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JOS ROBERTO CALADA CARVALHO

A COOPERAO ATRAVS DAS ATIVIDADES FSICAS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Ps-Graduao lato senso em Educao Fsica Escolar , do Departamento de Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para obteno do Grau de Especialista em Educao Fsica Escolar

Orientador: Prof. Ms. Tomaz L. Ribeiro

Niteri 2000

JOS ROBERTO CALADA CARVALHO

A COOPERAO ATRAVS DAS ATIVIDADES FSICAS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Ps-Graduao lato senso em Educao Fsica Escolar, do Departamento de Educao Fsica e Desporto da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para obteno do Grau de Especialista em Educao Fsica Escolar Aprovada em dezembro de 2000

BANCA EXAMINADORA

Prof. Ms. Tomaz L. Ribeiro Orientador Universidade Federal Fluminense Prof. Ms. Nelson Teixeira de Carvalho Universidade Federal Fluminense

Niteri 2000

Maria Cristina Moraes, incansvel companheira que soube incentivar-me em todos os momentos de elaborao deste trabalho, principalmente nos instantes mais difceis.

AGRADECIMENTOS

minha famlia pelo encorajamento dado durante a feitura deste trabalho. s Diretoras das Escolas Rotary Especial e Regular Lcia Maria e Bradamante pela compreenso na disponibilizao do tempo necessrio realizao desta monografia. Ao Agente de Informao do Consulado do Canad em So Paulo Maigon N. Pontuschka pela ateno dispensada. E sobretudo aos meus alunos que so a minha inesgotvel fonte de inspirao.

SUMRIO

1 INTRODUO ..................................................................................................... 1

2 A COMPETIO COMO FATOR DESAGREGADOR DA SOCIEDADE .. 2

3 - SER A COMPETIO ALGO NATURAL AO SER HUMANO? ............... 3

4 - O PAPEL DA EDUCAO. ................................................................................. 5

5 - A EDUCAO FSICA ESCOLAR DESEJADA ............................................. 7

5.1 - Atividades Cooperativas, Semi Cooperativas e Atividades No Competitivas.. 8 5.2 -Situaes que no podem ocorrer para que as Atividades Cooperativas, Semi Cooperativas e No Competitivas realmente se efetivem nas aulas ................... 14

6 CONCLUSO ...................................................................................................... 18

7 METODOLOGIA UTILIZADA ..................................................................... .

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8 - BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 21

1- INTRODUO

Neste estudo parte-se da constatao que a competio desagrega, quando no tem na cooperao o saudvel contraponto, que estimula a preocupao com o outro. Com o estmulo competitivo somente, tendemos a ter indivduos que traam seus objetivos pessoais com um mnimo de responsabilidade social. Analisamos depois que, independente do carter competitivo ser inato ou no, cabe a educao o papel crucial no estmulo cooperao e ao estabelecimento de limites ticos competio na vida em sociedade. Tambm discutimos que, no tocante a educao formal de crianas e jovens, responsabilidade da escola de maneira geral criar um ambiente onde a cooperao entre alunos, professores, funcionrios, enfim de toda a comunidade escolar seja a tnica. Por ltimo, que neste contexto escolar a educao fsica tem a sua contribuio a dar. As atividades fsicas cooperativas, semi cooperativas ou no competitivas, podem predispor a uma maior camaradagem entre os alunos. Do mesmo modo a prtica destas atividades pode ajudar futuramente a que estes alunos tenham um comportamento mais responsvel socialmente, quando atingirem a maioridade e terem melhores condies de intervir.

2- A COMPETIO COMO FATOR DESAGREGADOR DA SOCIEDADE

Vivemos em um pas que tem na competio o seu paradigma em termos de desenvolvimento. Este modelo, todavia gera antagonismos entre os cidados, pois nem todos podem ser vencedores. H o imperativo que existam os vencidos para que o prprio sistema competitivo funcione. Deste modo, surge uma legio de excludos (os derrotados), tanto em uma competio esportiva quanto na busca por emprego, exemplificando. Embora a competio seja a forma de garantir-se a eficincia no trabalho, no esporte, etc., no modelo capitalista, no se justifica que este deixe de garantir oportunidades de promoo social para aquelas pessoas que no atingiram o primeiro lugar. Portanto, uma sociedade que baseie a sua continuidade no imperativo da existncia de excludos, no pode ser uma sociedade saudvel. No se compreende, em termos humanos, que um nmero expressivo de indivduos tenham que viver em situao precarssima de vida. Cabe sociedade e mais especificamente ao governo assegurar a todos os cidados as condies gerais de ascenso social. Em um mundo em constante transformao tecnolgica, com mudana de hbitos e costumes, uma das condies mnimas a ser garantida o acesso educao de qualidade.

3- SER A COMPETIO ALGO NATURAL AO SER HUMANO?

Desde de que a vida surgiu na face da terra, o carter competitivo sempre esteve em evidncia. A luta pela sobrevivncia sempre caracterizou o comportamento dos seres vivos, incluindo-se a o ser humano. Os animais pr-histricos maiores alimentavam-se dos menores. Os homens, isoladamente ou em pequenos grupos, movimentavam-se procurando defender-se das feras e procura de alimento (nomadismo). Com a fixao destes formando tribos, as disputas passaram a ser entre grupos sociais na defesa de seus territrios. Estes grupos no hesitavam em

exterminarem-se uns aos outros, na busca de sua subsistncia. Ao longo da histria da humanidade esta disputa selvagem pela vida vem sendo alterada. De tribos a sociedades e de sociedades que se sucederam a outras sociedades. Temos ainda hoje muitas tribos e vrios tipos de sociedades em diferentes estgios de desenvolvimento social. Desde a revoluo industrial tivemos uma evoluo mais rpida do capitalismo. Ora excessivamente selvagem ora mais atenuado, ou seja, competio mais ou menos acirrada. bem verdade que a partir de 1917 (revoluo russa) tivemos as contribuies trazidas pelo socialismo para a vida em coletividade, destacando-se o valor da cooperao em sociedade, servindo de contraponto mxima da competitividade. Hoje vivemos o neoliberalismo, que uma mudana em direo ao capitalismo mais selvagem, no qual se tenta diminuir a ao do governo ao mnimo dos mnimos, quando na verdade o governo no deveria ser mnimo nem mximo e sim o necessrio. As idias marxistas tiveram o mrito de criticar os defeitos do capitalismo, e no tocante discusso desta monografia, a importncia da cooperao contrapondo-se competio. No sabemos ainda se aquelas idias esto ou no corretas. A derrocada da Unio Sovitica pode ter sido causada pela imperfeio na adoo das mesmas. Mesmo com a possibilidade das idias de Marx terem sido adotadas de forma inadequada, inegvel a contribuio dada por ele no sentido de ser estimulado um outro padro de comportamento social, no caso a cooperao, desde que a sociedade tenha a possibilidade de construir este valor. Possibilidade esta que existe principalmente quando h espao no sistema educacional para tal. Desta forma a educao formal trabalhar com o educando a humanizao das relaes interpessoais.
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Relaes estas que passam, entre outras manifestaes, pela vida familiar, no crculo de amizades e pelo mundo do trabalho.

As preocupaes de Marx com uma vida onde houvesse um respeito maior entre os indivduos vieram contrabalanar a maneira utilitria dada pelo capitalismo ao ser humano, ou seja, o homem s tinha valor enquanto fosse til em uma dada unidade de produo. At ento no havia preocupao em reaproveit-lo de algum modo. As teorias de Marx indiretamente fizeram a crtica seleo natural das espcies defendida por Darwin, onde a competio acirrada entre os seres vivos era encarada como natural, incluindo a tambm o homem. Competio esta que mais tarde veio respaldar o prprio sistema capitalista. No reino animal, a sobrevivncia darwiniana dos mais capazes, a competio mxima pelas presas, pelo alimento, ainda prevalece. Poder-se-ia portanto dizer, talvez, que a competio , como resultado, natural sendo os argumentos contra ela irrealistas, idealistas ou impraticveis. Contudo, se nos virmos apenas como outros animais, que no se distinguem das feras, nunca poderemos elevar-nos acima deles. Os seres humanos tm a capacidade de superar as tendncias biolgicas tanto individualmente como enquanto espcie. (DAN MILLMAN, 1994, P.142) Portanto, embora o carter competitivo esteja presente nos seres vivos desde os primrdios da vida na terra, em se tratando do ser humano, este pode e deve ser educado a fim de no ser uma fonte de instabilidade social (como infelizmente vem sendo) e colaborar de algum modo para o avano da prpria civilizao.

4-O PAPEL DA EDUCAO Cabe a educao promover cidados conscientes. Deste modo estes cidados tero melhores condies de construir uma sociedade mais justa, onde as pessoas possam ser mais felizes. Entendendo-se por conscincia e justia a busca desta sociedade em gerar as mesmas possibilidades de ascenso social para todos, criando espaos de acordo com as aspiraes, capacidade de trabalho e talento de cada indivduo. Esta a base de toda sociedade verdadeiramente democrtica. O compromisso que toda sociedade responsvel deve assumir com um mnimo de harmonia social, contrape-se competio desumana (caracterstica do capitalismo selvagem), que acarreta uma possibilidade de melhoria social restrita a pouqussimas pessoas. Entretanto, para que o regime democrtico seja realmente justo e possa humanizar as relaes econmicas, interessante seria introduzir um outro padro de comportamento social no cotidiano dos cidados, em questo o valor da cooperao. Restringindo-me ao campo do esporte e lazer, acredito que seja interessante expor aqui um comportamento social relatado por Orlick - professor canadense - quando de sua vivncia na Repblica Popular da China, no sentido de estimular a cooperao entre as pessoas, que abaixo destaco. Ressalvando porm a necessidade de adaptao desta experincia realidade brasileira e a salvaguarda da nossa estrutura poltico democrtica h pouco tempo reconquistada.

Muitas fbricas e comunas, bem como as escolas, tm as suas prprias instalaes e times esportivos. As instalaes so construdas pelo prprio povo. Os estudantes fazem e reparam o equipamento esportivo da escola, inclusive os aparelhos de ginstica e as mesas de ping-pong. Se os operrios de uma fbrica desejam ter uma quadra de basquetebol, reunem-se e constroem-na. Essas tarefas unem as pessoas no trabalho com objetivos comuns e mutuamente benficos. Tambm promovem a autoconfiana e ao que se sabe, ajudam a cultivar o hbito de cuidar da propriedade pblica. (ORLICK, 1989, p.54-57) Por conseguinte, caberia principalmente educao e sociedade em geral fomentar o surgimento de ambientes cooperativos na vida social, em destaque no mbito escolar. Desde cedo os alunos teriam a possibilidade de conviver com a prtica da cooperao entre eles, conhecendo uma outra maneira de relacionamento social alm do competitivo.

Futuramente, ao atingirem a maioridade, possvel que fizessem a crtica prpria sociedade competitiva, pois exercitaram a cooperao entre eles durante a vida escolar. Ao criticarem o poder pblico ou mesmo fazendo parte dele teriam condies de contribuir na construo de uma sociedade mais cooperativa. Como esta contribuio algo que passa de gerao a gerao, provvel que o valor cooperao de fato enriquea o nosso processo civilizatrio.

5-A EDUCAO FSICA ESCOLAR DESEJADA

Fazendo parte do processo educacional, a educao fsica escolar pode e deve ser um timo meio de estmulo cooperao, resolvendo os conflitos coletivamente e no somente em favor dos mais competentes em detrimento dos menos capazes. O estmulo cooperao tem mais a ver com o ambiente onde as aulas de educao fsica acontecem, do que propriamente com o tipo das atividades. At mesmo em um torneio de futebol, atividade essencialmente competitiva, deve haver um ambiente cooperativo. Cooperao esta que se expressa, por exemplo, na composio de times equilibrados. No adianta uma equipe cheia de bons jogadores e uma outra com alunos menos hbeis. Um placar dilatado em favor dos craques desestimula a todos. Aos craques pela extrema facilidade encontrada e aos perebas pela falta de condies dos mesmos em equilibrar a partida. Conclui-se portanto, que contestes, torneios e campeonatos escolares quando organizados sem levar em conta o conjunto dos alunos, envolvendo apenas aqueles com maior destreza, desconsiderando os colegas menos aptos, enfatizam o ambiente competitivo, nada contribuindo no incentivo solidariedade entre os estudantes. Todavia, a ttulo de incentivar mais ainda o sentido de cooperao entre os alunos, interessante que o professor de educao fsica apresente a eles atividades que sejam por si mesmas cooperativas, semi cooperativas ou ao menos no

competitivas. Atividades estas que nada ou muito pouco apresentem de incentivo competio. Entendendo-se que as prticas cooperativas significam um ambiente que propicie a ajuda mtua entre os alunos. As atividades semi-cooperativas devem ser entendidas como uma cooperao parcial (oscila entre cooperao e competio). E as atividades no competitivas, como o prprio nome diz, so realizadas sem que haja competio do mesmo modo que no h cooperao. O parmetro de desempenho do estudante ele mesmo. Em seguida irei explicar com maiores detalhes estas trs formas de prtica das atividades fsicas, que estimulam a cooperao entre os alunos ou ao menos atenuam o carter competitivo entre os mesmos.

5.1. Atividades Cooperativas, Semi Cooperativas e Atividades No Competitivas.

Compreendida a importncia da cooperao na vida social e como esta deve ser desenvolvida no ambiente escolar, chegada a hora das aulas de educao fsica proporcionarem o ambiente adequado para que a prtica das atividades cooperativas, semi cooperativas e as no competitivas possam na verdade acontecer. A prtica destas atividades deve envolver os alunos a partir das primeiras sries escolares. Por conseguinte, com as sries mais novas, desenvolver as atividades sem a preocupao com resultados. Se for possvel, um ambiente agradvel ajuda. O subir em uma rvore onde um colega auxilia o outro um bom exemplo. Em relao s sries mais adiantadas, interessante adotar o hbito de dar, aos alunos mais avanados/habilidosos, a tarefa de ajudar os menos talentosos/avanados. Esta prtica ir estreitando a amizade e o vnculo afetivo entre eles atravs da colaborao. No caso do desenvolvimento de uma unidade de ensino, por exemplo o basquetebol, interessante colocar um ou mais alunos auxiliando o professor de educao fsica no ensino dos fundamentos aos colegas com mais dificuldades. Podemos ainda abordar os esportes coletivos de modo semi cooperativo. Este modo no prioriza a noo de vencedor e vencido. Enfoca o seu desenvolvimento no dinamismo das atividades, no prazer contido nestas e na imprescindvel cooperao que tem que haver entre todos, mesmo que estejam momentaneamente em equipes opostas. No futebol e no basquetebol, exemplificando, haver a alternncia de jogadores entre as equipes de forma que o conceito de cooperao seja vivenciado por todos, em razo das equipes no serem fixas. A alternncia de jogadores permite tambm a que tenhamos partidas equilibradas, com o mesmo grau de motivao das mesmas. Deixar de haver o vareio de um time sobre o outro, que praticamente limita a satisfao em jogar equipe que estiver na frente. Retomando o voleibol, a mudana imediata do sacador da equipe ter o mesmo propsito acima, isto , manter a partida equilibrada. Aps o saque, o sacador correr para a mesma posio no outro time, forado um rodzio do mesmo. Sendo assim, o jogador da posio 2 trocar de time e ocupar o lugar do sacador que iniciou a sequncia. Haver a mudana de equipe de todos os jogadores por diversas vezes ao longo de uma partida, diminuindo sensivelmente a noo de time vencedor e time
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vencido ao trmino da mesma. Todos jogaro em ambos os times. Alm do mais, ser uma atividade extremamente dinmica e motivante; dinmica pelos constantes deslocamentos dos alunos e motivante pela idia de sucesso comum compartilhado, pois todos acreditam que venceram a partida. Uma outra maneira de estimular o valor cooperao colocar desafios onde toda a turma ter que unir-se para a realizao destes. Superar uma dada distncia andando ou correndo onde cada aluno ou grupo ficar responsvel por um respectivo trajeto, um bom exemplo. O trmino desta atividade se dar quando o somatrio destes percursos completar a distncia preestabelecida no incio da tarefa. Alm da distncia a superao de um tempo pr determinado tambm um critrio interessante. Em escolas que disponham de piscina a mesma atividade pode ser feita com a natao. Observo tambm que alguns alunos das sries mais adiantadas prestam ateno nas aulas da garotada mais nova. Quando estimulados por mim a ajudarem no desenvolvimento da aula, o fazem com satisfao. Demonstram os movimentos mais difceis e procuram dar segurana aos alunos mais novos. Com relao aos torneios e campeonatos envolvendo diversas escolas, as equipes devem ser formadas mesclando-se os alunos das vrias escolas. No um evento competitivo entre as escolas propriamente; so novos times com alunos de escolas diferentes. O rendimento tcnico-ttico no deve ser valorizado neste evento, provavelmente prejudicado pela falta de entrosamento entre os alunos. Um torneio ou campeonato nestes moldes ajudar a dar um sentido mais humano e social ao esporte. A rivalidade competitiva ser atenuada em razo de termos em vrios times alunos da mesma escola e pela possibilidade de novas amizades serem formadas entre estudantes de escolas diferentes. Possibilita tambm aos alunos a oportunidade de participar das atividades no competitivas. Entendendo-se no competitivas aquelas atividades onde no h competio comparativa entre os alunos; que no significa necessariamente que v haver cooperao entre os estudantes. Estes podem participar por si mesmos das atividades apenas pelo prazer contido nelas. As atividades no competitivas podem ser tambm uma boa maneira do aluno ater-se ao prprio desempenho, avaliando ele mesmo se houve avano ou no em seu rendimento em relao aos anteriores. Uma corrida de obstculos onde cada aluno procure transp-los ao seu modo, correndo de frente, de costas, pulando em um dos ps ou mesmo de mos dadas
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com o colega uma atividade que pode ser desenvolvida de modo no competitivo; alm de ser um timo meio de estmulo criatividade. A histria em quadrinhos abaixo ilustra ainda mais o exposto:

FIG 1: TIRA DE BILL WATTERSON JORNAL O ESTADO DE SO PAULO - 1990

Aps as vrias atividades cooperativas, semi-cooperativas ou no competitivas, discutir com os alunos a diferena que existe entre as atividades fsicas desenvolvidas desta forma e da maneira competitiva conhecida. Esta discusso poder ser uma forma interessante de reflexo sobre a temtica competio/cooperao. Do mesmo modo perguntar em qual das maneiras reside um maior grau de satisfao. Creio que deste debate sairo colocaes interessantes, que podero ser utilizadas na anlise da importncia das atividades fsicas competitivas e cooperativas em termos educacionais. Esta conversa poder ocorrer tambm no que diz respeito utilizao da quadra de esportes, dos espaos livres da escola e do material de educao fsica. Cada grupo de alunos utilizar estas reas por um tempo determinado, para jogar a sua pelada, brincar de elstico ou outra atividade qualquer, dando a vez para outro grupo mais tarde. Assim sendo, terminaro aquelas disputas por espaos para a recreao, mostrando aos alunos que um direito de todos o uso dos locais comuns da escola. Do mesmo modo que os alunos em geral tem o direito de utilizar os espaos da escola de maneira organizada, o mesmo princpio dever ser aplicado ao material (grupo de alunos usando a mesma bola de futebol, basquete, vlei, etc). Como rara a valorizao dos bens da escola de modo comunitrio, o aluno tende a achar que a bola dele somente, mesmo quando a realidade da escola indique o contrrio, isto , a carncia de material de educao fsica e mais do que nunca confirme a necessidade do material ser compartilhado. Tenho vivenciado em uma escola da rede municipal da cidade do Rio de Janeiro e do mesmo modo em atividades extra-classe, uma experincia muito rica. Nesta, alunos do ensino regular e especial (com dificuldades de ordem fsica e/ou
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mental) participam conjuntamente das aulas de educao fsica. Embora haja a minha interveno, priorizando as atividades cooperativas, estas tem acontecido cada vez mais de maneira espontnea. No difcil observar a manifestao de uma srie de atividades fsicas cooperativas. Alm do papel de espelho (servem de modelo na execuo de um dado movimento) que os alunos do ensino regular desempenham em relao queles do ensino especial, estes tambm auxiliam de maneira espontnea no deslocamento de alguns alunos cadeirantes (usam cadeiras de roda) da quadra de esportes para a sala de aula e vice-versa. fcil tambm notar que entre os prprios alunos especiais a cooperao comum nas aulas de educao fsica. Os mais velhos ou com graus mais leves de dificuldades, procuram ajudar os mais novos ou menos habilitados em uma partida adaptada de futebol, basquetebol ou em qualquer outro movimento. Este esprito de solidariedade do mesmo modo se manifesta entre os alunos do ensino especial em relao queles mais novos do ensino regular. Neste trabalho, em raros momentos tenho notado alguma necessidade de inserir atividades ou jogos competitivos. Mesmo os desportos so praticados sem a preocupao primeira com o resultado. Embora tenhamos um time vencedor e outro vencido, quando no h o empate, o interesse maior dos alunos conseguir executar os movimentos, que para eles j uma grande vitria e tambm auxiliar os colegas com mais dificuldades na dinmica das partidas. A propsito, a ttulo de enriquecimento do valor da cooperao na formao dos indivduos, importante citar o acontecido nas Olimpadas Especiais na cidade americana de Seattle (1973):

