SUPLEMENTO

Melilla
Trabajadores de la Enseanza

N M E R O

3 0 9 .

E N E R O

D E

2 0 1 0

www.feccoo-melilla.org

Oferta de Teleformacin 2010

Miguel Soler
Director General de Formacin Profesional, en Melilla

sumario
Editorial

El nuevo Mster en Educacin Secundaria

Ricardo Jimeno Daz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Opinin

El sndrome del cromosoma x-frgil: ese gran desconocido

Ana Aurelia Pradas Garca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 7 8

Resultados de aprendizaje relacionados con la Competencia cultural y artstica

Gustavo Javier Lpez Huertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De los proyectos a las competencias bsicas

Ana Isabel Trrez Mesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Conferencia de D. Miguel Soler, Director General de Orientacin y Formacin Profesional en Melilla el 2 de diciembre de 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Modificacin de conductas disruptivas desde Alfa (2 parte)
Mara Dolores Gutirrez Sequera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12 13

Las mil caras del modernismo en Melilla

Jos Ramn Perna Garca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cmo mejorar las relaciones grupales en el aula: tcnicas de dinmicas de grupo

M del Mar Estrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nuestra web: www.feccoo-melilla.org

15 16 17

La formacin en los centros de trabajo FCT

M Lydia Soler Calderay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trabajo en grupo: Herramiento de aprendizaje

Mara Reyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sesin de tarde

Clsicos y modernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
El rincn de los libros
Rosana Garca Cosme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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COLABORADORES Ricardo Jimeno Daz Secretario General de la Federacin de Enseanza de Melilla Caridad Navarro Rincn Secretaria General de la Unin Provincial de CCOO de Melilla Miguel Domnguez Gmez Secretario de Accin Sindical Isabel Bonachera Garrido Secretaria del Comit de Empresa del Personal Laboral Rosana Garca Cosme Jefa del Dpto. de Lengua y Literatura del IES Virgen de la Victoria de Melilla FEDERACIN DE ENSEANZA DE MELILLA Plaza del 1 Mayo, s/n, 3 planta. 52003 Melilla Tel.: 952/ 67.65.35. Fax: 952/ 67.25.71 Web: www.fe.ccoo.es/melilla E-mail: semililla@fe.ccoo.es FOTOGRAFA PORTADA Ricardo Jimeno Daz MAQUETACIN Y FOTOMECNICA Graforama. Tel. 91 301 67 02 IMPRIME Grficas Caro. Tel. 91 777 30 74 DEPSITO LEGAL: M. 4406-1992 ISSN: 1131-9615

COORDINA Ricardo Jimeno Daz

EDITA Federacin de Enseanza de CC.OO. Melilla

Impreso en papel reciclado

Los artculos de esta publicacin pueden ser reproducidos, total o parcialmente, citando la fuente.

EDITORIAL

El nuevo Mster en Educacin Secundaria

UNA DE LAS novedades ms importantes que se han introducido en este curso y que est trayendo ms de un dolor de cabeza es el de la supresin del antiguo CAP (Curso de Orientacin Pedaggica), que desde siempre haba contado con numerosos detractores y su sustitucin por el denominado MsRicardo ter en Educacin Secundaria, que ser requiJimeno Daz sito imprescindible para quienes quieran ejerSecretario General de la cer la docencia en la Educacin Secundaria. FE CCOO Melilla Bachillerato y Formacin Profesional. As, y de acuerdo en lo establecido en el artculo 100.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en dicha Ley, ser necesario estar en posesin de las titulaciones acadmicas correspondientes y tener la formacin pedaggica y didctica que se establezca para cada enseanza. Por tanto, a partir del 1 de octubre de 2009, el ttulo habilitante para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas es el ttulo oficial de Mster Universitario. Ninguna especialidad docente estar exenta del cumplimiento del citado requisito de acreditacin del Mster para el acceso a la misma, si bien se establece un tiempo de espera para las especialidades del cuerpo de Profesores de Formacin Profesional as como para las enseanzas artsticas profesionales y enseanzas deportivas. Esto es un cambio cualitativamente importante, ya que para ejercer la docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formacin Profesional se requerir para aquellos que adquieran la titulacin acadmica requerida (generalmente, la de grado) adems un nivel de titulacin acadmica diferente y superior al de grado, el de Mster, que es un nivel de titulacin superior al de grado. Hata ahora no era as; el CAP no supona una mayor titulacin, era una formacin complementaria que no supona mayor nivel acadmico o de titulacin Por otra parte, no ser necesaria la acreditacin del citado Mster por parte de quienes acrediten haber obtenido, con anterioridad al 1 de octubre de 2009, alguno de los siguientes requisitos: I Estar en posesin del Ttulo Profesional de Especializacin Didctica, del Certificado de Cualificacin Pedaggica o del Certificado de Aptitud Pedaggica.
I

Estar en posesin de un ttulo universitario oficial que habilite para el ejercicio de la profesin de Maestro, o de un ttulo de Licenciado en Pedagoga o Psicopedagoga, as como de cualquier otro ttulo de Licenciado que incluya formacin pedaggica y didctica. I Haber impartido docencia durante un mnimo de doce meses en centros pblicos o privados de enseanza reglada. En los procesos de ingreso que se convoquen durante el curso 2009-2010, el requisito de estar en posesin de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el antes mencionado artculo 100.2 deber ser acreditado por los aspirantes en el momento de la publicacin de las listas de aspirantes seleccionados que han superado las fases de oposicin y concurso. Por otra parte, la Federacin de Enseanza de CC.OO. quiere llamar la atencin y manifestar su preocupacin por la forma en que se est poniendo en marcha la nueva titulacin, pieza clave en la formacin inicial del profesorado. Algunas universidades no estn dando la importancia que se merece la nueva titulacin de Mster de Profesor de

A partir del 1 de octubre de 2009, el ttulo habilitante para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas es el ttulo oficial de Mster Universitario
Enseanza Secundaria, lo que est provocando numerosos problemas especialmente la falta de plazas, la intencin de no matricular a determinados titulados universitarios que tienen derecho a ello, la seleccin del profesorado y los plazos para la matriculacin y desarrollo del Master. El ltimo ejemplo ha sido la UNED que lo ha convocado muy tarde, ha dado poco plazo para la matrcula y adems la temporalizacin que ha establecido impide totalmente que los que alumnos que lo cursen puedan presentarse a las oposiciones de 2010. La Federacin de Enseanza de CC.OO. exige que todas las administraciones educativas den la importancia que merece un tema tan importante para la calidad del sistema educativo como la formacin didctica y pedaggica del profesorado de la Enseanza Secundaria, que siempre ha sido considerada como un dficit del sistema educativo espaol.

El sndrome del cromosoma X-Fragil:

ese gran desconocido

Una persona puede tener deficiencia mental o problemas de aprendizaje por diversas razones, pero la mitad de las veces no se puede encontrar la causa de la discapacidad. Las familias pueden ir de especialista en especialista durante aos buscando una explicacin. Muchas de esas familias sacan sus propias conclusiones sobre el por qu de los problemas. Otras simplemente dejan de buscar respuestas.
Ana Aurelia Pradas Garca Maestra de Pedagoga Teraputica en el IES Rusadir de Melilla

DURANTE los ltimos aos, cada vez ms gente va conociendo el Sndrome del X-Frgil, (en adelante SXF) y nios y adultos con retraso mental sin causa conocida, son estudiados para este sndrome gentico. Como resultado, muchas familias con SXF son correctamente diagnosticadas. Antes de comenzar con la descripcin de este sndrome, debemos conocer que los genes son las instrucciones individuales que dicen a nuestros cuerpos como desarrollarse y tratar de que funcionen con salud. Estos genes, que estn localizados en 46 cromosomas, forman 23 pares. El ltimo par es llamado el cromosoma del sexo etiquetado X Y. Las mujeres tienen dos cromosomas X (XX) y los hombres tienen un cromosoma X y uno Y (XY).
SNDROME DEL CROMOSOMA X-FRGIL El SXF, llamado tambin Sndrome de Martin & Bell, es la primera causa de retraso mental hereditario y la segunda despus del Sndrome de Down. Se trata de un sndrome desconocido para la poblacin en general, y no bien conocido para la mayora de profesionales relacionados con la salud y la educacin, por lo que su diagnostico suele ser tardo y a veces errneo. El nmero de personas afec-

