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EDUCAO ESPECIAL EM TEMPOS DE EDUCAO INCLUSIVA: A IDENTIDADE DOCENTE EM QUESTO

SPECIAL EDUCATION IN TIMES OF INCLUSIVE EDUCATION: THE IDENTITY OF THE TEACHER IN QUESTION LDUCATION SPCIALE EN TEMPS DE LDUCATION INCLUSIVE : LIDENTIT DU PROFESSEUR EN QUESTION EDUCACIN ESPECIAL EN TIEMPOS DE EDUCACIN INCLUSIVA: LA IDENTIDAD DOCENTE EN CUESTIN
Maria Edith Romano Siems * RESUMO Neste artigo apresentamos uma pesquisa realizada no decorrer de um curso de Mestrado em Educao, na qual buscamos compreender a forma como professoras que atuam na educao de pessoas com deficincia, considerados socialmente como professores da Educao Especial, constituem sua Identidade Profissional neste momento em que as discusses apontam para a nfase na Educao Inclusiva. Identificamos os fatores que contriburam nas histrias de vida dessas professoras na construo de sua identidade docente, para que se posicionassem como professores da rea da Educao Especial. Tomamos como referencial terico-metodolgico a perspectiva histrico-cultural, em especial os estudos de Bakhtin e Vigotski. Nas entrevistas coletivas realizadas com um grupo de sete professoras de escolas pblicas de Roraima, analisamos o processo de constituio identitria dessas professoras, considerando suas histrias de vida pessoal, acadmica e profissional, identificando a influncia marcante da atual estrutura de organizao do trabalho docente em seus perfis profissionais. Palavras-chave: Educao Especial. Formao de professores. Incluso. Identidade docente. Profissionalidade docente.

* Mestre em Educao pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2008). Professora Assistente da Universidade Federal de Roraima, Boa Vista RR (msiems@uol.com.br).

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A Identidade Profissional Docente tem sido abordada em vrios estudos em nosso pas, tanto focados nos professores das sries iniciais da Educao Bsica, quanto nas investigaes que envolvem a constituio identitria de professores que atuam em campos especficos do saber. Esses trabalhos acompanham a evoluo que os estudos acerca da Profissionalidade Docente vm tendo em nosso pas nas ltimas dcadas. Do conjunto desses professores, destacamos como foco de nosso estudo os profissionais que atuam na Educao Especial, entendida em nossa legislao de ensino como modalidade educacional responsvel pela educao de pessoas com necessidades especiais. Essa modalidade vem sofrendo alteraes relevantes, na medida em que as polticas educacionais se encaminham no sentido da incluso de todas as crianas em turmas do ensino regular, a chamada Educao Inclusiva,1 o que entendemos trazer implicaes expressivas para os docentes que atuam prioritariamente com pessoas que apresentam peculiaridades entendidas como caractersticas das pessoas com necessidades especiais. Neste artigo apresentamos uma pesquisa realizada no decorrer de um curso de Mestrado em Educao, na qual buscamos compreender a forma como professoras que atuam na educao de pessoas com deficincia, considerados socialmente como professores da Educao Especial, constituem sua Identidade Profissional, neste momento em que as discusses apontam para a nfase na Educao Inclusiva. Foram participantes da pesquisa professoras da rede pblica de ensino fundamental do Municpio de Boa Vista, Estado de Roraima, que atuam na educao de pessoas com deficincia. A profisso docente carrega em si a especificidade de fazer-se presente ao longo de toda a vida dos indivduos, iniciando-se to logo o sujeito adentre pela primeira vez o espao escolar como aluno e alongando-se por todo o perodo em que o indivduo exera sua atividade profissional como professor. Ocorre que essa atuao se d em um contexto social e histrico, entre indivduos constitudos nas relaes sociais, entre seres que dialeticamente se constituem ao tempo em que alteram a realidade sua volta. Em nosso processo de trabalho, com o intuito de manter a interlocuo e a coerncia entre os referenciais tericos, a metodologia e os instrumentos de pesquisa adotados, buscamos subsdios na perspectiva histrico-cultural, embasando-nos na teoria enunciativa da linguagem de Bakhtin e na teoria da construo social do conhecimento de Vigostski. Temos por objetivo identificar que fatores contriburam nas histrias de vida das participantes de nossa pesquisa na construo de sua identidade docente, para que se posicionassem como professores da rea da Educao Especial. Apontamos inicialmente nosso entendimento acerca do conceito de Identidade Docente e alguns estudos que analisam a construo dessa Identidade; apresentamos o referencial histrico-cultural, adotado em nosso processo de pesquisa como fundamento terico-metodolgico, situando, ento, os elementos que compreendemos serem constituintes das Identidades Docentes das professoras que participaram de nossa pesquisa. 210
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Finalmente, indicamos temticas que, exorbitando as questes especficas de constituio identitria, denotam conflitos e contradies do campo da Educao Especial a serem aprofundados em futuros estudos. A IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE A docncia uma atividade profissional que se reveste de caractersticas peculiares. Envolve uma ampla gama de determinantes subjetivos, prprios das relaes humanas que se estabelecem com base na linguagem, e traz consigo a particularidade de ser elemento do cotidiano de todos os profissionais desde a mais tenra idade, em um processo em que, formao inicial, realizada nos cursos de formao inicial de professores, sobrepem-se a vivncia, as experincias e os modelos de professor vivenciados pelos indivduos. Tardif e Lessard (2005, p. 35) nos alertam que a docncia tem a especificidade de ser:
um trabalho cujo objeto no constitudo de matria inerte ou de smbolos, mas de relaes humanas com pessoas capazes de iniciativa e dotadas de uma certa capacidade de resistir ou de participar da ao dos professores.

