Compendio de pruebas.

Existen varias pruebas que pueden ser usadas para evaluar a continuacin se explica cmo estn clasificadas cada una de ellas. Pruebas objetivas: estn encaminadas a evaluar el nivel de conocimientos de los alumnos. El examen escrito es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo determinado. Las pruebas objetivas tienen algunas ventajas como: 1. Son eficientes en la evaluacin del manejo del conocimiento (no argumentativo). 2. Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar. 3. Pueden ser corregidas rpidamente y por cualquier persona. 4. Se pueden calificar con mucha seguridad, ya que por lo general la valoracin consiste en indicar si la respuesta es correcta o incorrecta y la calificacin de la prueba no es influida por factores extraos, tales como la subjetividad del calificador o el vocabulario utilizado. 5. Pueden medir niveles de razonamiento complejo, tales como inferencias, organizacin de ideas, comparaciones y contraste. Por el contrario, las desventajas que se suelen apreciar de este tipo de pruebas pueden resumirse en las siguientes: 1. La principal desventaja en nuestra rea del conocimiento es que no estn concebidas para evaluar las competencias de razonamiento de los estudiantes. 2. Mediante las pruebas objetivas resulta sumamente difcil evaluar los procedimientos de argumentacin que lleva a cabo el estudiante para sustentar sus posturas o conclusiones. 3. Tampoco estn concebidas para evaluar la sintaxis, entendida sta como la parte de gramtica que se encarga de estudiar las posibilidades combinatorias de los signos lingsticos para construir oraciones lgicas y, por consecuencia, un discurso coherente 4. Son difciles de elaborar, ya que requieren de un esfuerzo elevado para la correcta formulacin de las preguntas y de las opciones de respuesta. 5. Son poco econmicas en cuanto al empleo de papel y en cuanto al tiempo elaborado para su confeccin. Existen varios tipos de exmenes, por lo que se clasifican de la siguiente manera:De acuerdo a los tipos de reactivos, se le denomina de seleccin, entre ellos destaca: Reactivos de opcin mltiple. Tienen una base que plantea el problema o pregunta y una serie de opciones donde se tiene que escoger una respuesta, se usa para evaluar los resultados. Su principal limitacin es que no permite construir, organizar ni presentar respuestas personales.

Ejemplo:
ESPAOL

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. NIOS MEXICANOS NO TIENEN BUENOS HBITOS ALIMENTICIOS Entre los productos predilectos de los nios: la comida chatarra. Mxico, 15 de noviembre. Segn una encuesta dada a conocer el da de ayer los nios mexicanos gastan su dinero en comprar productos que no tienen ningn valor nutricional pero que, en cambio, son abundantes en colorantes, grasas y productos qumicos que, a la larga, pueden afectar el estado de salud de quien los consume. Se sugiere que los nios tengan cuidado con el consumo excesivo de este tipo de productos chatarra (papas fritas, chicharrones y pastelitos). Los nios estn gorditos porque los padres no ponen atencin en sus hijos, los dejan comer lo que ellos quieran y no estn al pendiente de su salud. 1. El texto anterior es A) Carta de opinin B) Noticia C) Carta formal D) Reportaje 2. El texto marcado con negritas se dice que es un prejuicio porque A) Es verdad que los nios son gorditos B) Los padres no cuidan a sus hijos C) El escritor opina sin fundamentos D) Porque los nios gastan sus dinero en comida chatarra. 3. Si quisieras dar tu punto de vista sobre esa noticia y al mismo tiempo hacrselo saber al director del peridico escribiras. A) Una carta formal B) Una carta de opinin C) Una escrito de punto de vista D) Una carta informal 4. A qu seccin pertenece el siguiente encabezado de noticia? Se inaugur ayer la exposicin pictrica El Mundo y sus Colores. A) Economa B) Cultura C) Deportes D) Poltica Nacional 5. Cul de las siguientes NO es una caracterstica de la noticia? A) Objetiva B) Veraz C) Oportuna D) Prejuiciosa