tadas se cree que es de 1 de cada 1200 varones y 1 de cada 2000 mujeres, siendo portadores/as sin llegar a estar afectados 1 de cada 700 personas; esto supone un 10% de la poblacin de varones deficientes psquicos (la proporcin es inferior en mujeres). En cualquier caso, el SXF es una de las enfermedades genticas ms comunes en los humanos. El origen gentico de este sndrome fue descubierto en el ao 1969, cuando los doctores Martin & Bell observaron en ciertos individuos ciertas caractersticas mentales y fsicas que, adems, en su cromosoma X, tenan un trozo parcialmente roto. Hasta el ao 1991 los cientficos no descubrieron el gen (llamado FMR1) que causa el SXF, abriendo las puertas al campo de la investigacin mdica y psicopedaggica. Las aportaciones ms importantes han sido la mejora en el diagnstico prenatal y la identificacin de familiares portadores y afectados mediante un anlisis especializado. DIAGNSTICO Como ya hemos sealado anteriormente, el SXF es una patologa hereditaria que puede dar lugar a problemas de aprendizaje tanto en varones como en mujeres. Las personas con SXF pueden tener dficits intelectuales y cognoscitivos, que pueden ir desde un trastorno del aprendizaje o problemas emocionales y un cociente intelectual normal (en cuyo caso se habla de SXF de alto funcionamiento)

a un grave retraso mental con rasgos autistas. Adems, este sndrome puede ser transmitido a la siguiente generacin de la familia por individuos, en principio, sanos y sin ningn tipo de sntomas. En algunas familias es una entidad que ha venido ocurriendo desde hace dcadas, afectando a numerosos miembros de la misma familia en varias generaciones; en otras, en cambio, slo hay una sola persona afectada. En cualquiera de los casos las implicaciones genticas de este diagnstico son muy amplias y pueden suponer un gran impacto emocional incluso en familiares ms distantes. En 1992 se desarroll un test, basado en el ADN, para diagnosticar el SXF. El diagnostico se realiza mediante un anlisis de sangre con tcnicas de diagnstico molecular, siendo bastante preciso pudiendo detectar tanto a portadores como a individuos totalmente afectados. La importancia del diagnstico es doble: 1. Por un lado, permite detectar otros portadores en la familia y asesorarlos genticamente. 2. Por otro lado, la persona afectada puede recibir una ayuda ms especfica a nivel mdico, psicolgico y educativo. Una vez se ha identificado a un individuo, toda la familia debe someterse a anlisis para poder identificar a los posibles portadores y dar una orientacin apropiada en cuanto al riesgo de tener hijos con el SXF. Una mujer portadora tiene un 50% de riesgo de pasar el gen x-frgil a su descendencia.

CARACTERSTICAS GENERALES Las caractersticas fsicas que a continuacin se detallan tan solo pueden servir como orientacin, ya que todas no estn presentes en todos los casos ni con la misma intensidad. Varones: N Macrocefalia. N Orejas grandes y/o separadas. N En algunos casos, prolapso de la vlvula mitral. N Las orejas casi nunca son deformes, sin embargo muestran una hendidura en la parte superior del lbulo.

inferior saliente, paladar ojival y dientes apelotonados. La laxitud articular continua en igual proporcin que en el varn joven y aumenta en frecuencia el macroorquidismo. Adems, el 80% de los varones adultos presentan prolapso de la vlvula mitral En Mujeres: Las mujeres son ms difciles de identificar, aunque los rasgos fsicos tpicos son: N Cara larga y estrecha. N Las orejas grandes. N Leve retraso mental (clasificacin CIE-10) o retraso en el aprendizaje, N Hiperextensibilidad en las articulaciones. N Paladar ojival y prolapso de la vlvula mitral. FENOTIPO CONDUCTUAL Las caractersticas de conducta ms frecuentes en los nios o adultos son: N Hiperactividad. N Trastornos de atencin, timidez extrema. N Evitacin de la mirada. N Lenguaje repetitivo (tendencia a los comportamientos de imitacin, a las frases insultantes y a un lenguaje muy grosero).

N Estereotipias con aleteos o morderse la mano, angustia o ansiedad social, hipersensibilidad a los estmulos, resistencia a los cambios, preferencias por rutinas, etc. N Deficiencia mental. N Buena memoria a largo plazo: aunque es generalmente reducida, puede ser excelente y conservarse por un perodo de tiempo largo en un tema en que el inters del nio sea primordial. Aunque existen casos severos, normalmente las nias son difciles de diagnosticar. Por lo general suelen presentar: angustia y ansiedad social, timidez excesiva. INTERVENCIN Hoy por hoy, el Sndrome del Cromosoma X-Frgil no tiene tratamiento mdico curativo, pero s tratamiento paliativo de algunos de sus sntomas. El tratamiento ha de seguir dos vas esenciales, por un lado un tratamiento mdico y por otro un tratamiento educativo. El tratamiento mdico debe ser impartido por especialistas y en general deben ir encaminados a mejorar determinados problemas, siendo los ms usuales: frecuentes infecciones en el odo medio (Otitis), pies planos, estra-

N Cara alargada y estrecha. N Estrabismo. N Paladar ojival (alargado y muy arqueado). N Laxitud articular (ms frecuente en las articulaciones de los dedos, aunque tambin ocasiona debilidad en otras articulaciones como el tobillo o la mueca). N Deficiencia mental en diferentes grados (clasificacin de los trastornos mentales CIE 10) En el joven, la macrocefalia no suele ser evidente, la cara contina alargada y estrecha con la mandbula inferior saliente y paladar ojival, con dientes apelotonados. Macroorquidismo (aumento del tamao de los testculos), que se empieza a hacer evidente con la llegada de la pubertad. En el varn adulto la macrocefalia ya no se detecta, continan las orejas grandes y/o prominentes, mandbula

bismo, prolapso de la vlvula mitral, convulsiones, hiperactividad, ansiedad y comportamientos obsesivos La Intervencin educativa debe empezar desde el momento del nacimiento del nio. Debemos tener en cuenta que como en cualquier sndrome, en el X-Frgil, no todos los rasgos asociados estn siempre presentes en todos los que lo padecen, siendo por tanto necesario en primer lugar saber las necesidades y habilidades del nio. Con frecuencia estos alumnos tienen habilidades para: 1. La imitacin. 2. La memoria visual. 3. El humor. 4. Prcticos a la hora de resolver un problema y aprender. 5. La debilidad ms frecuente es la incapacidad para organizar la informacin y actuar sobre la misma de una forma efectiva. Adems de estas habilidades, se observan grandes dificultades en: N El proceso auditivo (deben considerarse y la informacin que se le trasmite al nio tiene que ser en frases cortas y simples). N En la generalizacin de aprendizajes. N En los procesos secuenciales. N En el razonamiento abstracto. N En las habilidades aritmticas (sobre todo en el caso de las nias que han pasado desapercibidas y estn diagnosticadas como alumnas con dificultades de aprendizaje). Teniendo en cuenta esto, los nios con SXF, necesitan apoyo para mejorar aspectos como: 1. Atencin, hiperactividad e impulsividad.

2. Aprendizaje en general. 3. Habla y lenguaje. 4. Incapacidad para procesar la informacin sensorial de manera efectiva y habilidades motoras escasamente desarrolladas. 5. Problemas de comportamiento. Estos alumnos son unos estupendos aprendices visuales, tienen una especial capacidad para retener e integrar la informacin visual. Por este motivo se les debe presenta la informacin de forma grfica, tanto para organizar su tiempo como su espacio. Otro de sus puntos fuertes es su habilidad de imitacin y esto se convierte en un instrumento fundamental para el aprendizaje, tanto a nivel motor, gestual, verbal como a nivel social. A veces, a las personas con SXF se las diagnostica, errneamente, como autistas ya que, en la gran mayora de los casos, presentan escaso mantenimiento de la mirada, timidez o problemas de interaccin social y aleteos de las manos. La diferencia entre el nio con SXF y otro con autismo es que, al contrario de los autistas, los nios con SXF presentan adecuado uso de las funciones comunicativas, lenguaje repetitivo peculiar, buscan el contacto con los dems aunque con timidez, presentan menor afectacin en teora de la mente y aprenden mejor por imitacin. Aunque en muchos casos, estos alumnos necesitan una enseanza muy individualizada, siempre que las necesidades educativas del alumno as lo permitan, se deben escolarizar en centros ordinarios y optar por la mejor opcin: la Inclusin.

