A aprendizagem segundo Vygotsky O ser humano não apenas responde aos estímulos apresentados no ambiente, mas os altera, utilizando

as modificações como um instrumento de seu comportamento. Em um aspecto cultural, é possível dizer que estão envolvidos os meios socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criança em crescimento enfrenta, e os instrumentos mentais e físicos de que a criança necessita para aprender a tarefa. Um dos principais instrumentos utilizados é a linguagem, e baseado nisso, Vygotsky baseou toda sua obra na linguagem e sua relação com o pensamento. Na obra de Oliveira, vê-se que “A linguagem humana tem para Vygotsky duas funções básicas: a de intercâmbio social e a de pensamento generalizante. Isto é, além de servir ao propósito de comunicação entre indivíduos, a linguagem simplifica e generaliza a experiência, ordenando as instâncias do mundo real em categorias conceituais cujo significado é compartilhado pelos usuários dessa linguagem”. E o aspecto histórico se junta com o cultural, pois os instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu próprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da história social da civilização. Segundo os estudos realizados por Vygotsky, em um primeiro momento os aspectos motores e verbais do comportamento estão misturados. “a fala envolve os elementos referenciais, a conversação orientada pelo objeto, as expressões emocionais e outros tipos de fala social. Como a criança está cercada por adultos na família, a fala começa a adquirir traços demonstrativos, e ela começa a indicar o que está fazendo e de que está precisando. Após algum tempo, a criança, fazendo distinções para os outros com o auxilio da fala, começa a fazer distinções para si mesma. E a fala vai deixando de ser um meio para dirigir o comportamento dos outros e vai adquirindo a função de auto-direção”. (Bock, Furtado e Teixeira. 2005, p.109). Pode-se dizer então que, o desenvolvimento é sustentado pelas interações de um sujeito com o outro, ou melhor, da criança com o adulto. Para clarear esse conceito Vygotsky afirma que devemos considerar dois níveis de desenvolvimento: 1º - o desenvolvimento efetivo, que é o já realizado (zona de desenvolvimento real, e que podemos medir, por exemplo, através de testes psicológicos; 2º - a zona de desenvolvimento potencial, que é o desenvolvimento

porque a criança agrupa os objetos conforme um único atributo. É importante destacar. O segundo estágio. pode se considerar outra idéia geral sobre o desenvolvimento é a de que diferentes culturas produzem modos diversos de funcionamento psicológico. mas apenas concretos e factuais. por exemplo. os objetos são. pelas crianças. de modo que qualquer conexão factualmente presente pode incluir um elemento em um “complexo”. O processo de apropriação do conhecimento se dá nas relações reais do sujeito com o mundo. no qual as ligações entre os componentes dos objetos não são abstratas e lógicas. como a proximidade espacial quando não tem relação com os atributos relevantes para formarem categorias de objetos. Vygotsky distingue dois tipos de conceitos: o primeiro é o cotidiano e prático. acesso aos chamados conceitos científicos. ou seja. após o segundo estágio. as pessoas que fazem parte desses grupos culturais teriam base com conceitos espontâneos. que o percurso genético para o desenvolvimento conceitual não é linear. através da aprendizagem. mas está voltado para seu futuro. gerados . o segundo é o cientifico. agrupados em conjuntos sincréticos baseados em ligações vagas e subjetivas. portanto. pois o terceiro estágio.”. A ampliação da zona de desenvolvimento potencial ocorre à medida que acontece uma intencionalidade para realizá-la. adquiridos por meio de ensino. que ainda não é parte do repertório próprio da criança. não aparece necessariamente. desenvolvidos nas práticas das crianças no cotidiano. pelos processos deliberados de instrução escolar. denominado estágio de pensamento por complexos. por definição. sem a lógica devida. Assim. Vygotsky propõe três estágios do desenvolvimento genético do pensamento conceitual: O primeiro estágio é denominado formação de conjuntos sincréticos. Segundo Oliveira.. ou seja. “Grupos culturais que não dispõem de ciência como forma de construção de conhecimento não têm.. sendo capaz de abstrair características isoladas. denominado formação dos conceitos propriamente ditos. O terceiro estágio. a aprendizagem na escola ou vida cotidiana. nas interações sociais. atua no sentido de favorecer o desenvolvimento da zona do desenvolvimento potencial. O desenvolvimento só se efetiva no meio social e é nele que a criança realiza a apropriação dos comportamentos humanos.que está em via de se efetivar. da totalidade da experiência concreta. A partir das considerações de Vygotsky.