Mas, o que a Identidade Profissional do professor e como ela se estabelece? Na tica de Gatti (1996 apud BRZEZINSKI, 2002, p. 9),
a identidade do professor fruto de interaes sociais complexas nas sociedades contemporneas e expresso sociopsicolgica que interage nas aprendizagens, nas formas cognitivas, nas aes dos seres humanos. Ela define um modo de ser no mundo, num dado momento, numa dada cultura, numa histria.

Placco (2006), em seu texto em que discute a aprendizagem do adulto professor, nos apresenta um conceito de formao identitria que reafirma o que constatamos nas trajetrias descritas pelas professoras ao longo das entrevistas. Em seu entendimento, a formao identitria:
um processo de construo e desconstruo, formao e deformao, um movimento em que o docente assume formas identitrias, via processo de identificao e no-identificao com as atribuies que lhe so dadas por si mesmo e pelos outros com quem se relaciona. Nesse movimento, h constantes atos e sentimentos de pertena e no-pertena, estreitamente relacionados subjetividade, memria, a processos metacognitivos, aos saberes e experincias de pessoas singulares e do grupo (PLACCO, 2006, p. 21).

Essa noo de identidade afina-se com a perspectiva posta por Bakhtin e seu Crculo, ao destacar a individualidade como a soma das relaes sociais da vida do sujeito e no como entidade submissa ao social (BAKHTIN apud SOBRAL, 2005b, p. 104-105). Este mesmo autor destaca ainda que Bakhtin:
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v o sujeito no mbito de uma arquitetnica 2 em que os diferentes elementos que constituem sua fluida e situada identidade esto em permanente tenso, em constante articulao dialgica, em permanente negociao de formas de composio, em vez de unidos mecanicamente (BAKHTIN apud SOBRAL, 2005b, p. 104-105).

Ldke e Boing (2004, p. 1.168-1.169), ao apontarem a fragilidade da identidade profissional docente, destacam o fato de esta no ser considerada to especfica aos olhos da sociedade, que aceita com tranqilidade o fato de que pessoas com diferentes qualificaes exeram a docncia. O tratamento social que observamos em relao ao professor acata com relativa tranqilidade o fato de que profissionais de diferentes reas atuem como docentes, em uma perspectiva de entendimento de que o domnio do contedo do saber suficiente para que se d o ensino, desconsiderando a existncia de uma especificidade cientificamente definida para que se constituam processos de ensino que efetivamente se consolidem em aprendizagem. Na Educao Especial, essa questo se agrava e a definio acerca de quem o profissional responsvel pela educao dos indivduos que apresentam diferenas biolgicas expressivas tem sido bastante controversa. Nas discusses acerca da Identidade Profissional do Professor e de sua Profissionalizao, a temtica da diversidade ainda aparece como um dado pontual, registrando-se uma tendncia a tratar os professores que atuam com pessoas com deficincia como especialistas, profissionais com peculiaridades que os isolam das discusses gerais realizadas pelos professores das instituies de Ensino Regular. Estabelece-se, assim, uma categorizao desses profissionais como professores da Educao Especial, responsabilizados por toda e qualquer discusso que envolva a educao de crianas que venham a ser consideradas no ambiente escolar como alunos com necessidades educativas especiais, na contramo do movimento histrico que vivenciamos na atualidade, em que as polticas pblicas de educao se direcionam para a construo de uma Educao Inclusiva. A pesquisa que aqui desenvolvemos foi realizada com sete professoras 3 vinculadas ao setor de Educao Especial da rede estadual de ensino de Roraima e que atuam em servios de apoio pedaggico especializado s escolas de Ensino Regular que tm alunos com deficincia matriculados em suas turmas, sendo consideradas profissionais de referncia em suas respectivas reas.