Resultados con la Com

Gustavo Javier Lpez Huertas
Profesor de Educacin Plstica en el IES Leopoldo Queipo de Melilla

A) COMPETENCIA A DESARROLLAR. PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN:

Queremos conseguir con esta unidad los resultados de aprendizaje relacionados con la Competencia cultural y artstica. Las texturas visuales y tctiles. Origen de las texturas: naturales y artificiales. Cualidades expresivas. Percepcin del entorno, recordando a los alumnos los diferentes rganos con los que contamos para ello. Cuestionar la correcta utilizacin de los que poseemos. Con el consiguiente aprovechamiento de los dems elementos configurativos del lenguaje plstico y visual. B) RELACIN CON OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL DISEO CURRICULAR: Relacin con el temario: Los contenidos correspondientes al Bloque 2: Experimentacin y descubrimiento. C) SUBCOMPETENCIAS: La competencia bsica se desglosa a su vez en las subcompetencias: Comprensin, conocimiento, apreciacin, valoracin crtica. De las que seleccionamos la Comprensin crtica. Centrndonos en la siguiente Unidad de Competencia. D) UNIDAD DE COMPETENCIA:

Bibliografa:
Sndrome X Frgil. Libro de consultas para familias y profesionales." Dir: MIsabel Tejada Sndrome X Frgil y discapacidad mental hereditaria". Autores: Yolanda de Diego Otero y col. Edita: Ministerio de Sanidad y consumo. Madrid 1999.

Tener el conocimiento bsico de las principales tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos E) RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Pginas web de inters:

http://www.xfragil.org/ http://www.ctv.es/USERS/jgab/sindmad.htm http://usuarios.advance.com.ar/omowen/ Nota: Imagen tomada de la pgina web: http://xfragilgalicia.wordpress.com/2009/06/

(No se trata de enunciar objetivos, sino de expresarlos en trminos de capacidades, Ser capaz de).Los

de aprendizaje relacionados petencia cultural y artstica

Resultados de Aprendizaje que queremos provocar son los siguientes, que cada alumno/a:1) Sea capaz de reconocer la propia capacidad de expresarse.2) Sea capaz de conocer e identificar los elementos que configuran los lenguajes visuales.3) Sea capaz de utilizar correctamente los elementos visuales bsicos en composiciones expresivas. Resultados relacionados con los contenidos de Educacin Plstica y Visual ( en trminos de Herramientas de Aprendizaje para la consecucin de unas capacidades), Ley Orgnica de la Educacin 2/2006 de 3 de mayo. SECUENCIA DE TAREAS DE APRENDIZAJE:
1 TAREA: Intencionalidad aadida, Iniciacin/Motivacin (implicacin): Componentes de la tarea orientada a las competencias bsicas:

visual y cul tctil: A) Las encimeras de la cocina que imitan el granito.B) El csped artificial de un parque infantil. Escribe detrs del mismo folio y razona tu respuesta.
2 TAREA: Desarrollo/Aprendizaje: Descripcin de la tarea:

La Competencia: ya est claramente enunciada. Para conseguir El Resultado de Aprendizaje ser capaz de Reconocer la propia capacidad de expresarse hemos diseado la 1 tarea. Contexto: La tarea se va a desarrollar en el aula ordinaria, ser de carcter individual y 50 minutos de duracin. Contenidos: Se ajusta a lo contenidos del Bloque 2.
Descripcin de la tarea:

Se reparten fichas. El alumno/a trabaja individual, un dibujo inacabado, lo han de finalizar, valorando con color y discriminando superficies de distinta textura visual, es decir, parten de una actividad meramente mecnica, completar formas, continuidad, fondo y figura, agrupamientos, para acabar valorando tonos, y corrigiendo vicios futuros de restregar el color gracias a las texturas visuales. Se trata de una actividad mecnica conducente a que el alumnado de manera inconsciente dominar diversos tipos de lenguajes visuales relacionados con el entorno, hasta realizarlas sin esfuerzo e ir desarrollando a travs de la tcnica, su facultad creadora y estimular la destreza.
3 TAREA: Evaluacin: (A sabiendas

de que la tarea de evaluacin ha de ser individual, veremos si ofrece la posibilidad de planificarla con otros partcipes en su desarrollo y comparar los resultados).
Descripcin de la tarea:

Plantea una actividad Individual que dura una sesin(50 min.) tal que: Al alumnado se le entrega un folio, para que escriba su nombre y apellidos, curso y fecha y se le propone en la pizarra lo siguiente: El alumno/a cierra los ojos, y toca un objeto que le d un compaero/a, describe por escrito su textura y, despus intenta dibujarla, en el folio A-4 que le ha entregado el profesor/a. Identificar cual de estos elementos posee textura

Plantea una actividad que dura tres sesiones, al termino de las cuales se entregan los trabajos, tal que: A) Primera sesin: Se reparten las fichas antes descritas. Los alumnos se agrupan en dadas o parejas, Comienzan por separado sus respectivas fichas, uno completa la forma, el otro textura y color, transcurridos 15min. Los dos intercambian trabajos hasta finalizarlos. Cada uno escribe lo que ms le ha

sorprendido del trabajo del otro, comparando resultados. Aqu habramos aplicado un tipo de cooperacin guiada o estructurada. B) En la 2 sesin: Se forman grupos de cuatro. A partir de un modelo propuesto, un folio con un dibujo A-4 fotocopia, de un paisaje con rbol. Desde el preciso momento en el que observamos diferentes superficies podemos percibir sus calidades cromticas y propias. Vamos a utilizar estas cualidades para realizar una composicin. El alumno individual coloca diferentes hojas de papel, la mitad de un folio, sobre distintas superficies(mesa, suelo, pared...) y frota cada hoja con un color diferente. Se puede usar lpices de colores o ceras. A continuacin, recorta y pega cada plano sobre el folio del paisaje con rbol en A-4, realizando una composicin libre, mtodo de aprendizaje cooperativo gracias a aprender juntos. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: De forma individual, aunque los agrupamientos deben favorecer los modos de aprendizaje cooperativo y no enfoques competitivos, potenciar el desarrollo de puntos de vista, controversia, clave para la convivencia y la progresin.

De los proyectos a las compentencias bsicas

Ana Isabel Trrez Mesa Profesora de Tecnologa en el IES Virgen de la Victoria

Competencias trabajadas
Competencia en comunicacin lingstica: A travs de la bsqueda y resumen de informacin (en el libro de texto, pginas de Internet y catlogos de ferreteras) sobre las distintas herramientas Tambin con la redaccin del informe del proyecto. Competencia matemtica: Mediante el clculo del presupuesto, medidas y dimensiones de las cartas para la realizacin del proyecto Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Con la utilizacin de distintas herramientas (regla para trazar paralelas, arco de segueta, tijeras), material reciclado etc Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital: Bsqueda de informacin e imgenes de herramientas en la Web, redaccin del informe mediante programas informticos. Competencia social y ciudadana: Trabajando en parejas, coordinndose en la distribucin tareas, aportando distintas ideas, respetando y valorando la opinin del compaero y ponindose de acuerdo a la hora de tomar decisiones en la realizacin del trabajo Competencia para aprender a aprender: Mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar el proyecto. Competencia en la autonoma e iniciativa personal: Diseando distintas soluciones para el problema planteado, analizado y seleccionando la ms adecuada. Con la aportacin de mejoras y distribucin del trabajo. De todo lo anterior podemos concluir que el desarrollo de proyectos en tecnologa contribuye activamente a la consecucin de destrezas, habilidades y conocimientos en el alumno. Lo incentiva a aportar ideas, desarrollar su ingenio, ampliar su vocabulario, analizar su entorno, mantener normas de higiene y seguridad, respetar el medioambiente en definitiva a desarrollarse como persona.

ESTAMOS acostumbrados en los ltimos aos a escuchar y a hablar de las competencias bsicas (esas que aunque con distinto nombre e incluso a veces sin ser conscientes de ello, han trabajado tantos docentes a lo largo de la historia de la enseanza). El problema surge cuando se intenta que los alumnos las adquieran correctamente desde las distintas materias. La enseanza hoy da no slo precisa conocimientos sino originalidad e innovacin para asegurar que los alumnos tengan inters y se esfuercen con el fin de que puedan asimilar los distintos conocimientos presentes en los contenidos del currculo. Desde la materia de tecnologa se disponen de muchas herramientas (entre ellas la realizacin de proyectos) para lograr la adquisicin de dichas competencias.

procedimientos que se llevan a cabo desde que se plantea un problema hasta que se soluciona (pasando por bsqueda de informacin, diseo, planos, planificacin etc.) La realizacin de un proyecto no se basa slo en el simple montaje de una manualidad. Detrs de un proyecto hay mucho trabajo del alumno y del docente. Y es, precisamente, ese trabajo el que lleva a la consecucin de las competencias bsicas. Partiendo de este punto vamos a centrarnos en la consecucin de las competencias a travs de los proyectos en el aula-taller de tecnologa. En concreto, a travs de un proyecto muy sencillo realizado con los alumnos de 2 de ESO del IES Virgen de la Victoria (Noviembre 2009).

