Guia OperacDeMaquinasHerramienta

I.
Gua pedaggica del mdulo Operacin de mquinas herramienta
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 22 31 32 35 36 37
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Maquinado de piezas por desprendimiento de viruta.
Unidad (es) de competencia de institucin educativa:

1. Operacin del taladro. 2. Operacin del torno. 3. Operacin de la fresadora.
Cdigo: NTCL
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica la elaboracin de partes mecanizadas, con el empleo y operacin de las mquinas herramientas bsicas y el equipo y herramental de corte que se requiere, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como identificar los componentes propios de cada mquina para entender su estructura y funcionamiento. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos bsicos del funcionamiento de la mquina, y de las posibilidades de su desempeo al momento de operarla para poder realizar las partes maquinadas y reunir los conocimientos y habilidades que a lo largo de los mdulos subsecuentes se continuarn desarrollando. El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer las bases del funcionamiento de las mquinas herramienta y de su operacin en el maquinado de piezas. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la operacin de las maquinas herramienta. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia tecnolgica al identificar los procedimientos de operacin de las mquinas herramienta; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin contenida en la informacin tcnica requerida para el maquinado de piezas en las mquinas herramienta.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Operacin del taladro. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin del taladro para obtener partes maquinadas de acuerdo a las especificaciones de los diseos. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por lo que se fomenta en el alumno: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado. La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente. El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin. El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social.
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Unidad I:
Operacin del taladro. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.
Para esto se emplearn las tcnicas de estudio de casos y participativo-vivenciales con un enfoque de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Organizar al grupo en equipos, explicando que cada alumno tendr un rol especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participacin deber ser plena en todas las actividades que le corresponda desempear, teniendo siempre en cuenta la cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. 2. Expone al grupo mediante proyecciones de video y materiales grficos, los diversos tipos de taladros, las aplicaciones y la descripcin fsica de los componentes y controles de un taladro y su funcionamiento para poder aprovechar al mximo las capacidades de la mquina. 3. Describe mediante un estudio de casos, las caractersticas de las diferentes fuentes de energa que pueden acoplarse a un taladro, identificando sus componentes y sus instalaciones. 4. Orienta y apoya en el desarrollo de la actividad 1: Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un taladro, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1. 5. Empleando manuales de diversos fabricantes orienta al grupo sobre el empleo de las herramientas de corte que se emplean en el taladro y los cuidados que se les debe dar para asegurar su funcionamiento. 6. Muestra al grupo por medio de ejemplos prcticos el empleo de los herramentales de sujecin que se deben usar en el taladro durante distintas situaciones del maquinado de las piezas. 7. Ejemplifica de manera secuencial, la operacin del taladro para que los alumnos puedan observar el uso adecuado de la mquina. 8. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica 1: Barrenado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Se compromete a participar en el equipo que le sea asignado, con un espritu de cooperacin y respeto hacia el mbito y los compaeros y sobre todo de investigacin, anlisis y solucin de los problemas planteados en las actividades a desarrollar. Complementa la informacin mediante una investigacin sobre las aplicaciones y la descripcin fsica de los componentes y controles de un taladro y su funcionamiento, empleando diversos medios, realizando el resumen correspondiente. Realiza una tabla en la que describe los principales medios empleados para energizar un taladro, realizando un diagrama esquemtico en el que se seala la localizacin de sus principales componentes. Realiza la actividad 1: Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un taladro, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1. Realiza la consulta de manuales de operacin de taladros y hace un listado de los procedimientos para la preparacin de las herramientas de corte, empleadas en el maquinado de piezas, de acuerdo a la naturaleza de sus materiales. Realiza un procedimiento escrito sobre las tcnicas de sujecin de piezas que se deben aplicar al emplear un taladro en distintas situaciones. Realiza el resumen del procedimiento a aplicar para realizar el barrenado de piezas de distintos materiales. Realiza la prctica 1: Barrenado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Recursos acadmicos
Krar/Check Tecnologa de las mquinas herramienta MARCOMBO 2002 ISBN: 8426713297. ISBN-13: 9788426713292. Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre Crespo Realizacin de proyectos y piezas en las maquinas herramienta. Libro De Prcticas Paraninfo 2005 ISBN: 849732353X. ISBN-13: 9788497323536. H. GERLING, Studiendirektor a. D., Schwerbe/Ruhr Alrededor de las mquinasherramienta, Tercera Edicin Revert 2000 ISBN: 8429160493. ISBN-13: 9788429160499.
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Unidad II:
Operacin del torno. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin del torno para obtener partes maquinadas de acuerdo a las especificaciones de los diseos. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por lo que se fomenta en el alumno: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado. La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente. El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin. El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social. El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y
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Unidad II:
Operacin del torno. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables. Para esto se emplearn las tcnicas de estudio de casos y participativo-vivenciales con un enfoque de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Solicita una investigacin en internet, referente a los tipos y las caractersticas del torno, describiendo los principales componentes que lo integran. 2. Expone, mediante una presentacin en power point, las diferentes fuentes de energa empleadas para realizar el proceso funcional de un torno, sus componentes y las instalaciones necesarias en su montaje. 3. Orienta y apoya en el desarrollo de la actividad 2: Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un torno, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1. 4. Muestra al grupo mediante proyecciones de video, los diversos tipos de tornos y las consideraciones de su preparacin, de acuerdo a sus aplicaciones en la industria metalmecnica. 5. Explica mediante un estudio de casos, los procedimientos para realizar la verificacin de los controles del torno, su funcionamiento y las acciones de ajuste necesarias para aprovechar al mximo las capacidades de la mquina. 6. Empleando manuales de diversos fabricantes orienta al grupo sobre el empleo de las herramientas de corte y sujecin que se deben usar en el torno durante distintas situaciones del maquinado de las piezas. 7. Ejemplifica, mediante el uso de simuladores o software de simulacin, la operacin del torno para que los alumnos puedan observar el uso adecuado de la mquina. 8. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica 2: Torneado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
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El alumno: Realiza una investigacin en internet sobre los tipos y las caractersticas del torno, realizando un diagrama esquemtico en el que se indiquen los principales componentes que lo integran. Realiza una lnea de tiempo sobre la aparicin y evolucin del torno. Realiza un resumen ilustrado, de las diferentes fuentes de energa empleadas para realizar el proceso funcional de un torno, sus componentes y las instalaciones necesarias en su montaje. Realiza la actividad 2: Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un torno, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1. Realiza el procedimiento escrito con ilustraciones, para proyectar los trabajos de torneado considerando: el diseo o croquis de la pieza, la eleccin del herramental de corte, las tcnicas de sujecin de la pieza, la identificacin de las condiciones de maquinado y la puesta a punto del torno. Realiza el procedimiento escrito con ilustraciones, para realizar la verificacin de los controles del torno, su funcionamiento y las acciones de ajuste. Realiza un listado de herramental de corte y sujecin empleados en el maquinado de piezas mediante torno. Realiza el torneado virtual de una pieza, mediante el uso de simuladores o software de simulacin, entregando el trabajo al PSP para su revisin. Realiza la prctica 2: Torneado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
Recursos acadmicos
Krar/Check Tecnologa de las mquinas herramienta MARCOMBO 2002 ISBN: 8426713297. ISBN-13: 9788426713292. Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre Crespo Realizacin de proyectos y piezas en las maquinas herramienta. Libro De Prcticas Paraninfo 2005 ISBN: 849732353X. ISBN-13: 9788497323536. H. GERLING, Studiendirektor a. D., Schwerbe/Ruhr Alrededor de las mquinasherramienta, Tercera Edicin Revert 2000 ISBN: 8429160493. ISBN-13: 9788429160499.
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Unidad III:
Operacin de la fresadora. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de la fresadora para obtener partes maquinadas de acuerdo a las especificaciones de los diseos. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por lo que se fomenta en el alumno: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado. La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente. El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin. El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social. El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y
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Unidad III:
Operacin de la fresadora. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables. Para esto se emplearn las tcnicas de estudio de casos y participativo-vivenciales con un enfoque de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Expone el principio de funcionamiento, los componentes bsicos y las caractersticas operativas y de aplicacin de la fresadora, auxilindose de una presentacin en power point y manuales de fabricantes. 2. Explica mediante un estudio de casos, los tipos de energas presentes en el funcionamiento de la fresadora, su funcin y las acciones de ajuste necesarias para aprovechar al mximo las capacidades de la mquina. 3. Orienta y apoya en el desarrollo de la actividad 3: Descripcin de los componentes, controles y accesorios de una fresadora, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.1.1. 4. Realiza una lluvia de ideas para definir las acciones necesarias para realizar la preparacin de la fresadora en la realizacin de un maquinado. 5. Empleando manuales de diversos fabricantes orienta al grupo sobre el empleo de las herramientas de corte y sujecin que se deben usar en la fresadora durante distintas situaciones del maquinado de las piezas. 6. Ejemplifica, mediante el uso de simuladores o software de simulacin, la operacin de la fresa, para que los alumnos puedan observar el uso adecuado de la mquina. 7. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica 3: Fresado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1.