Alguns anos atrs, nas Olimpadas Especiais de Seattle, nove participantes, todos com deficincia mental ou fsica, alinharam-se para a largada na corrida dos 100 metros rasos. Ao sinal, todos partiram, no exatamente em disparada, mas com vontade de dar o melhor de si, terminar a corrida e ganhar. Todos, com exceo de um garoto, que tropeou no asfalto, caiu rolando e comeou a chorar. Os outros oito ouviram o choro. Diminuram o passo e olharam para trs. Ento eles viraram e voltaram. Todos eles. Uma das meninas, com Sndrome de Down, ajoelhou, deu um beijo no garoto e disse: Pronto, agora vai sarar. E todos os nove competidores deram os braos e andaram juntos at a linha de chegada. O estdio inteiro levantou e os aplausos duraram muitos minutos. E as pessoas que estavam ali, naquele dia, continuam repetindo essa histria at hoje. (COMIT PARAOLMPICO BRASILEIRO. NITEROI , RJ)

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Com o planejamento da educao fsica escolar sendo centrado sobretudo em aulas cooperativas, creio que ao longo do tempo o padro deixe de ser a nsia pelo primeiro lugar. Passar a ser a capacidade dos alunos mais habilidosos em auxiliar os menos aptos para um dado movimento; como tambm uma maior satisfao pelas atividades fsicas por si s. A conquista da medalha e a comparao entre os alunos ficaro em segundo plano. A vitria sobre as prprias limitaes e o sucesso sero vivenciados por todos de forma interativa e no comparativa. Como foi abordado ao longo desta discusso, a prtica esportiva pode contribuir no sentido de fazer com que o valor cooperao esteja presente no cotidiano das pessoas. A propsito, creio que seja interessante incluir neste trabalho a tabela de transio de um comportamento competitivo para uma conduta social mais cooperativa defendida por Orlick (1978). Paralelamente colocarei em destaque em termos esportivos e no meu entender, a categoria de comportamento, o tipo de orientao e a motivao principal.

Tabela 1. Competio Cooperao

Categoria de comportamento Rivalidade Competitiva. Agresses verbais e fsicas. Constante violao das regras.

Orientao Anti-Humanista

A vitria a qualquer preo.

Motivao principal Dominar o outro. Impedir que os outros alcancem seus objetivos. Satisfao em Humilhar o outro. Desestabilizar o adversrio. Machuc-Lo. Impedir que ele prossiga no jogo. A competio contra os outros um meio de atingir um objetivo mutuamente desejvel, como ser mais veloz ou o melhor. O objetivo de importncia primordial, e o bem estar dos outros competidores secundrio. A competio s vezes orientada para a desvalorizao dos outros. Trofus, medalhas, prmios em dinheiro e bens materiais. Cada equipe procura tirar proveito na formulao da tabela; mesmo que a disputa fique desigual. A derrota do adversrio por um placar acachapante no tem importncia.

Disputa Competitiva

Dirigida para um objetivo (contra os outros)

Necessidade de competir. O adversrio como o nico parmetro para o prprio progresso.

A vitria nas estafetas, contestes, torneios e campeonatos.

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Individualismo

Em direo ao ego

Desportos individuais. Caminhar, A satisfao pessoal. nadar, andar de bicicleta,..., sozinho.

Perseguir um objetivo individual. Ter xito. Dar o melhor de si. O foco est em realizaes, desenvolvimento e no aperfeioamento pessoal. Sem referncia competitiva ou cooperativa a outros. Conseguir executar um dado movimento. Auto superao. Ultrapassar distncias e tempos por si s.

Competio cooperativa

Em direo ao objetivo (levando em conta os outros)

Saber ganhar e perder. Respeito entre os competidores.

O meio para se atingir um objetivo pessoal que no seja mutuamente exclusivo; nem uma tentativa de desvalorizar ou destruir os outros. O bem estar dos competidores sempre mais importante do que o objetivo extrnsico pelo qual se compete.

Realizao de competies entre pessoas afins: colegas e amigos. A gozao aps a disputa. Cooperao no competitiva Em direo ao objetivo Alcanar um objetivo que (levando em conta os outros) necessite de um trabalho conjunto e partilha. A cooperao com os Cooperao mtua com uma meta comum. Trabalho em equipe visando o mes- outros um meio para se alcanar um objetivo mutuamente desejado, mo interesse. e que tambm compartilhado. Andando ou correndo juntos, percorrer uma dada distncia. De mos dadas, virar cambalhota, correr pela quadra e saltar a corda. Ajudar os outros a atingir seus objetivos. A cooperao e a ajuda so um fim em si mesmas, em vez de um meio para se atingir um fim. Satisfao em ajudar outras pessoas a alcanarem suas metas. Mostrar ao colega a forma correta de executar um fundaamento do futebol, voleibol, basquetebol, etc. Auxiliar o companheiro a subir na rvore e encoraj-lo a saltar nos colches. Reduzir o ritmo de corrida ou caminhada, a fim de estimular o colega mais lento, acompanhando-o.

Auxlio cooperativo

Humanista altrusta

Cooperao desinteressada, sem ser necessariamente recproca.

Humanista altrusta.

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Entretanto mesmo as atividades fsicas sendo desenvolvidas de maneira cooperativa, semi-cooperativa ou de forma no competitiva, alguns cuidados devem ser tomados de modo que o companheirismo entre os alunos exista de fato.

5.2- Situaes que no podem ocorrer para que as Atividades Cooperativas, Semi Cooperativas e No Competitivas realmente se efetivem nas aulas.

As brincadeiras e as atividades fsicas em geral deixam as crianas eletrizadas. A vontade de participar tanta, que por vezes no se do conta dos colegas. Correm, saltam, danam,..., por si mesmas. No af de brincar furam a fila como se fosse algo normal. Igualmente reclamam do colega que atravanca a mesma ao tentar sem sucesso subir em uma rvore. Com certa frequncia no consideram as dificuldades do outro; nem to pouco procuram ajud-lo. De acordo com a faixa etria transitam entre uma tendncia para as atividades competitivas ou cooperativas. Aos 6 e 7 anos so mais competitivas e aos 4 e 8 mais cooperativas (Tani. et alii,1988). Contudo, esta cooperao tem sido minimizada com o tempo pela predominncia do estmulo competitivo no ambiente escolar; em particular nas aulas de educao fsica por meio dos contestes (disputas entre alunos posicionados em filas ou colunas) ou atravs das competies utilizando-se em geral os desportos mais comuns, ou seja, o futebol, o voleibol, etc. Como o foco o estmulo cooperao, caber ao professor de educao fsica coibir os fura-filas. Respeitar a vez do colega uma maneira sutil de estimular a preocupao com o outro. Da preocupao com o outro a ser solidrio a distncia menor; com a vantagem de estar sendo estimulada desde cedo. Do mesmo modo o professor deve chamar um ou dois alunos para auxiliarem o colega a subir na rvore. No tocante aos alunos mais velhos, o estrelismo (exacerbao do eu) de um jogador atrapalha o rendimento do prprio time; este coloca o desempenho pessoal acima do desempenho do grupo. Mesmo em atividades cooperativas ou semicooperativas, onde o carter competitivo inexiste ou atenuado, a tentativa de ser o cestinha no basquete pode fazer com que um aluno no assista ao colega melhor colocado durante uma partida. A negligncia na defesa outra falha freqente causada pelo estrelismo. Impedir a cesta e retomar a posse de bola no so tarefas to agradveis quanto converter um arremesso. Esta mesma anlise pode ser feita no tocante ao futebol, no que diz respeito ao artilheiro.
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A condio de cestinha ou artilheiro dever acontecer de modo natural com o desenrolar da partida. O professor deve enfatizar a importncia de um bom posicionamento, que permita um arremesso ou o chute com maiores chances. Da mesma maneira que somente uma habilidade para o basquete ou o futebol muito acima dos demais colegas justifica um maior contato da bola com o cestinha ou com o

artilheiro. Neste caso sim, surge naturalmente a estrela e esta se impe aos demais, at como uma forma de liderana baseada na competncia tcnica. Competncia esta que deve ser usada muito mais para auxiliar na melhoria do padro de jogo dos colegas do que para alimentar a vaidade do prprio estudante; evitando-se assim o surgimento do conhecido mascarado. Da mesma forma ocorre com certa freqncia, na tentativa de dominar a bola ou alcanar a vitria, iniciativas de burlar as regras dentro de um determinado desporto, assim como agresses verbais ou fsicas que demonstram uma falta de respeito com o colega do outro time. No saudvel em qualquer ambiente esportivo que ofensas, agresses e violaes das regras do jogo sejam recursos utilizados pelos alunos; estes devero ser combatidos pelo professor com conversas. Nada contribuem para fortalecer a amizade entre os estudantes, muito pelo contrrio. Descontrao e gozao fazem parte, mas no falta de respeito. No esporte, assim como na vida, existem regras e convenes a serem cumpridas com o objetivo de proporcionar uma melhor convivncia entre as pessoas. Pode se jogar uma partida de um desporto qualquer pelas regras oficiais ou convencionadas pelo grupo participante. Estas existem para que as equipes adversrias participem atravs dos meios previamente acordados. O desrespeito s regras leva eliminao das mnimas condies humanas de se empenhar pela vitria com lisura. A existncia do esporte competitivo sem o contraponto das atividades fsicas de cunho cooperativo, semi-cooperativo ou ao menos no competitivo, dificulta no meu entender que tenhamos uma melhor compreenso do que venha a ser respeito e cuidado com o colega. Este fato acontece em virtude das atividades fsicas competitivas terem obrigatoriamente o sucesso restrito a uma pessoa ou a um grupo de pessoas. Na lgica destas atividades o xito no pode ser vivenciado por todos, s pelos vitoriosos. Assim sendo a rivalidade competitiva inexorvel; ningum quer ser derrotado. Portanto, cria-se o mito de que a competio um fato inevitvel da vida, parte da natureza humana (Kohn, 1992, p.8). Baseado neste raciocnio, se uma pequena
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parcela da populao vive abastada (vencedores) e uma outra em precarssimas condies (derrotadas), isto faz parte da lgica da existncia humana. As atividades fsicas de cunho cooperativo, semi cooperativo ou ao menos no competitivo, so uma excelente maneira de aproximar os alunos, evitando com isto a rivalidade competitiva, criando um ambiente saudvel quando de qualquer disputa desportiva. Assim sendo, vitoriosos e vencidos surgem naturalmente sem que as regras do jogo sejam burladas e muito menos com algum tipo de violncia entre os participantes. No difcil perceber a relao entre o poder aquisitivo e a competio desportiva. Basta acompanhar um torneio ou campeonato de futebol, por exemplo, onde participem equipes de uma mesma cidade, porm de classes sociais distintas. Geralmente a diferena de classes sociais exacerba a disputa; at porque as oportunidades de convivncia em um mesmo ambiente de crianas e jovens de classes sociais distintas praticamente inexiste. Frequentam escolas, clubes e residem em bairros diferentes. Portanto, com todo o conjunto de regras, com toda a orientao dada por tcnicos, professores de educao fsica ou mesmo pelo rbitro da partida, para o bom andamento da mesma, no raro observar durante o jogo a violao das regras ou mesmo o uso da violncia em busca da vitria a qualquer preo. Este fato comprova a ntima ligao entre modelo social e atividades esportivas. A equipe que representa um bairro ou comunidade de baixo poder aquisitivo tenta superar por todos os meios a equipe adversria. Por outro lado, aquela que contm jogadores de renda mais alta, tenta manter a qualquer custo a sua posio de destaque. A luta de classes expressa-se tambm por meio das atividades fsicas, pois no raro que a equipe derrotada alegue que houve algum favorecimento, por parte da arbitragem ou da organizao do evento ao time vencedor. Isto ocorre com maior freqncia por parte da equipe de menor poder aquisitivo. Em razo das mnimas condies de vida de seus jogadores no dia a dia, mais uma vez sentem-se injustiados em relao equipe composta de jogadores de maior renda. Por conseguinte, mesmo mesclando-se alunos de escolas diferentes na formao de equipes para um torneio ou campeonato, interessante se faz que no sejam de escolas de um mesmo nvel de renda. Se assim for, no contribuir para uma integrao social mais efetiva.

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A mesclagem sendo de alunos de um mesmo padro de renda, a rivalidade ser grande ainda. Duas escolas das classes A e B (milionrios e ricos) misturam alunos e formam uma equipe. As classes C, D e E (classe mdia, pobres e indigentes) fazem o mesmo. Na hora da disputa ainda haver uma rivalidade intensa. Ser mais interessante se a classe A estiver com a D e a B com a C e a E. Times formados com alunos de classes sociais diferentes. Ter que se buscar tambm um local comum para o encontro dos participantes e a efetivao dos jogos, pois os mesmos frequentam escolas, clubes, ruas, enfim ambientes diferentes. Acredito que venha a ser um trabalho gratificante o planejamento e a realizao de uma competio nestes moldes, predispondo uma convivncia generalizada entre os alunos e desfazendo a lgica da sociedade de classes: os mais competentes na classe A, os no to competentes na classe B, os menos competentes ainda na classe C e assim sucessivamente. Do mesmo modo, ao final do torneio ou campeonato, no se deve limitar a premiao s primeiras colocaes. Ao menos um certificado de participao todos os alunos deve ser entregue. Neste vir enaltecido o esforo e a vontade de dar o melhor de si por parte dos estudantes. Isto demonstra tambm o respeito e a considerao por parte da organizao do evento em relao a eles. possvel que um evento neste molde suscite as seguintes indagaes nos alunos, responsveis e professores: ser que a formao destas classes sociais deuse de forma justa e natural? Todos tiveram acesso educao, sade, moradia, lazer, ..., de boa qualidade, de modo que pudessem participar do campeonato de futebol da vida em igualdade de condies? A tradicional competio escolar tem contribudo para aproximar os alunos ou mesmo estreitar as relaes entre crianas e jovens de diferentes escolas e classes sociais? Reflexes deste tipo podem, gradualmente, propiciar uma mudana de comportamento por parte das pessoas: de uma postura mais competitiva para uma mais cooperativa.

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6-CONCLUSO

Embora o modelo capitalista venha sendo exaltado por muitos como o melhor modelo scio-econmico em termos de implementar o desenvolvimento dos pases em geral, sabido tambm que vrias destas naes ainda carecem e muito de justia social. E esta falta de justia social expressa-se em nosso dia a dia pela ausncia de moradia, educao, sade, lazer,..., de qualidade para uma boa parcela da populao. Por outro lado, uma minoria vive em condies privilegiadas, estando esta situada justamente nos postos de comando destes pases, onde o poder poltico e econmico encontra-se nas mos desta pequena parcela. Para que possamos construir uma sociedade mais justa e com oportunidade de melhoria social para todos, cabe a educao um papel de relevncia no sentido de fomentar nas pessoas em geral uma maior preocupao com o outro, fazendo com que a cooperao entre elas seja uma prtica comum. A escola fazendo parte do conceito maior de educao tem muito a contribuir no esforo de construo de uma sociedade mais humana, contrapondo-se desumanizao inevitvel do capitalismo selvagem, que exacerba a competio entre os indivduos. Para tanto, deve fazer de sua prtica educativa um incentivo constante solidariedade entre os alunos. As provas individuais de cada disciplina devem ater-se muito mais no progresso do aluno em relao s avaliaes anteriores, do que em comparaes entre eles. Os trabalhos em grupo devem predominar em relao s provas individuais. So uma excelente forma de incentivo cooperao entre os estudantes. Na rea da educao fsica em particular, o espao s atividades fsicas cooperativas, semi cooperativas ou no competitivas deve ser garantido. Desta maneira estas atividades servem de uma nova vivncia de prtica esportiva para os alunos baseada no estmulo cooperao entre eles, servindo de alternativa aos contestes, torneios e campeonatos de futebol, basquete, volei,..., to comuns na escola e que caracterizam a educao fsica escolar em diversas unidades escolares. Assim sendo, se o professor vivenciar com os alunos a prtica esportiva sob os dois enfoques (competitivo e cooperativo) se ter melhores condies de compar-los: qual o mais til em termos humanos e sociais, qual o que garante o prazer coletivo sem impedir o pessoal.

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7-METODOLOGIA UTILIZADA

Em se tratando de um trabalho no experimental, a metodologia utilizada para a elaborao desta monografia se baseou na reviso bibliogrfica do tema, valendose do levantamento das referncias pertinentes. Para a pesquisa bibliogrfica foram utilizados livros, revistas, jornais e informao eletrnica disponvel na internet. Freqentei universidades, bibliotecas pblicas e aquela do Consulado do Canad no Rio de Janeiro e em So Paulo. Conversas informais com professores e com outros profissionais que se ocupam do tema em questo tambm foram fonte preciosa de informao. Em uma particular ocasio, peguei emprestado com a professora Liliane Carvalho de Souza do departamento de corridas da Universidade Federal do Rio de Janeiro(UFRJ), uma coletnea de um encontro sobre os jogos cooperativos realizado no Servio Social do Comrcio (SESC) de Taubat, So Paulo, em 1999. Discusses e atividades prticas constavam desta coletnea. Nas pesquisas realizadas nas bibliotecas da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro(UFRJ) e da Universidade Estadual do Rio de Janeiro(UERJ) na Cidade do Rio de Janeiro pouco material bibliogrfico foi achado. Alguns artigos relativos ao tema foram encontrados em peridicos (revistas e jornais) consultados na UFRJ. Estes peridicos, em geral de publicao mensal, eram em sua maioria em lngua inglesa. Na pesquisa dos peridicos concernentes ao tema foram utilizadas as seguintes palavras-chave em ingls: cooperation, cooperation and physical activities, solidarity e solidarity sport. Como existiam alguns peridicos em portugus, utilizei as mesmas palavras chaves em nosso idioma: cooperao, cooperao e atividades fsicas, solidariedade e esporte solidrio. Na Biblioteca Nacional, na Cidade do Rio de Janeiro, o trabalho de pesquisa bibliogrfica foi mais proveitoso. Foi l que encontrei o livro Vencendo a Competio, do autor canadense Terry Orlick (1989). Juntamente com o livro No Contest de Alfie Kohn (adquirido via internet), foram os livros que maiores subsdios forneceram para a elaborao da presente monografia. Em visita Cidade de So Paulo, aproveitei para pesquisar na biblioteca da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de So Paulo (USP). Nesta tentativa tambm fui bem sucedido. Encontrei alguns livros em portugus e ingls sobre o tema. Consegui tambm alguns artigos dos peridicos. O volume de material sobre o tema
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desta biblioteca era maior do que o da UFRJ e UERJ. Ainda na cidade de So Paulo, visitei a biblioteca do consulado do Canad, que dispunha de maiores recursos para o levantamento bibliogrfico do que aquela do mesmo consulado no Rio de Janeiro (visitada em precedncia). Fui atendido por um funcionrio muito prestativo, que dedicou duas horas do seu tempo pesquisando em internet material pertinente pesquisa. Utilizou as palavras-chave citadas anteriormente para a busca em motores de pesquisa (Yahoo, Google, etc), em home pages especficas e por meio de alguns autores os livros publicados a respeito. Aps o levantamento, forneceu-me o material de forma impressa. A partir de ento passei a estudar todo o material coletado, elaborando a presente monografia.

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8-BIBLIOGRAFIA.

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5) GIDDENS, Antony. A Terceira Via: reflexes sobre o impasse poltico atual e o futuro da social-democracia. Rio de Janeiro: Record, 1999;

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7) GORENDER, Jacob. Marxismo sem Utopia. So Paulo: Editora tica, 1999;

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9) KEY, Wilson Bryan. A Era da Manipulao. So Paulo: Scritta Editorial, 1990;

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11) LEGUET, Jaques. As Aes Motoras em Ginstica Esportiva. Rio de Janeiro: Biblioteca da UFRJ,1987;

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13) MILLMAN, Dan. O Atleta Interior. USA: Stillpoint Publishing, 1994;

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15) ORLICK, Terry. Vencendo a Competio. So Paulo: Crculo do Livro, 1989;

16) PEREIRA, Vanildo Rodrigues, SHIGUNOV, Viktor. Pedagogia da Educao Fsica: o desporto coletivo na escola: os componentes afetivos. So Paulo: IBRASA, 1993;

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21) WALESA, Lech. Um Caminho de Esperana. So Paulo: Nova Cultural, 1987.

Jos Roberto Calada Carvalho Telefone: 21(85822101) e-mail: jrcalcada@terra.com.br

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