Descripcin del proyecto

Creacin de un juego de cartas para emparejar con informacin de las distintas herramientas utilizadas en el aulataller de tecnologa.

Qu es un proyecto?
La RAE (Real Academia Espaola) da distintas acepciones a este trmino: 1. Planta y disposicin que se forma para la realizacin de un tratado, o para la ejecucin de algo de importancia. 2. Designio o pensamiento de ejecutar algo. 3. Conjunto de escritos, clculos y dibujos que se hacen para dar idea de cmo ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniera. 4. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva. En tecnologa se define el proyecto tcnico como el conjunto de pasos y

Requisitos:
Por cada herramienta tenan que hacer dos cartas, ambas deban contener el nombre de la herramienta, la imagen de la misma, utilidad y normas de seguridad de forma breve. Las cartas deban ser de un material que no se deteriorase con facilidad. El trabajo se realiz en pareja y cada miembro de la pareja tena que hacer como mnimo 15 cartas. Para finalizar deban disear una caja con tapas de libretas viejas para guardar las cartas.

Materiales:
Contrachapado, cartulina , tapas de libreta, pelos de segueta, pinturas, papel de lija

Conferencia de

D. Miguel Soler
Director General de Orientacin y Formacin Profesional
EN MELILLA EL 2 DE DICIEMBRE DE 2009

La Conferencia que D. Miguel Soler present en Melilla en las Jornadas de FP organizadas por la Federacin de Enseanza de CCOO de Melilla, con el ttulo de Los nuevos retos de la educacin en el siglo XXI parti de tres ejes de reflexin:
1. La formacin o aprendizaje a lo largo de la vida 2. Aprender a vivir juntos: la educacin en valores 3. La educacin y la educacin escolar: hacia una visin amplia de la educacin. Respecto al primer eje, la formacin y aprendizaje a lo largo de la vida, resalt que los cambios en todos los sectores (mercado de trabajo, profesiones) hacen que la formacin inicial no sea suficiente e implica la incorporacin a nuevos procesos de aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las actuales y futuras generaciones tendrn que cambiar probablemente de profesin varias veces a lo largo de su vida. Un ciudadano sin formacin slida est condenado a la marginacin o expuesto a un alto riesgo de exclusin social, desempleo, trabajo precario o desigualdad. Los pases compiten en funcin de su capacidad de innovacin y, por tanto, en funcin de la formacin de sus ciudadanos. La competitividad en la economa global depende de muchos factores, pero el ms importante de un pas es la formacin y la

educacin, y, por tanto, tienen que alcanzar a la mayora de la poblacin de ese pas. No podremos cambiar el modelo de crecimiento econmico ni responder a las nuevas demandas sociales sin formacin. La formacin y el aprendizaje a lo largo de la vida son necesarios por el principio de justicia social y por los altos costes que tiene la exclusin social para la sociedad en su conjunto. Respecto a la educacin en valores, record que el cambio social a la vez que el tecnolgico, el fenmeno de la inmigracin y la convivencia entre culturas con respeto a los derechos humanos implican cambios en

las demandas que se les hacen a los centros educativos. Es necesario que se distingan las funciones que puede y debe asumir la escuela, las funciones que pueden y deben asumir otros agentes sociales y las funciones que pueden y deben asumir otras instituciones (como las administraciones locales) Resalt la importancia de la forma-

T.E. digital
Toda la informacin de enseanza, actualizada cada semana, la puedes encontrar en nuestro TE digital. Lo encontrars en nuestra Web:

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tedigital@fe.ccoo.es

Conferencia de D. Miguel Soler

cin permanente como un continuo desde la formacin inicial de la Educacin Infantil hasta la formacin de personas adultas, formacin en todo momento y para todos. En la escuela hay que determinar las competencias imprescindibles que garanticen la base slida para seguir aprendiendo. Los aprendizajes que si no se adquieren comportan riesgo de exclusin social, condicionan negativamente el desarrollo personal y social e impiden acceder a procesos formativos posteriores con un mnimo de garantas de xito. Los retos actuales en materia de educacin en Espaa son los siguientes: I Reducir la tasa de abandono escolar prematuro. I Incrementar el nmero de ciudadanos que obtienen el ttulo de FP en el nivel de enseanza postobligatoria, sobre todo de grado medio. I Acercar la FP a todos, de cualquier edad y condicin, a travs de ofertas flexibles, oferta de enseanza a distancia, acreditacin de los aprendizajes adquiridos por vas no formales y experiencia laboral. I Compatibilizar la vida laboral con el aprendizaje a lo largo de la vida. Destac que ya se haban puesto en marcha programas para reducir la falta de competencias de los niveles

ms bajos (programas de refuerzo y de recuperacin) y hay que plantear programas para incrementar las competencias de los que tienen niveles ms altos, y por ello se plantean organizar programas para jvenes con mayores capacidades y motivacin para el aprendizaje, que se pondrn en marcha el prximo curso. Resalt que Espaa tiene muchos titulados superiores (licenciados, diplomados), que tambin est por encima en tcnicos superiores, pero que tenemos una importante falta de tcnicos medios y un alto porcentaje de personas con falta de cualificacin. En estos apartados tendremos que hacer un importante esfuerzo los prximos aos, as como que tendramos que ser capaces de disear formacin adaptada los diferentes colectivos. En la ltima parte de su conferencia desarroll las lneas prioritarias de la poltica educativa. I Plan Educa 3: que implica incrementar la oferta de Educacin Infantil de 0.3 I Las competencias bsicas I Los PCPI y programas especficos de la ESO. Hay que determinar el perfil de los alumnos/as que acceden a los PCPI y organizar programas que faciliten esa adecuacin. Hay que desarrollar diferentes programas y mecanismos en la

I I

ESO que respondan a las diferentes necesidades de los alumnos/as como por ejemplo programas de escolarizacin combinada Garantizar el acceso a la formacin a toda la poblacin y la permeabilidad entre todas las ofertas formativas La red de centros integrales de formacin. La posibilidad de ofertar en los IES formacin a jvenes de edad escolar y a poblacin adulta en general. Mejorar la red de centros. Y que los centros que impartan FP Reglada puedan impartir formacin profesional para el empleo segn sus especialidades. Incrementar la evaluacin y acreditacin de competencias profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral y otras vas no formales. Desarrollar la plataforma de FP a distancia. El Poyecto Escuela 2.0.Q, que implicar cambios en la formacin permanente del profesorado y en las editoriales. La formacin inicial y permanente del profesorado. La inicial con el Master en Secundaria que sustituye al CAP y la formacin permanente ms ajustada a las necesidades de los centros. Posibilidad de que las CCAA oferten formacin

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Conferencia de D. Miguel Soler

permanente de FP para todo el Estado, especializndose cada una en una o varias familias. Desarrollo de los Centros de Referencia Nacional en innovacin, experimentacin y formacin profesional de las familias profesionales El Estatuto de Profesorado. Clarificar la carga profesional, determinar los puestos de trabajo, su carga profesional, el reconocimiento de la misma y el desarrollo de la carrera profesional.

Medio y la posibilidad de obtencin del ttulo de Bachillerato tras cursar un Ciclo de Grado Medio y un curso especfico. Se recoge en la Ley de Economa Sostenible que actualmente se est debatiendo. En febrero funcionar el centro integrado en Melilla segn todos los requisitos. La puesta en marcha en Melilla de los Ciclos de Grado Superior de Educacin Infantil y el de Grado Medio de Emergencias Sanitarias a distancia.

En su conferencia realiza una ltima reflexin: incrementar el nivel de formacin de toda la poblacin implica que incremente la productividad y la competitividad y hace necesario el pacto social y poltico por la educacin. Seala que el Ministerio de Educacin est convencido de que en poca de crisis hay que seguir invirtiendo en educacin y formacin. Desde la Federacin de Enseanza de CCOO as lo deseamos y esperamos y exigiremos que se cumpla.

De la charla de D. Miguel Soler podemos destacar una serie de novedades que present: I Sobre marzo se realizar el primer reconocimiento de competencias adquiridas por vas no formales y experiencia laboral en Melilla, ser de las especialidades de Educacin Infantil y de las relacionadas con la aplicacin de la Ley de Dependencia. I La puesta en marcha el prximo curso de programas de escolarizacin combinada, alumnos/as que pasan tiempo en un instituto y tiempo en talleres adquiriendo la formacin. I La flexibilidad en el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio desde los PCPI, a los Grados Superiores desde los de Grado

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Modificacin de conductas disruptivas desde Alfa (2 parte)

Mara Dolores Gutirrez Sequera
Maestra de Pedagoga Teraputica en el CEIP Real

Sintetizamos la primera parte de este artculo comentando que, el proyecto se elabora especialmente para alumnos con necesidades educativas especiales que no suelen responder bien a tratamientos clsicos. Estructurado el proyecto en tres partes, en la primera de ellas los fundamentos tcnicos, explicamos el funcionamiento del cerebro y comentamos que la actividad del hemisferio cerebral izquierdo es mayor que la del derecho en vigilia y viceversa.
jos mentales que nos estimulan y ayudan a eliminar imgenes de conductas disruptivas y a sustituirlas por otras positivas que, trasladados a la vida prctica, se han de convertir en el comportamiento que deseamos alcanzar. constante y equilibrado, dando a nuestro organismo sosiego y tranquilidad, proporcionando a nuestro torrente sanguneo una mayor oxigenacin, un mayor aporte energtico. El empleo de la msica relajante

1. De los dos hemisferios cerebrales del ser humano el izquierdo por lo general, est ms implicado en toda actividad material, concreta, definida, matemtica, cientfica,... y el derecho en el mundo no material, imaginativo y creativo. 2. El proyecto se propone relajar el cuerpo y la mente reduciendo la frecuencia de las ondas cerebrales, elevando la actividad del hemisferio cerebral derecho para potenciar la imaginacin, creatividad e intuicin, desde donde se interacta con el alumno.

El empleo de la msica relajante como elemento auxiliar, nos ayuda a eliminar toda informacin auditiva exterior, que pueda condicionar nuestra capacidad para concentrarnos en las instrucciones que se han de seguir
Los ejercicios de relajacin son la piedra angular, los cimientos sobre los que se asienta casi todo el trabajo. Es muy importante que el alumno aprenda a dominar esta tcnica, por lo que se debe dedicar al principio del tratamiento, las sesiones que se consideren oportunas para conseguir este objetivo. Los otros ejercicios que se proponen, las visualizaciones, las repeticiones, la creacin de Lo contrario. (creaciones mentales de imgenes positivas contrarias a la conducta disruptiva, o situacin problemtica que deseamos modificar), no son nuevos, pues estos ltimos por ejemplo, se remontan a 1548, a los ejercicios que San Ignacio de Loyola propona en su obra EXERCITIA y que desde entonces trabajan los jesuitas. Los ejercicios de respiracin con los que se inician casi todas las sesiones, tienen por finalidad preparar nuestro cuerpo para la relajacin, creando un ritmo respiratorio armnico, como elemento auxiliar, nos ayuda a eliminar toda informacin auditiva exterior, que pueda condicionar nuestra capacidad para concentrarnos en las instrucciones que se han de seguir. La programacin de los contenidos es la siguiente: I Primero se fijan los objetivos a alcanzar y se determinan y explican los contenidos que se trabajan I Segundo se desarrolla el programa de intervencin. I Tercero se expone un material anexo complementario y varios supuestos prcticos. Quiero concluir significando nuevamente que el objetivo de este proyecto, es el de ayudar, orientando e intentando hacer ms fcil la enseanza, el aprendizaje, de los de siempre!. Y que para modificar hbitos nocivos, conductas disruptivas, etcque presenten nuestros alumnos, podemos hacerlo ms fcil comenzar a cambiarlas primero desde su mente, en un estado de relajacin.

I. Metodologa.1. En la metodologa empleada en las sesiones de trabajo, se prepara la mente para generar una actividad creativa, superior a la que usamos habitualmente en nuestra vida cotidiana, aprovechando el potencial creativo de nuestro hemisferio cerebral derecho. 2. Desde un estado de relajacin, se interactuar para educar la mente modificando una determinada conducta nociva, y a trasladar a vigilia el comportamiento adecuado.

II. Contenidos.El proyecto se asienta en varios contenidos especficos. La relajacin, las visualizaciones, la creacin de pensamientos positivos, las repeticiones, la msica relajante y determinados traba-

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Las mil caras del modernismo en Melilla

Jos Ramn Perna Garca Profesor de Historia en el IES Virgen de la Victoria

EL MINISTERIO de Educacin de Melilla convoc el pasado mes de octubre el I Premio de Trabajos sobre Edificios Modernistas de Melilla para estudiantes de Cuarto de ESO de todos los centros educativos de Melilla y que, previamente, hubieran participado en la actividad Melilla y el Modernismo 1909-2009. El concurso, propuesto bajo el nombre 1909-2009: Las Mil Caras del Modernismo en Melilla, ha consistido en el estudio, exposicin, narracin o descripcin de un edificio de la ciudad enmarcado en alguno de los estilos del ensanche central: Clasicismo, Modernismo, Historicismo o Art Dec. El ganador recibir un diploma y la entrega de un cheque de 70 euros para invertirlo en material escolar. Con motivo de la inscripcin en la actividad y con el objetivo de motivar al alumnado en trabajar desde el campo de la investigacin, desde nuestro I.E.S. Virgen de la Victoria hemos acercado el legado modernista de Melilla as como diferentes aspectos de su desarrollo urbanstico.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para ello, y bajo las directrices facilitadas por el coordinador de esta iniciativa, el profesor de Geografa e Historia y cronista de Melilla, D. Antonio Bravo Nieto, el desarrollo didctico se ha enfocado de la siguiente manera: I Previamente se ha instruido al alumnado sobre los plurales aspectos del modernismo y el urbanismo, partiendo de aspectos generales del estilo para concluir en los particulares de la ciudad. Se ha trabajado el contexto histrico en el que se desarroll, sus caractersticas formales, influencias recibidas de estilos pasados as como el paralelismo que guarda con obras arquitectnicas

proyectadas por los maestros catalanes de la talla de Antonio Gaud o Domenech i Montaner, gracias a la llegada a Melilla de Enrique Nieto (1909) entre otros arquitectos e ingenieros militares. Para una mejor comprensin del tema y partiendo de la escasa formacin de nuestros alumnos en Historia del Arte, nos hemos basado en la explicacin del profesor y en el soporte visual de una seleccin de obras que ayudaran al alumnado a ir asimilando los conceptos. Tras el desarrollo didctico en el aula y aprovechando la oportunidad que nos brinda Melilla, trasladamos la actividad al plano interactivo, donde hicimos un recorrido por el centro urbano cuyo punto de partida fue la Plaza de Espaa para explicar la evolucin urbanstica y los edificios que la circundan (Palacio de la Asamblea, Casino Militar, Monumento a los Hroes de las Campaas y la Casa Salama).

Continuamos el recorrido por la Avenida Principal, detenindonos en la reciente escultura de Enrique Nieto y los edificios Modernistas y Art Dec colindantes. En la Plaza peatonal Menndez Pelayo, analizamos el modernismo de la Casa de la Reconquista, intentando que los alumnos reconociesen caractersticas formales estudiadas en clase. Tambin nos detuvimos en la Iglesia del Sagrado Corazn para contemplar el estilo historicista. Avanzamos en nuestra ruta hasta alcanzar la Plaza Comandante Bentez, donde destacamos, entre otros, el edificio de la Manzana de Oro.

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Cmo mejorar
CON EL nombre de tcnicas de dinmicas de grupo se conocen un conjunto amplio de tcnicas para el estudio, manejo, organizacin y conduccin de los grupos. Con estas M del Mar tcnicas se pretende Estrada aumentar la motivacin y Profesora del Departamento de estado de nimo del Orientacin del IES grupo, con la finalidad de Rusadir de Melilla obtener, en este caso en el aula, el mximo rendimiento en el proceso de enseanza y aprendizaje. La experiencia que se narra a continuacin se llev a cabo en un centro de educacin primaria con alumnos de cuarto curso que presentaban problemas de comportamiento. Se comenz con la realizacin de un sociograma, para lo cual se pas un cuestionario en el que se pregunt a los alumnos con quien realizaran determinadas actividades, como por ejemplo tareas escolares o de ocio; y tambin con quienes no la realizaran. Asimismo, se les pregunt qu alumno era al que tenan miedo, quines crean que le elegiran para formar grupo con ellos y quienes no; qu alumno crean que le gustaba ms al profesor y cul era el que menos. De esta forma, se pudo comprobar qu alumnos eran los lderes, qu alumnos eran rechazados, cules eran ignorados, quines formaban una camarilla, qu alumno era percibido como el preferido por el profesor y cul el menos valorado por el mismo. Este cuestionario sent las bases para la realizacin del sociograma, en el que quedaran reflejadas estas relaciones grupales. Una vez realizado el sociograma y analizadas las relaciones en nuestra aula, procedimos a intervenir a travs de dinmicas de grupo. Los objetivos que se perseguan con las mismas fueron los siguientes: I Que los alumnos conocieran mejor al resto de compaeros. I Que adquirieran un mayor conocimiento de ellos mismos. I Que aprendieran a respetar normas. I Que mejoraran lar relaciones entre los compaeros de clase.