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A PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL COMO FUNDAMENTO TERICO-METODOLGICO PARA COMPREENSO DA CONSTRUO DA IDENTIDADE DOCENTE Considerando que o processo de constituio da profissionalidade docente e as prticas do cotidiano escolar esto inseridos em um contexto histrico, social e cultural e tambm que a concepo de que os homens so seres constitudos nas relaes sociais em determinado contexto, em que dialeticamente se constituem ao tempo em que alteram essa mesma realidade, assumimos como perspectiva de reflexo tericometodolgica, a perspectiva histrico-cultural, tomando como autores fundamentais para essas reflexes tericas Bakhtin e sua teoria enunciativa da linguagem e Vigotski com a teoria da construo social do conhecimento. Esses autores tm sido alvo de um conjunto expressivo de pesquisadores brasileiros, dentre os quais se destacam Amorim (2004), Freitas (2003) e Kramer (2003), que desenvolvem um esforo de estabelecer instrumentos e prticas de pesquisa consistentes e articulados com o referencial terico que orienta suas aes, e que nos subsidiaram na definio de um processo de pesquisa que articulasse o referencial terico aos procedimentos metodolgicos de insero no campo. Neste sentido, a partir do referencial histrico-cultural, orientamos no s nossos procedimentos de pesquisa, como as anlises de resultados encontrados, entendendo que a presena do pesquisador em campo no s possibilita estabelecer determinada leitura da realidade, como tambm altera essa realidade, no momento mesmo em que cria espaos para a reflexo e evidenciao dos elementos que direcionam as prticas sociais daquele contexto Conforme nos aponta Freitas (1998, p. 31), Bakhtin e Vigotski, partindo de uma mesma fundamentao dialtica, se encontram na centralidade que conferem linguagem, na mediao semitica, na constituio da conscincia. So autores que desenvolvem seus estudos na perspectiva posta pelo materialismo histrico-dialtico de que o homem s indivduo, ou melhor, s se constitui como indivduo porque social e histrico (GONALVES, 2002, p. 44), ou seja, os indivduos s existem no contexto da sociedade e trazem em seus discursos tambm o conjunto da sociedade. Para esses autores, a pesquisa em Cincias Humanas, ao ser desenvolvida com seres humanos, tomando por base seus discursos, precisa considerar o fato de que o nosso falante no o primeiro falante, um Ado bblico, como se refere Bakhtin, mas um sujeito que constri seus enunciados 4 a partir de outros tantos enunciados antecedentes, com os quais estabelece relaes. Alm disso, todo enunciado sempre produto da interao entre falantes, tem um endereamento, um autor e um destinatrio. Em nossa pesquisa, adotamos como instrumento de levantamento de dados entrevistas coletivas que favorecem o estabelecimento de dilogos e inter-relaes entre
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as participantes. No processo de anlise, procuramos compreender a forma como se deu a construo da Identidade Profissional dessas professoras, fiis perspectiva bakhtiniana de compreenso, aqui entendida como um empenho em ver e compreender o outro e o seu mundo, outro sujeito. Para Bakhtin, (2003, p. 316), na explicao existe apenas uma conscincia, um sujeito; na compreenso, duas conscincias, dois sujeitos. Neste movimento de reflexo acerca das histrias de vida dessas professoras, de sua formao pessoal e profissional, buscamos identificar pontos onde os discursos se mostravam reincidentes, onde se davam suas interseces, no com a expectativa de uma pretensa identificao de verdades ou contradies, mas buscando compreender os processos vivenciados por essas professoras em seu contexto de atuao profissional e como estes foram por elas retratados. Destas reincidncias e interseces emergiram trs categorias a partir das quais direcionamos nossos processos de anlise: 1. Fatores que direcionaram a escolha profissional; 2. Relaes com a diferena; 3. Aspectos que envolvem a profissionalidade docente. OS FATORES QUE DIRECIONARAM A ESCOLHA PROFISSIONAL A forma como as profissionais fizeram sua entrada na carreira docente, os fatores que direcionaram essa deciso e como, no amplo espectro de possibilidades da rea da Educao, foram se aproximando da Educao Especial foram elementos que emergiram como relevantes ao longo das entrevistas. A situao posta pelo contexto scio-econmico e poltico surge nos discursos como determinante do encaminhamento profissional adotado por algumas de nossas entrevistadas. Nem sempre a insero na rea caracterizada por elas como uma opo, gerando um movimento que optamos por denominar de acaso. Esse acaso, declarado em vrios discursos como um fator que levou ao ingresso na rea, termina confrontado por um componente decisrio que se manifesta na permanncia e no envolvimento que posteriormente, ao longo da carreira profissional, se desenvolve. Dessa forma, o que entendemos estar na base dessas decises a volio, como concebido por Vigotski (2001): a expresso da vontade, do desejo como fora motivadora para a ao consciente, auto-regulada. Essa perspectiva se afina, ainda, idia do ato como uma ao material de cada homem situado historicamente, conforme apresentado por Bakhtin em seu texto Filosofia do Ato, quando aponta que toda a deciso tica do indivduo tomada na concretude de sua vida, a partir das ocorrncias materiais que a direcionam. Neste sentido, o ato realmente realizado em seu todo indivisvel mais do que racional: ele responsvel (BAKHTIN, 1993, p. 47). Em essncia: 214
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No o contedo de uma obrigao que me obriga, mas minha assinatura sob ela; o fato de que uma vez eu reconheci ou subscrevi um dado reconhecimento. E o que me compeliu a assinar no momento de assinar no foi o contedo de um dado ato realizado ou ao. Esse contedo no poderia, por si, isoladamente, ter me obrigado a realizar o ato ou ao assinarreconhecer mas apenas em correlao com minha deciso de assumir uma obrigao realizando o ato de subscrever-reconhecendo. E nesse ato realizado o aspecto do contedo no foi seno um momento constituinte, e o que decidiu o assunto foi o reconhecimento ou afirmao a ao responsvel que tinha sido realmente realizada anteriormente (BAKHTIN, 1993, p. 56-57).

