN
> Corrig : Avant, elle se rveillait Son mari

prparait Ses enfants se levaient Elle coiffait Guillaume shabillait Son mari coutait Toute la famille partait et elle tait tranquille Maintenant, cest Elle se rveille Elle se couche Elle prend
Cette activit peut tre complte par une coute supplmentaire permettant de reprer les horaires. Vous les faites relever aux apprenants. Vous pouvez leur demander de dire ce quils font ces heures-l.
OBJECTIF : Parler de liens familiaux pour commenter une photo. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de rpondre avec 2 ou 3 phrases simples, de donner les liens entre ces 3 personnes et de raconter brivement leur histoire familiale (voir encadr sur la famille Dutronc). b. Pour corriger, vous faites passer quelques apprenants loral devant la classe.
> Proposition de corrig : Oui, ils se ressemblent.

Thomas ressemble ses parents. Cest le ls de Franoise Hardy et Jacques Dutronc.
Vous pouvez faire couter une chanson de lun des membres de la famille Dutronc. Vous pouvez aussi demander aux apprenants de parler dune famille clbre, francophone ou non.
e c h t
Dessiner un blason
OBJECTIF : Trouver les lments dun blason et les organiser pour crer le blason dune famille. Lapprenant mobilise ses acquis pour : parler dinformations sur une famille, ses membres, ses caractristiques, regrouper des activits sous la forme de dessins, prsenter le blason la classe.
Vous pouvez proposer llaboration dun arbre gnalogique pour une meilleure visualisation. Vos apprenants peuvent utiliser des photos ou des dessins, raliser des collages pour crer les blasons si cela est plus simple ou plus intressant pour eux.
129
Culture Jeux
(MANUEL P. 108-109)
Spcicits de la page jeux du jour 6 Cette double page offre aux apprenants quelques informations sur la culture franaise et plus particulirement dans le domaine de la famille et des liens de parent. Les activits proposes peuvent tre ralises en classe ou la maison, individuellement ou en groupe. Les encarts griss apportent des lments culturels. Ils peuvent tre lus en classe ou prpars la maison et faire lobjet dune discussion en langue maternelle (si ncessaire) sur les donnes et habitudes relatives aux pays des apprenants. Bien entendu, dans une classe compose de diffrentes nationalits, la discussion sera plus intressante. Il sagit ici des quatre thmes : la structure de la famille les enfants la gnalogie les jeunes et le mariage. Attention : les consignes sont rdiges avec un verbe limpratif an de respecter la typologie du jeu !
Ligne 4 : Grgory et Ins / Carla / Julien / Bastien et Suzy
La structure de la famille
Objectif : largir le lexique des composants de la famille franaise contemporaine Cet encart, que vous pouvez faire lire en classe, permet aux apprenants de dcouvrir les diffrentes structures familiales avec le lexique appropri. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Rencontre-t-on ce type de famille ? Quelles sont les structures les plus rpandues dans lenvironnement proche des apprenants ? Lide de divorce ou de famille recompose est-elle envisageable ?
1 QUI EST QUI ?

ACTIVIT DE COMPRHENSION CRITE.
Les apprenants compltent peu peu larbre gnalogique dune famille.
2 QUI EST-CE ?
ACTIVIT DE COMPRHENSION CRITE ET DASSOCIATION.
Les apprenants dcouvrent la rponse en procdant par dduction et par limination.
Objectif : Comprendre des liens familiaux DROULEMENT

a. Avant de faire lactivit, vous faites reprez les signes homme et femme sur larbre gnalogique. Vous faites galement reprer les noms dj crits sur cette arborescence. b. Pour une meilleure comprhension, vous lisez la premire phrase ensemble et vous situez Joseph et Ptulette comme les deux personnes en haut de larbre gnalogique. c. Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez quelques minutes pour que chacun lise le texte et note les noms sur larbre gnalogique. Les apprenants peuvent faire lactivit deux. d. Vous pouvez ensuite faire lire le texte voix haute, phrase par phrase, et faire complter par les apprenants larbre gnalogique que vous aurez reproduit au tableau.
Objectif : Comprendre les liens familiaux DROULEMENT

a. Vous remettez lactivit en contexte : cest le soir de Nol, il y a seulement cinq personnes de la famille mentionne dans lactivit 1. b. Vous laissez les apprenants lire le texte et trouver la rponse, seuls ou deux. c. Chaque groupe donne sa rponse. Vous corrigez en reproduisant les tapes de raisonnement amenant la rponse.
> Corrig : Raisonnement pour trouver la rponse :

1. Qui sont les couples avec un seul enfant ? Rolande et Franois Bruno et La Stphane et Sylvie Christiane et Ren 2. Qui sont les enfants clibataires ? Carla et Julien 3. Qui sont les parents de Carla et Julien ? Bruno et La Stphane et Sylvie 4. Qui est le garon ? Julien 5. Qui est la tante de Julien ? Christiane Donc cest bien Christiane qui veut manger tout le gteau !
> Corrig : Ligne 1 : Joseph et Ptulette

Ligne 2 : Rosette et Csar / Marius / Lucien et Pierrette / Jeannette Ligne 3 : Rolande et Franois / Claudie / Bruno et La / Stphane et Sylvie Sauveur / Christine et Ren
130
Les enfants
Objectif : Connatre la structure des familles franaises Cet encart permet aux apprenants de comprendre comment la socit franaise peroit et gre les familles avec enfants et les familles nombreuses ainsi que les avantages possibles pour ces familles. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. partir de combien denfants considre-t-on quune famille est nombreuse ? Y a-t-il des avantages pour les familles nombreuses dans leur pays ? Quel est le nombre moyen denfants dans les familles proches des apprenants ? Combien denfants ont-ils ou veulent-ils avoir ? Pourquoi ?
4 O EST MON MARI ? O EST MA FEMME ?

ACTIVIT DE PRODUCTION ORALE.
Les apprenants posent des questions sur la famille.
Objectif : Employer les liens de parent DROULEMENT

a. Vous organisez les apprenants en petits groupes. b. Vous expliquez aux apprenants la rgle du jeu et reprenez larbre gnalogique de lactivit 1. c. Vous constituez ensemble les cartes avec les prnoms de la famille puis vous faites choisir laveugle une carte chaque groupe. Le jeu peut alors commencer par une question dun apprenant dun groupe un autre.

comprenant un mot de vocabulaire li la famille. Si la question nest pas correcte vous passez un autre apprenant.
3 QUI SUIS-JE ?
ACTIVIT DE PRODUCTION ORALE.
Les apprenants produisent des questions sur les liens familiaux pour trouver une personne.
Les jeunes et le mariage

Objectif : Connatre le mode de vie et lvolution des jeunes dans la socit franaise Cet encart, que vous pouvez lire en classe, permet aux apprenants de comprendre lvolution des jeunes gnrations qui restent chez leurs parents plus longtemps et qui se marient de plus en plus tard. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Y a-t-il aussi les mmes tendances ? Est-ce identique pour les lles et les garons ? Peut-on vivre seul ou en couple ? Le mariage est-il important ?
Objectif : Employer le lexique des liens familiaux dans un contexte ludique DROULEMENT
a. Vous organisez les apprenants en petits groupes. b. Vous leur expliquez la rgle du jeu et reprenez larbre gnalogique de lactivit 1. c. Vous pouvez participer au jeu en tenant le rle dun des membres de la famille et en rpondant aux questions des apprenants pour donner le rythme et mieux faire comprendre le jeu.

comprenant un mot de vocabulaire li la famille. Si la question nest pas correcte vous passez un autre apprenant.
La gnalogie
Objectif : Sinformer sur une tendance la recherche gnalogique Cet encart permet aux apprenants de comprendre une des activits relie la famille, qui est devenue un passe-temps trs apprci des Franais : la recherche des membres de sa famille sur plusieurs gnrations et la constitution darbres gnalogiques. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Y a-t-il aussi un engouement pour la gnalogie ?
1 131
Jour 6 Bilan
10 points
10 points 6 points
ACTIVIT 1 4 points Jcoute le message. Je rponds aux questions.

1. Miranda est dans un magasin de vtements pour prparer quel vnement ? 1 point
.................................................................................................................
ACTIVIT 1 Je lis le message de Lorette. Et je rponds aux questions.
2. Miranda veut de laide pour a. choisir un vtement. b. payer un vtement. c. vendre un vtement. 3. Quelles sont les couleurs de la jupe ? a. blanc et bleu b. bleu et vert c. vert et blanc 4. Miranda donne rendez-vous dans
..............
1 point
1 point
minutes.
1 point 4 points 1 point
Coucou, Je viens dacheter un manteau magnique ! Il est noir et blanc avec des boutons gris. Il est trs chic ! Parfait pour cet hiver ! Et je viens aussi de boire un caf avec Emilio, tu te souviens ? Le grand brun, photographe avec des lunettes noires, rencontr la semaine dernire au caf du Port ? Il tait avec sa femme. Elle est trs jolie : petite, chtain clair, les cheveux friss, je crois quelle est pianiste. Ils partent dans un mois sinstaller en Guadeloupe. Bientt les vacances ! Il fait quel temps chez toi ? Tu mcris pour me dire les affaires que je dois mettre dans ma valise pour la semaine prochaine ? Bises plus ! Lorette 1. Comment est le nouveau manteau de Lorette ? a. b. c.
ACTIVIT 2 Jcoute le dialogue. Je rponds aux questions.

............................
1 point
1. Monsieur Sardou travaille du ............................ (jour) au (jour).

1 point
2. Agenda de M. Sardou : Heure du lever : ............................ Heure du djeuner : ............................ Heure du dner : ............................ Heure du coucher : ............................
2. Qui est Emilio ? a. b. c.
1 point
3. Quels sont les vtements professionnels de Monsieur Sardou ? 2 points

................................................................................................................. .................................................................................................................
ACTIVIT 3 2 points Jcoute et jcris le numro du commentaire sous la photo correspondante. A B C D
3. Quelle est la profession dEmilio ?
1 point
.................................................................................................................
4. Avec qui tait Emilio au caf du Port ?
1 point
.................................................................................................................
5. Emilio part sinstaller en Guadeloupe dans combien de temps ? 1 point

.................................................................................................................
6. Lorette part en vacances quand ?

............. ............. ............. .............
1 point
.................................................................................................................
132
Jour 6 Bilan
ACTIVIT 2 Je complte larbre gnalogique.
4 points
Mon pre sappelle Louis. Ma mre sappelle Danile. Jai deux frres, Jules et Elliot, et une sur, Nomie. Mes grands-parents paternels se prnomment Genevive et Jean-Louis et mes grands-parents maternels, Yvon et Simone. Moi, cest Julia.
.................... .................... .................... ....................
ACTIVIT 2 4 points Jcris une carte postale Magali pour lui raconter mes vacances. Jessaie dutiliser le pass compos (pour des actions), limparfait (pour parler du temps) et des locutions de temps (avant, aprs, pendant). Je peux maider de la carte postale dAmine la page 104 dAgenda 1.
................................................................... ................................................................... ................................................................... ...................................................................
....................
....................
................................................................... ................................................................... ................................................................... ...................................................................
....................
....................
....................
Julia
................................................................... ................................................................... ...................................................................
PRODUCTION CRITE
...................................................................
10 points 6 points
................................................................... ...................................................................
ACTIVIT 1 Je rponds aux questions dune enqute sur les habitudes quotidiennes.
quelle heure vous levez-vous ?
PRODUCTION ORALE
....................................................................................................
10 points 2 points
ACTIVIT 1 Je me dcris physiquement. ACTIVIT 2 Je prsente ma famille.
Dcrivez brivement les tapes dune de vos matines pendant la semaine.

.................................................................................................... ....................................................................................................
4 points
quelle heure dnez-vous le soir ?

....................................................................................................
ACTIVIT 3 4 points Je raconte une journe-type quand jtais petit(e) et une journe-type aujourdhui.
Que faites-vous aprs le dner ?

....................................................................................................
Quelles activits faites-vous pendant votre temps libre ? Quel(s) jour(s) et quelle frquence ?
.................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ....................................................................................................
133
valuation 2
Voir p. 198-200.
Delf A1
(MANUEL P. 110-115)
Situation 5 : Tu sais comment enregistrer un numro sur ce tlphone ? Comme sur tous les tlphones, tu tapes le numro, puis tu cliques sur enregistrer le numro , tu cris le nom et hop ! Super, merci. 2 CD classe Piste 93
ACTIVIT 1
1 point par bonne rponse Bonjour, cest Alex. Dsol, mais je ne viens pas chez toi ce soir. Jai mal au dos et jattends le docteur 17 h 30. Je suis au lit. Tu peux aller la pharmacie pour moi ? Il faut acheter des comprims. Tlphone-moi, merci. 2 CD classe Piste 90
> Corrig : 1 E / 2 B / 3 D / 4 C / 5 A
> Corrig : 1 b / 2 a / 3 17 h 30, horloge c / 4

( la) pharmacie

ACTIVIT 1
6 points
ACTIVIT 2
5 points
> Corrig : 1 a / 2 prendre la robe (de Julie) / 3 b /

4 rester la maison et regarder un lm / 5 a
Vous aussi, vous voulez proter du concert du chanteur Manu Dibango Paris samedi prochain ? Attention, nous avons seulement 50 tickets gratuits et une personne peut prendre 2 tickets maximum. Ne venez pas laccueil de Music FM, nenvoyez pas de message, mais tlphonez au 06 30 31 32 33 pour rserver et gagner un cadeau aujourdhui de 14 h 16 h ! 2 CD classe Piste 91
ACTIVIT 2
6 points
> Corrig : 1 c / 2 La Rochelle / 3 b. dans un bar /

4 (vendredi) 26 aot / 5 reproduire litinraire
ACTIVIT 3
6 points
> Corrig : 1 La grande halle / 2 march de la

rgion / 3 1 h du matin / 4 c / 5 lhtel de ville
> Corrig : 1 b / 2 samedi (prochain) / 3 2 tickets /

4b
ACTIVIT 4
7 points
ACTIVIT 3
> Corrig : 1 c / 2 c / 3 trouver les personnes avec

2 points par bonne rponse le mme nom de famille / 4 c / 5 une personne clbre dans la famille
Cuisine Plus vous prsente le frigo lectronique : sur la porte, vous avez un petit ordinateur. Vous crivez la liste des ingrdients de votre frigo. Vous attendez 2 minutes et lordinateur vous propose des recettes ! Et une super cuisinire : vous posez votre plat prpar et la cuisinire choisit la dure de cuisson. a vous intresse ? Alors, tlphonez au 0 832 842 600. 2 CD classe Piste 92
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1
Lorthographe nest pas prise en compte. Lintelligibilit et la cohrence de la rponse sont valorises.
> Corrigs : ge le nombre seul est accept / ville

pays : toute rponse accepte si comprhensible / Pour les entres activit sport rubrique sortie , les mots isols sont accepts, mme avec une orthographe phontique / Pour les entres opinion , les verbes et expressions adorer, aimer, dtester, cest bien sont valoriss quelle que soit la forme verbale.
> Corrig : 1 (un petit) ordinateur / 2. b. prparer des

recettes / 3. c. programme le temps de cuisson / 4 (0 832) 842 600
ACTIVIT 4
Situation 1 : Mamie, tu fais des crpes ? Oui, tu veux de la conture de fraises ou du sucre ? Euh du chocolat !!! Situation 2 : Arrtez la musique tout de suite ! Ah bon, a vous drange si je joue de la guitare ? Cest tous les soirs la mme histoire, je vais monter ! Trs bien, calmez-vous, je baisse le son. Situation 3 : Excusez-moi, vous avez oubli le journal ! Non, cest le journal du caf, vous pouvez lire larticle sur la Fte de la musique dans le monde. Cest trs intressant ! Situation 4 : Quest-ce que tu fais ici ? Je tai cherch ce matin ! Jattends Madeleine pour aller au cinma. Tu sors encore avec elle ? Ben oui, on saime !
ACTIVIT 2
crite DELF A1 (p. 199).
15 points
> Corrig : Voir Grille de lvaluation de production
PRODUCTION ORALE
Voir Grille de lvaluation de production orale DELF A1. (p. 200). Attention, pour aider lapprenant aborder cette preuve en toute conance, vous devez rester coopratif et bienveillant son gard et toujours valoriser ses rponses. ce niveau, lapprenant utilise des expressions ou des phrases trs simples mmorises des changes courants de la vie quotidienne. Lapprenant a 10 minutes pour prparer les activits 2 et 3. La dure de chacune de ces 3 activits est de 5 7 minutes environ.
134
Jour 7
Scnario :
A1+
> Objectifs communicatifs Rserver un billet de train Communiquer au tlphone > Lexique
Le monde est moi

> Grammaire Le pass compos (1) Le pronom y (lieu) La ngation ne... plus > Phontique Les sons [s] et [z] > Tche collective Prparer un voyage > Culture Vido Montpellier
Lapprenant sorganise pour partir chez Nora Arles, une petite ville du Sud-Est de la France. Il prend le train puis, arriv chez Nora, il discute des activits avec Nora et sa famille pour les deux jours venir.
Les transports
et les voyages
Rendez-vous 1
Manuel p. 118 123
Le tourisme La communication
jour 7
Rendez-vous
dcouvrir
A Arles
DROULEMENT
Rendez-vous
RSERVER UN BILLET DE TRAIN

1
Activit de comprhension crite. Les apprenants observent des documents et reprent des informations.
OBJECTIF : Reprer et comprendre diffrents lments sur des billets de train. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur le dessin et les diffrentes parties des documents (lieux, destination, prix, etc.). Vous amenez les apprenants faire des hypothses sur le type dinformations contenues dans ces documents. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants font lactivit seuls. Vous pouvez rpondre aux questions de lexique des apprenants.
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez les 4 propositions avec les apprenants. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites une coute sans lecture et les apprenants choisissent vrai ou faux. Puis vous faites une deuxime coute avec lecture de la transcription. Lors de la correction, vous demandez aux apprenants de justier leurs rponses.
> Corrig : a. Faux / b. Vrai / c. Faux / d. Vrai

Vous expliquez aux apprenants ce que SNCF signie : Socit Nationale des Chemins de Fer. Vous pouvez aussi leur demander si certains dentre eux connaissent les noms des gares Paris (Montparnasse dessert lOuest de la France, la gare dAusterlitz : le centre, la gare de Lyon : le Sud, la gare du Nord : le Nord, la gare de lEst : lEst).
> Corrig : a. une proposition de billets de train /

b. le matin / c. 2 / d. Brest
Vous faites comparer les lments des billets franais avec ceux des billets du pays des apprenants.
2
Activit de comprhension orale. Les apprenants coutent un dialogue et se prononcent sur des afrmations vraies ou fausses.
3
Activit de comprhension orale. Les apprenants coutent le dialogue une autre fois et retrouvent le document qui correspond.
3
Piste 2
Piste 2
OBJECTIF : Choisir un billet de train en fonction dinformations orales. DROULEMENT

a. Vous rappelez le contexte du dialogue. Vous faites faire une dernire coute.
OBJECTIF : Comprendre les changes au tlphone

entre un voyageur et une employe de la gare concernant un voyage en train.
135
b. Vous validez la rponse en reprenant tous les lments du billet et la transcription du dialogue.
> Corrig : Billet 3

c. Vous faites faire des hypothses sur la situation de communication : ce sont les rsultats dune comptition sportive. d. Vous faites une coute de vrication aprs correction.
Pour revoir les nombres, vous pouvez discuter en langue maternelle (si ncessaire) des diffrences de tarifs des billets. Vous pouvez aussi demander aux apprenants quel est le record de vitesse du TGV (574 km/heure = record de vitesse 320 km/heure = vitesse de croisire).
4
> Corrig : a. 2 / b. 5 / c. 4 / d. 1 / e. 3
Vous pouvez demander aux apprenants de transformer diffrents nombres (mille millime) avec la mme logique pour faire comprendre laspect systmatique.
Activit de compltion. Les apprenants observent et dduisent les structures des verbes et des noms.
OBJECTIF : Passer du verbe au nom et du nom au verbe. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez la thmatique du voyage et les diffrents mots connus des apprenants. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et vous lisez ensemble lexemple donn. Vous corrigez loral et vous faites passer certains apprenants au tableau pour crire les rponses.
COMMUNIQUER AU TLPHONE
6
Activit de comprhension orale. Les apprenants coutent une communication tlphonique.
OBJECTIF : Discriminer diffrentes expressions lies une communication tlphonique formelle.

Lemploye : All, ofce du tourisme, bonjour. Le touriste : Je voudrais parler au responsable des gtes, sil vous plat. Lemploye : Ne quittez pas, monsieur Cest de la part de qui ? Le touriste : De monsieur Kovaltchik. Je visite votre rgion, cest pour des informations sur les gtes. Lemploye : Ah ! Pour du tourisme cologique, un moment, sil vous plat. Le touriste : All ? Lemploye : All, bonjour Un instant, sil vous plat Oui, vous tes ? Le touriste : M. Kovaltchik Lemploye : Et cest pour quoi ? Le touriste : Nous cherchons une ferme ou un gte pour quelques jours. Nous sommes un couple avec deux enfants et un chien. Nous aimerions un espace ct de la nature et de la plage. Un endroit pour se reposer et agrable pour les animaux. Lemploye : Eh bien Monsieur, je vais voir et je vous rappelle dans quelques minutes. Le touriste : Trs bien, jattends votre appel. Merci ! CD classe
3
> Corrig : a. partir / b. une arrive / c. une visite /

d. changer

Il est probable que certains apprenants produisent dpartir. Rappelez-leur quils ont dj tudi le verbe partir (p. 65, Rendez-vous 1, Jour 4). POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez dautres noms et verbes pour enrichir lactivit (aller / un aller retourner / un retour acheter / un achat).
5
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de reprer les nombres ordinaux.
OBJECTIF : Comprhension dtaille des nombres ordinaux et des informations associes.

Bonsoir tous. Voici les rsultats de ce soir. Beaucoup de sportifs au dpart et la cinquime place le Belge Bertrand Carton, pour la quatrime et troisime place on trouve les Espagnols, troisime Alexandro Parja et Javier Torzon, quatrime. la seconde place, notre sportif franais Pierre Balque. Mais le grand gagnant de ce soir, cest le Russe Dimitri Kasparov, premier dans cette magnique comptition. CD classe
3
Piste 4
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise ainsi que les expressions donnes dans le tableau. b. Vous faites couter une premire fois pour prciser la situation de communication : un touriste appelle lofce du tourisme pour demander des informations. c. Vous faites couter de nouveau pour que les apprenants remplissent seuls le tableau. Vous pouvez faire des pauses pendant lcoute. d. Vous faites venir des apprenants au tableau pour quils crivent chacun une des phrases rponses. Vous faites valider les phrases par les autres apprenants avant de valider vous-mme.
Piste 3
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire et vous vriez que les apprenants ont compris les expressions de lencadr. b. Vous laissez un temps de lecture des noms, vous les faites prononcer. Vous faites faire deux coutes.
> Corrig : a. Un moment, sil vous plat /

b. Vous tes ? / c. Je voudrais parler
136
Activit de production orale, jeu de rles. Les apprenants doivent tre capables de communiquer par tlphone de faon simple.
OBJECTIF : Dialoguer par tlphone pour demander des informations dans un contexte prcis. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les deux documents. Vous vous assurez que les apprenants ont compris que le document gauche concerne la ferme et celui de droite le gte. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites produire les apprenants par groupe de deux : un apprenant joue le rle de M. Kovaltchik qui tlphone pour avoir des informations sur le lieu choisi et lautre apprenant est le responsable du lieu. c. Vous corrigez loral partir de quelques productions dapprenants.
proposes doivent tre bases sur des informations du document ou au moins faire rfrence lune de ses informations. b. Les apprenants peuvent faire lactivit en petits groupes de 2 ou 3 si leur nombre est important dans la classe.
> Correction : Vous orientez votre correction sur

lutilisation pertinente du vocabulaire des deux textes.
Vous pouvez proposer lactivit en demandant aux apprenants de choisir un lieu en fonction du type de touriste (personne seule, famille avec enfants, sportifs, groupe dadolescents, etc.).
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de communiquer par tlphone.
> Corrig : Les apprenants doivent reprendre

les informations du dialogue prcdent. Vous corrigez essentiellement lemploi des expressions tlphoniques vues dans lactivit 6.
OBJECTIF : Utiliser les expressions tudies pour communiquer au tlphone, pour demander des informations et faire une rservation. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous clariez la situation de communication demande et insistez sur laspect crdible que doit avoir le dialogue. Vous rappelez les expressions employer (activit 6) et apportez le vocabulaire ncessaire : ne plus et complet. b. Vous corrigez en demandant certains groupes de produire leur dialogue devant le groupe.
Vous proposez dautres situations de communication pour employer les mmes expressions mais dans des contextes diffrents.
8
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de donner leur opinion par crit.
> Corrig : Vous vriez lemploi des expressions

utilises au tlphone et la crdibilit de la conversation.
OBJECTIF : Employer le lexique du Rendez-vous dans

un contexte personnel.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la production crite doit comporter trois raisons qui prennent en compte les diffrentes possibilits du lieu choisi et la personnalit de lapprenant. Vous prcisez que les raisons
Vous pouvez dbattre en langue maternelle (si ncessaire) des diffrentes possibilits dhbergement lors de voyages (camping, htel, camping-car, logement chez des amis, chambre dhtes, etc.) et de ce que les apprenants prfrent.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 7
A Arles
DROULEMENT
Rendez-vous
Le pass compos (1)

Activit de reprage et de comprhension 1. crite. Les apprenants lisent un texte et reprent les verbes au pass compos.
OBJECTIF : Trouver un verbe au pass compos, sa forme linnitif et lui associer un auxiliaire.
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez la premire phrase et faites reprer le verbe au pass compos par les apprenants puis vous demandez la forme innitive et de placer le verbe dans la bonne colonne au tableau. b. Vous laissez aux apprenants le temps de lire et de complter le tableau.
137
c. Les apprenants comparent leurs rponses, deux par deux. d. Vous corrigez en demandant deux apprenants de venir complter chacun une colonne au tableau. e. Vous faites lire le tableau et vous rpondez aux ventuelles questions.
d. Toute phrase avec une erreur sur lauxiliaire limine lapprenant qui la dite. Vous laissez les tudiants sautocorriger dans chaque groupe. Le groupe qui a produit le plus de phrases correctes la suite a gagn.
> Corrig : Vous passez entre les groupes et acceptez

toutes les phrases avec une forme de pass compos correcte mme si la phrase na quun lien tnu avec lhistoire. Vous ne corrigez que pour rappeler lauxiliaire employer et pour valider les phrases des apprenants.
> Corrig : a. aller, repartir, revenir, arriver,

se promener / b. prparer, oublier, prendre, chercher, trouver, prendre, attendre.

Vous expliquez la diffrence entre le pass compos et les verbes pronominaux. Vous expliquez que les verbes pronominaux (dj tudis p. 104, Jour 6 RDV2) se conjuguent toujours avec tre au pass compos et vous faites conjuguer le verbe se promener au pass compos tous les apprenants titre dexemple.
Vous crivez au tableau linnitif les verbes qui ont pos problme pour faire une activit complmentaire avec une transformation au pass compos.
Le pronom y (lieu) 2.
Activit de production crite. Les apprenants crivent une histoire avec cinq verbes au pass compos.
4.
Activit de production crite. Les apprenants font des phrases en employant le pronom y .
OBJECTIF : Employer diffrents verbes au pass

compos dans une production crite libre.
OBJECTIF : Employer le pronom y pour parler dun lieu dans des phrases positives et ngatives. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que les apprenants lisent et comprennent bien lencadr. b. Vous lisez lexemple et vous faites reprer le complment de lieu que y remplace ainsi que la transformation dans la rponse. c. Vous donnez quelques minutes pour faire lactivit. d. Vous corrigez en demandant de donner dans un premier temps le complment de lieu contenu dans la question puis en corrigeant la rponse.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur lide dhistoire personnelle au pass et vous orientez les apprenants sur des actions simples et quotidiennes. b. Vous corrigez dabord les productions lcrit. Dans un prochain cours, vous pourrez noter au tableau quelques erreurs des apprenants pour les corriger tous ensemble.
> Corrig : Vous orientez la correction sur lemploi

des verbes au pass compos plus que sur la forme.
> Corrig : a. Oui, nous nous y promenons souvent. b.

Non, il ny est pas all. c. Oui, jy vais. d. Non, elle ny a pas voyag / elle ny est pas alle cette anne.

Vous faites remarquer la faible diffrence phontique entre le prsent et le pass compos de certains verbes, par exemple : je prsente / jai prsent. Vous expliquez la faible proportion de verbes se conjuguant au pass compos avec lauxiliaire tre.

Les apprenants peuvent produire des erreurs sur la place de la ngation et du pronom au pass compos. Vous proposez de transformer certaines phrases (a, c) la forme ngative au pass compos. Vous pouvez en proposer dautres.
3.
Activit ludique : jeu de lhistoire.
OBJECTIF : Employer le pass compos de manire

collective et ludique en racontant des vnements passs.
5.
Activit de transformation et de production orale. Les apprenants doivent tre capables de transformer des phrases en employant le pronom y .

a. Vous divisez votre classe en groupes de 5 ou 6 apprenants. b. Dans chaque groupe, un apprenant dit une phrase simple au pass compos, par exemple : Patricia a mang un gteau. c. tour de rle, chaque tudiant du groupe fait une phrase au pass compos pour continuer lhistoire. Vous tolrez un temps de rexion avant chaque production.
OBJECTIF : Employer le pronom y dans une production orale. DROULEMENT

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants dcrire chacun cinq phrases dont 2 au pass compos, 1 limpratif et 2 la forme ngative. b. Les apprenants font lactivit deux par deux, tour de rle et loral.
138
c. Pour corriger, vous demandez quelques apprenants de produire les divers types de phrases demandes.
> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases contenant

un complment de lieu. Vous pouvez noter au tableau quelques phrases transformes. Vous veillez ce que lon exploite bien toutes les informations contenues dans lencadr.
Vous proposez aux apprenants dcrire quelques questions poser aux autres pour une activit orale ractive et une utilisation spontane de la ngation.
Les sons [s] [z] La ngation ne plus 6.

Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de produire des phrases ngatives.
1.
a. cousin coussin ; b. assis assis ; c. vous savez vous avez ; d. ils ont ils ont ; e. dsert dessert ; f. poisson poison ; g. bus bus ; h. ils aiment ils saiment
OBJECTIF : Utiliser la forme ngative ne plus. DROULEMENT

a. Vous faites lire les exemples du tableau et demandez aux tudiants de dduire le sens de ne plus. Vous faites lire les autres lments du tableau et vous vous assurez quils ont aussi bien compris la partie Attention ! . b. Vous leur demandez de produire cinq phrases et de les complter avec dautres informations de temps, de lieux, etc. c. Vous faites la correction lcrit en proposant des apprenants de venir au tableau.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la distinction entre les deux sons [s] et [z]. Les sries de deux mots proposes sont soit des paires minimales soit deux mots identiques. Il sagit pour lapprenant de dterminer sil entend deux mots diffrents ou deux fois le mme mot. DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement en faisant une pause entre chaque srie de deux mots. Les apprenants font lactivit individuellement et font une premire comparaison des rponses obtenues avec leur voisin(e) avant la mise en commun. Lors de la correction, vous pouvez noter au tableau les mots an dexpliquer et de visualiser le cas chant la diffrence entre les deux. Vous les faites rpter.
> Corrig : a. Il ne danse plus le week-end. b. Il ne

joue plus au football le samedi. c. Il ne court plus le dimanche matin. d. Il ncrit plus de pomes pendant les vacances. e. Il ne lit plus de livres dans le train.
Vous faites reprer la place identique des diffrentes ngations (ne pas, ne plus) et la possibilit de changer le deuxime terme pour donner diffrents sens une mme phrase.
Activit de production crite. 7. Les apprenants doivent tre capables de rpondre ngativement des questions en employant ne plus.

Vous allez insister sur la distinction entre ces deux sons au niveau de larticulation aussi bien quau niveau de la relation phonie-graphie. Pour larticulation, les deux consonnes possdent le mme lieu et mode darticulation mais lune est sourde [s] tandis que lautre est sonore [z]. Comme dj propos dans le Jour 6 RDV2, vous invitez vos apprenants vous imiter en prononant ces deux consonnes les doigts poss sur le cou an de sentir [z] ou [s] sur les vibrations des cordes vocales.
OBJECTIF : Matriser lemploi de la forme ngative

ne plus.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous mettez laccent sur lide dhabitude ou de projet de chaque question. Les apprenants font rapidement lactivit individuellement. b. Pour corriger, vous faites produire les rponses loral.
2. et 3.
pistes 74 et 75 ou CD classe
Pistes 6 et 7
OBJECTIF : Mettre en vidence la relation phoniegraphie de deux sons. DROULEMENT

Ces deux activits sont identiques. Lactivit 2 concerne le son [s] et lactivit 3 concerne le son [z]. Vous faites couter les phrases de chaque activit et demandez aux apprenants dentourer les graphies de chacun des deux sons. Vous leur faites ensuite retrouver la liste de toutes les graphies de ces sons contenues dans les phrases et vous vous reportez au tableau pour complter et commenter ces graphies.
> Corrig : a. Non, je ne vais plus en France /

je ny vais plus (pour les vacances). b. Non, elle ne veut plus (faire les courses aujourdhui). c. Non, nous ne partons plus au Japon / nous ny partons plus (ce week-end). d. Non, je ne les aime plus / nous ne les aimons plus.
139
> Corrig : 2. a : places concert ce soir cest

super b. SNCF annonce cinq sept c. cette semaine cinmas Brest sont tous d. cest possible spectacle assis sur terrasse ce restaurant 3. a. musique chanteuse Zazie b. mes amis organisent deuxime exposition Balzac c. Isabelle roses anglaises posie chinoise musique d. visit zoo bizarre douze zbres gazon
4.
Piste 8
OBJECTIF : Produire et distinguer oralement les deux sons [s] et [z] laide de dialogues contenant des oppositions courantes en franais. DROULEMENT
Aprs avoir fait couter les quatre dialogues, vous demandez aux apprenants de jouer ces dialogues deux. Vous leur faites remarquer que les oppositions sont marques par des caractres gras et quils doivent insister et exagrer leur articulation ces endroits prcisment. Erratum : dans le dialogue c, il faut lire Oui et nous savons aussi et non Oui et vous savez . La phrase enregistre est afrmative ; ce nest pas une question. POUR ALLER PLUS LOIN

Vous allez insister sur la confusion frquente entre la graphie s entre deux voyelles graphiques qui se prononce [z] et la graphie ss entre deux voyelles graphiques qui se prononce [s]. Toutes les graphies du son [s] ne sont pas mentionnes dans le tableau. La deuxime phrase de lactivit 3 propose le mot exposition . Lactivit 3 est centre sur le son [z]. Vous pouvez nanmoins attirer lattention des apprenants sur la graphie tion qui se prononce avec la consonne [s] bien que cette graphie ne gure pas dans le tableau.
Si les apprenants focalisent naturellement leur attention sur les mots mis en valeur en caractres gras, vous leur montrez quil y a dans les dialogues une forte concentration de mots contenant galement les sons [s] et [z]. Vous pouvez terminer cette activit en demandant aux apprenants de trouver de nouvelles oppositions quils feront rpter au groupe classe.
jour 7
Rendez-vous
faire
A Arles
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Lapprenant voyage en train et va passer le week-end Arles (carte de France p. 12) dans la famille de Nora. Il communique avec Nora sur le changement dheure darrive du train. Une fois arriv, il rencontre dautres personnes : tout le monde est assis lextrieur, sur la terrasse. Les personnages discutent sur le droulement du week-end et choisissent les activits. La mre de Nora raconte lhistoire de leur famille.
Salut, cest Nora ! Bon, voici les informations pour venir Arles. La gare de dpart est Gare de Lyon Paris. Prends le train de 9 h 46, il est direct jusqu Arles. larrive, tu sors de la gare et tu vas nous voir, je vais venir avec douard. Il est arriv hier. Allez ! Bon voyage ! Ah ! Jai oubli, je ne sais plus quelle heure tu arrives. Envoie-moi un message pour me dire. piste 77 ou CD classe
3
Piste 9
Cette double page propose de remployer des lments utiles pour : partir en week-end en train et faire face au changement dhoraire ; comprendre et organiser un programme touristique. Les diffrentes activits vont inciter lapprenant remployer les acquis langagiers des pages prcdentes : communicatifs, lexicaux et grammaticaux dans les objectifs Partir en week-end et Faire un programme touristique .
DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les apprenants. Vous faites couter le message deux fois de suite ; les apprenants ne prennent pas de notes la premire fois. b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : 9 h 46, gare de Lyon / gare dArles /

pour dire quelle heure jarrive.
Partir en week-end
1
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des informations dans un message.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre une annonce dans un lieu public.
OBJECTIF : Comprendre certains lments dune

annonce dans une gare.
OBJECTIF : Comprendre des informations prcises dans

un message tlphonique.
140
Attention, retard sur le train 6542 ! Le train au dpart pour Arles a un retard de 20 minutes. Ce train est direct jusqu Arles et larrive prvue en gare dArles 13 heures 20 minutes. piste 78 ou CD classe
3
Piste 10
pour faire lactivit. Vous suivez la progression de chaque groupe et apportez votre aide, si ncessaire. c. Vous corrigez chaque groupe pendant le temps de production. Vous faites produire loral quelques groupes pour comparer les choix.
DROULEMENT
a. Vous faites couter deux fois le message. Les apprenants notent les lments demands. b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : a. Muse dArles et de la Provence antique,

Rencontres internationales de la photographie b. glise Saint-Honorat, Amphithtre, Abbaye de Montmajour c. Le Parc Naturel rgional de Camargue ; les Alpilles (pays de lolivier et de lhuile dolive) et la Crau (importante varits doiseaux), Foire aux plantes n mars d. Spectacles : Festival dArles en juillet (thtre, musique, tauromachie), Grande Fria de Pques. // Activits sportives : vlo, promenades sur les chemins de Camargue. Et sur les plages : volley-ball, surf, voile, cano.
> Corrig : Train n 6542, arrive prvue 13 h 20.

