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-2-
Introduccin
Este
documento
recoge
ejemplos
de
resultados
del
informe
final
del
Plan
Estratgico
Pedaggico.
El
informe
del
Plan
Estratgico
Pedaggico
es
consecuencia
de
la
elaboracin
del
autodiagnstico
realizado
en
un
centro
para
conocer
su
prctica
educativa
y
los
condicionantes
que
influyen
en
los
procesos
de
enseanza-aprendizaje.
El
objetivo
del
Plan
Estratgico
Pedaggico
es
determinar
los
Proyectos
de
mejora
necesarios
para
alcanzar
la
prctica
educativa
ideal
del
centro
en
funcin
de
sus
finalidades.
El
proceso
seguido
para
la
definicin
de
los
Proyectos
de
mejora
planteados
ha
sido
el
siguiente:
1.
Identificacin
de
las
finalidades
educativas
del
centro.
2.
Anlisis
de
la
prctica
educativa
que
se
realiza
en
la
actualidad
y
de
los
condicionantes
del
centro
(respuesta
al
Cuestionario
de
anlisis
de
la
prctica
educativa).
3.
Presentacin
de
los
resultados
del
Cuestionario
de
anlisis
de
la
prctica
educativa.
4.
Distribucin
de
los
Proyectos
y
acciones
de
mejora
a
los
diferentes
rganos
de
toma
de
decisiones
del
centro.
-3-
Anlisis de la prctica educativa: (pg. 8) Muestra de caractersticas de calidad con el porcentaje de respuesta del profesorado, que se corresponde con los rangos de frecuencia de la prctica educativa adecuada.
Grficos generales de la prctica educativa: (pg. 4) Muestra de grficos que manifiestan la situacin general de la prctica formativa en las distintas reas, asignaturas, cursos, etc., para los diversos mbitos de calidad segn el porcentaje de las respuestas del profesorado (que se corresponden con los rangos de frecuencia de la prctica educativa adecuada).
Anlisis de los condicionantes de la prctica educativa: (pg. 13) Factores mencionados con mayor frecuencia que impiden o dificultan a los docentes el desarrollo ideal de su prctica formativa en el aula, para cada mbito de calidad.
Propuestas de Proyectos para la mejora pedaggica: (pg. 15) Muestra de algunos Proyectos de mejora con una identificacin de acciones de cmo llevarlos a cabo, reconocimiento de las prcticas ya adecuadas y recomendaciones de implementacin.
-4-
Esta
informacin
permitir
conocer,
de
manera
general,
los
puntos
fuertes
y
dbiles
del
centro
respecto
a
prctica
educativa.
-5-
-6-
-7-
-8-
-9-
-10-
Metodologa: organizacin social del aula 29.
Las
actividades
de
gran
grupo
responden
a
las
caractersticas
de
los
objetivos
y
contenidos
de
aprendizaje
y
a
las
necesidades
de
atencin
a
la
diversidad.
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
Lenguas
Matemticas
Orientacin
y
diversidad
Sociales
Tecnologa
Visual
y
Plstica
38%
50%
38%
42%
50%
40%
25%
25%
Poco
frecuente
Habitual
Poco
frecuente
Habitual
Habitual
Poco
frecuente
Poco
frecuente
Poco
frecuente
30.
El
trabajo
individual
del
alumno
responde
a
las
caractersticas
de
los
objetivos
y
los
contenidos
de
aprendizaje
y
a
las
necesidades
de
atencin
a
la
diversidad.
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
Lenguas
Matemticas
Orientacin
y
diversidad
Sociales
Tecnologa
Visual
y
Plstica
12%
0%
25%
0%
0%
0%
50%
0%
Anecdtica
Inexistente
Poco
frecuente
Inexistente
Inexistente
Inexistente
Habitual
Inexistente
31. Los
recursos
didcticos
utilizados
(material
curricular,
web,
libros)
son
los
necesarios
y
suficientes
para
conseguir
los
objetivos
educativos
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
Lenguas
Matemticas
Orientacin
y
diversidad
Sociales
Tecnologa
Visual
y
Plstica
78%
100%
75%
100%
100%
40%
100%
100%
Habitual
Generalizada
Habitual
Generalizada
Generalizada
Poco
frecuente
Generalizada
Generalizada
-11-
32.
Los
objetivos
y
contenidos
de
los
materiales
curriculares
que
utilizan
los
alumnos
responden
a
las
finalidades
educativas
de
la
etapa.