Outro aspecto que se destacou foi a forte presena do sentimento religioso, atribuindo um carter missionrio ao trabalho pedaggico, e que se apresentou, com maior ou menor grau, na fala de todas as participantes. Ldke e Boing (2004, p. 1173) destacam o fato de que, anteriormente, o modelo de professor era o religioso, envolvendo a docncia numa aura de vocao e sacerdcio, mesmo em se tratando de professores leigos. Esse ethos religioso (TARDIFF; LESSARD, 2005) que j atravessa a concepo do ser professor se soma s posturas religiosas filantrpicas e assistencialistas que atravessam a concepo de deficincia em nossa sociedade. Em nossa observao, a incorporao de um discurso que atribui carter missionrio prpria profisso do magistrio como um todo,5 atinge de maneira ainda mais intensa os professores que atuam na Educao Especial, gerando uma imagem profissional tanto no conjunto da sociedade, quanto na leitura dos demais colegas de profisso, que desconsidera a natureza profissional de sua atividade, e fortalece a perspectiva altrusta, amorosa e messinica de sua atuao. o professor agraciado com uma misso divina, com o poder de redimir indivduos demarcados com um estigma de natureza biolgica e, conseqentemente, a si prprios. A presena de pessoas com deficincia na famlia como um fator que possa ter direcionado ou tido influncia na entrada dessas profissionais na rea da Educao Especial apontada por duas de nossas entrevistadas, que iro direcionar-se, pessoal e profissionalmente, no sentido no s de compreender o processo ocorrido em sua famlia, por meio de uma formao acadmica, mas tambm aparentam o desejo de resgatar socialmente o que entendem no ter sido adequadamente realizado em seu passado, direcionando suas carreiras para uma profisso em que atuam com outras crianas em condio semelhante. Um ltimo fator que determina a entrada na rea, apontado por uma de nossas entrevistadas, permeou tambm outros discursos, principalmente quando nos reportamos aos elementos que direcionam a permanncia na profisso: o desafio que envolve o enfrentamento aos limites e dificuldades da atuao profissional do docente que tem por opo a educao de pessoas com deficincia.
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Vigotski (2006), ao discutir a teoria dinmica do carter, destaca que nela dois postulados fundamentais se revelam, manifestando sua interligao como elementos em continuao dinmica: a explicao para a orientao psicolgica ao futuro e o princpio de compensao no desenvolvimento da psique. Em seu entendimento, a existncia de obstculos cria o objetivo para os atos psquicos, ou seja, introduz no desenvolvimento da psique a perspectiva do futuro (p. 284-285). Em um esforo de aproximao terica, identificamos a a realizao de uma trajetria dessa natureza e que, aparentemente, no s encaminhou a opo inicial da atuao profissional, como assegurou a permanncia ativa e compromissada ao longo de toda uma vida laboral. Consideramos que a construo da Identificao dessas profissionais com sua rea de atuao se inicia no ato de sua aceitao do caminho profissional que lhes foi sendo apresentado, mesmo quando essa escolha no parte de uma identificao previamente entendida como vocacional. Mesmo nos casos em que o peso maior da escolha atribudo ao acaso ou s condies do contexto de formao, que em determinados perodos s apresentava opes de formao nesta rea, todas atingiram um grau de identificao com a chamada Educao Especial que parece favorecer o envolvimento com suas responsabilidades profissionais. AS RELAES COM A DIFERENA As histrias de vida das professoras com as quais dialogamos, no tocante maneira como foram se apercebendo das diferenas e dos diferentes valores socialmente atribudos a elas, nos ofereceram um rico painel de como essas relaes com a diferena vm se dando em nossa sociedade. Da total negao da existncia das diferenas ao convvio cotidiano com o preconceito com que so tratados os estigmatizados, vrias experincias foram relatadas. E como essas relaes com a diferena se refletem na constituio da identidade profissional dessas professoras, profissionais que assumiram como campo de trabalho preferencial crianas, adolescentes e adultos com deficincias? Identificamos trs perspectivas que categorizamos como perfis identitrios de relao com a diferena. Cumpre destacar que no pretendemos, com a categorizao dessas trs perspectivas, engessar os indivduos, enquadrando-os em rtulos pr-definidos, mas apenas aprofundar um olhar sobre posicionamentos que os sujeitos assumem em suas vidas. Identificamos a existncia de profissionais que atuam na perspectiva de correo do defeito, gerando prticas educacionais focadas na construo de estratgias de superao dos limites associados ao defeito, de forma que o indivduo possa vir a ser inserido na sociedade tida como normal. a diferena posta no Outro, e no a diferena como base do ser humano. 216
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Um segundo grupo entre os nossos entrevistados manifestou um perfil identitrio que, nas relaes com a diferena, parte da compreenso dessa diferena como um elemento presente entre os seres humanos a ser assumido como um dos componentes da vida social e cultural, respeitados os limites e potencialidades de todos. Um terceiro perfil que identificamos como emergente nos discursos de nossas entrevistadas foi a da conscientizao, que entende a diferena como elemento essencial da natureza humana, e que projeta a concretizao do Mltiplo, como valor social, do mltiplo como o nico universal possvel (MARQUES; MARQUES, 2003, p. 234) ou de privilgio multiplicidade, conforme nos trazem Corazza e Silva (2003, p. 13):
Privilegiar a multiplicidade em vez da diversidade. Fazer proliferar o sinal da multiplicao. A diversidade esttica, um estado, estril. A multiplicidade uma mquina de produzir diferenas diferenas que so irredutveis identidade. A diversidade limita-se ao existente. A multiplicidade estende e multiplica, prolifera, dissemina. A diversidade um dado da natureza ou da cultura. A multiplicidade um movimento. A diversidade reafirma o idntico. A multiplicidade estimula a diferena que se recusa a se fundir com o idntico.