Cette activit peut tre suivie dune discussion sur les diffrentes choses accomplir avant de monter dans un train en France (acheter de leau, des journaux, composter le billet, reprer le numro du quai, etc.), les services proposs et les rglementations dans un train.
3
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire un message informatif.
Vous pouvez mettre prot cette activit pour valoriser les connaissances des apprenants en discutant des voyages touristiques de chacun et des activits accomplies.
5
OBJECTIF : Produire un message informel pour raconter des vnements passs et donner une information.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de choisir et dorganiser des activits.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur le fait que cest un message court. Vous faites un rappel des formules de politesse que lon emploie avec ses amis pour saluer et prendre cong (Bonjour, salut, coucou Nora salut, bisous). b. Vous corrigez loral et au tableau en notant les phrases qui apportent les informations demandes pour faire un message global satisfaisant.
OBJECTIF : Proposer et valider des activits pour une dure dnie. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants de prparer un programme possible dans lendroit o vous tes, du samedi matin jusquau dimanche soir. Vous imposez diffrents types dactivits. b. Pour corriger, vous demandez aux apprenants de prsenter leurs programmes loral.
> Corrig : Vous acceptez toutes les productions

contenant au moins lheure darrive et quelques phrases au pass compos sur des vnements passs.
> Corrig : Vous acceptez tous les types dactivits

ralisables en un week-end. Vous corrigez, en n de production orale, les aspects linguistiques et phontiques de la production des apprenants.
6
Vous pouvez demandez aux apprenants de transformer leur message et de le mettre une autre personne, par exemple la premire personne du pluriel, nous.
Faire un programme touristique

4
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de produire un court message tlphonique, seuls et en continu, concernant une demande dinformation.
Activit de comprhension et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer des informations et de les classer.
OBJECTIF : Donner et demander des informations par tlphone propos dactivits sportives. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez le contexte de lactivit ainsi que le destinataire, un centre multisports. Les apprenants font lactivit individuellement ou deux. b. Vous coutez chaque apprenant pendant le temps de prparation. c. Pour corriger, vous faites lire voix haute les messages de quelques apprenants.
OBJECTIF : Comprendre et classer des aspects touristiques dune rgion.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire le programme touristique et dutiliser leur dictionnaire, si besoin. b. Vous leur demander de se mettre en petits groupes
141
> Proposition de corrig : All ? Bonjour, je voudrais

rserver un tennis pour deux heures, de dix-huit heures vingt heures, samedi soir pour quatre personnes. Mon numro de tlphone est le 06 25 48 39 57.
e c h t
Prparer un voyage
Vous demandez aux apprenants de faire une rponse au message ou dimaginer la conversation tlphonique avec la consigne : le centre rappelle pour conrmer les informations et la rservation de vos activits.
7
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des informations relatives histoire passe.
OBJECTIF : Trouver une destination et organiser les modalits et les tapes dun voyage. Lapprenant mobilise ses acquis pour : parler dinformations prcises sur un pays, des rgions, des lieux spciques ; mettre en place un programme prcis vise touristique ; prsenter en public un projet de voyage. DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un voyage (pays, rgion, participants, dates, saisons). Vous grez la formation des groupes et demandez chaque groupe de proposer 2 ou 3 pays avant den valider un. Vous orientez les choix vers des destinations francophones de prfrence. Vous veillez ce quaucun groupe ne choisisse la mme destination ou que cela ne se situe pas dans la mme rgion si certains groupes choisissent le mme pays. Vous veillez ce que les apprenants compltent les diffrents critres avant de sengager dans ltape 2. tape 2 : On dcrit le voyage et les diffrentes activits (lieux visits, activits sportives et culturelles). Pour cette tape, les apprenants peuvent consulter tous les documents et supports en leur possession. Vous orientez les recherches et leur demandez de garder une cohrence entre la rgion et les activits. tape 3 : On propose notre voyage aux tudiants de la classe. Chaque groupe vient prsenter son voyage. Les membres du groupe se rpartissent la prsentation. Vous vous autorisez poser une ou deux questions simples pour amorcer votre travail correctif. la n de chaque prsentation, vous faites une correction rapide sur les lments de langue et sur les informations, sil y a eu des erreurs grossires. tape 4 : Pour chaque voyage, on note combien dtudiants veulent participer et on choisit le voyage le plus populaire. Cette tape regroupe deux activits. Les apprenants posent des questions complmentaires en quelques phrases simples. Ils peuvent en critiquer les diffrents lments. Vous faites voter les apprenants et vous lisez le voyage le plus populaire. POUR ALLER PLUS LOIN
OBJECTIF : Comprendre les lments dune histoire

personnelle.
Avec mon mari, nous sommes arrivs Arles il y a 20 ans. On sest installs dans la rgion et depuis on na pas boug. La ferme sest dveloppe et nous avons eu trois enfants Nora, Ali et Souad. Aprs, ils sont partis vivre en ville pour travailler. Ici, la nature est belle et la ferme est grande. Alors, on a dcid de faire un gte. Lanne dernire, nous avons reu 70 touristes. Le mois dernier, on a achet des vlos et on a propos de nouvelles activits. Nous aimons beaucoup recevoir des personnes diffrentes piste 79 ou CD classe
3
Piste 11
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de regarder le dessin et de faire des hypothses sur les liens entre les personnages. b. Vous faites couter le document audio deux fois avec une pause entre les deux coutes.
> Corrig : Il y a 20 ans / Nora, Ali et Souad / Faire

un gte ; acheter des vlos et proposer de nouvelles activits
Vous demandez aux apprenants de faire des propositions dactivits que pourrait proposer la mre de Nora aux touristes.
Vous pouvez ouvrir le choix sur des voyages rapides dune journe ou dun week-end avec des destinations aux alentours de votre ville. Vous pouvez rellement faire le voyage avec vos apprenants si cela est possible.
142
Jour 7
Scnario :
A1+
> Objectifs communicatifs Exprimer sa colre et sexcuser Raconter des vnements passs > Lexique La musique Les instruments de musique La colre Les excuses
Le monde est moi

> Grammaire Le pass compos (2) Le pronom relatif qui La structure du discours > Phontique Llision et la chute du [] > Tche collective Participer au concours Chansons du monde > Culture Vido Montpellier
Cest la Fte de la musique, lapprenant retrouve Paul et Mlis avec qui il parle de musique.
Rendez-vous 2
Manuel p. 124 129
jour 7
Rendez-vous
dcouvrir
Fte de la musique
Rendez-vous
Lamorce de ce rendez-vous est une illustration dune entre dimmeuble dhabitation. Un jeune homme est en train de lire un document afch sur le mur, ct des botes aux lettres et qui sintitule lattention des habitants . Toutes les activits sont en relation avec le thme de la musique partir de situations de la vie quotidienne entre voisins dun immeuble ou dun quartier.
EXPRIMER SA COLRE ET SEXCUSER

1
3
Vous attirez lattention des apprenants sur le contexte : la femme interpelle le jeune homme dans lentre de limmeuble devant lafche. La situation est assez strotype pour orienter les apprenants vers lide que le jeune homme joue de la guitare plutt le soir et que la femme est drange par sa musique, alors quelle, elle regarde la tlvision le matin trs tt. Les allusions la Fte de la musique permettent dj danticiper les pages faire .
3
Piste 12
Piste 13

2
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif la musique et lexpression de la colre partir dun dialogue entre voisins. DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de dcrire lillustration de la page 124 : entre dimmeuble, habitant, afche. Pour amorcer lcoute, sans vous reporter la transcription, vous invitez les apprenants faire la liste des petits problmes (bruit, animaux, bbs, propret) que lon peut rencontrer dans un immeuble. Puis, ensemble, vous lisez les questions. b. Aprs une premire coute, les apprenants notent les rponses aux questions. En petits groupes, ils comparent leurs rponses. c. la seconde coute, les apprenants compltent leurs rponses et vous procdez une mise en commun avec toute la classe.
OBJECTIF : Reprer les expressions de la colre et des excuses partir du dialogue entre voisins. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les apprenants peuvent commencer lactivit partir des 3 expressions proposes. b. Les apprenants coutent le dialogue et, en petits groupes, notent les expressions pour la personne sexcuse et pour la personne snerve . c. Vous procdez une deuxime coute collective en amnageant des pauses pour que les apprenants prennent le temps de reprer et dcrire les expressions.
> Corrig : La personne sexcuse : a. La personne

snerve : b. et c.
> Corrig : a. La femme. b. Le jeune homme joue de

la guitare, la femme a jou du piano. c. La femme est en colre et le jeune homme sexcuse.
143
Vous pouvez demander aux apprenants de chercher dautres expressions dans le dialogue p. 124 pour exprimer la colre (Alors l, non ! / Cest trop / Si a continue, je ) et pour sexcuser (Cest bon / Cest promis). Vous pouvez galement proposer dautres expressions que lon dit quand on est en colre (Tu mnerves / a suft / Arrte) et pour sexcuser en se reportant lencadr Sexcuser .
3
Cette activit permet de bien comprendre lusage de ces expressions. Vous pouvez enrichir lactivit en ajoutant des expressions proposes par les apprenants ou en terminant le dialogue par des remerciements ou par un mcontentement de la personne qui attendait. La mise en scne oblige les apprenants travailler leur intonation expressive.
OBJECTIF : Reprer les expressions de la colre et les rgles respecter partir dune afche. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et, en petits groupes, les apprenants lisent lafche de la page 124. b. En petits groupes, ils notent la rponse de litem a. et les deux expressions de litem b. c. Au moment de la mise en commun, vous demandez aux apprenants la raison de la colre de Monsieur Lecoq et ce quil a fait.
RACONTER DES VNEMENTS PASSS

5
Activit de production orale. Les apprenants racontent des actions ou des vnements passs partir dune photo explicite.
OBJECTIF : Utiliser loral les acquis prcdents et remobiliser ceux relatifs au pass vus au rendez-vous 1 (p. 120). DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous rappelez les lments pour raconter des actions au pass (voir rendez-vous 1, Jour 7). Vous expliquez les expressions du temps mentionnes dans lencadr raconter au pass . b. En petits groupes, les apprenants choisissent une photo. Ils doivent dcrire ce quils voient. Puis, ils racontent ce qui sest pass avant la scne de la photo choisie en utilisant les expressions du temps et le pass compos. c. La mise en commun permet aux groupes de confronter leur interprtation de la photo choisie. Vous pouvez procder une correction mutuelle si ncessaire.
> Corrig : a. sest nerv (snerver) / b. Attention

teindre Merci de respecter
Vous pouvez demander aux apprenants ce quils pensent de la situation et leur faire comparer la situation avec les habitudes de vie en collectivit dans leur pays. Les rgles ici sont souvent incluses dans le rglement des immeubles : interdit de faire du bruit entre 22 h ou 22 h 30 et 7 h du matin (appel tapage nocturne ), sinon la police se dplace et fait payer une amende aux perturbateurs.
4
et
Activit de comprhension crite et de production orale.
> Proposition de corrig : 1. La lle est en colre et veut

arrter de faire de la musique. Hier soir, elle a jou avec son groupe la Fte de la musique. Le public na pas aim le style de musique du groupe. 2. La lle est trs contente la montagne. La semaine dernire, elle a gagn un concours de musique et elle a eu une invitation pour un week-end la montagne.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de la colre dans leur contexte en remettant dans lordre les rpliques dun dialogue. DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les rpliques et notent les expressions de la colre et les lments du contexte. En petits groupes, ils crivent le dialogue dans lordre. b. Vous procdez la mise en commun en insistant sur la cohrence de lensemble de lchange. c. Par petits groupes, les apprenants mmorisent le dialogue et les volontaires viennent le jouer devant la classe. Vous insistez sur la prononciation et lintonation : colre, excuses
Vous pouvez faire choisir la classe la meilleure interprtation de chaque photo qui utilise le maximum dexpressions qui permettent de raconter un vnement.
> Corrig : Bonjour madame, il ny a plus de place pour

le festival. / Cest pas possible, a. Jattends depuis deux heures. / Cest bon, calmez-vous. Vous allez couter le concert la radio. / a ne va pas, non ? Je voulais aller au festival. / Je suis dsol pour cette attente. Il y a encore une place pour le concert de Zaz, si vous vous voulez.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de temps pour raconter un vnement partir de la lecture de lafche et des faits rapports. DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne et, en petits groupes, ils relisent lafche de la page 124.
144
b. Ils notent les lments du texte de lafche qui justient lordre des vnements quils ont choisi. Ils notent ensuite les numros des 4 actions mises dans lordre chronologique. c. Vous mettez en commun les rponses des petits groupes et les parties de phrases utiles la chronologie des faits.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des points acquis pour raconter des vnements passs. DROULEMENT
a. Chaque apprenant construit une petite histoire qui raconte une fte, relle ou imaginaire, laquelle il a assist. Vous pouvez aider les apprenants individuellement enrichir leur histoire de dtails utiles. b. Vous mettez les apprenants en petits groupes et ils changent loral leur histoire. c. Vous demandez quelques apprenants de raconter lhistoire que leur voisin leur a raconte. Lauteur de lhistoire peut alors intervenir pour complter ou corriger son histoire.
> Corrig : 1. Il y a une fte dans limmeuble (Hier soir,

un voisin a organis une fte). 2. M. Lecoq snerve (personne na dormi, M. Lecoq sest nerv). 3. M. Lecoq tlphone (et il a tlphon la police). 4. La police arrive ( deux heures du matin, la police est venue dans limmeuble).
Cette activit permet de mettre laccent sur la transformation des verbes au pass compos et sur lenchanement des vnements : hier soir, et, deux heures du matin, mais. Vous demandez aux apprenants de continuer la liste des vnements (la fte a continu, lettre crite lattention des habitants).
7

OBJECTIF : Utiliser lcrit les expressions de temps et le pass compos pour raconter un vnement pass. DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent la consigne et les 4 moments qui vont servir raconter lhistoire. b. Les apprenants rdigent lhistoire du groupe en suivant lordre des lments proposs et en ajoutant des expressions du temps vues dans lencadr raconter au pass . c. Les petits groupes lisent leur histoire la classe.
Pour viter que lactivit ne soit trop difcile, les apprenants peuvent se limiter 5 faits rapporter pour leur histoire. Vous pouvez aussi faire raconter lhistoire un apprenant et les autres posent ensuite des questions.
Activit ludique.
OBJECTIF : Mobiliser le vocabulaire acquis en relation avec la thmatique du Rendez-vous sous la forme de devinettes. DROULEMENT (voir p. 202)
a. Vous expliquez le jeu : un apprenant doit raconter la classe deux histoires possibles qui lui seraient arrives. Mais lune est vraie et lautre est fausse. b. Un apprenant raconte ses deux souvenirs en quatre tapes comme dans lactivit 7. c. La classe doit deviner quel est le vrai souvenir et dire pourquoi lautre est faux. POUR ALLER PLUS LOIN
> Proposition de corrig : Lanne dernire, le groupe

de jazz Coolme sest form avec 5 musiciens. Tous les jours, ils ont rpt ensemble et ont fait des progrs. Le mois dernier, ils ont jou la Fte de la musique de Montpellier de 23 heures 1 heure du matin. En juillet, un musicien a quitt le groupe et le groupe sest spar.
Vous attirez lattention des apprenants sur lintrt denrichir une histoire avec de nombreuses expressions de temps pour contribuer la cohrence du rcit partir dune liste dvnements.
En fonction du nombre dapprenants, vous pouvez organiser ce jeu sous forme de comptition. En petits groupes, les apprenants imaginent deux histoires : une que quelquun du groupe a vcue et une autre totalement imaginaire. Puis, un apprenant de chaque petit groupe raconte les deux histoires et les autres groupes votent pour celle quils pensent tre vraie. Le groupe qui a le mieux menti, et donc le mieux tromp la classe, a gagn !
145
Rendez-vous
savoir prononcer
3.
jour 7
Fte de la musique
Rendez-vous
Le pass compos (2) 1.

OBJECTIF : Utiliser loral les verbes au pass compos pour dcrire des vnements passs.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des acquis relatifs au pass compos (rendez-vous 1 et 2, Jour 7) et au vocabulaire thmatique pour envoyer un message. DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble la consigne pour bien prciser le type de message (amical, ml ou petite lettre), les destinataires (2 amies), lobjectif (raconter) et le contexte (concert de la veille au soir). b. En petits groupes, les apprenants reprennent les lments des activits pour raconter un concert et faire la liste des actions. Ils rdigent ensemble le message (40 50 mots sufsent). c. Vous pouvez ramasser toutes les productions crites, puis les donner chacune un autre groupe pour que celui-ci lise et corrige si ncessaire.
DROULEMENT
a. Les apprenants dcrivent dabord au prsent les 4 situations pour mobiliser le lexique. b. Vous leur faites lire le tableau sur le pass compos et vous rpondez leurs questions, sils en ont. c. En petits groupes, ils prparent loral lhistoire de la soire du 21 juin de Martine. d. Quelques apprenants proposent de raconter toute la classe lhistoire imagine par leur groupe. Vous corrigez les formes verbales et la prononciation si ncessaire.
> Proposition de corrig : Le soir du 21 juin, Martine

sest prpare pour la fte. Elle est alle chez une amie et elle a apport un cadeau. Elle a dans et chant. Elle est rentre la maison 2 heures du matin.
> Proposition de corrig : Bonjour les amies, Hier

soir, je suis all au concert avec Marie. Jai ador la musique mais Marie ne sest pas amuse : elle na pas aim le style ! Elle est rentre tt la maison. Moi, jai dans et je me suis couch 2 heures. bientt, XXX
Vous veillez au bon choix de lauxiliaire utilis, tre ou avoir, pour le pass compos. Vous ne parlez pas des accords fminin ou masculin des participes loral. Dans cette activit, seul le choix de lauxiliaire est important.
Lactivit doit permettre aux apprenants de bien former le pass compos. Vous attirez leur attention sur le choix des auxiliaires et sur les accords du participe pass quand on utilise tre. La place de la ngation avec les verbes pronominaux est aussi un point aborder.
2.
OBJECTIF : Manipuler le pass compos et la place de la ngation partir de phrases reconstituer. DROULEMENT
a. Ensemble, vous relisez le tableau, notamment la partie sur la ngation. b. Individuellement, les apprenants crivent les 5 phrases dans lordre. c. En groupe, les apprenants comparent leurs rponses et corrigent, si ncessaire.
Le pronom relatif qui 4.

Activit dobservation grammaticale.
OBJECTIF : Dcouvrir la fonction du pronom relatif sujet partir de lobservation de phrases modles. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez les 2 phrases, vous reprez les verbes conjugus et recherchez leur sujet. b. En petits groupes, les apprenants se reportent au tableau explicatif et cherchent expliquer la prsence de qui comme sujet dun des verbes conjugus. c. Ensemble, vous notez le groupe nominal que le pronom qui remplace.
> Corrig : a. Martine nest pas rentre tard. b. Lon

a dans toute la nuit. c. Martine na pas aim la musique. d. Lon a ador le concert. e. Martine ne sest pas promene dans les rues.
Vous pouvez demander aux apprenants de mettre les phrases b et d la forme ngative pour bien manipuler la place de la ngation avec le pass compos.
> Corrig : qui = le chanteur du groupe /

qui = le guitariste
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> Corrig : a. Tu es alle au concert avec Mal ou

avec Axel ? b. Ils ont jou du rock des annes 60 et des vieux tubes* des annes 80. c. Lambiance tait sympa mais je naime pas le chanteur.
* chanson succs
Vous insistez sur le rle de qui et vous proposez de dcomposer chaque proposition en 2 phrases indpendantes distinctes (Toi, tu connais le chanteur du groupe. / Le chanteur du groupe joue cette chanson. Le guitariste est le frre de ma voisine. / Le guitariste a jou au dernier concert). Vous faites remarquer que dans la seconde phrase, la relative est enchsse dans la phrase principale.
5.
Vous attirez lattention des apprenants sur la souplesse dutilisation et lordre alatoire des informations relies avec ou et et. Vous pouvez leur demander de proposer une autre phrase dans le dsordre remettre dans lordre par leur voisin.
OBJECTIF : Manipuler le pronom relatif sujet en transformant deux phrases indpendantes en une seule phrase avec qui. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez lexemple et vous demandez aux apprenants dexpliquer la transformation grammaticale qui a t faite. b. Chaque apprenant rdige les 4 phrases transformer. c. La mise en commun permet de renforcer la comprhension et lutilisation du pronom relatif qui.
7.
OBJECTIF : Sapproprier les lments du discours (et,

ou, mais) en contexte partir de deux messages qui se rpondent.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent les deux messages an de dterminer la situation de communication (Martine crit Lon et lui pose des questions Lon rpond Martine et ragit). b. En petits groupes, les apprenants notent les mots de liaison qui structurent les discours de Martine et Lon. c. Ensemble, vous dterminez les rponses exactes en confrontant les propositions des groupes.
> Corrig : a. Jai une amie qui est chanteuse dans un

groupe de rap. b. Koxie a crit une chanson qui parle des jeunes daujourdhui. c. Cest une chanson qui est gniale. d. Jai achet un disque de Luis Mariano qui est un succs.
> Corrig : ou mais et ; Et / mais et mais

Mais / ou Et
Diffrentes solutions sont possibles et vous demandez aux apprenants de justier leurs rponses en fonction de la comprhension du contexte et de linteraction entre Martine et Lon.
Vous insistez sur la place de la relative qui doit se situer immdiatement aprs le groupe nominal auquel elle se rapporte. Vous pouvez demander aux apprenants de faire une ou deux propositions de phrases indpendantes que leur voisin devra transformer en une phrase avec qui.
8.
OBJECTIF : Utiliser les lments du discours (et, ou,

mais) partir de lamorce de 3 phrases selon lexemple propos.
DROULEMENT
La structure du discours 6.
OBJECTIF : Manipuler des lments du discours (et, ou, mais) partir de phrases dans le dsordre reconstituer. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la dnition des trois mots de liaison dans le tableau. b. En petits groupes, les apprenants crivent les 3 phrases dans lordre. c. Vous mettez en commun les propositions de chaque groupe. Les apprenants comparent leurs rponses et corrigent si ncessaire.
a. Ensemble, vous lisez lexemple et expliquez lutilisation des mots de liaison. b. En petits groupes, les apprenants rdigent des phrases partir des amorces proposes en utilisant les mots et, ou et mais. c. Chaque groupe lit haute voix ses productions et on compare les situations proposes. Vous corrigez si ncessaire.
> Proposition de corrig : a. Hier, Christine est alle au

concert et a vu son groupe prfr, mais elle sest couche tard, 2 ou 3 heures du matin ! b. Madame, vous avez vu le voisin et la voisine du premier tage, mais vous navez pas tlphon ou envoy un texto pour le bruit ? c. Je suis sorti avec Martine et Lon, mais on ne voulait pas aller au restaurant ou au caf.
147
Les apprenants doivent utiliser les mots de liaison pour bien structurer leur discours et comprendre le sens de ou et mais. Vous pouvez galement transformer les phrases proposes par les groupes en plusieurs phrases : on peut commencer une phrase avec mais et et ; on utilise ou dans une phrase.
Llision et la chute du [] 1.
3
Piste 14
OBJECTIF : Montrer les diffrentes situations de llision en franais. Tous les exemples proposs dans lactivit sont des cas o les voyelles e et a disparaissent lcrit : cest llision. DROULEMENT
Vous faites couter chaque ligne de lactivit et demandez aux apprenants de rpter les mots en insistant sur la prononciation des mots monosyllabiques concerns par llision. Ainsi, la se prononce comme une syllabe complte tandis que le l est associ la premire voyelle du mot suivant pour former une syllabe : lafche. Dans tous les autres cas, la lettre e dans le, je, ne est prononce. Quand elle disparat lcrit, la consonne est associe au mot suivant.
familier. Ce phnomne de chute du e est en fait une des marques du franais de loral dans une conversation entre locuteurs natifs. La prononciation indique pour une situation en franais standard ou en situation formelle est aussi une manire de parler lentement et en exagrant larticulation pour tre mieux compris. La deuxime manire de prononcer indique dans la deuxime colonne de lactivit comme tant du franais familier correspond une situation informelle. b. Vous faites couter les deux manires de prononcer et expliquez la notion de franais standard (situation formelle) et la notion de franais familier (situation informelle). Aprs cette explication, vous demandez aux apprenants de rpter les phrases des deux manires.

Vous mettez en vidence dans cette activit le changement de dcoupage syllabique cr par la chute du e ainsi que le changement du nombre de syllabes dans lnonc. Ainsi, dans lnonc la/se/maine/ pro/ chaine, on compte 5 syllabes. Vous rappelez cette occasion que le e nal est toujours muet. Dans lnonc la/smaine/pro/chaine, on ne compte plus que 4 syllabes.
3.
Piste 16

Ce phnomne est sans doute dj connu des apprenants mais cette activit permet de systmatiser les diffrentes situations o il se produit. POUR ALLER PLUS LOIN
OBJECTIF : Systmatiser dans des mini-dialogues le phnomne de la chute du e et montrer que lorsque plus de deux e se suivent, on prononce gnralement un e sur deux. Lactivit propose des situations de la vie quotidienne que les apprenants pourront retrouver dans leur vie. DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois tous les dialogues. Vous demandez aux apprenants dobserver les e barrs et de noter les e qui sont prononcs. Ensuite, vous demandez aux apprenants de rejouer ces mini-dialogues par deux comme indiqu dans la consigne.
Vous pouvez ajouter le cas du mot commenant pas le h muet car lactivit ne le propose pas. Ainsi, pour un mot qui commence par le h muet, ce phnomne de llision se manifeste. Cest le cas de lhomme ou de jhabite.
2.
Piste 15
OBJECTIF : Sensibiliser au phnomne de la disparition loral de la voyelle e qui se produit dans une situation plutt informelle et/ou familire.

Pour le dernier exemple, vous faites remarquer aux apprenants que pour la rponse Je ne peux pas te le dire, il existe deux manires de prononcer te le dire ou te le dire. Pour cette activit, comme pour la prcdente, vous insistez sur le dcoupage syllabique et le nombre de syllabes de chaque nonc.
DROULEMENT
a. Lactivit met en vidence les deux manires de prononcer un nonc dans un franais plus ou moins
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jour 7
Rendez-vous
faire
Fte de la musique
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Lapprenant retrouve Paul et Mlis la Fte de la musique. Chacun raconte sa fte de lanne dernire : Paul Bordeaux et Mlis Istanbul. Les personnages discutent de leurs gots musicaux. La page de droite se focalise sur la terrasse dun caf : le patron est visiblement mcontent aprs les jeunes qui jouent de la musique en terrasse. Lapprenant le calme et envoie un message Nora pour lui raconter sa soire de la Fte de la musique.
c. loral, vous mettez en commun les rponses des groupes.
> Corrig : a. Mlis tait Istanbul et Paul tait avec

Nora Bordeaux. b. Paul : musique africaine, salsa Mlis : hip hop, musique lectronique, varit.
Cette double page permet de centrer laction sur le thme principal de la Fte de la musique. Les illustrations, les documents et les situations renvoient au lexique de la Fte, de la musique et des problmes que cela peut engendrer. Vous prsentez aux apprenants les deux fonctions de cette page : Parler des genres de musique et Snerver . Les diffrentes activits incitent lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.
Vous pouvez demander aux apprenants de lire le texte Cest la Fte de la musique pour comprendre le rle et le succs que connat cette Fte. Vous pouvez leur demander leur opinion ce sujet, en langue maternelle si ncessaire et si la classe est homogne. Vous pouvez galement leur demander sils ont dj particip une fte de ce genre dans leur pays et sinon, si a leur plairait.
OBJECTIF : Mobiliser les connaissances des apprenants sur les genres de musique. DROULEMENT
a. Vous pouvez faire couter encore une fois le dialogue de lactivit prcdente pour commencer la liste des genres de musique avec ceux mentionns par Mlis et Paul. b. En petits groupes, les apprenants cherchent dautres genres de musique quils connaissent et peuvent saider dun dictionnaire bilingue ou dInternet pour vrier les noms en franais. c. partir de la liste commune des genres de musique, vous procdez une enqute en classant les genres qui remportent le plus de succs dans la classe.
Parler des genres de musique

1
OBJECTIF : Reprer des informations concernant la Fte de la musique dans un enregistrement.

Paul Lanne dernire, la Fte de la musique, ctait gnial ! Avec Nora, on est partis de Paris en train pour Bordeaux. On a dans toute la nuit sur de la musique africaine. Ctait gnial ! Et toi, Mlis, tu as fait quoi ? Mlis Moi, je suis alle Istanbul. On a cout un groupe de hip hop et on a ni la soire avec les musiciens dans un bar. Il y avait une trs bonne ambiance mais cette anne, Paris Paul Oui, avec ce mauvais temps !!! Mlis Non, ce nest pas a Ce sont mes amis qui me manquent parfois Paul Eh, mais, je suis l ! On devrait aller au Centre culturel, il y a un concert. Mlis Cest un concert de quoi ? Paul Cest un groupe qui fait de la salsa. Jadore ! Mlis Moi, je prfre la musique lectronique ou la varit
> Proposition de corrig : a. Varit lectro

Funk Groove R&B Soul Rap Hip hop Reggae Ragga Blues Musique contemporaine Musique du monde Jazz
Vous pouvez slectionner 10 genres de musique diffrents que les apprenants, en petits groupes, doivent classer de 1 (prfr) 10 (peu intressant). Puis, toute la classe doit se mettre daccord sur le classement partir de votes individuels.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous coutez une premire fois lchange entre Mlis et Paul et vous faites reprer le vocabulaire relatif la musique : Fte de la musique, musique africaine, groupe de hip hop, musiciens, concert, groupe qui fait de la salsa, musique lectronique, la varit. Vous expliquez si ncessaire. b. En petits groupes, les apprenants coutent une seconde fois lchange et rpondent aux deux questions.
Snerver
3
OBJECTIF : Reprer les lments qui justient la colre du patron du bar.
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Hey, les jeunes, vous nallez pas vous installer ici ? Ce nest possible, il ny a pas de place. Et ici, cest ma terrasse. Vous jouez quoi comme genre de musique ? Alors l non ! Ce nest pas le genre des clients ! Et vous !!! Vous ne pouvez pas brancher votre appareil ici ! Cest moi qui paye llectricit !!! Allez, partez maintenant ! Si a continue, jappelle la police !!! piste 85 ou CD classe
3
> Proposition de corrig : Pardon, ils vont jouer devant

la terrasse et vont proposer le genre de musique prfr des clients. Excusez-les, ils ne vont pas utiliser dinstrument lectrique, daccord. Lanne dernire, jai fait un concert sur lautre place de la ville avec 3 amis. On a jou de la musique classique et tout le monde a t content. Le bar a offert les boissons pendant tout le concert ! Je suis sr quils vont jouer trs bien.
Piste 18
DROULEMENT
a. Vous prparez les apprenants lcoute du document audio en faisant dcrire au pralable lillustration : le patron du bar visiblement en colre, des jeunes installs en terrasse avec des instruments de musique. b. Vous lisez la consigne et, aprs la premire coute, les apprenants notent les problmes mentionns par le patron du bar. c. La mise en commun permet de faire la liste des problmes et, la seconde coute, les apprenants compltent ou modient la liste des problmes. POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire jouer la scne chaque petit groupe : les musiciens peuvent discuter avec le patron. Un apprenant joue le rle du patron en sinspirant de la transcription du document audio (p. 176). Un autre apprenant joue le rle de la personne qui calme le patron.
> Corrig : Les problmes mentionns : pas de place,

sa terrasse, pas le genre de musique des clients, pas possible de brancher lappareil, llectricit nest pas gratuite, il va appeler la police.
OBJECTIF : Rdiger un vnement au pass en reprenant lensemble des informations choisies lors des activits prcdentes. DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants reprennent le dtail des vnements qui se sont passs lors de la soire (discussion sur la place, gots musicaux, rencontre avec le patron du bar, solution ngocie du groupe). b. Aprs le choix des vnements, les petits groupes rdigent un message pour raconter la soire Nora en veillant bien utiliser le pass compos. c. Les messages destins Nora sont afchs (ou projets sur cran) dans la classe et les apprenants dcident quel message est le plus dle la situation.
partir des problmes, vous pouvez demander aux apprenants de complter la situation : quel genre de musique les jeunes peuvent-ils jouer ? Quel genre de musique aiment les clients de ce bar ? etc.
OBJECTIF : Utiliser les acquis pour calmer quelquun et raconter des vnements. DROULEMENT
a. partir de lactivit 3, vous demandez aux apprenants de noter les rponses possibles pour rassurer ou calmer le patron (sinstaller devant la terrasse, plaire aux clients, proposer diffrents genres de musique, ne pas utiliser dinstrument lectrique). b. En petits groupes, les apprenants se mettent daccord sur lorganisation dun concert lanne dernire auquel ils ont particip (o, avec qui, quel genre musical, quels souvenirs). c. Un apprenant de chaque groupe propose de parler avec le patron. Il calme sa colre avec les rponses choisies dans la liste et raconte le concert de lanne dernire.
> Proposition de corrig : Salut Nora ! Ce soir, cest la

Fte de la musique et jai retrouv Paul et Mlis sur la place. On a discut de nos gots musicaux, ctait sympa ! Le patron du bar sest mis en colre contre un groupe de musiciens mais tout sest arrang et on a cout le groupe jouer du rock : ctait super. Bises.
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer ce qui sest pass aprs lpisode de la terrasse. Ils crivent Nora pour raconter comment sest termine la soire.
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e c h t
Participer au concours Chansons du monde
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de rinvestir le vocabulaire et les actes de parole du rendezvous en les impliquant dans un concours de chansons. Cette tche permet aussi aux apprenants de dvelopper leur crativit. Lapprenant mobilise ses acquis pour : raconter des vnements passs, structurer un discours. DROULEMENT
tape 1 : Avec trois ou quatre tudiants de la classe, on forme un groupe musical : on choisit le genre de musique, les instruments, le pays et le nom du groupe. Vous pouvez inciter les apprenants prparer ce projet partir de lcoute de diffrentes chansons franaises actuelles : sur des sites Internet franais ou avec des supports musicaux apports en classe. Les apprenants peuvent ainsi faire des choix personnels et sinspirer dinuences musicales trs diverses. tape 2 : Chaque membre du groupe propose un titre de chanson sur le thme ma vie avant, dans mon pays . On nest pas daccord, on snerve. On joue la scne. Cette tape se fait en deux parties : chaque apprenant cre le titre dune chanson partir du thme,
le propose aux autres, puis les apprenants jouent la scne de lnervement pour stimuler la motivation. Ils doivent rutiliser tout le vocabulaire de la colre. Enn, les apprenants se mettent daccord sur un titre. tape 3 : On crit les quatre premires phrases de la chanson. On afche dans la classe le nom du groupe, le titre de la chanson et le texte. Cette prsentation de 4 phrases de la chanson en accord avec le titre et le nom du groupe permet aux apprenants de rendre cohrent lensemble de leur travail et de mobiliser les acquis antrieurs et une part de crativit. tape 4 : Chaque groupe prsente son travail et chante la chanson. On vote pour lire le groupe et la chanson prfre de la classe (1 point pour le nom du groupe, 2 points pour le titre de la chanson, 3 points pour le texte, 4 points pour le chant). Il est ncessaire de motiver les apprenants se produire devant la classe. Vous pouvez galement procder au vote sans le calcul des points, si cela gne les groupes. Vous pouvez proposer une mise en musique des 4 phrases de la chanson quils ont imagine. POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent galement choisir une chanson franaise connue et toute la classe la chante ensemble. Vous pouvez proposer aux groupes dapprenants de choisir la chanson franaise quils prfrent puis ils la prsentent et la font couter toute la classe.
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Culture Vido
(MANUEL P. 24-25)
Rsum de la vido : Il sagit dun spot issu du site de lofce de tourisme de Montpellier http://www.ot-montpellier.fr/. Il permet, grce une succession de plans mis en musique, davoir un aperu des multiples visages de cette ville franaise en moins de trois minutes. Les apprenants travaillent par deux. Ils lisent les noms des lieux disperss sur la page avant le visionnage. La mise en commun se fera ensuite oralement en grand groupe.
> Corrig :
1. La ville au lever du soleil 2. Le muse Fabre 3. Le centre commercial Polygone 4. LOpra-Comdie 5. Laquarium Mare Nostrum 6. Laqueduc Saint-Clment 7. Larc de triomphe 8. Le parc zoologique
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Montpellier
Objectif(s) > Partager ses connaissances, son exprience Cette activit vise faire entrer les apprenants dans la thmatique de la page. Leur faire lire lencadr. Sassurer que le lexique de cet encart est compris de lensemble du groupe puis demander aux apprenants sils ont dj visit cette ville ou sils en ont entendu parler. Vous leur faites situer Montpellier sur la carte p. 12 du manuel. Les inciter sexprimer librement avec tous les moyens linguistiques dont ils disposent.
ACTIVIT 3 Objectif(s) > Mobiliser le lexique urbain, reprer des lments prcis
Cette activit permet la ractivation du vocabulaire de la ville. Les mmes binmes dapprenants se reforment et cherchent les rponses aux devinettes-anagrammes de lactivit sans revoir la vido.
Troisime visionnage
Les apprenants sappuient sur les images pour retrouver les mots qui leur posaient ventuellement difcult. La mise en commun-correction pourra saccompagner dun nouveau visionnage de la vido avec des arrts sur image effectus aux moments opportuns.
PENDANT LE VISIONNAGE Premier visionnage avec le son

ACTIVIT 1 Objectif(s) > Identifier la nature de la vido
Les apprenants choisissent la bonne rponse et justient oralement leur choix. Il sagit de sassurer que les apprenants reconnaissent les lments caractristiques dun spot promotionnel : musique rythme et enjoue, couleurs vives, images attrayantes. Les interroger sur le message vhicul par ce spot. Leur faire imaginer un titre-slogan diffrent de celui propos par lofce de tourisme Montpellier NOW ! .
> Corrig : a. Un tramway b. Un parc c. Une fontaine

d. Un caf e. Une cathdrale f. Une place
Villes de France
Objectif(s) > Comprendre les choix des Franais Cet encart prsente des indications sur les critres de choix des villes prfres des Franais. Les apprenants lisent lencadr et reprent les lments qui interviennent dans les prix. Vous pouvez faire des comparaisons avec la ville o vous tes. Puis, vous les laissez reprer les villes prfres des Franais sur la carte p. 12. >> Et chez vous ? Objectif(s) > Parler des villes de son pays leur tour les apprenants cherchent une carte de leur pays et prsentent les villes principales au groupe (localisation, population, indication sur le prix des logements, caractristiques gnrales).
> Corrig : Un spot de promotion touristique. Deuxime visionnage

ACTIVIT 2 Objectif(s) > Identifier des lieux
Cette activit permet aux apprenants de se familiariser avec le contenu du spot et les sites remarquables de la ville de Montpellier.
152
ACTIVIT 4 Objectif(s) > Comprendre et utiliser les qualificatifs

Cette activit permet de vrier la comprhension globale du spot par les apprenants en les invitant restituer limage de la ville laide des adjectifs proposs sur la page. Les apprenants justient oralement leurs associations et discutent en cas de dsaccord.
ACTIVIT 6 Objectif(s) > Rdiger une carte postale, parler de ses gots
Les apprenants choisissent une carte et la dcrivent oralement. Ils justient leur prfrence puis rdigent individuellement le texte de la carte postale selon les indications donnes dans lactivit. Cette activit permet de faire rutiliser le lexique vu dans les activits prcdentes dans le cadre dune production crite qui pourra tre releve puis corrige par lenseignant au terme de la sance.
> Proposition de corrigs : photos de gauche droite

et de haut en bas : photo 1 historique ; photo 2 moderne ; photo 3 proche de la nature ; photo 4 culturelle ; photo 5 dynamique
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 5 Objectif(s) > Localiser une ville, sorienter, sexprimer loral
Faire retrouver et situer Montpellier sur la carte de France de la p. 12. Les apprenants rpondent aux questions poses dans lactivit puis sexpriment sur le choix de limage qui illustre la ville de Montpellier (la cathdrale) sur cette carte. En auraient-ils choisi une autre ? Si oui, laquelle ? Cette activit de production orale permet de rinvestir le vocabulaire de la localisation et damener les apprenants donner leur opinion et sexprimer sur les images vues prcdemment.
ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN Objectif(s) > Naviguer sur Internet en franais, slectionner des informations, composer un carnet de voyage
Cette activit vient en prolongement des prcdentes. Elle est destine tester la capacit des apprenants sorienter sur un site Internet, rechercher des informations en franais et faire des choix parmi ces informations. Faire travailler les apprenants en binmes. Ils se connectent au site http://www.ot-montpellier.fr/. Ils crent leur carnet de voyage en naviguant librement sur le site et en slectionnant les informations qui les intressent. Ensuite, devant la classe, chaque groupe prsente son carnet de voyage et explique les raisons de ses choix. Enn, la classe vote pour les 3 activits prfres des carnets de voyage.
> Corrig : Montpellier se trouve au Sud de la France,

dans la rgion Languedoc-Roussillon. La ville est proche de Nmes. Elle est aussi lOuest de Marseille. Montpellier est trs proche de la mer Mditerrane.
1 153
Jour 7 Bilan
10 points
10 points 3 points
ACTIVIT 1 4 points Jcoute le dialogue. Je rponds aux questions.

1. Le voisin de M. Dulot est a. triste. b. content. c. en colre. 2. Le voisin demande M. Dulot a. dappeler la police. b. de faire moins de bruit. c. de jouer de la musique classique. 3. Cette conversation a lieu a. le matin. b. le soir. c. la nuit. 4. M. Dulot a. se tait. b. sexcuse. c. snerve.
1 point
ACTIVIT 1 Je lis les messages et les billets de train. qui dois-je envoyer ces billets ?
1.
1 point
Bonjour, jai rserv un aller Paris-Bordeaux pour le 25 mai, dpart 13 h 45. Pouvez-vous me faire parvenir mon billet, sil vous plat ? Fabien 2.
1 point
1 point
Comme prvu, voici les informations concernant mon voyage : dpart de Tours pour Nantes le lundi 14 avril 12 h 02 avec une arrive 14 h. Je voyage en premire classe. Merci de me faire parvenir mon billet au bureau. Luc. 3.
ACTIVIT 2 Jcoute et je note les informations.
3 points
1. Destination : ................................................................................ 2. Date de dpart : ......................................................................... 3. Nombre de passagers : ..........................................................
Bonsoir, je souhaiterais un billet Paris-Brest pour le 13 juin, 12 h 00, arrive vers 16 h. Merci de votre rponse. Cordialement, Nelly. a. ............
BILLET TOURS NANTES
DPART 14/04 12 h 02 ARRIVE 14/04 14 h 00 CLASSE 1
AIR FRANCE
Nom passager ........................
ACTIVIT 3 Jcoute et je coche les trois activits du sjour.

