DOMIN DAS QUATRO CORES Aparecida Francisco da SILVA1 Hlia Matiko Yano KODAMA2 Resumo: O jogo Quatro Cores

tem sido objeto de estudo de muitos profissionais que se dedicam pesquisa da aplicao de jogos no ensino da Matemtica e em [1] os autores apresentam uma srie de atividades que podem ser desenvolvidas com esse jogo, em vrias fases. Neste artigo, apresentamos algumas propostas que surgiram durante o trabalho com classes de primeira at sexta srie do ensino fundamental na sala de jogos da COOPEC/CECAS, visando obter solues para a proposta de construir o quadrado com todas as peas; 40 solues deste problema, obtidas em vrias ocasies em que utilizamos o jogo; uma proposta para o trabalho com reas de figuras planas, especialmente a questo da escolha da unidade e a explorao do conceito de frao, operaes com fraes e simetrias do quadrado. Palavras-chave: quatro cores; rea. INTRODUO No presente artigo apresentamos uma proposta de utilizao do jogo Domin das Quatro Cores (quebra cabea geomtrico) no ensino da Matemtica, da forma como foi desenvolvido no projeto Jogos no Ensino da Matemtica, especialmente no que diz respeito s atividades iniciais para se chegar construo do quadrado com todas as peas de modo que duas de mesma cor no se toquem sequer pelos vrtices. Segundo literatura especializada, ao trabalhar com jogos de estratgias no ensino de Matemtica, podemos observar as seguintes fases: explorao do material; a aprendizagem de regras; a construo de estratgias; a resoluo de situaes problemas. Vale destacar que, estas fases aparecem sempre no trabalho de um cientista, mas tambm so importantes na atuao de um cidado consciente de seus direitos e suas responsabilidades. Ao trabalhar com o Domin da Quatro Cores pudemos observar que, seguindo o roteiro proposto, mesmo as crianas das sries iniciais conseguem resolver o desafio e ainda comeam um processo de trocas que facilita o trabalho posterior com reas e fraes, bem
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Departamento de Matemtica Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas UNESP Campus de So Jos do Rio Preto. Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas UNESP Campus de So Jos do Rio Preto.

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como um trabalho inicial com simetrias de figuras planas, particularmente o quadrado, conforme descreveremos neste trabalho. Com intuito de incentivar o uso deste jogo pelos leitores, apresentamos, na primeira parte, a descrio do material (de fcil construo) e as regras para jogo em cooperao ou de forma competitiva. Na segunda, h uma seqncia de atividades visando especificamente construir o quadrado de modo que duas peas de mesma cor no se toquem nem mesmo pelo vrtice, bem como algumas das solues encontradas. Observamos, entretanto, que a seqncia ideal deve ser escolhida pelo professor, de acordo com o nvel de entendimento dos alunos de modo a no tornar o trabalho maante e sem interesse. Na terceira parte, algumas atividades que podem ser utilizadas para a explorao das simetrias do quadrado e na ltima parte um roteiro para a explorao de rea do quadrado e de retngulos e uma descrio de atividades que podem ser utilizadas para a introduo do conceito de frao ou para sua fixao. Utilizamos a seqncia de atividades da forma como aparece neste artigo, inclusive com jovens e adultos em vrias ocasies, como, por exemplo, na exposio Jogos no Ensino da Matemtica, realizada em agosto, e em mini-cursos e oficinas que desenvolvemos ao longo do ano de 2003. I Construindo o Material a ser Utilizado e Conhecendo as Regras Construir em madeira, ou cartolina, ou EVA, ou papelo, etc., nas cores amarela, vermelha, azul e verde, conforme descrio a seguir: seis peas retangulares com lados medindo 3 cm e 9 cm, sendo duas amarelas, duas azuis e duas verdes; seis peas retangulares de lados 3 cm e 6 cm, sendo duas azuis, duas vermelhas e duas verdes; e, seis peas quadradas com lados medindo 3 cm, sendo trs azuis, duas vermelhas e uma amarela. Objetivo: Utilizando todas as peas, construir um quadrado de modo que peas de mesma cor no se toquem nem mesmo pelo vrtice.

201

Observao: A proposta pode ser desenvolvida de modo cooperativo em que os jogadores buscam a soluo do problema, discutindo, analisando as possibilidades e trocando idias, ou na forma competitiva entre dois jogadores, ou dois grupos de jogadores. Para se jogar em dupla, podem ser adotados dois procedimentos: 1. Cada jogador, ou dupla, na sua vez, escolhe uma pea do monte e a coloca sobre uma base quadrada de 18 cm de lado (em qualquer posio no precisa ser adjacente ltima colocada). Perde o jogo quem, na sua vez, no conseguir colocar uma pea dentro do quadrado, de acordo com as regras. 2. Para iniciar, os jogadores (ou equipes) escolhem nove peas cada um(a). sua vez, s poder colocar uma dentre as peas j selecionadas. O jogo prossegue at que os jogadores (ou duplas) no possam mais colocar peas para formar o quadrado. Na impossibilidade de continuar o jogo, ganha quem ficar com o menor nmero de peas. 3. No que segue, usaremos a seguinte indicao para as cores: # para o vermelho; / para o azul; * para o amarelo e + para o verde. II Construindo Quadrados 1) Construir um quadrado com uma nica pea. Obviamente, as nicas solues possveis so tomar uma da peas quadradas:
#

2) Construir um quadrado, usando a regra e duas peas. As solues possveis (a menos de isometrias):

/ * / *

# * # *

# / # /

3) Construir, usando a regra e trs, quatro, cinco, seis, sete, oito,..., dezoito peas.

Quando no for possvel discutir a impossibilidade. As solues possveis usando trs peas: (I) Usando uma pea 6x3 e duas peas 3x3:

# / # *

+ / + *

+ # + *

/ # / *

+ / + #

Ver III Explorando simetrias

202

(II) Usando trs peas grandes (9 solues):

/ + / / + / / + /
(I)

/ * / / * / / * /
(II)

/ + * / + * / + *
(III)

/ * + / * + / * +
(IV)

+ / + + / + + / +
(V)

* + * * + * * + *
(VI)

+ * + + * + + * +
(VII)

+ / * + / * + / *
(VIII)

* / * * / * * / *
(IX)

As solues usando quatro peas podem ser obtidas a partir das solues com trs peas. Observe, entretanto, que s podemos iniciar o processo a partir das peas grandes. (Voc saberia explicar por qu?) Por exemplo, substituindo a pea da direita por uma pea mdia e uma pequena, encontramos a menos de isometrias do quadrado, as solues apresentadas a seguir que, para facilitar a leitura do texto chamaremos de solues derivadas.

/ + * / + / / + / (1) + * / + * + + * + (6) * + * * + / * + / (11)

/ + # / + / / + / (2) + * # + * + + * + (7) * + # * + / * + / (12)

/ * # / * / / * / (3) * / * * / # * / # (8) * + * * + # * + # (13)

+ / * + / + + / + (4) * / * * / + * / + (9) * + / * + # * + # (14)

+ / # + / + + / + (5) * / # * / + * / + (10) + / * + / # + / # (15)

203

 claro que podemos obter outras solues fazendo a substituio da pea do meio:

/ # / / + / / + / + * + + / + + / + + # * + / * + / *

/ * / / + / / + / + # + + / + + / + * # * * / * * / *

/ * / / # / / # / + * + + # + + # + * / * * # * * # *

/ # * / + * / + * + / + + # + + # + / / * # * * + * * + *

/ * + / # + / # + + / * + # * + # * * / * * + * * + *

Podemos proceder como antes trocando a pea da esquerda. Ser que obtemos novas combinaes com essa troca? Por qu? Tambm, podemos usar a mesma estratgia para obter as solues compostas por cinco peas: A partir da soluo (1) com quatro peas, por exemplo, podemos obter substituindo a pea mdia as seguintes solues:

/ + * / + # / + /
(1a)

/ + * / + / / + #
(1b)

/ + / / + * / + /
(1c)

/ + # / + * / + #
(1d)

/ + / / + # / + /
(1e)

/ + # / + / / + #
(1f)

/ + / / + * / + #
(1g)

Se tomarmos a soluo (2), teremos apenas uma soluo derivada, j que as demais peas pequenas so todas azuis.

+ / # + / * + / #
(2a)

Esta soluo tambm pode ser vista como obtida de (2) ou (4).

204

A partir de (3) teremos as duas solues derivadas (3a) e (3b) e de (4) no h solues derivadas. De (5) obtemos (2a).

/ * # / * / / * #
(3a)

/ * / / * # / * /
(3b)

Aplicando a mesma troca a (6) obtemos uma nica soluo derivada, a saber, (6a):

+ * / + * # + * /
(6a)

As solues (7), (8), (9) e (15) no apresentam solues derivadas, (10) tm como soluo derivada apenas (10a), enquanto (11) e (13) tem solues derivadas (11a) e (11b).

* / # * / * * / #
(10a)

* + * * + / * + #
(11a)

* + * * + # * + /
(11b)

* + # * + / * + *
(12a)

* + # * + * * + /
(12b)

E a soluo (12) tem solues derivadas (12a) e (12b). Por fim, (14) tem solues (14a), (14b), (14c) e (14d).

* + / * + * * + /
(14a)

* + / * + * * + #
(14b)

* + / * + # * + /
(14c)

* + / * + # * + *
(14d)

Desta forma, podemos observar que apenas com a estratgia de trocar a pea mdia por duas pequenas teremos 20 solues distintas com cinco peas.

Sempre a menos de isometrias. 205

Voc capaz de dizer quantas solues podemos obter trocando a pea grande do meio por uma mdia e uma pequena? E se trocarmos a pea grande que aparece na lateral? Vamos mostrar as solues para este ltimo caso. 1) A partir de (1), ou (11), obtemos: (1a1), (1b1), (1c1) e (1d1).

# + * / + / / + /
(1a1)

# + * # + / / + /
(1b1)

/ + * # + / # + /
(1c1)

/ + * / + / # + /
(1d1)

2) A partir de (2), ou (12), as novas solues que podem ser obtidas da forma descrita so: (2a1), (2b1) e (2c1).

# + # / + / / + /
(2a1)

/ + # / + / # + /
(2b1)

# + # # + / / + /
(2c1)

3) A partir da soluo (3), usando a nova estratgia h uma soluo, a saber, (3a1). J para (4) e (5) temos as solues (4a1), (4b1), (4c1), (4d1), (4e1), (4f1), (4g1) e (4h1).

/ * # / * / # * /
(4a1)

# * # / * / / * /
(4b1)

# * # # * / / * /
(4c1)

/ * # # * / # * /
(4d1)

+ * # + * / # * /
(4e1)

+ * # + * / / * /
(4f1)

# * # + * / + * /
(4g1)

/ * # + * / + * /
(4h1)

4) A partir da soluo (6) obtemos, ainda:

/ * / + * + + * +
(6a1)

# * / + * + + * +
(6b1)

/ * / # * + # * +
(6c1)

# * / # * + / * +
(6d1)

206

5) As novas solues derivadas de (7) por aplicao desta estratgia, alm das j obtidas anteriormente so:

# * # + * + + * +
(7a1)

+ * # + * + # * +
(7b1)

6) De (8) ou (15), obtemos apenas duas novas solues:

+ / * + / # # / #
(8a1)

# / * + / # + / #
(8b1)

7) As solues usando a ltima estratgia, tomando como base (9) ou (10) so:
# / + / + / * + +

+ / * + / + # / +

8) Tomando como base (13) ou (14) podemos obter:

/ + * # + # # + #
(13a1)

+ / * + / + # / +
(13b1)

Observe que apresentamos todas as possveis solues utilizando duas estratgias diferentes, mas podemos pensar em outras trocas obtendo ainda outras solues possveis. Procedendo com estratgias semelhantes podemos obter solues usando seis ou sete peas. No apresentamos todas as solues possveis nestes casos, apenas algumas. a) Com 6 peas:

# + # # + * /// # /

# + / / + * / + #

/ + # / + # # * /

207

b) Com 7 peas:

/ + # # + # / * /

+ / + + * + / # /

+ / + + * + # / #

+ # + + * + / # /

Observe que, usando a estratgia de trocar as peas por peas menores impossvel obter soluo com oito peas j que no h mais peas menores disponveis e no podemos colocar duas fileiras de peas pequenas juntas, pois no h como intercalar as trs azuis nesta configurao. Mas podemos trabalhar com as peas grandes e obter quadrados como, por exemplo: / * + / # * + / # * + / //// # *
1

+ / + / + /

* / * # * #

* # +++
2

A partir da segunda podemos obter a seguinte soluo com dez peas:

+ + + *

/ / / #

* / * # * / +++

Apresentamos no que segue solues com outros nmeros de peas:

+ + + + ### ////// * + ++++ * + ////// * / +++ ### / 10 peas + # ++++ + ***** / + / # + # # * # + # +++ / / / / / / 12 peas + + + + ### ////// * / ++++ * + * + ////// +++ ### / 11 peas + ////// + ***** + / # + # * # + ////// + 13 peas # # / / # + + + + ### ////// * / ++++ * + ////// * + # * ### / 12 peas / # / ++++ ////// # +++ * //// 14 peas * / * + * + # / # /

208

Observe que como no h trocas possveis para se aumentar o nmero de peas a partir de solues com 13 ou 14 peas, ao acrescentar outra pea teremos o quadrado completo com 18 peas, sendo ento impossvel de se obter quadrados usando 15, 16, ou 17 peas. Quanto soluo com todas as peas foram obtidas vrias solues nas atividades em que utilizamos o Domin das Quatro Cores, vejam:
/ * # * # * /////// + + # * + + # / + ////// * / # + + + + * +++ / # / * ////

////// ++++ //// # ++++++ ////// # ****

### / ***** / + / / + * / ### +++ /

///// **** +++ / / # * + # * + / *

# /// ++++ # * # # + / / + / / + /

/ ### +++ / +++ / / / # * * * * * +++++ / / / / / ### / * * * * +++++ /// # ///// # +++ / # / /// **** + +++++ ### + ///// * / * +++++ * ### ///// * /// +++ / / / ### / # **** / +++++ / + / * / # * + / +++++ * ### ///// * ///

/ / / # +++++ **** / * / / +++++ # / / ### / # / + * * * * +++ + ///// # / +++ / / / * / * * * * +++++ / # / # / # / # +++++ / / **** # / +++ / / / # / ///// * /// ### +++++ * ///// # / * ***** +++ * / # / # /// +++++ # +++

### / # / / / / +++ * +++ ### / / / # / / + **** + / + ///// + / + **** + / +++ * +++ ### / / / # / +++++ * * * * / * / # /// / * / +++++ / * / ### / ///// **** / +++ / ### +++++ ///// +++++ # * / / + # * + / * ### * ///

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/ * +++++ / ### / / / # * +++++ * # * / # / * / * / + / * +++ / + / # ///

+++++ # / / / ///// **** +++++ # / # / / / / / # +++ * + **** / / + / / / ###

/ ### / / / / / * * * * +++++ +++ # / / / / / /// **** + # +++ # / + / * / # / +

+++ / / / # / / * * * * +++ / # / ### / / **** + * +++++ # + / ///// # + /

///// +++++ ///// +++++ /// * +++ #

**** ### / **** ### / / +++ / # /

///// +++++ ///// +++++ /// * # +++

**** ### / **** ### / / +++ / # /

+++ / # +++ / **** /// ### +++++ # / * ///// # / * +++++ * / * /// # /

+++++ / # / +++++ ///// * +++ /////

### / **** # /// **** # / + # / +

/ ### / / / / / * * * * +++++ /// # / # / * ++++ # / ///// **** +++ # +++ /

/ / / / / ### # + **** / + ### / / + / + * / * # + * +++ / / / *

/ + + + / /

/// # / # / * * * * +++ * / + # / ### / + # / + / / **** + / +++++ / + /

+++++ / # / / * * * * +++ / # / ### / / + / +++ / * + # **** / + # /////

/ # / ### / +++++ * * * * / / / ### +++ +++ * / / / / / / / / # +++++ **** /////

/// # * # * / * # + / +

+ + + # / *

/ + / / + / / + / **** + /// + ###

# / * ///// # / * +++++ +++ * # / * / # / # + # + **** + / + ///// + /

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# / # / * / * + * + ///

# # * * * #

///// +++++ / * / +++++ / # / +++ /

/ + / / + / / + / **** / # / +++ *

+ /// + ### + /// ### * +++ * # / *

/ / / / / +++ / + **** # / + / # / # / + / + **** ### + / +++ /// + * # /

# / # / * / * + * + ///

* * * # # *

///// +++++ / # / +++++ / # / +++ /

# / # / * / * + * + ///

# # * * * #

///// +++++ / # / +++++ / * / +++ /

# / * ///// # / * +++++ +++ * # * / / # / # + # + **** + / + ///// + /

/ / / / / / +++ / + ***** # / / + / # / # + / + ***** ### + / +++ //// + # * /

/ / / / / / ### / + ***** + / / + / # / + + / + ***** ### + / +++ //// + * # /

/ / / / / / ### / + ***** + / / + / # / + + / + ***** ### + / +++ //// + # * /

/ + / + # / + / + # / + / + * ***** # * / # / # * / * / +++

/ + + / # /

////// ++++++ ////// ++++++ # / # # * #

# //// * +++ * //// * +++ / # / *****

//// ### //// ### / * +++

* ////// * ++++++ * ////// ++++++ # / ***** # +++ /

////// ++++++ ////// ++++++ / # / +++ /

* //// * # + * / + ### * * / * ### *

Note que ao trabalharmos com este jogo desta forma, aparecem naturalmente duas questes sempre presentes na Matemtica, quais sejam: Fundamental. existncia de soluo; unicidade de soluo;

e que podem ser abordadas apropriadamente com alunos do Ensino

211

III Explorando as Simetrias do Quadrado Considerando as solues obtidas para o quadrado usando um nmero fixo de peas podemos explorar as simetrias do quadrado. Por exemplo, tomando as solues a seguir que so obtidas usando as mesmas peas, temos:
# * # / (I) ### / * (V) # / # * (II) / * ### (VI) / * (III) * / ### (VII) # # * / (IV) ### * / (VIII) # #

Podemos observar que, a partir de (I) obtemos (V), (III), (VII) por meio de rotaes de 90, 180 e 270 no sentido horrio, respectivamente. As solues (I) e (VI) nos do quadrados que so simtricos em relao a uma diagonal e (II) e (V) em relao outra diagonal. Os pares de solues (III) (IV), (V) (VI), (VII) (VIII) e (I) (II) so simtricos em relao reta horizontal que passa pelo ponto mdio dos lados e os pares (I) (IV), (II) (III), (V) (VIII) e (VI) (VII) so simtricos em relao reta vertical que contm os pontos mdios dos lados horizontais. Assim, poderamos dizer que as solues obtidas so equivalentes por isometrias do quadrado e afirmar que a menos de isometrias representam uma nica soluo. Temos assim justificado a afirmao feita no incio do trabalho de que a menos de isometrias aquelas eram as solues possveis. Observao: Desta forma, estamos trabalhando uma outra noo muito importante na Matemtica: a noo de equivalncia. Sugerimos a explorao de simetrias para solues com quatro ou cinco peas.

212

IV Medidas Sem nos determos na definio de medida, sabemos que para medir realizamos as seguintes tarefas: 1. Escolha de unidade adequada; 2. Verificao de quantas vezes a unidade escolhida cabe no que deve ser medido; 3. Expressar o resultado desta verificao por meio de um nmero. Quando nos referimos escolha da unidade adequada estamos pensando na comodidade de se usar a unidade escolhida. Veja, seria to incmodo tomar como unidade de comprimento de tecidos para o vesturio o quilometro quanto tomar para unidade de distncias geogrfica o milmetro. Assim, no ensino de medidas importante destacar que a unidade pode ser escolhida. Mas, na prtica, o nmero que se obtm como resultado da medio condiciona a escolha da unidade. As operaes de troca que ocorrem na vida em sociedade seriam, se no impossveis, pelo menos extremamente complicadas de serem realizadas se a unidade adotada nestas trocas no fosse a mesma. Muitas vezes para obtermos uma padronizao do processo temos que trabalhar com transformaes de unidades. Com o trabalho com Domin da Quatro Cores podemos abordar estes dois aspectos da medida de modo bastante fcil, por meio de situaesproblemas como a que apresentamos a seguir: 1. Medir a rea dos quadrados obtidos em cada resposta usando uma das peas como unidade de medida. Uma seqncia de atividades poderia ser: a) b) escolha uma pea como unidade de medida. usando a pea escolhida como unidade de medida, medir a rea dos

quadrados obtidos como respostas das atividades de (I). c) d) escolher outra pea (com forma diferente da primeira) e refazer b). comparando os resultados obtidos o que podemos concluir?

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Observao: Em geral os alunos a partir da 5 srie j tm noo de rea e a escolha da unidade padro recair sobre o quadrado. importante discutir a adequao desta escolha apresentando problemas prticos como o seguinte: Como feita a diviso de um quarteiro, em lotes, com uma dada rea? 2. Explorar a relao que existe entre as reas das diferentes peas. Por exemplo, a rea do quadrado da rea do retngulo ou a rea do retngulo trs vezes a rea do quadrado. Observar que as trocas efetuadas, para se aumentar o nmero de peas, para se obter solues usando mais peas, tm como princpio a manuteno da rea. Com estas atividades podemos introduzir, ou reforar o trabalho com fraes equivalentes, inverso de uma frao, adio e subtrao de fraes. Alm das atividades j propostas, ao usar o Domin das Quatro Cores, no Ensino Fundamental, estamos preparando o aluno para visualizar as operaes algbricas por meio de reas de retngulos como proposto em vrios textos do Ensino Fundamental, e que nos leva naturalmente soluo de equaes do segundo grau, nas sries finais deste nvel de ensino. BIBLIOGRAFIA [1] Macedo, L. Quatro Cores, senha e domin: oficinas de jogos em uma perspectiva construtivista e psicopedaggica.

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