no processo de aquisição do conhecimento. de pelo menos duas fases: a exógena (fase da constatação. Assim. A aprendizagem situa-se como um processo de aquisição em função da experiência (atuação do sujeito sobre o meio). A aprendizagem é. colocada como aquisição em função do desenvolvimento. pois para tirar qualquer tipo de informação de um objeto ou de uma situação. da explicação). afinal um objeto só se constitui num estímulo perceptivo na medida em que o organismo percebedor é passível de ser sensibilizado.nas situações concretas e suas experiências pessoais. pois. requer uma estruturação no sentido. A transformação do objeto depende. recuperar possíveis defasagens cognitivas e auxiliá-la a ativar áreas potenciais imediatas de crescimento e desenvolvimento. dessa forma efetua-se a assimilação pela compreensão proveniente das estruturas mentais do próprio sujeito que recebe o objeto. é indispensável utilizar os instrumentos de assimilação. da repetição) e a endógena (fase da compreensão das relações. Esquemas são a condição necessária para a aprendizagem: São objetos de uma construção do sujeito a partir da sua ação sobre a realidade. A abstração empírica nunca intervém sozinha qualquer que seja o nível. a proposta de Vigotsky é que se intervenha de forma decidida e significativa nos processos de desenvolvimento da criança no sentido de ajudá-la a superar eventuais dificuldades. A . Aprender é assimilar o objeto e esquemas mentais. da cópia. CONSIDERAÇÕES DE PIAGET AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM O célebre epistemólogo francês Jean Piaget aponta a existência. as novas coordenações adquiridas passam ampliar um esquema inicial. segundo ele. Por fim. é necessário ter em mente que. o processo de formação dessas pessoas estaria ligado apenas ao modo de organização da sua cultura e as atividades do grupo. o conhecimento é precedido por uma abstração que é baseada apenas na experiência para de maneira posterior se desenvolver o campo reflexivo. em cada momento. Partindo desse pressuposto a aprendizagem. sendo que. num esquema novo decorrente do que o precedeu. independente da situação. dos esquemas assimiladores disponíveis do sujeito.

Se uma estrutura se desenvolve espontaneamente atingindo o estado de equilíbrio. às estruturas do sujeito. Paralelamente. A construção das estruturas mentais se procedem através da troca do organismo com o meio através das ações do indivíduo. Essa ação. referindo-se. Afinal. e será preciso curvar-se ante tais necessidades se o que se pretende. Esse tipo de experiência revela o aspecto construtivo das estruturas mentais. consiste em agir sobre os objetos para descobrir as atividades que são abstraídas das ações do sujeito. a atividade lúdica age de maneira a ir consolidando as habilidades que a criança já tem domínio e a prática da mesma em situações novas. aos conteúdos assimilados. Já o outro. e não apenas repetir. Sendo assim. o jogo oferece uma contribuição importante para o desenvolvimento cognitivo. Os resultados das experiências vinculam-se às coordenações das ações. e do nível operacional que foi atingido depois da experiência de aprendizagem. uma vez que dá acesso a mais informação e enriquece mais o conteúdo do pensamento infantil. portanto. para o futuro é termos indivíduos capazes de produzir ou de criar. caberá ao professor reconhecer de antemão que ela está subordinada ao desenvolvimento e não ao contrário.teoria de Piaget distingue dois tipos de experiência: a física e a lógico-matemática. Quanto à noção de aprendizagem. O primeiro tipo consiste em agir sobre os objetos para descobrir as propriedades que deles podem ser abstraídas. compreender é reinventar ou reconstruir através da reinvenção. Isto significa que a ação é o centro do processo e que o fator social ou educativo se constitui numa condição do desenvolvimento. Cada experiência específica de aprendizagem deve ser encarada do ponto de vista de operações espontâneas que estavam presentes no ato e no início. por sua vez deve ser organizada pelo próprio sujeito que tem por finalidade alcançar um objetivo que seja por este aceito anteriormente. TEORIA DA APRENDIZAGEM DE HENRY WALLON .Os indivíduos conhecem segundo seu estágio de desenvolvimento e é a partir das diversas formas de conhecimentos que acontece a aprendizagem. ela produzira durante toda a vida da criança. e ao professor agir de maneira a criar as situações necessárias para que a criança perceba o problema. Caberá então à criança desenvolver sua estratégia.

