REPUBLICA DE CHILE MINISTERIO DE EDUCACIN SECRETARIA REGIONAL MINISTERIAL OCTAVA REGION DEL BIO BIO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

EVALUACION DIFERENCIAL: Una medida en evaluacin que favorece a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje". 1. -Que medidas de excepcin existen en evaluacin? 1.1. -Exencin de asignatura: La exencin de la asignatura significa liberar al alumno de la evaluacin y asistencia a clases en una asignatura determinada. 1.2.- Exencin de la evaluacin: La exencin de la evaluacin significa liberar al alumno slo de la evaluacin en una asignatura determinada, pero no lo liberara de la asistencia a clases. 1.3.- Evaluacin diferenciada: Es un recurso que el profesor DEBE al evaluar alumnos que presentan problemas de aprendizaje. Consiste en aplicar procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes con las caractersticas del problema de aprendizaje que presenta el alumno de Educacin Bsica o Media. 2.- Cul de las medidas es mas conveniente? y Por que? La evaluacin diferenciada, puesto que no segrega a los alumnos de la evaluacin, ni de la asistencia a clases, sino que OTORGA A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE LA OPORTUNIDAD DE DEMOSTRAR LO QUE HAN APRENDIDO a pesar de sus problemas, evitando su repitencia y desercin. 3.- A Que alumnos debe evaluarse en forma diferenciada? A aquellos que presentan: 3.1.- Trastornos sensoriales (visuales-auditivo) 3.2.- Trastornos motores 3.3.- Trastornos especficos en el aprendizaje de la lectura, escritura, clculo y/o lenguaje. 3.4.- Aprendizaje lento. 3.5.- Problemas generales de aprendizaje. 4.- Qu es necesario tener presente al decidir la aplicacin de la evaluacin diferenciada? El beneficio que le reportar al alumno esta medida de excepcin por cuanto es congruente con su avance pedaggico. 5.- Como se puede llevar a la practica en la sala de clases, la evaluacin diferenciada? Se sugiere lo siguiente: 5.1.- Utilizando los procedimientos e instrumentos segn las caractersticas del problema de aprendizaje; por ejemplo: - Interrogando en forma oral a un alumno que presenta un trastorno o tiene dificultades en la escritura. - Solicitando un trabajo de investigacin a un alumno que presenta problemas para hacer clases practicas de Educacin Fsica. - Interrogando en base a laminas o dibujos a un alumno que tiene dificultades para leer.

5.2.- Estableciendo menores niveles de exigencia. - Exigiendo un menor porcentaje de logros para asignar la calificacin mnima aprobatoria. Por ejemplo si el resto del curso se le exige un 60% o ms para asignarle nota 4.0 a este alumno se le puede exigir un menor porcentaje. "' - Haciendo una prueba con un menor numero de preguntas pero que apunte a los objetivos ms relevantes y que sean conductas de entrada para aprendizajes posteriores. - Evaluando solo los primeros niveles de conducta dentro del dominio cognitivo (conocimiento, comprensin aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin o interpretacin). 6.- Cual es la escala de calificacin para los alumnos que son evaluados en forma Diferencial? La que establece la reglamentacin vigente. En el contexto del Decreto 146/88, la escala es de 1 a 7. Por lo tanto, a un alumno que se evala en forma diferenciada no le est vedada la nota mxima 7.0. A este respecto cabe hacer presente que la calificacin es una medida relativa y no absoluta que dice con relacin solo con los objetivos medidos en un momento determinado para un alumno o grupo de alumnos. 7.- Qu representa la evolucin diferenciada para el profesor? Un desafi en su quehacer pedaggico que apela a la creatividad de cada docente para ofrecer alternativas adecuadas a sus alumnos que permitan evaluar y calificar lo que cada alumno a aprendido. Implica evidentemente un mayor trabajo para el profesor, sin embargo este esfuerzo se ve compensado con los avances que tiene el alumno que no serian tales de evalursele de la misma formas que al resto del curso. 8.- Debe registrarse en algn documento la aplicacin de la avaluacin diferenciada. No es obligacin hacerlo, sin embargo resulta conveniente desde el punto de vista tcnico que el expediente individual del alumno se deje constancia de ello, espacialmente pensado en que el alumno puede cambiar de profesor en un momento determinado. 9.- Qu pasos administrativos debe seguir el profesor para realizar avaluacin diferenciada? Bsicamente ninguno, por cuanto corresponde a una decisin de carcter tcnico pedaggico. 10.- En cuantas asignaturas se puede avaluar en forma diferenciada? No existe un lmite. Depender de la situacin que presente el alumno y de las posibilidades que le pueda ofrecer el colegio. 11.- Hasta cuando debe aplicarse la evaluacin diferenciada? Hasta que el alumno lo requiera ya sea en enseanza Bsica o Media. Cabe sealar que la evaluacin diferenciada no es privativa de la Enseanza Bsica solamente. 12.- Debe registrarse en algn documento la aplicacin de la evaluacin diferenciada? No es obligacin hacerlo, sin embargo resulta conveniente desde el punto de vista tcnico que el expediente individual del alumno se deje constancia de ello, especialmente pensando en que el alumno pueda cambiar de profesor en un momento determinado. Lo que en ningn caso debe hacerse es registrar en el Certificado Anual de Estudio que el alumno fue avaluado en forma diferenciada por cuanto este documento muchas veces sale del mbito educacional y esta situacin puede ser mal interpretada. Solo a modo de sugerencia se entrega un formato que puede servir para registrar la aplicacin de la evaluacin diferenciada. Este formato puede ser modificado segn lo estime cada profesor.