So alguns dos discursos sociais acerca da diferena que se reproduzem e se manifestam entre nossas professoras, mas, longe de pretender construir generalizaes a partir de um conjunto restrito de histrias de vida, pretendemos que, com a compreenso dessas diferentes perspectivas de formao identitria, possamos refletir positivamente acerca de mecanismos de relao com a diferena, construdos por cada um de ns em nossas esferas de atuao. OS ASPECTOS QUE ENVOLVEM A PROFISSIONALIDADE DOCENTE Ao longo dos dilogos que fomos construindo no desafio de compreender o processo de constituio identitria do professor considerado referncia em Educao Especial, nesse momento histrico em que a tnica dos discursos se foca na Incluso Educacional, parte expressiva dos enunciados se centraram nas questes que envolvem a profissionalizao docente e a profissionalizao do ensino como um todo. Essa concepo da profissionalizao d-se num contexto em que a idia predominante a da docncia como profisso que exige uma base de formao e uma condio de atuao profissional que perpassa desde as questes de remunerao e organizao do tempo-espao escolar, at o reconhecimento e valorizao social da profisso. Afinados com o pensamento de Alarco (1996), Brzezinski (2002), Ldke e Boing (2004), Ramalho, Nuez e Gauthier (2003) apontam que essa profissionalizao encontra-se em construo ao mesmo tempo em que se verifica a proletarizao da docncia, fato que os relatos e observaes das professoras com as quais dialogamos acabam por referendar.
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O olhar sobre a constituio identitria com base nas vivncias profissionais parte de um entendimento de que estamos buscando compreender um fenmeno psicolgico no s em relao ao seu passado, mas tambm ao seu futuro, no esforo de assumir a exigncia dialtica que nos aponta Vigotski (2006, p. 283) : de conceber os fenmenos em seu permanente movimento, de descobrir nos fenmenos suas tendncias, seu futuro, definido por seu presente. Alguns temas foram reincidentemente tocados pelas professoras ao longo de nossas entrevistas. Para facilitar nosso processo de reflexo e anlise, foram agrupados em subcategorias. So elas: os processos formativos; o momento do ingresso na carreira docente; a organizao docente e suas conseqncias para o cotidiano profissional; a realizao profissional ou impotncia diante de seu trabalho; reflexes acerca do professor que forma o professor e as questes que envolvem o compromisso ou a paixo pela profisso. Optamos por tomar os processos formativos como elemento de reflexo, por entender, como Placco (2006, p. 45), que aprender a ensinar confunde-se com o prprio desenvolvimento da subjetividade.6 A necessidade interna de formao no encontro com as dificuldades de seu cotidiano profissional e a identificao da importncia do respaldo terico em suas prticas movimenta essas professoras. Nem todas passaram por formao anterior insero na carreira docente. Elas, ento, partem para um esforo individual de compensao dos limites estabelecidos pela baixa qualificao terica prvia, de maneira assistemtica, nem sempre apoiadas pelos sistemas educacionais ao qual esto profissionalmente vinculadas. De maneira geral, todas manifestam interesse em dar continuidade sua formao. Questionam, no entanto, se essa formao vai ser direcionada no sentido de aprofundar uma especializao em determinada rea, firmando uma identidade profissional com o especfico, com o especial, ou se essa formao projeta um sentido de ampliao de horizontes, de abertura de um leque de opes pedaggicas. Neste caso, verificamos posies antagnicas entre as participantes, mas que foram sendo revistas e rediscutidas ao longo de nossos encontros. H as professoras que se identificam como especialistas, se colocam nesse lugar, sem interesse em alterar sua posio, por entender que h um longo percurso de construo de saberes a ser elaborado acerca de processos de aprendizagem de pessoas que apresentam diferenas biolgicas expressivas, como, por exemplo, no caso do ensino de surdos. Ento, optam por seguir uma trajetria de afunilamento da especificidade de sua formao. H tambm aquelas que se identificam prioritariamente como professoras, portanto entendendo ser sujeitas a encontrarem-se com sujeitos em condies biolgicas variadas, no pretendendo nenhuma superespecializao, mas sim a construo de uma trajetria 218
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de identificao com a educao em geral, trazendo, para esta, um olhar que amplie o leque das possibilidades humanas, que considere a multiplicidade de possibilidades dos indivduos. Interessante destacar que o foco sempre colocado em formaes que seriam realizadas por profissionais externos sua rotina. H que se questionar, no entanto, at que ponto isso no reflete o discurso circulante que atribui ao professor a incapacidade de desenvolvimento em sua prpria profisso. A ansiedade pelo alcance de resultados considerados adequados acaba sendo deslocada para fora dos indivduos, como se o domnio terico e a palavra de outros especialistas, por si, pudesse trazer a soluo s angstias geradas pelo amplo espectro de dificuldades vivenciadas no cotidiano. Entendemos que, nessa busca externa de solues, perde-se tambm o foco sobre o rico campo de reflexo, de anlise e de estudo dos casos que compem de maneira concreta o campo de ao do cotidiano docente. Nas histrias de vida contadas pelas professoras, o momento do ingresso na carreira docente foi destacado por todas. A primeira experincia com a docncia em Educao Especial, que em alguns casos representa tambm um dos primeiros contatos diretos com a deficincia, relatado como um momento impactante, em que sentimentos de medo, angstia e mpeto de desistncia se misturam. Mas a fora desse incmodo parece ser o que, de acordo com Vigotski (2004, p. 461), lhes d maior impulso de superao. No entendimento desse autor, quanto mais forte o incmodo que d o primeiro impulso ao movimento da alma, tanto mais forte o prprio movimento; nesse sentido, a educao e a criao so sempre trgicas, porque partem do incmodo e do mal-estar, da desarmonia. Os relatos apontam a importncia de profissionais com mais longa experincia profissional e de vida que, com uma noo da educao como processo, auxiliam o processo de ingresso dos profissionais iniciantes. H relatos acerca do contato com prticas que as participantes de nossa pesquisa consideram inadequadas, com discursos que parecem desconectados de um sentido pedaggico slido, mas impressiona o poder do discurso positivo no processo de entrada desses profissionais na rea, a interveno do exemplo positivo em sua formao identitria. Como foi possvel verificar desde o incio de nossa entrada no campo de pesquisa, a atual organizao do trabalho docente interfere profundamente na constituio da identidade profissional dos professores. Afeta desde a questo de formao e aperfeioamento da ao docente dos profissionais, na medida em que a distribuio dos tempos escolares limita as condies de anlise, planejamento e interlocuo dos professores com seus pares ou com outros profissionais. Compromete o sentido de valor dos profissionais, na medida em que estes, no dispondo dos meios de aperfeioamento
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tcnico, nem dos recursos materiais necessrios execuo de seu trabalho, atuam sob tenso constante, com resultados aqum do que almejam. Em que pesem as conseqncias decorrentes da inadequao do tempo escolar s necessidades pedaggicas de alunos e professores e da inexistncia de condies materiais minimamente desejveis ao exerccio profissional, o fator apontado por todas como o mais impactante na constituio de suas identidades est localizado nas relaes de poder estabelecidas em seu ambiente de trabalho. A distribuio de papis no sistema educacional, em que a um grupo de profissionais relegada a tarefa de executores de aes sobre as quais eles no detm o controle do planejamento ou da elaborao terica e conceitual, acarreta danos graves manuteno de vnculos desses professores com sua atividade cotidiana, como iremos evidenciar na discusso acerca da realizao e/ou do sentimento de impotncia manifestado por esses profissionais. Outro aspecto da organizao do trabalho docente demarcado em nossas entrevistas foi a dicotomizao entre o sistema considerado como Regular e a condio de modalidade parte representada pela Educao Especial, que coloca no s as crianas com deficincia como especiais, mas considera os prprios profissionais que atuam com essas crianas como especiais. Essa separao em alguns momentos assumida por esses profissionais, que se posicionam tambm nesse lugar do especial; em outros rejeitada, com um discurso que almeja chegar a uma organizao em que os profissionais considerados referncia na educao de pessoas com deficincias, os especialistas, estejam naturalmente inseridos no ambiente escolar e nos espaos de organizao da educao bsica, em uma posio de efetiva Incluso 7 de discentes e docentes, e no apenas de sua insero no sistema. Elemento que entendemos ser fundamental no exerccio de uma profisso, a realizao trazida pela concretizao de seu trabalho apontada como fator importantssimo para a permanncia na rea, se sobrepondo inclusive a outras questes, como o retorno financeiro ou o status de inferioridade atribudo ao professor em nosso pas. So retornos que realimentam no profissional o mpeto de prosseguir em seu trabalho e que vo colaborar na composio de uma Identidade Profissional positiva. As professoras vo dar destaque tambm importncia do reconhecimento social, de como a percepo positiva de famlias ou de colegas acerca de sua atuao se mostra relevante para a sua realizao profissional. Na tica bakhtiniana, o agir situado e avaliativo do sujeito no mundo, o valor aqui entendido como valor para sujeitos, entre sujeitos, numa dada situao (SOBRAL, 2005a, p. 22). Esses momentos de realizao profissional se mesclam, ao longo da carreira docente, com momentos em que o profissional se v impotente diante de situaes em que no detm o controle e acompanhamento dos resultados de seu trabalho. Em alguns casos, entendendo como fase de transio em seu percurso profissional, em outros analisando inclusive a possibilidade de abandono da carreira. 220
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O processo de tornarem-se referncias em reas especficas da Educao Especial, com conhecimentos que as colocam como especialistas em suas esferas de atuao, tem possibilitado a essas profissionais se colocarem tambm como formadoras de professores. Essas aes se do quando atuam seja como palestrantes em escolas de educao bsica, ensino superior ou eventos como congressos e seminrios; seja como docentes de cursos de curta durao (na chamada formao continuada) ou disciplinas especficas da graduao em pedagogia ou licenciaturas. Essas experincias trouxeram tona uma discusso presente no cotidiano da Educao Superior: quem forma o professor? Que formao tem esse profissional hoje? Que estrutura de formao est sendo oferecida na graduao aos professores para possibilitar-lhes romper com os padres de cultura escolar hoje existentes? no jogo de foras entre uma Identidade Profissional que o posiciona como especialista o professor referncia de quem se espera que surjam as respostas s angstias e dificuldades dos professores no cotidiano do ensino regular e uma Identidade de profissional tambm em processo formativo, com uma trajetria de descobertas a realizar, que alguns elementos desejveis na constituio do professor formador foram apontados: o domnio tcnico-terico da rea; uma slida formao acerca dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem do homem como ser social; a clareza poltica do papel social da educao; e um slido sentido tico que perpasse todos esses campos, articulando-os coerentemente. O debate entre questes que envolvem o compromisso ou a paixo pela rea como elementos de permanncia na profisso e os vrios sentidos atribudos pelos docentes educao de pessoas com deficincias apresentaram diferentes perspectivas de envolvimento do profissional com sua atividade profissional, mas evidenciaram, em sua essncia, a responsabilidade dessas com o mundo que as circunda e com os demais seres humanos. Na tica bakhtiniana:
Um ato ou ao responsvel precisamente aquele ato realizado sob a base de um reconhecimento da minha obrigatria unicidade. essa afirmao do meu no-libi no Ser que constitui a base da minha vida sendo tanto real e necessariamente dada como tambm sendo real e necessariamente projetada como algo-ainda-por-ser-alcanado. apenas o meu no-libi no Ser que transforma uma possibilidade vazia em um ato ou ao responsvel e real. Este o fato vivo de um ato ou ao primordial que produz pela primeira vez o ato responsavelmente realizado produz seu peso real, sua compulsoriedade; a fundao da minha vida como ao-realizar, porque, para ser na vida, ser realmente, agir, ser noindiferente com relao ao todo nico (BAKHTIN, 1993, p. 60).