6. Las preguntas anteriores son preguntas de tipo A) Relacionar columnas B) Opcin mltiple C) Completar enunciados D) Para responder preguntas especficas La etapa en la que se experimenta un cambio intenso y rpido que se refleja en el desarrollo corporal, en las actividades intelectuales y en las manifestaciones emocionales y afectivas se llama 7. A qu asignatura pertenece la pregunta anterior? A) Espaol B) Historia C) Formacin Cvica y tica D) Ciencias Naturales. 8. Te sirve para que sepas qu temas no has comprendido todava, as puedas reforzar o repasar lo necesario para lograr tu aprendizaje. Aqu te analizas t mismo(a). A) Evaluacin B) Coevaluacin C) Examen D) Autoevaluacin Reactivos de verdadero y falso. En este formato los alumnos deben clasificar una afirmacin en una de dos categoras: verdadero o falso. Sirve para evaluar el conocimiento de hechos y la comprensin. Su limitacin es que el alumno puede adivinar. Ejemplo:
EXAMEN DE GEOGRAFA CORRESPONDIENTE AL V BIMESTRE PARA SEXTO GRADO NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________N.L.__________ I.-ESCRIBE EN EL PARNTESIS UNA V SI ES VERDADERO O F SI ES FALSO.

1.-Un paisaje solo puede cambiar por la accin del hombre( 2.-Paisaje natural es el que no tiene restos de accin humana( 3.-Un ejemplo de paisaje natural es una autopista ( 4.-Un ejemplo de paisaje cultural es una iglesia..( 5.-El clima determina el tipo de flora o fauna que hay en un paisaje natural.( 6.-Los fenmenos naturales son los nicos que modifican los paisajes.(

) ) ) ) ) )

Reactivos de correlacin. Existe una columna de premisas y otra de respuestas y una serie de instrucciones para correlacionarlas. Su principal desventaja es que evalan conductas de nivel inferior.
INSTRUCCIONES. RELACIONA EL DAO A LOS ECOSISTEMAS CON LAS SOLUCIONES POSIBLES. DAOS A LOS ECOSISTEMAS A.-Derrames de petrleo a mares y ocanos. POSIBLE SOLUCIN ( ) Elaboracin de producto reciclados.

B.-Extincin d plantas y animales.

( ) Ahorro de agua y fabricacin de retretes que utilicen menor cantidad de agua. ( ) Fabricacin de mquinas que utilicen fuentes de energa alternativa. ( ) Aplicacin de biotecnologa para aumentar la reproduccin de especies en peligro de extincin.

C.-Desecacin de ros y lagos. D.-Deforestacin de bosques y selvas.

Reactivos de produccin. En esta categora estn los de respuestas breve y para completar. COMPLETA LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS 1.-La ___________________ es una forma de expresin literaria y una forma de jugar con el lenguaje. 2.-________________________ es el nombre de un rengln en una poesa. 3.-As se le llama a la cantidad de slabas que tiene un verso:____________________ 4.-Se le llama ______________________ a un conjunto de versos. 5.-________________ y ________________________ son los diferentes tipos de rima que existen en los poemas. 6.-_____________________ es la terminacin de igual sonido al final de los versos. 7.-Es una estrofa formada por cuatro versos:__________________________ 8.-As se le conoca a Sor Juana Ins de la Cruz:_______________________________ 9.-_________________________ es cuando en un verso, una palabra termina en vocal y la palabra siguiente comienza con vocal y formas una sola slaba. Cuestionario de preguntas abiertas. Alienta a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Ejemplo: CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A. Cules eran las potencias europeas que surgieron en la etapa del renacimiento? __________________________________________________________________ B. Por qu surgi el inters de los europeos por conocer nuevas rutas? __________________________________________________________________ C. A qu culturas tomaron como modelo los artistas europeos del renacimiento? __________________________________________________________________ D. Es una de las ciudades itlicas donde surgi el Renacimiento? __________________________________________________________________ E. Primer libro que se produjo en la imprenta: _________________________________________________________________ F. Quin fue el mejor artista del Renacimiento? __________________________________________________________________

De ordenamiento: Se presentan al estudiante una serie de elementos que debe ordenar o jerarquizar segn cierto criterio que puede ser numrico, cronolgico o espacial. Ejemplo: Ordena cronolgicamente del 1 al 6 los siguientes acontecimientos histricos. a)Conquistaron Tenochtitlan b) Se invent el quinto paso real c) Las burguesas imperialistas conquistan el mundo d) Cortes como capitn general e) Los mexicas expandieron sus territorios conquistados f) Origen de nuestras races Juegos interactivos: Este tipo de pruebas permiten aprovechar al mximo las posibilidades interactivas y multimedia de internet. Pueden evaluar habilidades cognitivas o conocimientos, los ms utilizados son: Crucigramas: Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, ledas estas en sentido horizontal o vertical, formen palabras cuyo significado se proporciona.

Rompecabezas o puzles: Esta herramienta consiste en un juego en el que hay que componer una determinada figura combinando cierto nmero de piezas, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura.

Sopa de letras: esta herramienta consiste en encontrar las palabras proporcionadas en la sopa de letras, una vez encontradas hay que marcarlas con el ratn. Pruebas Subjetivas. En esta categora se incluyen todas las pruebas o tcnicas que implican el juicio del docente y son especialmente tiles para valorar mltiples aspectos del alumno: forma de expresarse, iniciativa, capacidad de afrontar problemas, habilidades sociales. Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las capacidades del alumno para argumentar y defender sus puntos de vista, su capacidad de expresarse oralmente de manera clara y precisa, al mismo tiempo que aprende a escuchar a sus compaeros. Ventajas: Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a discutir. Permite observar la capacidad de atencin del grupo. til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. La discusin tambin puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especfica. Desventajas: Se necesita la atencin total por parte del profesor. El grupo se puede salir de control. Observacin: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal. Tanto el alumno que hace de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del juego. Unos para saber a qu atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado. Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el grado de apropiacin de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonoma y la creatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran inversin de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeacin de parte del docente para que el estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (ms adelante se explica con mayor detalle). Solucin de problemas: Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparacin acadmica. La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin.

Una de las capacidades ms importantes en la resolucin de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Es posible preguntarse: qu es lo que hace problemtica esta situacin? Qu me falta por saber? Cuntos problemas estn involucrados? Cul voy a intentar resolver? Qu es lo que no funciona? Cules son las alternativas que se pueden tomar? Qu conozco sobre este tema? Por dnde puedo empezar para que sea ms fcil? etc. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: Capacidad para identificar problemas. Definicin y representacin de los problemas con precisin. Es posible que propongan diversas definiciones de problemas, y en consecuencia, que se ofrezcan soluciones diferentes. Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el nmero de alternativas propuestas, hay ms posibilidades de encontrar la ms adecuada. Descomponer un problema complejo en varios problemas que sean ms manejables. El profesor-facilitador tambin podr evaluar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas. Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las estrategias para as conocer sus consecuencias. Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se trata de poner atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber sucedido segn las estrategias utilizadas en la solucin del problema.

Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad. Pruebas orales. Entre las diferentes variantes de procedimientos orales, como el debate, la disertacin, la discusin grupal, etc., la ms socorrida es la que asume el carcter de una interrogacin. Las crticas ms frecuentes que recibe este procedimiento oral son:

Su breve duracin, que la mayora de las veces se transforma en un impedimento para emitir un juicio definitivo sobre un determinado aprendizaje de carcter factual.

La seleccin por parte del profesor de preguntas de diferente complejidad termina favoreciendo o desfavoreciendo a algunos estudiantes. Las apreciaciones subjetivas de la calidad de las respuestas, por ausencia de criterios explcitos de calidad, suscitan discusin sobre la imparcialidad de este procedimiento evaluativo. La influencia de factores ajenos al aprendizaje, que a menudo estn asociados con la monotona o el vocabulario utilizado, e incluso con la presencia o prestancia del alumno, se hace evidente en el momento de calificar la respuesta del alumno. El exceso de tiempo que significa interrogar a todo un grupo. Algunas sugerencias para su mejor empleo son: Tener presente, al momento de formular la pregunta, el propsito o intencionalidad del contenido preguntado. Dar el tiempo y las pistas para que el alumno pueda evocar el conocimiento factual solicitado. Mantener un banco de preguntas pre elaborado a fin de evitar las distorsiones propias de una improvisacin. Evitar que influyan factores personales ajenos al aprendizaje Mantener una atmosfera clida y libre de tensiones.

Pruebas actitudinales. El surgimiento de una lnea de procedimientos evaluativos en que se expresan verbalmente o por escrito las intenciones, y en donde el sujeto reconoce determinados comportamientos. No solo en el mbito escolar sino tambin en el contexto familiar y comunitario, son intentos importantes de la evaluacin actitudinal. Tambin se ha centrado el desarrollo del proceso actitudinal en la institucin educativa, como una forma de reconocer que por medio de las actividades realizadas en esta, los alumnos se aproximan a determinados valores reconocidos universalmente y asumen el cumplimiento de normas sociales de convivencia o se efectan en ellos cambios actitudinales significativos. El problema mayor en lo que respecta a una evaluacin de actitudes surge en las instituciones educativas cuando la intencionalidad se dirige a evaluarlas formalmente, intentando hacer pblicas las estimaciones y procurando llegar a una certificacin del nivel de calidad actitudinal de cada uno de los estudiantes. Anecdotario: Es un registro permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos.

Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades que se llevaron a cabo en el aula, se describe aquello que resulto bien y mal, con el fin de replantear en caso de ser necesario. Escalas de actitudes: consisten en un cuestionario con una lista de enunciados o con adjetivos bipolares, a los que los encuestados responden, de acuerdo con ciertas categoras prefijadas, reflejando sus apreciaciones o estimaciones frente a dichas proposiciones. Las escalas ms conocidas utilizadas son: Escala Likert Escala de Thurstone Diferencial semntico de Osgood.

Son instrumentos de carcter cuantitativo que se emplean con objeto de lograr cierta igualdad en la recopilacin e interpretacin de los datos. Son instrumentos masivos que cumplen una funcin exploratoria, la que posteriormente garantizara el inicio de un trabajo individualizado. Entrevistas. Consisten en el intercambio oral con el estudiante, de modo que exprese en sus propias palabras, sus vivencias, acciones o el significado de los conceptos actitudinales y juzgue su progreso pedaggico, en lugar de seleccionar significados o decisiones entre enunciados presentados. Las entrevistas pueden adoptar la forma de: 1) Estructurada-directiva. 2) Guiada semi- directiva 3) Abierta no directiva.

En cualquier caso, la informacin debe quedar registrada en fichas, destacando los elementos significativos del propsito de la entrevista. Juegos de simulacin y dramatizacin. El role playing es un mtodo especfico para evaluar actitudes y tiene un fin formativo en la medida en que supone situarse en lugar del otro. Esta tcnica implica la dramatizacin o la representacin mental de distintos papeles que se asumen como propios. El role playing consiste en dramatizar, a travs del dialogo y la improvisacin, una situacin que presente un conflicto con trascendencia actitudinal, es decir, que el problema que se plantee sea abierto y de lugar a posibles interpretaciones y soluciones. Asambleas de clase. Permiten que los participantes incorporen actitudes, normas y valores a travs de las razones y argumentos que se emplean, as como el grado de tolerancia de las opiniones ajenas, el respeto al orden de intervencin, el establecimiento de acuerdos. El debate o discusin en profundidad de cada tema puede originar interacciones en que los estudiantes demuestren sus valores y hagan explicitas sus actitudes positivas o negativas hacia un asunto o problema. Relatos de historias vividas. Se les solicita a los estudiantes que cuenten historias de situaciones conflictivas donde se vieron obligados a tomar decisiones comprometidas. La participacin en dilogos y discusiones dentro del aula obliga a los estudiantes a elaborar sus propios argumentos y exponer sus actitudes a favor o en contra de un objeto, persona o situacin reales. Instrumentos de evaluacin por competencias. Rbricas. Permite al profesor especificar claramente que espera de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje y cules son los criterios con que se calificara un determinado trabajo o actividad, ya sea una presentacin oral o un reporte escrito. Una matriz de valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en este sentido se puede considerar una herramienta de evaluacin formativa cuando se involucra a los estudiantes en el proceso de sus diseos y se le solicita que previo a la entrega de cualquier trabajo utilicen la matriz de verificacin en forma de autoevaluacin. Este instrumento ofrece ventajas como: promover expectativas claras de aprendizaje pues clarificara cuales son los propsitos implcitos o explcitos de los contenidos por aprender, y de manera los estudiantes pueden alcanzarlos. Dar a profesor una herramienta para que determine de manera especfica los criterios con los cuales evaluara un trabajo o una actividad, y certificar cualitativamente el avance del estudiante en un aprendizaje.

Permitir al docente la descripcin cualitativa de los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Permitir que los estudiantes conozcan anticipadamente los criterios de calificacin con que sern evaluados. Aclarar a los estudiantes cuales son los criterios para elaborar un trabajo. Permitir que el estudiante se autoevale y haga una revisin final a priori de la calidad de su trabajo.

El Portafolio: Consiste en la recopilacin sistemtica de las experiencias, proyectos, tareas y trabajos realizados por los estudiantes durante un periodo de tiempo dado, durante su proceso de formacin. Dicho instrumento de evaluacin es muy utilizado en la educacin tradicional, pero puede transformarse a su forma electrnica para ser empleado en la educacin. Segn Chacn (2001) la ventaja del portafolio electrnico es que ofrece mayores ventajas que el tradicional, puesto que el electrnico permite enlazarse a otros elementos en forma rpida, interactiva, combinando sonido, material multimedia, video, imgenes y otras herramientas de trabajo. Adems facilita el aprendizaje colaborativo, la mediacin de la comunicacin, el desarrollo del pensamiento creativo y el aprendizaje en entornos virtuales. Mapas conceptuales: Una de las formas ms recomendables de evaluar la construccin significativa de contenidos conceptuales es mediante la utilizacin de los mapas

conceptuales. Un mapa conceptual puede entenderse como una representacin visual de la jerarqua y las relaciones entre conceptos. Segn Moreira (1988), los mapas conceptuales se definen como diagramas bidimensionales que muestran relaciones jerrquicas entre conceptos de una disciplina y que derivan su existencia de la propia estructura de la disciplina.

Lista de cotejo: Es un instrumento que sirve para registrar la observacin estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores, representan un instrumento de observacin til para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prcticas, donde se recolecta informacin sobre datos en forma sistemtica. La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o ausencia de dichos rasgos en el momento de la observacin. Para ello utiliza una escala que se caracteriza por ser dicotmica, es decir que acepta slo dos alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre, nunca, entre otras. Bsicamente, este instrumento debe partir de un propsito especfico y consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden sealar tanto conductas negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de operaciones. Procedimientos para la construccin de una Lista de Cotejo. Especificar los contenidos. Anlisis secuencial de tareas.

 Redaccin de los aspectos o rasgos a evaluar. Determinacin de la escala. Especificacin sobre el llenado del instrumento (instrucciones). Validacin de contenido, a travs de opiniones de expertos en el rea a evaluar. Valoracin, basada en los hechos observados. Determinar indicadores o seales que permiten evidenciar la presencia o Ausencia de cada aspecto. Organizar los indicadores y subindicadores secuencialmente.

Ensayo: esta tcnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un til instrumento de evaluacin. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: Manejo y sistematizacin de la informacin. Uso de conceptos esenciales de disciplina. Calidad de la argumentacin: estructura, precisin conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de formular hiptesis y conclusiones (en caso de que sea pertinente). Ventajas: til para toda materia de contenido terico. Fomentan la capacidad creativa. Se obtiene informacin suficiente acerca del conocimiento esencial. Evalan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. Desventajas: Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrn base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su revisin. Referencias Airasian, P. (2002). La evaluacin en el saln de clases. Mxico: Mc Graw Hill Ahumada, P. (2010). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Mxico: Paids. Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacin Referencias electrnicas Bravo, S. (2005). El mapa conceptual como estrategia de enseanza y aprendizaje en la resolucin de problemas. Recuperado de: http://educar.org/articulos/usodemapas Cordova, A. (2010). Evaluacin de la educacin: evaluacin educativa. Recuperado de www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/EVALUACION/R0009_Cordova.pdf Fingermann, H. (2010). Tipos de Evaluacin Educativa. Recuperado educacin.laguia2000.com/evaluacin/tipos-de-evaluacion-educativa. de