CONSTANCIA DE APLICACIN DE AVALUACION DIFERENCIADA.

NOMBRE DEL ALUMNO: CURSO: PROBLEMA QUE PRESENTA: ASISTE A GRUPO DIFERENCIAL: SI__- NO__ASIGNATURA: NOMBRE PROFESOR: TIEMPO DURANTE El QUE SE APLICO: TIPO O FORMA DE EVALUACIN QUE SE APLICO: OBSERVACIONES y SUGERENCIAS: FECHA FIRMA DIRECTOR FIRMA PROFESOR

13.- Que disposiciones reglamentarias avalan la aplicacin de la evaluacin diferenciadas? Ordinario N 5636 de fecha 24 de octubre de 1989, de la Secretaria Regional Ministerial de Educacin, pagina N 4. Decreto exento N 215/24.08.90 que complementa y modifica el Decreto de Educacin N 88190 que "Aprueba Planes Programas de Estudio para atender trastornos especficos de aprendizaje. 14.- Que acciones se sugieren para optimizar la aplicacin de la evaluacin diferenciada? 14.1. -Reuniones taller de informacin sobre fundamentos tericos y prcticos de la evaluacin diferenciada a partir del a evaluacin referida a criterios o edumtrica. 14.2. -Reuniones peridicas entre profesores de asignatura, profesores de grupo diferencial y miembros de la UTP. (Especialmente el Jefe y Evaluador) con el fin de determinar a que alumnos es conveniente evaluar en forma diferenciada y cuales serian las formas mas adecuadas de hacerlo. 14.3.- Reuniones taller de estudio y anlisis de procedimientos y elaboraciones con una concepcin curricular centrada en la persona. 14.4.- Reuniones con padres y/o apoderados para hacerlos comprender el porque de la evaluacin diferenciada. 14.5.- Sesiones de trabajo con los alumnos, en cada curso para sensibilizar con respecto al principio de igualdad de oportunidades y al respecto por las diferencias individuales. 15.- Es congruente el SIMCE con la evaluacin diferenciada? Evidentemente que no, por cuanto apuntan a objetivos diferentes. Mientras e Simce mide bsicamente los logros educacionales del Establecimiento y por consiguiente del sistema la evaluacin diferenciada mide o debera medir el estado de avance del alumno en relacin con los objetivos que a el se le han fijado. Por lo tanto a un Establecimiento Educacional no le debera preocupar un menor logro de objetivos en un momento determinado, por cuanto esto es el resultado de la realidad que presenta la totalidad de sus alumnos (con o sin problemas de aprendizaje). Cualquier comparacin de resultados SIMCE no debe hacerse entre colegios sino que debe compararse cada plantel respecto de si mismo. RECOMENDACIONES GENERALES Si el alumno no esta siendo atendido en una instancia de Educacin Espacial o por un especialista, procurar su atencin en la medida en que sea posible para su rehabilitacin y/o habilitacin. Este documento ha sido elaborado por los Coordinadores Regionales de Evaluacin y Educacin Diferencial de la Secretaria Regional Ministerial de Educacin de la VIII Regin del Bio Bio. Para ello se han recogido diversas opiniones y sugerencias tanto de docentes como de profesores de grupos diferenciales. " .