Essa no-indiferena vai estender-se a outros campos da atuao profissional dessas professoras, trazendo uma postura particularmente compromissada nos momentos em que essa atuao se constitui como formao de outros professores. No entanto, essa
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visceralidade manifestada por esses profissionais se mostra negativamente surpreendida, em vrios momentos de nossos dilogos, com a postura aptica, desencantada e, por vezes, no comprometida de profissionais com os quais as professoras interagem em seu cotidiano, quando se do conta de que o que consideram como postura natural do profissional ignorado por alguns colegas. Referem-se a profissionais aparentemente no tocados pelo sentido de sua responsabilidade como Ser. Bakhtin (1993, p. 61) se refere a esses como Seres desencarnados na sua responsabilidade, que tm o pensamento no encarnado, a ao no-encarnada, a vida fortuita no-encarnada como uma possibilidade vazia. So professores afetados pelo desencanto ou pelo alheamento em relao a seu trabalho, o que os coloca em uma vida vivida na base tcita do meu no-libi no Ser, cai no Ser indiferente que no est enraizado em nada. No dilogo com essas profissionais que assumiram como base constitutiva de suas Identidades que viver dentro de si mesmo no significa viver para si, mas significa ser um participante responsvel dentro de si; que afirmam com sua prtica o no-libi real e compulsrio no Ser (BAKHTIN, 1993, p. 67), emergiram discusses que, extrapolando o sentido da Identidade Profissional de cada um individualmente, foram tocar na questo do espao ocupado pela Educao Especial nesses tempos em que cada dia mais se fortalece o debate em torno da Educao Inclusiva, tema que demanda um aprofundamento que extrapola os limites deste trabalho, mas ao qual no pudemos deixar de tocar em nossas consideraes finais. PARA NO CONCLUIR O objetivo central deste trabalho foi compreender a forma como professoras que atuam com a educao de pessoas com deficincia constituem sua Identidade Profissional, neste momento em que o foco das discusses est posto na perspectiva da Incluso de todas as crianas no sistema educacional regular. Nas entrevistas, pudemos evidenciar a forma como as condies do contexto so efetivamente demarcadoras de nossas Identidades, percebendo, porm, como cada professora participante da pesquisa aponta marcas das formas prprias atravs das quais retratou as condies do contexto de suas vidas. Dos elementos que interferem na constituio identitria dessas professoras, destacamos a crise que envolve a Profissionalidade Docente, em que a forma como o Trabalho Docente encontra-se organizado limita e, em alguns casos, impede condies de formao que levem formulao e reformulao de prticas no interior das escolas. Trata-se, no entanto, de uma condio comum ao modo como o sistema educacional se encontra estruturado atualmente. 222
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A forma de estabelecer relaes com a diferena, posicionando-se na perspectiva da correo ou da compensao do defeito; ou ainda com um foco na conscientizao acerca da contribuio da diferena na vida social, tambm define de maneira expressiva o agir profissional de cada docente. de seu posicionamento apontando a diferena como caracterstica do outro, ou de todos, que se demarca uma das bases do perfil identitrio desses docentes. Um elemento transversal a todo o nosso processo de pesquisa foi a reflexo acerca do lugar ocupado pela chamada Educao Especial e pelos profissionais que nela atuam hoje. Qual o locus de atuao dos professores que direcionaram suas formaes para a educao de pessoas com deficincias, neste momento em que os alunos com deficincia esto sendo inseridos em turmas de ensino regular? Que identidade esses profissionais assumiro no exerccio de sua atividade profissional? Atuaro como especialistas nos servios de apoio, planejando e difundindo junto aos professores do ensino regular estratgias pedaggicas para a educao de pessoas com deficincias caso da maior parte de nossas entrevistadas ou atuaro como professores generalistas no interior das escolas, vivenciando o cotidiano pedaggico com suas dvidas e busca de solues partilhadas por todos os professores? Em essncia, essa polarizao quanto aos possveis locus de atuao traz em si a dicotomizao entre Ensino Regular e Educao Especial e a tica de uma Identidade Profissional que conserva o sentido do professor especialista em reas de deficincia, a quem compete dar resposta s dificuldades vivenciadas pelos professores atuantes em turmas de ensino regular, em detrimento da formao de professores generalistas, cuja formao possibilite estabelecer estratgias pedaggicas a partir das diferentes condies que se apresentem em seu cotidiano profissional, construindo e reconstruindo seus saberes e prticas de maneira articulada s demandas de sua sala de aula real. Em nosso entendimento, no entanto, nesta construo que vimos fazendo coletivamente, com avanos e retrocessos dirios, destacamos a importncia da tenso gerada pelos conflitos e contradies vivenciados no interior dos sistemas educacionais como elemento que contribui na reformulao de parmetros, sinalizando caminhos de superao que nos autorizam a projetar um tempo em que pessoas em processo de formao escolar sejam vistas em sua totalidade, a partir de suas necessidades e potencialidades. Tempo em que os professores podero desenvolver sua docncia de maneira responsiva e responsvel, como elementos ticos de sua condio de docentes e de seres humanos. Tempo em que as foras centrfugas, carnavalizadoras e transgressoras de discursos monolgicos e autoritrios venham a emergir, possibilitando que o Mltiplo se constitua a base da construo de uma sociedade em que se articulem ativamente as vrias vozes que constituem o humano em ns.

