Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.

Rbsamen

Sntesis de INDEX
Licenciatura en Educacin Especial

Mayra Ivette Sosa Organista

Grupo de Asesora: USAER PREESCOLAR

Asesora: Luz Mara Corts Ramos

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BENV Enrique C. Rbsamen Licenciatura en Educacin Especial Sntesis del INDEX Mayra Ivette Sosa Organista

Sntesis del Index para la inclusin. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en la educacin infantil.

La inclusin en el desarrollo del Index, se desarrolla mediante una perspectiva que conforma al nio, la familia, y a sus educadores, tomando en cuenta el entorno donde se desarrollan. Es un documento recopilatorio de estrategias de para llegar a un anlisis de la organizacin de un centro escolar, y todo lo que le conforma, con la principal finalidad de lograr un entorno inclusivo, a travs de planes de mejora que se realizarn y se pondrn en marcha. La intencin del INDEX, es crear una cultura inclusiva, en donde se integre a toda una comunidad, y que con el paso del tiempo adquieran experiencia en crear ambientes inclusivos. Favorece el desarrollo del juego, la participacin y el aprendizaje, fomentando que se utilicen los recursos que se encuentren en el entorno lo mejor posible, y eliminando las barreras que se encuentren, esto mediante la construccin de una cultura donde se encuentre y se fomente el valor de la colaboracin y la participacin. Fundamentacin del INDEX El desarrollo de este documento nace en Reino Unido, en el nivel educativo de Primaria en el ao 2002, en respuesta a una serie de inquietudes y conflictos, con el propsito de construir comunidades que comparten valores, y atender cuidadosamente a las condiciones de enseanza y aprendizaje son factores para conseguir mejoras sostenibles a largo plazo tan importantes en Educacin Infantil como en Primaria. En esta versin del Index percibe al juego como factor principal para el desarrollo, que debera compensar el nfasis en la evaluacin y la utilizacin de objetivos de aprendizaje con nios muy pequeos. Cabe mencionar que el juego es importante para el desarrollo a cualquier edad, valioso en s mismo y no slo como algo que puede ser controlado y evaluado. Propone que la educacin de los nios debera seguir siendo sensible y flexible y evitar el reduccionismo en cuanto a ideas y expectativas que puede resultar de centrarnos demasiado en la evaluacin. Conceptos clave: Inclusin: Se concibe como un principio-directriz sobre la educacin y la sociedad que implica asumir ideas como que todos tenemos la misma vala. La inclusin en Educacin Infantil tiene que ver tanto con la participacin de los profesionales, como con la implicacin de los nios. Participar implica jugar, aprender y trabajar en colaboracin con otros. Implica hacer elecciones y opinar acerca de lo que estamos haciendo. En ltimo trmino, tiene que ver con ser reconocido, aceptado

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y valorado por uno mismo. Desarrollar la inclusin implica primordialmente reducir todas las formas de exclusin. De igual forma toma a la discriminacin como exclusin se refiere a todas aquellas presiones puntuales o a largo plazo que se interponen en el camino de la plena participacin. Pueden ser el resultado de problemas de relacin entre los nios, entre los profesionales que trabajan en diferentes servicios, entre los nios y los profesionales o en las familias; pueden deberse a que las actividades no respondan a los intereses de los nios, o a que stos no se sientan valorados en el centro. La inclusin tiene que ver con la eliminacin de todo lo que obstaculice el aprendizaje y la participacin de todos los nios, implica un reconocimiento y concientizacin de que todos los nios tienen diferencias como de las semejanzas y la aceptacin de ellas y fomentar la tolerancia. Todo lo anterior mediante el desarrollo de centros inclusivos que tomen en cuenta las diferencias, de manera que se busque que todos acepten y valore a todos por igual. Reconocer que los nios difieren entre s no significa que todos deban llevar a cabo las mismas tareas sino entender las distintas formas en que pueden responder a experiencias compartidas. La inclusin en educacin significa: Aumentar la participacin de los nios y jvenes y reducir su exclusin de las culturas, las actividades y los grupos locales. Reestructurar las culturas, polticas y prcticas de los centros de manera que sean sensibles a la diversidad de nios y jvenes de la localidad. Valorar por igual a todos los nios, jvenes, padres / cuidadores y profesionales Considerar las diferencias entre los nios un recurso de apoyo al juego, el aprendizaje y la participacin en lugar de un problema resolver. Reconocer el derecho de los nios a una educacin y un cuidado de calidad en su localidad. Hacer mejoras tanto para los profesionales como para los nios Reducir las barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin de todos los nios, no slo de los que tienen discapacidad o necesidades educativas especiales Aprender de los intentos de superar las barreras para aquellos nios cuyo juego, aprendizaje y/o participacin estn limitados de alguna forma, para que dichos cambios beneficien a todos los nios Acentuar tanto el proceso de desarrollo de la comunidad y sus valores, como los logros obtenidos Fomentar relaciones duraderas y satisfactorias entre los centros y sus comunidades Reconocer que la inclusin en Educacin Infantil tiene que ver con la inclusin en la sociedad

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Poner en marcha los valores inclusivos

Para incluir a cualquier nio debemos tener presente a la persona en su totalidad. La inclusin tiene que ver con construir comunidades entendidas desde una perspectiva ms amplia, que fomenten y celebren sus logros. Los centros pueden trabajar con otras organizaciones y con su entorno para mejorar las oportunidades educativas y las condiciones sociales de sus localidades. Inclusin tiene que ver con reflexionar sobre las creencias y valores que incorporamos a nuestro trabajo y nuestras acciones, y a partir de ah, relacionar lo que hacemos con los valores inclusivos. Valores como actuar con equidad o justicia, honestidad e integridad, la importancia de la participacin, de construir comunidades, el derecho a unos servicios locales de calidad, compasin, respeto a la diferencia, preocupacin por crear un futuro sostenible para nuestros nios y jvenes y fomento del disfrute en el juego, el aprendizaje y las interacciones. Inclusin implica cambio. Es un proceso sin fin de mejora del aprendizaje y la participacin de todos, un ideal o aspiracin que nunca se termina de alcanzar. No hay un centro totalmente inclusivo. Hay muchas presiones que favorecen la exclusin, son persistentes y pueden adoptar nuevas formas. Pero la inclusin tiene lugar tan pronto como el proceso de mejora de la participacin comienza. Luego un contexto inclusivo puede ser descrito como aquel que est en movimiento. Barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin La inclusin puede verse dificultada cuando los nios o los profesionales encuentran barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin. Estas pueden proceder de cualquier aspecto del centro: su distribucin fsica, su organizacin, las relaciones entre los nios y los adultos y el tipo de actividades. Las barreras se extienden inevitablemente ms all del centro y podemos encontrarlas en la comunidad y en las polticas locales y nacionales. Los nios encuentran dificultades cuando experimentan barreras para jugar, aprender y participar que impidan su acceso a un centro o limiten su participacin en l. Esta nocin de barreras nos puede ayudar a establecer lo que se debe hacer para mejorar la experiencia de cualquier nio o adulto en el centro. Barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin" para hablar sobre las dificultades en la educacin y el cuidado infantil, y cmo stas pueden superarse, la idea de que las dificultades que el nio experimenta se pueden resolver identificndolas como "necesidades educativas especiales" tiene importantes limitaciones. Forma parte de un modelo social acerca de las dificultades del aprendizaje y la discapacidad. Contrasta con el modelo mdico, segn el cul las dificultades en la educacin surgen de las deficiencias o las limitaciones. Las discapacidades constituyen barreras para la participacin de personas con deficiencias o enfermedades crnicas. Pueden tener su origen en el entorno o en la interaccin de

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actitudes discriminatorias, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales con la deficiencia, el dolor o la enfermedad crnica. La discriminacin institucional va ms all que el racismo. Hace referencia a los distintos modos en que las instituciones pueden discriminar a las personas por su edad, gnero, discapacidad, clase, raza u orientacin sexual as como por su historial y cualificacin educativos. Esto crea barreras para la participacin y puede obstaculizar el aprendizaje en educacin. El desarrollo de la inclusin puede involucrar a las personas en el difcil proceso de cuestionar sus propias prcticas, actitudes y culturas institucionales discriminatorias. Aunque la expresin "necesidades educativas especiales" puede ser una barrera para el desarrollo inclusivo y puede ser un rasgo de la discriminacin institucional, forma parte del marco cultural y poltico de muchos centros e influye en numerosas prcticas. Se utiliza en los documentos sobre necesidades educativas especiales, en la identificacin de las dificultades de los nios segn la normativa vigente sobre Necesidades Educativas Especiales en las Adaptaciones Curriculares Individuales y en la informacin que los centros proporcionan para justificar sus gastos en materia de "necesidades educativas especiales". Recursos de apoyo al juego, el aprendizaje y la participacin Eliminar las barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin supone movilizar recursos del centro y su entorno. Al igual que las barreras, los recursos se puede encontrar en cualquier elemento del centro: los profesionales, los equipos directivos, los nios, padres / cuidadores, los grupos locales y tambin en el cambio de culturas, polticas y prcticas. Uno de los principales propsitos del Index es ayudar a los centros a recurrir a esta informacin para mejorar. Identificacin de barreras y recursos Cules son las barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin? Quin experimenta barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin? Cmo pueden eliminarse estas barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin? Qu recursos se utilizan para apoyar el juego, el aprendizaje y la participacin? Qu recursos adicionales pueden ponerse en marcha para apoyar el juego, el aprendizaje y la participacin? Apoyo a la diversidad Cuando se cree que las dificultades provienen de las "necesidades educativas especiales" de los nios puede parecer normal pensar que el apoyo consistir en proporcionar ms

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personal para trabajar con esos nios en concreto. Nosotros concebimos el apoyo desde una perspectiva mucho ms amplia, como todas las actividades que aumentan la capacidad de un centro para responder a la diversidad. Proporcionar apoyo a las personas es slo una de las formas de aumentar la participacin de los nios. El apoyo tambin lo proporcionan los profesionales cuando planifican las actividades pensando en todos los nios, siendo conscientes de sus diferentes puntos de partida, experiencias, intereses y estilos de aprendizaje, o cuando los nios se ayudan entre s. Las tres dimensiones del INDEX DIMENSIN A Crear culturas inclusivas Esta dimensin tiene que ver con crear un entorno seguro, que acepta, colabora, estimula, en el que todos son valiosos. Estos valores inclusivos compartidos se desarrollan y transmiten a los nuevos profesionales, a los nios, equipos directivos y padres / cuidadores. Los principios y los valores en las culturas inclusivas guan las decisiones sobre las polticas y las prcticas en todo momento, por eso la mejora se convierte en un proceso continuo. DIMENSIN B Generar polticas inclusivas En esta dimensin, la inclusin impregna todos los planes para el centro. Las polticas fomentan la participacin de los nios y los profesionales desde el momento en que ingresan en el centro, se preocupan de llegar a todos los nios de la localidad y de reducir las presiones excluyentes. Todas las polticas conllevan estrategias claras para el cambio inclusivo. Se considera que el apoyo est en todas las actividades que aumentan la capacidad del centro para responder a la diversidad. Todas las formas de apoyo se agrupan en un mismo esquema. DIMENSIN C Desarrollar prcticas inclusivas Esta dimensin se refiere al desarrollo de actividades que reflejen culturas y polticas inclusivas. Las actividades se planifican de tal forma que tienen en cuenta la diversidad de nios y jvenes del centro y del entorno. Se fomenta que los nios se impliquen activamente a partir de lo que ellos saben y de sus experiencias fuera del centro. Los profesionales identifican recursos materiales y humanos: equipos directivos, nios y jvenes, padres / cuidadores y grupos locales que puedan ser movilizados para apoyar el juego, el aprendizaje y la participacin. Los materiales para la revisin: indicadores y preguntas Los indicadores han sido elegidos cuidadosamente para provocar la reflexin sobre reas importantes del centro. Sin embargo, algunas cuestiones muy importantes no estn representadas por un indicador sino que impregnan todo el Index y aparecen bajo varios indicadores. Es el caso de asuntos que tienen que ver con la participacin de personas de

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distinta raza, gnero o con discapacidad. Cuando se utilizan los indicadores slo para obtener una idea aproximada de lo que se debe hacer en un centro, sin analizar las preguntas en profundidad, se pueden dejar pasar cuestiones importantes. Los centros pueden adaptar los materiales segn sus propias necesidades. Sin embargo, se debe evitar adaptar aquellos indicadores que se refieren a aspectos que no competen a un determinado centro. Puede que algunos indicadores y preguntas no sean aplicables debido a las caractersticas del centro. Esto se debe, en parte, a que el Index cubre un rango de edad que abarca desde los bebes hasta nios de Educacin Infantil y nios ms mayores que participan en actividades extraescolares y programas de ocio. Proceso Inclusivo El proceso del Index contribuye en s mismo al desarrollo de la inclusin. Implica una auto-evaluacin detallada que involucra a todas las personas relacionadas con el centro y se basa en sus conocimientos y experiencias. Con frecuencia, servicios externos al centro (autoridades educativas locales o servicios psicolgicos o de asesoramiento) apoyan en este proceso de auto-revisin. No se trata de evaluar la competencia de nadie sino de encontrar formas de apoyar el progreso del centro y de sus profesionales. Sin embargo, la mejora no debera considerarse un proceso mecnico. Surge a partir tanto de la conexin entre valores, emociones, conocimiento y acciones, como de la reflexin cuidadosa, el anlisis y la planificacin. Tiene que ver con el corazn tanto como con la mente. No hay un modo "correcto" de utilizar el Index. La gran variedad de centros de Educacin Infantil estatales, privados, gestionados por asociaciones de voluntarios y otros sectores independientes hacen que los materiales necesiten inevitablemente ser adaptados a circunstancias particulares. Algunos lugares han empezado por utilizar los indicadores para mejorar las condiciones de trabajo y las relaciones entre los profesionales, antes de utilizarlo de un modo ms general. Otros lo han utilizado para organizar grupos de investigacin y otros para realizar actividades de desarrollo profesional. Algunos centros empezaron a trabajar con el Index a pequea escala, por ejemplo, utilizando los materiales para aumentar la conciencia sobre inclusin que tenan los profesionales, voluntarios y equipos directivos. Se dieron cuenta de que esto les llevaba a trabajar ms profundamente con l. Utilizacin del INDEX La versin de Primaria del Index se ha utilizado en un gran nmero de escuelas en todo Reino Unido y en muchos otros pases. En 2000, el Departamento de Educacin y

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Empleo (DfEE) hizo llegar el Index a todas escuelas y Autoridades Locales de Educacin en Inglaterra; en 2003, el Parlamento de Gales hizo lo mismo all, las escuelas lo recibieron en gals. Existen versiones del Index en ms de 30 idiomas. Un equipo internacional promovido por la UNESCO ha analizado cmo desarrollar versiones del Index para reas econmicamente pobres de los pases del sur. No hay un modo "correcto" de utilizar el Index. La gran variedad de centros de Educacin Infantil estatales, privados, gestionados por asociaciones de voluntarios y otros sectores independientes hacen que los materiales necesiten inevitablemente ser adaptados a circunstancias particulares. Algunos centros empezaron a trabajar con el Index a pequea escala, por ejemplo, utilizando los materiales para aumentar la conciencia sobre inclusin que tenan los profesionales, voluntarios y equipos directivos. Se dieron cuenta de que esto les llevaba a trabajar ms profundamente con l, la Parte 2 se centra especialmente en la utilizacin del Index para planificar un contexto completamente inclusivo. Muchos servicios no han realizado esta planificacin sistemtica y han utilizado el Index para avanzar gradualmente hacia este enfoque. Lo que quiere lograr El Index ha sido recomendado especficamente como una forma de llevar a la prctica las polticas gubernamentales. Por ejemplo, en Reino Unido, la "Guidance on Inclusive Schooling" (la Gua para la escolarizacin inclusiva) se hace eco de nuestro marco de planificacin cuando sugiere que la inclusin es "un proceso por el que las escuelas, las autoridades locales de educacin y otros servicios educativos desarrollan sus culturas, polticas y prcticas". Describen el Index como un medio con el que las "escuelas ... pueden... identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin" Sin embargo, las presiones excluyentes siguen existiendo en el sistema. Los nios siguen siendo excluidos de los centros por tener una deficiencia o "dificultades de aprendizaje". Estas prcticas excluyentes deberan ser ms difciles en base a la normativa que a este respecto se va desarrollando en cada pas Las barreras ms poderosas para el desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin de los nios siguen siendo aquellas asociadas a la pobreza y otras desventajas que sta produce. No obstante, los centros pueden cambiar y de hecho, cambian. Se puede influir radicalmente en las experiencias de los nios y los profesionales desarrollando culturas en las que todos sean respetados y se sientan seguros, y en las que las polticas y las prcticas apoyen el desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin de todos los nios.

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El proceso del Index Fase 1: comenzar a trabajar con el Index Crear el grupo de participacin Revisar el enfoque de planificacin Concienciar sobre el Index Explorar los conocimientos que existen, guindose por los conceptos clave y por el marco de planificacin Analizar en profundidad, utilizando los indicadores y las preguntas Preparar el trabajo con otros Fase 2: analizar el centro explorar los conocimientos y las ideas de los profesionales y del equipo directivo explorar los conocimientos y las ideas de los nios y de los jvenes explorar los conocimientos y las ideas de los padres / cuidadores y de los miembros de la comunidad establecer prioridades para la mejora Fase 3: crear un plan inclusivo revisar las prioridades usando el marco de planificacin plasmar las prioridades en el plan de mejora Fase 4: apoyar la mejora poner en accin las prioridades mantener la mejora Fase 5: revisar el proceso del Index revisar y registrar el progreso revisar el trabajo con el Index continuar el proceso del Index

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Bibliografa
Francisca Gonzlez-Gil, M. G. (2006). Index para la inclusin: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en la educacin infantil. Espaa: CSIE.

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