1. Faire du vlo 2. Nager 3. Se promener 4. Courir 5. Lire 6. Se reposer
3 points
b. ............
BILLET PARIS BREST
AIR FRANCE
Nom passager ........................
c. ............
BILLET PARIS BORDEAUX
AIR FRANCE
Nom passager ........................
154
Jour 7 Bilan
ACTIVIT 2 7 points Je lis ce message et je rponds aux questions.
Salut Perrine, Un petit mot pour te dire que je suis vraiment nerve ! Mon ls Luca avait rendez-vous pour un petit boulot pour lt. Ctait bien comme travail : il devait travailler laccueil dun htel. Il ne sest pas prsent et maintenant cest trop tard ! Jen ai marre ! Ras le bol de ses tourderies ! Il ne pense rien ! Bon, je vais essayer de me calmer. Et toi, tu vas bien ? Tu dois tre heureuse dtre dans ta nouvelle maison ? Ici, Chris ne va pas bien. Je vais lemmener chez le mdecin. Donne-moi de tes nouvelles ! Bises. Aline. 1. Aline est a. malade. b. heureuse. c. en colre. 2. Quelle nouvelle donne Aline ? a. Luca sexcuse. b. Aline est dans une nouvelle maison. c. Luca na plus de travail pour lt. 3. Quest-ce quAline va essayer de faire ?
1 point
ACTIVIT 2 5 points Je nai pas dormi de la nuit. Mon voisin a organis une fte sans avertir les personnes de limmeuble. Je suis trs nerv(e) et jcris au syndic de ma rsidence pour expliquer la situation. Je peux maider de la page 124 de mon livre.
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PRODUCTION ORALE
1 point
10 points
ACTIVIT 1 5 points Je raconte ce que jai fait la semaine dernire. Voici mon agenda.
lundi
soire resto avec Pascal et Genevive.
2 points
jeudi
djeuner avec M. Talbot
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4. Qui vient de dmnager ?
2 points
vendredi
9 h 00 : runion de bureau 21 h 30 : cinma avec Marion
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mardi
cours de guitare 16 h 00
5. Aline demande 1. Chris de sexcuser. 2. Perrine de rpondre son message.
1 point
samedi
14 h 00 rendez-vous de travail avec lentreprise Choubert
mercredi
Fte de la musique 22 h 00
dimanche
13 h 30 randonne dans la fort avec Martine et Victor
PRODUCTION CRITE
10 points
ACTIVIT 1 5 points Jcris pour rserver un gte. Je dis quel jour jarrive et quelle heure. Je dis aussi la date de mon arrive et de mon dpart, le nombre de chambres que je veux. Je demande quelles activits je peux faire pendant mon sjour et les choses voir dans la rgion.
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ACTIVIT 2 5 points Je raconte mes dernires vacances. Je dis o je suis all(e), avec qui, ce que jy ai fait (activits, lieux visits).
155
Jour 8
Scnario :
A1+
> Objectifs communicatifs Parler de son travail Caractriser une personne au travail > Lexique > Grammaire Limparfait Parce que / cause de Les adjectifs possessifs > Phontique Les sons [e] et []
tre libre
> Tche collective tablir la carte des professions de la classe > Culture Vido Une visite au muse
Lapprenant parle au tlphone avec Nora de problmes lis au travail. Il laide faire une demande de formation. Paul leur parle de son parcours personnel et professionnel.
Lducation Le monde professionnel Les caractristiques

psychologiques
Rendez-vous 1
Manuel p. 134 139
Les opinions
jour 8
Rendez-vous
dcouvrir
2
Changer de travail
Rendez-vous
Lamorce de ce rendez-vous prsente une demande de formation de Franois Marchal de lentreprise Tlprod, complte par sa responsable de service. Toutes les activits sont en relation avec le thme changer de travail partir dhistoires de parcours professionnels et de rcits sur la vie au travail. Lapprenant va donc entrer progressivement dans le thme du travail travers une diversit de situations ancres en France.
OBJECTIF : Noter les informations relatives aux diplmes, aux expriences professionnelles en reconstituant le parcours de Franois Marchal. DROULEMENT
a. Les apprenants recherchent dans le document la prsence des 4 dates mentionnes dans lactivit. b. En petits groupes, les apprenants crivent llment le plus pertinent pour chaque date. Lencadr ct de lactivit permet dapprocher le sens des nouveaux mots travers les catgories diplmes et travail . Vous leur demandez de le lire et vous rpondez leurs questions si ncessaire. c. La mise en commun permet de prciser les lments du parcours scolaire et professionnel de Franois Marchal.
PARLER DE SON TRAVAIL

1
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif la formation professionnelle partir du document dclencheur. DROULEMENT
a. Vous lisez avec les apprenants les questions de lactivit pour orienter la lecture du document. Vous explicitez le vocabulaire que les apprenants ne connaissent pas. b. En petits groupes, les apprenants recherchent les rponses exactes, ceci an de les exercer la lecture globale dun document : vous insistez sur la recherche dinformations prcises et non sur la comprhension exhaustive de tous les lments prsents dans le document. c. Vous mettez en commun les rponses et vous justiez les rponses partir des lments reprs.
> Corrig : a. 1998 : baccalaurat conomique et

social b. 2001 : Licence Communication-Mdias c. 2003 : Emploi la socit Tlprod d. 2011 : formation en anglais professionnel
Vous pouvez aborder ces vnements en les comparant avec les quivalents ventuels dans le ou les pays des apprenants. Vous prcisez que les demandes de formation sont un droit des salaris en France et que seul lemployeur peut ou non accepter la demande.
> Corrig : a 3 / b 1
3

3
Vous pouvez demander aux apprenants de prparer des questions portant sur les diffrentes parties du document. Puis, ils posent les questions leur voisin et vrient ensemble les rponses attendues. Vous pouvez donner des explications sur les titres : identit du demandeur projet professionnel commentaires.
Piste 35
OBJECTIF : Reprer lactivit actuelle de Franois Marchal et son projet partir dune conversation.
156
DROULEMENT
a. Vous prsentez les 2 parties de lactivit : que fait Franois Marchal aujourdhui ? et quel est son projet ? Aprs une premire coute, les apprenants choisissent la photo correspondante son activit daujourdhui. b. la seconde coute, les apprenants se mettent en petits groupes et notent le bilan que Franois Marchal fait de son parcours (diplme annes dexprience activits). c. Aprs la mise en commun des rponses la question prcdente, chaque apprenant note le projet de formation de Franois Marchal.
OBJECTIF : Remployer lcrit le vocabulaire de lobjectif parler de son travail en remplissant une che personnelle apparente un CV. DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance des rubriques proposes pour complter leur che de prsentation. Ensemble, vous pouvez travailler sur les quivalents ventuels des noms des diplmes, sur les expriences professionnelles relles ou imaginaires (de quelle date quelle date, dans quelle ville ou entreprise, quelles activits ou quelle profession). b. Chaque apprenant rdige sa che de prsentation partir du vocabulaire prsent en classe. Vous aidez les apprenants formuler leur che de manire simple. c. Les apprenants peuvent changer leur che et demander des prcisions lorsque linformation est oue. Vous afchez ensuite les ches dans la classe.
> Corrig : a. Franois Marchal aujourdhui est vendeur

par tlphone photo 2 ; b. Il aimerait prendre des cours danglais pour travailler linternational photo 1
Vous attirez lattention des apprenants sur le nombre dinformations donnes dans le document audio : les diplmes (bac licence) les espoirs (commerce voyages) lactivit actuelle et ce quil en pense (commerce par tlphone malheureux) la dure de travail chez Tlprod et le premier projet (10 ans tudier lconomie). Vous pouvez mettre les apprenants en petits groupes pour rechercher ces informations partir dune troisime coute.
4
> Corrig : Production libre en fonction du lexique

appris dans la classe.
Si cela est possible matriellement, vous demandez aux apprenants dcrire leur che sur ordinateur en insistant sur la prsentation franaise qui exige des titres (diplmes, expriences) et une harmonisation de prsentation (dates lieu poste occup ou activits).
OBJECTIF : Utiliser loral le vocabulaire li au projet professionnel de Franois Marchal. DROULEMENT

a. Aprs une coute du dialogue entre Sonia et Franois Marchal, les apprenants notent ses motivations pour sa demande de formation. b. En petits groupes, les apprenants prparent quelques phrases qui expliquent pourquoi Franois Marchal demande une formation en anglais (diplme en communication, aime le commerce et les voyages, travaille chez Tlprod, veut travailler linternational). c. Vous demandez quelques apprenants de jouer le rle de Franois Marchal qui explique pourquoi il veut faire cette formation. Cette phase permet de se rapproprier le vocabulaire de lencadr p. 134.
CARACTRISER UNE PERSONNE AU TRAVAIL

6
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire de la caractrisation dune personne et du travail effectu. DROULEMENT

a. Les apprenants lisent la consigne ensemble et vous les invitez lire la partie de la demande de formation intitule commentaires du/de la responsable . b. En petits groupes, les apprenants relvent les mots positifs. c. En grand groupe, les apprenants mettent en commun les mots et font des hypothses sur le sens des mots. Vous conrmez ou non en compltant avec la lecture de lencadr caractriser des personnes au travail .
> Proposition de corrig : Il veut faire une formation

en anglais parce quil a toujours voulu voyager. Il aime aussi le commerce et, avec son diplme et son exprience, il peut travailler avec dautres pays. Tlprod a un service international et il voudrait y travailler aprs sa formation.
> Corrig : comptent sympathique de trs bonne

qualit
7
Vous pouvez faire jouer la scne entre la responsable de service et Franois Marchal. La responsable lui demande de parler de son parcours et de ses diplmes. Elle demande des prcisions sur la demande de formation. La responsable fait des commentaires. Lapprenant reprend la partie commentaires de la demande de formation complte.
OBJECTIF : Utiliser lcrit le vocabulaire de la caractrisation dune personne au travail partir dune situation de communication donne. DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants relisent lencadr et cherchent le sens des mots en donnant des exemples connus de la classe. Puis, ils lisent la consigne.
157
b. Chaque apprenant rdige un petit texte en deux parties : un bon collgue et un mauvais collgue . c. Plusieurs apprenants lisent leur production toute la classe et vous corrigez lexpression si ncessaire.
Activit de comprhension orale
OBJECTIF : Reprer des lments de situations passes et prsentes partir de 3 tmoignages de personnes qui parlent de leur vie professionnelle.
Personne 1 : Bonjour monsieur. Je me prsente : je mappelle Igor Minsk et je suis au chmage. Avant, jtais standardiste dans un htel Moscou. Javais beaucoup dargent. Mais maintenant en France, la vie est difcile et je cherche un travail de vendeur. Personne 2 : Bonjour madame. Je suis Adriana Karem et je travaille dans la cuisine dun lyce. Avant, jtais vendeuse de fruits et lgumes mais mon chef tait incomptent. Aujourdhui, je voudrais faire une formation pour tre professeur de cuisine. Personne 3 : Bonjour madame. Excusez-moi, je suis en retard mais il ny avait pas de bus ce matin. Je cherche un travail de rceptionniste ct de chez moi. Quand jtais dans mon pays, jtais professeur de franais. CD classe
3
> Proposition de corrig : Un bon collgue : jai un

collgue trs sympathique au bureau. Cest aussi un ami. Il est intelligent et il peut trouver des solutions tous les problmes. Il est vraiment comptent ! Un mauvais collgue : je connais une personne mchante au travail. Tous les collgues la dtestent parce quelle est incomptente et pas gentille.
Cette activit peut tre transpose pour des personnes de la famille (Jour 6).
8
Activit ludique. Jeu du travail.
OBJECTIF : Mobiliser le vocabulaire acquis en relation

avec la thmatique du Rendez-vous sous la forme dun jeu de loie .
Piste 36
DROULEMENT DROULEMENT (voir p. 202)

a. Vous devez avoir un d et reproduire le parcours de 10 cases pour que lensemble des apprenants puissent le voir (sur tableau numrique, via vidoprojecteur ou dessin sur le tableau de la classe). b. Vous divisez la classe en groupes de 4 ou 5 personnes. Chaque groupe doit jeter un d et avance son pion sur la case concerne. Une personne du groupe rpond la question. Les autres groupes acceptent ou non la rponse. Une bonne rponse vaut un point. c. Le groupe qui a le plus de points a gagn. POUR ALLER PLUS LOIN a. Les apprenants observent les 3 photos et font des hypothses sur chaque situation professionnelle prsente. b. Aprs une premire coute, les apprenants choisissent la photo correspondante chaque tmoignage. c. la seconde coute, les apprenants justient leur choix partir des moments professionnels voqus par les 3 personnes.
> Corrig : photo 1 personne 2 / photo 2

personne 1 / photo 3 personne 3
Vous pouvez construire vous-mme ce jeu partir du mme modle. Vous pouvez galement faire produire ces cases par les apprenants qui poseront ensuite leurs questions au petit groupe de leur choix. Cette activit permet de mobiliser non seulement le lexique mais aussi des connaissances culturelles lies au monde du travail et de la formation.
Lencadr parler dun vnement pass indique les expressions verbales pour parler du pass. Cela anticipe le point de grammaire sur limparfait de la page suivante.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 8
Changer de travail
Rendez-vous
Limparfait 1.
Activit dobservation.
c. Vous procdez la mise en commun et vous demandez les innitifs des verbes retenus.
OBJECTIF : Dcouvrir les formes de limparfait par

discrimination.
> Corrig : allait avions tions faisaient

DROULEMENT
a. Vous invitez les apprenants lire le tableau sur limparfait et vous leur proposez de fabriquer quelques formes verbales limparfait pour sentraner. b. En petits groupes, les apprenants recherchent les verbes limparfait dans la liste des mots proposs dans lactivit.
Vous pouvez demander aux apprenants de conjuguer limparfait les verbes de lactivit toutes les personnes : je, tu, il, nous, vous, ils. Ils lisent ensuite ces conjugaisons voix haute pour prendre conscience de la prononciation.
158
2.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez les 4 questions proposes et vous donnez quelques exemples de rponses. b. Individuellement, les apprenants rdigent une rponse par question. Vous les aidez formuler leurs informations qui font appel au vocabulaire acquis dans les pages dcouvrir . c. Les apprenants lisent les rponses. Les autres apprenants peuvent demander des explications complmentaires loral.
OBJECTIF : Sapproprier lusage de limparfait partir

de la description de situations personnelles passes.
DROULEMENT
a. Vous expliquez le contexte propos dans la consigne : un forum est un site Internet dchanges personnels. Ici, www.colleguesdavant.fr permet de retrouver ses anciens collgues partir dinformations concernant son pass. b. Les apprenants compltent le modle de message propos avec des informations personnelles relles ou imaginaires. c. La mise en commun focalise sur le sens de limparfait et vous corrigez les formes verbales et lexicales si ncessaire.
> Proposition de corrig : a. Jtais tudiant.

b. Jtais gentil mais pas courageux lcole. c. Ils sappelaient Alain et Catherine. Ils taient intelligents et amusants. d. On allait le week-end la campagne et on passait les vacances au bord de la mer.
> Proposition de corrig : Jtais vendeur au rayon

lectronique. Javais les cheveux longs et je portais des lunettes. Une jeune femme travaillait avec moi le samedi et elle tait petite et trs sympathique. Elle aimait aussi la musique classique.

Aprs la rdaction individuelle des apprenants, vous pouvez demander quils schangent leurs rponses crites et quils corrigent les formes verbales et lexicales si ncessaire.
Vous pouvez demander aux apprenants de suivre le mme modle et dcrire un message pour un site comme amisdavant ou copainsdavant ou ecoledavant .
Parce que / cause de 5.

OBJECTIF : Utiliser les expressions parce que et cause
3.
de dans des messages.
OBJECTIF : changer entre apprenants autour de situations passes ncessitant lutilisation de limparfait partir dune enqute de classe. DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants rdigent des questions limparfait pour mieux connatre les expriences que les autres apprenants ont eu avec le monde du travail. b. Les apprenants changent leurs questions avec les apprenants des autres groupes et procdent aux interviews. c. En grand groupe, on compare les questions et les rponses obtenues. Vous corrigez les formes de limparfait utilises.
DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble lexemple propos expliquant labsence de Christian. Vous demandez aux apprenants de se reporter au tableau pour bien comprendre la diffrence grammaticale entre les deux expressions parce que et cause de. b. En petits groupes, les apprenants rdigent les 3 messages partir des 3 groupes de mots-cls proposs. c. La mise en commun permet de reprendre la construction des phrases pour les deux expressions de cause tudies.
> Proposition de corrig : Chen est absent cause de

sa voiture en panne. Yvette est absente cette semaine parce quelle prpare le mariage de son petit-ls Grgoire. Milena ne vient pas ce matin cause dun problme chez un client.
> Proposition de corrig : Tu travaillais quand tu allais

lcole ? Comment tu gagnais de largent quand tu tais jeune ? Tu voulais faire quel mtier ?...
POUR ALLER PLUS LOIN POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet aux apprenants de mieux se connatre et de parler deux-mmes au pass. Les rsultats peuvent donner lieu des statistiques de la classe.
Vous invitez les apprenants transformer les messages proposs en utilisant lautre expression de cause pour quils manipulent les constructions nominales ou verbales.
4.
6.
OBJECTIF : Mobiliser les formes de limparfait lcrit pour rpondre des questions personnelles.
OBJECTIF : Utiliser les expressions de cause dans les rponses aux questions commenant par pourquoi.
159
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants rdigent au moins 5 questions personnelles qui commencent par pourquoi. b. Les apprenants choisissent un autre groupe et posent leurs questions. Les membres du groupe doivent rpondre loral avec des phrases contenant parce que ou cause de. c. La mise en commun permet aux apprenants qui ont recueilli les rponses de les rpter pour sapproprier les phrases exprimant la cause.
et dnissent les relations professionnelles du personnel en utilisant les adjectifs possessifs sur le modle de lactivit 7. b. Chaque petit groupe lit la description de la structure choisie. Les autres apprenants doivent tre capables de dessiner lorganigramme de cette structure. c. la n de chaque prsentation, les apprenants comparent leurs dessins et peuvent demander des prcisions au petit groupe en utilisant le plus possible les adjectifs possessifs.
> Corrig : Production libre partir du modle

de lactivit 7
> Proposition de corrig : Pourquoi vous tes ici ?

Je suis ici cause de mon travail / parce que je veux apprendre le franais.

La difcult de lactivit rside dans le fait que les adjectifs possessifs doivent la fois avoir un rfrent clair (moi, nous, eux) et saccorder en genre et en nombre (ton, son, leur son, sa, ses). Vous invitez les apprenants prendre des exemples qui concernent galement leur propre entreprise / cole actuelle ou passe pour utiliser au maximum toutes les formes des adjectifs possessifs.

Vous veillez ce que les apprenants proposent des questions introduites par pourquoi qui ncessitent une rponse portant sur la cause. Pourquoi peut parfois inciter exprimer un but, par exemple : Pourquoi vous tudiez le franais ? Pour changer de travail.
Les adjectifs possessifs 7.

Activit de comprhension crite. Lapprenant doit lire attentivement la description de lorganigramme de lentreprise Technimarch.
Les sons [e] et [] 1.

OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la distinction entre les deux voyelles orales [e] et []. Ces deux voyelles sont proches et parfois mme non distingues par les locuteurs natifs. La diffrence entre ces deux voyelles se situe au niveau de laperture. Tandis que la voyelle [e] est tire et plutt ferme, la voyelle [] est tire mais plus ouverte. Cette activit vise surtout montrer quentre les prononciations dun verbe conjugu limparfait et au pass compos, la diffrence se situe notamment au niveau de lopposition entre ces deux voyelles. Les sries de deux phrases proposes sont identiques ou bien conjugues lune au pass compos et lautre limparfait. Lapprenant dtermine sil entend deux fois le mme temps ou deux temps diffrents et, dans ce cas, prend conscience des diffrences entre les deux prononciations.
a. Il a cout son chef. Il a cout son chef. b. Elle se levait sept heures. Elle sest leve sept heures. c. Jai demand un caf. Je demandais un caf. d. Tu prfrais du th. Tu prfrais du th. e. Elle a accept cette ide. Elle acceptait cette ide. piste 37 ou CD classe
3
OBJECTIF : Reprer les adjectifs possessifs pour en comprendre les implications dans une situation donne. DROULEMENT
a. Les apprenants lisent individuellement le petit texte qui dcrit les relations professionnelles entre les personnes travaillant Technimarch. Puis vous lisez ensemble lencadr sur les adjectifs possessifs et vous rpondez aux questions, si ncessaire. b. En petits groupes, les apprenants compltent lorganigramme avec le nom des personnes. c. Vous mettez en commun les rponses en reprenant la rgle des adjectifs possessifs prsente dans le tableau.
> Corrig : Directeur gnral : M. Frmond / Directeur

commercial : M. Oglu / Directrice du personnel : Mme Ventout / Assistante de publicit : Melle Filoute / Assistant des ventes : M. Cardo
Piste 37
8.
DROULEMENT
a. Vous faites couter lenregistrement aux apprenants en faisant une pause aprs chaque srie de deux phrases. Vous ne leur demandez dans un premier temps que de rpondre la consigne. Les apprenants font lactivit individuellement puis comparent les rponses obtenues avec leur voisin(e) avant la mise en commun.
OBJECTIF : Sapproprier les adjectifs possessifs

travers la description de relations professionnelles au sein de lcole ou dune entreprise.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants choisissent une structure professionnelle (cole, magasin, entreprise)
160
b. Lors de cette mise en commun et correction, vous demandez aux apprenants de rcouter les phrases et didentier le ou les temps quils entendent. Vous pouvez noter au tableau les phrases an que les apprenants puissent les visualiser et quils identient le ou les temps employ(s).
DROULEMENT
a. Vous faites couter les quatre premires phrases en montrant le picto bleu (bouche souriante ferme). Vous demandez aux apprenants de rpter chaque phrase en exagrant larticulation des syllabes contenant les lettres surlignes en noir. b. linverse, pour les quatre phrases suivantes, vous invitez les apprenants rpter les phrases en exagrant larticulation des syllabes contenant les lettres surlignes en noir avec cette fois une bouche souriante plutt ouverte . POUR ALLER PLUS LOIN
> Corrig : la mme phrase : a d

deux phrases diffrentes : b c e
Vous pouvez montrer aux apprenants que le nombre de syllabes entre les phrases diffrentes peut prsenter un cart mais que ce nest pas systmatique. Vous montrez galement que lopposition entre les voyelles [e] et [] saccompagne parfois dune autre opposition : celle des voyelles [e] et []. Dans ce cas, la position de la bouche passe de souriante arrondie alors quentre [e] et [], la distinction se fait au niveau de laperture. Exemples de distinction entre [e] et [] : je demandais et jai demand / se levait et sest lev.
3
2.
Piste 38
OBJECTIF : Apprhender la distinction entre les voyelles

[e] et [] dans diffrents contextes et mettre en vidence plusieurs graphies qui sont reprises dans lencadr introductif de la leon. La liste des diffrentes graphies de ces deux voyelles gure dans le Jour 2 RDV1. Les quatre premires phrases de lactivit concentrent un grand nombre de mots contenant la voyelle [e] tandis que les quatre phrases suivantes concentrent un grand nombre de mots contenant la voyelle [].
Vous pouvez montrer aux apprenants que les graphies surlignes en caractres gras proposent diffrentes graphies mais la mme prononciation. Vous pouvez montrer mais sans insister la diffrence possible de prononciation entre la graphie ai selon son contexte syllabique. En effet, pour prononcer jaime il ny a pas dambigut, puisque la graphie ai est place dans une syllabe ferme. On prononce donc toujours ce mot avec la voyelle plus ouverte []. Alors que, dans une syllabe ouverte comme jai, on peut trouver deux manires de prononcer avec lune ou lautre des deux voyelles [e] []. Cela varie en fonction des locuteurs, mais ces variations linguistiques ne sont pas forcment lies des variations rgionales ou gnrationnelles. Dans le cas des graphies ais ou ait , terminaisons de limparfait, bien que ces voyelles soient positionnes dans une syllabe ouverte, elles sont toujours prononces avec la voyelle ouverte [].
jour 8
Rendez-vous
faire
Changer de travail
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Le dessin met en situation Nora au tlphone, visiblement mcontente. Face ce dessin explicite, un document intitul Demande de formation permet dj denvisager une hypothse de relation entre ce document et le sentiment de Nora. La page de droite se focalise sur Paul Malongo : la page du site Malongoservices.com et une petite bande dessine montrant Paul diffrents moments de sa vie illustrent les vnements que lapprenant et Nora vont dcouvrir ensemble.
Elles vont permettre aux apprenants de rutiliser tous les acquis communicatifs, lexicaux et grammaticaux prcdents pour : Raconter sa vie au travail ; Dcider de changer.
Raconter sa vie au travail

1
Cette double page permet de centrer laction sur le thme principal du monde du travail. Toutes les situations et les illustrations renvoient au lexique du travail, de la formation, du parcours professionnel et de la caractrisation des personnes en contexte professionnel.
OBJECTIF : Reprer des informations concernant la vie au travail partir dun message tlphonique laiss par Nora.
Salut, cest Nora. coute, voil : je voudrais te voir parce que a ne va pas et jai besoin de tes conseils. Tu sais, mon travail de vendeuse est sympa mais je ne suis pas contente cause de la nouvelle ide du responsable. Il veut maintenant ouvrir le magasin le dimanche. Cest pas possible, je veux changer de travail ! Bon, on peut se rencontrer midi ? Je viens avec une collgue. Rponds vite ! Bises. piste 89 ou CD classe
3
Piste 39
161
DROULEMENT
a. Les apprenants dcouvrent les trois items et peuvent faire des hypothses sur la rponse choisir partir de ce quils peuvent imaginer sur Nora : problme avec ses collgues (relations conictuelles, incompatibilit de caractre), avec ses horaires (magasin ouvert en soire, sans pauses) et avec son mtier (points ngatifs, besoin de changer de profession). b. Aprs une premire coute, les apprenants notent les rponses entendues. En petits groupes, les apprenants confrontent leurs rponses. c. Aprs une seconde coute, les apprenants mettent en commun les rponses et vous corrigez si ncessaire.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants runissent toutes les informations concernant la situation : problmes de Nora et leurs propres problmes. La collgue de Nora peut galement sassocier aux problmes. b. Les petits groupes font la liste des problmes et des solutions qui peuvent tre proposes. Cette tape doit permettre aux apprenants de ractiver toutes les comptences langagires ncessaires. c. En petits groupes, les apprenants jouent la scne devant la classe. Les autres groupes peuvent donnent leur opinion sur les solutions choisies.

> Corrig : c. Problme avec son mtier :

Je veux changer de travail
Vous devez bien replacer ce message dans son contexte. Vous pouvez demander aux apprenants quel est lobjectif de lappel de Nora : exprimer son mcontentement, mais aussi donner rendez-vous midi lapprenant.
2
Cette activit permet de mler des lments dune situation connue (Nora et ses problmes vus dans lactivit 1) et ceux que chaque apprenant a choisis dans lactivit 2. Vous pouvez demander aux apprenants qui assistent aux scnes de noter le problme et la proposition du personnage.
4
OBJECTIF : Rinvestir les acquis langagiers lis au travail en rdigeant un petit message Nora pour dcrire ses propres problmes au travail.
OBJECTIF : Employer le vocabulaire du parcours professionnel et de la formation en compltant une che de demande de formation pour Nora. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez et expliquez la consigne et les lments de la che de demande de formation. b. En petits groupes, les apprenants recherchent les informations quils connaissent sur Nora (profession, parcours, projet, caractre). Ils compltent la che. c. Vous demandez aux groupes de prsenter leur che la classe et vous comparez les rponses. Vous rdigez en commun une che au tableau.
DROULEMENT
a. Vous pouvez faire couter une nouvelle fois le message de Nora pour dgager la structure de son message : information sur le mtier, nouvelle information cause dun nouvel vnement, projet. b. Les apprenants lisent la consigne et appliquent lcrit la structure dgage prcdemment. Chaque apprenant imagine un problme dans son travail. c. Quand les apprenants ont rdig leur message, ils lchangent avec leur voisin. Chacun value le message de lautre : clart, cohrence, vocabulaire.
> Corrig : Je travaille depuis quatre ans dans un

magasin. Avant, jtais tudiante en vente. / Bnamar Nora / vendeuse / informatique / Je suis dynamique, comptente dans la vente. Jai besoin de linformatique pour progresser dans mon travail.
> Proposition de corrig : Salut Nora, Moi aussi, jai un

problme au travail. Jai une nouvelle collgue : elle est peut-tre comptente mais elle nest pas sympa. Elle veut travailler seule ou avec la responsable. Je vais faire une demande de formation en informatique parce que je veux partir vite ! On se retrouve midi, bises.

Vous pouvez travailler tous ensemble la rdaction des parties racontez des expriences personnelles et commentaires personnels . ce niveau, cest encore trs difcile pour les apprenants mais vous les aidez utiliser limparfait, le pass compos et le vocabulaire de la formation. Le travail de rdaction doit ici rester collectif (petits groupes ou grand groupe) pour ne pas dcourager les apprenants lcrit.
Vous attirez lattention des apprenants sur la cohrence entre leur message et le message de Nora. Ils doivent prvoir de se rencontrer midi avec la collgue de Nora. Vous pouvez aussi transformer le message crit en message tlphonique pour que les apprenants sexercent laisser des messages tlphoniques.
3
Dcider de changer
5
OBJECTIF : Mobiliser loral les lments de la situation de Nora et de lapprenant en organisant un change qui doit dboucher sur des propositions.
OBJECTIF : Remployer les acquis prcdents en les transposant dans un contexte plus personnel denvoi de message.
162
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous trouvez les lments pertinents rapporter Paul au sujet de Nora (situation professionnelle actuelle, projet, besoins). b. En petits groupes, les apprenants rdigent le message adress Paul en 4 ou 5 phrases. Vous rappelez les formules de salutations amicales dusage. c. Les apprenants peuvent afcher leurs textes ou les lire. Vous pouvez galement rdiger ensemble le message en lcrivant au tableau partir des propositions des petits groupes.
DROULEMENT
a. Les apprenants coutent une premire fois le message de Paul et notent les lments qui vont leur servir pour la rponse. b. En petits groupes, ils mettent leurs notes en commun et, aprs la deuxime coute, ils corrigent ventuellement leurs notes : questions de Paul, proposition de Paul, demande de rponse. c. Les petits groupes rdigent la rponse courte faire Paul.
> Proposition de corrig : Merci beaucoup Paul ! Oui,

ses projets ne sont pas trs clairs et Nora est daccord pour venir cet aprs-midi dans ton entreprise. Quelle est ladresse ? Je viens avec elle 14 h 30, a va ? bientt ! XXX
7
> Proposition de corrig : Bonjour Paul, Tu sais, Nora

travaille depuis quatre ans dans un magasin. Elle est vendeuse. La responsable veut ouvrir le magasin le dimanche mais Nora ne veut pas. Elle est comptente et elle veut faire une formation en informatique pour changer de travail. As-tu des conseils ? Est-ce quelle peut avoir un rendez-vous avec toi pour discuter ? Merci de ton aide. bientt, XXX.
Vous pouvez galement demander aux petits groupes de prendre le cas dun apprenant qui a aussi un problme (voir activit 2) et de rdiger le message pour Paul Malongo.
OBJECTIF : Mobiliser loral lensemble des informations recueillies et les structures grammaticales tudies dans les activits prcdentes partir de lhistoire de Paul. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous observez les dessins qui retracent la vie de Paul. b. Toute la classe se met daccord sur la comprhension des images : 1. Paul petit en Afrique, 2. tudiant srieux, 3. son premier emploi, 4. son changement professionnel Ple emploi, 5. chef dentreprise recevant une cliente pour lui donner des conseils. c. En petits groupes, les apprenants se distribuent les rles : Paul, Nora et lapprenant. Ils organisent les tours de parole (questions rponses) et jouent la scne devant la classe.
OBJECTIF : Reprer les lments de rponse du message de Paul Malongo pour pouvoir lui envoyer un message de conrmation
Bonjour. Jai vu ton message dans ma bote professionnelle. Je veux bien aider notre copine Nora mais je voudrais des informations sur sa demande. Cest pas vraiment clair : elle veut faire une formation parce quelle doit travailler le dimanche ou cause de son travail de vendeuse en gnral ? Bon, jattends la rponse et on se donne rendez-vous cet aprs-midi. Pour moi, cest possible, je peux vous retrouver, Nora et toi. tout de suite. piste 90 ou CD classe
3

Piste 40
Vous insistez sur lutilisation de limparfait et sur lexpression de la cause. Le rle des questions est aussi important que les rponses. Leur prciser que Ple emploi est un bureau pour demandeurs demploi qui oriente, conseille et aide les personnes dans leur recherche demploi.
163
e c h t
tablir la carte des professions de la classe
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sapproprier le vocabulaire des professions, de la caractrisation des personnes pour dboucher sur une discussion, en langue maternelle si ncessaire, propos des professions idales, imaginaires ou possibles sur chaque apprenant de la classe. Lapprenant mobilise ses acquis pour : parler des professions, caractriser une personne au travail. DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit deux professions et on donne les qualits de la personne pour chaque profession. Cette tape prparatoire permet aux apprenants de rviser le vocabulaire du rendez-vous en choisissant deux professions qui les motivent. Vous les encouragez choisir des professions varies. Si certains groupes ont le temps den proposer davantage, laissez-les faire. tape 2 : Dans la classe, on afche les professions choisies et les caractristiques. Cette premire phase de mise en commun permet aux apprenants de ragir aux professions afches et de se projeter ventuellement dans lune delles. La liste des qualits peut dj faire penser quelques apprenants de la classe.
tape 3 : En petits groupes, on associe un tudiant de la classe une profession afche. Les apprenants associent chaque profession un apprenant des autres groupes. Ils peuvent partir des qualits personnelles de chacun pour leur attribuer des qualits professionnelles et donc des professions. tape 4 : Chaque tudiant dcouvre la profession qui lui est associe. Il explique pourquoi il est daccord ou pas daccord. Cette dernire phase permet aux apprenants de dcouvrir les qualits que les autres leur prtent et peuvent accepter ou non les choix qui leur sont proposs. La discussion permet un change plus personnel au sein de la classe. POUR ALLER PLUS LOIN
Vous afchez les professions et les qualits associes chaque apprenant. Aprs accord des apprenants, vous pouvez ainsi avoir un portrait professionnel de la classe. En fonction des publics, la classe dispose ainsi dune cartographie des professions idales ou des professions futures. Vous pouvez enrichir ce projet en faisant ajouter les parcours professionnels et scolaires ou des conseils en formation pour chacun.
164
Jour 8
Scnario :
Lapprenant va voir une exposition, rencontre lartiste, regarde ses uvres et dcrit des objets.
A1+
> Objectifs communicatifs Exprimer son intrt Dcrire un objet > Lexique Les opinions Les matires Les formes Les couleurs Porter un toast Lart Les animaux > Grammaire Les pronoms COD Le pronom relatif que Lexclamation avec quel > Phontique Lintonation expressive : lexpression des sentiments
tre libre
> Tche collective Crer le dpliant dune exposition > Culture Vido Une visite au muse
Rendez-vous 2
Manuel p. 140 145
jour 8
Rendez-vous
dcouvrir
A lexpo
DROULEMENT
Rendez-vous
EXPRIMER SON INTRT

1
Activit de comprhension orale globale.

3
Piste 41
OBJECTIF : Comprendre lessentiel dun dialogue

entendu.
Avant lactivit, vous dites aux apprenants quil y a un changement de situation dans ce dialogue. Il y a un avant et un aprs larrive de lartiste. Vous passez lenregistrement et proposez aux apprenants de discuter de ce changement avec leur voisin.
> Corrig : Avant : lhomme napprcie pas lexposition /

Aprs : lhomme flicite lartiste.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous faites observer lafche de lexposition. Les apprenants mettent des hypothses sur lobjectif de ce visuel. Vous insistez sur les mots : animaux, art, exposition. b. Vous lisez les questions et reformulez ventuellement pour vous assurer de leur bonne comprhension par tous les apprenants. c. Vous passez une premire fois lenregistrement et demandez aux apprenants de donner les rponses oralement. Vous notez ces rponses au tableau et vriez par une deuxime coute de lenregistrement.
Vous pouvez jouer avec les intonations. Vous proposez une phrase (par exemple : cest formidable !) aux apprenants et vous leur demandez de la dire avec diffrents types dintonation. Il faut prendre conscience trs tt dans lapprentissage du message donn par lintonation, qui en franais, peut-tre en contradiction complte avec le sens littral des mots.
3
Activit dinteraction orale. Les apprenants devront jouer la scne.
> Corrig : a. sculptures b. objets / animaux

c. artiste.
OBJECTIF : Reprise des lments entendus. DROULEMENT

a. La classe est divise en groupes de trois. Vous demandez chaque groupe de bien lire la transcription du dialogue et dimaginer une scne similaire. Vous crivez au tableau le scnario et vous laissez 5 minutes pour prparer la saynte. b. Chaque groupe vient ensuite jouer la scne (sans aucun document crit) devant la classe. An de motiver lcoute, vous pouvez demander la classe quel est le type dexposition que visitent ces personnes.
Vous pouvez mettre laccent sur les mots ou les prnoms qui sont identiques au masculin et au fminin. Par exemple : Claude (homme ou femme ?) artiste (homme ou femme ?).
2
Activit dinteraction orale. Les apprenants devront aller plus loin dans la comprhension de lenregistrement en mettant du sens sur les inexions de la voix.
> Corrig : Production libre. Vous ne devrez pas

interfrer pendant la prsentation de la scne. Vous pouvez nanmoins noter les erreurs pour reprendre ensuite les lments non-assimils.
OBJECTIF : Percevoir la relation entre intonation et

sens.
165
Activit dexpression crite. Les apprenants seront capables dutiliser librement les expressions notes dans lencadr.
OBJECTIF : Utiliser des expressions pour donner son opinion et ses prfrences. DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous mettrez les apprenants en contexte (par exemple : vous visitez un muse et vous voulez dire ce que vous aimez). Vous leur demandez de lire attentivement les expressions notes dans lencadr. b. Chaque apprenant va ensuite choisir une forme artistique et crire une phrase avec les expressions de lencadr. La mise en commun se fera au tableau.
(Cest un objet en fer, carr et vert.) et demandez aux apprenants de dcouvrir de quel objet on parle, lobjet pouvant exister en dautres couleurs (une bote par exemple). Vous pourrez ensuite leur demander de complter la phrase : a sert / Cest utile pour b. Dans un deuxime temps, vous poserez le contexte de lactivit en demandant dobserver attentivement la page du site. Les apprenants devront rdiger une annonce pour dcrire chacun des quatre objets prsents. Par deux, ils rdigent la description. La correction se fera par une mise en commun des annonces.
> Proposition de corrig : courriel :

nadia93@hitmail.com titre : objet vendre description de lobjet : portemanteau en fer avec boules rondes en couleurs. Prix : 78 Production libre sous rserve de lutilisation des lments demands et du remploi des mots de lencadr. Les 4 objets sont : un portemanteau, une tirelire, un gant de cuisine, une lampe.

5
Activit dexpression orale. Les apprenants seront capables dutiliser oralement diffrentes expressions pour exprimer la surprise.
OBJECTIF : Dcouvrir les expressions pour exprimer la

surprise.
Chaque apprenant crit une phrase, comme lexemple de lencadr, en utilisant dautres formes, matires et couleurs. Chacun fait deviner la classe de quel objet il sagit. Les annonces pourront tre mises en ligne si vous avez un tableau numrique votre disposition.
7
DROULEMENT
a. Aprs avoir dit aux apprenants quil y a diffrentes faons dexprimer la surprise, vous lisez les expressions. b. Vous leur demandez de se mettre par deux et dimaginer un contexte. Vous leur laissez 5 minutes de prparation, puis chaque groupe joue la scne devant la classe. Pour motiver lcoute, vous demandez une vrication aux apprenants (est-ce que toutes les expressions ont t utilises ?).
OBJECTIF : Dcrire des objets. DROULEMENT

a. Par groupe de deux, les apprenants observent la photo de lobjet rose au bas de la page 141. Ils discutent de lutilisation de cet objet et rpondent la question : quest-ce que cest ? Les apprenants peuvent saider dun dictionnaire. b. Aprs quelques minutes de rexion, vous demandez chaque groupe dcrire lutilisation sur un papier. Vous ramassez tous les papiers, vous les lisez et vous notez au tableau. Vous discutez en grand groupe de la meilleure utilisation de cet objet. c. Dans un deuxime temps, les mmes groupes pensent un objet insolite et ils en crivent une description. Ils lisent la description la classe qui doit deviner lutilisation de cet objet.
> Proposition de corrig : La seule contrainte

est dutiliser toutes les expressions. Regarde ce lapin ! Quoi ? Regarde ce lapin, il est rose ! Pardon ? Cest un lapin rose ! a alors ! Il est en papier. Comment ? Il est en papier rose. Pas possible ! Si, en papier rose. Cest pas vrai !
Vous pouvez proposer de jouer avec lintonation de ces diffrentes expressions. Debout, en marchant pour occuper lespace de la salle, un apprenant (ou plusieurs) choisit une expression de la liste. Il va dire cette expression avec le maximum dintonations diffrentes.
> Corrig : a. Cest un fauteuil, a sert sasseoir.

b. Production libre.
DCRIRE UN OBJET
6
OBJECTIF : Dcrire un objet en utilisant le lexique des formes, des matires et des couleurs. DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous faites observer lencadr. Vous faites dabord lire la phrase dexemple
Lactivit b. peut se transformer en jeu : la classe est divise en deux groupes. Chaque groupe crit au pralable la description de trois objets insolites avec lutilisation que lon peut faire de ces objets. Vous collectez les six descriptions. Un apprenant volontaire de lquipe 1 va au tableau et sans avoir le droit de parler, il dessine lobjet qui correspond la description que vous lui avez donne (description dun objet rdige par le groupe 2). Son groupe doit alors deviner ce que cest et quoi a sert. Chaque groupe a 2 minutes pour dessiner et dcouvrir lutilisation.
166
OBJECTIF : Se mettre daccord sur des objets indispensables et rutiliser le vocabulaire de la description dobjets. DROULEMENT
Vous posez le contexte : imaginez que vous devez partir sur une le dserte, quels sont les trois objets que vous emporterez ? Vous divisez la classe en petits groupes de 4 ou 5. Vous leur laissez 5 7 minutes de rexion et dchanges. Vous leur fournissez le vocabulaire dont ils ont besoin. Puis, vous leur demandez de passer au tableau an de prendre connaissance de leurs choix.
Activit de dcouverte. Les apprenants devront dcouvrir les animaux cachs dans le dessin.
OBJECTIF : Utiliser le lexique des animaux. DROULEMENT

Vous demandez aux apprenants dobserver le dessin et de dire ce quils voient. Cette activit est trs rapide.
> Corrig : Dans ce dessin, on peut voir un serpent vert

et un lapin.
> Proposition de corrig : Moi, je prends une carte du

monde en papier, des allumettes en bois et un pull rouge en laine.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 8
A lexpo
DROULEMENT
Rendez-vous
Les pronoms complments dobjet direct 1.