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
Lenguas
Matemticas
Orientacin
y
diversidad
Sociales
Tecnologa
Visual
y
Plstica
39%
50%
25%
33%
100%
40%
50%
0%
Poco
frecuente
Habitual
Poco
frecuente
Poco
frecuente
Generalizada
Poco
frecuente
Habitual
Inexistente
Metodologa: relaciones interactivas 33. Se
promueven
canales
de
comunicacin
que
regulan
los
procesos
de
negociacin,
participacin
y
construccin,
contando
con
las
aportaciones
y
los
conocimientos
de
los
alumnos,
tanto
al
principio
de
las
actividades
como
durante
su
realizacin.
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
Lenguas
Matemticas
Orientacin
y
diversidad
Sociales
Tecnologa
Visual
y
Plstica
18%
0%
13%
17%
0%
20%
50%
0%
Anecdtica
Inexistente
Anecdtica
Anecdtica
Inexistente
Anecdtica
Habitual
Inexistente
Metodologa: secuencias didcticas 34. Los
contenidos
de
las
unidades
didcticas
(lo
que
se
ensea)
se
corresponden
con
los
objetivos
de
las
mismas
(para
qu
se
ensea).
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
Lenguas
Matemticas
Orientacin
y
diversidad
Sociales
Tecnologa
Visual
y
Plstica
63%
50%
75%
67%
100%
60%
50%
0%
Habitual
Habitual
Habitual
Habitual
Generalizada
Habitual
Habitual
Inexistente
35. En
todas
las
secuencias
didcticas
existen
actividades
iniciales
para
hacer
partcipes
a
los
alumnos
de
los
objetivos
(comunicar
y
negociar),
contenidos,
actividades
que
se
han
de
realizar
y
la
evaluacin.
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
53%
50%
Habitual
Habitual
-12-
36. En
todas
las
secuencias
didcticas
existen
actividades
que
nos
permiten
determinar
los
conocimientos
previos
que
tiene
cada
alumno
en
relacin
con
los
nuevos
contenidos
de
aprendizaje.
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
Lenguas
Matemticas
Orientacin
y
diversidad
Sociales
Tecnologa
Visual
y
Plstica
79%
100%
75%
67%
100%
80%
100%
0%
Habitual
Generalizada
Habitual
Habitual
Generalizada
Habitual
Generalizada
Inexistente
37.
En
todas
las
secuencias
didcticas
existen
actividades
que
muestran
los
contenidos
como
significativos
y
funcionales
(tiles)
para
los
alumnos.
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
Lenguas
Matemticas
Orientacin
y
diversidad
Sociales
Tecnologa
Visual
y
Plstica
79%
50%
75%
100%
100%
80%
100%
0%
Habitual
Habitual
Habitual
Generalizada
Generalizada
Habitual
Generalizada
Inexistente
38. En
todas
las
secuencias
didcticas
existen
actividades
que
representan
un
reto
abordable
para
el
estudiante,
es
decir,
que
tienen
en
cuenta
sus
competencias
actuales
y
los
hacen
avanzar
con
las
ayudas
adecuadas.
General
(todo
el
profesorado)
Ciencias
Lenguas
Matemticas
Orientacin
y
diversidad
Sociales
Tecnologa
Visual
y
Plstica
19%
0%
0%
17%
50%
10%
75%
0%
Anecdtica
Inexistente
Inexistente
Anecdtica
Habitual
Anecdtica
Habitual
Inexistente
-13-
Para
cada
tipo
de
condicionante,
se
muestran
aquellos
aspectos
nombrados
con
mayor
frecuencia
por
parte
del
profesorado.
METODOLOGA: ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Condicionantes
de
Cultura:
El
profesorado
no
lo
hace
por
falta
de
hbito
personal
y/o
falta
de
costumbre
en
el
centro.
METODOLOGA: RECURSOS DIDCTICOS Condicionantes
de
Cultura:
Los
docentes
de
este
centro
consideran
que
no
hace
falta
cambiar
la
manera
de
ensear,
ya
que
el
libro
de
texto
da
respuesta
a
la
mayora
de
necesidades
de
aprendizaje.
Condicionantes
de
Contexto:
La
relacin,
implicacin,
opiniones,
caractersticas,
etc.
de
las
familias
del
alumnado
del
centro.
La
falta
de
indicaciones
del
currculum
oficial
respecto
a
cmo
utilizar
los
recursos
didcticos.
Condicionantes
de
Competencias:
El
desconocimiento
de
las
posibilidades
de
los
diferentes
medios
y
recursos
didcticos
(audiovisuales,
digitales,
escritos,
etc.)