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Notas 1. Expresso incorporada inclusive na Poltica Nacional de Educao Especial recentemente sancionada pelo MEC (BRASIL, 2008). 2. Arquitetnica para Bakhtin (2003, p. XVII) o ponto de encontro e de interao entre material, forma e contedo. 3. Todas so profissionais do sexo feminino, mantendo um perfil de gnero j apontado por autores que registram a feminizao do magistrio como Fontana (2005), Assuno (1996) e Gomes (1995). 4. Tomando por base a Teoria da Enunciao de Bakhtin (2006), pode-se afirmar que enunciado a materializao da lngua. Enunciados apresentam trs dimenses indissoluvelmente ligadas: so concretos e singulares, ligados s condies sociais em que so produzidos na dinmica das relaes sociais que, por sua vez, esto sempre ligadas s estruturas sociais; refletem essas condies especficas e o objeto de cada uma das esferas da prxis humana, no seu contedo temtico, no seu estilo verbal, ou seja, a seleo dos recursos lxicos, fraseolgicos e gramaticais da lngua e na sua composio ou estruturao. 5. Discurso este amplamente utilizado na justificativa e no incentivo tolerncia da categoria profissional do magistrio diante da precarizao de sua condio docente, em especial nos momentos em que movimentos organizados pela melhoria das condies de trabalho e salrio dos professores vm tona. 6. No estamos utilizando o termo subjetividade como intercambivel ou substitutivo de identidade. Nos apropriamos aqui do entendimento de Woodward (2005, p. 55) de que a subjetividade sugere a compreenso que temos sobre o nosso eu. O termo envolve os pensamentos e as emoes conscientes e inconscientes que constituem nossas concepes sobre quem somos ns; a subjetividade envolve nossos sentimentos e pensamentos mais pessoais, j a identidade constituda pelas posies que assumimos e com as quais nos identificamos dentro do contexto social no qual a linguagem e a cultura do significado experincia que temos de ns mesmos. 7. Entendemos que a Incluso s se efetive realmente na medida em que sejam oferecidas condies reais para a educao de todas as crianas, com garantia de condies de acesso e permanncia no sistema educacional. Referncias ALARCO, Isabel (Org.). Formao reflexiva de professores: estratgias de superviso. Porto: Porto Editora, 1996. AMORIM, Marlia. O pesquisador e seu outro: Bakhtin nas cincias humanas. So Paulo: Musa Editora, 2004. ASSUNO, Maria Madalena S. de. Magistrio primrio e cotidiano escolar. Campinas: Autores Associados, 1996. BAKHTIN, Mikhail. Toward a Philosophy or the Act. Trad.: (para uso didtico e acadmico) Carlos Alberto Faraco e Cristvo Tezza. Austin: University of Texas Press, 1993. ______. Esttica da criao verbal. Trad.: Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2003. ______. (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad.: Michel Laud e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec, 2006.

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Special education in times of inclusive education: the identity of the teacher in question

Abstract We present a research carried out within a Master in Education Program in which we try to understand the way through which teachers who work in Special Education constitute their Professional Identity in this moment when discussions point out towards Inclusive Education. We identified the factors that contributed in the life histories with which these teachers have built their professional identity, so that they can position themselves as Special Education teachers. We took as theoretical reference the historicalcultural perspective, especially the studies of Baktin and Vygotsky. In the collective interviews carried out with a group of seven teachers of public schools of Roraima, we studied the process of identity constitution of those teachers considering their personal, academic and professional life history, identifying the marking influence of the present structure of organization of teacher work in their professional profiles. Keywords: Special education. Teacher training. Inclusion. Teacher identity. Teacher professional skills.
Lducation spciale en temps de lducation inclusive : lidentit du professeur en question

Rsum Nous prsentons une recherche ralise au long dun cours de la Matrise en ducation, dans lequel nous avons cherch comprendre la forme par laquelle les matres travaillent avec des personnes porteurs de dficiences, considrs socialement comme professeurs dducation Spciale, constituent leur Identit Professionnelle en ce moment o les discussions se dirigent vers lducation Inclusive. Nous avons identifi les facteurs qui contribuent dans les histoires de vie que ces professeurs construisent leur identit professionnelle, pour quils prennent position comme des professeurs dducation Spciale. Nous avons pris la perspective historiqueculturelle comme rfrentiel thorique, surtout de Baktin et Vygotsky. Dans les entrevues collectives ralises avec sept professeurs dcoles publiques de Roraima, nous analysons le processus de constitution de leurs identits, considrant leurs histoires de vie personnelle, acadmique et professionnelle, identifiant linfluence marquante de la prsente structure de lorganisation du travail du professeur dans leurs perfils professionnels. Mots clefs : ducation Spciale. Formation de matres. Inclusion. Identit de professeur. Professionnalit du professeur.
Educacin especial en tiempos de educacin inclusiva: la identidad docente en cuestin

Resumen Presentamos una pesquisa realizada durante una maestra en educacin, en la cual buscamos comprender la forma como profesoras que actan en la educacin de personas con discapacidad, conocidos como profesores de la educacin especial, constituyen su identidad profesional en ese momento en que las discusiones apuntan para el nfasis en la educacin inclusiva. Identificamos los factores de las historias de vida de esas profesoras que contribuyeron para la construccin de su identidad docente y para que se posicionaran como profesoras de el rea de educacin especial. Tuvimos como referencial terico la perspectiva histrico cultural, en especial los estudios de Bakhtin y Vygotsky. En las entrevistas colectivas realizadas con un grupo de siete profesoras de escuelas pblicas de Roraima, analizamos el proceso de constitucin identitaria de estas profesoras considerando sus historias de vida personal, acadmica y profesional, identificando la influencia marcante de la actual estructura de organizacin del trabajo docente en sus perfiles profesionales. Palabras-clave: Educacin especial. Formacin de profesores. Inclusin. Identidad docente. Profesionalidad docente.
Recebido em: 07.10.2008 Aceito em: 29.01.2009

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