Tcnicas de

Tomando la calle Cardenal Cisneros continuamos nuestro anlisis de edificios Modernistas, Art Dec e Historicistas. Desde este punto, llegamos a la archiconocida Casa de los Cristales, para explicar detenidamente el arte neorabe as como las influencias que ejercieron elementos de obras de la magnitud de la Mezquita de Crdoba, la Giralda de Sevilla o la Alhambra de Granada. Para concluir nuestro estudio in situ del modernismo y urbanismo melillenses, nos dirigimos hacia el Parque Hernndez donde comentamos una breve historia de su formacin, su significado urbano y la importancia que ejerce como pulmn de la ciudad. Tras esta primera parte de la actividad, ahora les tocaba el turno a los alumnos, que tendran que elegir uno de los edificios analizados, fotografiarlo, documentarlo, informarse sobre ancdotas de su devenir, pro-

pietarios pasados y recientes, riqueza decorativa (exterior e interior), etc, en resumen, investigarlo en la mayor parte de sus facetas. Con toda esta experiencia y esfuerzo, el alumnado tuvo que elaborar un trabajo que, a posteriori, el profesor encargado de la iniciativa en el centro, corregira, evaluara y seleccionara para presentarlo a la fase del concurso, cuyo plazo de entrega se extingua el 30 de noviembre.

CONCLUSIN

Qu nos queda despus de todo esto?

LA SATISFACCIN de comprobar que el trabajo y el esfuerzo realizado ha despertado en el alumnado el inters por observar y apreciar nuestro patrimonio, el que sepan que los edificios estn vivos y nos transmiten parte de la historia y, ms an, concienciar a las futuras generaciones de la necesidad de luchar por su continuidad en el tiempo, por su eternidad en las calles donde su funcin dinmica y realce muestran ante el mundo una Melilla Modernista, donde el ayer y hoy juegan un mismo papel.

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las relaciones grupales en el aula:

dinmicas de grupo
I Que aprendieran a resolver conflictos de forma pacfica. I Y por ltimo, que aprendieran a trabajar de forma cooperativa y potenciar el valor de compartir y la libertad de eleccin. Trabajamos las dinmicas de grupo durante los dos primeros trimestres del curso, una sesin a la semana. Las tcnicas que se aplicaron fueron las siguientes: I Escucha activa: con esta dinmica se pretende concienciar a los alumnos de la importancia de escuchar a los dems. I "Frases incompletas": dinmica en la que cada alumno tiene que completar una serie de frases para obtener un mayor conocimiento de s mismo: Me gusta.... Cuando alguien insulta yo... Cuando estoy solo me siento..., etc. I "Rumbo al desconocido": dinmica con la que se pretende que los alumnos obtengan un mayor conocimiento del resto de los componentes del grupo. I "Qu haras t si...": con esta dinmica se pretende que el alumno reflexione sobre cmo actuara ante situaciones conflictivas. I "Qu haras t si te tocase la lotera": tcnica a travs de la cual se pretende concienciar a los alumnos de la importancia de escuchar a los dems. I "Escudo de normas": a travs de esta dinmica de grupo se pretende que los alumnos realicen las normas de clase entre todos (contando con las explicitadas por el Reglamento del Centro) y que lleguen a un consenso con el profesor. I "El telegrama": con esta tcnica se pretende que los alumnos conozcan los fallos y los logros de su propio grupo. I "Autoevaluacin del grupo": el objetivo de esta dinmica es que el grupo reflexione sobre la consecucin de los objetivos que se ha marcado el propio grupo. I "Terminemos la historia": esta tcnica fomenta el espritu democrtico. I "Juzgado de guardia": esta es una tcnica de role playing con la que se pretende que los alumnos aprendan a resolver problemas de una manera justa y pacfica. "El paseo: el objetivo de esta dinmica es fomentar el buen clima de clase. I El largo submarino: con esta dinmica se pretende fomentar la cooperacin entre el alumnado. I Vamos a crear nuestra propia historia: el objetivo de esta tcnica es hacer conscientes a nuestros alumnos de la importancia de cooperar unos con otros. En algunas de las dinmicas de grupo expuestas anteriormente se realiz un debate posterior para reflexionar sobre los objetivos que se perseguan con las mismas. Los resultados de nuestra experiencia fueron los siguientes: 1. Los alumnos obtuvieron un mayor conocimiento de s mismos y de los compaeros. 2. Se consigui que la actitud de los alumnos fuera ms reflexiva. 3. Mejor el comportamiento de la mayora de los alumnos. 4. Hubo un incremento de la asertividad para resolver los conflictos que se daban en el aula. 5. Los miembros de las distintas camarillas que se haban formado comenzaron a relacionarse con otros compaeros que en el sociograma aparecan como alumnos bastante aislados y con pocas relaciones. 6. Una de las tcnicas que ms les gust fue la de que Qu haras si te tocara la lotera. Adems fue bastante eficaz para que se dieran cuenta de la importancia de escuchar al que est hablando. 7. Una de las tcnicas que mejores resultados dio fue la de Escudo de normas, ya que los alumnos se implicaron ms en las normas de clase, pues las haban realizado entre todos y consensuado con el tutor. 8. El alumno que mostraba mayores problemas de comportamiento, sigui con la misma actitud, por lo que propusimos intervenir a travs de orientacin. Se realizaron entrevistas tanto con el alumno, como con su familia y se pasaron instrumentos de evaluacin para conocer su nivel de autoestima (escala de Piers I Harris) y de adaptacin ( Test TAMAI: test auto-evaluativo multifactorial de adaptacin infantil, que analiza entre otros factores las actitudes educadoras de los padres, la relacin del nio con los mismos, el conflicto con las normas y la desconfianza social). Posteriormente, se trabajaron habilidades sociales, tcnicas de resolucin de conflictos y se hizo un contrato pedaggico con el alumno, su familia, el tutor y la orientadora del centro. Asimismo, se utilizaron tcnicas de reestructuracin cognitiva para mejorar su nivel de autoestima y bloquear los pensamientos negativos que tena; y tcnicas de autocontrol de la conducta para favorecer la reflexin del alumno sobre las consecuencias de sus actos. Las conclusiones a las que llegamos despus de la aplicacin de estas tcnicas muestran que los resultados fueron bastante satisfactorios; por lo que se recomend al centro escolar su aplicacin a aquellos cursos con grupos de alumnos susceptibles de tener problemas de adaptacin escolar o de relaciones grupales.

Referencias bibliogrficas:
gora Marianistas en www.marianistas.org/comunidad. Carreras, Ll. Et al (1996): Cmo educar en valores. Madrid: Narcea. Francia, A. y Mata, J. (1992): Dinmica y tcnicas de grupo. Madrid: CCS. Gmez, M. T., Mir, V. (1993): Propuestas de intervencin en el aula. Tcnicas para favorecer un clima favorable en la clase. Madrid: Narcea. Gonzlez Cuenca, A.M. Et al: Psicologa del desarrollo: Teora y prcticas. Ediciones Aljibe. Hernando, M.A. (1997): Estrategias para educar en valores. Propuestas de actuacin con adolescentes. Madrid: CCS. Si conseguimos cambiar el clima de nuestra clase en www.educa.rcanaria.es/usr/ escyfam/doc2.html.

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La formacin en los centros de trabajo FCT

M Lydia Soler Calderay
Educadora Social

En la dinmica del conocimiento de nuevas tcnicas organizativas y/o productivas y empresariales de los alumnos que cursan Formacin Profesional, nos encontramos con que la empresa en la que se realizan las Prcticas en el Centro de Trabajo es el mayor agente formativo con independencia de las clases formales que se hayan realizado en cada mdulo. Esta situacin nos lleva a la conclusin de que la empresa colaboradora es un gran agente de cualificacin profesional final.
centro de trabajo, adems de ser un requisito imprescindible para obtener el ttulo de la profesin elegida, puede ser un trampoln hacia un futuro laboral prximo. Los objetivos que se pretenden con la FCT con respecto al alumnado son: I completar la formacin ya adquirida en el centro educativo, I conocer in situ las competencias profesionales del perfil del ttulo al que opta, I conocer las situaciones reales ante las que se puede encontrar y I facilitar su insercin laboral en el campo deseado. Qu se evala en las prcticas? Se evalan todos aquellos aspectos individuales que afectan al alumno en su proceso de formacin destacando los conocimientos tcnicos, la realizacin aspectos a modificar del alumno para su correcta formacin y adems que el estudiante tome contacto con el entorno de trabajo al que pertenecer en un futuro no muy lejano. Se debe tener en cuenta que la empresa en la que va a realizar la FCT le abre las puertas como si se tratara de su casa para ayudarle a desarrollar su capacitacin profesional y debe ser tratada con el mayor respeto y consideracin posible. Por eso, creemos que lo ms importante en la FCT, dejando a un lado lo citado anteriormente, es que el alumno acuda al centro de trabajo con actitud respetuosa, emptica y colaboradora, convencido de que se va a formar con situaciones reales, en las cules deber acometer la toma de decisiones importantes al igual que har en el futuro en su pues-

EL OBJETIVO que la FCT pretende es que el alumno se desarrolle en una situacin de trabajo real, teniendo que lidiar con los pros y los contras que supone la actividad profesional que su especialidad determina. Se trata de una actividad potenciadora de conocimiento, puesto que se aprenden valores tcnicos imprescindibles en la futura profesin que queremos ejercer. Son prcticas de carcter obligatorio y no remuneradas, lo cual suele ser la mayor queja de los alumnos que la realizan, ya que tienen conocimiento de que en otros pases de la Unin Europea (como por ejemplo en Alemania) son recompensadas con algo menos del salario de otro trabajador de la empresa. Ante esta queja debemos tener en cuenta que la FCT es el ltimo escaln de su formacin acadmica, ya que las prcticas son para aprender y en ningn momento se cuenta con la consideracin del alumno como trabajador oficial. Es una parte de la formacin en la que la empresa ensear al alumno actividades propias de la profesin elegida, siendo asesorado y orientado por el tutor-docente y/o el instructor designado en el centro de trabajo para ese fin. Por otro lado, hemos de considerar que al alumno le ser ms fcil acceder a un puesto de trabajo en dicha empresa puesto que se ha formado dentro de la misma y su evolucin como trabajador ha sido seguida por el empresario de primera mano. Por tanto, la formacin en el

La formacin en el centro de trabajo, adems de ser un requisito imprescindible para obtener el ttulo de la profesin elegida, puede ser un trampoln hacia un futuro laboral prximo
de tareas y la actitud durante el transcurso de las prcticas. Se evaluar mediante observacin directa del empresario y/o educador, la capacitacin profesional del educando, que es cmo se han llevado a cabo las actividades propias de la titulacin a obtener. Con ello lo que se pretende adems del aprendizaje propiamente dicho, es identificar cules son los to de trabajo. Este periodo de aprendizaje es lo ms parecido a un empleo real que va a tener el alumno antes de ingresar en el mundo laboral. Ah radica su importancia, en la experiencia adquirida con respecto al trato real con proveedores, clientes, pacientes, superiores, jefes, etc. Ese tipo de conocimiento no se aprende en las clases tericas.

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Trabajo en grupo:

Herramienta de aprendizaje
Mara Reyes Palacios
Profesora de Esttica en el IES Rusadir de Melilla

El trabajo en grupo es una herramienta de aprendizaje muy utilizada en educacin y es una simulacin de la vida real ya que somos seres sociales y necesitamos de los dems para desenvolvernos en algunas situaciones.

EN EDUCACIN necesitamos de herramientas pedaggicas que nos ayuden a motivar al alumnado para mejorar los resultados acadmicos de estos. Una buena forma de combatir la apata es realizar actividades en grupo, porque suelen ser ms dinmicas y entretenidas. Cuando nos reunimos e interactuamos profundizamos en nuestros conocimientos y los ampliamos con las aportaciones de nuestros compaeros. Otra de las ventajas es que se logra una mayor eficacia cuando se realiza un trabajo utilizando las habilidades de distintos individuos. En el mercado laboral se valora a individuos que tengan capacidad de trabajo en equipo, que sean capaces de resolver situaciones difciles con los dems. En esta sociedad cada vez ms individualizada es importante hacer ver al alumnado las ventajas de compartir esfuerzos y conocimientos. Las destrezas y habilidades que desarrollamos al trabajar en equipo son: I El alumnado aprende a tener en cuenta el punto de vista de los dems. I La negociacin es parte de esta actividad e incluso saber renunciar a una posicin por el bien comn, con lo que se desarrolla la capacidad de ser tolerantes necesaria en

una sociedad democrtica. Aprenden a asumir responsabilidades. I La toma de decisiones conjuntas. La capacidad de escucha, dialogo y empata son bsicas en esta forma de trabajo ya que cada uno de nosotros tiene una percepcin distinta sobre los hechos en los que vamos a trabajar. La nica forma de adquirir estas capacidades es enfrentando los conflictos que puedan surgir y buscando la forma de solucionarlos. Para realizar un trabajo en equipo es necesario la colaboracin y el esfuerzo de todos pero tambin presupone el trabajo individual. No se debe confundir con el reparto de tareas individuales que al final se enlazan, como piezas de una fabricacin en cadena, esta forma de trabajar no desarrolla esas capacidades de interaccin, dialogo y compaerismo que se pretenden. La funcin del profesorado en esta forma de aprendizaje es la de facilitar el trabajo colaborativo del grupo, ayudando a resolver situaciones de conflicto puntuales que el grupo no puede solucionar por s mismo. Las reuniones son imprescindibles y en ellas se sigue un proceso con las siguientes etapas: I Preparacin.
I

Cul es el objetivo final?, Cmo vamos a trabajar?, Qu hay que preparar para trabajar el tema? I Desarrollo de la reunin. Es preciso que se den algunas normas bsicas de cooperacin. Cada uno aporta sus ideas sobre el tema a trabajar. Integrar metas individuales en objetivos comunes. I Redaccin del trabajo o informe. Realizar un trabajo recogido en un informe, con conocimientos diferentes y experiencias distintas. I Evaluacin. El objetivo de la evaluacin es saber qu fall y qu se puede mejorar para las siguientes reuniones. En conclusin el trabajo en grupo implica un proceso de aprendizaje continuo y hace posible el desarrollo intelectual y personal de los/as estudiantes. Es una organizacin basada en el esfuerzo conjunto mediante la interaccin, que busca un objetivo comn, realizar un trabajo de calidad y no una divisin cuantitativa de tareas. BIBLIOGRAFA
Gua para la realizacin de trabajos en grupo Universidad Pablo de Olavide, Sevilla.

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sesin de tarde
Seguro que cuando Jonh Travolta protagoniz Pulp Fiction, (pelcula estadounidense del ao 1994, ganadora de una Palma de oro y un Oscar, escrita y dirigida por Quentin Tarantino) no pens que la suya sera una de esas resurrecciones con las que Hollywood nos sorprende agradablemente de vez en cuando. Adems de sus memorables villanos, tambin protagoniza, en ocasiones, dislocados musicales (Hairspray) amables comedias (como la serie Mira quin habla) en las que seguramente, quienes ms se divierten son los propios protagonistas empeados en seguir siendo eternos peterpanes. Otro tanto ocurre con Robin Williams que lo mismo aparece en inquietantes cintas (Retratos de una obsesin) como personifica inolvidables personajes (El club de los poetas muertos). En esta ocasin, Dan (Robin Williams) es un tipo divorciado con poca suerte en el amor y Charlie (Jonh Travolta) un soltero empedernido que adora la fiesta. Estos viejos amigos trabajan en una compaa de marketing deportivo y estn muy acomodados en

Coordina: Rosana Garca Cosme

clsicos y modernos
su estado civil, pero de la noche a la maana Dan descubre que es padre de dos nios de siete aos. Superado por la situacin, Dan le pide ayuda a Charlie para cuidar de los mellizos. La inexperiencia de ambos les llevar a vivir situaciones comprometidas, pero tambin a adquirir nuevos valores. A medio camino entre la comedia y el cine familiar, "Dos canguros muy maduros" cuenta las experiencias de dos cincuentones que se ven obligados a dejar a un lado sus comodidades para afrontar un reto improvisado: cuidar a dos nios. Dirigida por Walt Becker, responsable de las divertidas "Persiguiendo un sueo" y "Cerdos salvajes", la nueva pelcula de Disney recrea con humor algunos episodios tpicos de la convivencia entre padres e hijos, teniendo en cuenta la nula experiencia que tienen los protagonistas en el universo infantil. El principal atractivo de la pelcula es ver frente a frente a dos estrellas de Hollywood como Robin Williams y John Travolta. Con su papel en esta pelcula, Williams retoma su faceta ms divertida, la que le hemos conoci-

Dos canguros muy maduros (Old dogs) Director: Walt Becker. Intrpretes: Matt Dillon, John Travolta, Robin Williams

do en ttulos como "Noche en el museo" o "Vaya vacaciones!". Algo parecido a lo que le ocurre a Travolta, que deja a un lado la accin (Asalto al tren Pelham 123) para recordarnos que tambin tiene vis cmica. El reparto se completa con otros rostros conocidos: Matt Dilon (T, yo y ahora... Dupree), Kelly Preston (Sentencia de muerte), Justin Long (La jungla 4.0) y Seth Green (Sexdrive), entre otros.