METODOLOGA: RELACIONES INTERACTIVAS Condicionantes
de
Cultura:
Los
docentes
de
este
centro
consideran
que
no
hace
falta
cambiar
la
manera
de
ensear,
puesto
que
el
conocimiento
es
estable.
-14-
El profesorado no lo hace por falta de hbito personal y/o falta de costumbre en el centro. Condicionantes de Contexto: La falta de indicaciones del currculum oficial respecto a cmo establecer las relaciones con el alumnado. Condicionantes de Recursos: La falta de tiempo. Condicionantes de Competencias: La falta de preparacin para disear y aplicar las relaciones interactivas ms apropiadas a los objetivos y contenidos de aprendizaje. METODOLOGA: SECUENCIAS DIDCTICAS Condicionantes de Cultura: La enseanza de contenidos se imparte en este centro principalmente con el mtodo expositivo, sin la participacin activa del alumnado en su proceso de aprendizaje. En este centro, el alumnado tiene un nivel de competencias insuficiente y su comportamiento y su actitud no son adecuados. Condicionantes de Contexto: El condicionamiento del currculum oficial en la toma de decisiones y actuacin del centro. Condicionantes de Competencias: El desconocimiento de cmo atender a la diversidad del aula (conocimientos previos de los alumnos, heterogeneidad del alumnado, etc.).
-15-
las
caractersticas
criterios
de
las
Para
que
se
produzca
el
aprendizaje
de
unos
contenidos
en
relacin
a
unos
objetivos
educativos,
el
alumno
debe
realizar
una
serie
de
actividades
de
aprendizaje.
Las
secuencias
didcticas
describen
como
se
encadenan
y
articulan
las
diferentes
actividades
de
aprendizaje
que
realiza
el
alumno
y
las
de
enseanza
que
realiza
el
profesorado
a
lo
largo
de
una
unidad
didctica.
De
esta
manera,
podremos
analizar
las
diferentes
formas
de
intervencin
segn
las
actividades
que
se
realizan
y
sobre
todo
por
el
sentido
que
adquieren
en
relacin
a
una
secuencia
orientada
hacia
la
consecucin
de
unos
objetivos
educativos.
Para
que
se
produzca
el
aprendizaje,
el
tipo
de
actividades
que
debe
realizar
el
alumno
y
el
orden
en
que
deben
producirse
deben
cumplir
una
serie
de
condiciones.
Las
secuencias
de
actividades
de
enseanza
y
aprendizaje
nos
dan
pistas
sobre
su
funcin
en
la
construccin
del
conocimiento
o
el
aprendizaje
de
diferentes
contenidos.
Esto
nos
permite
valorar
la
pertenencia
o
no
de
cada
una
de
ellas,
la
forma
como
estn
ordenadas
y
la
carencia
de
otras.
As pues, para poder desarrollar este proyecto se debern de tener en cuenta las siguientes caractersticas de mejora: En todas las secuencias didcticas existan actividades que muestren los contenidos como significativos y funcionales (tiles) para el alumnado. Los contenidos de las unidades temticas (lo que se ensea) se correspondan con los propsitos de las mismas (para qu se ensea). En todas las secuencias didcticas existan actividades iniciales para hacer partcipes a los/las alumnos/as de los propsitos (comunicar y negociar), contenidos, actividades que se han de realizar y la evaluacin. En todas las secuencias didcticas existan actividades que nos permitan determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno/a en relacin con los nuevos
-16-
contenidos
de
aprendizaje.
En
todas
las
secuencias
didcticas
existan
actividades
que
representen
un
reto
abordable
para
el/la
alumno/a,
es
decir,
que
tengan
en
cuenta
sus
competencias
actuales
y
los
hagan
avanzar
con
las
ayudas
adecuadas.
En
todas
las
secuencias
didcticas
existan
actividades
que
provocan
un
conflicto
cognitivo
(preguntas,
cuestiones,
interrogantes,
reflexiones
personales...)
y
promuevan
la
actividad
mental
del/la
alumno/a
necesaria
para
que
establezca
relaciones
entre
los
contenidos
nuevos
y
los
conocimientos
previos.
En
todas
las
secuencias
didcticas
existan
actividades
que
fomenten
una
actitud
favorable,
es
decir,
que
sean
motivadoras,
en
relacin
con
el
aprendizaje
de
contenidos
nuevos.
En
todas
las
secuencias
didcticas
existan
actividades
que
estimulen
la
autoestima
y
el
autoconcepto
en
relacin
con
los
aprendizajes
que
se
proponen,
es
decir,
que
el/la
alumno/a
pueda
sentir
que
en
cierto
nivel
ha
aprendido,
que
su
esfuerzo
ha
valido
la
pena.
En
todas
las
secuencias
didcticas
existan
actividades
que
ayuden
al
alumnado
a
a
adquirir
habilidades
relacionadas
con
aprender
a
aprender
y
de
metacognicin,
que
le
permitan
ser
cada
vez
ms
autnomo
en
sus
aprendizajes.
Recomendaciones:
Es
aconsejable
trabajar
esta
propuesta
con
un
equipo
multidisciplinar,
ya
que
en
la
mayora
de
reas
del
centro
nos
encontramos
dificultades
para
elaborar
las
secuencias
didcticas.
Se
recomienda
el
soporte
del
departamento
de
orientacin
y
diversidad,
ya
que
elabora
las
secuencias
didcticas
segn
las
caractersticas
del
mbito.
Habr
que
tener
en
cuenta
que
los
docentes
del
centro
han
manifestado,
mayoritariamente,
que
uno
de
los
aspectos
que
les
condicionan
para
poder
llevar
a
cabo
esta
prctica
educativa
es
el
currculum
oficial.
Por
ello
se
recomienda
realizar
una
priorizacin
de
los
contenidos
en
distintos
grados
de
profundizacin.
Esta
tarea
deber
realizarse
en
dos
niveles:
a
nivel
de
etapa
en
el
Proyecto
La
secuenciacin
y
ordenacin
de
los
contenidos
en
el
PCC
y
a
nivel
de
unidad
en
el
Proyecto
Los
criterios
y
formatos
para
la
programacin
de
las
unidades
didcticas.
Por
otra
parte,
el
profesorado
ha
destacado
la
dificultad
para
atender
a
la
diversidad
en
el
aula,
de
manera
que
se
tendran
que
introducir
actividades
de
aprendizaje
entre
iguales
(trabajo
cooperativo)
en
las
secuencias
didcticas.
6. Proyecto para determinar las caractersticas de la organizacin social de la clase La organizacin social del aula es la forma en qu se estructuran los alumnos y la dinmica grupal que se establece en el aula segn las actividades que se realizan y las actitudes que
-17-
queremos
potenciar.
Organizamos
socialmente
el
aula
en
actividades
de
gran
grupo,
en
equipos
fijos
heterogneos,
equipos
flexibles
heterogneos
y
en
el
trabajo
individual.
Estas
agrupaciones
definen
la
forma
de
gestionar
el
aula,
el
aprendizaje
entre
iguales
y
el
desarrollo
de
actitudes
y
hbitos
concretos.
En
este
proyecto
de
mejora,
el
equipo
docente
determinar
las
caractersticas
de
la
organizacin
social
del
aula.
Para
poder
desarrollar
este
proyecto
se
debern
de
tener
en
cuenta
las
siguientes
caractersticas
de
mejora:
Las
actividades
de
los
equipos
flexibles
homogneos
dentro
del
aula
repondan
a
las
caractersticas
de
los
propsitos
y
contenidos
de
aprendizaje
y
a
las
necesidades
de
atencin
a
la
diversidad.
Las
actividades
de
los
equipos
flexibles
heterogneos
dentro
del
aula
respondan
a
las
caractersticas
de
los
propsitos
y
contenidos
de
aprendizaje
y
a
las
necesidades
de
atencin
a
la
diversidad.
Las
actividades
de
gran
grupo
respondan
a
las
caractersticas
de
los
propsitos
y
contenidos
de
aprendizaje
y
a
las
necesidades
de
atencin
a
la
diversidad.
Las
actividades
de
grupos
fijos
heterogneos
dentro
de
la
clase
sean
las
adecuadas
a
las
caractersticas
de
los
propsitos
y
contenidos
de
aprendizaje
y
a
las
necesidades
de
atencin
a
la
diversidad.
El
trabajo
individual
responda
a
las
caractersticas
de
los
propsitos
y
los
contenidos
de
aprendizaje
y
a
las
necesidades
de
atencin
a
la
diversidad.
Recomendaciones:
Teniendo en cuenta la dificultad para atender a la diversidad, expresada como condicionante en muchos mbitos de calidad, se valora este proyecto como una herramienta clave para la mejora de la prctica educativa. El resultado de este proyecto deber tenerse en cuenta en el Proyecto Establecer los criterios y formatos para la programacin de las unidades didcticas y en el Proyecto para el establecimiento de las caractersticas y criterios de las secuencias didcticas. Es aconsejable trabajar esta propuesta con un equipo multidisciplinar, ya que en todos los departamentos del centro hay problemas para organizar el aula de una manera adecuada.