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Pedagogia-Licenciatura - UNIRIO.

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro


Centro de Cincias Humanas e Sociais CCH
Licenciatura em Pedagogia

Paief/Unirio/Cederj
GUIA DA DISCIPLINA DIDTICA UNIRIO
Prezado(a) aluno(a), Gostaramos de lhe desejar boas-vindas ao nosso curso de Didtica , recomendando ateno s orientaes que encaminhamos em seguida, bem como dedicao, persistncia e disciplina ao longo do estudo. Sinceramente, desejamos sucesso nessa empreitada! Equipe de Didtica UNIRIO!

Sensibilizao
Os nomes da criana Cristvam Buarque Para um habitante de cidade brasileira, todas as rvores de uma floresta so apenas mato, sem distino entre elas. Os habitantes dos desertos, ao contrrio, tm nomes diferentes para se referir areia. Da mesma forma, os esquims tm diversos nomes para indicar aquilo que, para ns, apenas neve. Cada povo desenvolve sua cultura, com palavras distintas, para diferenciar as sutilezas do seu ao redor, como forma de sobreviver mais facilmente e usufruir esteticamente. A riqueza de uma cultura se mede pelo nmero de palavras usadas para definir o meio ao redor. Quanto mais palavras distinguindo as coisas, em detalhes imperceptveis para os demais, mais rica a cultura. Os brasileiros urbanos tambm desenvolveram, em sua cultura, nomes diferentes para dizer o que entre outros povos teria um nome apenas: criana. Em suas cidades, os brasileiros do comeo do sculo XXI tm muitas maneiras para dizer criana com sutis diferenas manifestas em cada palavra. a riqueza cultural, manifesta num rico vocabulrio, que mostra a degradao moral de uma sociedade que trata suas crianas como se no fossem apenas crianas. O portugus falado no Brasil certamente o mais rico e o mais imoral dos idiomas do mundo atual no que se refere definio de criana. Menino-na-rua significa aquele que fica na rua em lugar de estar na escola, em casa, brincando ou estudando, mas que, noite, em geral, tem uma casa para onde ir. Ao v-lo, um habitante de uma das nossas cidades grandes faz logo a diferena com as demais crianas que ali esto apenas passeando. Diferencia at, sutilmente, dos meninos-de-rua aqueles que no apenas esto na rua, moram nela, sem uma casa para onde voltar. Flanelinha aquele que, nos estacionamentos ou nas esquinas, dribla os carros dos ricos com um frasco de gua numa mo e um pedao de pano noutra, na tarefa de convencer o motorista a dar-lhe uma esmola em troca da rpida limpeza no pra-brisa do veculo. diferente do esquineiro que, no lugar de oferecer o servio de limpeza, pede esmolas apenas. Ou do meninode-gua-na-boca, pobre criana que carrega pequenas caixas de chocolates, tentando vend-los, sem direito a sentir o gosto do que carrega para os outros e existe aos milhares no Brasil. Prostituta-infantil j seria um genrico maldito para uma cultura que sentisse vergonha da realidade que retrata. Como se no bastasse, ela tem suas sutis diferenas. Pode ser bezerrinha, ninfeta-de-praia, menina-da-noite, menino ou menina-de-programa ou mich, conforme o local onde faz ponto e o gosto sexual do fregus que atende. E existe vergonha das vergonhas a expresso menina-paraguai para indicar criana que se prostitui por apenas R$ 1,99, o mesmo preo das bugigangas que a globalizao trouxe em contrabandos, quase sempre, daquele pas. Ou menina boneca, de to jovem quando comea a se prostituir, ou porque seu primeiro pagamento sirva para comprar a boneca que nunca ganhou de presente. Delinqente, infrator, avio, pivete, trombadinha, menor, pixote. Sete nomes para o conjunto das relaes de nossas crianas com o crime. Cada qual com sua maldita sutileza, de acordo com o artigo do Cdigo Penal em que enquadrado, com a maneira de abordar suas vtimas ou com o crime ao qual se dedica. Pode tambm, no lugar de criana, ser boy, engraxate, meninodo-lixo, reciclador-infantil, conforme o trabalho que faz. Ainda tem filho-da-safra, para indicar criana deixada para trs por pais que emigram todos os anos em busca de trabalho, nos lugares onde h empregos para bias-frias. Nome que indica, tambm, a riqueza cultural do sutil vocabulrio da maldita realidade social brasileira. Ainda o pago-civil, que vive sem o registro que lhe indique a cidadania de sua curta passagem pelo mundo. Em um pas que lhe nega, no s o nome de criana, tambm a existncia legal.

Como resumo de todos estes tristes verbetes, h tambm criana-triste, como um verbete adicional. No pela tristeza de um brinquedo quebrado, de uma palmada ou reprimenda recebida, nem da perda de um ente querido. No Brasil h um tipo de criana que no apenas fica ou est triste: criana que nasce e vive triste. Cujo primeiro choro mais parece um lamento do futuro que ainda no prev do que a inspirao do ar em que vai viver, que por primeira vez recebe em seus diminutos pulmes. Criana-triste como substantivo e no adjetivo, como estado permanente de vida - esta talvez seja a maior das vergonhas no vocabulrio da realidade social brasileira. Tal e qual a maior vergonha da realidade poltica est na falta de tristeza nos coraes de nossas autoridades diante da tristeza das crianas brasileiras, com as sutis diversidades de suas posies sociais, refletidas no vocabulrio que indica os nomes da criana. A sociedade brasileira, em sua maldita apartao, foi obrigada a criar palavras que distinguem cada criana conforme sua classe, sua funo e sua casta. A cultura brasileira, medida pela riqueza de seu vocabulrio, enriqueceu perversamente ao aumentar a quantidade de palavras que indicam criana. Um dia, esta cultura vai se enriquecer criando nomes para os presidentes, governadores, prefeitos, polticos em geral que no sofrem, no ficam tristes, no percebem a vergonhosa tragdia de nosso vocabulrio, nem ao menos se lembram das crianas-tristes do Brasil. Quem sabe ser preciso que um dia chegue ao governo uma das crianas-tristes de hoje, para que o Brasil faa arcaicas as palavras que hoje enriquecem o triste vocabulrio brasileiro, construindo um dicionrio onde criana seja apenas criana, sem nomes diferentes, como para o poeta, uma rosa uma rosa.

(Extrado do site www.aprendiz.org.br, em 01/02/2001)

Breve Fundamentao
No podemos, na atualidade, pensar uma Didtica para ensinar sem que esta no esteja atrelada realidade em que vivemos; um mundo tecnolgico em constantes transformaes e de grandes desigualdades sociais. Sendo a Didtica uma disciplina da Pedagogia e especfica dos cursos de formao de professores, ela se preocupa com o ensinar. Nesse sentido, a sua responsabilidade grande diante dos desafios que lhes so apresentados, no nosso caso no Ensino Fundamental e Mdio, como reflexo da realidade do nosso pas e, principalmente, das nossas crianas e jovens. As crianas e jovens brasileiros, principalmente da rede pblica, dependem, quase que exclusivamente, de uma boa escolaridade para a sua formao como cidados e cidads. Essas crianas, em grande parte desse pas, desconhecem o que infncia e proteo. Denncias, como a de Cristvam Buarque, evidenciam o descaso com que elas vm sendo tratadas e rotuladas na sociedade, o que demonstra um enorme fracasso social e uma dvida educacional com essa gerao, obrigando a todos os partcipes da sociedade, e a ns, particularmente como educadores, a assumirmos um posicionamento diante de tal situao. Comprometer-se poltica e educacionalmente com a questo, requer dos futuros educadores muita vontade e competncia diante do trabalho educativo que desenvolvero, numa busca da utopia realizvel, como dizia Freire. Tamanha responsabilidade requer apoio de toda ordem, pois educar tarefa de muitos, porm ensinar semeadura. Esta to importante tarefa no requer julgar se o terreno e o tempo esto bons. Para semear exige-se cuidado, pois a semente frgil e para faz-la crescer, brotar e se multiplicar, precisamos de bons jardineiros(as) que saibam selecionar os melhores adubos e procedimentos capazes de fazer a semente germinar. Como jardineiros, ns, educadores, somos os nicos que no podemos fugir da responsabilidade de semear conhecimentos, valores, hbitos e atitudes em nossas crianas e jovens, pois, cada uma delas formar a sociedade do futuro, o jardim do amanh. Porm, para fazer bem-feito, a semente tem que ser abundante e de qualidade; um sorriso, um conselho, uma possibilidade de reflexo, de forma que outra gerao no seja jogada sorte, apartada social e educacionalmente, como a citada anteriormente por Buarque. Precisamos nos certificar de que a gerao por vir tenha o seu direito assegurado de ser criana e jovem, isto , que possa aprender e germinar.

Intenes
Pretendemos, como objetivo geral de nossa disciplina, contribuir para a formao humana, tcnica e poltica dos profissionais da educao, com vistas a uma atuao didtico-pedaggica, crtica e plural, que, centrada nas exigncias dos diferentes contextos scio-educativos e no exerccio da reflexo-ao, possa, a partir de trocas e produo de saberes terico-prticos, atuar de forma transformadora. Pretendemos, assim, preparar estes profissionais para se assumirem como sujeitos do saber, avaliando as mudanas efetivadas na prxis a partir do desenvolvimento das seguintes atitudes e prticas profissionais: refletir sobre o ofcio do magistrio considerando, no debate da literatura educacional, aspectos relativos formao, a saberes e a trajetrias profissionais; comprometer-se com a educao em sua relao espao, tempo em contextos sociopoltico-culturais, de forma a atender s exigncias do momento atual; analisar os aspectos tcnicos relacionados organizao do ensino, de forma a selecionar os meios adequados para a dinamizao das experincias em sala de aula; realizar uma prtica compromissada com a formao de cidados ticos, solidrios, capazes de atuarem de forma crtica e participativa na sociedade;

buscar o constante aperfeioamento profissional, atravs das exigncias de fundamentao terica de suas prticas, tendo em vista os desafios do cotidiano escolar.

Proposta Metodolgica...
Para o estudo da disciplina

Considerando o compromisso que ns, educadores, devemos assumir diante dessa realidade, a nova Didtica deve ter como base a criticidade e a transformao, o que exige um constante exerccio do olhar de quem ensina. Para isso convidamos voc, nosso aluno, primeiramente, a um exerccio do olhar sobre as questes propostas por nossa disciplina, isto , gostaramos que voc aprimorasse a forma de observar os fatos, as idias, os comportamentos ou experincias relatadas aqui ou que vivencia fora. Primeiramente, a partir de um olhar macro, um olhar amplo, que se estende realidade, ao contexto, observando o fato para alm do que este aparenta e como se relaciona com o mundo em que vivemos. Ao mesmo tempo, desenvolver um olhar micro, um olhar do caador que, atento e cuidadoso, caminha por entre trilhas e pistas, procurando observar nas entrelinhas, nos fatos mais insignificantes, os detalhes, as sutilezas, na prpria prtica, de forma a compreender aquilo que nem sempre dito e percebido claramente. Em seguida, desafi-lo para o exerccio da reflexo e crtica, pois de fundamental importncia no s a observao, como tambm o exerccio mental de pensar e refletir sobre os porqus diante da nossa intencionalidade, sobre o ensino que ministraremos, tendo em vista o aluno que teremos, a realidade brasileira e o mundo em que vivemos.

Alguns cuidados Voc vai estudar de forma individualizada. Sendo assim, necessita de disciplina para saber aproveitar bem todas as oportunidades. Organize seu horrio de estudo, conforme a sua rotina e o calendrio entregue no incio do curso. Calcule a sua disponibilidade de horas/ tempo tendo em vista a quantidade de aulas propostas para cada mdulo e tendo em vista os dias previstos para as Avaliaes (AD1; AP1; AD2; AP2). O ideal seria que voc pudesse dispor de, no mnimo, 2 a 3 horas dirias de estudo. Elabore um plano de estudo, com intervalos para descanso, compatibilizando o estudo com o seu ritmo de vida. A leitura em voz alta ajuda a concentrar a ateno. Por isso, leia oralmente numa primeira vez, depois retorne aos pargrafos lidos e procure extrair, de cada um deles, a idia principal. Se voc encontrar palavras que no conhece, busque o sentido delas no dicionrio. Faa a leitura do texto vrias vezes, pois desta forma voc poder entender bem o sentido do que foi lido. Procure fazer esquemas sintetizando o que foi lido. Quando j se sentir seguro, procure fazer as atividades de avaliao, sem consultar o texto. Ao final, compare suas atividades com as respostas comentadas. Se alguma delas no coincidir, volte ao texto, releia-o e verifique se agora est claro para voc. Caso persistam dvidas, consulte o tutor no plo. Explore o assunto em outras fontes de referncia: jornais, revistas, filmes, livros tcnicos, seminrios, sites da internet etc.

Da disciplina Didtica O nosso curso de Didtica, desenvolvido na modalidade de ensino a distncia, se prope a desenvolver o processo do ensino semi-individualizado, utilizando os mtodos de raciocnio indutivo e dedutivo para a aprendizagem do aluno. As aulas esto organizadas em diferentes nveis de complexidade de contedos e relacionadas entre si, terica e praticamente. Para isso propomos atividades que o estimule a voar cada vez mais alto, desde atividades de memorizao at atividades mais complexas que envolvam snteses e avaliaes, tais como: pesquisas, planejamentos... Entre os recursos didticos utilizados nas aulas e propostos aos alunos esto: material impresso, filmes, bibliotecas-plos, computador, TV e vdeo, atividades da plataforma (frum, chat, etc) e oficinas nos plos. E ainda a tutoria, que pode ser desenvolvida na forma presencial ou a distncia por meio de telefone 0800 e plataforma.

Dinmica e Estrutura
O curso composto de cinco mdulos subdivididos em aulas, conforme descrio abaixo. Mdulo 1 Educao, pedagogia e didtica: fundamentao, relaes e desafios Aula 1: A inter-relao da Educao com Licenciatura, a Pedagogia e a Didtica Aula 2: A Didtica e a formao dos educadores em diferentes abordagens pedaggicas

Aula 3: Didtica crtica e plural Aula 4: Avaliao do Mdulo 1 Aulas 1, 2 e 3 Mdulo 2 Construo da identidade e trabalho do professor Aula 5 - Formao docente: um breve histrico Aula 6 - Memria a servio da construo da identidade docente Aula 7- A questo do conhecimento dos professores: saber docente, saber reflexivo Aula 8- Avaliao do Mdulo 2 Aulas 5, 6 e 7 Mdulo 3 O cotidiano da sala de aula: desafios e possibilidades Aula 9: Formao continuada: a perspectiva clssica e a perspectiva atual Aula 10: Reaprendendo a aprender: alguns casos bem-sucedidos Aula 11: As relaes na dinmica da sala de aula Aula 12: Cultura e diversidade desafiando a formao e a prtica Aula 13: Avaliao do Mdulo 3 Aulas 9, 10, 11 e 12 Mdulo 4 A prtica docente: os componentes e a dinamizao do processo de ensino Aula 14: Objetivos educacionais no contexto atual da prtica escolar Aula 15: Contedos necessrios ao ato de ensinar Aula 16: Organizando o ensino: entre mtodos e tcnicas ou procedimentos Aula17: Principais mtodos de ensino: revendo conceitos e atualidade Aula18: A linguagem oral influenciando os modos de se conduzir o ensino Aula19: A escrita influenciando os procedimentos de ensinar do professor Aula 20: O avano do conhecimento e o desenvolvimento tecnolgico Aula 21: Avaliao do Mdulo 4 Aulas 14, 15, 16, 17, 18, 19 e 20 Aula 22: Avaliao do Mdulo 4 Aulas 14, 15, 16, 17, 18, 19 e 20 Mdulo 5 A prtica docente: fundamentao, organizao e acompanhamento poltico pedaggico Aula 23: Currculo: algumas consideraes Aula 24: Planejamento e Projeto Poltico-Pedaggico: desafios para a construo do conhecimento na escola Aula 25: Planejamento entre determinaes e participaes na educao escolar Aula 26: Plano de curso: revendo conceitos e prticas no planejamento de ensino Aula 27: Plano de aula: revendo conceitos e prticas no planejamento de ensino Aula 28: Revendo conceitos e prticas da avaliao educacional: entre idas e vindas Aula 29: A prtica da avaliao da aprendizagem escolar Aula 30: Avaliao do Mdulo 5- Aulas 23, 24, 25, 26, 27, 28 e 29

Carga horria da disciplina: 60 horas divididas em 30 aulas de 2h cada aula Processo de avaliao A disciplina Didtica prope como procedimentos e instrumentos de avaliao: exerccios propostos como Atividades Avaliativas ao final de cada aula e ao final de cada mdulo como: Avaliao do Mdulo; Autoavaliao do aluno ao final de cada aula e Provas. A avaliao da aprendizagem ser feita individualmente nas formas a distncia e presencial. A princpio, a distncia, objetivando orientar o aluno no processo de aprendizagem de cada aula e, ao final de cada mdulo, para avaliar se o aluno tem condies necessrias para prosseguir seus estudos no mdulo subseqente. Estes exerccios propostos como Atividades de Avaliao de cada aula e, ao final de cada mdulo, como Avaliao do Mdulo podero ser considerados como critrio para aferio da nota padro da modalidade de AD1 e AD2 na disciplina de Didtica, a partir de indicao da questo pelos coordenadores da disciplina e passados aos professores do plo e, posteriormente, divulgados aos alunos no perodo indicado para a avaliao a distncia no calendrio do curso. A auto-avaliao proposta ao final de cada aula visando reflexo sobre sua prpria aprendizagem. As Avaliaes Presenciais (AP) na forma de provas obedecero aos critrios propostos no guia do aluno e ao calendrio do curso. As atividades na plataforma (frum, chat, atividades) tambm so importantes e podero ser consideradas para a pontuao em ADs e APs. As oficinas nos plos sero avisadas com antecedncia e estaro sinalizadas no cronograma da disciplina.

Bibliografia

O referencial bibliogrfico das aulas, encontrado no material impresso, fruto de reviso de literatura dos trabalhos de pesquisadores nacionais e estrangeiros. Procuramos incluir autores cujos trabalhos se destacam na investigao das temticas abordadas no nosso curso de Didtica. Alm dos livros indicados, utilizamos referncias de pginas da Internet, como tambm da mdia impressa. Apresentamos a seguir algumas referncias para enriquecer sua formao e sua prtica: AFONSO, A. J. Avaliao Educacional: Regulao e Emancipao. So Paulo: Cortez Editora, 2000. ALAVA, Sraphin et al. Ciberespao e formaes abertas: rumo a novas prticas educacionais? Porto Alegre: Artmed Editora, 2000 ALVES, Nilda et al Rediscutindo o papel dos diferentes profissionais da escola na contemporaneidade In: Ferreira, N. S. C. (Org). Superviso educacional para uma escola de qualidade. 2a ed. So Paulo: Cortez, 2000. ANDER-EGG, E. Repensando la Investigacin-accin-participativa: comentarios, crticas y sugerencias. Mxico: El Ateneo, S. A. de C. V., 1990.

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