Activit de comprhension crite. Les apprenants devront tre capables didentier le mot remplac par le pronom COD.
OBJECTIF : Dcouvrir les pronoms COD. DROULEMENT

a. Aprs avoir crit lexemple de lencart au tableau, vous expliquez lutilisation et la forme des pronoms COD. Vous aurez vri au pralable, comme lencart le conseille, que les apprenants mettent du sens au terme complment dobjet direct . b. Vous faites lire le texte de lactivit an den vrier la comprhension et vous expliquez lexemple. Il sagit de trouver le mot que remplace le pronom complment soulign. Vous laissez quelques minutes aux apprenants pour leur rexion personnelle.
Cette activit doit tre ralise de faon individuelle pour permettre chacun de rchir la rgle introduite dans lactivit prcdente. Les apprenants vont, comme dans la phrase dexemple, reprendre le corrig de lactivit 1 et associer un pronom COD avec le genre et le nombre des mots.
> Corrig :
Je remplace les mots masculins singuliers par le pronom personnel COD : LE. Je remplace les mots fminins singuliers par le pronom personnel COD : LA. Je remplace les mots pluriels (masculins ou fminins) par le pronom personnel COD : LES. Attention ! Si le mot que je remplace est singulier et que le mot qui suit le pronom commence par une voyelle, je remplace le mot par le pronom personnel COD : L.
> Corrig : a. le = le photographe ; b. la = Marine ;

c. l = Marine ; d. l = le photographe ; e. les = les photos

Vous devez attirer lattention des apprenants sur le pronom l qui ne dpend pas du mot remplac mais bien du mot qui suit dans la phrase.

Les apprenants peuvent confondre les pronoms COD avec des articles. Attirez leur attention sur la place des pronoms dans la phrase : entre le sujet et le verbe (en gnral) et non pas devant un nom comme les articles. Nanmoins, ils se dclinent sous la mme forme ( le = remplace un nom masculin singulier).
3.
Activit de production crite. Les apprenants seront capables dutiliser les pronoms COD dans des phrases guides.
OBJECTIF : Rdiger des phrases en utilisant les pronoms COD. DROULEMENT

Vous lisez lexemple et vous demandez aux apprenants de continuer les phrases de b. f. de faon libre. Vous mettez ensuite ces phrases en commun au tableau. Vous pouvez aussi proposer une correction mutuelle si vous avez beaucoup dapprenants dans votre classe.
2.
Activit de rexion sur la grammaire. Les apprenants seront capables de dduire une rgle grammaticale sur la nature et lutilisation des pronoms COD.
OBJECTIF : Rdiger une rgle demploi des pronoms COD.
167

Il ny a pas de bonne rponse. Il sagit de faire un emploi correct des pronoms et non pas de juger de la logique de la phrase. b. Une radio : je lcoute. c. Un journal : je le lis. d. Des amis : je les invite. e. Des poissons : je les mange. f. Des leons : je les apprends.
6.
Activit de production orale. Les apprenants devront utiliser le pronom relatif que dans une phrase libre et spontane loral.
OBJECTIF : Utiliser le pronom relatif que. DROULEMENT

a. Vous introduirez lactivit en situant les apprenants dans le contexte : vous devez dire ce que vous pensez de votre professeur de franais, dune personne de votre famille, dun voisin. Vous pouvez multiplier les exemples. b. tour de rle, les apprenants vont faire une phrase sur la catgorie de personne de leur choix. Il est important, pour stimuler lapprentissage, de laisser le choix aux apprenants ds que cela est possible.
4.
Activit de production orale spontane.
OBJECTIF : Utiliser librement loral les pronoms personnels COD. DROULEMENT

Vous pouvez mettre en place cette activit sous forme ludique. Les apprenants sont en cercle, vous donnez le nom dun animal et lapprenant qui est votre gauche fait une phrase sur le modle de lexemple : Mon chien, je laime, je le promne et je le lave. Il donne ensuite le nom dun autre animal et lapprenant situ sa gauche fait une phrase du mme type.
> Proposition de corrig : a. Mon professeur de

franais : cest une personne que jcoute. b. Une personne de ma famille ma mre : cest une personne que jaime. c. Un voisin : cest une personne que je dteste / que je ne connais pas.
> Corrig :
Production libre. Vous ninterviendrez pas pendant la production. Si un apprenant se trompe de pronom, lapprenant qui est sur sa gauche devra reprendre la phrase. Cela permet galement de maintenir lattention du groupe. Cette activit permet aussi une rvision des possessifs.

Cette activit ncessite ventuellement en amont un rappel des verbes exprimant les sentiments. Vous pouvez faire une liste au tableau des verbes utiles pour cette activit.
Lexclamation avec quel Le pronom relatif que 5.

Activit de production crite. Les apprenants seront capables de transformer deux phrases simples en une phrase complexe.
7.
Activit de production crite. Les apprenants devront faire des phrases pour exprimer ladmiration.
OBJECTIF : Exprimer un sentiment avec quel. DROULEMENT

Aprs avoir lu le tableau avec les apprenants, vous leur demandez dcrire une phrase pour chaque photo. Cette activit peut se faire en grand groupe, avec les apprenants volontaires.
OBJECTIF : Utiliser le pronom relatif que. DROULEMENT

a. Aprs avoir repris le tableau concernant le pronom relatif que, vous crivez lexemple au tableau et vous demandez aux apprenants de rchir la prsence de que. Vous lisez ensuite lexplication donne dans le tableau sur le pronom que et vous leur prsentez lactivit 1. Ils doivent alors rdiger une seule phrase en utilisant le pronom relatif que. Cette activit peut tre ralise deux, ce qui permet un change stimulant la rexion.
> Corrig : a. Quel gentil chien ! b. Quel joli cadeau !

c. Quelle jolie petite lle ! d. Quel beau bouquet !

Les apprenants peuvent galement utiliser des formes plus familires (super gnial top). Vous pouvez reprendre les accords de quel la n de lactivit.
> Corrig : a. lexposition, jachte une photo que

jaime beaucoup. b. Cest un tableau que mon pre aime bien. c. Jcoute un disque que je viens dacheter.
8.
Activit de rexion et dinteraction orale. Les apprenants devront imaginer un contexte pouvant sappliquer aux phrases donnes.

Les apprenants doivent prendre conscience que le pronom relatif que remplace un seul COD prsent dans les deux phrases. Ils doivent donc liminer de leur phrase complexe la rptition en supprimant le COD de la deuxime phrase.
OBJECTIF : Comprendre lutilisation des phrases exclamatives avec quel. DROULEMENT

Comme dans lexemple, vous demandez aux apprenants de trouver un contexte dans lequel on pourrait prononcer ces phrases. Les apprenants se mettront
168
par deux pour afner leur rexion et ils pourront mettre en scne un contexte inspir par cette phrase. Ils peuvent en choisir une seule.

a. Une comptition sportive. Quel beau match ! b. Une exposition. Quelles belles sculptures ! c. Une mauvaise nouvelle. Quel dommage !
comme cest le cas ici avec lexpression du contentement. Pour les autres phrases de lactivit, il ny a pas dambigut sur la nature du sentiment exprim. Lintonation seule permet aisment de retrouver le sentiment exprim. Vous utilisez donc lexemple pour apporter cette nuance.
> Corrig : contente : d surprise : b ; f

mcontente : c ; e

Vous notez la prsence de quel dans des phrases exprimant ladmiration mais galement dans des phrases exprimant la surprise, qui peuvent donc exprimer une opinion ngative. Vous pouvez aller plus loin en demandant aux apprenants dcrire une petite histoire, en commun.

Il est souvent difcile pour les apprenants dbutants de reproduire le schma intonatif entendu car linuence de la langue dorigine est souvent forte et cela interfre dans la manire de sexprimer loral. Vous insistez ici sur la diffrence de hauteur et de timbre pour exprimer un sentiment positif (tre content ou surpris) et pour exprimer un sentiment ngatif (tre mcontent). Dans le premier cas, lintonation est plutt montante, la voix est aigue et claire alors que, dans le second cas, lintonation est plutt descendante, la voix est grave et sombre.
9.
Activit de production crite. Les apprenants rdigent une phrase exclamative.
OBJECTIF : Utiliser lexclamation. DROULEMENT

Vous proposez aux apprenants dcrire un texto (message tlphonique) sur une des deux informations proposes. Le message peut tre plus ou moins long mais il doit comporter une phrase exprimant la surprise. La correction se ralise par une mise en commun des diffrents messages rdigs par les apprenants.
2.
Piste 43
OBJECTIF : Mettre en pratique lintonation expressive

pour exprimer la surprise. Les apprenants sentranent aux diffrentes manires dexprimer la surprise : essentiellement par le schma intonatif de la phrase, savoir une intonation montante, une voix plutt aigue et un timbre clair mais galement par lexpression dun certain lexique : Vraiment ?, a alors !
> Proposition de corrig : Super ! Quelle nouvelle !

Gnial ! Quelle chance !
DROULEMENT
Lintonation expressive : lexpression des sentiments 1.

OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la prosodie de la phrase et aux diffrentes intonations expressives qui marquent des sentiments de contentement, de surprise et de mcontentement. Pour cette premire activit, on demande aux apprenants didentier laide de lintonation le sentiment exprim par la personne. Il sagit ici de reconnatre des sentiments prsents dans la leon. Les apprenants pourront donc sappuyer galement sur le lexique en plus de lintonation.
a. Cest vraiment incroyable ces couleurs ! (surprise) b. Mais quest-ce que cest que a ? (surprise) c. Je comprends vraiment rien lart moderne ! (mcontent) d. Cette exposition est formidable ! (contente) e. Tu veux vraiment que je dise que cest beau ! (mcontent) f. Comment, tu naimes pas du tout ? (surprise) piste 392 ou CD classe
3
Vous commencez par faire couter chaque item et demandez aux apprenants de se concentrer sur le schma intonatif. Ensuite, vous leur demandez tour de rle de rpter chaque item en imitant lintonation entendue. Pour prolonger cette activit, vous pouvez inviter les apprenants trouver eux-mmes une ou plusieurs phrase(s) exprimant la surprise quils pourront faire rpter leur voisin(e) de classe.

Comme pour lactivit 1, il est souvent difcile pour les apprenants dbutants de percevoir et de reproduire le schma intonatif entendu. Cest pourquoi cette activit est rptitive et se concentre sur un seul sentiment : la surprise. Vous noterez toutefois une nuance avec lutilisation trois reprises dexpressions du doute. Au moment de la mise en commun, vous veillez ce que les apprenants reproduisent bien les courbes mlodiques proposes. Vous pouvez les dessiner au tableau. Vous serez vigilant sur les trois expressions qui marquent le doute : Cest pas vrai ! / Je ne te crois pas ! / Cest pas possible ! Dans ces trois cas, lintonation propose est plutt descendante.
Piste 42
DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et faites remarquer aux apprenants que lexemple pourrait exprimer la surprise si on considrait seulement lemploi de ladjectif incroyable. Mais lintonation peut galement avoir une valeur intonative en exprimant un sentiment,
3.
Piste 44
OBJECTIF : Reprendre dans un seul dialogue les trois sentiments tudis dans cette leon. On retrouve dans le dialogue aussi bien les expressions que les mots qui expriment le fait dtre content, surpris ou mcontent.
169
On trouve donc le lexique des gots, des prfrences et des diffrents degrs dapprciation. Bien sr, cette troisime activit permet aux apprenants de percevoir et reproduire le schma intonatif des phrases.
dialogue devant le groupe classe. Chaque apprenant vote ensuite pour la meilleure prestation.

Les difcults sont nouveau les mmes que pour les deux activits prcdentes. Mais, comme cest la troisime activit du mme type, il est probable que les prestations seront de plus en plus dles au modle entendu. Le caractre ludique du miniconcours peut permettre de ddramatiser et de mettre en conance les apprenants qui feront ainsi de meilleures productions.
DROULEMENT
Vous faites couter deux fois le dialogue et demandez aux apprenants de le rejouer par deux, comme suggr par la consigne de lactivit. Vous pouvez ensuite organiser un mini-concours : limitation la plus dle de lintonation propose par lenregistrement. Vous demandez plusieurs groupes volontaires de jouer le
jour 8
Rendez-vous
faire
2
A lexpo
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Lapprenant va aller voir une exposition avec Paul qui connat lartiste. lexposition, Paul va lui commenter les objets exposs (il sagit dune exposition danimaux robotiss). Puis, son tour, lapprenant va dcrire les uvres dart Nora par texto pour linciter venir. Quand Nora arrive, Paul leur prsente lartiste.
Activit de comprhension orale et de production crite. Les apprenants devront comprendre lessentiel dun message oral an de pouvoir y rpondre par crit.
OBJECTIF : Accepter une invitation.

Bonjour, cest Paul. Lexposition Nouveaux monstres , cest ce soir. Tu as reu linvitation que jai envoye ? Cest de lart numrique, a tintresse ? Lartiste, France Cadet, expose ses robots et cest une amie. Je tattends 19 h 30 au Life. Allez, viens ! piste 95 ou CD classe
3
Vous prsentez les deux objectifs de la page : Aller voir une exposition et Rencontrer des robots, des animaux et des hommes qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Piste 45
DROULEMENT
Aller voir une exposition

1
OBJECTIF : Relever des informations pratiques donnes par une brochure culturelle. DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux apprenants dobserver le dessin et dmettre des hypothses : O est Paul ? Que fait-il ? b. Vous leur proposez ensuite de lire en silence la brochure an de cerner le contenu global du document : De quoi sagit-il ? Que nous propose-t-on ? Vous notez les informations rechercher au tableau et vous demandez aux apprenants de relever ces informations. La correction se fait par une mise en commun par le groupe classe.
a. Avant de commencer lactivit, vous orientez lcoute des apprenants sur le contexte. Nous avons une information sur une exposition et Paul nous tlphone, il nous laisse un message. b. Vous passez le document audio une premire fois en demandant aux apprenants de rpondre aux questions poses par Paul : Est-ce que nous avons reu linvitation ? Est-ce que lart numrique nous intresse ? Est-ce que nous allons aller voir lexposition ? Est-ce que nous allons retrouver Paul 19 h 30 ? c. Vous attirez lattention des apprenants sur lencadr et vous leur demandez de rdiger un texto en rponse.

> Corrig : a. 17 juin 19 h 30 espace culturel Life

Saint-Nazaire. b. France Cadet.
Vous pouvez diviser la classe en deux : un groupe rdige un texto pour inviter quelquun. Les papiers sur lesquels les apprenants du groupe 1 ont rdig leur texto sont redistribus aux membres de lautre groupe qui doivent y rpondre en montrant leur enthousiasme.
170
Vous pouvez aller plus loin dans lanalyse du document en demandant aux apprenants de dcouvrir le type dart prsent et le thme de lexposition. Une discussion (ventuellement en langue maternelle) peut alors sengager sur les arts contemporains : Connaissez-vous les arts numriques ? Quest-ce que cela rassemble ? Quel type duvre dart peut-on voir dans ce genre dexposition ?
Rencontrer des robots, des animaux et des hommes

3
OBJECTIF : Comprendre une description.
Tu vois tous ces animaux sont des robots. Ils sont calmes et ils ne bougent pas. Mais quand tu te trouves face au lion par exemple, ses yeux sallument et sa bouche souvre. Il peut aussi tourner la tte quand tu passes. Et puis, il fait du bruit, comme un vrai lion. Jadore cette artiste Quel talent ! piste 96 ou CD classe
3
Piste 46
Les apprenants gagnent beaucoup tre lms. Si vous avez la possibilit davoir accs une camra ou un tlphone portable, cest un facteur motivant pour la ralisation de lactivit et cela peut tre un moyen facilitant pour lauto-correction.
DROULEMENT
Vous mettez les apprenants en contexte. Nous sommes lexposition et Paul nous dcrit le robotlion. Vous coutez le document audio une premire fois et ensemble, vous relevez ce que fait le lion. Vous passez le document une deuxime fois an dafner la comprhension et de complter les actions.
e c h t
Crer le dpliant dune exposition
> Corrig :
a. ses yeux sallument sa bouche souvre sa tte tourne il fait du bruit. b. Production libre.
Vous pouvez galement leur demander de faire une recherche sur lartiste France Cadet et daller sur son site pour dcouvrir les autres robots : http://cyberdoll. free.fr/cyberdoll/index_f.html. Vous pouvez engager une discussion sur le message que souhaite donner lartiste par cette collection de robots.
4
OBJECTIF : En groupes, les apprenants laborent et prsentent un document informatif, de type dpliant, sur une exposition. En choisissant le domaine artistique, lartiste et des illustrations de son uvre, les apprenants remploient le lexique des couleurs et des matires, donnent leur avis et peuvent faire des phrases complexes pour prsenter leur projet. DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un art (photographie, peinture, arts numriques ) et une exposition. Vous rpartissez la classe en petits groupes. Tout dabord, les apprenants devront dcider de lart qui les intresse et du thme de lexposition. Cette recherche peut tre facilite grce un accs Internet. tape 2 : On crit une prsentation de lexposition et de lartiste. On trouve des illustrations (dessins, photos ). Quand le groupe sest mis daccord sur lexposition et lartiste, ils crivent une brve prsentation de lexposition. Ils peuvent prendre exemple sur le document propos en page 144. Les apprenants peuvent reprendre quelques notes biographiques, comme par exemple, celles sur Pierrick Sorin et Franois Chalet qui peuvent les guider dans la rdaction de leur texte. Leur prsentation peut tre illustre si les apprenants ont accs une imprimante. Vous passez dans les groupes pour apporter votre aide. tape 3 : On prsente lartiste la classe et on dcrit un objet de lexposition. On explique pourquoi il est intressant. On afche le dpliant. Quand le document est prt, les apprenants lafchent dans la classe et prsentent lexposition, lartiste et une uvre dart de celui-ci lensemble de la classe.
OBJECTIF : Dcrire un objet. DROULEMENT

lexposition, dautres artistes ont expos leurs uvres. Les apprenants doivent en choisir une et la dcrire par texto Nora. Ils peuvent aussi choisir un autre objet de leur choix. Llphant reprsent ici fait rfrence un lphant mcanis sur lequel on peut monter Nantes.

5
OBJECTIF : Exprimer son intrt, fliciter quelquun. DROULEMENT

a. Avant de commencer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur lencadr. Que dit-on avec un verre la main ? Et dans votre pays ? b. Vous prcisez bien la consigne : nous sommes lexposition et Paul nous prsente lartiste. Vous demandez aux apprenants de se mettre par groupe de trois. Chaque groupe se rpartit les rles jouer. Si vous avez des verres en plastique, il serait bon de leur en fournir pour contextualiser. Vous leur laissez de 5 10 minutes an quils se mettent daccord sur le droulement de la scne. Ils peuvent crire quelques lignes si cela les rassure. Chaque groupe va jouer la scne.
171
Culture Vido
(MANUEL P. 146-147)
Rsum de la vido : Il sagit dun reportage issu de la chane de tlvision publique France 3 qui prsente le centre Pompidou de Metz. On parle de larchitecture du muse et de sa construction ; on voit et on entend les deux architectes du btiment. groupes pour comparer leur classement ceux des autres.
> Corrig :
1 c
2 e
3 h
4 f
5 g
6 d
7 b
8 a
ACTIVIT 3 Objectif(s) > Reprer des donnes chiffres

Cette activit vise valuer la comprhension dinformations prcises dissmines dans le commentaire du reportage. Demander quelques apprenants volontaires de lire voix haute les nombres proposs dans lactivit. Ils vont devoir reprer ces nombres et identier leur signication dans le commentaire du journaliste.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Partager ses connaissances, son exprience
Cette activit vise faire entrer les apprenants dans la thmatique culturelle de la page.
Muse dart
Objectif(s) > Comprendre ce quest un muse dart Leur faire lire lencadr culturel. Sassurer que le contenu de cet encart est compris de lensemble du groupe puis demander aux apprenants sils ont dj visit un muse de ce type. Si cest le cas, leur demander de le nommer et de le situer.

Vrier que les apprenants suivent les consignes lies aux couleurs.
> Corrig : Bleu : 800 Rouge : 3 Noir : 86 millions

Vert : 400 mille
ACTIVIT 1 Objectif(s) > Retrouver le titre du reportage
Cette activit a pour objectif de vrier la comprhension globale du reportage par les apprenants.
ACTIVIT 4 Objectif(s) > Comprhension slective

Cette activit permet de vrier la comprhension de certains dtails du reportage par les apprenants. Les apprenants lisent les afrmations proposes pour lactivit.
PREMIER VISIONNAGE PAR LE SON

Les apprenants compltent le titre de la vido en retrouvant les voyelles manquantes. Mise en commun : noter le titre au tableau sous la dicte des apprenants.
QUATRIME VISIONNAGE AVEC LE SON

Ils retrouvent les afrmations qui correspondent chaque architecte. La mise en commun est effectue loral en groupe-classe.
> Corrig :
METZ
VISITE GUIDE DU CENTRE POMPIDOU DE
> Corrig : Jean de Gastines : b, d, f

Shigeru Ban : a, c, e.
ACTIVIT 2 Objectif(s) > Comprendre globalement le reportage

Cette activit permet aux apprenants de se familiariser avec la structure du reportage. Les faire travailler par petits groupes de 2 ou 3. Leur demander de prendre connaissance des items et dy associer les images disperses en bas de page.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT COMPLMENTAIRE Objectif(s) > Sexprimer loral
Cette premire activit de production orale permet damener les apprenants donner leur opinion et rutiliser le lexique vu dans les activits prcdentes. Demander aux apprenants sils aimeraient visiter ce muse pour dcouvrir son architecture et les uvres qui y sont prsentes. Leur demander de justier leurs propos.
DEUXIME VISIONNAGE AVEC LE SON

Les apprenants notent lordre des images du reportage. Ils posent ensuite des questions aux autres
172
ACTIVIT 5 Objectif(s) > Parler de ses gots

Cette deuxime activit de production orale permet de faire remployer aux apprenants le lexique de la description, les amne justier un choix et formuler leur prfrence. Faire travailler les apprenants en binmes. Leur demander dobserver les photos des uvres proposes p. 147. Chaque apprenant choisi celle quil prfre, la dcrit et explique son choix son voisin(e) de table.
TRANSCRIPTION
Voix off : Chefs-duvre . Le titre de lexpo douverture est aussi pur que le blanc des galeries qui laccueillent. Prs de 800 chefsduvre qui rsument lhistoire du XXe sicle, de Pollock Picasso, des trsors presque tous sortis des collections permanentes du muse dArt moderne. Comme ce grand tableau de Balthus, ils voyageront dsormais entre le Centre Pompidou de Paris et sa nouvelle vitrine de Metz. Il naura fallu que 3 ans pour le construire, 7 depuis lorigine du projet mis en uvre par un tandem de deux architectes : un Japonais et un Franais. Jean de Gastines, architecte associ : Le btiment commence se remplir, commence vivre. Alors a a commenc par les bureaux, ladministration et puis maintenant on voit les uvres dans les salles dexposition et a cest ce qui peut tre le plus gratiant pour un architecte : cest de voir son btiment vivre. Voix off : Le btiment est en lui-mme une uvre dart dont la structure est inspire dun chapeau chinois. Shigeru Ban, architecte associ : La structure de la charpente vient donc du chapeau chinois traditionnel fait de bambou. En fait, jai achet un chapeau comme a Paris il y a trois ans et tout de suite, quand je lai vu, je me suis dis que ce serait parfait pour en faire une structure architectonique. Voix off : Le centre Pompidou de Metz a cot 86 millions deuros, pays pour lessentiel par les collectivits locales. En retour, elles esprent accueillir 400 000 visiteurs par an et faire de Metz, grce ce muse, une capitale culturelle, limage de Bilbao avec son muse Guggenheim(1). (1) Note culturelle : Le muse Guggenheim de Bilbao est luvre de larchitecte amricain Frank O. Gehry. Cest un magnique exemple darchitecture davant-garde du XXe sicle. Ldice constitue un vritable vnement architectural grce son design innovateur. Il offre une sduisante toile de fond pour lart contemporain qui y est expos. Pour en savoir plus : http://www.guggenheim-bilbao.es/
ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN Objectif(s) > Naviguer sur Internet en franais, envoyer un message simple
Cette activit vient en prolongement des prcdentes. Elle est destine tester la capacit des apprenants sorienter sur un site Internet et rechercher des informations en franais. Inviter les apprenants dcouvrir le site http://www. centrepompidou-metz.fr/. Ils naviguent sur le site pour trouver les informations pratiques (prix, jours et horaires douverture, exposition choisie) an de prparer leur ventuelle visite. Leur demander de sabonner au pass dans la rubrique billetterie . Ils devront envoyer un message ladresse indique avec quelques informations simples.
Muses en France et Paris et les architectes contemporains

Objectif(s) > Prsenter brivement une uvre architecturale Cette activit vise sensibiliser les apprenants au thme de lart et de larchitecture en France et les amne sinterroger sur ce mme thme dans leur pays. Lenseignant apporte des photos / images de plusieurs uvres darchitecture et les affiche dans la salle de cours. Les apprenants lisent les encadrs Muses en France et Paris et les architectes contemporains puis sont invits circuler, observer les images pour les associer aux btiments reprs dans les textes. leur tour, par petits groupes, ils cherchent des images, les lgendent et prsentent des uvres darchitecture quils connaissent au reste du groupe. >> Et chez vous ? Demander aux apprenants de donner des noms et des ralisations rcentes darchitectes contemporains dans leur pays.
173
Jour 8 Bilan
ACTIVIT 1 Jcoute et je rponds aux questions.
1. Luisa veut : a. trouver du travail. b. proposer un travail. c. changer de travail. 2. Quel diplme est demand ? 3. Quel est le lieu du rendez-vous ? 4. Quelle est lheure du rendez-vous ?
10 points 4 points
10 points 5 points
ACTIVIT 1 Je lis le message dAntonin et je rponds aux questions.
1 point
1 point
.................................................................................................................
1 point
.................................................................................................................
1 point
.................................................................................................................
ACTIVIT 2 3 points Jcoute puis jcris le titre des trois expositions et les objets exposs.
Exposition 1 : ....................................................................................
.................................................................................................................
Salut, Je peux enn te raconter ma premire journe de travail la rdaction du journal. Ce nouveau poste est vraiment trs intressant. Je suis trs content de faire partie dune quipe de 6 rdacteurs. Nous crivons chacun sur un domaine particulier. Moi, cest le sport. lodie, ma collgue de bureau, crit sur les vnements culturels. Elle est trs sympa. Par contre, il y a un autre collgue dans le bureau, Bernard, il ne semble pas trs intelligent, si tu vois ce que je veux dire ! Il nest pas mchant mais il ne rchit pas beaucoup. Demain je pars interviewer un entraneur sportif pour mon premier article ! Et toi, tu vas bien ? Bises, bientt ! Antonin 1. Antonin crit car a. il cherche un emploi. b. il a perdu son emploi. c. il commence un emploi. 2. Daprs Antonin, comment est lodie ? a. Intelligente. b. Sympathique. c. Mchante. 3. Antonin pense que Bernard est a. stupide. b. mchant. c. intressant. 4. Que fait Antonin demain ?
Exposition 2 : ....................................................................................
.................................................................................................................
1 point
Exposition 3 : ....................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVIT 3 3 points Jcoute et jassocie un document une photo.

A B
1 point
1 point
2 points
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.........................
.........................
.........................
174
Jour 8 Bilan
ACTIVIT 2 Je lis le message de Malika et je rponds aux questions.
5 points
PRODUCTION CRITE
10 points
Bonjour tout le monde ! Je vous cris car, hier, jai vu lexposition de photographies de mon ami denfance. Ctait magnique, je vous recommande daller la voir. Il y avait essentiellement des paysages et quelques portraits. Ces photographies taient prsentes sur des murs de diffrentes matires : bois, verre et fer. Quelle originalit ! Quelle bonne ide ! Il y avait beaucoup de couleurs, du jaune, de lorange, du bleu, ctait vraiment gnial ! Lartiste sappelle Mehdi Chak, il est marocain, ses photographies sont donc des paysages de son pays mais il y en a aussi de France. Demain, je vais visiter un autre muse. Je vais voir des sculptures contemporaines. Il sagit de lexposition de Claude Lalanne. Qui vient avec moi ? Bises, bientt ! Malika 1. Hier, Malika est alle une exposition a. de peintures. b. de sculptures. c. de photographies. 2. Que pense Malika de cette exposition ?
ACTIVIT 1 5 points Je rponds Antonin. Je le flicite pour son nouveau travail. Je lui raconte ma premire journe de travail. Je dcris : mes premires impressions, mon travail, mes collgues.
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
1 point
ACTIVIT 2 5 points Je rponds Malika. Je veux laccompagner lexposition de C. Lalanne. Je lui demande : le nom de lexposition et celui du muse, les heures douverture et ladresse du muse. Je lui propose : daller voir une autre exposition de mon choix la semaine prochaine.
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1 point
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3. Les murs taient en quelle matire ? Citez-en 3.
PRODUCTION ORALE
1 point
10 points
a. .......................................................................................................... b. .......................................................................................................... c. .......................................................................................................... 4. De quel pays est originaire lami denfance de Malika ? 1 point
................................................................................................................. .................................................................................................................
ACTIVIT 1 5 points Je me prsente pour un nouveau travail. Je parle : de mes tudes, de mes expriences professionnelles, mes formations, de mes qualits, de mes loisirs. ACTIVIT 2 5 points Je viens de voir une exposition. Je donne le nom de lexposition, je dis le style (peintures, photographies), je dcris une uvre dart (matire, couleur et forme), je donne mes impressions (ctait beau, moche, quelles couleurs !).
5. O va Malika demain ?
1 point
................................................................................................................. .................................................................................................................
175
Jour 9
Scnario :
A1+
> Objectifs communicatifs Faire une proposition Structurer le droulement dune action > Lexique
Le mot de la n
> Grammaire Le prsent continu Les pronoms complments dobjet indirect Les adverbes de quantit > Phontique Les voyelles nasales [] [] [] > Tche collective Crer un livre de recettes > Culture Jeux La comptition francophone
Au cours de cuisine, Anna nous prsente un ami qui a ouvert un restaurant franais Tokyo. On change sur les spcialits de diffrents pays.
Les structures du discours Les poids et les mesures Lalimentation

Rendez-vous 1
Manuel p. 150 155
jour 9
Rendez-vous
dcouvrir
Cuisines du monde
DROULEMENT
Rendez-vous
FAIRE UNE PROPOSITION

1
Activit dobservation. Les apprenants doivent tre capables dassocier les rubriques dun magazine avec des thmes prcis.
OBJECTIF : Comprendre les diffrentes rubriques du magazine et en reprer les mots-cls. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur le document en posant des questions gnrales : quel type de document est-ce ? de quoi parle-t-il ? b. Vous amenez les apprenants faire des hypothses sur le type dinformations contenues dans le sommaire du magazine. c. Vous laissez le temps aux apprenants de lire le document de la p. 150. Ils font ensuite leurs propositions loral. Vous leur faites justier leurs choix avec des lments du sommaire.
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire en dtail la rubrique Ct dcouverte et de noter les ingrdients principaux pour chaque menu. b. Vous laissez le temps pour la lecture et pour faire lassociation photos / menus. c. Lors de la correction, vous faites reprer les ingrdients visibles sur les photos.
> Corrig : a. 2 / b. 1 / c. 3
Vous situez les pays do proviennent les trois menus sur une carte. Vous pouvez amorcer un reprage de quelques pays francophones ou au moins faire remarquer que lon parle franais dans ces parties du monde.
> Corrig : a. Ct Star / b. Ct dcouverte /

c. Ct cuisine
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dexprimer leur opinion.
Vous amorcez la thmatique de la presse traite dans le Rendez-vous 2 en leur faisant remarquer les mots : sommaire, rubrique, article.
OBJECTIF : Choisir et donner son opinion sur une thmatique. DROULEMENT

a. Vous rappelez le contexte de lactivit : le document est un sommaire de magazine. b. Vous demandez aux apprenants de reprendre des lments du document dans leur phrase, les expressions parce que ou cause de et dexprimer une opinion personnelle (p. 140). c. Vous validez les choix de quelques apprenants en leur faisant produire leurs phrases loral.
Activit dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier les menus avec une photo.
OBJECTIF : Revoir le lexique des ingrdients dun plat.
176
> Proposition de corrig : Jaime la rubrique

Ct dcouverte parce que jaime cuisiner des plats venus dailleurs. Jaime la rubrique Cot cuisine car je suis gourmande et je ne connais pas les calories de mes plats. Jaime la rubrique Ct star car je ne connais pas de recette pour perdre du poids.
STRUCTURER LE DROULEMENT DUNE ACTION

6
OBJECTIF : Comprendre des informations concernant une recette de cuisine.

Je vais vous parler dun gteau des Antilles franaises. En Guadeloupe et en Martinique, il fait partie des desserts de Nol : cest le quatre-quarts. Dabord, cest un classique dans la ptisserie franaise, cest un gteau riche au got de beurre. Ensuite, cest un gteau bon et facile prparer. Il est compos de 4 ingrdients de base. Et pas de mauvais ingrdients ! Vous voulez essayer ? Le quatre-quarts pse 1 kg. Tous les ingrdients font 250 g : 3 ou 4 ufs pour faire 250 g, 250 g de farine, 250 g de sucre et 250 g de beurre. Si on veut, on peut faire une version au chocolat : on ajoute 25 g de cacao. Enn, on peut ajouter une banane pour donner au gteau plus de douceur. CD classe
3
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de proposer des entres et des desserts.
OBJECTIF : Employer le lexique des aliments et des

plats.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez ou faites lire aux apprenants lencadr. b. En petits groupes, les apprenants cherchent des plats ou des aliments pour complter le menu quils ont choisi. c. Chaque groupe prsente son menu complet loral.
Piste 62
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez les 4 items avec les apprenants. b. Vous faites couter une 1re fois, puis les apprenants choisissent vrai ou faux. c. Puis vous faites couter une 2e fois pour que les apprenants puissent vrier leurs rponses. d. Lors de la correction, vous demandez aux apprenants de justier leurs rponses.
> Corrig : Vous acceptez toutes les entres et

desserts. Vous orientez la correction sur lnonc des plats et des aliments qui les composent.
Pour enrichir le lexique de la thmatique, vous proposez de catgoriser les entres et les desserts en fonction des ingrdients utiliss ou autre (vgtarien, viande, lgume, chaud, froid, etc.).
> Corrig : a. Vrai. b. Faux, cest le quatre-quarts.

c. Faux, cest la banane. d. Vrai.
OBJECTIF : Rdiger un message pour proposer une sortie au restaurant. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les apprenants ont assimil les expressions de lencadr et vous rappelez la situation de communication. b. Vous demandez aux apprenants de donner des informations concernant le style de restaurant, la spcialit du restaurant, les horaires et le nombre dinvits. Vous laissez aux apprenants un temps de prparation raisonnable.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de produire un texte structur.
OBJECTIF : Comprendre et employer les mots pour structurer les tapes dune recette de cuisine. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez les diffrents lments de lencadr et ce quoi ils servent. b. Vous lisez les quatre tapes de la recette puis vous demandez aux apprenants de transformez les notes en phrases. c. Vous demandez un apprenant de lire sa recette devant le groupe puis dautres apprenants de lire la leur, sils ont utilis dautres mots.
> Proposition de corrig : Bonsoir Adrien, tu veux aller

au restaurant portugais avec Rmi, Alice et moi ce soir 20 h ? Ils servent de la viande et de trs bons lgumes grills.
> Corrig : Vous validez les productions comportant le

lexique de lencadr Pour structurer son discours si ce lexique est employ dans un ordre logique. Vous insistez sur lemploi de lune des listes (dabord, ensuite / aprs = (et) puis, enn = pour nir /// premirement, deuximement, nalement) sans les mlanger.
Vous pouvez demander aux apprenants de donner leur message un autre apprenant qui rpondra linvitation de manire positive ou ngative en fonction du choix du restaurant.
177
Vous pouvez demander aux apprenants de formuler nimporte quel type dhistoire simple en la structurant avec ces lments ou bien vous faites reprendre les trois plats de lactivit 4 et vous faites faire une phrase aux apprenants avec les mots pour donner lordre des plats.
8
b. Les apprenants peuvent faire lactivit en petits groupes de 3 ou 4 si leur nombre est important dans la classe. Ils commencent par choisir un plat. c. Ils choisissent les diffrentes tapes et les expressions pour les relier. d. Vous demandez un reprsentant de chaque groupe de prsenter la recette devant les autres groupes.

OBJECTIF : Prsenter en public un plat et sa recette en reliant les tapes. DROULEMENT

a. Vous expliquez aux apprenants que la prsentation orale doit suivre celle de la recette dun plat. Vous leur demandez demployer des mots de lencadr.
les ingrdients et sur lutilisation du lexique pour structurer. Vous faites des corrections pendant que les apprenants prparent la recette.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 9
Cuisines du monde
Rendez-vous
Le prsent continu 1.
guid.
b. Pour rpondre, les apprenants doivent utiliser une phrase avec la forme tre en train de + innitif. c. Toute phrase incorrecte limine lapprenant qui la dite.
OBJECTIF : Employer le prsent continu dans un contexte DROULEMENT

a. Avant de commencer lactivit, vous faites lire le tableau ainsi que la recette du buf bourguignon. b. Vous prsentez le contexte : deux personnes dialoguent pendant que lune dentre elles prpare la recette. c. Vous faites lire lexemple et vous laissez aux apprenants un temps de production. d. Vous corrigez loral.
> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases avec une

forme de prsent continu correcte et qui correspond peu prs au mime de lapprenant. Vous ne corrigez que si le prsent continu est incorrect et valider ou invalider les phrases des apprenants.
Vous mettez en contraste le prsent continu avec le futur proche et le pass rcent en mettant au tableau les diffrentes formations. Puis vous faites transformer quelques phrases.
> Corrig : a. Oui, je suis en train de couper la viande.

b. Elles sont en train de cuire. c. Oui, je suis en train dajouter les oignons. d. Non, je suis en train de mettre du sel et du poivre.
3.
OBJECTIF : Employer le prsent continu de manire personnelle dans un contexte immdiat.

Les apprenants peuvent avoir des difcults comprendre la diffrence de sens entre le prsent de lindicatif et le prsent continu si cela nexiste pas dans leur langue. Lexpression est en train de + innitif insiste sur la continuit de laction. Expliquer la diffrence entre : ils jouent au tennis pendant les vacances et ils sont en train de jouer au tennis.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous prcisez le contexte. Litem a demande la cration de phrases dans le contexte immdiat de la classe (vous pouvez largir le contexte jusquau btiment voire mme au quartier). Litem b demande la cration de plusieurs phrases dans un autre contexte (les actions des amis, de la famille). b. Vous orientez les productions en demandant aux apprenants demployer tous les pronoms personnels. c. Vous rcuprez les productions pour faire une correction collective plus tard ; pendant cette correction, vous pourrez faire ragir les apprenants sur les principales erreurs commises.
2.
Activit ludique : jeu des mimes.
OBJECTIF : Pratiquer les formes du prsent continu de manire collective et ludique. DROULEMENT (voir p. 202)
a. Un apprenant mime une action et les autres essaient de deviner de quelle action il sagit.
> Proposition de corrig : a. Le professeur est en train

dexpliquer lactivit. Un lve est en train de sortir. b. Ma mre est en train de travailler. Mon frre est en train de faire du vlo.
178
Les pronoms complment dobjet indirect (= COI) 4.