Niera moderna Director: Walter Lang. Intrpretes: Robert Young (Harry), Maureen OHara (Tracy), Clifton Webb (Mister Belvedere)
nada ms y nada menos que un caballero, el seor Belvedere, que logra meter en cintura a los mocosos a la par que inicia una investigacin para su prxima novela. Comedia familiar con una atpica historia protagonizada por un hombre que hace de niera. Historia peculiar dada la poca en la que se estren, pero que tuvo tanto xito que se dirigieron dos secuelas ms. Protagonizan la cinta Maureen O'Hara y Robert Young como el apurado matrimonio y un serio Clifton Webb como el 'niero' que utiliza eficaces mtodos para educar a los nios, y que por su interpretacin fue nominado a los Oscar de ese ao. Como parte de su investigacin para escribir un libro, un novelista, Mister Belvedere, (Clifton Webb, el inolvidable periodista Waldo Lydecker de la maravillosa Laura de Otto Preminger) trabaja como institutriz de tres insoportables y maleducados nios. A lo largo de la pelcula vemos cmo un estirado mayordomo ingls se convierte en una insospechada niera de los aos cuarenta. En lo ms alejado de Mary Poppins, Mister Belvedere es agrio, estricto, estirado y un punto impertinente, no slo con sus jefes y sus hijos sino con todo el vecindario. Su disciplina ejerce una favorable influencia sobre los nios que, gracias a l van convirtindose en unos pequeos educados. La sorpresa final es tremenda para los habitantes del barrio, cuando se ven reflejados en la novela que la niera de sus vecinos ha escrito. Este personaje es, sin duda, el sueo de todas las mujeres desesperadas: sabe gobernar una casa y a unos nios y poner en su sitio a todos los vecinos cotillas. Una joya de personaje y de pelcula.

Harry y Tacey son un matrimonio con cuatro hijos que busca desesperadamente una niera que les ayude en las tareas del hogar y, sobre todo, que cuide de sus 'angelitos'. El puesto de canguro lo ocupa rpidamente

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Coordina: Rosana Garca Cosme

el rincn de los libros

CLASIQUSIMO
Espasa Calpe, 2009

Surez y el rey
Abel Hernndez
Esta es la historia del chusquero que lleg a duque y del prncipe que lleg a rey. Los dos tuvieron una infancia y una juventud movidas e inciertas. De orgenes muy distintos, tanto don Juan Carlos como Adolfo Surez vivieron en tensin interior y tuvieron que valerse por s mismos. Alejados de sus padres, uno hijo de rey y otro republicano, se agarraron a lo que pudieron, adaptndose sin rechistar a la penosa situacin, que ellos soaron con cambiar desde que se percataron y se conocieron. Tuvimos suerte. Durante mucho tiempo fueron dos espaoles de a pie que escucharon el rumor de la calle. Ninguno de los dos proceda de universidades de renombre. Listos como el hambre, de inteligencia natural, ms observadores que lectores, ninguno de los dos es hombre de libros, ms conversadores de mesa de bar que de silln de Academia, dos rapaces de Goya o quijotillos de armas tomar que la historia dispuso que se ocuparan juntos de su patria en un momento decisivo. Andando el tiempo, el chico del Movimiento se hizo monrquico y el Rey se hizo un poco republicano; y as las dos Espaas pudieron reconciliarse sin problemas. Al principio fue duro. No haba precedentes. Tuvieron que valerse por s mismos en la soledad de la Transicin, improvisando la ruta, apechando con lo que se pona por delante, con cafs, tabaco y aspirinas hasta el amanecer. Estaban acostumbrados. Los dos haban tenido un duro aprendizaje. Este libro aspira a ser la crnica sentimental de la Transicin y de lo que le sigui. Trata, pues, de sentimientos tan importantes, tan evanescentes, tan inaprensibles, y de lealtades. Se ocupa, con mejor o peor tino, de las relaciones personales entre estos dos personajes fundamentales. De encuentros, desencuentros y reencuentros.

Cien aos de soledad

Gabriel Garca Mrquez, 1967
Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en la que su padre lo llev a conocer el hielo. As empieza la que posiblemente es la ms fascinante novela escrita en el siglo XX. Poco se puede decir sobre ella ya. Ejemplo magistral del llamado realismo mgico, abanderada de la novelstica del boom hispanoamericano los calificativos son insuficientes para explicar esta seductora novela. Es la historia de los Buen-

La mujer de verde
Arnaldur Indridason
RBA, 2009 Es el ltimo fenmeno en los escaparates. En Las marismas, la primera novela de Arnaldur Indridason (Reykjavik, 1961) publicada en Espaa, ya habamos avistado la extraordinaria capacidad narrativa de un autor que se desenvuelve, como pocos, en la tradicin ms realista del gnero negro: aquella que antes de construir una trama repleta de recovecos intransitables para el lector prefiere, sencillamente, contar una historia: con sus silencios, sus aplazamientos, su suspense, su inters personal, su cercana al lector. En La mujer de verde, tambin en RBA, Indridason emerge como lo que es: un narrador impecable, un autor que prolonga la gran veta de la novela negra escandinava con una obra que ana desarrollo, estructura y personajes tan ciertos como que los vemos a diarios. Porque el autor islands demuestra una vez ms, y de un modo irreprochable, que an es posible construir una novela negra clsica y absorbente con los elementos imprescindibles, mnimos: el hallazgo de unos huesos humanos enterrados, presumiblemente hace medio siglo y la bsqueda de la identidad del cadver. No es necesario ms.

da, la estirpe que estuvo condenada a vivir cien aos de soledad. Los Buenda pudieron descansar en paz cuando naci la primera criatura procreada en el amor verdadero. Los elementos mgicos y sobrenaturales se mezclan con la realidad cotidiana sin que, en ningn momento, el efecto resulte chocante, ya que los personajes viven en un mundo en el que los sueos, los muertos, lo sorprendente aparecen y desaparecen de sus vidas. As, transcurren cien aos en los que los personajes de una misma familia van entrelazando sus vidas a travs de relaciones sucesivas. Los amores, los desamores, las

El reloj de Mr. Darwin

Juan Luis Arsuaga
Temas de Hoy, 2009 Con motivo del segundo centenario del nacimiento de Darwin, en 2008, y al mismo tiempo del 150 aniversario de la publicacin de El Origen de las Especies, Juan Luis Arsuaga escribe una representacin (o reconstruccin), en la que aparecen los personajes ms importantes del debate evolucionista (Alfred Russell Wallace, Mendel, Thomas Henry Huxley, Ernst Haeckel...) desde los tiempos anteriores a Darwin hasta la actualidad. Esos fantasmas surgiran de la mente de un profesor que va a dar su clase, y que revisando sus notas, en la soledad y el silencio del aula, acabara por quedarse dormido con la cabeza derribada sobre la mesa. El autor utiliza la herramienta de que es un sueo, un delirio por varias razones. Una, obvia, es que los personajes son de distintas pocas y algunos no se conocieron entre s. Pero la otra, mucho ms importante, es que no pretende hacerles hablar con la voz que tuvieron en su tiempo, sino hacer una revisin del personaje desde lo que ahora sabemos. Por tanto, este libro no quiere ser una antologa de textos, pues no sera justo contraponer las ideas de pensadores de diferentes momentos de la historia, ya que no disponan de la misma informacin. El experimento consiste en ver si los otros evolucionistas podran mantener sus tesis con los conocimientos que hoy tenemos de Paleontologa y de Biologa, adaptndolas tal y como lo ha hecho el darwinismo.

infidelidades de los Aurelianos, las rsulas, las Amarantas, los Jos Arcadios transcurren a lo largo de la novela deslumbrando a los lectores. Todo ello transcurre en Macondo, trasunto de una Colombia donde se suceden los golpes de estado, las guerrillas, la violencia y la pasin que han marcado la historia de toda Hispanoamrica. Las historia cautiva al lector desde el principio y le empuja a volver a empezar de nuevo la lectura, iniciando el crculo que comenzara el primer Buenda, de manera que la peripecia de esta familia nunca termina porque siempre hay un lector que nunca se cansa de leerla.

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