El alumno: Realiza un resumen ilustrado, sobre 5 diferentes tipos de fresadoras, explicando sus capacidades tcnicas, sus aplicaciones, sus requerimientos y su costo, incorporando un diagrama en el que se indique la ubicacin de sus principales componentes. Realiza una ficha tcnica en la que describas las caractersticas de las diferentes fuentes
Recursos acadmicos
Krar/Check Tecnologa de las mquinas herramienta MARCOMBO 2002 ISBN: 8426713297. ISBN-13: 9788426713292. Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre Crespo Realizacin de proyectos y piezas en las maquinas herramienta. Libro De Prcticas
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de energa presentes en la operacin de una fresadora propuesta por el PSP. Realiza un ensayo sobre las posibles formas de optimizacin de energas presentes en el funcionamiento de la fresadora para aprovechar al mximo las capacidades de la mquina. Realiza la actividad 3: Descripcin de los componentes, controles y accesorios de una fresadora, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.1.1. Realiza el procedimiento escrito con ilustraciones, para proyectar los trabajos de fresado, considerando: el diseo o croquis de la pieza, la eleccin del herramental de corte, las tcnicas de sujecin de la pieza, la identificacin de las condiciones de maquinado y la puesta a punto de la fresadora. Realiza un listado de herramental de corte y sujecin empleados en el maquinado de piezas mediante fresadora. Realiza el fresado virtual de una pieza, mediante el uso de simuladores o software de simulacin, entregando el trabajo al PSP para su revisin. Realiza la prctica 3: Fresado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1.
Recursos acadmicos
Paraninfo 2005 ISBN: 849732353X. ISBN-13: 9788497323536. H. GERLING, Studiendirektor a. D., Schwerbe/Ruhr Alrededor de las mquinasherramienta, Tercera Edicin Revert 2000 ISBN: 8429160493. ISBN-13: 9788429160499.
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 1: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 1:

Operacin del taladro.
Grupo:
1.1 Identifica el funcionamiento del taladro, a partir de la inspeccin de sus componentes y controles. Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un taladro.
Realiza en equipo, la inspeccin de un taladro, describiendo sus componentes, controles y accesorios y elabora un reporte de la actividad, que contenga los siguientes elementos: Contenido del reporte. 1. Descripcin de los tipos de taladros. De columna. De banco. Radial. Taladro fresador. Taladro universal. 2. Descripcin de sus componentes bsicos. Columna. Meza. Cabezal. Transmisin. Controles. 3. Descripcin de controles. Arranque. Transmisiones.
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Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un taladro.
Actividad No. 1:
4. Descripcin de accesorios. Rodamientos. Fusibles. Elementos de soporte. Elementos de fijacin. Elementos de corte.
Forma del reporte. 1. 2. 3. 4. Descripcin general de componentes, controles y accesorios del taladro. Caractersticas de operacin. Dibujos y/o fotografas Ortografa y redaccin.
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Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Operacin del taladro. Barrenado de piezas metlicas.
Nmero: Nmero:
1 1
Efectuar diversos barrenos de acuerdo al diseo dado, para adquirir la destreza en la operacin del taladro. Taller de mquinas herramienta. Desempeos 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de barrenado. Medidas de Seguridad. Medidas ecolgicas. Medidas de orden y limpieza. 2. Verifica el funcionamiento de la mquina y de sus controles. 3. Efecta el montaje de las herramientas de corte de acuerdo al proceso de maquinado que indique el diseo de ingeniera. 4. Realiza el montaje de la pieza de acuerdo al maquinado que se va a efectuar, empleando el herramental de sujecin adecuado. 5. Establece las condiciones de maquinado (velocidad y avance de la herramienta de corte) de acuerdo al tipo de material y dimetro del barreno. 6. Efecta el maquinado de la pieza observando las medidas de seguridad requeridas. 7. Verifica adimensionalmente el maquinado efectuado de acuerdo con las especificaciones del diseo 8. Repite la prctica tantas veces como el tiempo asignado lo permita. 9. Desmonta, limpia y guarda los herramentales, en el lugar donde se almacenan 10. Limpia y lubrica completamente la mquina verificando que todo quede en orden. Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diseo de una parte a maquinar en el taladro. Taladro de columna / taladro radial / taladro fresador etc. Herramientas de corte requeridas para el trabajo especificado. Herramental de sujecin y montaje de la pieza. Materiales que especifique el diseo.
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Operacin del torno.
Grupo:
2.1 Identifica el funcionamiento del torno, a partir de la inspeccin de sus componentes y controles. Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un torno.
Realiza en equipo, la inspeccin de un torno, describiendo sus componentes, controles y accesorios y elabora un reporte de la actividad, que contenga los siguientes elementos: Contenido del reporte. 1. Descripcin de los tipos de tornos. Universal o paralelo. Revolver. Copiador. Automtico. Vertical. CNC. 2. Descripcin de sus componentes bsicos. Bancada. Husillo. Chucks. Carros. Torreta. Transmisin. Controles. 3. Descripcin de controles. Arranque. Transmisiones. 4. Descripcin de accesorios. Rodamientos. Fusibles.
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Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un torno.
Actividad No. 2:
Elementos de soporte. Elementos de fijacin. Elementos de corte.
Forma del reporte. Descripcin general de componentes, controles y accesorios del torno. Caractersticas de operacin. Dibujos y/o fotografas Ortografa y redaccin.
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Operacin del torno. Torneado de piezas de metlicas.
Nmero: Nmero:
2 2
Efectuar diversos procesos de torneado de acuerdo al diseo dado, para adquirir la destreza en la operacin del torno. Taller de mquinas herramienta. Desempeos 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de torneado. Medidas de Seguridad. Medidas ecolgicas. Medidas de orden y limpieza. 2. Verifica el funcionamiento de la mquina y de sus controles. 3. Efecta el montaje de las herramientas de corte de acuerdo al proceso de maquinado que indique el diseo de ingeniera. 4. Realiza el montaje de la pieza de acuerdo al maquinado que se va a efectuar, empleando el herramental de sujecin adecuado. 5. Establece las condiciones de maquinado (velocidad, avance y profundidad de corte de la herramienta) de acuerdo al tipo de material y proceso de la pieza. 6. Efecta el maquinado de la pieza observando las medidas de seguridad requeridas. 7. Verifica adimensionalmente el maquinado efectuado de acuerdo con las especificaciones del diseo. 8. Repite la prctica tantas veces como el tiempo asignado lo permita. 9. Desmonta, limpia y guarda los herramentales, en el lugar donde se almacenan. 10. Limpia y lubrica completamente la mquina verificando que todo quede en orden. Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diseo de una parte a maquinar en el torno. Torno paralelo / universal. Herramientas de corte requeridas para el trabajo especificado. Herramental de sujecin y montaje de la pieza. Materiales que especifique el diseo.
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Operacin de la fresadora.
Grupo:
3.1 Identifica el funcionamiento de la fresadora a partir de la inspeccin de sus componentes y controles.

Descripcin de los componentes, controles y accesorios de una fresadora.
Realiza en equipo, la inspeccin de una fresadora, describiendo sus componentes, controles y accesorios y elabora un reporte de la actividad, que contenga los siguientes elementos: Contenido del reporte. 1. Descripcin de los tipos de fresadoras. Vertical. Horizontal. Universal. Copiadoras. Para aplicaciones especiales. De CNC 2. Descripcin de sus componentes bsicos. Cuerpo principal. Meza. Cabezal. Torreta. Transmisin. Controles. 3. Descripcin de controles. Arranque. Transmisiones. 4. Descripcin de accesorios. Rodamientos. Fusibles. Elementos de soporte.
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Descripcin de los componentes, controles y accesorios de una fresadora.
Actividad No. 3:
Elementos de fijacin. Elementos de corte.
Forma del reporte. Descripcin general de componentes, controles y accesorios de la fresadora. Caractersticas de operacin. Dibujos y/o fotografas Ortografa y redaccin.
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Operacin de la fresadora. Fresado de piezas de acuerdo al diseo de ingeniera.
Nmero: Nmero:
3 3
Efectuar diversos procesos de fresado de acuerdo al diseo dado, para adquirir la destreza en la operacin de la fresadora. Taller de mquinas herramienta. Desempeos 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de fresado. Medidas de Seguridad. Medidas ecolgicas. Medidas de orden y limpieza. 2. Verifica el funcionamiento de la mquina y de sus controles. 3. Efecta el montaje de las herramientas de corte de acuerdo al proceso de maquinado que indique el diseo de ingeniera. 4. Realiza el montaje de la pieza de acuerdo al maquinado que se va a efectuar, empleando el herramental de sujecin adecuado. 5. Establece las condiciones de maquinado (velocidad, avance y profundidad de corte de la herramienta) de acuerdo al tipo de material y proceso de la pieza. 6. Efecta el maquinado de la pieza observando las medidas de seguridad requeridas. 7. Verifica adimensionalmente el maquinado efectuado de acuerdo con las especificaciones del diseo. 8. Repite la prctica tantas veces como el tiempo asignado lo permita. 9. Desmonta, limpia y guarda los herramentales, en el lugar donde se almacenan. 10. Limpia y lubrica completamente la mquina verificando que todo quede en orden. Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diseo de una parte a maquinar en la fresadora. Fresadora vertical / horizontal / universal. Herramientas de corte requeridas para el trabajo especificado. Herramental de sujecin y montaje de la pieza. Materiales que especifique el diseo.
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II. Gua de evaluacin del mdulo Operacin de mquinas herramienta
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Identifica el funcionamiento del taladro por medio de una inspeccin de sus componentes y controles. 1.2 Elabora partes maquinadas, empleando el taladro. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Identifica el funcionamiento del torno por medio de una inspeccin de sus componentes y controles. 2.2 Elabora partes maquinadas, empleando el torno. % PESO PARA LA UNIDAD 3.1 Identifica el funcionamiento de la fresadora por medio de una inspeccin de sus componentes y controles. 3.2 Elabora partes maquinadas, empleando la fresadora. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
ACTIVIDAD DE EVALUACIN 1.1.1 1.2.1
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
10% 15% 25%
1. Operacin del taladro.
2.1.1 2.2.1
10% 25% 35%
2. Operacin del torno.
3.1.1 3.2.1
10% 30% 40% 100%
3. Operacin de la fresadora.
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin:

NO SE REQUIERE.
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10. Matriz de valoracin rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: OHME PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Informacin tcnica. 1.1 Identifica el funcionamiento del taladro, a partir de la inspeccin de sus componentes y controles.
Nombre del mdulo:
Operacin de mquinas herramienta
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

1.1.1
Fecha:
Realiza la inspeccin de un taladro, describiendo sus componentes, controles y accesorios.
%
50%
C R I T E R I O S Excelente
Realiza en equipo, la inspeccin de un taladro, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos, considerando el uso de Internet para validar la vigencia y pertinencia de la informacin descrita. Describe de manera general los componentes, controles y accesorios del taladro, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin y cuidando aspectos de ortografa y redaccin.
Suficiente
Realiza en equipo, la inspeccin de un taladro, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos.
Insuficiente
No realiza en equipo, la inspeccin de un taladro, o no describe sus componentes, controles y accesorios comunes para diversos modelos.
Forma del reporte.
50%
Describe de manera general los componentes, controles y accesorios del taladro, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
No describe de manera general los componentes, controles y accesorios del taladro, o no aborda sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: OMHE PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

1.2. Elabora partes maquinadas, empleando el taladro.
Nombre del mdulo:
Operacin de mquinas herramienta.
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

1.2.1 Realiza el barrenado de una pieza metlica, de acuerdo a las especificaciones de los diseos dados, empleando el taladro y sus herramentales.
INDICADORES
Montaje de los herramentales
%
20%
Monta las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de taladrado y verifica que el estado de los filos sea el adecuado y/o lo corrige. Monta la pieza en la mquina empleando los elementos de sujecin adecuados y verifica que este bien posicionada y que no tienda a moverse durante la operacin. Establece las condiciones de maquinado buscando obtener el tiempo optimo de operacin y que el desempeo de la maquina sea el requerido, para no forzarla, o arruinar la herramienta de corte, considerando aspectos de seguridad
Suficiente
Monta correctamente las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de barrenado que se va a efectuar. Monta la pieza en la mquina empleando los elementos de sujecin que requiere la pieza.
Insuficiente
El montaje y/o las herramientas no son los apropiados para el proceso que se va a efectuar.
Montaje de la pieza
20%
El montaje de la pieza es dbil, o tiene posibilidades de moverse y soltarse durante el proceso.
Maquinado de la pieza
35%
Establece las condiciones de maquinado de acuerdo a los clculos respecto del material a remover.
No establece las condiciones apropiadas para el maquinado, corriendo el riego de romper la herramienta o forzar la mquina.
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INDICADORES
e higiene al realizar los trabajos.
Suficiente
Insuficiente
Inspeccin dimensional
25%
El resultado de la inspeccin cumple al 100% de las especificaciones del diseo.
El resultado de la inspeccin cumple por arriba del 90% de las especificaciones del diseo.
El resultado de la inspeccin esta por abajo del 90% de las especificaciones del diseo.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: OHME PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Informacin tcnica. 2.1 Identifica el funcionamiento del torno, a partir de la inspeccin de sus componentes y controles.
Nombre del mdulo:

2.1.1
Fecha:
Realiza la inspeccin de un torno, describiendo sus componentes, controles y accesorios.
%
50%
Realiza en equipo, la inspeccin de un torno, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos, considerando el uso de Internet para validar la vigencia y pertinencia de la informacin descrita. Describe de manera general los componentes, controles y accesorios del torno, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin y cuidando aspectos de ortografa y redaccin.
Suficiente
Realiza en equipo, la inspeccin de un torno, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos.
Insuficiente
No realiza en equipo, la inspeccin de un torno, o no describe sus componentes, controles y accesorios comunes para diversos modelos.
Forma del reporte.
50%
Describe de manera general los componentes, controles y accesorios del torno, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
No describe de manera general los componentes, controles y accesorios del torno, o no aborda sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
100%
OMHE -00
40/45

2.2 Elabora partes maquinadas empleando el torno.
Nombre del mdulo:

2.2.1 Realiza el torneado 3 de piezas metlicas de acuerdo a las especificaciones de los diseos dados por el PSP, empleando el torno, y sus herramentales.
INDICADORES
%
20%
Monta las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de torneado y verifica que el estado de los filos sea el adecuado y/o lo corrige. Monta la pieza en la mquina empleando los implementos de sujecin apropiados y verifica que este bien centrada y que no tienda a cabecear o a soltarse durante la operacin. Establece las condiciones de maquinado buscando obtener el tiempo optimo de operacin y que el desempeo de la maquina sea el requerido, para no forzarla, o arruinar las herramientas de corte, considerando aspectos de seguridad
Suficiente
Monta correctamente las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de torneado que se va a efectuar. Monta la pieza en la mquina empleando los implementos de sujecin que requiere la pieza.
Insuficiente
El montaje y/o las herramientas no son los apropiados para el proceso de torneado que se va a efectuar.
Montaje de la pieza
20%
El montaje de la pieza es dbil, o tiene posibilidades de variar y soltarse durante el proceso.
35%
OMHE -00
41/45
INDICADORES
e higiene al realizar los trabajos.
Suficiente
Insuficiente
25%
100%
OMHE -00
42/45
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: OHME PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

3.1 Identifica el funcionamiento de la fresadora, a partir de la inspeccin de sus componentes y controles.
Nombre del mdulo:

3.1.1
Fecha:
Realiza la inspeccin de una fresadora, describiendo sus componentes, controles y accesorios.
INDICADORES
Informacin tcnica.
%
50%
Realiza en equipo, la inspeccin de una fresadora, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos, considerando el uso de Internet para validar la vigencia y pertinencia de la informacin descrita. Describe de manera general los componentes, controles y accesorios de una fresadora, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin y cuidando aspectos de ortografa y redaccin.
Suficiente
Realiza en equipo, la inspeccin de una fresadora, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos.
Insuficiente
No realiza en equipo, la inspeccin de una fresadora, o no describe sus componentes, controles y accesorios comunes para diversos modelos.
Forma del reporte.
50%
Describe de manera general los componentes, controles y accesorios de una fresadora, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
No describe de manera general los componentes, controles y accesorios de una fresadora, o no aborda sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
100%
OMHE -00
43/45

3.2 Elabora partes maquinadas, empleando la fresadora.
Nombre del mdulo:

3.2.1 Realiza el fresado de 3 piezas metlicas de acuerdo a las especificaciones del diseo descritas por el PSP.
INDICADORES
%
20%
Monta las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de fresado y verifica que el estado de los filos sea el adecuado y/o lo corrige. Monta la pieza en la mquina empleando los elementos de sujecin adecuados y verifica que este bien posicionada y que no tienda a moverse durante la operacin. Establece las condiciones de maquinado buscando obtener el tiempo optimo de operacin y que el desempeo de la maquina sea el requerido, para no forzarla, o arruinar la herramienta de corte, considerando aspectos de seguridad
Suficiente
Monta correctamente las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de fresado que se va a efectuar. Monta la pieza en la mquina empleando los elementos de sujecin que requiere la pieza.
Insuficiente
El montaje y/o las herramientas no son los apropiados para el proceso que se va a efectuar.
Montaje de la pieza
20%
El montaje de la pieza es dbil, o tiene posibilidades de moverse y soltarse durante el proceso.
35%
OMHE -00
44/45
INDICADORES
e higiene al realizar los trabajos
Suficiente
Insuficiente
25%
100%
OMHE -00
45/45

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I.

Gua pedaggica del mdulo Operacin de mquinas herramienta

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

2. Datos de identificacin de la norma

Maquinado de piezas por desprendimiento de viruta.

Unidad (es) de competencia de institucin educativa:

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El prestador de servicios profesionales:

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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

4. Enfoque del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Operacin del taladro. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Operacin del taladro. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Operacin del torno. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Operacin del torno. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Operacin de la fresadora. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Operacin de la fresadora. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de mquinas herramienta

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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