Activit de reprage.
> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases avec un

pronom COI correspondant au(x) prnom(s) prcis(s) en amont. Les apprenants ont le choix entre lui et leur donc il faudra simplement veiller ce que chaque pronom corresponde bien diffrents genres (masculin, fminin).
OBJECTIF : Reprer les pronoms complments dobjet indirects. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les exemples du tableau et vous demandez aux apprenants quoi servent les mots leur et lui et quelles expressions ils remplacent. b. Vous faites lire la suite du tableau et vous veillez ce quil soit bien compris. c. Vous faites lire le texte. Vous donnez aux apprenants quelques minutes pour faire lactivit. d. Vous corrigez loral en reprenant les phrases qui contiennent des pronoms COI. Vous laissez lexploitation des trois dernires phrases pour lactivit suivante.

Vous faites reprer lemploi du pronom lui utilis pour remplacer un mot masculin et fminin. Pour viter les futures erreurs, vous expliquez aux apprenants quil est ncessaire dapprendre les verbes avec leur(s) prposition(s). Vous leur montrez comment on trouve les prpositions dun verbe dans le dictionnaire. POUR ALLER PLUS LOIN
Vous expliquez aux apprenants quil est possible davoir diffrentes prpositions avec un mme verbe, par exemple : parler de quelque chose quelquun.
> Corrig : Proposer ; demander ; faire plaisir

Les apprenants ont souvent des difcults distinguer les pronoms COD et COI. Vous expliquez la prsence de la prposition pour les COI et labsence de prposition pour les COD.
7.
Activit de transformation.
OBJECTIF : Choisir et employer un pronom complment COD ou COI dans une rponse. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez la diffrence entre les complments directs et indirects ainsi quentre les formes des pronoms. Les apprenants font lactivit individuellement. b. Pour corriger, vous faites noncer le complment de la question pour justier de lemploi de tel ou tel pronom.
5.
OBJECTIF : Employer les pronoms complments dobjet indirect dans une production orale. DROULEMENT
a. Vous faites reprer le COI de la premire question et vous faites relever aux apprenants le pronom COI correspondant dans la rponse. b. Vous demandez des rponses aux deux autres questions comportant des pronoms. Vous validez les rponses contenant un pronom complment indirect.
> Corrig : a. Oui, je lai prpar. b. Oui, je les ai invits.

c. Oui, je lui ai demand. d. Oui, je louvre. e. Oui, je vais le mettre. f. Oui, je leur ai dit.

Vous insistez sur laspect systmatique des complments et vous prcisez que les COD rpondent aux questions Quoi ? / Qui ? et que les COI rpondent aux questions : qui ? / quoi ?
> Proposition de corrig : Oui, je leur fais des plats.

Je fais des ptes la bolognaise. Oui, je lui propose des repas. Oui, je leur demande de faire la cuisine.
Les adverbes de quantit 6.

8.
OBJECTIF : Sexercer lemploi des pronoms complments indirects avec quelques verbes. DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants une rponse possible pour le premier verbe, loral. b. Vous laissez du temps aux apprenants pour quils lisent les verbes et les pronoms proposs. c. Au tableau, vous demandez aux apprenants une liste de prnoms ou de pronoms personnels qui permettront de couvrir les emplois des pronoms lui et leur, par exemple : Martine ; Fanny ; Marco et Andra, etc. d. Pour corriger, vous proposez aux apprenants de venir crire leurs propositions au tableau.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent reprer les quantits dingrdients.
OBJECTIF : Discriminer les quantits dans un discours

informel.
Eh bien, moi, pour rester belle, jutilise des aliments simples et naturels. Je vous donne une petite recette, je lai apprise dun chef cuisinier. Alors jappelle a le bouillon brestois , les gens mettent du mouton, mais je vous conseille du buf, pas beaucoup. Vous cuisez la viande 20 minutes dans leau avec 3 ou 4 pommes de terre. Ajoutez des champignons, mais pas trop. Faites une sauce, avec un peu de crme, une moiti dorange et une cuillre de curry. Et surtout, pas dhuile et pas de beurre ! Cest trs bon ! CD classe
3
Piste 63
179
DROULEMENT
a. Vous faites lire le tableau sur les adverbes de quantit. Vous donnez des explications, si ncessaire. b. Vous lisez les ingrdients avec les apprenants et vous dissociez bien tous les lments contenus dans la recette. c. Vous faites couter lenregistrement aux apprenants et leur demandez de ne pas prendre de notes. d. Puis vous faites une deuxime coute et vous leur laissez 2 minutes pour complter les informations. e. Aprs la correction, vous pouvez faire une coute de vrication.

Cette activit est dautant plus difcile que les apprenants ne voient pas les mots crits et qua priori ils ne connaissent pas les mots. Ils doivent donc rellement percevoir les sons, les identier et les discriminer sans avoir recours au sens. Lordre des mots proposs et les voyelles nasales quils contiennent ne sont pas alatoires mais rpondent une hirarchie. Les deux premiers mots contiennent dans lordre les voyelles [ ] [] puis [] [ ]. Les trois mots suivants contien nent tour tour deux fois la mme voyelle nasale : deux fois la voyelle [], puis deux fois la voyelle [], suivi de deux fois la voyelle [ ]. Les deux mots suivants contiennent dans lordre [] [] puis [] []. Pour nir, le dernier exemple contient les trois voyelles nasales runies : [ ] [] []. Lors de la correction, vous veillerez larticulation des voyelles nasales et notamment la position des lvres cartes pour prononcer [ ], la position de la bouche arrondie, ouverte pour prononcer [] et enn la position de la bouche arrondie mais ferme pour prononcer [].
> Corrig : Buf : pas beaucoup / Pommes de terre :

3 ou 4 / Champignons noirs : pas trop / Crme : un peu de / Orange : une moiti / Huile : pas d / Beurre : pas de

Vous pouvez revoir les lments du tableau et proposer aux apprenants de sexercer avec les quantits dune recette quils connaissent ou celles dune recette imaginaire.
2. Les voyelles nasales [] [] [] 1.

OBJECTIF : Systmatiser la perception et la discrimination des trois voyelles nasales du franais standard. Ces voyelles ont t tudies deux reprises dans le manuel par paires opposant [ ] et [] dune part (Jour 4 RDV2) et [] et [] dautre part (Jour 5 RDV1). Il sagit donc ici de synthtiser leur opposition. Le tableau en haut de page reprend les principales graphies des trois voyelles nasales et vous permet dinsister sur la relation entre phonie et graphie.
a. invente b. ancien c. concombre d. vendanges e. maintien f. rencontre g. comptent h. invention piste 97 ou CD classe
3
Piste 65
OBJECTIF : Systmatiser la distinction entre les trois

voyelles nasales du franais standard en rptant des listes de mots monosyllabiques contenant ces trois voyelles nasales.
DROULEMENT
Faites couter lenregistrement et faites des pauses chaque ligne an de faire rpter les trois mots vos apprenants en leur faisant respecter la position de la bouche et des lvres dans larticulation des voyelles nasales. Aprs une lecture horizontale des mots, vous demandez aux apprenants de refaire la lecture dans le sens vertical. Vous faites rpter bain vin pain puis banc vent pan et ainsi de suite.

La double lecture dans le sens horizontal comme propos dans lenregistrement suivie dune lecture dans le sens vertical permet vritablement de xer larticulation distincte de ces trois voyelles nasales. Entre les trois sries, lordre des voyelles nasales change pour rendre lactivit plus dynamique et surtout pour permettre aux apprenants dadapter leur articulation en fonction de la graphie. Vous faites remarquer que, pour tous les exemples cits dans cette activit, la consonne nale des mots nest jamais prononce.
Piste 64
DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et faites remarquer aux apprenants quil contient deux voyelles nasales diffrentes : [ ] et [] puisque deux croix gurent dans le tableau. Vous crivez le mot au tableau an de mettre en relief les lettres qui correspondent aux deux graphies de ces deux voyelles, savoir les lettres in qui correspondent au son [ ] et les lettres en qui correspondent au son []. Vous proposez ensuite lcoute des mots de lactivit en faisant une pause chaque mot. Les apprenants cochent les voyelles nasales entendues et comparent les rponses obtenues avec leur voisin. Vous faites rcouter une troisime fois et notez tous les mots au tableau pour souligner les graphies.
3.
Piste 66
OBJECTIF : Reprendre les trois voyelles nasales dans

le contexte de phrases empruntes la conversation mais ressemblant des virelangues. Dans ces deux phrases, les apprenants vont associer la phonie la graphie et positionner leur bouche et leurs lvres correctement sans les pictogrammes.
> Corrig : a. [], [] b. [], [] c. [], [] d. [], []

e. [], [] f. [], [] g. [], [] h. [], [], []
DROULEMENT
Vous faites couter chacune des phrases sparment. Vous demandez quelques apprenants volontaires
180
de rpter ces phrases et vous demandez aux autres apprenants du groupe dvaluer la prestation des apprenants volontaires (entre 1 et 5). Cette minivaluation permet de lancer un d ou une tension positive.
jusqu atteindre un dbit naturel et proche de celui de lenregistrement, tout en veillant articuler correctement les voyelles nasales. POUR ALLER PLUS LOIN

Le principal risque de difcult pour les apprenants est le non-respect de la uidit et de la rapidit en rptant ces phrases. Vous demandez aux apprenants de rpter dabord lentement puis de plus en plus vite
Pour prolonger lactivit, vous pouvez demander aux apprenants de crer, par petits groupes de deux ou trois, une phrase contenant un maximum de voyelles nasales. Le groupe qui aura plac le plus de voyelles nasales dans sa phrase gagne !
jour 9
Rendez-vous
faire
Cuisines du monde
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Dans ce rendez-vous, lapprenant est au cours de cuisine avec ses amis. Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur lillustration et le titre du rendez-vous : Cuisines du monde . Pendant ce cours de cuisine, il faut couter le chef cuisinier, trouver les ingrdients dun dessert, dcouvrir quelques spcialits franaises et souvrir diffrentes cultures en partant du thme de la cuisine.
b. Vous faites couter une premire fois sans prise de notes. c. Vous faites couter une deuxime fois pour que les apprenants puissent remplir le tableau. d. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : La Maison, cuisine franaise de tradition,

plats classiques (choucroute) Le Bistrot Domi, cuisine franaise moderne, menus rapides (salades, quiches).
Pour donner du sens aux activits que les apprenants vont raliser avec les personnages, vous leur demander quels sont ceux qui apparaissent sur le dessin (Nora et Anna) et la fonction principale de cette double page : prsenter des plats et des recettes de cuisine . Ces diffrents lments vont inciter lapprenant remployer les acquis prcdents, communicatifs, lexicaux et grammaticaux.
Vous pouvez demander aux apprenants de donner des noms de restaurants franais quils connaissent, dans leur ville ou Paris.
Prsenter des plats et des recettes de cuisine

1
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de trouver les ingrdients dun dessert.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent reprer des informations concernant des restaurants.
OBJECTIF : Imaginer les ingrdients et la prparation dun dessert simple aux fruits. DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et vous insistez sur le ct cratif de cette production crite. b. Vous laissez un temps de production sufsant et vous incitez les apprenants donner des dtails. Ils peuvent utiliser le dictionnaire pour rechercher des noms dpices. Vous expliquez galement le mot carpaccio : il signie que les fraises sont coupes en tranches et ne sont pas cuites. c. Vous notez au tableau les lments indispensables tels que les ingrdients et les quantits. d. Vous aidez les apprenants pendant quils crivent. e. Vous faites produire loral quelques propositions.
OBJECTIF : Comprendre et noter des lments de discours concernant la cuisine.

Bonjour tous ! Je mappelle Dominique Roudil. Dabord, je voudrais vous parler de mon restaurant Tokyo. Il sappelle La Maison et nous faisons de la cuisine franaise de tradition avec des plats classiques du Nord-Est comme la choucroute. Ensuite, si vous voulez, je peux vous expliquer mon clbre menu Couleurs et vitamines . Et pour nir, je vais vous montrer les photos de mon deuxime restaurant. Il sappelle Le Bistrot Domi . Dans ce nouveau restaurant, nous faisons de la cuisine franaise moderne et des menus rapides avec des salades ou des quiches. piste 100 ou CD classe
3
Piste 67
> Proposition de corrig : La production doit reprendre

les ingrdients, les quantits et les tches de prparation vus dans ce Rendez-vous. Ingrdients : un demi-kilo de fraises, 2 cuillres soupe de sucre, une cuillre caf de menthe coupe, etc. Mettez les fraises dans un bol
DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les apprenants : lecture de la consigne et des lments du tableau.
181
DROULEMENT
a. Vous vriez loral la comprhension des noms de pays. Vous laissez un peu de temps pour que les apprenants fassent les associations individuellement. b. Vous faites la correction loral en insistant sur la bonne comprhension du lexique et en ajoutant si possible un ou deux autres ingrdients pour chaque plat.
Cette activit peut tre suivie dune discussion (en langue maternelle, si ncessaire) sur le plat principal, la quiche, propos dans lactivit qui est spcique la France mais que lon peut retrouver avec quelques variations (tarte, tourte, etc.) dans dautres pays.
3
Activit de reprage culturel. Les apprenants doivent reprer les rgions de France.
5
> Corrig : a. 4 C / b. 3 A / c. 1 D / d. 2 B
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de parler de spcialits culinaires.
OBJECTIF : Identier une rgion de France avec un plat spcique. DROULEMENT

a. Vous faites lire lencadr et associer la photo (les crpes) la rgion Bretagne (carte p. 12). b. Les apprenants font lactivit deux. c. Vous corrigez au tableau o vous aurez reproduit de faon schmatique la carte de France.
OBJECTIF : changer sur les origines dun plat et sur ses ingrdients. DROULEMENT
a. Dans la continuit de lactivit 4, vous amenez les apprenants sexprimer sur les plats trangers connus dans leur pays. b. Vous laissez quelques minutes pour que chaque groupe choisisse un plat, son origine et ses ingrdients. c. Chaque groupe prsente loral le plat quil a choisi.
> Corrig : Vous faites reprer sur la carte p. 12

les noms des rgions : Alsace, Pyrnes, Bretagne, Provence.
Vous demandez aux apprenants dimaginer les ingrdients principaux de ces plats. Le seul plat quils ne connaissent pas est le cassoulet (ragot de viande aux haricots blancs). Vous pouvez trouver dautres plats typiques de ces rgions ou dautres rgions de France et faire deviner leurs ingrdients. Vous pouvez aussi proposer quelques menus de restaurants franais et faire comprendre les intituls des plats.
4
> Corrig : Vous acceptez les prsentations qui

contiennent les lments demands : noms du plat, ingrdients et pays dorigine.
Activit dassociation. Les apprenants doivent associer des noms de plats leur ingrdient principal et au pays do ils viennent.
Les apprenants peuvent aussi prsenter des plats rgionaux typiques de leur pays sils ne connaissent pas de plats trangers. Vous pouvez discuter avec vos apprenants de lorigine des plats dans leur pays. Vous pouvez aussi les amener comparer ces plats avec des plats dautres pays qui prsentent parfois des similitudes.
OBJECTIF : Associer des plats de viande avec leurs pays dorigine.
182
e c h t
Crer un livre de recettes
OBJECTIF : Composer un livre de recettes qui contient les recettes prfres des apprenants. Lapprenant mobilise ses acquis pour : - proposer un plat, sa recette et lcrire de manire structure, - prsenter le plat loral puis regrouper les donnes communes sur un support papier (ou numrique). DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un plat prsenter la classe (rgions, qualits, ingrdients...). Vous grez la formation des groupes et demandez chaque groupe de proposer 3 ou 4 plats avant de valider le plat prfr du groupe. Vous veillez ce que tous les plats soient diffrents. Vous proposez de regrouper les informations sous la forme dun tableau pour chaque plat. tape 2 : On rdige la recette du plat avec les quantits, les ingrdients et les tapes de la recette. Vous demandez chaque groupe de complter le tableau de ltape 1 avec les lments demands. Vous mettez au tableau la grille-type o lon retrouve toutes les informations. Vous faites une correction sur les lments de langue et sur les informations, sil y a eu des erreurs lors de cette tape.
tape 3 : On prsente le plat la classe. Chaque groupe vient prsenter son plat. Les membres du groupe se rpartissent la prsentation. Vous demandez aux autres groupes de poser une ou deux questions simples. Les apprenants doivent essayer de valoriser leur plat au maximum comme lors dune comptition. Vous demandez aux apprenants dorganiser lordre des recettes qui peut tre le suivant : entres, plats principaux, desserts. tape 4 : On cre le livre de recettes illustres de la classe. Vous demandez au groupe de choisir le format et le support du livre de recettes. Ltape 4 peut tre ralise pendant une autre sance pour que chaque groupe puisse trouver des illustrations et amliorer la prsentation de son plat. POUR ALLER PLUS LOIN
Le livre de recettes peut tre imprim en petit nombre et propos aux autres apprenants de votre tablissement. Vous pouvez aussi proposer de publier une recette chaque parution dans le journal de ltablissement sil existe ou sur Internet sous forme de blog. Ce travail de diffusion permet de valider cette tche et de valoriser le travail des apprenants.
183
Jour 9
Scnario :
A1+
> Objectifs communicatifs Sinformer avec la presse Envisager lavenir > Lexique Les indicateurs de temps Les mdias Les quantits relatives Les opinions Les voyages
Le mot de la n
> Grammaire La rvision des temps : le pass La rvision des temps : le prsent, le futur proche Lexpression du but avec pour > Phontique Les consonnes [r] et [l] > Tche collective Fabriquer la une du journal de classe Pass-Futur > Culture Jeux La comptition francophone
Le jour de son dpart de France, lapprenant reoit des messages de ses amis de Paris. Ils font des projets.
Rendez-vous 2
Manuel p. 156 161
jour 9
Rendez-vous
dcouvrir
2
Cest le dpart
Rendez-vous
La premire page de ce rendez-vous se prsente comme la une du journal Bienvenue Paris . Cette une prsente une grande illustration, des photos, des titres et des amorces darticles relatifs diffrentes rubriques que lon trouve dans un journal franais local ou rgional.
OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire des informations et de la presse pour exprimer son intrt partir dun choix darticle. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne. En petits groupes, les apprenants observent les photos et lisent les amorces des articles qui y sont lies. b. Chaque groupe choisit un article en prcisant ce qui lintresse : la rubrique, la photo, le dbut dinformation. c. Chaque groupe prsente son choix la classe et les autres apprenants peuvent comparer avec leur choix.
SINFORMER AVEC LA PRESSE

1
Activit dobservation textuelle.
OBJECTIF : Dcouvrir la une dun journal et savoir y trouver des lments. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les 3 questions. Vous invitez les apprenants lire galement lencadr se rapportant au vocabulaire des informations . b. En petits groupes, les apprenants regardent la page 156 et discutent des rponses aux trois questions. c. La mise en commun permet de prciser le vocabulaire relatif aux informations et la maquette de la une dun journal.
> Proposition de corrig : On a choisi la rubrique

Lhistoire . On aime bien lide des touristes qui changent de destination. La photo est amusante et on ne voudrait pas tre la place de la femme. Mais on ne comprend pas comment on choisit lAustralie et on voyage dans un avion pour le Canada. Peut-tre que deux villes, une australienne et une canadienne, ont le mme nom
> Corrig : a. 5 articles (prcisment : 5 titres

darticles) / b. un journal / c. les photos sont associes aux amorces / dbuts darticles prsents sur la une du journal
Vous pouvez demander aux apprenants dnumrer les indications que lon peut trouver sur la une dun journal (date de parution, rubriques, publicit). Vous pouvez aussi leur demander de comparer cette une avec un journal de leur pays ou encore, vous pouvez prsenter un quotidien franais de la presse rgionale ou nationale pour en faire une description globale.
Cette activit permet aux apprenants de dduire le sens des informations partir des photos, de la rubrique et des mots connus. Les apprenants font aussi appel leurs connaissances culturelles : titres dinformations spectaculaires (vacances ltranger) ou particuliers (lhistoire), rfrence la situation sociale en France (les SDF) ou artistique (quartiers : lhommage au chanteur franais Serge Gainsbourg mort en 1991).
184
OBJECTIF : Utiliser lcrit le vocabulaire de la presse

et des informations en crant cinq questions en vue de mener une enqute en classe sur les pratiques de lecture de la presse.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez lencadr sur la presse pour commencer rchir sur le contenu de lenqute. b. En petits groupes, les apprenants lisent la consigne de lactivit et prparent 5 questions en choisissant un des 2 thmes (rubriques prfres : quoi, quand, pourquoi ? / habitudes de lecture : quand, o, quoi ?). c. Les petits groupes mnent leur enqute dans la classe, soit en distribuant leurs questions aux apprenants, soit en posant les questions loral. Lobjectif est de recueillir le maximum de rponses.
Si les apprenants disposent de matriel informatique, vous pouvez leur faire crer des schmas ou des graphiques pour prsenter les rsultats de la classe. Cette activit permet galement de sintresser la presse et de mutualiser les connaissances et pratiques culturelles des apprenants ainsi que dveiller leur curiosit pour la presse franaise ou francophone.
ENVISAGER LAVENIR
5

3
Piste 68
OBJECTIF : Reprer les marques temporelles du pass

et du futur dans une conversation.
> Proposition de corrig : a. Rubriques prfres :

quest-ce que vous lisez en premier ? Quelle est votre rubrique prfre et pourquoi ? Quelle est la rubrique que vous ne lisez jamais ? b. Habitudes de lecture : lisez-vous un quotidien ? Lequel ? Quand aimez-vous lire des magazines ? O lisez-vous le journal (maison, bureau, transports) ?
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les questions pour focaliser lattention des apprenants sur les expressions temporelles (dure, projets). Cette tape prparatoire permet danticiper lcoute du dialogue. b. Aprs la premire coute, vous demandez aux apprenants o se passe la scne (Paris), qui parle (des amis) et ce qui se passe (dpart dune personne aprs son sjour Paris). c. Aprs une deuxime coute, les apprenants notent en petits groupes les rponses aux 3 questions, puis vous procdez une mise en commun.
Cette activit ncessite de bien prparer lorganisation de lenqute qui va se drouler en classe. Vous pouvez galement faire deux groupes et leur faire rdiger 5 questions sur le premier thme et 5 questions sur le second thme. Si vous manquez de temps, vous pouvez distribuer cette enqute avec les 10 questions et les apprenants y rpondent la maison. Les rponses seront rapportes au cours suivant et serviront pour lactivit 4.
> Corrig : a. 8 mois Paris b. trouver un travail,

acheter une maison avec un jardin c. venir en vacances chez son ami.
OBJECTIF : Mobiliser loral les acquis prcdents lis au lexique de la presse en classant les rponses une enqute en vue de prsenter quelques statistiques. DROULEMENT
a. Ensemble, vous organisez la rpartition des rponses lenqute de lactivit prcdente. Vous invitez les apprenants prendre connaissance de lencadr une statistique an de prparer lanalyse des rsultats de lenqute. b. En petits groupes, les apprenants discutent des rsultats et en dgagent quelques statistiques pertinentes. c. Les petits groupes prsentent la classe leurs analyses et rsultats denqute.
Vous pouvez galement complter la comprhension en demandant quels sont les sentiments des deux amis (content, triste, mcontent) et le cadeau que lami franais offre son ami qui part. Vous attirez leur attention sur les expressions : cest simple comme bonjour (ici, cest trs facile organiser) et un souvenir pour se souvenir.
6

3
Piste 68
OBJECTIF : Focaliser lattention sur les expressions

temporelles partir dune liste dexpressions quil faut reprer lors de lcoute du dialogue.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez les expressions et, lors dune premire coute, les apprenants doivent reprer dans la liste les expressions entendues. b. En petits groupes, ils comparent leurs rponses. c. Aprs une deuxime coute, vous procdez une mise en commun.
> Corrig : Production libre en fonction des rsultats

denqute recueillis.
> Corrig : a e g 185
Cette liste dexpressions permet de comprendre les nuances entre certaines expressions. Vous pouvez mettre les apprenants en petits groupes pour lire et comprendre le sens des expressions expliques dans lencadr on utilise dans pour parler dune action dans le futur .
7

3
Piste 68
OBJECTIF : Reprer le vocabulaire inhrent aux documents de voyage partir dun document audio. DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire lencadr la banque, laroport et vous leur faites dcouvrir et deviner ventuellement le sens des mots. b. Aprs une coute, en petits groupes, les apprenants notent les documents mentionns dans le dialogue. c. Vous mettez en commun les rponses des petits groupes et vous vriez par une dernire coute.
OBJECTIF : Mobiliser loral les expressions temporelles avec dans pour parler de projets personnels. DROULEMENT
a. laide de lencadr comprenant les expressions avec dans, les apprenants prparent en petits groupes une srie de questions sur le modle des questions proposes en exemple. b. Les apprenants discutent avec leurs voisins et se posent les questions pralablement prpares. Chacun rpond. c. En grand groupe, quelques apprenants rapportent le ou les projets de leur voisin.
> Corrig : Tes papiers ton billet davion (un billet

davion) mon passeport mon visa mon billet (ventuellement : ma carte bancaire)
> Corrig : Production libre partir de questions

comportant des expressions avec dans .
Les apprenants peuvent discuter des documents quils emportent (ou emporteraient) en voyage : dans leur pays, dans un pays voisin, dans un pays lointain En fonction de lorigine ou du lieu de vie des apprenants, les rponses peuvent tre enrichies par : une lettre dinvitation, le carnet de vaccinations, un visa, etc.
Vous pouvez de nouveau poser ces questions des apprenants choisis au hasard pour quils improvisent une rponse loral. Vous pouvez galement leur faire rdiger leurs rponses.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 9
Cuisines du monde
Rendez-vous
La rvision des temps : le pass 1.

Activit dobservation.
Vous pouvez demander aux apprenants de justier lemploi des temps dans ce texte.
OBJECTIF : Retrouver les temps (prsent, pass compos, imparfait, pass rcent) des verbes partir dun petit article de presse. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous demandez aux apprenants de se rapporter au tableau de rvision des temps. b. En petits groupes, ils lisent le petit article et classent les verbes selon la forme conjugue : prsent, pass rcent, pass compos, imparfait. c. Vous procdez une mise en commun et corrigez si ncessaire.
2.
Activit de comprhension grammaticale.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des connaissances

sur les temps du pass partir dun petit quizz de 4 questions.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent les questions et rpondent par vrai ou faux. b. Vous les invitez vrier leurs rponses dans le livre (le pass rcent, p. 98 le pass compos, p. 120 et 126 limparfait, p. 136). c. Lors de la mise en commun, vous faites un rappel de la formation et des conjugaisons des 3 temps du pass.
> Corrig : Prsent : il est / Pass compos : il a reu

il a arrt / Imparfait : il tait JN travaillait il avait / Pass rcent : il vient dacheter
> Corrig : a, b, c, d sont FAUX ! a : verbe faire

au prsent b : avoir ou tre c : partir de la 1re personne du pluriel du prsent d : au prsent.
Vous pouvez demander aux apprenants quelle autre forme verbale est utilise dans ce texte (futur proche : il va faire).
186
Vous demandez aux apprenants de corriger les propositions en les transformant en phrases vraies. Vous pouvez galement mettre les apprenants en petits groupes pour quils rdigent 5 phrases pour le vrai ou faux, puis vous procdez lchange de leurs phrases. Les groupes devront rpondre ensuite au quiz quils auront reu.
5.
Activit ludique.
OBJECTIF : Remobiliser la connaissance des temps du pass, prsent, futur partir de verbes linnitif quil faut conjuguer en fonction dune personne et dun temps imposs. DROULEMENT (voir p. 202)
a. Chaque groupe de 3 ou 4 apprenants crit 6 verbes linnitif sur 6 papiers diffrents. b. Il choisit ensuite un autre groupe, fait tirer un papier et dit un pronom sujet et un temps verbal (prsent, pass rcent, imparfait, pass compos, futur proche). Si le groupe donne la bonne rponse, il gagne 1 point. c. Chaque groupe interrog interroge un autre groupe, etc. POUR ALLER PLUS LOIN
3.
OBJECTIF : Sapproprier lcrit lensemble des connaissances des temps du pass partir dune chronologie. DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants rdigent les faits marquants de la vie de Yann en transformant les informations en phrases rdiges au pass. b. Vous vriez les formes exactes des verbes conjugus dans chaque petit groupe. c. La mise en commun permet de rdiger collectivement un petit rcit au pass.
> Corrig : En 1985, les parents de Yann se sont maris.

En 1987, Yann est n. 13 ans, Yann a visit Paris pour la premire fois (en 2000, Yann tait Paris pour la premire fois). En 2010, il est parti faire des tudes au Canada. Cette anne, Yann vient de trouver son premier emploi la douane de laroport.
Vous pouvez galement diviser la classe en 3 groupes : un groupe crit 6 verbes, un groupe crit 6 pronoms ou groupes nominaux sujets, un groupe crit 6 temps verbaux. Les papiers sont rassembls et mis en 3 tas au milieu de la classe. Un apprenant dun groupe vient tirer un papier par tas et doit conjuguer. Si lapprenant donne la bonne rponse, il fait gagner 1 point son groupe.
La difcult de lactivit porte sur la transformation des noms en formes verbales. Les apprenants peuvent faire des propositions diffrentes (imparfait ou pass compos, par exemple) et vous attirez leur attention sur les accords des participes passs.
6.
OBJECTIF : Reprer le prsent de venir ou le pass

rcent venir de dans 3 mini-dialogues.
a. Bonjour Laura. Tu viens chercher ton guide de voyages pour lAustralie ? Attends, je viens dacheter un guide et cest pour la Nouvelle-Zlande ! b. Oh, vous tes contente, madame ! Vous venez de trouver un travail dans notre magazine ? Cest--dire je viens prendre mon travail aujourdhui ! CD classe
3
La rvision des temps : le prsent, le futur proche 4.

re
OBJECTIF : Sapproprier lcrit la conjugaison de

7 verbes irrguliers la 1 personne du singulier et du pluriel du prsent.
Piste 69
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de rappeler le temps verbal pour raconter une action proche dans le pass (venir de). b. Aprs une premire coute du document audio, les apprenants doivent noter quelles personnes parlent dune action proche dans le pass. c. Aprs la deuxime coute, les apprenants notent la situation qui va se produire. Vous procdez la mise en commun.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez le tableau concernant la conjugaison du prsent en attirant lattention des apprenants sur la conjugaison des verbes irrguliers. b. En petits groupes, ils crivent les formes conjugues. c. Vous procdez la mise en commun en rappelant les rgles.
> Corrig : Je suis nous sommes / jai nous avons /

je vais nous allons / je fais nous faisons / je peux nous pouvons / je veux nous voulons / je sais nous savons
> Corrig : a. la personne 1 parle dune action au

prsent (venir + innitif) ; la personne 2 vient de faire laction (venir + de + innitif) b. la personne 1 parle dune action qui a eu lieu ; la personne 2 parle dune action au prsent
Vous pouvez galement enrichir cette activit avec des exemples de verbes en -er, -ir, -endre. Vous pouvez renvoyer les apprenants au tableau de conjugaison, pages 184-185 du manuel.
Cette activit permet de focaliser sur le rle de la prposition de avec venir qui change totalement le sens de laction.
187
7.
DROULEMENT
a. La premire tape de lactivit porte sur la rdaction de quelques questions introduites par dans quel but ? (6 questions environ). Ce travail peut se faire en petits groupes. b. La seconde tape permet aux apprenants des petits groupes de se poser mutuellement les questions et dessayer dy rpondre loral. c. La mise en commun peut se faire partir des questions crites et des rponses orales. Le plus important est de montrer la cohrence entre la question et la rponse portant sur le but.
OBJECTIF : Rviser lcrit les temps des verbes tudis en racontant les vnements personnels passs et venir de la journe.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les questions proposes. Vous rappelez lutilisation des temps du pass, du pass rcent, du prsent et du futur proche, utiles pour raconter la journe. b. Individuellement, les apprenants rdigent leur texte, vous les incitez utilisez au moins 4 temps verbaux diffrents. Vous leur apportez votre aide, si ncessaire. c. Lors de la mise en commun, quelques apprenants peuvent lire ou crire au tableau leur rcit. Vous pouvez observer, commenter ou complter.
> Corrig : Production libre, sur le modle de la phrase

dexemple.
Vous attirez lattention des apprenants sur la forme des questions et des rponses pour exprimer le but. La question Pourquoi ? demande une rponse sur la cause (voir p. 136) alors que Dans quel but ? (= Pour quoi faire ?) demande une rponse sur le but.
> Proposition de corrig : Ce matin, je me suis rveill

tard et je suis venu en voiture. Il tait 9 h 15 mon arrive dans la classe et jtais en retard. Maintenant, il est midi et je viens de rviser les temps des verbes : cest difcile, mais jaime bien. Aprs, je vais aller manger avec 2 amis la caftria.
Les consonnes [r] et [l] 1.

3
Cette activit doit tre, avant tout, un travail individuel pour que les apprenants sapproprient les verbes, les conjugaisons et sauto-corrigent. Cette dernire activit peut aussi servir dauto-valuation condition que les apprenants diversient les temps verbaux.
Piste 70
OBJECTIF : Sensibiliser la distinction entre les deux

consonnes liquides [r] et [l]. Certains apprenants, en fonction de leur langue dorigine ont des difcults les distinguer et les articuler. Le cas de la prononciation du [r] est souvent dlicat pour bon nombre dapprenants et peru comme une difcult majeure.
Lexpression du but avec pour 8.

DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement en faisant des pauses aprs chaque srie de deux mots an de laisser le temps aux apprenants de percevoir les deux sons et vous leur proposez de rpter les mots par groupes de deux. Lactivit propose quatre positions dans lesquelles articuler les sons [r] et [l], classes dans lordre croissant en terme de difcults (du plus facile au plus difcile). La position du [r] ou du [l] intervocalique est en effet la plus facile articuler.
OBJECTIF : Utiliser des phrases avec pour pour

rpondre une enqute.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez le tableau explicatif concernant lexpression du but, puis la consigne et le texte de lactivit. b. En petits groupes, les apprenants recherchent les rponses possibles la mini-enqute propose par lagence de voyages. c. En petits groupes, les apprenants dcident quelles rponses ils vont rdiger. Puis, vous mettez les productions des groupes en commun pour comparer les rponses.

La dernire srie avec les consonnes [r] et [l] en position initiale est la plus difcile articuler et cest dans cette srie que les carts seront les plus nombreux. Cependant, le premier mot avec la consonne [l] est plus facile prononcer. Vous veillerez ce que les apprenants prononcent deux mots diffrents et si les mots commenant par la consonne [r] ne sont pas prononcs parfaitement, vous ninsisterez pas ce stade de lapprentissage. Les progrs en phontique sont en effet visibles aprs un entranement articulatoire qui sinscrit dans le temps.
> Proposition de corrig : Je suis venu pour acheter

un billet davion, pour trouver des informations, pour organiser mes vacances / En t, cest pour aller la mer, pour voir ma famille En hiver, cest pour faire du ski, pour partir dans un pays chaud
9.
2.
OBJECTIF
Piste 71
OBJECTIF : Utiliser les structures acquises pour exprimer le but (questions et rponses).
: Reprendre larticulation des deux consonnes [r] et [l] dans diffrentes positions et dans
188
un contexte de phrases dont la dure sallonge ; permettre aussi aux apprenants de travailler le rythme et laccentuation.
par les comdiens pour schauffer la voix. Vous montrez galement que deux des quatre virelangues de cette activit viennent de personnalits francophones.
DROULEMENT
Vous faites couter chaque srie lune aprs lautre et demandez aux apprenants de rpter en faisant attention respecter la courbe mlodique propose et en accentuant la dernire syllabe de la phrase.
DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement qui propose la lecture des ces quatre virelangues avec deux vitesses de lecture. Vous demandez dans un premier temps aux apprenants de sentraner par petits groupes de deux rpter ces phrases de plus en plus vite. Puis, dans un second temps, vous demandez quelques apprenants volontaires de prononcer les virelangues devant la classe. Vous pouvez applaudir les prestations des apprenants qui se seront ports volontaires.

Dans ces phrases, la majorit des sons [r] sont prononcs en position nale ou mdiane. Mme si quelques mots contiennent le [r] en position initiale, (rock ou Rome), ils sont lus lintrieur dun groupe de mots le rock et pars Rome . Ils sont ainsi insrs dans la chane parle, ce qui facilite leur articulation.

Cette leon sur la prononciation du [r] franais tant souvent perue comme difcile par les apprenants, les virelangues sont un moyen de ddramatiser et de jouer avec la prononciation. Vous ninsisterez pas trop sur la correction car lactivit doit rester un moment de dtente. Vous pouvez prolonger cette activit en demandant aux apprenants de dire un virelangue dans leur langue maternelle.
3.
Piste 72
OBJECTIF : Cette activit de rptition de quelques

virelangues permet dapporter une dimension ludique au travail de phontique. Vous pouvez expliquer aux apprenants que ces exercices sont utiliss au thtre
jour 9
Rendez-vous
faire
Cuisines du monde
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Limage met en situation douard laroport, faisant un signe dadieu de la main. Visiblement, il na pas de bagage car il reste sur place, ce qui sous-entend que lapprenant quitte le territoire. Hormis cette image explicite lie la situation de dpart, un petit article dinformations sur le canal Saint-Martin rappelle des souvenirs de pique-niques organiss Paris. Puis, laroport, un panneau de consigne des douanes, une photo et un mail mettent en scne les derniers instants passs avant lembarquement.
Cette double page permet de centrer laction sur le thme principal du dpart. Toutes les situations, les illustrations renvoient au lexique de la presse, aux souvenirs et aux projets davenir. Les deux objectifs Partager une info de presse et Organiser notre future runion damis incitent lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.
Coucou, cest Anna. Ctait super ce matin le cours de cuisine. Mais je nai pas eu le temps de te dire au revoir. Alors, je tembrasse trs fort et je te souhaite un trs bon voyage. Ah, une surprise extraordinaire : le magazine Cuisines et vins de France du mois propose un dossier sur les recettes parisiennes ! Achte le magazine tout lheure et tu vas pouvoir rver dans lavion ! Salut. Cest Nora. Une grosse bise pour ton retour ! Merci pour tout, jai t trs heureuse de te connatre. Tu as vu le journal Mtro daujourdhui ? On a eu un reportage sur la fte de notre quartier et je suis en photo. Cest gnial, non ? Jai oubli dapporter le journal chez toi pour te faire un cadeau. Trouve ce journal laroport avant le dpart. Bises. Bonjour et au revoir ! On a pass de super moments ensemble. Bien sr, on reste en contact et je suis prt taider pour ta carrire, tu sais ! Dans huit jours, dans un mois ou dans dix ans, cest pareil pour moi, je ne vais plus changer dentreprise. Ah joubliais : jai crit un article dans le magazine Alternatives conomiques qui sappelle Voyages ltranger : dans quel but ? . Il est laroport, je pense. Voil, tu vas pouvoir rchir la suite de ta vie. Allez, bientt par mail. Paul. piste 105 ou CD classe
3
Piste 73
Partager une info de presse

1
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne et les deux questions. Vous prvenez les apprenants quils vont entendre 3 personnages du livre : Anna, Nora et Paul.
OBJECTIF : Reprer des informations lies la presse partir des messages dadieu dAnna, Nora et Paul entendus sur un rpondeur.
189
b. En petits groupes, lors de la premire coute, les apprenants doivent reprer les noms des journaux et magazines et les thmes mentionns. Vous mettez les rponses en commun. c. Lors de la seconde coute, les petits groupes doivent rpondre la question : Dans quel but les amis parlent de ce magazine ou de ce journal ? Vous procdez la mise en commun.
Vous attirez lattention des apprenants sur la ncessit de connatre un peu la presse franaise ou francophone et de respecter le plan dun message de rponse : salutations, remerciements, situation et dtails, but du message, prise de cong.
3
> Corrig : a. Anna : le magazine Cuisines et vins

de France thme : les recettes parisiennes / Nora : Mtro thme : reportage sur la fte du quartier avec Nora en photo / Paul : Alternatives conomiques thme : un article de Paul sur le but des voyages ltranger. b. Anna : pour rver de la vie de Paris / Nora : pour faire un cadeau / Paul : pour rchir sur le projet de vie.
OBJECTIF : Sapproprier une information de presse et la communiquer quelquun. DROULEMENT

a. Vous lisez la consigne. Ensemble, vous lisez larticle et vous reprez le thme (les soires pique-nique), les circonstances (les beaux jours, la fte et les piqueniques), les consquences ngatives (le bruit, les habitants mcontents). b. En petits groupes, les apprenants reformulent le contenu de larticle : un apprenant raconte et lautre pose des questions ou fait des commentaires. c. Devant la classe, quelques petits groupes volontaires jouent la scne entre douard et lapprenant.
Comme le document audio est assez long, vous pouvez organiser lcoute en faisant couter deux fois chacun des amis et en cherchant rpondre aux deux questions en mme temps. Vous pouvez galement demander un groupe de reprer le nom et le thme des journaux et magazines et un autre groupe de reprer le but de lachat de ces journaux et magazines. Vous pouvez indiquer aux apprenants que le nom des journaux et magazines sont authentiques : Cuisines et vins de France est un mensuel qui propose des recettes de cuisine et de la publicit pour les vins, Mtro est un quotidien gratuit distribu dans des grandes villes de France et Alternatives conomiques est un hebdomadaire spcialis dans linformation conomique.

La phase prparatoire de lecture et de comprhension est trs importante. Vous insistez sur le but vis par larticle : la fois pour informer, amuser mais aussi critiquer cette situation. Vous pouvez ensuite discuter de ce sujet avec les apprenants.
Organiser notre future runion damis

2
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire de la presse,

des souvenirs et lexpression du but en rdigeant un message collectif.
OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire des documents de voyage partir dune consigne afche la douane de laroport. DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et le panneau dafchage. Vous donnez des explications, si ncessaire. b. En petits groupes, les apprenants jouent la scne en veillant bien utiliser le vocabulaire des documents attendus pour lembarquement. c. Vous faites jouer la scne quelques groupes et vous pouvez ajouter des moments dinquitude, par exemple en ne retrouvant pas immdiatement les documents demands. La scne doit tre aussi ancre dans le contexte du dpart et de la sparation de deux amis.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne. Vous demandez aux apprenants de chercher un journal franais ou francophone quils connaissent ou quils trouvent sur Internet. Les apprenants peuvent se mettre daccord sur un titre, une rubrique en lien avec les 3 amis pour dterminer dans quel(s) but(s) vous recommandez ce journal. b. En petits groupes, les apprenants rdigent un petit message en se mettant daccord sur le contenu et lobjectif. c. Vous mettez en commun les productions et vous choisissez ensemble un message commun.
> Proposition de corrig : Salut les amis, Merci pour

vos messages. Je suis trs heureux et triste en mme temps. laroport, je suis en train de lire le journal Air France magazine qui parle des nouvelles formes de voyage. On peut trouver des ides pour organiser ensemble nos prochaines vacances ! Vous pouvez le lire, il est intressant ! bientt !

Vous pouvez demander aux apprenants sils ont dj connu une situation dembarquement laroport. Vous pouvez galement la leur faire raconter en utilisant les temps du pass.
190
OBJECTIF : Exprimer le but lcrit pour proposer un

projet de retrouvailles.
DROULEMENT
tape 1 : On divise la classe en deux groupes : un groupe choisit trois souvenirs de classe, lautre groupe choisit trois projets pour se retrouver. On crit un titre pour chaque proposition. Cette tape prparatoire permet aux apprenants de faire des choix et de se rappeler des bons souvenirs pour les uns, de se projeter dans des retrouvailles futures pour les autres. Le titre permet de synthtiser et de prciser lide. tape 2 : Les deux groupes prsentent loral les ides et leurs titres. On choisit un souvenir et un projet. Cette phase de mise en commun permet aux apprenants de ragir aux souvenirs et aux projets et de faire des choix. tape 3 : En petits groupes, on crit les premires lignes du souvenir ou du projet choisi. Aprs avoir choisi le souvenir et le projet collectif, chaque petit groupe rdige les amorces dun article ventuel en conservant le titre de dpart. Cette phase est une prparation la fabrication de la une du journal de la classe. tape 4 : Toute la classe fabrique la une du journal avec les souvenirs et les projets. On ajoute des photos et on afche la une dans la classe. Cette dernire phase permet aux apprenants de sappuyer sur les textes rdigs pour se rappeler les vnements passs ensemble dans la classe et vouloir rester en contact plus tard. Cette mobilisation collective facilite la collecte de photos, dimages ou de traces relatives la vie de classe et le choix de la mise en forme et du visuel de la une devra rsulter dun consensus. POUR ALLER PLUS LOIN
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants se mettent daccord sur un projet de voyage organiser plus tard pour runir tous les amis. b. Vous leur laissez le temps de rdiger le mail envoyer aux amis. c. Les petits groupes lisent le mail devant la classe ou ils peuvent galement schanger leur production et les dcouvrir en petits groupes.
> Proposition de corrig : Cest encore moi ! Je suis

laroport avec douard et on a une ide pour se revoir tous. On va passer des vacances ensemble ! Lanne prochaine, en juillet, je vais avoir du travail et une maison et je vous invite chez moi. Vous avez un an pour trouver largent du voyage. Je vous embrasse, maintenant cest vraiment le dpart. lanne prochaine.
e c h t
Fabriquer la une du journal de classe Pass futur
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sapproprier le vocabulaire des souvenirs et des projets en crant un mini-journal de classe qui leur permet de se remmorer les meilleurs moments de classe et de programmer un projet pour se retrouver. Lapprenant mobilise ses acquis pour : - raconter des vnements ou des actions passs, - envisager lavenir et exprimer un but.
Vous afchez la une de votre journal de classe. En fonction de votre cole, vous pouvez galement inviter les autres classes ou les personnes qui travaillent lcole venir dcouvrir cette une. Si les apprenants sont motivs, des petits groupes peuvent fabriquer leur propre une avec un titre diffrent et vous organisez ensuite une exposition de presse dans votre classe.
191
Culture Jeux
(MANUEL P. 162-163)
Spcicits de la page jeux du jour 9 Cette double page propose aux apprenants quelques cls sur la culture franaise et francophone et plus particulirement dans les domaines de la culture et des loisirs.
SPORT : Zindine Zidane

Pour plus dinformations : http://www.zidane.fr/
CHANSON : dith Piaf

Pour plus dinformations : http://piafedith.free.fr/
OBJECTIF : Dcouvrir la culture francophone.
1 VOUS DE JOUER !
ACTIVIT LUDIQUE. Les apprenants dcouvrent des
personnages, des lieux, des aspects de la culture franaise ou francophone grce 5 indices.
Objectif : Dcouvrir et comprendre des informations sur six thmatiques. DROULEMENT

Vous proposez aux apprenants de se mettre en petits groupes et vous expliquez les six thmes et leur couleur. Vous faites lire la consigne puis vous faites commencer le jeu en demandant un groupe de lire le premier indice de la premire carte et ainsi de suite. Vous veillez ce que les apprenants ne regardent pas les rponses places en n de double-page. Vous pouvez photocopier les cartes pour que les apprenants puissent les avoir en main.
GOGRAPHIE : Le Qubec Situ au Nord-Est du continent amricain, le Qubec est une province du Canada. Il a une supercie de 1 667 441 km2, soit trois fois celle de la France. Il est travers par le euve Saint-Laurent qui le relie aux Grands Lacs et locan Atlantique. 7,9 millions de personnes vivent au Qubec dont le franais est la langue ofcielle. Ces deux principales villes sont Qubec, la capitale, et Montral. Aprs Paris, Montral avec ses 3,4 millions dhabitants, est la deuxime ville au monde o lon parle le franais. Pour plus dinformations : http://www.bonjourquebec.com/qc-fr/accueil.html AUTRES : Le croissant Pour plus dinformations : http://www.2travelandeat. com/autriche/le.croissant.html
DEUXIME SRIE DE 6 QUESTIONS ARTS ET LITTRATURE : Auguste Rodin (1840-1917) est

lun des plus grands sculpteurs franais du sicle pass. Pour plus dinformations : http://www.musee-rodin.fr/
> Corrig : Quand un groupe trouve la rponse, vous

relisez les indices et donnez quelques informations supplmentaires.
CINMA : Juliette Binoche est une actrice et comdienne franaise. Pour plus dinformations : http://www.premiere.fr/Star/Juliette-Binoche
PREMIRE SRIE DE 6 QUESTIONS ARTS ET LITTRATURE : Claude Monet, chef de le du

mouvement impressionniste franais. Pour plus dinformations : http://www.fondation-monet.fr/fr/
SPORT : Tony Parker, joueur de basket-ball franais, vit

aux tats-Unis. Pour plus dinformations : http://www.tp9.net/
CINMA : Luc Besson

Luc Besson est un ralisateur, producteur et scnariste franais, n le 18 mars 1959 Paris (France). Il a notamment ralis les lms Le Grand Bleu, Nikita, Lon, Le Cinquime lment et Jeanne dArc. Il a produit la srie des lms Taxi. Pour plus dinformations : http://www.luc-besson.com/
CHANSON : Yannick Noah, joueur de tennis, puis chanteur.

Pour plus dinformations : http://www.yannicknoah.com/
GOGRAPHIE : La Suisse Supercie : 41 285 km Capitale : Berne Nature de ltat : tat fdral (26 cantons)
192
Nature du rgime : dmocratie semi-directe Population : 7,8 millions dhabitants Langues ofcielles : franais, suisse allemand, italien, romanche Villes principales : Genve, Zurich, Ble, Lausanne Monnaie : franc suisse Taux de chmage (2010) : 3,6 % PIB (2009) : 535,2 milliards de francs suisses (environ 410 milliards deuros) Population franaise (2010) : environ 200 000 http://vivrealetranger.studyrama.com/article. php3?id_article=1454 Pour plus dinformations : http://www.swissworld.org/fr/
2 VOTRE TOUR ! CREZ DES CARTES ET GAGNEZ LA DEUXIME COMPTITION !

ACTIVIT DE PRODUCTION CRITE. Les apprenants
crivent des cartes avec 5 indices sur les mmes thmatiques.
Objectif : Mettre en commun les connaissances sur la France et la francophonie. DROULEMENT

Le travail prparatoire se fait en petits groupes. Les apprenants peuvent utiliser des ressources sur Internet ou des ouvrages du centre de ressources de ltablissement pour trouver des informations. Lors de ce temps prparatoire, vous les aidez rdiger les informations et demandez aux apprenants de se baser sur les informations proposes dans la double page Culture Jeux du Jour 9. Vous lancez le jeu quand tous les groupes possdent plusieurs cartes compltes. Vous pouvez accepter un nombre dinformations infrieur 5 si les apprenants nont pas beaucoup de ressources leur disposition.
AUTRES : La tour Eiffel : construite par Gustave Eiffel

en 1889, elle a reu plus de 250 millions de visiteurs depuis sa cration. Pour plus dinformations : http://www.tour-eiffel.fr/
> Corrig : Vous veillez ce que toutes les informations

soient justes et correctement exprimes.
193
Jour 9 Bilan
ACTIVIT 1
Jcoute les messages et je rponds aux questions.
Message A 1. Jeanne dteste a. la salade. b. le fromage. c. les oranges. 2. Jeanne propose de faire quel plat ?
1 point 10 points 5,5 points
3. Dure 2 semaines pendant lt 10 jours
Message A, B ou C ?

1 point
10 points
.................................................................................................................
ACTIVIT 1 5 points Je lis la recette de mon amie Wafa et je rponds aux questions.
Pour faire un bon tajine marocain au poulet : Tout dabord, tu mets un peu dhuile dans le tajine. Ensuite, tu fais dorer les cuisses de poulet. Puis, tu les recouvres doignons et de poivrons et tu laisses mijoter un petit moment. Aprs, tu ajoutes les pices, le sel et le poivre. Noublie pas dajouter de leau ! Laisse cuire feu doux pendant une heure. la moiti du temps, dpose les pommes de terre autour du poulet. Tu verras, cest dlicieux ! Bon apptit ! Wafa 1. De quel pays est originaire le plat de Wafa ?
3. Pour le dessert, Jeanne amne
1 point
.................................................................................................................
Message B 4. Jaoued et Martin amnent a. des bananes. b. du jus de raisin. c. des pommes de terre. 5. Quel plat principal Martin va-t-il faire ?
0,5 point
1 point
.................................................................................................................
6. Jaoued et Martin amnent comme dessert
1 point
1 point
................................................................................................................. .................................................................................................................
................................................................................................................
ACTIVIT 2
4,5 points
2. Dans quel ordre doit-on ajouter ces aliments / ingrdients au plat ? 2 points
............ ............ ............
Jcris la lettre du message correspondant aux informations suivantes.

1. Lieu mer campagne montagne 2. Activit marche travaux bateau Message A, B ou C ? Message A, B ou C ?
a. Leau. b. Les poivrons et les oignons. c. Le poulet. d. Lhuile. e. Les pices. f. Les pommes de terre.
1 point
............ ............ ............
3. Quel est le temps de cuisson ?
.................................................................................................................
4. On doit ajouter les pommes de terre aprs a. 1 demi-heure de cuisson. b. 1 heure de cuisson. c. 1 heure et demie de cuisson.
1 point
194
Jour 9 Bilan
ACTIVIT 2 Je lis le message de Mirko et je rponds aux questions.
5 points
Salut mes amis ! a fait 3 ans que je travaille Paris, a se passe bien, mais jaimerais trouver un autre emploi. Jespre russir mon concours, mais je dois attendre encore deux mois pour avoir les rsultats ! Donc, aujourdhui je ne sais pas ce que je vais faire dans un an ! En ce moment, je voudrais acheter une maison mais, si je russis mon concours, je vais devoir changer de ville ! Je vais peut-tre aller travailler Nantes ou Montpellier ! Bon, maintenant, je vais prendre un caf ! Au fait, demain, je vais au resto avec Luc. Qui veut venir avec nous ? Bises. Mirko. 1. O travaille Mirko ? a. Paris b. Nantes c. Montpellier
1 point
ACTIVIT 2 5 points Jcris un message un(e) ami(e) : je lui dis ce que jai fait hier (pass compos-imparfait), ce que je vais faire demain (futur proche) et ce que je suis en train de faire (prsent continu). Je lui fais aussi une ou deux propositions de sorties.
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
PRODUCTION ORALE
10 points
2. Dans combien de temps Mirko a les rsultats de son concours ? 1 point

.................................................................................................................
ACTIVIT 1 5 points Je laisse un message sur le rpondeur dun(e) ami(e). Je lui fais des propositions de repas pour la soire de demain. ACTIVIT 2 Je prsente les rsultats dune enqute avec des statistiques (je peux maider de la page 157 dAgenda 1).
Nous avons pos 3 questions 50 tudiants. Voici les rsultats de cette enqute.
5 points
3. Mirko ne sait pas ce quil va faire a. demain. b. dans deux mois. c. dans un an. 4. Quand Mirko aimerait-il acheter une maison ?
1 point
1 point
.................................................................................................................
5. Quand Mirko va-t-il au restaurant ?
1 point
.................................................................................................................
Vous achetez le journal tous les jours : 20 % deux fois par semaine : 33 % de temps en temps : 37 % jamais : 10 % Vous surfez sur Internet tous les jours : 90 % deux fois par semaine : 5 % de temps en temps : 4 % jamais : 1 % Vous coutez la radio tous les jours : 50 % deux fois par semaine : 0 % de temps en temps : 50 % jamais : 0 %
PRODUCTION CRITE
10 points
ACTIVIT 1 5 points Jcris les diffrentes tapes dune recette de mon pays. Jutilise les expressions suivantes : dabord, ensuite, aprs, puis, enn.
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
195
valuation 3
Voir p. 198-200.
Delf A1+
(MANUEL P. 164-169)
Le format de cette dernire valuation dAgenda 1 respecte le format des preuves du DELF tout en intgrant les notions et fonctions tudies dans le manuel.
ACTIVIT 1
1 point par bonne rponse Bonjour, Madame Loris lappareil. Je travaille pour la socit SELCA. Vous nous avez envoy un CV pour le poste de commercial. Jaimerais beaucoup vous rencontrer. tes-vous disponible jeudi 9 h 30 ? Venez dans nos locaux Vauville, zone industrielle Les maisons rouges droite, lentre du village, en face de lglise. Nos bureaux sont au 4e tage. Prenez vos diplmes avec vous. trs bientt donc. CD classe
3
Situation 4 : Salut. Quest-ce que tu fais ? Je regarde le programme de ce soir. Tu sors encore ? Non, cest le programme tl ! Situation 5 : Excusez-moi. Comment a marche ? Pour commencer, vous mettez votre carte dabonnement. Vous tapez votre numro et vous choisissez le lm. Ah daccord. Et aprs ? Vous prenez le ticket, voil, cest ni ! 3 CD classe Piste 93
Piste 91
> Corrig : Situation 1 f / Situation 2 c /

Situation 3 d / Situation 4 b / Situation 5 a
> Corrigs : 1. c / 2. jeudi 9 h 30 / 3. a /

4. diplmes

5 points
ACTIVIT 2
ACTIVIT 1
3. b / 4. b / 5. coiffeur et restaurant
6 points
Samedi, cest lvnement ne pas manquer ! Une nouvelle exposition sur lalimentation ouvre ses portes. Bon apptit est une exposition interactive pour les enfants partir de 9 ans. Ta radio prfre, en association avec la Cit des Sciences, offre 20 entres gratuites. Pour participer, il faut envoyer un texto avec un conseil pour bien manger. On va choisir 10 conseils pour faire une afche de lexpo. Alors vite, envoie ton conseil au 0890 97 87 77. 3 CD classe Piste 92
> Corrig : 1. c / 2. prendre rendez-vous ( 16 h) /

ACTIVIT 2
6 points
> Corrig : 1. b / 2. samedi prochain / 3. sur la

plage ( ct du casino) / 4. c / 5. gare droite puis gauche avenue du 11 novembre 1918 jusquau bout gauche Quai Charles de Gaulle tout droit jusquau Casino
ACTIVIT 3
6 points
> Corrig : 1. c / 2. lalimentation / 3. 20 / 4. b

ACTIVIT 3
6 points
> Corrig : 1. (100) glises / 2. faire du cheval /

3. c / 4 n 4 (vivez la ferme) / 5 n 2 (une nuit sous les toiles)
Je peux vous aider ? La SNCF a mis ces machines dans les gares pour vous aider. Cest trs simple. Il faut toucher lcran. Vous voulez acheter un billet, avoir des informations ? Ah, trs bien, vous touchez la phrase retirer un billet . Vous devez ensuite entrer le code du billet. Vous lavez ? Donc, vous tapez sur le clavier votre code. QT45Y, cest bien a ? Vous allez Brest et vous partez de Nantes, le 26 17 h 58. Vous arrivez 23 h 53. Attention, vous devez changer Rennes, vous avez 10 minutes dattente. Cest un aller simple. Voici votre billet. Noubliez pas de composter avant de monter dans le train. Bon voyage ! 3 CD classe Piste 93
ACTIVIT 4
7 points
> Corrig : 1. a / 2. b / 3. des amis / 4. c /

5. 7,80 euros par heure
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1
1 point par bonne rponse (sauf la dernire sur 2 points)
> Corrig : Date de naissance rponse en

chiffres ou en lettres / ville pays : toute rponse comprhensible / Questions en bleu, les mots isols sont accepts, sils sont comprhensibles / Questions en orange, les rponses doivent tre plausibles / Question Quen pensez-vous ? , 2 points accorder si les expressions de lapprciation sont utilises et si la rponse a un dbut dexplication ou un exemple.
> Corrig : 1. a / 2. QT45Y / 3. b / 4. 17 h 58

ACTIVIT 4
2 points par rponse exacte Situation 1 : Regarde. Cest ma grand-mre, l gauche, elle tait jeune et belle ! Cest pas vrai. Et ct, le bb, cest toi ? Et oui, javais les cheveux blonds et friss. Situation 2 : Bonjour, je peux vous aider ? Oui. Je cherche un pantalon bleu et une veste bleue. Quelle taille vous faites ? Jai besoin d XL. Ce nest pas pour moi, cest pour mon pre. Situation 3 : Bonjour. Vous habitez dans le quartier ? Non, mais je vais dmnager dans cette petite maison le mois prochain. Ah et moi jhabite dans limmeuble ct.
ACTIVIT 2
15 points
> Corrigs : Voir Grille p. 199.
PRODUCTION ORALE
25 points
> Corrigs :
Voir Grille p. 200.
Lapprenant a 10 minutes pour prparer les activits 2 et 3. La dure totale pour ces 3 activits est de 5 7 minutes environ.
196
Annexes
valuations
Delf
Agenda 1 propose 3 valuations de type DELF A1 aprs les Jours 3, 6 et 9. Ces valuations prennent appui sur lensemble des descripteurs tels quils sont dnis dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) et respectent galement les acquis langagiers abords tout au long du livre de llve. Le niveau A1.1 correspond aux premiers apprentissages langagiers et constitue, par consquent, une premire tape vers le Diplme dtudes en langue franaise de niveau A1 du ministre de lducation nationale franais (le DELF). Le niveau A1+ permet de satisfaire lensemble des descripteurs et de couvrir la quasitotalit des acquis langagiers pour ce niveau. CONSEILS POUR PRPARER LES APPRENANTS LA PASSATION DE CES 3 VALUATIONS Elles se prsentent systmatiquement de la manire suivante : 1. activits de comprhension de loral, 2. activits de comprhension des crits, 3. activits de production crite, 4. activits de production orale. Les 4 comptences sont notes sur 25 points. Les dures indiques pour chaque partie sont impratives et conformes celles prvues par le DELF A1. Elles permettent dvaluer quitablement les apprenants. Les 3 premires parties doivent tre passes dans lordre et collectivement. En revanche, les preuves de production orale peuvent tre proposes avant ou aprs les preuves collectives en fonction des contraintes humaines ou matrielles de votre tablissement. Pour la correction de la production crite, lorthographe grammaticale ou lexicale nest pas exige. La comprhension des rponses par le correcteur et la cohrence par rapport la consigne sont valorises. Pour les valuations A1 et A1+, il faudra se reporter la grille de correction critrie ci-contre. La production orale garde la mme organisation pour les 3 valuations : lobjectif de lactivit 1, lentretien dirig, est de briser la glace et de faire connaissance avec lapprenant, lobjectif des activits 2 et 3 est de mettre en place une interaction orale condition que lexaminateur soit bienveillant. Pour prparer ces 2 activits, lapprenant dispose de 10 minutes environ pendant lesquelles il peut noter des lments de rponse sur une feuille. Cette feuille pourra tre utilise lors de la passation. Lvaluation se fait partir de la grille de correction critrie ci-aprs.
198
GRILLE DE CORRECTION CRITRIE POUR LA PRODUCTION CRITE

Le nombre de points par activit varie. Il est donc ncessaire dadapter le nombre de points attribu chaque critre en fonction de lactivit. Exemple dune activit note sur 12 points : Respect de la consigne Peut mettre en adquation sa production avec la situation propose. Peut respecter la consigne de longueur minimale indique. Correction sociolinguistique Peur utiliser les formes les plus lmentaires de laccueil et de la prise de cong. Peut choisir un registre de langue adapt au destinataire (tu / vous). Capacit informer et/ou dcrire Peut crire des phrases et des expressions simples sur soi-mme et ses activits. Lexique / Orthographe lexicale Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions relatifs sa situation personnelle. Peut orthographier quelques mots du rpertoire lmentaire. Morphosyntaxe / Orthographe grammaticale Peut utiliser avec un contrle limit des structures, des formes grammaticales simples appartenant un rpertoire mmoris. Cohrence et cohsion Peut relier les mots avec des connecteurs trs lmentaires tels que et , alors .
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
199
GRILLE DE CORRECTION CRITRIE POUR LA PRODUCTION ORALE

1 ENTRETIEN DIRIG (1 minute environ) Peut se prsenter et parler de soi en rpondant des questions personnelles simples, lentement et clairement formules. 2 CHANGE DINFORMATIONS (2 minutes environ) Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets familiers et concrets et manifester quil/elle a compris. 3 DIALOGUE SIMUL (ou jeu de rle) (2 minutes environ) Peut demander ou donner quelque chose quelquun, comprendre ou donner des instructions simples sur des sujets concrets de la vie quotidienne. Peut tablir un contact social de base en utilisant les formes de politesse les plus lmentaires. 0 0,5 1 1,5 2 0 0,5 1 1,5 2 0 0,5 1 1,5 2
0,5
1,5
POUR LENSEMBLE DES TROIS PARTIES DE LPREUVE :

2 CHANGE DINFORMATIONS (2 minutes environ) Lexique (tendue) / Correction lexicale Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions isols relatifs des situations concrtes. Morphosyntaxe / Correction grammaticale Peut utiliser de faon limite des structures trs simples. Matrise du systme phonologique Peut prononcer de manire comprhensible un rpertoire limit dexpressions mmorises.
0,5
1,5
2,5
0,5
1,5
2,5
0,5
1,5
2,5
200
Rgles des jeux

JOUR 1 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 4 p. 13
Jeu de la nationalit. Nombre de joueurs : groupes de 4 5 personnes et un arbitre Matriel : petits papiers Rgle Les joueurs dessinent autant de drapeaux que de membres du groupe. lappel de larbitre, un groupe montre un drapeau en disant : Je suis + nationalit. Si la phrase est correcte, le groupe gagne un point. Les groupes changent aprs chaque phrase. Le groupe qui a le plus de points a gagn. Rgle Chaque joueur crit sur un papier A le nom dun magasin ou dun rayon de magasin et sur un papier B, une liste de 3 courses. Larbitre ramasse tous les papiers et fait deux piles : dun ct, les papiers A et de lautre, les papiers B. Par groupes de deux, les joueurs tirent au sort un papier A et un papier B et jouent la scne dans les rayons. La classe vote : 2 points pour le joueur avec le papier A condition dutiliser la politesse et de demander 3 choses minimum, 2 points pour le joueur avec le papier B si le joueur joue la scne des courses dans 2 endroits diffrents. Le groupe qui a le plus de points gagn.

Jeu des nombres. Nombre de joueurs : tous les apprenants Matriel : petits papiers, tableau Rgle Les joueurs crivent quelques nombres sur un papier. Le premier joueur dit un nombre son voisin qui doit lcrire sur un autre papier. Le joueur qui a crit le nombre le montre la classe. Si le nombre est crit correctement, le joueur peut son tour dire un nombre son voisin. Le voisin crit et montre le nombre la classe. Le joueur qui ne peut pas crire le nombre est limin. On peut utiliser le tableau et y faire venir les joueurs.

Jeu du 2-4-8... Nombre de joueurs : tous les apprenants Matriel : montre ou sablier Rgle Les joueurs des 2 groupes ont 2 minutes pour classer les petites annonces immobilires de la page 64 par ordre de prfrence de . Puis les joueurs comparent leur classement, 2 par 2, et se mettent daccord en 3 minutes sur un classement commun. Ensuite, chaque groupe de 2 joueurs compare son classement avec celui dun autre groupe et ces deux groupes se mettent daccord en 4 minutes. Les joueurs continuent ainsi jusqu ce que tous les groupes soient runis. Pour rendre lactivit plus comptitive : le groupe qui a russi suivre toutes les tapes dans les temps imparti a gagn.
JOUR 3 RENDEZ-VOUS 1 SAVOIR, PRONONCER, ACTIVIT 4 p. 46

Jeu des questions. Nombre de joueurs : groupes de 4 5 personnes Matriel : petits papiers, tableau Rgle Chaque groupe note 2 ou 3 villes sur des papiers spars. Chaque groupe vrie la situation gographique de ces villes sur la carte de France (p. 12 du manuel). Aprs quelques minutes de prparation, un premier joueur se lve et rpond aux questions des joueurs des autres groupes par oui ou par non. chaque rponse ngative, le groupe qui pose des questions change. Le groupe qui trouve la ville marque un point et propose son tour une ville. Le groupe qui a le plus de points a gagn.

Jeu du corps. Nombre de joueurs : en groupes de 3 ou 4 Matriel : livre de llve Rgle En silence, les joueurs observent le dessin de lhomme (p. 71) et mmorisent les parties du corps pendant une minute exactement. Larbitre montre une partie sur son corps et dit : quest-ce que cest ? Le premier groupe qui dit le mot peut aller lcrire au tableau. Si cest correct, il marque 2 points, si lautre groupe corrige, les 2 points vont ce groupe. Le groupe qui a le plus de points a gagn.

Jeu des magasins. Nombre de joueurs : groupes de 2 personnes et un arbitre Matriel : petits papiers
201

Jeu de la mode. Nombre de joueurs : en groupes de 2 ou 3 Matriel : papiers et crayons de couleur Rgle Chaque groupe choisit le dessin dun personnage et lattribue un autre groupe. Chaque groupe doit associer 6 vtements (mot ou dessin) avec le personnage du dessin. Les groupes prsentent leur choix. Les autres groupes donnent des points (de 5 1) pour les associations du visage et des vtements. Le groupe avec le plus de points a gagn.
Rgle Chaque groupe doit jeter le d et avancer son pion sur la case dont le numro correspond au chiffre du d. Un joueur du groupe rpond la question. Les autres groupes acceptent ou non la rponse. Une bonne rponse vaut un point. Le groupe qui a le plus de points a gagn. 1 Prsentez un collgue 2 Donnez le nom dun diplme 5 Donnez la date exacte de votre premier travail 8 Prsentez votre profession idale 3 Dessinez une profession 6 Caractrisez votre directeur avec 3 mots 9 Expliquez pourquoi vous voulez changer de travail

Jeu de lhistoire. Nombre de joueurs : groupes de 5 ou 6 apprenants Rgle Un joueur commence une histoire avec une phrase au pass compos. Un autre joueur continue lhistoire avec une autre phrase au pass compos et ainsi de suite. Le joueur qui se trompe dauxiliaire au pass compos est limin. Le groupe qui a produit le plus de phrases a gagn.
4 Dites deux expressions quand vous ne comprenez pas 7 pelez le nom dune entreprise franaise 10 Prsentez une personne du groupe. Vous ne pouvez pas parler.

Jeu des mimes. Nombre de joueurs : seul ou 2 Matriel : les objets de la classe Rgle Les joueurs, par un ou deux, miment des actions devant la classe. Les autres joueurs essaient de trouver de quelle action il sagit et utilisent tre en train de pour expliquer. Le joueur qui trouve a gagn et mime une action son tour. Le joueur qui a le plus de points a gagn.

Jeu du souvenir. Nombre de joueurs : tous les apprenants Rgle Le premier joueur raconte deux souvenirs en trois tapes (comme dans lactivit 7 du manuel) : un souvenir vrai et un souvenir faux. Les autres joueurs doivent deviner quel est le vrai souvenir et essayer de dire pourquoi lautre est faux . Tous les joueurs dont les souvenirs faux ont t retenus marquent un point par souvenir. Le joueur qui a le plus de points a gagn.

Jeu des petits papiers. Nombre de joueurs : groupes de 3 ou 4 joueurs Matriel : des petits papiers Rgle Chaque groupe de 3 ou 4 joueurs crit 6 verbes linnitif sur 6 papiers diffrents. Un groupe choisit ensuite un autre groupe de son choix et fait tirer un papier au sort. Le groupe qui fait tirer le papier dit un pronom sujet. Si le groupe qui a tir le verbe donne la bonne rponse, il gagne 1 point. Chaque groupe interroge un autre groupe son tour. Le groupe qui a le plus de points a gagn.

Jeu du travail. Nombre de joueurs : groupes de 4 ou 5 personnes Matriel : un d, des pions, le jeu de loie ci-aprs
202
Corrigs et transcriptions des bilans

JOUR 1
Activit 1
Salut, cest Nathalie. Excuse-moi de tlphoner 23 h 45, mais cest important. Je nai pas de dictionnaire pour lexamen de demain. Je peux te retrouver 8 h 30 devant luniversit ? Mon numro de tlphone est le 06 13 16 23 59. Je rpte 06 13 16 23 59. Alors, je tattends demain matin. Merci. 1 CD classe Piste 40
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre Activit 2 : Proposition : Lundi, 10 h, je vais latelier Gourmand. Puis, de 14 h 17 h, jai un cours de franais. 20 h, jai rendez-vous latelier dcriture. Activit 3 : Production libre
JOUR 2
Activit 1
Bonjour Marion, je vous appelle pour rserver une table. Cest pour quand Madame Chappey ? Ce soir 20 heures pour 6 personnes. Cest pour lanniversaire de mon ami Marcel. Oui cest possible. Et ce soir il y a un menu spcial viande ! Ah ! Je dteste la viande. Ah. Nous avons un menu poisson et un menu aux lgumes, vous aimez les lgumes ? Oui, jadore a ! Cest un menu pour moi ! Alors, trs bien Madame. Je vous attends pour ce soir 8 heures. Oui, ce soir. Bon aprs-midi. 1 CD classe Piste 69
1. c / 2. c / 3. 23 h 45 / 4. 06 13 16 23 59 Activit 2
a. Bonjour, je mappelle Manuela et je suis espagnole. b. Moi, cest Roberto. Je suis cubain. c. Salut, mon prnom est Aminata. Je suis sngalaise. CD classe
1
Piste 41
Manuela : espagnole Roberto : cubain Aminata : sngalaise Activit 3

Situation 1 All, salut Lola, cest moi. a va ? Oui, super. Et toi ? Situation 2 Au revoir Monsieur Riberi. Bonne soire. Situation 3 Bonsoir, comment allez-vous ? Trs bien, merci. CD classe
1. b / 2. c / 3. lanniversaire de (son ami) Marcel. / 4. a Activit 2

1. Dominique est boulangre. Jadore ses croissants. 2. Camille est directeur de la socit Artour. La socit est Vichy. 3. Fred joue de la musique dans un orchestre. Fred est musicien. 4. Vous tes pharmacienne et vous vous appelez Claude. CD classe
1
Piste 42
1. dessin B / 2. dessin C / 3. dessin A
Piste 70

Activit 1 : Courriel 1 Fiche 2 ; Courriel 2 Fiche 3 ; Courriel 3 Fiche 1 Activit 2 1. Nom du restaurant Jours douverture Heures douverture le matin Heures douverture le soir Jour de fermeture Le resto de Caro Du mardi au dimanche (mardi, mercredi, jeudi vendredi, samedi et dimanche) 11 h 19 h lundi
1. Dominique est une femme. / 2. Camille est un homme. / 3. Fred est un homme. / 4. Claude est une femme. Activit 3
Situation 1 : All, restaurant Aux saveurs asiatiques , bonsoir. Bonsoir, cest Monsieur Fournier. Je voudrais commander un repas. Oui, bien sr. Jcoute. Alors pour lentre je voudrais le numro 36. Oui, daccord. Et pour le plat je prends le 76, pour le dessert le 158. Et vous prenez une boisson ? Oui, oui. Le 422. Trs bien Monsieur. Votre menu est le 31, 76, 158 et 422. Cest a, merci. bientt. 1 CD classe Piste 71
2. a. le jeudi b. 15 h 17 h c. gratuit / 0 euro / 0 . d. le soir e. 7
1. a. 36 / b. 76 / c. 158 / d. 422 2. a. 31 / b. 76 / c. 158 / d. 422 erreur : entre
203

Activit 1 : a. Il est professeur / journaliste. b. Max est professeur / journaliste. c. Cest un architecte / une danseuse toile. d. Ce sont des musiciens. e. Cest une danseuse toile / un architecte. f. Coraline est vendeuse / journaliste / professeur. Activit 2 : a. Lucie dteste le poisson. b. Marc adore les ptes. c. Simon aime beaucoup les lgumes verts d. Sophie dteste le fromage et elle naime pas les fruits. Ils vont prendre quel menu : 1, 2 ou 3 ? 2 2 1 1
Tu sais, jai besoin de prparer un gteau. Cest lanniversaire de papa. Alors, de la farine, des ufs, du sucre et du chocolat ! Non, tu nas pas besoin dacheter des ufs, il y a encore une bote dans le frigo. Ah bon, daccord. Et on achte des fruits ? Tu veux des bananes, des pommes ? Les bananes, cest bien avec le gteau au chocolat. Et on boit quoi ? Du caf, du champagne ? la maison, on a du caf, bien sr. Mais il y a encore du champagne ? Bah, non. On achte 2 bouteilles alors et du jus dorange ? Daccord. Allez, le supermarch ferme 20 heures. Vite ! CD classe
1
Piste 95
farine chocolat sucre bananes jus dorange champagne
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : a. Bonjour, je me prsente : je mappelle Gianmarco. Jhabite Palerme en Italie. Je suis italien. Je ne suis pas mari, je suis clibataire. b. Il vit Montral. Il a 32 ans. Il est sngalais. Il parle langlais et le franais. Il sappelle Mathis. c. Voici deux photographes. Ils ont 30 et 34 ans. Ils sappellent Victor et Maxime. Ils habitent Munich. Ce sont des Allemands mais ils parlent franais. Activit 2 : Production libre Activit 3 : Production libre

Activit 1 : 1. c / 2. b / 3. du bateau / 4.
Parc Restaurant Boulangerie ptisserie
Thtre
Activit 2 : 1. c / 2. a. carottes et haricots verts / 3. les formages de Corse
JOUR 3
Activit 1
1. Bonjour. Cest Martin. Daccord pour le pique-nique au parc Victor-Hugo. On peut manger au bord du lac. Il est au nord du parc, prs de lentre rue Klber. Au revoir et dimanche 11 heures. 2. Salut. Dimanche, je fais une promenade au bord du lac de Vincennes. Tu viens ? Rendez-vous 15 heures mais o ? Euh ct de la boulangerie Paul. Daccord ? Jattends ton appel. Bises. 3. Bonsoir Marina. Dsol pour le rendez-vous au caf aujourdhui 17 heures. Je fais les courses avec douard et on est encore au supermarch. On nit 18 heures, je pense. bientt. Je tappelle ce soir. Salut. 1 CD classe Piste 93
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : une bouteille de jus dorange / un paquet de gteau au chocolat / 6 ufs / 1 kg de carottes / 500 g de fromage raclette Activit 2 : Salut, nous passons de trs belles vacances la mer. Il y a du soleil. Le temps est parfait pour des vacances et il fait chaud / il y a du soleil. Aujourdhui il y a du soleil / il fait chaud. Cest gnial ! Activit 3 : Production libre
JOUR 4
Activit 1
Bonjour tous, Je mappelle Tina. Je vais partir faire des tudes darchitecte Bordeaux. Je cherche un appartement partager avec un autre tudiant. Je voudrais habiter dans un immeuble calme dans le quartier de luniversit. Jai besoin dun garage pour ma moto. Tlphonez-moi au 06 78 99 64 39 le soir. Merci. 2 CD classe Piste 30
Dialogue 1 b / Dialogue 2 c / Dialogue 3 a Activit 2

Madame, Monsieur, bonjour ! Voici la mto daujourdhui pour toute la France. Au nord, les tempratures sont froides et les nuages sont l. Laprs-midi, cest la neige sur lest de la France. Attention, il pleut sur louest de la France, de la Bretagne lEspagne. Et le soleil ? Et bien, il est dans le sud ct de la mer et de lItalie. demain ! 1 CD classe Piste 94
1. c / 2. a / 3. c / 4. 06 78 99 64 39 Activit 2
Docteur, tous les matins, quand je me rveille, jai mal la tte. Jai peut-tre un problme aux oreilles parce que jentends pas bien. Et puis, pendant les repas, jai mal au ventre. 2 CD classe Piste 31
Sur la carte : NUAGES nord / NEIGE est / PLUIE entre Bretagne et Espagne / SOLEIL sud mditerrane Activit 3
Mario, tu viens ? On va au supermarch ! Comment ? Maintenant ? Et on achte quoi pour dimanche aprs-midi ?
204
Activit 3
1. Jaime beaucoup cette table avec les grands verres et les assiettes blanches. 2. Cest super les petites assiettes et deux verres pour leau et le vin, cest chic ! 3. Moi, jadore la table avec les assiettes dcores. Les fourchettes et les couteaux sont modernes ! 2 CD classe Piste 63
Activit 3
Situation 1 Tu veux mettre le canap ct de la fentre ? Non, ici, gauche, en face de la porte. Situation 2 Jai trs mal au dos. Mettez cette crme deux fois par jour Situation 3 Votre nouvelle adresse ? 31 rue Condorcet Bordeaux. CD classe
A. 1 / B. 2 / C. 3

Activit 1 : 1. f / 2. d / 3. b / 4. g / 5. h / 6. a / 7. c Activit 2 : Rgler le minuteur Rgler le slecteur de temprature Appuyer sur dmarrer Appuyer sur stop Activit 3 a. Aller au cinma. b. Aller au restaurant. c. Aller voir Lucile. d. Rendez-vous avant 15 h. e. Rendez-vous aprs 15 h.
Piste 32
1. B / 2. C / 3. A

Activit 1 : annonce 1 annonce b / annonce 2 annonce a / annonce 3 annonce c Activit 2 : Ordonnance 1 : B Ordonnance 2 : A Ordonnance 3 : C
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre Activit 2 : Production libre
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre Activit 2 : a. Il a mal au dos, il doit mettre de la crme. b. Elle a mal la tte, elle doit prendre un comprim. c. Il a mal la jambe, il doit mettre un pansement.
JOUR 6 JOUR 5
Activit 1
Salut Hubert ! Je tappelle de la Bastille ! Cest gnial ! Le spectacle de Bonabor commence. Mais le chanteur est mauvais et il danse mal ! Et je naime pas la musique mais lambiance est super ! Je suis avec Laetitia et on samuse bien. Et toi ? Tu regardes toujours la srie tlvise bien sr. Tu dois venir et couter ce concert avec nous, il nit 11 heures ! Tu vas adorer les chanteuses, elles sont trs bien. Et le concert est gratuit ! On attend ta rponse ! tout lheure. Bises 2 CD classe Piste 61 Cest Miranda. Tu sais, je suis partie acheter des vtements pour le mariage de ma sur samedi prochain. Maintenant, je suis dans un magasin super et je viens de trouver une petite jupe bleue et verte. Le problme, cest le prix : elle est un peu chre. Est-ce que tu peux venir pour maider ? Je ne sais pas quoi faire. Aprs, on peut aller ensemble acheter une chemise pour toi. Bon, rendez-vous dans 30 minutes au caf des Fleurs. Daccord ? Bises. 2 CD classe Piste 86
Activit 1
1. le mariage de sa sur / 2. a. / 3. b. / 4. 30 minutes Activit 2

Bonjour Monsieur Sardou. Est-ce que vous pouvez raconter votre vie en France ? Bonjour. Oh, cest une vie diffrente. Je me lve tous les jours 13 heures. Je tlphone tout de suite mon directeur et je demande combien de personnes sont venues mon concert. Ah, vous chantez tous les jours ? Oui Enn pas le dimanche et le lundi. Je me repose pendant deux jours. Cest mon week-end ! Ah trs bien. Pendant votre semaine de travail, quest-ce que vous faites laprs-midi ? Je vais souvent chez des amis pour djeuner 16 heures. Et jarrive toujours 19 heures 30 au thtre. L, je me lave et je mets une veste et un pantalon noir pour chanter.
1. a / 2. b / 3. Il regarde une srie tlvise. / 4. De venir voir le concert. Activit 2

Pour couter de la musique, il faut acheter le Musicos 5G ! Il cote seulement 75 euros. Lcran est trs grand pour regarder le nom des chansons et les informations. Les touches sont pratiques et la batterie fonctionne 15 heures !! Voil une bonne ide de cadeau. CD classe
2
Piste 62
1/3/6
205
Et vous nissez quelle heure ? Le concert nit 11 heures. Aprs, je dne minuit et je me couche tous les jours, euh, toutes les nuits 4 heures. Voil. Cest vrai, cest une vie diffrente mais trs intressante. Merci beaucoup. 2 CD classe Piste 87
1. c / 2. b / 3. b / 4. b. Activit 2
Monsieur Nadir, la SNCF a conrm votre billet pour Strasbourg en premire classe. Vous partez de Paris 8 h 53 ce vendredi 17 et votre retour est pour dimanche 13 h 03. Cest un billet pour trois, vous voyagez avec Monsieur Durer et son assistant. Je vous souhaite un bon voyage. 3 CD classe Piste 32
1. mardi au samedi / 2. heure du lever : 13 h heure du djeuner : 16 h heure du dner : minuit heure du coucher : 4 h / 3. une veste et un pantalon noir Activit 3
1. Regarde cette photo. droite, ct de mon pre, cest sa mre, Mamie Rose. Elle est toujours lgante. 2. Sur la petite photo, cest le ls de ma lle Katia. Il a maintenant 15 ans. 3. L, tu vois la famille de ma femme ? Les 4 personnes en vtements de fte ? Oui, les parents de ma femme ont eu deux lles : ma femme et Zo. 4. Regarde cette grande photo au milieu du salon ! Cest pas possible hein ! Cest le prfr de ma mre. Moi, je suis toujours la petite, bien sr ! CD classe
2
1. Destination : Strasbourg / 2. Date de dpart : vendredi 17 / 3. Nombre de passagers : 3 Activit 3

coute ! Je reviens de mes vacances en Croatie et jai ador ! Il faisait trs beau et jai nag tous les jours. Cest un pays magnique. Jtais dans un gte avec des animaux et il y avait des produits cologiques. La fort tait ct, je me suis promen dans la nature, ctait agrable. Jai beaucoup travaill cette anne et les premiers jours, je me suis repos ; ma chambre tait tranquille. Pas de bruit, pas de stress. Ctait des bonnes vacances. 3 CD classe Piste 33
Piste 88
Photo A : 3 photo B : 4 photo C : 1 photo D : 2.
2/3/6

Activit 1 : 1. a / 2. a / 3. photographe / 4. sa femme / 5. dans un mois / 6. la semaine prochaine Activit 2 Jean-Louis Genevive Yvon Simone

Activit 1 : billet a : message 2 billet b : message 3 billet c : message 1 Activit 2 : 1. c. / 2. c / 3. se calmer / 4. Perrine / 5. b
PRODUCTION CRITE
Louis
Danile
JOUR 8
Nomie Elliot Jules Julia
Activit 1
Salut, cest Luisa. Je dois te voir ce soir. Cest urgent ! Ma directrice cherche un vendeur et jai pens toi. Elle cherche une personne avec une licence en commerce. Il faut tre sympathique et intelligent, comme toi ! Tu peux venir au caf de la Place 21 heures ? Allez, viens ce soir et je te raconte tout ! 3 CD classe Piste 58
PRODUCTION CRITE
JOUR 7
Activit 1
Bonsoir Monsieur Dulot ! Ce nest pas bien de jouer de la musique le soir. Tous les voisins sont en colre. Si a continue, ils vont tlphoner la police. Je regrette mais nous ne faisons pas beaucoup de bruit ! Et nous jouons de la musique classique ! a ne va pas, non ? Ce nest pas un problme de style de musique ! Vous devez arrter de jouer le soir. Pardon, je suis dsol, nous allons jouer le samedi matin et le dimanche aprs-midi. Mais je crois que vous coutez beaucoup de musique classique aussi. Jentends votre musique tous les matins ! Ah ! Et vous naimez pas ? a ne me drange pas mais vous comprenez ma situation. Vous avez raison, je vais parler aux voisins. Et on va trouver une solution, cest promis. 3 CD classe Piste 31
1. b / 2. licence en commerce / 3. caf de la Place / 4. 21 heures Activit 2

Bonjour, vous coutez Radio Culture. Hier, nous vous avons parl de lexposition Des animaux et des hommes : une exposition de photographies gniales sur la nature. Aujourdhui, les artistes vous prsentent deux nouvelles expositions. Luis Landa, nous sommes ravis de vous recevoir Lille. Vous exposez vos tableaux dans lexposition qui sappelle Vert, bleu, rouge : formidables couleurs et Florence Jeune, artiste de design contemporain, vous exposez vos objets en papier dans lexposition Des objets en papier pour tous les jours . Merci tous les deux de nous parler de vos expositions. Je rappelle les titres : Vert, bleu, rouge : formidables couleurs du 3 au 9 novembre dans la salle de la Mairie et Des objets en papier pour tous les jours au muse dArt contemporain partir du 5 novembre. e. 3 CD classe Piste 59
206
Exposition 1 : Des animaux et des hommes photographies Exposition 2 : Vert, bleu, rouge : formidables couleurs tableaux Exposition 3 : Des objets en papier pour tous les jours objets en papier Activit 3
1. Bonjour. Je voudrais voir le directeur, sil vous plat. Jai rendez-vous. Ah ! Cest vous ! Euh Je mappelle Lucille Champion. Je viens pour le poste de secrtaire de direction. Jai un diplme et jai dj travaill pendant 7 ans dans une entreprise. 2. Bonjour Madame. Je viens vous voir pour travailler dans votre htel. Je parle parfaitement anglais et allemand. Jai une exprience avec les clients. Dans mon pays, jtais directeur dune entreprise de vente par tlphone. 3. Madame, je mappelle Karina. Vous cherchez une animatrice pour votre centre de vacances ? Jadore travailler avec les enfants. Avant, jtais professeur de sport. CD classe
3
JOUR 9
Activit 1
a. Salut, cest Jeanne. Daccord pour moi. Je viens six heures et je vais taider. Mais, pour le repas, je dteste le fromage. On peut faire la salade avec des pommes. Cest vraiment bon. Et je vais amener des oranges pour le dessert. Il y a trop de calories avec la crme. Je suis au rgime. b. All, cest Martin ! Je viens avec Jaoued et on amne une bonne bouteille de jus de raisin. On veut manger de la viande, comme plat principal. Je vais acheter de lagneau et je vous fais de lagneau aux pommes de terre. On amne aussi des petits gteaux la banane. ce soir, 8 heures. 3 CD classe Piste 88
Message A : 1. b. / 2. Une salade avec des pommes / 3. Des oranges Message B : 4. b. / 2. Agneau aux pommes de terre / 3. Des petits gteaux la banane Activit 2
a. Cette anne, cest dcid, je pars en montagne. Je veux marcher, voir la nature et oublier les problmes de travail. La ville, les voitures, le bruit sont trs fatigants. Alors, jai trouv une agence de voyage qui propose 10 jours de marche en petits groupe de 5 personnes. Je suis trs content de changer dair. b. Moi, pendant le mois le plus chaud, je pars faire du bateau. Jai des amis qui organisent un voyage en bateau pendant deux semaines. On va habiter sur le bateau. Il y a dix places. On va dcouvrir des plages magniques et manger des produits de la mer extraordinaires. c. Je vais nir ma maison de campagne. Oui, jai achet une vieille maison il y a 10 ans, et chaque t, je vais la rparer. Cette anne, cest la n. Je dois mettre les fentres et la porte, prparer la terrasse et voil la vie de rve qui commence ! CD classe
3
Piste 60
Document 1 B / Document 2 A / Document 3 C

Activit 1 : 1. c / 2. b / 3. a / 4. Il interviewe un entraneur sportif / il fait une interview / il part interviewer un entraneur. Activit 2 : 1. c / 2. Une rponse parmi : ctait magnique , quelle originalit , il y avait beaucoup de couleurs , ctait vraiment gnial / 3. bois, verre et fer / 4. du Maroc / 5. Une rponse parmi : elle va visiter un autre muse / elle va voir des sculptures contemporaines / elle va voir lexposition de Claude Lalanne.
PRODUCTION CRITE
Piste 89
1. mer B / campagne C / montagne A 2. marche A / travaux C / bateau B 3. 2 semaines B / pendant lt C / 10 jours A

Activit 1 : 1. le Maroc / 2. d c b e a f / 3. 1 heure / 4. a. Activit 2 : 1. a. / 2. dans deux mois / 3. dans un an / 4. en ce moment / 5. demain
PRODUCTION CRITE
207
Corrigs et transcriptions du cahier dactivits

Jour 1 Rendez-vous 1
dcouvrir pages 4-5
a4;b1;c2;d3
a. Luis : 00 3 51 41 9 22 36 57 b. Manuela : 00 39 16 28 15 04 c. Franoise : 00 33 06 19 21 43 d. Grgory : 04 49 29 66 16
a. Alice, Anna, Amlie b. Pierre, Paul, Pedro c. Mlis, Marie, Mathilde d. Jeanne, Jules, Julien e. douard, tienne, milie
Dialogue 1 Bonjour monsieur, a va ? a va bien, merci. Et vous ? Trs bien. Bonne journe. Dialogue 2 Salut Marine. Et merci pour la soire ! Au revoir Alex, bonne nuit ! Dialogue 3 Bonsoir madame. Comment vous vous appelez ? Bonsoir. Moi, cest Madame Veber. Et vous ? Moi, je mappelle Flora Vincent. Dialogue 4 Bonjour, je mappelle Jules. Et toi ? Moi, je mappelle Hlne. demain, bon aprs-midi ! Salut, demain !
a. Penelope Cruz b. Barack Obama c. Leonardo da Vinci d. Marion Cotillard e. Jet Li

a. Je mappelle Susan et jhabite Los Angeles. b. Moi, jhabite Lille et je mappelle Edgar. c. Moi, cest Pedro et jhabite Barcelone. d. Bonjour, jhabite Milan et je mappelle Alma. e. Je mappelle Fang et jhabite Shanghai.
a. amricaine b. franais c. espagnol / catalan d. italienne e. chinois
Dialogue 1 b ; dialogue 2 c ; dialogue 3 d ; dialogue 4 a a. bonjour b. bonne nuit c. au revoir d. bon aprs midi a. Bonjour monsieur le directeur / Bon aprs-midi b. Bonsoir Mme Limort / Bonne soire c. Bonjour Mireille / Bonne journe abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
Comment tu tappelles ? Alice. Et toi ? Moi, je mappelle Benot. Bonjour. Comment vous vous appelez ? Cline. Et vous ? Moi, je mappelle Dany. Comment tu tappelles ? Karim. Et toi ? Moi, je mappelle Laurence. Comment tu tappelles ? Marie. Et toi ? Moi, je mappelle Nomie. Comment vous vous appelez ? Olivia. Et vous, Monsieur ? Moi, je mappelle Pierre. Comment tu tappelles ? Quentin. Et toi ? Moi, je mappelle Rosy. Salut. Comment tu tappelles ? milie. Et toi ? Moi, je mappelle Franck. Comment vous vous appelez ? Guillaume. Et vous, Mademoiselle ? Moi, je mappelle Hlne. Comment tu tappelles ? Ins. Et toi ? Moi, je mappelle Julien. Salut. Comment tu tappelles ? Sally. Et toi ? Moi, je mappelle Thierry. Bonjour Monsieur. Comment vous vous appelez ? Ursule. Et vous ? Moi, je mappelle Vincent. Comment tu tappelles ? William. Et toi ? Moi, je mappelle Xavier. Bonsoir. Comment vous vous appelez ? Yann. Et vous, Mademoiselle ? Moi, je mappelle Zohra.
savoir, prononcer pages 6-7

Je mappelle, nous nous appelons, ils sappellent Jhabite, nous habitons, ils habitent Je suis, nous sommes, ils sont Je mappelle Thomas Grinder, je suis suisse, jhabite Genve. 1 b. Bonjour, tu tappelles comment ? 2 d. Moi, je mappelle Nina, et toi ? 3 a. Moi, cest Marius et je suis franais. 4 e. Moi aussi, je suis franaise. Et tu habites Paris ? 5 c. Non, jhabite Bordeaux !
a. Bonsoir, vous vous appelez comment ? Moi, je mappelle Antoine et lui, il sappelle Bill. b. Tu habites Rome. Tu es italien ? Non, je suis amricain. Et toi ? c. Bonjour. Vous habitez Paris ? Oui, nous habitons Paris et nous sommes espagnols.
a. vous vous appelez je mappelle il sappelle b. Tu habites Tu es je suis c. Vous habitez nous habitons nous sommes espagnols. Masculin : japonais, irlandais, chinois, grec Fminin : espagnole, chilienne, amricaine, turque ? : russe, belge, suisse, bulgare
ABCDKLMNO PQREFGHIJSTUVWYX
208
a. Il sappelle Ian Mac Gregor. Il est irlandais. Il habite Dublin. b. Elle sappelle Vanessa Ricci. Elle est italienne. Elle habite Naples. c. Ils sappellent Amina et tienne Bendjador. Ils sont franais. Ils habitent Marseille. a. Toulouse = OU b. Arles = A c. Lille = I d. Suresnes = U / E e. Bordeaux = O f. Melun = E a. Bordeaux = B / D b. Montpellier = P / L c. Rouen = R d. Paris = P / R e. Strasbourg= T / B / R f. Brest = B / R / T g. Lyon = L h. Poitiers = P / T
savoir, prononcer, pages 10-11

(ges calculs pour lanne 2012) a. Il a 49 ans. b. Il a 60 ans. c. Elle a 8 ans. d. Elle a 43 ans. e. Jai ans. a. Je suis b. Nous avons c. Jhabite d. Elles sappellent e. On a f. Vous tes Un : a. numro de tlphone, b. papier, e. stylo, g. cahier, i. mercredi, k. nombre Une : c. feuille, h. horloge Des : d. dictionnaires, f. livres, j. jeux, l. mots a. un stylo, un papier b. un professeur, un ordinateur
dcouvrir pages 8-9
Phrases pour sexcuser : b c Phrases pour dire quon na pas compris un mot : adef Pas trs polie : a Polie : b c d a1;b2;c3;d2;e1;f3;g3;h4 a. nom fminin pluriel : femmes b. adjectif fminin : grande c. verbe : parler f. lundi a. mardi d. mercredi g. jeudi c. vendredi b. samedi e. dimanche a. neuf heures quarante dix heures moins vingt b. onze heures vingt c. quatre heures seize heures d. cinq heures dix dix-sept heures dix
Comment : a b d ; Combien : c e f a. Elle parle combien de langues trangres ? b. Vous connaissez combien de pays ? c. Vous vous appelez comment ? d. Ils crivent combien de courriels ? e. Il y a combien de personnes dans la classe ? f. Comment allez-vous ? / Comment vas-tu ?
a. Il a 20 ans. b. Vous avez lheure ? c. Elle a un dictionnaire. d. Pardon ? e. Tu vas bien ? f. Il habite ici. g. Vous avez 18 ans ? h. a va.
Dclaration : a c f h ; Question : b d e g
a. Comment tu tappelles ? b. a va ? c. Tu as un stylo ? d. Tu tappelles Rmy ? e. Comment a va ? f. Il a des enfants ? g. Combien il a denfants ? h. Combien tu as de stylos ? a. b. c. d. e. f. g. h.
a. Louisa, tu as lheure, sil te plat ? Oui, il est 10 h 20. Merci. b. Excusez-moi, vous avez lheure ? Oui, il est presque midi. Pardon, vous pouvez rpter ? Midi. c. Monsieur, pardon, vous avez lheure ? 14 h 45. Comment ? Il est 14 h 45, trois heures moins le quart, quoi ! d. Tu as lheure, Diego ? Il est 20 h 30. Huit heures et demie ? Oui, cest a.
Bilan pages 12-13

ae
a.
b.
c.
d.
Je mappelle Elena Slava, S-L-A-V-A. Je suis russe, jai 17 ans. Sur le passeport, jai : 3 13 48 25 WZ. Moi, cest Enrico Biaggio. a scrit B-I-A-2G-I-O. Jhabite Naples, en Italie. Jai 19 ans. Le numro : 34 OP 63 48. John Cooper, C-2O-P-E-R. Je suis amricain, de Californie. Jai 22 ans. Jai un passeport, numro CA 14 27030. Moi, je mappelle Hossada Ami. Ami cest un prnom fminin au Japon. Et Hossada : H-O-2S-A-D-A. Jhabite Tokyo et jai 21 ans. Euh, pour le passeport, cest le numro 3 5 0 TKT 69.
Lundi, le rendez-vous est 8 h 15. Mardi, cest 15 h 25. Mercredi, vous avez rendez-vous 19 h 15 Jeudi, cest 10 h 45 Vendredi, vous avez rendez-vous 17 h 50 Et samedi, 21 h 40.
Nom Prnom Nationalit ge Numro de passeport
Slava Elena russe 17 ans 3 13 48 25 WZ
Biaggio Enrico italien 19 ans 34 OP 63 48
Cooper John amricain 22 ans CA 14 27030
Hossada Ami japonaise 21 ans 3 5 0 TKT 69
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Monsieur le directeur, Les personnes du groupe sont : Elena Slava, elle est russe, elle a 17 ans. Enrico Biaggio, il est italien. Il a 19 ans. John Cooper, il est amricain. Il a 22 ans. Ami Hossada, elle est japonaise, elle a 21 ans. Bonne journe.
Nomie : Il y a beaucoup de professions intressantes. Dessinatrice, a me plat. Jaime aussi parler et crire, journaliste cest bien. Mais ma profession prfre, cest ptissire. Jadore faire des gteaux et toi Sylvain ? Sylvain : Moi, jaime la musique. Musicien, cest super. Mon pre est dentiste, je connais ce mtier, cest bien. Mais ma profession prfre, cest architecte. Jadore les maisons.
Sil vous plat Voici les cls des chambres. Alors, Ami Hossada a la chambre numro 12. Pour Elena Slava, cest la chambre numro 11. Les garons, vous avez les chambres 27 et 28 ; chambre 27 pour John Cooper, chambre 28, pour Enrico Biaggio.
Nomie : dessinatrice, journaliste, ptissire. Sylvain : musicien, dentiste, architecte.

tu regardes il / elle / on regarde nous regardons vous regardez ils / elles regardent je propose tu proposes il / elle / on propose nous proposons vous proposez ils / elles proposent a Pierre travaille dans un magasin. b. Justine et Lo parlent chinois. c. Marjorie habite Rennes. d. Souad et Martha aiment les lms de Claude Chabrol. a. violoniste b. tudiante c. ptissire d. vendeuse e. actrice a. journaliste b. avocate c. architecte d. boulangre e. musicienne f. directrice g. vendeuse a. Elle visite quel salon ? b. Ils aiment quels lms ? c. Quelle est sa profession ? d. Il parle quelles langues ? b. quel c. quelle d. quels e. quelles f. quelle g. quelles
Chambre n 11 : Elena ; chambre n 12 : Ami ; chambre n 27 : John ; chambre n 28 : Enrico. Vendredi 23 h : taper le code Samedi 23 h 15 et mercredi 21 h 15 : aller la rception Dimanche 6 h 30 et 22 h 45 : tlphoner
dcouvrir pages 14-15
a. Il habite Nantes. b. Le nom dEnzo est Censieri. c. Oui, il parle franais. d. Non, il est italien. e. Il a 40 ans. f. Oui. a. Comment tu tappelles ? b. Tu es franais ? c. Tu habites en Espagne ? d. Combien il y a dlves ? e. Quel ge as-tu ?
Salut La ! Tu connais mes amis ? Euh, non... Alors, je te prsente mon amie Caroline, elle est clibataire comme moi. Thierry et Valrie vivent ensemble dans un appartement, ils se sont maris en mars. Et voil Vincent et Nolwenn, ils ont un enfant mais ils ne sont pas maris. Et pour nir Mathilde, elle est ance avec Pierre. Les amis, voici La, une amie du Qubec.
a. Caroline est clibataire. b. Thierry et Valrie sont maris. c. Vincent et Nolwenn sont en couple. d. Mathilde est ance.
a. Vous parlez quelles langues ? b. Son anc sappelle Herv. c. Vous tudiez luniversit ? d. Je veux habiter Angers. e. Il est mari mais, elle, elle est clibataire. f. Comment vous vous appelez ? Vous pouvez rpter ? Vous pouvez peler ?
Vous connaissez Franck Augier, il est crivain et cest le anc de Batrice Malle, lactrice. En 1990, il est mari avec Pascale Poncet la journaliste mais il divorce en 2005. Il reste clibataire 4 ans. Il rencontre Batrice en 2009 et ils sont ancs. Cest lamour ! Et le mariage est pour bientt !
a. Il a 18 ans et il est tudiant luniversit. b. Elle habite Paris ? Oui, et lui, il habite Lyon. c. Je parle franais. Jtudie lcole de langues. d. Tu as quel ge ? Jai 30 ans. Je suis architecte. e. Mon ami sappelle Alain, il est mari et a deux enfants. f. Marie va Londres, Berlin, Amsterdam et Prague.
1990 : mari 2005 : divorc 2009 : clibataire 2011 : anc a. zro six, quatre-vingt-sept, quarante-cinq, soixante-dix-huit, quatre-vingt-seize b. zro trois, trente-quatre, cinquante-cinq, quatre-vingt-dix-neuf, soixante-quinze c. zro quatre, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-dix, soixante-six, zro un d. zro deux, soixante-treize, quatre-vingt-onze, dix-sept, zro zro.
a. aimez b. dteste / aime beaucoup c. aimez d. adore
210
Et vous, monsieur ? Parlez-nous de vos gots. Alors, moi cest facile ! Jaime beaucoup la viande et les lgumes, surtout les lgumes verts comme les haricots verts et la salade mais je naime pas les tomates. Jadore le lait et les yaourts. Je dteste les fromages. Je mange des crales tous les matins avec un uf et des oranges. Cest important le petit djeuner ! Je naime pas le sucre. Je ne mange pas de glace, ni de bonbons... Et je bois beaucoup deau. Je dteste le vin !
a. Mon monde nest pas vrai. b. Je ne taime pas. c. Je ne sais pas son nom. d. Ce soir, je ne dors pas. e. Largent ne fait pas le bonheur. f. Elle ne me voit pas. a Aujourdhui, je fais une salade avec des pommes de terre et des haricots verts. b. En dessert, nous avons une glace et un gteau au chocolat. c. Deux verres deau et un caf, sil vous plat.
a. Il aime la viande, les lgumes verts, les haricots verts, la salade, le lait, les yaourts, les crales, les ufs, les oranges, leau. b. Il naime pas les tomates, les fromages, le sucre, les glaces, les bonbons, le vin.
Bilan pages 22-23

a. plateau de fromages b. salade de tomates c. lgumes sauts d. bananes ambes
1. Nico : En France, je veux manger franais ! Jaime manger les plats traditionnels des rgions de France. 2. Laure : Un restaurant trs simple et sympa : pas de rservation et pas cher. 3. Yanis : Jadore les spcialits trangres. Manger, danser et couter de la musique dans les restaurants ! 4. Christine : Je dteste la viande ! Jadore les lgumes et les poissons. 5. Carine : Moi, je veux manger quand jai faim, mme le soir tard. 6. Renaud : Jaime beaucoup la cuisine asiatique : repas chinois, japonais et indien. la maison ou au restaurant !
Alex : Quest-ce que tu prends Mado ? Mado : Alors, je prends un poisson grill avec des lgumes, jadore ! Je dteste la viande. Et toi, Alex ? Alex : Pour moi, le poisson, ce nest pas bon mais jaime beaucoup la viande avec des lgumes et jadore le fromage. Et toi, Olivier, quest-ce que tu prends ? Olivier : Euh Je naime pas la viande, je dteste le poisson mais les lgumes, cest super bon. Alors, un plat de lgumes sauts. Cest tout !
1. Nico : La bonne Mre 2. Laure : Grosses Pizz 3. Yanis : Chinaville 4. Christine : Chinaville 5. Carine : Le Kado 6. Renaud : Chinaville.
a. Avec plaisir. b. Non merci. Dsol. c. Bien sr !
Mado : aime le poisson, les lgumes ; naime pas la viande Alex : aime la viande, les lgumes, le fromage ; naime pas le poisson Olivier : aime les lgumes ; naime pas la viande, le poisson. Homme brun gauche : Non, je naime pas les frites. homme blond au centre : Pourquoi pas ? femme : Avec plaisir, jadore les frites !

1. a. 3 fruits par jour b. 2 lgumes par jour c. 1 gteau par semaine d. 1 yaourt par jour. 2. a. un soda par jour b. 2 litres deau par jour c. un caf par jour d. deux ths par jour. a. les parents, mes surs, trois amis canadiens b. des boissons sucres c. des petits gteaux, des fruits d. les gots A:13;B:24
Bonsoir et bon apptit ! Bien ! Nous organisons beaucoup dactivits dans le restaurant. Voici les activits pour les deux semaines. Le vendredi 18 22 h, on a une soire salsa avec des danseurs cubains. Le 19, nous organisons une soire avec des lms de voyages, cest 21 h 30. Et La semaine daprs, le jeudi 24, cest dgustation de fromages 19 h, a nit 20 h Et dimanche 27, il y a des cours de cuisine sur les desserts le matin 8 h 30. Et laprs-midi 15 h, cest pour les viandes. Vous tes les bienvenus !
B P C A R O T T E
N R I N N E I S E R E
P M M G E
Vendredi 18 Samedi 19 Jeudi 24 Dimanche 27 Dimanche 27
22 h 21 h 30 19 h 20 h 8 h 30 15 h
Soire danse salsa Soire lms Dgustation Cuisine (desserts) Cuisine (viandes)
O F R A
pomme banane carotte fraise orange poire
(exemple) Cest la Marmite dore. Le directeur et chef cuisinier sappelle Mathieu Bonlet, cest un bon cuisinier. Ladresse, cest 89 rue de la Marne, Brie. Cest ferm le lundi. bientt.
211
acefgi Activits culturelles : a c d e Activits sportives : b f b : voyager c : une arrive d : une visite e : changer a. rue de Rennes, de Vaugirard, du Cherchemidi, dAssas, Saint-Sulpice b : du Montparnasse, Edgar Quinet, Raspail c. jardin du Luxembourg d : Saint-Sulpice, Vavin, Edgar Quinet, Montparnasse Bienvene, Notre-Dame-des-Champs, Saint Placide, Rennes. (exemple) La tour Eiffel est prs de la place du Trocadro, loin de Montmartre, ct des Invalides, au nord de la gare Montparnasse, au sud des Champs-lyses, au bord de la Seine.
Matin
7 degrs
Aprs-midi 14 16 degrs
beaucoup de nuages et de pluie soleil
Vendredi, Grenoble, il fait beau : 17 C laprs-midi avec du soleil. Samedi, il y a des nuages. Dimanche, il pleut et la temprature est de 11 C laprs-midi.

a. je vais b. vous faites c. nous allons d. tu vas e. ils font a. faisons b. vais c. font d. allez e. vas f. fait en, , au, , aux, , au, en, au, , en, (exemples) a. Il parle des tats-Unis. b. Je mange du pain. c. Nous allons la mer. d. Il est aux toilettes. a. O tu fais des promenades ? b. Vous mangez o le soir ? c. O nous partons en vacances au printemps ?
Bonjour madame, je cherche la tour Montparnasse. Bonjour. Ce nest pas ici. Ici cest la station de mtro Saint-Placide. Et la tour Montparnasse, cest loin ? Non, cest prs dici. Cest ct de la gare Montparnasse. Vous prenez la rue de Rennes et vous tes arriv. Merci madame.
a. Annie Luc Raoul Sophie Alice Louna Jean-Loup Ursule Jules Isidore Hugo douard
[i] Annie Sophie Alice Isidore Luc Ursule Jules Hugo
[y]
[u] Raoul Louna Jean-Loup douard
Prs dici, ct de la gare Montparnasse, rue de Rennes a. le Royaume-Uni, la Belgique, le Luxembourg, lAllemagne b. lEspagne, lItalie c. la Suisse d. locan Atlantique Mardi matin, il y a de la pluie et il fait froid : il fait mauvais. Laprs-midi, le ciel et gris et il y a des nuages. Mercredi matin, le soleil est l, il fait beau, le ciel est bleu ; laprs-midi, il fait chaud : entre 13 et 19 degrs !
Bonjour tous ! Voici la mto pour la rgion de Corse du Sud et la ville de Bastia. Aujourdhui, 11 fvrier, les tempratures sont froides avec 7 degrs ce matin, beaucoup de nuages et de pluie. Sortez vos parapluies ! Mais laprsmidi aprs 15 h, le soleil arrive et il fait de 14 16 degrs. Noubliez pas de prendre une veste ! demain !
b. Saumur Nice Murol Tulles Toulon Bourges Lille Moulins Paris Uzs Toulouse Isigny
[i] Nice Lille Paris Isigny
[y] Saumur Murol Tulles Uzs
[u] Toulon Bourges Moulins Toulouse
Mesdames et messieurs, bonjour et bienvenue dans La ville est vous , une mission spciale sur Mulhouse. Mulhouse est une ville universitaire et touristique. On peut faire des tudes luniversit. Et pour les touristes, on trouve des muses sur lhistoire et la culture de la ville.
a. la boulangerie b. la crmerie c. la boucherie d. lpicerie e. la ptisserie a6;b1;c2;d5;e3;f4
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a. Tu vas chez le boulanger et au supermarch pour prparer le pique-nique. b. Tu choisis le gteau la ptisserie et tu vas aussi chez le euriste. c. Elle va chez le coiffeur et au rayon cadeaux / au rayon cadeaux et chez le coiffeur pour la fte de Victor. d. Je suis vendeur au rayon frais du supermarch Ladi. a. du beurre, du poulet, de la glace, des yaourts b. du jus de pomme, du lait, du th.
a. Il ny a pas danimaux. b. Il y a un jardin. Il y a un grand parc. c. Il y a des tudiants europens mais pas dtudiants asiatiques. d. Il y a un Franais. (exemples) a. Il y a des assiettes, des verres. Il ny a pas de couteaux. b. Il y a un tlphone, il ny a pas dagenda. c. Il y a des ciseaux, il ny a pas de boissons. a. jachte b. vous choisissez c. il achte d. tu choisis e. nous achetons
Coucou, Tu peux faire les courses ? Pour ce soir, on a besoin de 300 grammes de viande de buf. Je veux prparer des spaghettis la bolognaise. Tu choisis aussi un kilo de tomates. Ah, et tu prends de la crme, un quart de litre, cest bien et pour la sauce, un demi-litre de vin blanc. Bien sr, tu achtes aussi le paquet de spaghettis, 250 grammes pour nous deux, cest la bonne quantit. Pour le dessert, moi, je voudrais des yaourts, les petits la vanille, les 4 pots de 75 grammes. Tu demandes la crmerie, cest la spcialit du magasin. Merci et ce soir. Bises.
(exemple) Jai besoin de pommes. Je choisis des pommes rouges. Jachte un kilo de pommes rouges.
300 g de viande de buf, 1 kg de tomates, 1/4 de litre de crme, 1/2 de vin blanc, 250 g de spaghetti, 4 pots de yaourts
dos / du / deux / doux a. su / ceux / sous / sot b. vous / vos / vu / veux c. pu / pou / pot / peux d. fut / feu / faux / fou
a. Bonjour, des tomates, un kilo ! Pardon ? Que dsirez-vous ? Excusez-moi, je voudrais un kilo de tomates, sil vous plat ! b. Hugo, tu pourrais venir dans la cuisine, sil te plat ! Oui, jarrive Attends ! coute, jai la liste des courses et je voudrais prparer le djeuner. Il est 11 h 30 ! c. All, Madame Deneuve ? Bonjour, qui est lappareil, sil vous plat ? Pardon, cest Alex Pichik. Je voudrais parler la directrice, sil vous plat. d. Tu pourrais tlphoner au lyce sil te plat, il y a un professeur malade ! Quoi ? Un professeur malade ? Et cest le professeur de la classe ? Je ne sais pas mais je voudrais rester la maison aujourdhui ! Sil te plat
Chez des amis, aprs le djeuner. Dlicieux ce djeuner ! Tu cuisines vraiment bien ! Merci ! Et pour nir, quest-ce que tu veux, du th ou du caf ? Je voudrais du th, sil te plat. Et pour vous deux ? Moi, je prfre du caf. Moi aussi. Alors, deux cafs et du th. Vous voulez du sucre ? Oui, deux sucres, merci ! Moi, je prfre du caf sans sucre. Daccord !
Bilan pages 32-33

Salut, a va ? Cest Alice. Tu peux maider ? Je fte mon anniversaire le 23 avril et, tu sais, ce nest pas possible dans mon immeuble. Jai besoin dune maison la campagne loin de Paris et je prfre lOuest, au bord de la mer. Bien sr, il faut une maison prs de la gare et pas loin des commerces. Jattends ta rponse, tlphone-moi vite. Merci beaucoup. Bisous.
a. Pardon ? / Excusez-moi / sil vous plat ! b. tu pourrais / sil te plat ! / je voudrais c. sil vous plat / Pardon / Je voudrais / sil vous plat d. Tu pourrais / sil te plat / je voudrais / Sil te plat a. Je pourrais manger encore du gteau, sil te plat ? b. Je pourrais emporter le livre la maison ? c. Tu pourrais aller chez le euriste, sil te plat ?
a. une fte danniversaire b. en ville c. une maison la campagne (dessin 1) d. prs des commerces / ct de la mer (exemple) Elle est Dol-en-Bretagne, 370 km lOuest de Paris, en Bretagne, 6 km de la mer. Il y a des commerces et on peut venir en train : il y a une gare.

a. Non, je ne veux pas de tomates. b. Non, je ne prends pas deau. c. Non, je ne veux pas de yaourt. d. Non, pas de viande, merci. 2 kilos de tomates 5 kilos de pommes manger des pommes trois tablettes de chocolat 150 g de chocolat un paquet de lessive vous avez de la lessive une douzaine dufs de la farine du sucre 500 g de farine 250 g de sucre
Bon, vous tes ici pour trois jours. Cest bien ! Mais il fait mauvais temps aujourdhui et pour samedi, on annonce des nuages et de la pluie, pas de soleil. Mais dimanche, du soleil le matin et laprs-midi ! Pour les activits, vous pouvez vous promener au bord de la mer, faire du foot avec des amis ou prendre des photos de la nature. Bon week-end vous tous !
213
a. se promener faire du foot prendre des photos. b. soleil : dimanche nuages et pluie : samedi nuage : aujourdhui Dessin libre avec les lments bien placs, selon la consigne.
cette cet ces ce cette ce ces a. Je vais sortir avec Paul. b. Je vais faire les courses 19 h. c. Je vais dmnager samedi. d. Paul va dcider. a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2 Tu pars en vacances quand ? Je pars demain. Tu sors ce soir ? Oui, je sors avec Sarah.
a. jardin ; b. frais ; c. porte ; d. ascenseur a. chambre ; b. rfrigrateur ; c. rez-de-chausse ; d. cuisine ; e. studio Lyon, dans un petit immeuble neuf, au 2e tage avec ascenseur, il y a un appartement de 55 m2 avec trois pices, deux chambres, une grande salle de bains et un garage. Dans le quartier, il y a aussi la gare et des commerces. Cherche appt. 3 p., 2 ch., pte sdb., asc., grg., 60 m2, Tl. le soir 01 48 45 71 25 a. un studio ; b. une salle de bain ; c. une armoire ; d. une ville la chambre : le lit, larmoire, la table de nuit la cuisine : la table, les chaises, le rfrigrateur le salon : le canap, le fauteuil, le tapis a. de limmeuble ; b. la maison ; c. lavenue et la gare ; d. du professeur
Les mots souligns : liaison ; les / : enchanement

Bonjour ! Vous vous appelez comment ? Je mappelle Paul / Isson. Paul Isson ? Oui, cest mon nom. Et vous ? Moi, je mappelle Isabelle Aubert ! AhCest/ un joli nom. Vous avez quel ge ? Vingt ans ? Non, non jai dix-huit ans. Je suis / en premire anne luniversit. Et quest-ce que vous tudiez ? Je suis tudiante en informatique. Ah ! Cest/ intressant ! Je suis / tudiant en conomie, en troisime anne ! Vous avez le temps pour un caf ? Daccord, allons-y !
a. 2 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 3
Bonjour et bienvenue dans mon studio ! Tu sais, la tl est dans larmoire gauche du canap. Pour la cuisinire, tu dois ouvrir le petit meuble sous le rfrigrateur droite de la porte. Pour dormir, il faut sortir le lit. Il est aussi dans larmoire sous la tl. Voil, bon week-end la maison. lundi.
Cest un homme, il est grand. Il a un gros nez et de grandes oreilles. Il a des grands pieds et des grandes mains. Cest une femme, elle est petite. Elle a de grands yeux et un petit nez. Elle a une grande bouche et trois dents seulement !
Dans gauche sous droite dans sous sous sur en face de ct de

masculin : g, f fminin : a, c, e ; masculin ou fminin : b, d a. blanc b. vieille c. ancienne d. basse (exemple) : Bonjour, jai une nouvelle chambre bleue ! Il y a une armoire, un grand lit, une table de nuit, une lampe, un fauteuil bleu aussi et une grande plante verte ! Cest superbe !
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radiologie : le / la radiologue chirurgie : le chirurgien, la chirurgienne les urgences : le / la mdecin urgentiste la pharmacie : le pharmacien, la pharmacienne le secrtariat : la / le secrtaire. Ce soir, jai mal la tte, au dos et aux pieds : jai des chaussures neuves, il fait froid et je porte des gros cartons ! (exemple) Bonjour monsieur ! Bonjour madame. Je voudrais des comprims ; jai mal la tte ! Vous prenez ces comprims trois fois par jour. Merci !
2. Ce magasin propose plein de soldes sur Internet. b. 1. Quand je suis dans ma chambre avec ma copine, on chante ensemble des chansons pop. 2. Pendant que je prends mon jus dorange le dimanche, je mange aussi un croissant. c. 1. Ma tante [] est mdecin [] et son mari est phar macien []. Ils ont cinq [] enfants [] []. 2. Ce sont mes cousins []. Ils ont entre [] quinze [] et trente [] ans [].
Bilan pages 42-43

. a. installer ses meubles b. au ventre (dessin au centre) c. larmoire d. aujourdhui 16 heures (exemple) Bonjour Martine, Je peux venir aujourdhui avant mon rendez-vous, 14 h. Est-ce tu veux des comprims ? Bises.

Se conjugue comme attendre : je vends, nous vendons, ils vendent je descends, nous descendons, ils descendent Se conjugue comme prendre : je comprends, nous comprenons, ils comprennent japprends, nous apprenons, ils apprennent je vends, nous vendons, ils vendent / je descends, nous descendons, ils descendent je comprends, nous comprenons, ils comprennent / japprends, nous apprenons, ils apprennent a. Tu prends un petit djeuner complet tous les matins ? Est-ce que tu prends b. Tu vas au cours de franais pied ou en vlo ? Est-ce que tu vas au cours de franais pied ou en vlo ? c. Tu demandes un caf aprs le repas ? Est-ce que tu demandes un caf aprs le repas ? d. Tu fais du sport toutes les semaines ? Est-ce que tu fais du sport toutes les semaines ? e. Tu vas chez le docteur une fois par mois ? Est-ce que tu vas chez le docteur une fois par mois ? (exemples) Est-ce que vous avez mal au dos ? Vous faites du sport tous les jours ?
Mais enn Dominique, ces canaps ne sont pas bien sous la fentre ! Il faut mettre un canap ct de la porte. a ne va pas ! Il ny a pas de place pour lautre canap. Mais il faut mettre un canap en face de la tl et lautre canap entre la plante verte et la fentre. Attends et avec la table basse, quest-ce quon fait ? Beh, la table basse va aller devant le canap pour mettre les pieds sur la table ! Donc on va dessiner le plan : on a le canap gauche de la porte et face la tl. Et lautre canap ? En face de la table basse, entre la plante et la fentre ! Cest clair ? Moui
Pour le mal de dos, il faut mettre de la crme deux fois par jour, le matin et le soir avant de dormir. Prendre un comprim daspirine, avant les repas pendant deux jours. Et pour le petit problme de pied, il faut mettre un nouveau pansement tous les matins.
Bote de comprims : un comprim avant les repas pendant deux jours Crme : deux fois par jour, le matin et le soir avant de dormir Pansement : un nouveau pansement tous les matins (exemple) Bonjour Martine et Dominique, Comment va Martine ? Est-ce que tu as toujours mal au ventre ? Moi, ce soir, jai mal au dos ! Je suis alle la pharmacie. bientt. Bises.
Vous avez des mdicaments prendre. Il faut prendre un comprim rouge le matin. Il ne faut pas prendre ce mdicament aprs le petit-djeuner mais avant de manger. Il ne faut pas prendre de comprim blanc le matin, mais deux le soir avant le repas.
1. Il faut prendre un comprim rouge le matin, prendre ce mdicament avant de manger, prendre deux comprims blancs le soir avant le repas. 2. Il ne faut pas prendre un comprim rouge le matin, prendre de comprim blanc le matin. a. pansement, pied / b. deux, fois / c. mdicaments, prenez, six, fois / d. avant, repas. a. 1. Demain matin mon voisin vient chez moi voir mes dessins.
a. une cuillre b. une assiette c. un verre d. une fourchette e. un couteau f. un plat a. une viande, une salade, un poisson, du riz, des ptes b. une cuillre, une assiette, un verre, une fourchette, un couteau
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a. tlphoner b. lire c. touche d. salon adcebf
des entres exotiques des bons plats des beaux desserts un petit restaurant huit jolies tables
Bonjour, je vais vous donner aujourdhui la recette de lagneau aux lgumes conts. Il faut 750 grammes dagneau et des lgumes bien sr. Pour la saison, je vous propose 4 belles courgettes, 6 tomates. Vous pouvez acheter les lgumes au march. Il faut aussi 1 oignon et 2 citrons jaunes. Le temps de prparation est de 30 minutes. Alors pour commencer
b. cest marrant c. jai du thon d. Ce train est lent. e. Elles vont Paris. f. Tu le penses g. Cest un Anglais.
750 g dagneau 6 tomates 1 oignon 2 citrons jaunes horizontalement : brancher teindre clavier ; verticalement : batterie allumer touche ; en diagonale : cran lectrique
Au restaurant Les gourmandises , on peut manger diffrents plats de saison. En automne, on prend du cont doie aux champignons. En t, la salade de jambon de montagne au melon est excellente. Au printemps, il y a du gigot de mouton aux haricots blancs. Et en hiver, on mange surtout le canard lorange : la spcialit du restaurant.
Bonjour, jaimerais voir ce modle sil vous plat. Cest un nouveau modle avec un grand cran de 5 pouces. Vous avez aussi un clavier avec une partie pour les chiffres et les caractres spciaux. Daccord. Et il y a une bonne batterie ? Oui, vous pouvez tlphoner 8 heures ! Et vous avez beaucoup de nouveauts, des jolies couleurs. Bon merci pour ces informations. Je vous en prie Mademoiselle, votre service.
Ce soir, quest-ce quon fait ? Moi, je ne sais plus. Luca veut aller voir un concert de rock. Ils jouent dans le parc. Mais Marina ne peut pas sortir. Elle propose de nous inviter chez elle pour une soire tranquille. On pourrait regarder un lm la tl. Loc veut sortir, il a des invitations pour aller voir la nale du championnat de basket au stade. Et il y a lexposition de photos de Joan dans la salle de la mairie. Mais on pourrait aussi aller au cinma, il y a un super lm ! a te dit ?
Un cran un clavier une batterie a. un tlphone, un ordinateur b. un ordinateur, un tlphone c. un ordinateur, un tlphone, une tlcommande d. un tlphone, un appareil photo
Cinma : Agns Tlvision : Marina Exposition : Joan Concert : Luca Match de basket : Loc

a. couteau, assiette, plat b. cuillre, boisson c. lgumes, fruits, fourchettes a. mon b. ce sont mes livres c. cest mon afche d. cest ma tlvision mes ma mon votre ma ton a. Faites un gteau au chocolat ! b. Achetons les ingrdients ! c. cris la recette ! d. Prparons les ustensiles ! e. Cuis le gteau ! f. Invitez vos amis ! a. 35 b. 17 h c. thtre : Romo et Juliette d. atelier de danses traditionnelles e. dbat sur lEurope
(exemple) Bonjour Yannick, Je suis libre pour aller voir un lm puis pour aller chez Dorothe, mais pas pour le caf avant. Jai rendez-vous avec Patricia. Elle peut venir avec nous au cinma et la soire ? bientt, Lo
Marco, jai un problme pour installer cet appareil, tu maides ? Tu sais, je ne suis pas un spcialiste. On peut vrier 2 ou 3 choses ensemble. Branche la prise lectrique et allume lappareil. a ne marche pas Hum Alors enlve la prise et on va essayer une deuxime fois. Daccord. Ah ! Mais la prise nest pas branche lappareil !! Et voil le problme ! Mets la prise, on va essayer. Oui ! a fonctionne ! Merci !
a. Non, je ne veux pas. b. Oui, cest une bonne ide. c. Cest impossible. d. Bof e. Oui, je suis daccord.
a. Oui, il est super. b. Si, ils jouent bien. c. Oui, mais pas toujours. d. Non, elle est super.
cafg
fdgceab
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il y a cest voil il y a cest cest voil (exemple) a. un tlphone portable, mes cls a On veut sortir le samedi soir. b. Est-ce quon sait parler franais ici ? c. On peut rester la maison si tu veux. d. On veut sortir ce soir mais quest-ce quon peut faire ? veux vouloir (je / tu) sais savoir (je / tu) sait savoir (il / elle / on) veut vouloir (il / elle / on) veulent vouloir (ils / elles) pouvons pouvoir (nous) savent savoir (ils / elles) peux pouvoir (je / tu) voulez vouloir (vous) peuvent pouvoir (ils / elles) peut pouvoir (il / elle / on) savez savoir (vous) savons savoir (nous) veux vouloir (je / tu) Il manque seulement deux formes : pouvoir vous pouvez vouloir nous voulons peux / veux veulent peux sais voulons sais peux voulez peut a. 2 b. 3 c. 1 d. 4
a. recette 3 b. recette 1 c. recette 2
Bonjour ! Je vais vous prsenter une petite recette avec 4 ingrdients : cest trs bon ! Pour faire cette recette, il faut un couteau, une grande assiette et six petits verres. Alors... Achetez 700 g de poisson, du saumon cest bien, de la coriandre, 2 petits oignons nouveaux et 2 citrons. Faites un jus de citron. Coupez le saumon en petits morceaux et placez les morceaux dans la grande assiette. Coupez et ajoutez loignon, la coriandre puis le jus de citron. Aprs 30 minutes, mlangez bien et mettez dans les verres. Voil ! Vous pouvez servir trs froid avec des petits toasts.
Un couteau, une grande assiette, 700 g de poisson, des oignons
a. vert b. gentil c. calme d. mardi
Je dois acheter un jeu vido pour mon neveu mais jai peur de ne pas savoir quel jeu choisir. Tu peux maider ? Daccord. Alors, est-ce que ton neveu aime le sport ? Oui, il adore tous les sports. Alors, tu peux acheter Mario Kart, il va adorer ! Son frre a dj ce jeu sur DSI. Alors, cest encore mieux, car ils peuvent jouer deux Quel cadeau, alors ?
Regarde ces photos : voil mes quatre amies franaises. Il y a Hlose, la grande femme avec les cheveux longs et blonds. ct, tu vois Marianne : elle a des cheveux noirs, elle est assez forte et pas trs grande. Et l, cest Camille, la petite blonde. Ma dernire amie, cest Samira avec ses longs cheveux noirs. Elle est vraiment mince.
Hlose : D Marianne : c Camille : A Samira : B
a. bottes b. manteau c. jupe d. veste e. chaussures f. robe
a. janvier, juin, juillet b. octobre, novembre, dcembre c. mai d. fvrier
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chapeau lunettes de soleil pull pantalon chaussures / bottes
Pierre, je veux crire un courriel avec ton ordinateur mais je ne sais pas comment il fonctionne. Ah. Hum Bon alors, pour faire fonctionner mon ordinateur, il faut : Premirement, branche la prise lectrique, puis allume avec la touche allumer / teindre . Appuie sur la touche entre pour continuer. Et, pour nir, cris ton courriel avec le clavier Ah ! Et surtout teins lordinateur la n. Super ! Merci Pierre.
1. branche la prise 2. touche allumer / teindre 3. touche entre 4. cris ton courriel avec le clavier a. On coute la musique avec plaisir. b. Je dteste les vieux dcors mais il y a un scnario intressant. c. Les deux jeunes actrices du lm jouent trs bien. d. mon avis, cest un bon lm avec trois bons acteurs. Salut Cristina, ce soir, jai mal la tte. Je prfre voir un lm la tlvision. Mangez avant de venir chez moi, daccord ? Bisous.
Personne a : Tu sais, dimanche prochain, cest le mariage de mon ami Albert avec Magali. Mais, cette lle nest pas sympa : elle travaille dans la mode et ne regarde que les vtements. Pour elle, le caractre dune personne est dans ses vtements. Personne b : Enn, un texto de mon pre. Jattends la date de son retour depuis le mois de mars. Il revient le 24 mai. Cest une trs bonne nouvelle ! Personne c : Je viens de lire les rsultats du test de Psy-magazine . Jai lesprit artistique, je suis positive et sympa avec les autres. Pas mal, non ? Personne d : Regarde le salon : je veux organiser une soire avec les amis samedi prochain, mais jai deux petits fauteuils, pas de canap et la vido ne fonctionne pas. Ce nest pas possible !
La personne est contente : b, c La personne nest pas contente : a, d
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a. Bonjour Martin. Je viens la prsentation de mode mardi soir. Et toi, tu viens aussi rencontrer la styliste ? b. Et voil, je viens de commencer le travail au magasin, et je ne trouve pas la cl de la caisse. Tu peux maider ? c. Cest moi ! Je tattends devant le cinma. Je viens de prendre les tickets et dacheter deux boissons. Vite, le lm commence dans 15 minutes. d. Je ne comprends pas. Ma lle vient dacheter un chapeau et des lunettes de soleil, de la crme. Elle a mal la tte et son visage est vraiment rouge. Quest-ce qui se passe ? Tous les matins, je me lve et je prends une douche. Je mange du pain et du beurre avec mon th. Je ne bois jamais de caf. Je prends toujours le mtro pour aller travailler. midi, je vais au restaurant avec mes amis du bureau. Laprs-midi, je travaille souvent jusqu 7 heures. Et de temps en temps, je rentre en taxi avec mon ami Paul.
b1;c4;d2;e5;f3 cafgdeb
Verbe venir : a Pass rcent : b, c, d (exemples) a. Ils viennent de faire une randonne b. Je viens de rater le bus. c. Tu viens dexpliquer ! d. Elle vient de sortir de chez le coiffeur. a. moi aussi b. moi non plus c. moi aussi d. moi non plus a. 3. moi non plus b. 1. moi aussi c. 4. moi aussi d. 2. moi non plus a. Je suis heureux car cest la nale de tennis et il fait beau temps. b. On peut prendre un caf avant le cinma : rendezvous au caf des Amis. c. Je vais dans un magasin de vtements car je dois mhabiller pour la fte. d. Pour les vacances, nous partons en avion en famille. e. Mon frre est en colre : sa valise avec ses vtements prfrs est perdue. a. Je vais aux / Halles. Je vais aux tats-Unis. b. Mes amis / arrivent. Ils arrivent bientt. c. Elle a achet des escarpins. Elle a achet des chaussures et / une veste. d. Je vais voyager en Italie. Je vais voyager en / Hongrie. e. Cest mon ancien appartement. Jaime les appartements / anciens. f. Sandrine est-elle arrive ? Elle est arrive et / elle est l.

b. Marine et moi nous levons huit heures. c. Vous vous coiffez les cheveux. d. Jackie et Myriam se couchent aprs 22 heures. e. Tu te prpares pour aller au travail. a. lire rester ; b. se promener se laver se lever se coiffer se coucher a Non, je ne me prpare pas pendant une heure. b. Non, elle ne se lave pas les cheveux tous les jours. c. Non, ils ne se couchent pas tt. d. Non, nous ne nous promenons pas dans le parc. Imparfait : avait, tait, tait Pass compos : suis arriv, a demand, ai travaill, ai mang, avons donn, a flicit le matin toujours longtemps toute la journe 17 heures pendant 19 heures
a. Dimanche, pour lanniversaire de mon pre, jai mang un gteau au chocolat dlicieux. Il ne restait plus une bouche la n de la journe. b. Chaque anne, mon pre va en montagne en t. Alors, pour changer, jai choisi un cadeau original : un sjour dune semaine lhtel en janvier prochain Megve dans les Alpes.
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Bonjour, cest Colette, la tante de Lucie et Karl Legrand. Je suis journaliste de mode et je voudrais vous inviter. Tous les ans, pendant le premier week-end du mois, je vais voir les prsentations de mode. Cette anne, jai des invitations pour les vtements dhiver Paris. Vous aussi, vous aimez la mode ? Venez avec moi le dimanche ! Bon, jattends votre appel. trs vite.
horizontalement : femme sur grand-parent verticalement : parents en diagonale : copain couple femme lles mari sur couple grands-parents a. un bb b. un adulte c. une femme d. une adolescente e. une personne ge f. un enfant
a. journaliste b. elle va voir les prsentations de mode c. voir la nouvelle mode de vtements d. dimanche a. Cest un homme blond et il porte une jupe et des bottes. b. Cest un homme brun, avec des cheveux longs ; il porte un grand manteau et pas de chaussures.
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c. Cest un homme qui porte un costume et il a un bonnet dans la main. Il ne porte pas de chaussures. d. Cest un homme avec des lunettes de soleil, une veste blanche et un pantalon noir. Il ne porte pas de chaussures.

Super mes vacances ! Jai dcouvert un lieu trs agrable dans la nature. Jai mang les produits de la ferme, jai visit la rgion vlo et je suis all la plage le matin. Depuis ces vacances ma vie a chang !! Jai arrt de fumer et jai fait des promenades dans la nature tous les week-ends !!
Jadore cette photo, tu vois la femme droite du nouveau couple ? Cest ma mre, elle est trs belle ! Oui, cest le mariage de mon frre et ct, ce sont les parents de Rosalie, la femme de mon frre maintenant. Ah, regarde, sur cette photo, cest le pre de Karl. Il tait chic et content devant sa belle voiture. Et a, cest la mre avec le petit Karl dans les bras. Et l, cest pendant lt 2010 ct de Marseille. On tait avec la sur de Karl, elle porte des lunettes et son mari ct. Le garon, cest le ls tienne et Erin, leur lle de 10 ans.
a. jai mang manger b. jai visit visiter c. je suis all aller d. ma vie a chang changer e. jai arrt arrter f. jai fait faire avons pass me suis occup nous sommes alls ai ador a t nous sommes reposs
Jai aim le week-end en Vende. Oui Yanis, le gte est vraiment sympa. Et puis, je me suis occup avec joie des poules, des vaches. Jadore la vie la ferme. En plus cela a t facile avec lofce de tourisme. Et la nourriture de la ferme : super bon ! Jai ador ce week-end !
Ordre des photos : b, a, c
Mesdames et Messieurs Faites attention la fermeture des portes. Bienvenue dans notre TGV 7453 destination de Nantes. Nous allons passer vrier vos billets. Prenez votre billet avec vous. Nous vous rappelons quil est interdit de fumer dans le train. Et merci de mettre vos tlphones sur le mode silence.
a. je me suis occup, cela a t, jai ador b. est, adore a. Oui, jy vais. b. Non, je ny suis pas. c. Oui, jy retourne. d. Oui, jy serai. a. Je nen veux plus. b. Je ne vais plus me promener sur les chemins. c. Je ne rve pas de partir en voyage. d. Je ne prends pas un aller simple. e. Je ne fais plus de camping. f. Je nachte pas le journal le dimanche. Je ne cours plus je ne mange plus je ne sors plus je nutilise plus je nachte plus a. Au japon, certains poissons sont du poison si le cuisinier b. Toulouse, les maisons sont roses et le soleil est prsent toutes les saisons ! c. Cest la troisime fois que joublie quelque chose dessentiel cette semaine ! d. Dans la classe, tous les tudiants sont assis mais le professeur reste souvent debout. e. Isabelle sert souvent son dessert prfr ses amis suisses. Cest une dlicieuse charlotte aux fraises la crme ptissire faite maison. f. Les terrasses des cafs se remplissent de touristes en quelques heures pendant le festival de musique asiatique.
a. Vrai b. Faux c. Vrai d. Faux e. Vrai f. Faux b. 14 h 23 c. 22 d. 10/11 e. 21 f. 10 h 50 g. 2 h. 17
All ? Bonjour. Monsieur Unler ? Oui, cest moi. Vous tes ? Chrystelle du service clientle. Nous avons chang votre billet et jaimerais vous donner les informations pour votre voyage de vendredi. Ah ! Bonjour mademoiselle. Attendez, ne quittez pas, je prends un stylo et je note tout cela. Bon, allez-y. Alors vous partez de la gare Paris Nord 7 h 25. Cest un train direct et vous arrivez Bruxelles 8 h 45. Vous tes en premire classe, voiture 3, place 26. Bon, trs bien, merci mademoiselle, jai not. Bon voyage, Monsieur.
a. Paris Nord b. Bruxelles c. 7 h 25 d. 8 h 45 e. 26 f. 1 a. troisime b. premiers c. vingt-cinquime d. cinquime e. neuvime f. treizime a. confrence b. immeuble c. lion d. activit i, g, a, e, d, j, b, f, c, h Registre formel : b, d, f, h Registre informel : a, c, e, g
a. Les habitants du 13e arrondissement se sont runis pour discuter du droit la fte. b. Fumer en silence sur les trottoirs et rduire le bruit dans les tablissements de nuit. c. Les habitants ont le droit dtre tranquilles mais faire la fte Paris est important pour les touristes.
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a. silence b. guitare c. quand des musiciens jouent en public 1. piano 2. chut ! 3. parler trop fort
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Salut Valentin ! Pour le gte tu sais, je veux un endroit ct de la nature et spcialement avec des animaux. On va manger les ufs des poules et les lgumes de la ferme. Cest cologique ! Il faut aussi une chambre avec une terrasse, je veux me reposer au soleil. Pour Internet, je veux bien mais ce nest pas trs important. Pour les activits, moi je prfre me promener avec des vlos Allez ! Je suis sre que tu vas trouver ! ce soir ! Bisous.
M. Lapin, hier soir, vous avez encore mis de la musique ! Alors l, non ! Je ne peux pas dormir de la nuit. Je regrette mais je suis musicien. Je dois travailler la nuit pour prparer mes concerts. a ne va pas, non ? Jouer du violon toute la nuit ! Et vous pensez aux voisins ? Donc, arrtez ou jappelle la police. Calmez-vous madame Lapoul, je vais baisser le son, cest promis.
Mme Lapoul snerve : alors, l, non ! a ne va pas, non ? arrtez ou jappelle la police M. Lapin sexcuse : je regrette b, a, c, d (exemple) Monsieur Jean, excusez-moi pour le piano hier soir. Je mexcuse, je ne vais pas jouer de piano le soir, je vais jouer le matin, de temps en temps. Je suis dsole. Mlle Legrand
des arbres et la nature des animaux de la ferme des repas avec les lgumes de la ferme une chambre avec une terrasse une connexion Internet a. 156TZBW b. Vichy c. 14 h 23 d. 25/04 e. 1 f. 40
dernire silence bruit sest nerv dsol sest excus sest calm ont continu
All, gte Jacquet, jcoute Bonjour Madame, je mappelle Philippe Diram, jaimerais avoir des informations. Nous avons rserv pour 6 jours, du 8 au 13 juillet. Un instant sil vous plat. Oui je vois. Vous avez 3 chambres. Deux chambres doubles et une chambre pour une personne. Oui cest a. Nous sommes cinq. Et on peut venir quelle heure ? Oh, pour les arrives, cest de 13 15 heures et pour les dparts, avant midi. Daccord, je vous remercie Madame. mardi !
a. 3 b. du 8 au 13 juillet c. de 13 15 heures d. midi

a. Hier, Yannick est sorti avec ses amis. b. Ils sont alls sur la place de la mairie. c. Ils ont vu un concert de musique populaire. d. Ils nont pas dormi de la nuit. e. Ils se sont bien amuss. a. Hier, Zohra est sortie avec ses amis. b. Zohra est alle sur la place de la mairie. c. Zohra a vu un concert de musique populaire. d. Zohra na pas dormi de la nuit. e. Zohra sest bien amuse. a. Elles ont cout. b. Nous sommes partis. c. Jai fait. d. Ils ont jou. e. Elles sont restes. a. Mme Claude est chanteuse dans un caf qui est au coin de la rue. b. Cest un concert qui sert avoir de largent pour lassociation. c. Les Beatles, cest un groupe qui a chang lhistoire de la musique. d. Nicolas a achet des billets qui ont cot cher. ou et et mais et a. Jai un petit problme. b. Tu viens demain ? c. Jai acht cdisque. d. Je ne comprends pas ce que tu dis. e. Jvoudrais aller cconcert. f. Je msuis bien amus.
(exemple) Monsieur Laron, Nous sommes dsols et nous nous excusons pour hier soir. Nous avons jou de la musique parce que nous avons un concert ce week-end. Nous nallons pas jouer ce soir. a. 2 b. 3 c. 1 d. 5 e. 6 f. 4 g. 7
a. profession b. activits c. expriences d. diplmes e. formation continue a. bac b. formation c. entreprises d. exprience e. CV
Bonjour monsieur. Je mappelle Rbecca BINET et jai eu mon master de journalisme en 2008. Lanne dernire, je travaillais pour le journal local de Marseille, Mtro. Jtais photographe parce que je suis alle dans un centre de formation Marseille de novembre 2008 mars 2009 pour tudier la photo de reportage. Aujourdhui, avec mon exprience Marseille et mon diplme, je cherche un travail la tlvision.
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Diplme : master de journalisme (2008) exprience professionnelle : photographe au journal local de Marseille Mtro formation continue : formation sur la photo de reportage Marseille de novembre 2008 mars 2009 Elle sappelle Rebecca Binet, elle a un master de journalisme, elle a travaill pour le journal Mtro Marseille et elle a suivi une formation de photographe de reportage. b, e, g, i a. heureux b. mcontent c. mauvais d. incomptent
d. font (prsent) habitent (prsent) on devait (imparfait) on se mariait (imparfait) (exemple) a. Avant, on habitait souvent la campagne, dans une ferme. b. Avant, on partait en vacances en vlo. c. Avant, on regardait la tlvision tous les soirs. d. Avant, on lisait un journal ou un livre le soir. a. parce que les vacances dt nissent en aot et lanne scolaire commence en septembre. b. parce que les gens prfrent se reposer. c. parce que cest une vieille habitude. d. parce que cest une langue parle par beaucoup de gens. a. parce quil est malade / cause de la maladie b. parce quil travaille / cause de son travail c. cause du froid / parce quil fait froid d. cause de la fermeture du mtro / parce que le mtro est ferm a. notre b. vos c. leur d. ses, son e. nos, notre, vos, nos
a. Mais quest-ce que cest ? Vous ne savez pas travailler ! Votre travail est nul !! b. Daccord, je reste cette semaine jusqu 20 h. Cest important pour lentreprise. Je veux nir ce travail avant samedi. c. Ce nest pas grave, je vais nir pour vous. Vous pouvez partir maintenant et allez chercher votre enfant. Il doit attendre devant lcole. d. Bravo, on a bien travaill ensemble. Le directeur adore la nouvelle dcoration du magasin.
a. mcontent b. courageux c. gentil d. chaleureux situation passe : avait un petit appartement et pas de voiture, travaillait beaucoup situation actuelle : travaille dans une grande entreprise et a beaucoup dargent / a une grande maison, travaille seulement 4 jours et demi par semaine.
a. Jai parl avec elle. Je parlais avec elle. b. Il coutait la radio. Il a cout la radio. c. Jai tlphon Paul. Je tlphonais Paul. d. Jai habit ici. Jhabitais ici. e. Elle aimait ce sport. Elle a aim ce sport. f. Je dtestais ce lm. Jai dtest ce lm. g. Jai t contente. Jtais contente. h. Elle sest habille seule. Elle shabillait seule.
savoir, dcouvrir pages 76-77

a. nous travaillons nous travaillions ; b. nous nissons nous nissions ; c. nous prenons nous prenions ; d. nous disons nous disions ; e. nous faisons nous faisions ; f. nous rpondons nous rpondions
a. Tu naimes plus ton travail ? Mais avant, tu allais avec plaisir ton bureau et tu revenais toujours content ! b. En France, les personnes changent deux ou trois fois de profession dans leur vie. Pour mes grands-parents, ctait diffrent : ils avaient une profession et restaient dans la mme entreprise. c. Chez moi, on mangeait ensemble tous les repas et on partait ensemble en vacances ! Maintenant, les enfants djeunent lcole, les parents dnent au restaurant et on va en vacances avec des amis. d. Dans mon pays, les jeunes font des tudes jusqu 25 ans et habitent chez leurs parents. Avant, on devait chercher du travail 15 ou 16 ans et on se mariait vite pour trouver un appartement.
Tu nes pas venu hier lexposition des nouveaux talents ? Les artistes taient l. Un professeur duniversit a fait un discours sur lhistoire de la photographie. Il y avait aussi des objets en fer exposs et des dessins danimaux sauvages. Un moustique en grand format, magnique ! Ctait formidable ! voir absolument !
a. la photographie b. des objets en fer c. un moustique d. formidable a. le poisson b. le lapin c. llphant a. un chien b. un chat c. un oiseau d. une vache e. un cochon f. une poule g. un moustique (exemple) Coucou les amis, je suis trs heureux(se) de mon voyage Paris. Il faisait trs beau et jai visit la tour Eiffel et le muse dOrsay. Je vous remercie pour ce magnique voyage ! Bises.
a. tu naimes plus (prsent) tu allais (imparfait) tu revenais (imparfait) b. les personnes changent (prsent) ctait (imparfait) ils avaient (imparfait) ils restaient (imparfait) c. on mangeait (imparfait) on partait (imparfait) les enfants djeunent (prsent) les parents dnent (prsent) on va (prsent)
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bois, rond, orange : cest une orange en bois ! 1. b 2. c 3. a a. Cest une lampe. b. Elle est verticale, en plastique. c. On lallume le soir pour voir.
Bonjour, cest Alberto de Sousa, le directeur de la galerie dobjets dart. Jai bien reu votre courriel et je suis heureux de vous annoncer que nous allons travailler ensemble. Jai besoin de vous trs vite. Pouvez-vous commencer travailler demain ? Nous avons un projet dexposition important avec un nouvel artiste. Il est trs comptent mais un peu antipathique, alors il faut tre gentil et intelligent. Il vient demain prsenter son travail : il y a des meubles, des objets et des accessoires mais je ne veux pas dans ma galerie ses accessoires de mode. Il fait des sacs main, des parapluies ou des chaussures Cest horrible ! Mais, ses meubles et ses objets de cuisine sont formidables. Je vous attends demain matin 9 heures. Bonne journe.

a. Oui, il la vu. b. Oui, elle les a pris. c. Oui, je les ai invits. d. Oui, il la connat. e. Oui, elle le prend tous les jours.
a. Victor la regarde avec attention. b. Franoise lcoute souvent. c. Roger les aime beaucoup. d. Carine lattend la gare. e. Invite-le !
La chaise, la tasse et ltagre. (exemple) Monsieur de Sousa, pour lexposition, jai choisi la chaise en plastique jaune, la tasse en fer verte et ltagre blanche. Cordialement. (exemple) Exposition de meubles et dobjets design En exclusivit, Marcel Pichamp prsente ses nouvelles crations Galerie Albert de Souza Du 25 mai au 20 juin Ouvert du mardi au dimanche de 10 h 19 h
(exemple) a. la photographie b. la radio c. ses enfants d. son ami e. mon frre a. Vous pouvez lacheter. b. Nous loffrons Laetitia. c. Tu les photographies. d. Vous pouvez les collectionner. e. Nous le lisons. f. Tu la regardes. a. qu b. qu c. que d. que a. Quelle belle robe ! b. Quelles belles photos ! c. Quels jolis petits chiens ! d. Quel menteur ! cadeaux tableau quel nouvelles quelle quelles chance quels jolis beau bonnes Quels jolis cadeaux ! Quel beau tableau ! Quelles bonnes nouvelles ! Quelle chance !
Chri ! Je vais faire les courses, tu veux quelque chose ? Oui, il faut acheter beaucoup de choses, Sra et Ali viennent manger ce soir. Cest vrai ! Je pourrais faire un dessert. Voil une bonne ide. Et pour le repas, je te fais la liste. Tu notes ? Oui, je tcoute. Prends du pain et des oranges. Pour le plat, je vais faire un agneau en sauce, je veux des oignons. Pas de carottes, Ali naime pas. Pour ton gteau, achte des ufs. Bon, et jachte aussi une bouteille de jus de pomme !
a. Mais quest-ce que tu fais l ? Tu nes pas encore partie ? b. Mais pourquoi tu ne mas rien dit ? Ce nest pas possible ! c. Alors cest vrai ? Tu vas te marier avec ric ? Quelle nouvelle ! d. Cest vraiment gnial de voyager tous ensemble ! e. Tu es encore en retard ? On ne peut vraiment pas compter sur toi ! f. Tu as t reue ton examen ? Jen tais sr ! Cest super !
a. surprise, mcontente b. mcontente c. surprise, contente d. contente e. mcontente f. contente
a, b, c, e, i, f
Bilan pages 82-83

a. Directeur dune galerie dart / vendeur dans un magasin de chaussures / lart. b. vendeur dobjet dart / organisateur dexpositions, exprience dans la vente ou la communication, personne passionne et intelligente. (exemple) Monsieur, jai 30 ans et jai tudi lcole darts plastiques de Bordeaux. Jai travaill dans une galerie dart pendant 3 ans. Jai dj organis des expositions de peinture parce que la peinture est ma passion. Jaimerais vous rencontrer.
La phrase est une proposition : a, c, d, f La phrase nest pas une proposition : b, e, g, h. a. On pourrait aller au restaurant chinois. b. Tu veux dner chez des amis ? c. Si vous voulez, on peut se promener. d. Si elles veulent, nous pouvons partir avec elles. (exemple) a. Si vous voulez, on peut prparer une surprise. b. Si tu veux, on peut faire des lgumes. c. On pourrait aller la mer. d. On peut aller en Espagne.
222
f, e, d, b, a, c dabord, aprs, ensuite, enn / dabord, ensuite, aprs, enn
(exemple) a. Le Parisien b. Les Inrockuptibles c . Le Monde diplomatique journal journaliste article rubrique article une

1. Elle est en train de manger. 2. Tu prends le train dans une heure. 3. Jai vu un train espagnol hier. 4. Elles sont en train de prparer une recette. 5. Ils sont en train de partir en vacances.
Phrases au prsent continu : 1, 4, 5. a. Je suis en train de discuter avec Kiko au supermarch. b. Elle est en train de mexpliquer une recette japonaise c. Je suis en train de prparer cette recette pour des amis. d. Mes surs sont en train de couper les ingrdients. e. Nous sommes en train de nir cette recette. a. Lenfant est en train de jouer au ballon. b. Lhomme est en train de lire le journal. c. Elle est en train de parler au tlphone. a. Ils ont tlphon leurs enfants hier. b. Nous avons prpar un repas notre ls pour son anniversaire. c. Jai demand Pierre et Zo. d. Jai parl tienne dun dessert aux pommes. a. lui b. leur c. lui d. leur
Bienvenue sur France Radio. Notre invit aujourdhui est Julie Dupuis, directrice du nouveau quotidien Vie nouvelle. Bonjour Julie Dupuis. Bonjour. Une premire question. Un nouveau journal, cest une bonne ide ? Vous avez vu les statistiques : 36,3 % de personnes lisent un quotidien de leur rgion, 16,3 % de personnes lisent un quotidien national. Et les Franais lisent de moins en moins de journaux. Vous navez pas peur ? coutez, 14,2 % des gens lisent les journaux dinformations et de politique, cest peu ! Mais les journaux de loisirs ou de voyages reprsentent 36,6 % de tous les journaux. Il y a donc de la place pour nous. Comment se prsente Vie nouvelle ? Pour commencer, notre ide tait davoir un quart de photos et trois quarts darticles. Mais la publicit est ncessaire pour vendre un journal pas cher. Aujourdhui, 15 % des pages de notre journal sont de la publicit. Cest dommage, non ? Pas du tout. Avec largent de la publicit, nous pouvons proposer un journal avec un tiers de photos. Et ces photos sont de trs grande qualit. 25 % de nos journalistes sont aussi photographes ! Cest la spcialit du journal. Merci Julie Dupuis, nous vous souhaitons un grand succs.
a. 36,3 % b. 16,3 % c. 14,2 % d. 15 % e. 1/3 f. photographes a2b4c1d3
a. Tu peux ajouter des fruits, du sucre mais pas deau. b. Pour cette recette, il faut un demi-litre de lait. c. Tu prends les trois-quarts de la farine pour faire la pte. d. Pour ce plat, je mets toujours une bonne cuillre soupe dpices.
tout lheure bientt dans huit jours lanne prochaine a. une heure aprs b. dans quelques jours c. demain
a. pas b. 1/2 litre c. 3/4 d. 1 cuillre soupe a, b, d : beaucoup de / d c, e : peu de / d f : pas de
a. Pendant mes vacances en Provence, jai rencontr

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un garon marocain et nous avons fait de la randonne en montagne.

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Alors, je tattends devant lagence de voyages. Le bus va partir laroport. Quest-ce que tu fais ? Pour une semaine, tu as besoin de prendre un bagage, cest tout. On va faire du camping aprs, alors pas dobjets de valeur, sil te plat. Mais prends de largent liquide parce que, la carte bancaire en montagne, cest pas utile. Ah, pour le voyage en avion, tu prends seulement ton passeport, cest lagence qui a la carte dembarquement.
Le sac de largent liquide le passeport

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b. Jai lintention dinviter mon cousin Gaston et ses enfants

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pour mon mariage en juin prochain. c. En Irlande, les gens sont vraiment gentils et quand on est alls l-bas, on a t invits dans une grande famille de Dublin.
[]

a. le pass rcent b. limparfait c. le pass compos a. Jtais tudiant et jai visit lAustralie. b. On tait jeunes et on sest maris. c. Elle a arrt le sport parce quelle travaillait du lundi au samedi.
223

Bonjour mademoiselle. Vous tes en retard aujourdhui. Bonjour et excusez-moi. Je viens davoir un petit accident avec ma voiture et jai pris le bus pour arriver ici. Ctait trs long. Ah ? Un accident ? Ctait grave ? Non, non. Jtais sur la grande avenue et un chien est pass devant ma voiture. Alors, jai eu peur. Jai tourn trs vite gauche et il y avait un arbre ! Oh l ! Et aprs, quest-ce que vous avez fait ? Jai laiss la voiture. Et je viens de tlphoner mon garage. Voil !
Bilan pages 92-93

a. une information pour bien passer ses vacances la maison b. un choix personnel et par manque dargent c. Oui d. pour garder un bon souvenir des vacances (exemple) Dabord, je vais dormir toute la journe. Puis, je vais faire du vlo le matin et aller la piscine laprs midi. Enn, je vais sortir tous les soirs !
a. je viens davoir, je viens de tlphoner b. jai pris le bus, un chien est pass, jai eu peur, jai tourn, vous avez fait, jai laiss c. ctait, ctait, jtais, il y avait a. je sors, elles sortent b. je choisis, elle choisit c. je vends, elle vend d. je sais, elle sait e. je travaille, elle travaille f. je me lave, elle se lave g. je dois, elle doit h. je prends, elle prend a. apprendre les langues trangres pour faire le tour du monde b. prparer un gteau pour lanniversaire de ma grand-mre c. acheter des vtements chics pour aller lexposition de Lucie d. lire le programme culturel pour choisir la sortie de samedi soir
Ce cocktail de fruits frais est vraiment bon ! Ah ! Merci ! Cest moi qui lai fait ! Moi aussi, jai une recette pour le cocktail de fruits. Je texplique Dabord, il faut mettre 2 litres de jus dorange et dananas avec les trois quarts dune bouteille de limonade. Puis tu ajoutes un verre de lait de coco. Aprs un peu de vanille et six moitis de petites oranges que tu ajoutes pour la dcoration. Pour nir, tu mets 3 cuillres soupe de jus de citrons verts. Et si tu veux, tu peux ajouter du sucre mais pas trop. Cest super bon !
1d2a3e4f5b6c
a. On plit Paris. b. Je me sers du sel. c. Karine me cline. d. La branche est blanche. e. Je ris quand je lis. f. Prend ce plan ! g. Cest la loi du roi. h. Le bl est pour la poule. i. La mule fonce dans le mur. j. Ma sur vit toute seule.

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A1

David Baglieto, Bruno Girardeau, Marion Mistichelli

ISBN 978-2-01-155806-0 HACHETTE-LIVRE 2011, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15

Jour 2 Entre nous Bilan

Culture Jeux Savoir vivre .....................................................................................

Culture Jeux Le logement

Jour 5 Cest si bon .............................................................................................. Culture Jeux Les mdias Bilan

Jour 6 a mintresse Bilan

Culture Jeux La famille

Corrigs valuation 2 DELF A1

Jour 7 Le monde est moi .................................................................................. Culture Vido Montpellier Bilan

Jour 8 tre libre Bilan

Culture Vido Une visite au muse

Conseils et grilles pour les valuations Rgles des jeux

............................................................................................................... ....................................................................... ....................................................

Corrigs et transcriptions des bilans

Corrigs et transcriptions du cahier dactivits

2.2 Les implications pdagogiques

3. LES ASPECTS TRANSVERSAUX

3.2 Les jeux

3.3.1 Dans le livre de llve

3.3.2 Dans le cahier dactivits

3.3.3 Dans le guide pdagogique

4.1 La structure dun Jour

4.1.1 La double-page douverture

4.1.2 Les double-pages Culture Vido et Culture Jeux

4.2 La structure dun Rendez-vous

4.2.1 La double-page dcouvrir

La double page dcouvrir

4.2.2 La double-page savoir, prononcer

4.2.3 La double-page faire

Prendre part une conversation

Sexprimer oralement en continu

Les personnages p. 6-7

> Corrig : Anna Mlis Nora Paul

OBJECTIF : Sorienter dans un document audio et

Rencontre avec le franais p. 8-9

OBJECTIF : Identier diffrentes salutations.

> Corrig : 1. Nora 2. Paul 3. Mlis 4. Mathilde

POUR ALLER PLUS LOIN

Activit dassociation et dexpression orale.

Activit introductive des sons du franais.

OBJECTIF : Faire connaissance avec lalphabet franais.

Activit dobservation et dassociation.

OBJECTIF : Identier les salutations lcrit. DROULEMENT

Activit dassociation graphie-phonie.

OBJECTIF : Associer les nombres et leur prononciation.

Activit de discernement de lettres.

OBJECTIF : Savoir reconnatre les lettres du franais. DROULEMENT

> Corrig : B H Y q w U T r j p k H u L s. Si besoin,

POUR ALLER PLUS LOIN

Activit de production orale individuelle.

OBJECTIF : peler son prnom et se prsenter. DROULEMENT

Activit de reconnaissance auditive des nombres.

OBJECTIF : Comprendre et crire des nombres.

> Corrig : La prononciation est importante pour

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

Activit crative pour un remploi des nombres.

OBJECTIF : Faire des phrases en utilisant des nombres. DROULEMENT

> Corrig : Toutes les propositions seront crites

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN