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APRENDER A VER E A MANIPULAR O OBJETO GEOMTRICO ALM DO TRAADO NO CABRI-GOMTRE

Colette Laborde e Bernard Capponi* A Didtica da Matemtica dedicou uma parte importante de seus trabalhos ao estudo das situaes-problema nas quais o aluno deve construir ferramentas de soluo (que apresentem para ele um aspecto de novidade) para resolver o problema que lhe apresentado. A teorizao proposta por Brousseau (1986) descreve essas situaes como as de uma interao entre um meio e o aluno. Em termos de sistema, se o sistema didtico c aquele construdo em torno do tringulo professor, saber, alunos, o meio encontra-se no interior desse sistema como o subsistema antagonista do aluno. por aes sobre o meio, pela interpretao de retroaes do meio suscetveis de fornecerem elementos de validao de sua soluo (Margolinas, 1993, cap. 1 e 2), na repetio de tentativas de resoluo de um mesmo problema, que o aluno elabora adaptaes novas situao que o problema lhe apresenta. Essa adaptao pode ser a fonte de novos conhecimentos. Uma hiptese importante em didtica postula que o meio deve ser organizado de forma a permitir tais adaptaes do aluno. Os Ambientes Interativos de Aprendizagem com Computador (Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur EIAO) podem servir constituio de ambientes organizados visando aprendizagem e serem analisados a partir desse ponto de vista. Com efeito, eles oferecem, de forma particular, uma possibilidade de confrontao longa e repetida com uma situao-problema e uma

dualidade de ao e efeedbacks do dispositivo para as produes dos alunos, como foi confirmado por um grande nmero de observaes de alunos trabalhando no computador (Gras, 1987; Artigue, 1991; Bellemain, Capponi, 1992). As especificidades do EIAO decorrem, em particular, dos seguintes fatos: um EIAO contm conhecimentos (matemticos, neste caso); esses conhecimentos, em funo de limitaes de representaes em mquina e na interface, podem ter um funcionamento peculiar, diferente em certos aspectos daquele dos conhecimentos de referncia; A primeira especificidade implica particularmente que: aes conceitualmente complexas podem se tornar possveis diretamente ao utilizador do dispositivo; a mquina suscetvel de oferecer retroaes fundamentadas em conhecimentos; a mquina tem um comportamento em parte independente do aluno. O objetivo deste artigo a anlise das especificidades de um EIAO e seu papel sobre a concepo e o funcionamento de situaes adidticas. O exemplo escolhido o software Cabri-Gomtre, uma vez que constitui um meio organizado para o aprendizado da noo de figura geomtrica. Esse aprendizado , com efeito, um ponto-chave do aprendizado da Geometria no colgio 1 , conforme tentaremos mostrar a seguir. Apresentaremos depois o software e dedicaremos o resto do artigo ao estudo do meio adidtico suscetvel de ser organizado em torno do software e ao carter adidtico de situaes que envolvam as relaes entre desenho e objeto geomtrico.
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" DidaTech LSD2 IMAG-CNRS, Universidade Joseph Fourier.

Correspondente, no Brasil, ao antigo ginsio (N.Trad.).

Em Aberto, Braslia, ano 14, n. 62, abr./jun. 1994

As relaes entre desenho e objeto geomtrico A Geometria ensinada trata de objetos tericos, mas envolve tambm representaes grficas cujo papel no aprendizado da Geometria no precisa mais ser enfatizado.

de um lado, um desenho geomtrico no necessariamente interpretado por seu leitor como correspondente a um objeto geomtrico; de outro lado, as interpretaes de um mesmo desenho como significante de um objeto geomtrico so mltiplas por duas razes: a primeira decorre de que as interpretaes dependem do leitor e de seus conhecimentos bem como do contexto; a segunda decorre da prpria natureza do desenho; sozinho, ele no pode caracterizar um objeto geomtrico. Esclareceremos essas informaes que servem de pontos de partida ao nosso quadro terico. Um desenho conduz aos objetos tericos da Geometria na medida cm que aquele que o l decide faz-lo. A interpretao depende, evidentemente, da teoria com a qual o leitor decide ler o desenho bem como dos conhecimentos desse leitor. O contexto desempenha um papel fundamental na escolha do tipo de interpretao. Desta forma, a Figura 1 pode ser interpretada como o desenho de uma ma sobre a qual vem grudado um pedao de madeira. Em um contexto matemtico, um matemtico sem dvida alguma reconhecer uma circunferncia. Mas ele ser mais hesitante em faz-lo para o desenho da direita (Figura 2), apesar do conjunto das marcas de tinta sobre o papel do desenho da direita ser provavelmente uma aproximao melhor dos mnimos quadrados de um crculo.

Afigura vista como relao entre desenho e objeto geomtrico Como entidade material sobre um suporte, o desenho pode ser considerado um "significante" de um referencial terico (objeto de uma teoria geomtrica como a da Geometria euclidiana ou da Geometria de projees). A figura geomtrica consiste no emparelhamento de um referencial dado com todos os seus desenhos; ento definida como o conjunto dos pares formados de dois termos, sendo o primeiro o referencial e o segundo um dos desenhos que o representa; o segundo termo tomado do universo de todos os desenhos possveis do referencial. O termo figura geomtrica visto nesta acepo leva ao estabelecimento de uma relao entre um objeto geomtrico e suas possveis representaes. Dentro desta abordagem, as relaes entre um desenho e seu referencial elaboradas por um sujeito, leitor ou produtor do desenho, constituem para esse sujeito o "significado" associado da figura geomtrica. Esse significado corresponde ao que Fishbein (1993) chama de figurai concept. As relaes entre desenho e objeto geomtrico podem ser caracterizadas, grosso modo, pelo fato de que as propriedades do objeto geomtrico se traduzem graficamente por relaes espaciais. Por exemplo, um trao retilnco que toca um traado circular pode ser interpretado em uma teoria geomtrica como uma rela tangente a uma circunferncia. Contudo. importante ressaltar a complexidade das relaes entre desenho e objeto geomtrico; com efeito, a passagem do desenho para o objeto geomtrico objeto de uma interpretao de um ser humano. Disso decorre que:

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Esse comportamento pode ser explicado se considerarmos a escolha do tipo de interpretao do leitor. O matemtico, em seu contexto de trabalho, considera esses desenhos sob uma interpretao totalmente geomtrica e, uma vez que nessa interpretao os desenhos devem conduzir a objetos definidos a partir da teoria, levando em considerao o traado a mo livre, ele se esforar para ver uma circunferncia no primeiro, ao passo que hesitar entre uma elipse e uma circunferncia no segundo, considerada a aparente exatido do traado. Um desenho, mesmo geomtrico, pode ser interpretado de mltiplas maneiras e a percepo, em especial, interfere na elaborao de uma interpretao quando o leitor no possui conhecimentos tericos profundos de Geometria que lhe permitam ultrapassar a primeira leitura perceptiva Pudemos desta forma mostrar que os aspectos perceptivos (Duval, 1988; Mesquita, 1989; Padilla, 1990) do desenho podem atrapalhar ou, ao contrrio, favorecer a leitura geomtrica por alunos do colgio, chamando a ateno para os elementos do desenho no pertinentes para essa leitura. Assim, a configurao de Thales (Cordier, Cordier, 1991) no identificada pelos alunos da 3 a srie2 nos dois desenhos da Figura 3.

tempo perceptivas e culturais (em sentido amplo e escolar). Alguns so bem conhecidos (quadrado/losango), outros menos, como o do Paralelogramo: o desenho prototpico de um Paralelogramo , ao menos na Frana, aquele em que a diagonal AC perpendicular ao lado AD (Figura 4); pudemos justamente identificar esse caso de tipicalidade utilizando o Cabri-Gomtre.

Fig. 4

Visto como significante de um objeto geomtrico, o desenho revela propriedades desse objeto, mas o faz apenas parcialmente. Podemos associar ao desenho um domnio de funcionamento (conjunto das propriedades geomtricas representadas por algumas das propriedades espaciais do desenho). Desta forma, um desenho no traduz o domnio de variao dos elementos do objeto geomtrico. A partir de um desenho, impossvel inferir se um ponto de segmento pertence somente ao segmento ou reta base do segmento, se duas circunferncias secantes o so por hiptese ou se podem estar em uma posio relativa qualquer. necessria uma descrio discursiva que caracterize o objeto geomtrico para eliminar as ambigidades inerentes ao desenho (Duval, 1988; Parzysz, 1988). Inversamente, nem todas as propriedades espaciais do desenho podem ser interpretadas como correspondentes a propriedades do objeto; ao desenho corresponde um domnio de interpretao. A posio do desenho na folha de papel, por exemplo, est fora do domnio de interpretao dos desenhos tidos como significantes de objetos da Geometria euclidiana.

Fig. 3

Desenhos prototpicos de objetos geomtricos (Noirfalise, 1991) constituram-se ao longo do tempo, resultantes de influncias ao mesmo
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Corresponde, no Brasil, 8 srie do l grau (N.Trad.).

Em Aberto, Braslia, ano 14, n. 62. abr./jun. 1994

maneira inversa, o desenho em Geometria pode ser considerado como modelo do objeto geomtrico (Laborde, 1992), e, como tal, oferece um ambiente de experimentao grfica (Chevallard, 1990). Uma vez que o ensino ignora as relaes entre desenho e objeto geomtrico, esse carter de experimentao no . digamos assim, percebido pelos alunos e menos As relaes entre desenho e objeto geomtrico no ensino da Geometria ainda utilizado (adicionar a um desenho elementos no mencionados pelo enunciado ou pelo professor no resulta de decises espontneas dos alunos, mas necessita de um aprendizado). Como modelo da O ensino da Geometria ignora as relaes entre objeto geomtrico e Geometria, o desenho adequado a experimentaes que revelem questes desenho, silenciando sobre a distino entre os dois ou agindo como se colocadas teoria. Estas, traduzidas ento no desenho, suscitam nele um elo natural os unisse. Gostaramos de retomar a tese defendida por uma resposta qual no corresponde uma resposta na teoria, e sim Berthelot e Salin (1992) e o quadro terico correspondente desenvolvido suposies e pistas para o trabalho terico. Podemos desta forma traar sobre as relaes entre conhecimentos espaciais e conhecimentos um grande nmero de tringulos e observar a inclinao em funo de geomtricos: o aniquilamento dos conhecimentos espaciais cm favor dos suas alturas. conhecimentos geomtricos resulta no apoio descontrolado da Geometria ensinada sobre uma relao privilegiada com o espao reservado ao Essas relaes so sutis e isso significa que, para que os alunos se tratamento de pequenos objetos ou de traados realizveis sobre uma conscientizem delas, ser necessrio desenvolver no ensino situaesfolha de papel, sobre a evidncia perceptiva: "vemos claramente que..." problema: (Bessot, 1993). Interpretamos o descaso pelo ensino dessas relaes entre desenho e objeto geomtrico com relao a esse aniquilamento: o ensino que tratem de desenhos nos quais a Geometria uma ferramenta negligencia a possibilidade de uma leitura espacial do desenho e considera eficaz de modelizao e de soluo; por exemplo, nos quais ela permita unicamente sua leitura geomtrica; ele desconhece a existncia do a produo de desenhos que satisfaam a determinadas limitaes, de domnio de interpretao de um desenho: a evidncia perceptiva natuforma menos custosa que o tateamento controlado pela percepo e nos ral e imediatamente interpretada em termos geomtricos. preciso dizer quais garanta a correo do resultado: por exemplo, a Geometria responde que a linguagem favorece essa confuso espacial-geomtrica; freqente pelo carter tangente de uma reta em relao a uma circunferncia quando o mesmo termo designar a propriedade espacial e a propriedade esta perpendicular ao raio; geomtrica a que est relacionada. Por causa dessa indiferenciao, o ensino desconhece a especificidade das relaes entre desenho e objeto em Geometria onde recorrer ao desenho e fazer experincias sobre geomtrico e no os toma por objeto de aprendizado. ele impedem o desvio por solues tericas longas demais. Poderamos dar uma breve descrio dessas relaes dizendo que, de um lado, a Geometria pode ser considerada como o resultado de uma Com esse pensamento, tm sido desenvolvidos, h alguns anos, ambientes modelizao do desenho e que, desta forma, pode servir como instrumento informticos que oferecem um sistema de representao de objetos de produo e de controle do desenho ou mesmo de predio. Porm, de geomtricos por meio de desenhos na tela do computador realizveis por Alguns dos problemas encontrados pelos alunos ocorrem justamente por eles funcionarem com um domnio de interpretao diferente daquele da Geometria euclidiana.

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comandos definidos em uma linguagem geomtrica. Esses objetos na tela apresentam um domnio de funcionamento mais extenso do que os desenhos em papel/lpis e possibilitam a desqualilcao de certas interpretaes ilcitas. O Cabri-Gomtre, apresentado no pargrafo seguinte, um deles.

O traado na tela de um desenho relacionado a um objeto geomtrico deve manter, no curso do deslocamento, suas propriedades espaciais que caracterizam as propriedades geomtricas desse objeto; ele precisa, portanto, ser produzido pelas primitivas geomtricas (como ponto mdio, mediatriz, reta paralela, reta perpendicular, etc). A exigncia de se comunicar ao software um procedimento geomtrico de construo possibilita a caracterizao do objeto geomtrico (reencontramos a Caractersticas do ambiente Cabri-Gomtre necessidade que mencionamos acima da descrio discursiva do objeto geomtrico para sua caracterizao). Portanto, no traado na tela do Duas caractersticas importantes desse ambiente informtico3 residem desenho de um objeto geomtrico, a interao entre as duas na coexistncia de primitivas de desenho puro e de primitivas geomtricascaractersticas do software que induz utilizao das primitivas e na manipulao direta do desenho. Sc deslocarmos, com o auxlio do geomtricas, conforme indica o esquema da Figura 6. O software foi mouse, um dos elementos de base do desenho, este deforma-se respeitando concebido com base em que esta passagem pelas primitivas geomtricas as propriedades geomtricas utilizadas em seu traado c aquelas que deveria favorecer a utilizao de conhecimentos geomtricos. decorrem dele. em conseqncia, se um desenho houver sido construdo com o auxlio de primitivas de desenho puro. isto . de modo aproximativo, ele perde suas propriedades espaciais aparentes em seu estado original quando do deslocamento de um de seus elementos. A Figura 5 apresenta um Paralelogramo obtido pelo traado de quatro segmentos feitos de modo aproximativo na tela (os pontos superiores so os pontos de base) no estado original, esquerda, e aps o deslocamento de A, direita.

Fig. 5

Para uma descrio do ambiente, cf. Bellemain, Capponi, 1992; Laborde, Strasser, 1990.

Fig. 6 Portanto, o ambiente responde inteno de se oferecer um sistema de significantes com um domnio maior de funcionamento cm relao Geometria e que torne mais aparentes os limites do domnio de interpretao. Devido ao deslocamento de o desenho ser controlado por uma teoria geomtrica (grosso modo a da Geometria euclidiana), o ambiente deixa transparecer em particular a variabilidade dos elementos do objeto geomtrico e de seu domnio de variao (extenso do domnio de funcionamento) e possibilita a desqualificao das interpretaes no

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pertinentes (evidncia dos limites do domnio de interpretao); com efeito, as propriedades atribudas ao objeto pela leitura de um desenho que o representa tm grandes chances de aparentemente no serem mais verificadas quando da deformao do desenho. O campo de experimentao oferecido pelo desenho no desenho papel/ lpis limitado por razes materiais (impreciso do traado, impossibilidade de tornar temporariamente invisvel uma parte do desenho, limitao do nmero de elementos a serem criados). O ambiente Cabri-Gomtre no somente por suas capacidades de editor grfico, mas tambm pelos conhecimentos geomtricos que ele integra, aumenta o campo de experimentao possvel. Tanto as aes possveis como as respostas, alm de mais amplas, so de natureza diferente uma vez que so fundamentadas em conhecimentos geomtricos. O tipo de representao grfica fornecida pelo ambiente difere, portanto, do desenho papel/lpis. Para marcar essa diferena, chamaremos, na seqncia, de Cabri-Desenho uma representao grfica na tela de Cabri-Gomtre. Podemos ter expectativas de novas possibilidades de organizao para situaes adidticas e de modificaes nos comportamentos dos alunos. As retroaes do ambiente informtico O deslocamento por manipulao direta um dos componentes importantes do Cabri-Gomtre oferecendo uma retroao s aes do aluno.
A importncia do carter exterior das retroaes

tenha uma tarefa para resolver que descrevemos, em termos clssicos, como uma tarefa de construo de uma figura que satisfaa a condies determinadas (em nossos termos, seria uma tarefa de traado de um desenho de um objeto geomtrico determinado proveniente de um procedimento controlado por conhecimentos geomtricos). Em um contexto papel/lpis, o aluno pode virar a folha de papel e ver o desenho em diferentes posies, mas s poder fazer variar os elementos variveis traando um novo desenho, isto , empreendendo uma nova ao fundamentada em conhecimentos. No h, portanto, retroao exterior sobre a mesma produo do sujeito, que possa facilmente mudar, de forma implcita e mesmo inconsciente, seu procedimento de traado na produo de novas ocorrncias do desenho. O uso do deslocamento implica por si s na utilizao de conhecimentos; a vantagem que essas retroaes partem de um dispositivo externo ao sujeito e independente do professor: desta forma, elas so suscetveis de fazer o sujeito evoluir. A interpretao das retroaes A riqueza das retroaes devidas ao deslocamento possibilita interpretaes em diferentes nveis pelo sujeito usurio do software. Citamos abaixo nveis que distinguimos a priori em uma tarefa de construo de um Cabri-Desenho que satisfaa a condies determinadas, em uma ordem de controle crescente pelos conhecimentos geomtricos do sujeito: pelo deslocamento colocamos o Cabri-Desenho em uma posio particular (prototpica, por exemplo) que possibilite reconhecer se a aparncia que buscamos dar ao desenho foi obtida, nesse nvel, a interpretao deriva essencialmente da percepo; certificamo-nos de que o Cabri-Desenho no se deforma com o deslocamento.

o fato de o deslocamento se fundamentar em conhecimentos de Geometria que torna possvel uma retroao exterior mais rica sobre uma mesma produo do sujeito. Tomemos o exemplo de um aluno que

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Observamos que a prpria interpretao de uma ausncia de relao entre constituintes de um Cabri-Desenho pode ser interpretada em dois nveis diferentes: como uma ausncia de relao de tipo fsico ou mecnico em nvel do Cabri-Desenho, a interrogao do sujeito no se refere ao objeto geomtrico, e sim ao Cabri-Desenho. A retificao obviamente ser feita pelo uso de primitivas geomtricas do software, mas para satisfazer a uma finalidade relacionada aparncia do Cabri-Desenho; como uma ausncia de relao geomtrica entre elementos do objeto geomtrico representado pelo Cabri-Desenho. A retificao tambm ser feita pelo uso de primitivas geomtricas, mas para satisfazer a uma finalidade geomtrica. Procuramos analisar geometricamente certos elementos do Cabri-Desenho no deslocamento: para validar ou invalidar a construo em relao satisfao das condies solicitadas; ou para procurar os erros nos casos onde a produo seja reconhecida como invlida.

O ambiente Cabri-Gomtre possibilita esse tipo de experimentao pela conjugao do uso das primitivas geomtricas e do deslocamento. Assim, para verificar que duas retas so perpendiculares, traamos a perpendicular a uma das retas e verificamos que no deslocamento ela coincide com a outra reta. O sujeito pode at mesmo dedicar-se a uma experimentao baseada em um clculo inferencial: ele mostra a equivalncia da propriedade P a ser verificada e de uma outra propriedade P' que pode ser verificada pelo procedimento apresentado acima. Por exemplo, para certificar-se de que construiu bem um losango, ele pode traar a mediatriz de uma diagonal e observar, pelo deslocamento, a coincidncia dessa mediatriz com a outra diagonal. Em uma anlise de um determinado Cabri-Desenho com a finalidade de identificar as dependncias geomtricas entre propriedades do objeto geomtrico, um outro tipo de experimentao possvel consiste em suprimir relaes geomtricas entre elementos e em verificar se as relaes que supnhamos dependentes no so mais satisfeitas.

A repetio Margolinas (1993, p. 117) tornou evidente a importncia da repetio do problema nos trabalhos de engenharia, que at ento, no havia sido considerada no plano terico. Ela demonstra claramente no se tratar, de forma alguma, de uma conseqncia de uma opo behaviorista, na qual a repetio da confrontao a estmulos possibilitaria um aprendizado por reforo, e sim de uma conseqncia de uma opo construtivista: a repetio da confrontao com o mesmo problema possibilita ao aluno a elaborao de um sentido para o problema (processo de devoluo), "torna-o cada vez mais consciente do que o impulsiona a agir". A repetio interessante quando as retroaes no so simplesmente do tipo certo ou errado, mas so de natureza rica. justamente o que a anlise dos

Utilizao na interao das possibilidades de ao e retroao Como em toda situao, as retroaes do meio podem ser solicitadas pelo sujeito que decide empreender certas aes cuja sano pelo meio fornecer elementos de informao sobre sua produo. Trata-se, em certos aspectos, de uma experimentao dentro do modelo fornecido pelo ambiente informtico.

Em Aberto, Braslia, ano 14, n. 62, abr./jun. 1994

dois pargrafos precedentes tendia a mostrar. No uso regi lar de CabriGomtre em um perodo longo em classes de 4a e 3a srus4 de um dos autores (B. Capponi), pudemos constatar, quando da resoluo de problemas, uma ausncia de renncia da parte dos alunos, quase sempre um envolvimento importante representado pela sucesso de numerosas tentativas de soluo e com uma freqncia certamente um pouco menor por uma evoluo das solues.
Um novo aprendizado?

Que tipo de problemas usar no ambiente Cabri-Gomtre? Podemos distinguir dois tipos de problemas, conforme a produo solicitada aos alunos: problemas de produo de Cabri-Desenhos; problemas de demonstrao.

As situaes adidticas em Geometria tm por objetivos que: as estratgias de soluo fundamentadas em conhecimentos geomtricos apaream como mais eficazes que estratgias empricas ou baseadas na percepo. "A Geometria resulta de um ardil, de um desvio cuja pista indireta possibilita o acesso ao que ultrapassa uma prtica imediata" (Serres, 1993, p.196); estas estratgias no sejam a resposta a expectativas externas ao problema que o aluno acredita poder adivinhar, por exemplo, no professor ou no autor do problema. Nossa ateno volta-se aqui para as situaes que do sentido noo de figura geomtrica; essas situaes envolvem, portanto, um desenho que pode, com o auxlio de uma anlise geomtrica, ser interpretado como representante de um objeto geomtrico. Para que esta interpretao acontea, preciso que seja solicitada pelo problema a ser resolvido, isto , que a resoluo do problema conduza a um tratamento geomtrico. No pargrafo seguinte, procuramos determinar as modificaes trazidas por Cabri-Gomtre nas caractersticas das situaes: Que novos tipos de abordagem um ambiente como Cabri-Gomtre pode favorecer aos alunos? Qual novo tipo de situao adidtica tornou-se possvel?
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No primeiro tipo de problemas, a produo solicitada , como j vimos, de natureza "nova": no se trata de fornecer um traado, e sim um desenho na tela que conserve certas propriedades espaciais impostas quando do deslocamento de um dos pontos de base do desenho. A tarefa do aluno consiste, portanto, na elaborao de um procedimento de produo do Cabri-Desenho, fundamentado nas primitivas geomtricas disponveis. Alm do carter "novo" da produo solicitada, o deslocamento introduz ainda novos tipos de problemas: produo de Cabri-Desenhos que tenham um comportamento subordinado em nvel de seu deslocamento; a pesquisa da generalidade do procedimento de construo; a reproduo de um dado Cabri-Desenho na tela que possa ser explorado pelo deslocamento. Um Cabri-Desenho um desenho dinmico, alm da invarincia de propriedades espaciais, podemos impor limitaes especficas de movimento. Por exemplo, podemos solicitar a produo de um tringulo equiltero que gire em torno de seu centro. Isso implica a imposio de pontos fixos, de pontos mveis do Cabri-Desenho e certas trajetrias.

Equivalente, no Brasil, s 7 e 8 sries do 1 grau (N.lrad.).

Em Aberto, Braslia, ano 14, n. 62, abr./jun. 1994

Operamos aqui sobre a nova natureza do Cabri-Desenho um desenho cujos elementos descrevem trajetrias, sendo essas trajetrias ou reduzidas a um ponto do plano, ou a um subconjunto de pontos do plano ou ainda ao plano todo. A Geometria torna-se neste problema uma ferramenta de modelizao de relaes espaciais do desenho durante o movimento. Esse tipo de situao exige, portanto, uma anlise em termos geomtricos. Alguns procedimentos de construo dependem das posies respectivas de certos elementos de base e so profundamente modificados se essas posies mudam. Tomemos, por exemplo, o procedimento de obteno de uma tangente a uma circunferncia de centro O que passe por um ponto P dado; o procedimento habitual difere, conforme o ponto esteja sobre a circunferncia ou fora dela: no primeiro caso, traamos a perpendicular ao raio, no segundo, uma circunferncia de dimetro PO. Se deslocarmos P, a tangente obtida permanece tangente circunferncia at desaparecer quando P recai sobre a circunferncia. A produo de Cabri-Desenhos conduz, portanto, a um novo tipo de problemas o da generalidade de um procedimento de construo. Na reproduo de desenhos sobre papel/lpis, os conhecimentos geomtricos podem representar uma ferramenta eficaz, mas sabemos tambm que o traado emprico controlado simplesmente pela percepo pode fornecer um traado visualmente satisfatrio. A reproduo de CabriDesenhos desqualifica o traado emprico controlado pela visualizao. Ela exige tambm o reconhecimento de invariantes geomtricos desse Cabri-Desenho no deslocamento, ou, dito de forma mais apropriada, ela exige que reconheamos as propriedades geomtricas com o auxlio de invariantes espaciais do desenho no deslocamento. Esse tipo de problema focaliza de forma particular a correspondncia entre visualizao de invariantes espaciais e sua descrio geomtrica. Chamaremos de caixa preta essas situaes-problema nas quais os alunos devem reproduzir um Cabri-Desenho na tela, de forma a obter um Cabri-Desenho com um comportamento idntico quando do deslocamento. Essas atividades podem ser utilizadas no aprendizado das transformaes geomtricas.

A demonstrao pode levar a outro nvel no Cabri-Gomtre, uma vez que possibilita a explicao de fenmenos visuais ou mesmo a impossibilidade destes fenmenos. Desta forma, alunos da 5 srie5 perguntaram-se se um tringulo poderia ter dois ngulos obtusos (Bergue, 1992). A preciso do software e o deslocamento contnuo garantem aos olhos dos alunos a impossibilidade de obteno de tal tringulo. Eles esto em situao de assimilar a questo da explicao de tal impossibilidade. H devoluo (Brousseau, 1986) do problema da prova matemtica da inexistncia de tais tringulos. A demonstrao assume por isso um outro nvel, o da explicao das propriedades espaciais que contradizem as expectativas dos alunos. Uma outra fonte de problemas, que leva a uma demonstrao, consiste em pedir que se busquem as condies s quais um objeto geomtrico deve satisfazer, para que se obtenha na tela um caso particular que resista ao deslocamento. Por exemplo, sendo A, B e C trs pontos fixos, sob quais condies de D as mediatrizes do quadriltero ABCD encontram-se em um mesmo ponto? (Figura 7). Os alunos podem obter o trao do ponto D manualmente, tentando satisfazer visualmente s imposies de interseco das quatro mediatrizes. Eles obtm o que um de nossos colegas, J. F. Bonnet, chama de lugar frouxo. Mais uma vez, a demonstrao aparece como um meio de se certificar da natureza desse lugar frouxo.

Fig. 7

Equivalente, no Brasil, 6 srie do 1 grau (N.Trad.).

Em Aberto, Braslia, ano 14, n. 62, abr./jun. 1994

Discusso do carter adidtico de situaes de produo de CabriDesenhos O carter no didtico de produo de Cabri-Desenho pode parecer mais fcil de ser satisfeito por duas razes: trata-se de mandar fazer e no de fazer um desenho; os alunos devem comunicar um procedimento de traado ao dispositivo e no fazer o traado por si mesmos. O dispositivo exige a distino entre traado e procedimento de traado. Por outro lado, o professor no participa do processo de comunicao com o dispositivo; um Cabri-Desenho , por definio, um desenho que conserva ao longo do deslocamento as propriedades espaciais distintivas das propriedades geomtricas relacionadas ao objeto geomtrico que ele representa; os procedimentos de traado de modo aproximativo so desqualificados pelo prprio dispositivo. Pelo deslocamento, o software oferece uma invalidao dos traados por aproximao, e os alunos so levados a efetivamente utilizarem as primitivas geomtricas, para obterem o traado na tela de um Cabri-Desenho de um objeto geomtrico. No entanto, ser possvel, a partir dessa constatao, fazer duas hipteses suplementares segundo as quais: solicitar aos alunos se a produo de um Cabri-Desenho determinando o conjunto de primitivas geomtricas disponveis no abriria a possibilidade para uma pesquisa das expectativas do professor, favorecendo, dessa forma, aos alunos a pesquisa de procedimentos embasados em conhecimentos geomtricos? a utilizao das primitivas geomtricas no se basearia necessariamente em um tratamento geomtrico?

evidente que no! Gostaramos de diferenciar essas hipteses que fornecem um quadro demasiadamente contrastante das relaes entre alunos e mquina. De um lado, fenmenos de contrato podem ser produzidos, assim como certas primitivas geomtricas podem parecer aos olhos dos alunos de utilizao mais desejvel que as propostas pelo professor. Por outro lado, admitimos a hiptese de que as estratgias empricas dos alunos so reforadas pelo fato de haver um nmero reduzido dos comandos de construo: permitido que tentem construir o CabriDesenho solicitado, pela experimentao sucessiva de diversas combinaes de menus, inclusive pelo nmero reduzido de primitivas geomtricas. No a utilizao de conhecimentos geomtricos que controla o processo de traado, mas a busca de uma srie de menus que conduzam a um Cabri-Desenho que ser validado pelo deslocamento. A concepo de situaes adidticas de construo geomtrica com CabriGomtre deve levar em conta a intensificao dessa dimenso emprica, escolhendo-se os traados a serem realizados para os quais tais estratgias sejam difceis e no conduzam ao sucesso. Pudemos ainda constatar que se estabelece um jogo, entre uma atividade perceptiva favorecida pelo deslocamento, uma estratgia combinatria e a utilizao de conhecimentos de Geometria, nas situaes onde os alunos devem produzir um Cabri-Desenho, a partir de uma caracterizao discursiva. Os alunos abordam o problema por combinaes sistemticas de menus sobre os objetos existentes. No entanto, pode ocorrer que descubram, por ocasio do deslocamento, um dos invariantes geomtricos solicitados mais, relacionado a outros objetos que os desejados. Eles se colocam ento em uma problemtica geomtrica, na qual buscam reobter esse invariante entre os objetos desejados e com esse objetivo, eles analisam geometricamente o que fizeram de forma emprica: a Geometria torna-se um meio que lhes permite controlar a reproduo de um invariante obtido de forma aleatria.

Em Aberto, Braslia, ano 14, n. 62, abr./jun. 1994

Validao da produo de um Cabri-Desenho O ambiente tambm oferece uma validao pragmtica de um CabriDesenho que satisfaa s condies dadas. Basta para tanto que o professor crie uma macroconstruo de argumentos dos objetos dados do problema que realizem a construo solicitada. Por exemplo, no problema do traado de um quadrado de lado dado [AB], o aluno que queira verificar sua produo chama uma macroconstruo pr-gravada da construo de um quadrado de lado dado, aplica-a sobre [ AB] e pode verificar se sua produo coincide com o quadrado soluo, com o deslocamento de A ou de B. A superposio de dois desenhos idnticos do papel/lpis substituda aqui, pela superposio com o deslocamento de dois CabriDesenhos. Essa superposio, muito provavelmente, assegura a identidade dos objetos geomtricos associados. Essa possibilidade de validao provou ser capaz de relanar os alunos na atividade, quando suas produes no satisfazem as condies solicitadas.

mas tambm na ligao corn o visual; o geomtrico uma ferramenta de modelizao do visual. E uma dimenso que nos parece interessante, na medida em que a Geometria encontra sua origem no controle dos fenmenos espaciais. Entre, de um lado e o duelo visual e geomtrico de outro a ruptura entre esses dois aspectos, um caminho diferente nos parece possvel, no qual o aprendizado da Geometria, em seu incio, consistiria no aprendizado do controle das relaes entre visual e geomtrico. O ambiente CabriGomtre oferece possibilidades de organizao de um meio para a aprendizagem desse controle por trs razes: os fenmenos visuais ganham importncia pela dimenso dinmica do Cabri-Desenho; esses fenmenos so controlados pela teoria, pois so o resultado de uma modelizao grfica e de um modelo analtico de propriedades geomtricas; as possibilidades sem limites de situaes geomtricas que podem ser visualizadas com um grande nmero de objetos de forma precisa.

Concluso O reconhecimento visual pode, portanto, desempenhar um papel importante no ambiente Cabri-Gomtre. Ora, o reconhecimento visual de propriedades espaciais associadas s propriedades geomtricas no espontneo e deve ser o objeto de um aprendizado. A associao entre visual e geomtrico raramente tem sentido no ambiente papel/lpis, que destri a distino entre visual e geomtrico (estreiteza do domnio de funcionamento e ausncia de limites aparentes do domnio de interpretao). Como foi dito, o ambiente Cabri-Gomtre foi concebido para possibilitar a distino entre visual e geomtrico. A observao dos alunos mostra que a Geometria pode tambm aparecer no Cabri-Gomtre como um meio de reproduo do visual ou de sua explicao (explicao do comportamento de um Cabri-Desenho). O geomtrico no seria construdo nesse ambiente somente como paliativo dos limites do visual,

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