Wallon argumenta que as trocas relacionais da criança com os outros são fundamentais para o desenvolvimento da pessoa. No início do desenvolvimento existe uma preponderância do biológico e após o social adquire maior força. que darão às suas ações e movimentos formato e expressão. para Wallon. sofisticar. cada estágio estabelece uma forma específica de interação com o outro. a criança desdobra. O autor estudou a criança contextualizada. que é seu primeiro sistema de comunicação expressiva. para ele. isto é. Antes do surgimento da linguagem falada. construindo suas próprias emoções. Pela imitação. no qual ficarão envolvidas em um "sincretismo subjetivo". é um desenvolvimento conflituoso. através da ação e interpretação do meio entre humanos. como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos. A criança se desenvolve com seus conflitos internos e. por pelo menos três anos. A parte cognitiva social é muito flexível. as crianças comunicam-se e constituem-se como sujeitos com significado. Durante esse período. a nova capacidade que está a construir (pela participação do outro ela se diferenciará dos outros) formando sua subjetividade. uma criança ou um adulto não são capazes de se desenvolver sem conflitos. é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sócio-cognitivo. ele não é adepto da idéia de que a criança cresce de maneira linear. Assim como Vygotsky. As crianças nascem imersas em um mundo cultural e simbólico. A cultura e a linguagem fornecem ao pensamento os elementos para evoluir. a criança expressa seus desejos de participar e se diferenciar dos outros constituindo-se em sujeito próprio. Wallon propõe estágios de desenvolvimento. porém.A criança. suas condições de existência. Imitando. Wallon acredita que o social é imprescindível. assim como Piaget. não existindo . Estes processos comunicativos-expressivos acontecem em trocas sociais como a imitação. lentamente. O desenvolvimento humano tem momentos de crise. sua compreensão das coisas dependerá dos outros. de completa indiferenciação entre a criança e o ambiente humano.

morais. É nesse estágio que se intensifica a realização das diferenciações necessárias à redução do sincretismo do pensamento. a criança colocase em oposição ao outro num mecanismo de diferenciar-se. aparece a imitação inteligente. rupturas. .linearidade no desenvolvimento. sofre crises. Os fenômenos típicos do pensamento sincrético são: fabulação. retrocessos. Wallon identifica o sincretismo como sendo a principal característica do pensamento infantil. tautologia e elisão. predominando a afetividade. que emerge da imitação motora-gestual ou motricidade emocional. no estágio personalístico. a criança está voltada novamente para si própria. faz com que as idéias atinjam o sentimento de propriedade das coisas. como um movimento que tende ao crescimento. Para isso. Neste estágio predominam as relações cognitivas da criança com o meio. predominam as atividades de investigação. a qual constrói os significados diferenciados que a criança dá para a própria ação. contradição. No estágio sensório-motor. Esta redução do sincretismo e o estabelecimento da função categorial dependem do meio cultural no qual está inserida a criança. Nessa fase. No estágio da adolescência. A tarefa central é o processo de formação da personalidade. No simulacro. por isso. Essa é a forma pela qual a criança se desloca da inteligência prática ou das situações para a inteligência verbal ou representativa. ela vai “desprender-se” do outro. Dos 3 aos 6 anos. a criança volta-se a questões pessoais. Aos 6 anos a criança passa ao estágio categorial trazendo avanços na inteligência. Este salto qualitativo da passagem do ato imitativo concreto e a representação é chamado de simulacro. podendo voltar-se para a imitação de cenas e acontecimentos. que é a imitação em ato. Do estágio sensório-motor ao projetivo (1 a 3 anos). mediada pela fala e pelo domínio do “meu/minha”. Na gênese da representação. exploração e conhecimento do mundo social e físico. sendo este descontínuo e. A criança. conflitos. tornando-se habilitada à representação da realidade. forma-se uma ponte entre formas concretas de significar e representar e níveis semióticos de representação. as ações da criança não mais precisarão ter origem na ação do outro. permanece a subordinação a um sincretismo subjetivo (a lógica da criança ainda não está presente).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful