La Integracin de nios con Autismo, en las clases de Educacin Fsica convencionales Autor: Prof. Marcelo Fabin Biasatti.

Buenos Aires Argentina Tipo de trabajo: Investigacin Correo electrnico: marcelobiasatti@yahoo.com.ar

Fundamentacin Tras tres aos de trabajo con nios con Autismo en un centro educativo teraputico, nos surgieron algunas dudas con respecto a los beneficios de la Integracin en las clases de Educacin Fsica de los nios que asisten al centro y a la vez estn integrados en colegios normales. En el imaginario social, se considera a la integracin, como el fin a alcanzar, es decir, lo ideal es que los nios con capacidades diferentes estn integrados en la educacin inicial o primaria comn, pero Es esto as para todas las patologas? Y de ser as, es la clase de Educacin Fsica el mbito propicio para generar procesos de socializacin de nios con autismo? En este trabajo expondremos datos, caracterizaciones, e informacin sobre la patologa que abordaremos, los beneficios y desventajas de la integracin escolar y como se adapta esta integracin, de personas que sufren el sndrome de la invariabilidad del entorno a las clases ms revoltosas de todo el mbito escolar, las clases de Educacin Fsica. Tal vez para quienes lean esta investigacin, no les resulte fcil comprender de que estamos hablando si los conceptos de Autismo, discapacidad e integracin no los tienen claro, por eso a continuacin intentaremos acercarnos tericamente a estos conceptos con el fin de esclarecer algunas dudas e incertidumbres que existen en el saber comn. Vale aclarar que las definiciones de estos conceptos sern enmarcados en la problemtica que planteamos: Nios con Autismo, entre cuatro y doce aos, integrados en colegios convencionales. Marco Terico Discapacidad y Autismo Para comenzar queramos dar unos elementos que nos permitirn reconocer al autismo como una discapacidad: Se define a la discapacidad como: la disminucin o falta de una capacidad basada en un parmetro de normalidad. Y a la discapacidad mental, segn la OMS organizacin mundial de la salud, como el dficit de la persona cuyo coeficiente intelectual (C.I) est por debajo del nivel medio del lugar en que vive. Esta discapacidad mental puede ser leve, moderada, grave o profunda. Segn la Asociacin Americana de Psiquiatra (A.P.A) en su Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM -IV) el Autismo pertenece a los Trastornos generalizados del desarrollo (T.G.D) y lo reconoce como una discapacidad mental. El autismo es una discapacidad permanente y es de origen idioptico (no esta comprobada cientficamente la causa que lo provoca)

Al hablar de autismo, quiero aclarar antes que no se habla del autista o del nio autista sino que hablaremos de un nio que tiene autismo, parece un juego de palabras, pero partiendo de esta manera quiero dejar en claro que antes que nada, se habla de un nio, un nio especial. 1. Educacin fsica y Autismo Al realizar un anlisis sobre las formas de trabajo y las caractersticas de los deportes que suelen realizar los nios con autismo, nos parece importante citar La estructura del deporte realizada por P. Parlebas en 1981. Segn esta estructura, podemos decir que hay dos grandes grupos de deportes: Deportes psicomotores, en los que el sujeto participa de forma individual, interactuando con el medio y la presencia de otros sujetos no es necesaria. Deportes sociomotrices, en los que participan varios sujetos que inciden de forma directa en las conductas que desarrollan sus compaeros y/o adversarios.

Estructura

del

Deporte

Deportes Psicomotores grfica N 2 Estructura del Deporte

Deportes de Cooperacin grfica N 3 Estructura del Deporte

Deportes de Oposicin grfica N 4

Deportes de Cooperacin/Oposicin grfica N 5

(Grafico extrado de la Revista digital EF deportes: Los contenidos deportivos en la educacin fsica escolar desde la praxiologa motriz. Moreno; Jimnez, 2000)

Segn Ana Luisa Molina, en su trabajo Actividad Fsica y autismo II, propone a la natacin, el levantamiento de pesas, el ciclismo, el patinaje y el tenis como los deportes con las caractersticas necesarias para ser aprendidos por los nios y jvenes con autismo. Recordando las definiciones de Parlebas, la autora propone todos deportes psicomotores, salvo el tenis que pertenecera a los de oposicin. Por otro lado, encontramos la historia de Gino, un joven con autismo, que tenia grandes problemas conductuales, de comunicacin y de aislamiento. Y que mediante el entrenamiento riguroso en atletismo, levantamiento de pesas, y natacin, Gino no solo ha logrado grandes avances en su comportamiento sino que tambin se ha llevado muchas medallas en las olimpiadas especiales. Adjuntndose a estos textos, encontramos un articulo de Mitzi Walts, donde da una serie de sugerencias con respecto al tratamiento de los nios con autismo y dice: Fomenta actividades que pueden ser solitarias o gozadas con un solo amigo, como bolos, natacin, correr, pesas, arte, construccin de modelos, carpintera, arreglando coches o maquinas, cosiendo, juegos de baraja, rompecabezas, y ordenadores. Estos ejemplos nos siguen demostrando la tendencia a la practica de deportes psicomotores por parte de nios y jvenes con autismo. A continuacin presentaremos una serie de entrevistas y observaciones que nos sern de gran apoyo en esta investigacin. Observacin de clases de Educacin Fsica convencionales Escuela observada: EPB N11 Dr. Ricardo Gutirrez Ciudad: Vte. Lpez Ao: 3 A Cantidad de alumnos: 23 Desarrollo de la clase: Fue difcil distinguir las tres partes de la clase. Se comenz otorgando pelotas de bsquet a los nios y dndole la consigna de que prueben hacer cosas difciles; como por ejemplo; pasar por debajo de una pierna, seguir picando la pelota por detrs de la espalda, cosas as -explic el docente. Con la fundamentacin de exploracin libre del material. De esta manera pasaron los primeros 20 minutos de la clase. Los ltimos 10 restantes (ya que la clase empez 10 minutos tarde) se dedicaron a un juego donde, en parejas los nios deban picar la pelota dentro de un aro e intentar que el otro no la pueda agarrar sin que pique. Escuela observada: EPB N11 Dr. Ricardo Gutierrez Vte. Lpez Ao: 4 A Cantidad de chicos: 24 Desarrollo de la clase: Comenz con un juego sensorio motor donde los nios deban responder a las siguientes consignas: 1 sonido del silbato: camino; 2 sonidos: trote; y corro: 3 sonidos. Luego, en el tiempo restante, se realiz un mini torneo de Handball. Y para finalizar se realizaron discusiones sobre el reglamento y situaciones determinadas del juego. Entrevista N 1 Realizada a la mam de un nio al que llamaremos Axel (nio con autismo, de 8 aos de edad, integrado en 2do grado de la primaria en un colegio del gran Bs. As. asiste al centro desde el 2003) -Cmo se desempea Axel en el colegio? - La verdad es que estamos muy contentos, Axel esta adaptado, los chicos lo respetan y esta con el mismo grupo desde sala de 5, eso lo ayuda mucho. -Puede realizar las mismas actividades pedaggicas que los compaeros en el aula?

- No exactamente las mismas, se las adaptan y las realiza de las misma manera, si es en ronda, en ronda, si es por grupitos no tiene problemas, esta muy bien. -Y en las clases de educacin fsica? Cmo se desempea? - Y la verdad que pobre, es lo que ms le cuesta, cuando lleg a comprender la consigna de que tenan que ir para all, el profesor ya toc el silbato y van para el otro lado. Me acuerdo la otra vez que justo yo haba ido al colegio y lo vi que estaban haciendo un juego que todos corran a uno, y claro imagnate con lo arisco que es Axel, cuando todos empezaron a correrlo los gritos se escucharon hasta la esquina. Adems vos sabes que estos chicos precisan de gran contencin, lmites y estructura, que por lo general estas clases no lo tienen. Entrevista N 2 Realizada a la maestra integradora de un nio al que llamaremos Joaqun (nio con autismo, de 7 aos de edad, integrado en sala de 5 en un colegio de Vte. Lpez, asiste al centro desde 2003) -Cmo anda Joaqun en el colegio? -Por lo general bastante bien, a veces se desorganiza mucho y lo tengo que sacar de la sala para que trabaje solo hasta que se tranquilice, lo que ms le cuesta es lo que hacen ustedes (se re) -Por qu? - Por que la educacin fsica que se hace all nada que ver a lo que vos haces ac, vos brindas pautas y tens una clase totalmente organizada, los chicos van con vos y por lo general ya saben lo que van a hacer, en cambio en el colegio Joaqun va a gimnasia y no tiene idea, un da aros, otro da pelotas, otro da juegos, otro da tal cosa, siempre es distinto. -Es muy grande el lugar donde hacen educacin fsica? - Si la verdad que si, son dos patios que no los divide nada, imagnate lo que le cuesta organizarse a Joaqun, las lneas que vos pones para dividir sectores y para poner lmites a los chicos all no existen, Joaqun no entiende por que solo se usa un patio, y por lo general termina en el otro corriendo palomas. - Entonces, vos como docente, crees que estar integrado en las clases de educacin fsica lo ayuda a Joaqun a algo? - Y mira, creo que lo ayudan por que esta con los chicos que lo van a buscar para jugar y esas cosas (piensa) en realidad no s, me parece que no. La verdad es que donde ms cuenta se dan sus compaeritos que Joaquin es distinto es en las clases de gimnasia Entrevista N 3 Realizada al profesor de educacin fsica del colegio donde Joaqun esta integrado -Cmo se desempea Joaqun en las clases de Ed.Fsica? - La verdad es que son muy pocas las actividades en las cuales Joaqun se engancha, a veces con mi ayuda se anima mucho mas, pero no puedo dejar a la clase sin mi atencin. -Realizas algn tipo de adaptacin a las actividades que haces para que Joaqun se pueda integrar mas? -Intente, pero no dio mucho resultado y no me pareca justo cambiar todo por un chico solo, el resto me exigan todo el tiempo. -Qu es lo que hace Joaqun en tus clases si no participa de estas?

- Le encantan las palomas no (se re) que se yo, esta por ah dando vueltas, a veces utiliza el mismo material que los dems chicos pero hace ese movimiento que hace con las manos todo el tiempo, tenga el elemento que tenga. -Que es el autismo para vos? -(Piensa) no s mucho, pero por lo que veo es una enfermedad que asla a los chicos y los dificulta en el trabajo y en el juego con los dems. -Vos como docente, crees que estar integrado en las clases de educacin fsica lo ayuda a Joaqun a algo? -(Piensa) me parece que no, es cierto que necesita tiempo para distraerse pero para eso tiene los recreos, y la realidad es que los objetivos propios de la educacin fsica no los esta pudiendo cumplir y no creo que los pueda cumplir en algn momento. 2. Anlisis de los datos obtenidos Es interesante analizar transversalmente nuestro marco terico junto con las observaciones y entrevistas que realizamos. Por un lado hemos dicho que los nios con autismo realizan movimientos repetitivos, con el fin de generarse placer, autoestimularse y escapar de las molestias ambientales. Y si esto es as, no les parece muy lgico que los deportes que suelen realizar las personas con autismo sean los que P.Parlebas denomina Psicomotores?. Deportes como la natacin, el levantamiento de pesas, el ciclismo, y el patinaje, permiten al individuo autoestimularse mientras realiza actividad fsica. Por ejemplo las tcnicas de crol y espalda, en natacin, requieren movimientos continuos, por ser una tcnica simtrica alternada. Adems si recuerdan la sper estructura de organizacin del entorno que precisan estos nios, es claro que un partido de ftbol, de voley o de handball (como hemos observado en la clase de la escuela N 11 y como suele estar presente en la mayora de las escuelas) no se las brindara. Pero s un andarivel, un aparato de musculacin o una bicicleta. Pero, Brinda la escuela primaria deportes de este tipo psicomotores? Hemos nombrado tambin al tenis como disciplina deportiva adaptable, que si bien no pertenece a los deportes psicomotores, es un deporte de oposicin que no debera resultarnos extrao que este sea incluido, ya que en el grafico que expusimos antes, en este deporte la comunicacin es muy pobre. Es decir, que no precisa de relacin con compaeros, ni de tcticas grupales. Es interesante pensar que un deporte donde la variante comunicacin es muy pobre, sea adaptable a personas con dficit serios en esta variante; recordemos que el 50% de los casos carecen de lenguaje verbal. Y al pensar en el tenis, es comn la practica de este deporte en la educacin primaria? Despus de entrevistar a personas que se encuentran muy cerca de la integracin en las clases de Educacin Fsica de chicos con autismo y de observar supuestas clases donde stos podran ser integrados, podemos decir que debido a la necesidad de estructura y sper organizacin que precisan estos chicos en sus actividades, las clases de Educacin Fsica convencionales no ofrecen las necesidades organizativas que precisan, ya que los deportes realizados en la escuela, son en la gran mayora de los casos, los que P.Parlebas denomina de Cooperacin/ Oposicin (socio motrices). Adems, en las clases de Educacin Fsica adaptada de nios con discapacidad, pero ms aun en las clases de nios con Autismo, se utilizan los denominados Agentes facilitadores, estos agentes pueden ser visuales, tctiles o auditivos y la funcin de estos es brindar la mayor informacin sensorial posible para la colaboracin en los procesos de percepcin, planificacin y ejecucin de personas que tienen disminuida alguna o varias de estas funciones. Es importante destacar que la utilizacin de estos agentes en clases de Educacin Fsica adaptada es indispensable, mientras que en las clases convencionales no lo son y por lo general no los hemos observado. No solo hemos observado que las clases carecen de estos agentes, sino que los juegos, trabajos,

y actividades propuestas son muy desorganizadas. Tales como la exploracin libre del material. Reiteramos que no estamos en contra de este tipo de actividades y que nos parecen de gran importancia para el desarrollo cognitivo de los nios sin discapacidad o con una discapacidad pero que no sea Autismo. Es importante remarcar que no estamos en contra de la integracin escolar ni dudamos de sus beneficios socializadores y potenciadores de la capacidad cognitiva, socio afectiva y psicomotriz, pero se deben estudiar delicadamente los casos particulares y las reas donde un nio con Autismo es beneficiado al compartir actividades con otros nios, ya que creemos que la clase de Educacin Fsica, no es el rea adecuada para fomentar la integracin. Por lo tanto la inclusin en estas, no favorece al proceso educativo, ni el objetivo socializador que persigue la integracin escolar. Viendo estas falencias en los procesos de integracin escolar, decidimos proponer las siguientes lneas de accin para un futuro proyecto. 3. Proyecto de integracin de nios con Autismo en clases de Educacin Fsica convencionales en grupos reducidos. En esta Idea Perfil proponemos crear grupos reducidos de juego y deporte donde no solo se encuentre el nio con Autismo integrado, sino tambin los dems nios que pueda llegar a haber en la institucin con distintas discapacidades. Adjuntndose a esta clase reducida, habra nios normales previamente formados como colaboradores que ayuden a los nios mientras juegan y se divierten con ellos. Proceso para la formacin de este proyecto: -Brindar un espacio de explicacin a los nios normales donde ellos decidan si quieren formar parte del proyecto o no. Y explicarles que todas las semanas irn rotando los 5 colaboradores -Informacin sobre las patologas, la importancia del respeto por el otro, y los beneficios de la enseanza-aprendizaje entre pares. -Crear la conciencia de que pueden ensearles cosas a los nios diferentes y que a la vez ellos podrn aprender mucho de estos nios. -Capacitacin al profesor/a de Educacin Fsica integrador sobre las caractersticas, las causas que lo provocan, el desarrollo de la patologa, y las conductas mas frecuentes del autismo y las dems discapacidades. -Creacin de puentes de comunicacin entre los profesores de Educacin Fsica de los centros o escuelas especiales con los profesores de la escuela integradora para conocer las actividades que mejor realiza, sus conductas mas frecuentes y el nivel de ejecucin motriz que ha llegado a alcanzar, para exigirlo, pero no por sobre sus capacidades. -Creacin de centros de inspeccin, donde gente capacitada se encargue de que los procesos aqu descriptos se realicen correctamente. -Creacin de espacios temporales extras para estas clases reducidas, para que los nios normales no pierdan las clases convencionales, ni los nios con patologas que tambin puedan realizarlas. -Utilizacin de espacios fsicos pequeos y delimitados muy grficamente que faciliten los procesos de percepcin, elaboracin y ejecucin de los nios con patologas. Y por ultimo es importante para la realizacin de este programa integrador, aclarar que este modelo no es algo que debe quedar cementado como lo exponemos aqu, es imprescindible tener en cuenta la subjetividad de los casos, y que si este programa integrador funciona como se espera, el objetivo es ir aumentando el tamao de los

grupos hasta que se parezcan, en cantidad de chicos, a las clases convencionales (esto queda a criterio del profesor a cargo). Esta seria la consecuencia ideal del proyecto que proponemos. Bibliografa American Psychiatric Association: Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV). Editorial MASSON, 2006 Calmels, Daniel: Qu es la Psicomotricidad? Los trastornos psicomotores y la practica psicomotriz, Editorial Lumen, 1ra edicin, Buenos Aires, 2003. Crespo Cuadrado, Manuela: Autismo y educacin extrado de la web el da 24/10/2006 http://www3.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/8.pdf. Felice de Erkiletlian, Maria Silvina: La Integracin Escolar y Las Adaptaciones Curriculares en la Escuela Comn extrado de la web el da 4/11/2006 http://www.redespecialweb.org/ponencias5/originales5/felice.doc Monserrat Cumellas, Riera: Alumnos con discapacidades en las clases de Educacin Fsica convencionales extrado de la web el da 18/09/2006 http://www.efdeportes.com/efd23/discap.htm Molina, Alicia: Escuela para todos? Una mirada a los procesos de integracin educativa extrado de la web el da 18/09/2006 http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_27.htm Molina, Ana Luisa: Actividad fsica y autismo extrado de la web el da 29/10/2006 http://www.monografias.com/trabajos30/actividad-y-autismo/actividad-yautismo.shtml Molina, Ana Luisa: Actividad fsica y autismo II extrado de la web el da 29/10/2006 http://www.monografias.com/trabajos30/deportes-y-autismo/deportes-yautismo.shtml Munstaner, Joan J.: "La Sociedad ante el Deficiente Mental" Normalizacin, Integracin Educativa, Insercin Social y Laboral. Mercea S.A. de Ediciones Madrid Espaa 1998. Lus, Maria Anglica: De la integracin escolar a la escuela integradora, Editorial Paidos, 1ra edicin, Buenos Aires, 1995. Orsatti, Luciano Fabin: Deporte para discapacitados mentales Editorial Stadium, 2da edicin., Buenos Aires, 2004. Parlebas, P: Contribution un lxique comment en science de laction motrice. EPS. Pars, 1981 Parlebas, P. Elementos de sociologa del deporte. Mlaga: Unisport, 1988 Riviere, ngel: Definicin, etiologa, educacin, familia, papel psicopedaggico en el autismo Articulo presentado en el Curso de Desarrollo Normal y Autismo, Santa Cruz de Tenerife (Espaa). 1997, extrado de la web el da 11/11/2006 www.ed.arizona.edu/moll/vygotsky/ARTICLES/Riviere_autismo.pdf Rutter, M y Schoper, E.: "Autismo". Editorial Alhambra Universidad. Edicin espaola, 1984. Waltz, Mitzi: DESPUES DEL DIAGNOSTICO: EMPEZANDO A ACTUAR (cap. 4 "Trastornos generalizados del desarrollo: encontrando un diagnstico y encontrando ayuda") extraido de la web el dia 28/11/2006 http://es.geocities.com/sindromedeasperger/Informa/articulos/26.htm