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A RELAO ENTRE GENERO E TECNOLOGIA: NOVO CENRIO PRODUTIVO E SUAS DIFICULDADES

Joo Samarone Alves de Lima1 Maria do Socorro Ferreira dos Santos 2

EIXO TEMTICO: Tecnologia, Mdias e Educao. RESUMO Este artigo apresenta os resultados alcanados com o desenvolvimento de uma pesquisa que teve como objetivo discutir as relaes entre gnero, trabalho e tecnologia a partir da identificao das dificuldades das alunas durante e depois do curso tcnico em informtica do IFPE, Campus Belo Jardim. A pesquisa foi exploratria tendo como instrumento de investigao o questionrio. O resultado apontou que uma grande aceitao do curso, por parte das alunas, se d a partir da sua preparao para um mercado de trabalho de alto valor econmico, social e profissional. Palavras chave: Tecnologia da Informao, Gnero e Educao Profissional.

ABSTRACT This paper presents the results obtained by the development of a research that aimed at discussing the relationship between gender, labor and technology from the identification of female students diffculties during and after the IT course at IFPE, Belo Jardim Campus. The research used a questionnaire as a methodological tool. The result showed a wide acceptance on the part of the female students who are prepared for a job market high in economic, social and professional value. Keywords: Information Technology, Gender and Professional Education.

Doutorando no Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas (UFSC), Mestre em Cincia da Computao (UFPE) - samaronel@hotmail.com. 2 Doutoranda no Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas (UFSC), Mestra em Letras (UFAL) - socorrofsantos@yahoo.com.br.

1. INTRODUO Na ltima dcada percebemos grandes mudanas no Brasil e no mundo nas reas econmicas, sociais e polticas. Obervamos ainda o avano acelerado envolvendo o setor da tecnologia influenciando decisivamente nas formas de gesto da produo e do trabalho. Diante de um novo cenrio apresentando pela modernidade e das novas exigncias do mercado surge cada vez mais a necessidade do estudo das relaes entre a trade: gnero, trabalho e tecnologia. Segundo Arajo (2005, p.91)
A categoria gnero permitiu pensar as novas questes que passam a preocupar os socilogos do trabalho: as metamorfoses do mundo do trabalho, as novas identidades dos trabalhadores, a questo da subjetividade, as mudanas nas formas de gesto da fora de trabalho nas empresas e nas polticas sociais e suas conseqncias diferenciadas para homens e mulheres.

Buscando compreender essas novas questes e as novas identidades que se apresentam nesse universo, que este artigo tem como objetivo discutir as relaes entre gnero, trabalho e tecnologia a partir da identificao das dificuldades das alunas durante o curso tcnico em informtica no interior pernambucano durante sua formao. Curso este considerado eminentemente masculino. Nosso artigo est dividido em seis partes. Inicialmente apresentaremos uma discusso terica sobre a relao entre gnero e trabalho para em seguida discutirmos essa relao com a tecnologia e seus avanos. Num terceiro momento, apresentaremos a realidade do curso no Instituto Federal de Pernambuco, especialmente no interior, alm de apresentarmos a metodologia utilizada na pesquisa. Por fim, apresentaremos os resultados e as consideraes finais.

2. GENERO E TRABALHO A discusso sobre gnero e trabalho surgiu desde os anos 70 inicialmente no campo das Cincias Sociais, mas se intensificou nos anos 90 ganhando grande visibilidade em outras reas do conhecimento, como Antropologia, Histria, Psicologia, entre outras. Segundo Marcondes et al (2003, p. 92) a expanso das pesquisas envolvendo essa problemtica est

longe de cristalizar as relaes entre os sexos, conferindo-lhe um carter da ordem da natureza e da imutabilidade, inscreve a diviso sexual do trabalho radicalmente na ordem do social, uma vez que em seu centro esto a hierarquia e o valor. importante ressaltar que esses elementos so frutos de relaes sociais, uma vez que so elas que constroem e compartilham sentidos e significados sobre o mundo, e no o contrrio como poderiam postular abordagens deterministas e essencialistas.

Nesse sentido, importante destacar a grande contribuio do feminismo com suas criticas a viso biologizante que envolvia o discurso quando se apresentava a natruralizao do lugar da mulher como sendo inferiorizada. Muito j se avanou quando foi colocado em cheque esse discurso determinista, passando a ganhar evidencia as relaes sociais e a importncia do papel da mulher nas transformaes sociais e em conseqncia no mercado de trabalho. Segundo Arajo (2005, p.91) as mudanas ocorridas na dinmica do mercado e no mundo do trabalho ampliaram a demanda de pesquisas relativas s relaes entre gnero e trabalho, exigindo dos setores produtivos a criao de novos postos de trabalho, de novas atividades. Para a autora, essas mudanas
so decorrentes do crescimento do desemprego, do desaparecimento de ocupaes e surgimento de novos setores e novas ocupaes, bem como o aparecimento de relaes de emprego atpicas (trabalho parcial, informal, temporrio) e, principalmente, a crescente participao da mulher no emprego extra-domstico.

Esse novo cenrio produtivo envolve todos os seguimentos sociais, mas destacamos aqui, as transformaes e as novas exigncias do mercado envolvendo a rea da tecnologia de informao e comunicao, necessitando assim o aprofundamento de estudos nesse setor.

3. GENERO E TECNOLOGIA Durante muito tempo os contextos laboratoriais das tecnologicas da informao (TI) foram hegemonicamente ocupados quase que exclusivamente por homens. Mas desde os primrdios da computao registra-se a presena feminina, como por exemplo, da condessa de Lovelace a Sra. Ada Augusta Byron King. Nos anos de 1842 a condessa desenvolveu um algoritmo para clculos sequnciais para ser utilizado em uma das mquinas mais avanadas do seu tempo, a mquina analtica, conforme figura 1, de Charles Babbage3 que adotava conceitos de um computador programvel. Esse feito da condessa lhe rendeu o reconhecimento de ser a primeira pessoa - uma mulher - a escrever um programa computacional na histria da humanidade. Em sua homenagem em 1980 o departamento de defesa dos EUA registrou uma linguagem de programao estruturada com o seu nome - a linguagem Ada (FERRARI, 2012).
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Figura 1: rplica da Mquina Diferencial criada por Charles Babbage. Fonte: Ferrari (2012)

Entretanto, o legado feminino foi deixado de lado ao longo do tempo scio-histrico, e o que se viu ser instalado na indstria da TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) foi uma predominncia masculina, na qual eles ocupam a maioria dos cargos importantes, quando elas apenas figuram em menor numero e atuando em funes subalternas. Em conexo com essa viso sobre gnero e tecnologia, por exemplo, Hubbard afirma:
A tecnologia parte de nossa cultura; e, claro, nossa cultura, que dominada pelos homens, tem desenvolvido tecnologias que reforam a supremacia masculina. Isto pode ser mudado pelo fato das mulheres tornarem-se mais envolvidas com a tecnologia, no somente como usurias, mas tambm como inventoras, produtoras e tcnicas? Somente na extenso em que ganhamos controle do design e dos frutos do nosso trabalho. Mas esta uma agenda revolucionria (HUBBARD apud ROCHA, 2006, p. 29).

Explorando esse tema, denominado por Haraway apud Rocha (2006, p.37) como tecnocincia, no pode haver separao entre cincia e tecnologia tanto quanto entre natureza e sociedade, sujeitos e objetos, natural e artificial que estruturaram o tempo imaginrio chamado modernidade. O estudo das novas tecnologias integram diversos temas da tecnocincia na contemporaniedade que esto engendrados por relaes desiguais e estereotipadas de gnero, raa entre outros. Rocha (2006, p. 37-38) apresenta de forma clara e objetiva que temas so esses e a que esto vinculados, como por exemplo: necessidades militares, processos democrticos, investigaes acadmicas, desenvolvimento do comrcio e da economia, acesso ao conhecimento e ao aprendizado, processos de padronizao e globalizao, alm de sade. No pouco que foi dito acima, poder-se-ai inferir a motivao que envolveu a pesquisa de Rocha (2006) em relao s tendncias inovadoras e ambiquidades dos espaos laboratoriais da TIC. Quando se refere a essa questo especifica a autora constata que o momento presente configurado por situaes discriminatrias e preconceituosas em relao ao gnero, fundamentalmente, porque o ambiente, como foi exposto antes, sempre existiu a hegemonia das funes sempre ocupadas por homens. Entretando, a autora afirma que esse cenrio comea a sofre mudana, que apesar de sensveis e no ser consideradas por alguns, so alteraes de

grande importncia sociocultural, e em suas palavras sinaliza uma tendncia do novo a se configurar e talvez a se consolidar com o decorrer do tempo (ROCHA, 2006, p.147), confirmando, em seu entendimento, que as mulheres estariam assim rompendo o teto de vidro, ilustrado aqui na figura 2.

Figura 2: o enigma do teto de vidro. Fonte: Rocha (2006, p. 102)

A nova tendncia a qual est se referindo Rocha (2006), a imerso cada vez mais das mulheres nos setores que exige o conhecimento das cincias exastas, como o caso das tecnocincia. O jargo teto de vidro bastante representativo e conhecido nos estudos de gnero, assim descrito pela autora:
Diz respeito queles postos-chave na hierarquia superior das empresas e instituies, considerados como ainda no ultrapassveis e inatingveis pelas mulheres. No tem a ver com falta de habilidade e capacidade das mulheres, mas com o simples fato de que so mulheres. [] Por teto de vidro queremos significar as barreiras artificiais invisveis que bloqueiam as mulheres aos cargos executivos seniors (ROCHA, 2006, p. 102).

Neste ponto possvel examinar na pesquisa da autora que o fenmeno est ocorrendo quando observado, nos nmero apresentados, que dos funcionrios ou scios das empresas e incubadoras de base tecnolgica esto sendo ocupados por mulhers. possivel tambm detectar que as funes de nveis superiores da hierarquia gerencial vendo sendo compartilhado com elas, o que significa que esto sendo forjadas novas relaes de gnero no mbito do trabalho. Entretanto, verifica-se que nem tudo so flores, porque ainda insiste em permanecer situaes discriminatrias e preconceituosas em relao ao trabalho desenvolvido por mulheres na rea de TIC, o que afeta diretamente a deciso de contratao profissional, o que pode ser observado no relato da informante Juliana:
A rea de redes era o que mais direcionava para a parte de engenharia, por envolver hardware e softwares (tudo ao mesmo tempo). Nessa rea, o mercado no quer meninas. Quando se vai

fazer uma entrevista e eles olham para o seu currculo e dizem: Voc est fazendo especializao, voc fez curso tcnico, de engenharia. Falta curso de Windows. Eu retruco: Mas, curso de Windows? (entonao indignada na voz alterada, mais alta da entrevistada). Ah, ento, eu fao o curso. Mas eles retrucam: No, mas voc no vai dar conta, voc est trabalhando, voc est fazendo curso por fora. Ou voc chega, e eles dizem: Nossa, teu currculo muito bom, mas no o que a gente est querendo. Teve um caso em que eu concorri com um menino. Fizemos estgio no mesmo lugar. Eu j tinha curso tcnico, de engenharia, de Ingls, e fazia especializao. Ele s tinha curso de engenharia. Mas o grupo era formado s por homens e eles falaram que uma menina no meio do grupo ia provocar uma situao chata. Ento, ele foi escolhido no pela capacidade, mas foi escolhido por ser menino e no atrapalhar o andamento do grupo. [Isso] foi no laboratrio de instituio universitria particular do Paran. Foi o que me chocou mais, porque foi assim... na cara. E a equipe continua s de homens (ROCHA, 2006, p. 185-186).

Assim, diante de tudo que foi dito aqui, possvel constatar que a tecnologia da contemporaneidade vem corroborando para minimizar as ambiguidades presentes nas relaes de gnero e trabalho nos contextos dos laboratrios de TIC, pelo menos, o que se observa no recorte da pesquisa que foi realizada no sul e sudeste do Brasil. E essa percepo vai em sentido contrrio ao que foi dito por Menasche (2004) ao afirmar que na medida em que as atividades se tornam mais tcnicas, ou seja, com o uso de novas tecnologias e novas formas de trabalho, ocorre a excluso das mulheres daquele ambiente de trabalho.

4. CONHECENDO O CURSO TCNICO EM INFORMATICA NO IFPE O curso Tcnico em Informtica para Internet do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco IFPE Campus Belo Jardim foi criado no ano de 2000, quando ainda denominava-se Escola Agrotcnica Federal de Belo Jardim. O curso originou-se da necessidade de atualizao e adequao da sua estrutura e funcionamento de forma a fazer face aos novos desafios impostos pelo mundo do trabalho, pelos avanos tecnolgicos e por outras demandas contemporneas. Neste sentido, a estrutura do curso proposto visa propiciar o desenvolvimento de competncias tcnicas, cognitivas e sociais que viabilizem a formao de profissionais para as empresas locais e regionais, dentro de uma viso empreendedora, correspondendo s reais necessidades de profissionalizao na rea. Em termos de Educao Profissional o mercado de trabalho para o Tcnico em Informtica para Internet, o que mais cresce, trazendo em seu bojo elementos de um grande avano tecnolgico na rea, propiciando prticas criativas, abrindo espaos para aliar, na formulao dos currculos, constituio humanstica com perfil tico essencial nos dias atuais,

atrelando a isso uma formao tecnolgica atualizada que alm de formar profissionais tecnicamente competentes, faz com que desenvolvam habilidades para a realizao em seu trabalho voltado de forma concreta para a cidadania (IFPE, 2012).

5. METODOLOGIA A presente pesquisa consiste em um estudo exploratrio e descritivo de abordagem quantitativa e qualitativa, teve com o objetivo de discutir as relaes entre gnero e tecnologia a partir da identificao das dificuldades das alunas durante o curso tcnico em informtica do IFPE, Campus Belo Jardim. O universo da pesquisa foi constitudo por discentes e egressos do sexo feminino do curso mencionado em duas modalidades: ensino tcnico integrado com o ensino mdio e ensino subsequente. O primeiro formado em sua maioria por alunas menores de idade, enquanto que outro formado por alunas adultas. Os dados da pesquisa foram obtidos atravs de um questionrio disponiblizado eletrnicamente para que as alunas no ambiente escolar e fora dele pudessem participar. Foram enviados no total 57 (cinquenta e sete) questionrios, dos quais 31 foram respondidos num perodo 30 (trinta) dias. O volume representativo de mulheres que foram convidadas a responder o questionrio corresponde a 19% do total de discentes e egressos para o perrodo pesquisado que foi relativo aos anos de 2008 a 2012. Para colaborar na interpretao das informaes foi utilizado o processo de categorizao dos dados, que exige do pesquisador muita ateno para codificar, ordenar e revisar rigorosamente a classificao das categorias. Segundo Minayo (2006), para realizar a interpretao do material coletado na pesquisa necessrio construir categorias analticas capazes de desvendar as relaes mais abstratas e mediadoras para a parte contextual e de categorias empricas, para expressar relaes e representaes do grupo em questo. Bardin (1977, p. 117) define o processo de construo de categorias de anlises como:
Uma operao de classificao de elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciao e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gnero (analogia), com os critrios previamente definidos. As categorias so rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos (unidades de registro, no caso de anlise de contedo) sob um ttulo genrico, agrupamento esse efetuado em razo dos caracteres comuns destes elementos.

6. RESULTADOS

O questionrio da nossa pesquisa foi dividido em duas partes. Na primeira, com questes objetivas e subjetivas onde foi feita uma identificao das participantes por idade e se est trabalhando na rea da informtica, suas percepes sobre a escolha do curso e suas principais dificuldades nessa rea de atuao ainda considerada como eminentemente masculina. Na segunda parte, as questes eram voltadas apenas para alunas egressas, com o intuito de conhecermos suas realidades profissionais depois da concluso do curso. 6.1 PRIMEIRA PARTE: Identificao, Motivaes, Mercado de Trabalho, Dificuldades e Contribuies.

Identificao

Figura 3: estatstica de alunas e faixa etria. Fonte: os autores.

Quando observado a figura 3 percebe-se que as participantes em sua maioria so menores de 18 anos, isso justificado em parte pela modalidade dos cursos oferecidos. O curso tcnico em informtico oferecido na modalidade do ensino mdio integrado com o tcnico, ou seja, alunos que cursam do 1 ao 3 ano do ensino mdio. Neste caso so jovens que estam conclundo sua formao bsica. As demais participantes da pesquisa so alunas adultas que j concluram o ensino mdio e buscam na educao tecnologia uma formao profissional consistente para enfrentar um mercado de trabalho competitivo.

Voc trabalha na rea de Tecnologia da Informao?

Figura 4: estatstica de alunas e trabalho. Fonte: os autores.

Das mulheres participantes da pesquisa 77% no trabalham na rea de informtica e, por serem jovens, buscam uma realizao profissional atravs da educao profissional. Uma minoria j trabalha, mas isso no pode ser entendido a principio como algo negativo, na verdade trata-se de um avano encontrar meninas trabalhando com tcnicas em informtica, uma funo sempre marcada pela presena masculinha. A falta de mulheres nessa area foi constada por Rocha (2006, p. 92) que reclama a necessidade de uma maior ateno por parte dos/as envolvidos/as nos processos de implantao de polticas pblicas para favorecer a insero das mulheres no mercado de trabalho das tecnociencias.
Quadro 1: Motivaes para cursar TIC CATEGORIA 1 1. UNIDADES DE ANLISE Gostar muito de tecnologia, computadores e de clculos ligados a essa rea e a geral (matemtica,qumica e fisica ). Porque me identifico bastante com a rea. Porque sempre gostei de lidar com Cincias Exatas e tambm para adquirir conhecimentos na rea de Informtica Porque queria algo alm do ensino mdio e o curso que mais me identiquei foi informtica. Por acreditar que com o curso terei um campo profissional amplo. Porque um curso tcnico muito bom, saindo de uma escola normal, no terei a oportunidade que irei ter fazendo um nvel tcnico. Porque algo que hoje cada vez mais requisitado e porque o que mais me identifico. o mercado que mais cresce e evoluir a cada dia. Pelo importncia que a informtica exerce sobre quase todas as relaes no mundo contempornea, das mais bsicas at as mais complexas. Porque gosto de desafios, gosto dessa ara. De inicio por curiosidade e depois fiquei porque gostei da rea.

2. Deciso de estudar no curso Tcnico em Informtica 3.

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Foram elaboradas questes para facilitar a expresso das participantes com relao a percepo e sentimentos relacionadas ao curso. Nelas percebemos suas motivaes, contribuies para sua formao e especialmente suas dificuldades nessa rea de atuao, no quadro 1 possvel identificar nas unidades de anlise os que pensam as participantes da pesquisa.

Questionadas sobre suas motivaes as mulheres, tanto em formao como egressas responderam que seria uma grande oportunidade de ingressar no mercado, enfatizando o avano da tecnologia e da necessidade de mo de obra qualificada. possvel observar que o interesse delas pela area das ciencias exatas tem motivado-as para trabalha com as tecnologias da informao e comunicao, observando que existem excelentes oportunidades de trabalho e uma carreira promissora. A viso do mercado de trabalho um ponto importante, mostrando que as meninas continuam dispostas a se inserir cada vez mais em outros ramos de atividades profissionais. O desafio em enfrentar algo novo e a curiosidade tambm ter sido um combustvel que acaba levando algumas meninas a escolherem o curso de TIC e no final acabam gostando, vislumbrando a ideia de serguir com os estudos universitrios na mesma area, e fazer carreira profissional. Segundo Rocha (2006) o que tem levado as mulheres a escolherem as funes tecnolgicas so as excelentes oportunidades existentes no mercado e a possibilidade de assumir funes muito mais rpido que em outras reas.

Principais dificuldades
Quadro 2: Dificuldades para cursar TIC CATEGORIA 2 UNIDADES DE ANLISE

1. No tinha muito conhecimento na rea por isso h uma certa dificuldade,


cada explicao muitas vezes envolvem "palavras" desconhecidas pra mim.

2. Muitas informaes ao mesmo tempo. 3. As matrias de desenvolvimento como Lgica I e II; Programao I e II,
Conhecimento tcnico especializado curso em si, bastante complicado; A disciplina de programao, a falta de identificao com a maioria das disciplinas e a sequncia das disciplinas no decorrer do curso (as melhores no final). 4. A indeciso em saber se isso ou no que eu quero para a minha vida, j que essa indeciso me fazia, por vezes, ficar insegura e no me dedicar mais ao curso. matrias de Programao; Acompanhar o ritmo de outros alunos que tem mais conhecimento na rea. 6. No encontrei dificuldade nas disciplinas, existem aquelas (Programao, Redes) que so mais ""trabalhosas"" (ou seja, exigem esforos maiores por parte do aluno) e isso com o incentivo do professor pode ser melhorado.

5. Acompanhar os alunos que j tinham um conhecimento "bsico" nas

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Quando questionadas sobre as principais dificuldades encontradas no curso, as pesquisandas apontam duas categorias essenciais para nossa anlise: a necessidade de adaptao a conceitos tcnicos e especficos da rea de informtica, e que muitas vezes, consideradas como sendo "informtica rea de homem", como afirma uma das participantes. possvel observar que algumas disciplinas do curso so apontadas por vrias alunas como contudos de dficil aprendizado e que at certo ponto disistimulam ou colocam em dvida o interesse pela rea. No quadro 2 possvel observar essas constataes. A terceira categoria apresentada no quadro 3, traz as dificuldades com a prpria rotina educacional, incluindo sua relao com a escola e com seus professores. Algumas alunas em regime de internato relatam que a falta de apoio social por parte da instituio gera maior dificuldade para o aprendizado de um curso que, segundo elas mesmas, exige muita leitura e um grande esforo para acompanhar outros alunos com maior conhecimento e que no tem compromisso em socializar conhecimentos. Soma-se tambm a toda essa problemtica de relaes, o processo pedaggico adotado por parte dos professores que utilizam uma linguagem dificil para o processo de ensino e outros ainda demonstram descaso com o ensino.
Quadro 3: Relaes na comunidade escolar CATEGORIA 3 pessoais na famlia. UNIDADES DE ANLISE

1. A distncia entre minha casa e escola; Falta de apoio social; Problemas 2. Os demais alunos tem mais conhecimento; A falta de colaborao e
Relaes com a escola e com professores interesse por parte da turma.

3. A linguagem que os professores usam; Modo como o professor d aula;


Alguns professores somente enrolam; Poucas prticas

4. Muita leitura; No diria exatamente com o curso de Informtica, mas sim


com os turnos, por ser comcomitante(na poca) tornava-se exaustivo, diminuindo o rendimento de aprendizagem do aluno durante a tarde ( horrio do curso); Adaptao com o horrio

5. Falta de estrutura no prdio; As vezes os equipamentos estavam com


defeitos ou no d para todo mundo.

Principais contribuies Quando questionadas sobre as principais contribuies que o curso oferece para sua formao, 100% das participantes destacam a oportunidade de ingressar no mercado de trabalho com uma excelente qualificao e especialmente, ser este seu diferencial. Como afirmam vrias delas, ser uma mulher que atenda a necessidade de um conhecimento especializado e que goste
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acima de tudo de tecnologia. Outras demonstram que o conhecimento adquirido ajudaria em qualquer deciso quanto a sua formao superior e que a tecnologia est em todas as reas do conhecimento.
Quadro 4: Contribuio para o mercado de trabalho CATEGORIA 4 UNIDADES DE ANLISE

1. Base para a profisso que eu quero seguir no futuro que nessa rea. 2.
3. Contribuies profissionalizao e ao mercado de trabalho E alm disso tambm um prazer que tenho em "mexer" com computadores e tecnologia enfim eu gosto muito desse tipo de cincia e est sendo muito bom. Em primeiro lugar, o conhecimento, aprendi muita coisa e isso ja me destaca dos demais jovens que esto se formando. Se eu precisar de um emprego fica mais fcil depois de um curso desse E por ltimo, informtica ja uma opo de curso na faculdade, agora que conheci a rea. Maiores oportunidades profissional; Hoje em dia, em qualquer lugar, as empresas pedem pessoas que conheam informtica e com esse curso certo que eu vou encontrar um local no mercado de trabalho; Melhor qualificao para o mercado de trabalho. A partir do curso, tive a oportunidade de decidir se quero ou no ingressar (cursando o superior) na rea, o que antes era muito mais complicado. Para muitas reas que pretendo atuar, o curso um fator indispensvel. Pelo mtodo de ensino dos demais professores ganhamos maturidade e conhecimento de como lidar no mercado de trabalho diante das dificuldades. Poderei trabalhar na rea e ganhar meu prprio dinheiro enquanto no concluo um ensino superior. Com o curso pude aprende o que buscar e conquistar os meus objetivos. Cada aula era um desafio enfrentado e que por fim conquistado. Com os professores pude v que a pacincia tambm um dos ponto fundamentais para o nosso dia-a-dia e colocar em prtica no ambiente de trabalho. Ter respeito.

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No contexto dos relatos dessa categoria interessante observar aqui, a descrio de sua auto-percepo quando uma aluna aponta ter conscincia deste diferencial, ou seja, o curso
me mostrou que no deve haver preconceito tambm na rea de trabalho. Quando entrei no curso que vi 37 homens e s eu de mulher presente. Nossa... Ainda hoje meu esposo no sabe disso... rsrs. Mas hoje vejo que os anos que passei com esses homens foram timos! Moram no meu corao!

6.2 SEGUNDA PARTE: Alunas Egressas Na ltima parte do questionrio aplicado, realizamos questes especificas para as alunas egressas do curso, com o objetivo de saber se essas mulheres estavam no mercado na rea tcnica de formao. A seguir a discusso acerca destes dados.

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As alunas egressas que responderam afirmativamente que estavam trabalhando na rea descreveram seus sentimentos quando questionadas sobre seu lugar profissional. As atividades que realizam esto relacionadas a: Suporte de hardware Suporte de rede e Desenvolvimento Web. Afirmam que no se importam por trabalhar em locais com colegas homens em sua maioria e que as mulheres tambm tem capacidade.
No me importo, meu sexo no influencia na qualidade do meu trabalho. Homens so mais fceis de lidar Bom, os homens so mais confiveis e menos competitivos, tambm so mais fcil de lidar em comparao as mulheres. Agora j me acostumei! As mulheres esto mostrando que tambm tem capacidade!

Quando falam das suas dificuldades destacam a falta de oportunidade de emprego no local onde reside e que bastante difcil colocar em pratico tudo que aprendeu na sala de aula. Mas destacam como facilidades a abrangncia de atividades que podem ser realizadas na rea e que ajudou a melhorar seu raciocnio logico. As alunas egressas que no esto trabalhando na rea, afirmam que os motivos so vrios desde a Falta de Incentivo e Oportunidade a descoberta de no gostar da rea, por ser uma rea estressante e que requer muita dedicao. Mas apontam que o fato de serem mulheres influencia, pois quando h uma seleo por sermos mulheres somos colocadas de lado at sofrendo preconceito. Outra egressa afirma que o preconceito vem de onde menos se espera de outra mulher:
Ainda existe um certo preconceito quando vem mulheres na rea, um aentrevista da qual participei, fui hostilizada pela psicloga que ao me ver bem vestida, e com unhas bonitas, imediatamente falou que eu no serviria para o cargo porque eu iria ter nojo de ficar debaixo de fios empoeirados, achei a atitude muito baixa, principalmente para algum que estudou (ou diz que estudou) tanto o comportamento humano. Falta de Oportunidade para mostrar os nossos potncias, pois no o sexo que define o profissional.

Nesta perspectiva, percebemos que mesmo se avanando nas questes relativas a relao entre tecnologia e gnero, ainda h muito o que fazer, pois como ela mesmo afirma no o sexo que define o profissional. Como afirma Arajo (2005, p. 95-96):
sob o signo de uma necessria e crescente interdisciplinaridade os estudos do gnero e trabalho, alm de impulsionar uma significativa ampliao temtica, promoveram uma inflexo metodolgica que no pode ser mais desconsiderada no vasto campo de investigaes dos universos do trabalho, hoje continuamente desordenados e revolvidos pela velocidade das transformaes.

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7. CONCLUSES Considerando a trade gnero, trabalho e tecnologia numa perspectiva interdisciplinar, compreendemos que as mudanas no mundo do trabalho a partir dessa perspectiva vem permitindo dar uma maior visibilidade as mulheres em lugares que eram consideradas eminentemente masculinos. Importante destacar que homens e mulheres produzem sua condio humana pelo trabalho e que para muitos, a educao profissional implica num fim de uma caminhada educacional e, um comeo de uma nova vida. Sendo assim, importante pensarmos que a escola precisa estar preparada para novas discusses sobre os grandes desafios impulsionados pelas transformaes tecnolgicas e pela diversidade de gnero encontrada hoje na dinmica educacional. Este apenas um estudo inicial, poderemos ampliar possibilidades de pesquisas envolvendo essa temtica, pois a relao entre gnero, trabalho e tecnologia exige uma nova postura dos profissionais voltados para essa realidade, uma vez que o processo de ensino, aprendizagem e a construo do conhecimento dessas alunas que chegam aos Institutos Federais com diferentes expectativas, veem a possibilidade de estarem ativas no mercado de trabalho e buscam minimizar os conflitos de numa sociedade que ainda se apresenta to injusta e preconceituosa.

REFERNCIAS

ARAJO, Angela Maria Carneiro Gnero nos estudos do trabalho (Para relembrar Elizabeth de Souza Lobo), 2005. Gnero nas fronteiras do sul, 2005: pp.85-96 http://www.pagu.unicamp.br/sites/www.pagu.unicamp.br/files/colenc.02.a07.pdf. ARCONDES, Willer Baumgartem, et al O peso do trabalho leve: feminino sade. So Paulo em Perspectiva, 17(2): 91-101, 2003. BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa, Portugal: Edies 70, 1977. 225 p. Traduo: Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. FERRARI, Sara. Ada Lovelace: Condessa britnica do sculo 19 e primeira programadora da histria. Disponvel em: <<http://henrique.geek.com.br/posts/19087-ada-lovelace-condessa- delondres-do-seculo-19-foi-a-primeira-programadora-da-historia>>. Acesso em: 8 mar. 2012. IFPE, Instituto Federal de Pernambuco - campus Belo Jardim. Cursos tcnicos. Disponvel em: <http://http://www.belojardim.ifpe.edu.br/index.php?grp=15&pag=36>. Acesso em: 20 jan. 2012.

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MENASCHE, Renata. Capinar: Verbo Conjugado no Feminino? Notas de Pesquisa sobre Gnero e Percepes de Risco na Agricultura Familiar. Mneme Revista Virtual de Humanidades, n. 11, v. 5, jul./set.2004. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 9. ed. So Paulo, SP: Hucitec, 2006. 406 p. PAULILO, Maria Ignez. O peso do trabalho leve. Cincia Hoje, n. 28, 1987. http://naf.ufsc.br/files/2010/09/OPesodoTrabalhoLeve.pdf ROCHA, Cristina Tavares da Costa. Gnero em ao: Rompendo o Teto de Vidro? (Novos Contextos da Tecnocincia). 2006. 244 f. Tese (Doutorado) - Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas (PPGICH), Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC, 2006.

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Cientista, matemtico, filsofo, engenheiro mecnico e inventor ingls nascido em 1791 em Teignmouth (http://pt.wikipedia.org/wiki/Charles_Babbage - acesso em 08 de maro 2012)

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