Licenciatura en Educacin Secundaria

Campo de formacin especfica

Especialidad: Fsica

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Septiembre 2000 Mxico

Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Presentacin A partir del establecimiento del carcter obligatorio de la educacin secundaria, y en el marco de la reforma de la educacin bsica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como caracterstica principal otorgar prioridad entre los propsitos de la educacin bsica al desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemtico, la capacidad de seleccionar y usar informacin) que constituyen la condicin para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educacin secundaria contribuya a consolidar la adquisicin de conocimientos bsicos acerca del mundo natural y social, as como a la formacin de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crtica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organizacin de los contenidos y las orientaciones para la enseanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educacin secundaria. En el caso de la enseanza de la fsica destacan los siguientes cambios: a) su reintegracin como asignatura especfica, junto con la qumica y la biologa, en sustitucin del rea de Ciencias Naturales, b) una organizacin y planteamiento ms selectivo de los contenidos, con base en los conceptos de Materia, Energa, Cambio, Interaccin y Conservacin, as como en la diversificacin de los objetos de conocimiento fsico, y c) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseanza y aprendizaje que dan continuidad al desarrollo de habilidades, actitudes y valores propios del pensamiento cientfico, iniciado en la educacin primaria, as como en tomar en cuenta los conocimientos preexistentes de los alumnos y los procesos productivos y sociales. De este modo se busca que el estudio de esta asignatura sea ms interesante y accesible para

los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos bsicos que les permitan explicar y analizar el comportamiento del mundo que les rodea. Lo anterior bsicamente centrado en el estudio del los fenmenos macroscpicos de la materia, sus interacciones e intercambios de energa, as como de algunas explicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de inters para los alumnos. Por otro lado, se pretende profundizar el desarrollo su curiosidad por el conocimiento de los fenmenos fsicos y que se habiten a apreciar a la ciencia como una herramienta del pensamiento eficaz y eficiente para iniciarse en la comprensin de los fenmenos naturales. El diseo y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formacin inicial de los profesores de educacin secundaria tiene como propsito contribuir al mejoramiento de la prctica docente, de tal manera que sta responda mejor a las caractersticas, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea ms eficaz para el logro de los propsitos establecidos para este nivel educativo. Por atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educacin secundaria se compone de tres campos: a) formacin general para todos los profesores de educacin preescolar, primaria y secundaria, b) formacin comn para todos los profesores de educacin secundaria, c) formacin especfica para la enseanza de una especialidad. Con esta forma de organizacin de los estudios se pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad para actuar como educadores de adolescentes y que, adems, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en la que se forman. Tal como lo seala el Artculo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria, las asignaturas que integran el campo de formacin especfica, los contenidos bsicos de sus programas de estudio y las orientaciones acadmicas para el diseo y la elaboracin de dichos programas, sern determinados por la Secretara de
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Vase SEP. Plan y programa de estudio. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico, 1993.

Educacin Pblica en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitir por cada una de las especialidades. Con esta base, y con la intencin de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretara de Educacin Pblica ha considerado conveniente que la elaboracin de los programas correspondientes a las asignaturas de formacin especfica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas establecidos en el Plan de estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formacin en la especialidad, los contenidos bsicos de cada uno, as como las caractersticas debern reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versin es producto de las opiniones y propuestas del personal acadmico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la fsica y su enseanza.

Introduccin La educacin secundaria, fase final de la educacin bsica, tiene como propsito fundamental propiciar en los nios y adolescentes mexicanos el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas necesarias para aprender permanentemente en forma autnoma y para actuar con iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educacin secundaria contribuya a consolidar la adquisicin de conocimientos bsicos acerca del mundo natural y social, a la formacin de valores y actitudes que son necesarios para la convivencia social y la incorporacin responsable a la vida adulta y al trabajo productivo. Este planteamiento establece como prioridad de la educacin secundaria el desarrollo de habilidades intelectuales, tales como la capacidad para seleccionar y usar informacin, para analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad social y natural, as como el desarrollo de hbitos de indagacin y de estudio. En congruencia con estas metas, a partir de 1993 se establecieron nuevos programas de estudio para la educacin secundaria y con ello se ha promovido la reorientacin de las prcticas de enseanza. En el caso de la enseanza de la Fsica destaca el reconocimiento de que los adolescentes, en trminos de su formacin, poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo natural, que se han formado por su propia experiencia y reflexin a partir de los conocimientos adquiridos con anterioridad. Aunque muchas de esas ideas sean cientficamente errneas, lejos de ignorarse y sustituirse por datos y explicaciones correctas, pueden utilizarse como punto de partida para buscar un aprendizaje orientado a promover el cambio cognitivo conceptual, procedimental o actitudinal. De este modo, se enfatiza el sentido formativo de este campo y se hacen ms significativos para los adolescentes de hoy los contenidos de estudio relacionados con las ciencias. Esta nueva orientacin demanda una transformacin de las concepciones y prcticas docentes vigentes en la escuela secundaria y, por lo tanto, en la formacin inicial de los profesores. Por esta razn, el Plan de Estudios 1999 de la 5

Licenciatura en Educacin Secundaria establece orientaciones y contenidos para la formacin comn de todos los futuros maestros de educacin secundaria. Este documento complementa dicho plan, define los contenidos de la formacin en la especialidad de Fsica y las orientaciones metodolgicas a las que debern sujetarse los programas de estudio de cada asignatura.

1. La formacin cientfica en la escuela secundaria En la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto en los sistemas productivos y de servicios, como en la vida cotidiana. Sera difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnologa, por lo que los adolescentes, as como la poblacin en general, requieren de una cultura cientfica y tecnolgica bsica que les permita comprender mejor su entorno para relacionarse de manera responsable con l. sta es una de las razones por las cuales el aprendizaje de las ciencias naturales es uno de los objetivos centrales de la educacin bsica. Este carcter prioritario, sealado en los planes oficiales desde hace tiempo, ha sido acentuado a partir de la puesta en marcha de los planes de estudio de educacin primaria y secundaria de 1993, otorgando a este campo formativo una importancia slo superada por la que se asigna al dominio del lenguaje y de las matemticas. El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales en este nivel se fundamenta tambin en otras razones de distinto orden. En primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu varan, qu pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu manera se relacionan entre s. Estas posibilidades tienen fundamento en la curiosidad espontnea y sin lmites de los nios y los adolescentes hacia lo que les rodea, curiosidad que, por desgracia, disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indiferencia y la ignorancia de los adultos o con una educacin escolar rutinaria, memorstica y carente de vitalidad. Corresponde al futuro maestro de secundaria reactivar la curiosidad del adolescente e ir ms all, promoviendo su inters por comprender fenmenos y procesos ms complejos, por utilizar aparatos con tecnologa avanzada, por cooperar con otros en la resolucin de problemas en los que intervenga la ciencia o la tecnologa, as como por entender su propio desarrollo.

As, la enseanza de la Fsica en este nivel se ubica en un contexto ms amplio: el de la formacin cientfica del estudiante de educacin bsica. Se busca desarrollar en los alumnos de este nivel educativo tomando en cuenta las caractersticas propias de los adolescentes las habilidades, actitudes y valores que caracterizan el pensamiento racional y cientfico: leer textos y revistas de mayor complejidad; analizar y discernir informacin variada; formular dudas y preguntas pertinentes e imaginativas; observar con precisin creciente; formular hiptesis y realizar experimentos para contrastarlas, as como sistematizar, analizar e interpretar los resultados de stos para obtener conclusiones fundadas; habituarse a formular y a demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenmenos del entorno; adems de elaborar e interpretar cuadros, tablas, datos y grficas. La prctica constante de esas habilidades, actitudes y valores propiciar la formulacin de explicaciones racionales y la toma de decisiones informadas y responsables. Ahora bien, por qu es importante que un joven de entre 12 y 15 aos estudie en particular Fsica en la escuela secundaria? En primer lugar, conviene mencionar, que los alumnos de la escuela secundaria piensan, en general, que un uso adecuado del conocimiento cientfico nos ayudara a dirigir mejor sus actividades y a hacer ms eficientes las decisiones que tomen sobre cualquier tema. Por ejemplo saben que ahorran energa elctrica si mantienen los sellos de la puerta del refrigerador en buen estado o que la combustin de gasolina por vehculos automotores redunda en la disminucin de la calidad del aire. Por otra parte, los adolescentes estn en contacto permanente con muchas aplicaciones de la tecnologa sin conocer aspectos bsicos sobre su construccin, y sin inters por preguntarse como funcionan: usan los diferentes medios de transporte sin necesidad de entender el complicado proceso que se lleva a cabo dentro del motor; utilizan el telfono, la radio y el televisor sin reflexionar sobre la forma en que llega la informacin a esos aparatos. Lo anterior plantea respuestas vlidas a la pregunta sobre la importancia de la enseanza de la Fsica en la escuela secundaria: la sustitucin de conceptos

cotidianos (imprecisos e incorrectos desde la perspectiva de la Fsica) y la comprensin de la forma en que se elabora y valida el conocimiento fsico. Los estudiantes obtienen valiosos resultados educativos cuando comprenden las leyes y principios de la naturaleza y aprenden sus consecuencias, habiendo usado la tecnologa. Es importante aclarar que con el aprendizaje de esta ciencia, no se pretende ampliar exclusivamente el acervo de saberes del alumno en este campo, sino contribuir a su formacin como persona y como ciudadano. Lo que se busca es que adquiera elementos para comprenderse mejor a s mismo y al mundo que lo rodea y desarrolle hbitos cognitivos que le permitan continuar aprendiendo durante toda su vida. A lo largo de los tres grados de la educacin secundaria se debe ofrecer a los alumnos multiplicidad de oportunidades para apreciar a la Fsica como una ciencia que permite tener una visin racional del mundo, en tanto sta es, entre otras cosas, una herramienta del pensamiento para iniciarse en la comprensin los fenmenos de la naturaleza. A menudo la enseanza hace a una lado estos principios y, desafortunadamente, hace aparecer la Fsica como una ciencia rida, abstracta, cuyo propsito es la mera manipulacin de frmulas desprovistas de significado y la memorizacin de leyes y principios y, por ende, resulta ser poco interesante para los alumnos. Esto no tiene por qu suceder as. El aprendizaje de la Fsica puede ser una aventura creativa, maravillosa y poderosa, y al mismo tiempo atrayente y sutil, que permita al alumno iniciar una indagacin sistemtica del mundo, ofrecindole explicaciones coherentes y consistentes acerca de los fenmenos naturales y de los productos de la tecnologa. Asimismo, que le permita desplegar sus posibilidades para razonar de forma crtica; aprender y maravillarse ante los fenmenos que le rodean; ser capaz de plantearse nuevas preguntas y formular sus propias hiptesis. Con todo ello, el alumno ser capaz de desarrollar criterios para discernir entre la informacin que est sustentada sobre bases cientficas y aquella que no lo est; la Fsica se convierte as en una herramienta para distinguir y rechazar mitos e interpretaciones falsas de los fenmenos cotidianos como la que dan la astrologa o la magia.

Al estudiar Fsica, el alumno de secundaria puede comprender cmo se construyen las explicaciones cientficas, lo que a su vez le ayudar a desarrollar hbitos de pensamiento para plantear preguntas y buscar respuestas y aportar pruebas que se puedan demostrar y sustentar en la razn. Esta actividad lo capacitar mejor para desarrollar cualquier actividad intelectual inmediata o futura, aunque no est directamente relacionada con las ciencias. Adicionalmente, le dan ms elementos para tomar decisiones, algunas de las cuales le podrn ayudar a elevar su calidad de vida, como las que tienen que ver con el cuidado del cuerpo humano y la preservacin del medio ambiente. Junto con el estudio de Qumica, la Biologa, la Geografa y las Matemticas, el alumno de la escuela secundaria entender que las ciencias permiten tener una visin compartida y racional del mundo. Si los alumnos de la escuela secundaria alcanzan los fines formativos mencionados, nuestro pas contar con tres medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una extensa base de vocaciones cientficas tempranas, que fortalecera un sistema amplio y slido de investigacin en ciencia y tecnologa; una poblacin joven con una disposicin favorable para formarse y laborar en los campos tcnicos o profesionales, relacionados con el aprovechamiento y la transformacin de los recursos naturales; y un mayor nmero de ciudadanos preparados para desenvolverse mejor en la vida cotidiana, y para relacionarse con su entorno, el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio con base en decisiones fundamentadas, responsables y congruentes con el conocimiento cientfico. Lo anterior, sin duda, contribuir a formar futuros ciudadanos responsables y con capacidad crtica, para desarrollarse en una sociedad democrtica libre de prejuicios.

La Fsica en la escuela secundaria: propsitos y prcticas educativas La experiencia y los resultados que obtienen los alumnos al egresar de la escuela secundaria, y sobre todo en momentos posteriores en los que se requieren usar los conocimientos adquiridos, muestran que en realidad la educacin secundaria

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no ha proporcionado los elementos bsicos que permiten a los alumnos formarse un esquema conceptual sobre las ideas fundamentales de la Fsica ni de la metodologa de construccin de conocimientos verificables. As, por ejemplo, es muy comn que los egresados de la educacin secundaria saben que un vehculo requiere ms espacio para detenerse en un camino hmedo o con hielo que en uno seco, pero cuando conducen un medio de transportacin bajo la lluvia ignoran ese hecho, as como las causas fsicas a la que se debe ese hecho para poder aplicarlas en otras situaciones como es el caso de los lubricantes y la disminucin de la friccin. Tambin es conocido el uso y aplicacin de una Fsica espontnea cuyo origen no es del todo escolar, que puede permanecer ignorada, tanto por el alumno y el profesor durante largo tiempo y que, en ocasiones, obstaculiza la comprensin de los conceptos formales. No se refieren estas concepciones previas a las intuiciones correctas que preludian una concepcin cientfica adecuada y que, desde luego, deben servir e base para la construccin formal de los conceptos. Se trata de explicaciones simples, ancladas en un sentido comn y, en general, desviadas de la formulacin cientfica. Nos referimos, por ejemplo, al hecho de que los alumnos confunden los conceptos de calor y temperatura; piensan que el hielo y los objetos fros no tienen temperatura; consideran que los errores experimentales son fallas o fracasos de un procedimiento y que se pueden desaparecer sabiendo Fsica; la fuerza de friccin slo tiene asociada efectos negativos; la energa es sinnimo fuerza, movimiento y velocidad; entre muchos otros ejemplos. Si uno de los propsitos de los cursos de Fsica en la escuela secundaria es lograr un razonamiento coherente sobre los fenmenos fsicos, resulta esencial tomar en cuenta este tipo de concepciones previas y buscar los mecanismos adecuados para modificar y/o incorporarlas a explicaciones ms generales. Los antecedentes formales e inmediatos de los cursos de Fsica de la educacin secundaria se sitan en el estudio de los contenidos de los programas de Ciencias Naturales de la educacin primaria. Sin embargo, las experiencias cotidianas del

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adolescente, su contacto con libros y revistas, las visitas a museos y exposiciones, las excursiones a zonas de produccin agropecuaria y pesquera, los programas de televisin y el creciente contacto con los medios electrnicos de comunicacin en general, son componentes importantes del acervo del alumno de educacin secundaria que se inicia en un estudio ms especfico de la disciplina. Tanto el curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumica, como los cursos de Fsica I y Fsica II, del segundo y tercer grados respectivamente, tienen el propsito fundamental de iniciar al alumno en una indagacin sistemtica de los fenmenos fsicos que le permitan manejar explicaciones coherentes tanto de la naturaleza como de los productos de la tecnologa y que, al mismo tiempo, le haga rechazar mitos o interpretaciones falsas. Para ello, los cursos se proponen estimular una actitud de constante indagacin y de reflexin sobre los fenmenos fsicos, para propiciar un razonamiento crtico sobre la naturaleza, desarrollar el conocimiento cientfico y sobre el papel que ste juega en la sociedad. Los cursos de Fsica pretenden, adems, fomentar una serie de habilidades de carcter operatorio en el manejo de herramientas, aparatos e instrumentos que ayuden a tender un puente entre distintas asignaturas de la enseanza secundaria y que favorezcan la formacin integral del estudiante; se trata, por ejemplo, del desarrollo de habilidades estimativas y de clculo que, aunadas al empleo de la calculadora y de las herramientas matemticas, permitan la comprobacin de las ideas e hiptesis elaboradas respecto a fenmenos fsicos. Tambin es importante la formacin y desarrollo de redes conceptuales entre diferentes reas de la Fsica y de otros campos de conocimiento y estudio de la escuela secundaria, que permitan conectar y relacionar diferentes aspectos de una misma situacin en aras de una explicacin ms completa y multifactorial, que est en concordancia con la visin moderna de la ciencia y de la Fsica. Para lograr tales fines educativos es necesarios reconocer: La naturaleza del conocimiento cientfico. La ciencia es el resultado de una actividad intelectual en la que se elaboran representaciones, modelos y simulaciones de lo que nuestros sentidos perciben de la realidad, mediado

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por los conocimientos y experiencias anteriores. Dicha actividad es un proceso dinmico que est en continuo desarrollo a travs de mltiples caminos (mtodos) y no por una va exclusiva. Cabe sealar que, dentro de este contexto, un concepto fsico es una construccin de la mente humana, resultado de un proceso en el que se alternan la observacin y la abstraccin de la realidad con la incorporacin e interpretacin de las observaciones dentro de una teora determinada: el pensamiento fsico asla ciertas caractersticas de un fenmeno y las interpreta con los elementos que da la teora. Ningn conocimiento, ni an aquel que se podra suponer que es capturado directamente por los sentidos, es una simple copia de la realidad: nadie ha visto jams una fuerza, una energa o un voltaje elctrico, a pesar de su aparente objetividad y existencia exterior. Los cursos de Fsica en la escuela deben contribuir a desarrollar una actitud interactiva del adolescente con la naturaleza, fomentar la curiosidad cientfica que le ayude a interrogar el mundo, a aplicar correctamente conceptos y modelos cientficos y a adoptar una postura crtica para interpretar adecuadamente sus lecturas de la realidad. Si el adolescente comparte con el profesional de la ciencia, aunque sea de manera incipiente, una actitud de indagacin, estar en posibilidad de comprender mejor la esencia de la actividad cientfica y podr enfocarla hacia la explicacin de sus experiencias cotidianas, independientemente de sus intereses u ocupaciones futuras. La actitud cientfica y el papel social del cientfico. Los cursos de Fsica pueden ayudar a modificar ciertas ideas inexactas y errneas que mucha gente tiene sobre el papel de la ciencia y del cientfico, si se pone nfasis en el hecho de que la Fsica, como toda ciencia natural, es una construccin terica, producto de la actividad intelectual del ser humano en su bsqueda de explicaciones coherentes para los fenmenos de la naturaleza. Al mismo tiempo, se pretende promover una actitud crtica hacia los avances cientficos y hacia la responsabilidad del cientfico ante la sociedad. El uso de

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ejemplos en los cuales la ciencia ha sido utilizada en perjuicio del ser humano como los usos blicos de los avances tecnolgicos ticamente o el deterioro de la naturaleza, como es la contaminacin, pueden dar pie a una discusin interesante encaminada a esclarecer el papel de la ciencia y de los avances cientficos en el desarrollo de la humanidad, as como de las repercusiones sociales en nuestra poca. La integracin de las ciencias. Un mismo fenmeno natural puede ser aislado de distintas maneras para poder analizarlo desde el punto de vista fsico, qumico o biolgico, pero su estudio debe conducir finalmente a alcanzar un conocimiento integrado de la naturaleza. Los cursos de Fsica pueden ayudar a evitar una visin fragmentada del conocimiento mediante el reconocimiento de la unidad de las ciencias como premisa fundamental de los cursos de las distintas asignaturas cientficas de la educacin secundaria. Para transmitir esta idea, es conveniente recurrir al examen de una misma situacin donde se puedan destacar aisladamente las relaciones entre variables fsicas, qumicas o biolgicas, sin que esto implique que se trata de situaciones distintas.

Conocimientos bsicos de Fsica que deben adquirir los alumnos de la escuela secundaria La forma ms tradicional de seleccionar los conocimientos del mbito de la Fsica, que los estudiantes de este nivel educativo deben estudiar esta determinada por los intereses, propsitos y lgica de la construccin de esta ciencia. Pero parece demostrado, cada vez con mayor claridad, que dicha estructura lgica de las disciplinas no siempre es comprendida por los alumnos de manera adecuada y que la estructura psicolgica debe jugar un papel importante en la planeacin de la enseanza. La concrecin de esos conocimientos bsicos es ms factible si se consideran las aportaciones de la psicologa cognitiva y la didctica de las ciencias.

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Los contenidos que los estudiantes estudiarn deben estar en estrecha relacin con los propsitos de la educacin bsica que si bien considera fundamental acrecentar y fortalecer el desarrollo conceptual de los alumnos, no se limita a ese nico propsito. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos conocimientos sino tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende desarrollar precisa una estrecha relacin entre los conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes crticas ante la ciencia, sus productos y aplicaciones. Lo anterior implica tener presente el riesgo que representa el enciclopedismo que obliga a tratamientos superficiales y provoca el reduccionismo conceptual. Por otro lado, si se parte de la imposibilidad de cubrir todo aquello que la Fsica estudia, conviene ofrecer una visin actual y estimulante de algunos de los campos de esta ciencia que posibilite e incite a una ampliacin posterior, en funcin de los distintos intereses y necesidades. Se trata de hacer una revisin bsica de los contenidos de la Fsica que evite la acumulacin excesiva y que incorpore temas contemporneos que den la idea de los avances ms recientes de la ciencia y de sus aplicaciones tecnolgicas, sin olvidar las repercusiones sociales. Tales contenidos deben promover la visin de la ciencia como cuerpo de conocimientos abierto y en construccin. Para ello conviene presentarlos como respuestas tentativas a situaciones problemticas, teniendo en cuenta su evolucin histrica, crisis, enfrentamientos y transformaciones que en ocasiones nadie pensara como viables y que a la postre se demostraron como correctas, como en el caso de la estructura de la materia, que paso de una concepcin continuista a una discreta. En la seleccin de contenidos debe tomarse en cuenta las siguientes consideraciones: Los contenidos de Fsica estn focalizados sobre un conjunto bsico de conceptos y estn jerarquizados en trminos de su dificultad de aprendizaje para los alumnos de la escuela normal.

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Es por ello que se toman en cuenta las estructuras conceptuales implicadas en la comprensin de dichos conceptos, a fin de que los alumnos incorporen paulatinamente esquemas conceptuales ms complejos de los que usan normalmente para explicar los acontecimientos cotidianos. Los contenidos seleccionados favorecen el desarrollo de procedimientos y actitudes cientficas de carcter general y permiten la propuesta de actividades didcticas concretas y especficas. Los conocimientos bsicos han sido seleccionados en funcin de aquellos que estn ms prximos a la realidad del alumno (tecnologa, funcionamiento del cuerpo humano, comportamiento de objetos cotidianos, fenmenos deslumbrantes), ya que a travs de ellos puede lograrse ms fcilmente la transferencia de los conocimientos cientficos a la realidad cotidiana. Los contenidos bsicos tienen utilidad directa (para que los estudiantes comprendan su entorno cotidiano e interacten con l) e indirectas (su uso se revela como accesorio, aunque estudiarlos e investigarlos producir el desarrollo de nociones y habilidades que abrirn perspectivas en los estudiantes para su posterior aplicacin). Dichos conocimientos se desarrollan en extenso en la parte dedicada a la lnea de formacin disciplinaria de la especialidad en Fsica.

Habilidades, actitudes y valores deseables a desarrollar en los alumnos Como ya se dijo, la comprensin de la forma en que se construyen las explicaciones cientficas ayuda al joven a desarrollar hbitos de pensamiento para plantear preguntas y buscar con rigor sus propias respuestas. Pero, para lograr este propsito, es necesario construir los significados de los conceptos de la Fsica de manera paralela con el desarrollo de ciertas habilidades, actitudes y valores que son propias del trabajo cientfico. Esto no significa que se pretenda formar en la escuela secundaria "pequeos cientficos"; se trata, de preparar

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individuos que tengan la capacidad de observar y reflexionar acerca de los fenmenos que le rodean, y de entenderlos utilizando los conceptos de la Fsica. Esto privilegia el uso del razonamiento crtico sobre otras formas de razonamiento. A continuacin se describen las habilidades, actitudes y valores que el estudio de la Fsica en la escuela secundaria debe ayudar a desarrollar en los adolescentes: Bsqueda de explicaciones racionales de los fenmenos a partir de la curiosidad natural de todo joven. Es importante favorecer que los alumnos se cuestionen siempre sobre el por qu de lo que pasa a su alrededor. La habilidad de formular preguntas e hiptesis razonables para explicar un fenmeno fsico. La capacidad de observacin que, a diferencia del mirar, involucra todos los sentidos y ofrece diversas oportunidades para indagar, explorar, interpretar en forma crtica y modelar los fenmenos fsicos en trminos de las hiptesis planteadas. Observar es extender tambin los sentidos por medio de instrumentos tan sencillos como una lupa o tan sofisticados como un microscopio electrnico. Poner a prueba sus hiptesis, ya sea mediante una experiencia de laboratorio o mediante una argumentacin racional. La posibilidad de registrar, ordenar, analizar e interpretar la informacin recolectada, ya sea a travs de la experiencia directa, de instrumentos de medicin, como producto de proyectos, experimentos y/o de investigaciones escolares o utilizando fuentes diversas (impresas, de video, de audio, museos, experimentales o computacionales). La posibilidad de hacer comparaciones y generalizaciones, y de identificar semejanzas y diferencias, entre lo conocido y la nueva

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informacin y a partir de ah elaborar modelos de los fenmenos fsicos. Establecer semejanzas, analogas y relaciones entre variables, resulta til en diferentes mbitos de la Fsica, como la observacin, la modelacin y la interpretacin de los resultados experimentales. El desarrollo de la habilidad de inferir con el fin de identificar la relacin entre los hechos observados y, con base en ellos, poder predecir, extrapolar y prever el desarrollo futuro de lo observado. Esta habilidad es de vital importancia en trminos del desarrollo de una cultura de la prevencin y de la consideracin de las consecuencias de actos y decisiones que tomen en una situacin determinada. La elaboracin de predicciones basadas en la bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin sobre los fenmenos fsicos, que permitan imaginar, crear y formular respuestas y propuestas o predicciones acerca del fenmeno estudiado. La capacidad de abstraccin en la definicin de las variables que son relevantes en un fenmeno especfico y en la bsqueda de las relaciones entre ellas. La necesidad de interpretar y elaborar modelos es

imprescindible para explicar los fenmenos fsicos. En la educacin secundaria la modelacin, como representacin de la realidad, es la mayora de las veces cualitativa; otras veces se recurre a una de las ms importantes herramientas que ha elaborado el ser humano para explicarse y transformar al mundo: las matemticas; el alumno debe entender su importancia y relacionarla con otros campos del conocimiento humano.

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La capacidad de cuestionar afirmaciones y de participar activamente en debates acerca de temas actuales de inters social como lo son la contaminacin o el aprovechamiento adecuado de la energa, la tecnologa o los recurso natrales no renovables, que demandan del alumno mantener una posicin crtica, pero, al mismo tiempo, abierta ante las ideas y opiniones de otros. Dichas actividades promueven en el alumno la expresin del pensamiento crtico, el desarrollo de la tolerancia y el respeto y lo orientan hacia una evaluacin equilibrada del valor social de la ciencia.

La posibilidad de compartir y discutir informacin procedente de materiales escritos, grficas, fotografas, exposiciones y conferencias para comprender un hecho, encontrar alternativas de solucin a un conflicto o a un problema y explicar una situacin de la vida diaria, para enriquecer su conocimiento mediante la comunicacin, el dilogo, el cuestionamiento y la evaluacin.

Aunado a lo anterior, el estudio de las ciencias desarrolla actitudes como la curiosidad, la diligencia, la imparcialidad, el asombro ante lo que nos pasa y nos rodea y el escepticismo informado; as como valores de apego a la verdad, respeto y responsabilidad.

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2. La formacin inicial de los profesores de educacin secundaria con especialidad en Fsica De acuerdo a lo antes planteado, los alumnos de las escuelas normales debern desarrollar las siguientes habilidades, para poder, a su vez, promoverlas en sus futuros alumnos de la escuela secundaria. Formular preguntas, construir respuestas argumentadas y aprender del error. Realizar actividades de investigacin, comprobaciones de sus hiptesis y predicciones, as como obtener conclusiones para explicarse hechos de su inters. Reconocer y valorar los razonamientos de los alumnos y sus respuestas a las preguntas que se planteen, aunque resulten alejadas del conocimiento cientfico validado. Seleccionar e interpretar informacin cientfica y tecnolgica y proponer diversas formas de trabajarla con los que sern sus alumnos. En este sentido el estudiante normalista deber distinguir entre lo que requiere y hace un cientfico y lo que se pretende desarrollar con el alumno de la escuela secundaria, por lo cual es importante que entienda la funcin e importancia de la transposicin didctica, desarrolle habilidades para aplicarla y, en los casos requeridos, plantear estrategias de enseanza. Ser sensible a diversos mecanismos de comunicacin de ideas y reflexiones para aplicarlas en beneficio del aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria. Clarificar a importancia y el valor de mantenerse actualizado y seguir aprendiendo. La Fsica que aprenda el normalista durante sus estudios no agota todo la que debe saber. Debe estar consciente, adems, de que el conocimiento cientfico est en continua transformacin y que sus futuros alumnos merecen que l est actualizado, lo que a su vez facilitar que pueda desarrollar en ellos la capacidad y el gusto por aprender durante toda la vida.

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El dominio de los conceptos bsicos de la disciplina e identificar las dificultades para su enseanza y su aprendizaje son requisitos que deben satisfacer los futuros docentes para poder ensear su asignatura. Lo anterior implica, en primer lugar, una preparacin disciplinaria que rebase el tratamiento de los libros de texto del nivel que se va a ensear, de tal manera que el futuro docente tenga claridad sobre los conceptos, sin pretender con ello que deba profundizar como lo tiene que hacer un profesionista de la Fsica. El profesor de Fsica de la escuela secundaria es un docente de educacin bsica que ensea esta asignatura a adolescentes y que tiene claro los propsitos de la educacin bsica en nuestro pas y trabaja en consecuencia, no un fsico profesional dedicado a la investigacin y a la generacin del conocimiento cientfico. Por esta razn debe conocer las dificultades que implica el estudio de una asignatura que explica fenmenos con modelos tericos; esto es inherente a la ciencia, ya que entender cmo ocurren los cambios e interacciones requiere de interpretar lo que pasa en el mundo por medio de conceptualizaciones que no pertenecen al mbito sensorial, como son, por ejemplo, la fuerza o la energa. Para lograr que los alumnos de la escuela secundaria desarrollen este nivel de abstraccin, el profesor tiene que aprender a desarrollar diferentes estrategias didcticas que involucren el trabajo experimental y el reconocimiento de las ideas de los alumnos, lo que implica estudiar el desarrollo cognitivo de los adolescentes y constatar que lo enseado realmente se est aprehendiendo. A continuacin se desarrollan primero las competencias ligadas al trabajo experimental y al reconocimiento de las ideas previas, para despus ahondar en aqullas que le permitirn al futuro docente ampliar sus estrategias en el aula. Integrar teora y prctica La Fsica es una ciencia experimental que elabora modelos para interpretar el microcosmos y el macrocosmos y as entender por qu y cmo ocurren las transformaciones fsicas de la materia y de la energa. Lo anterior hace necesario que el alumno normalista desarrolle la capacidad para realizar y proponer actividades experimentales ya sea en un laboratorio, en el aula, en el exterior o en la casa y procurar que la prctica se vincule con la teora. Es necesario evitar la

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realizacin de experimentos como recetas, como una enumeracin de pasos que para el alumno no tienen significado alguno y que, por lo tanto, no contribuyen a la comprensin de fenmeno fsico alguno. Asimismo, restringir la experimentacin en Fsica slo para ilustrar lo estudiado es limitar las potencialidades del desarrollo cognitivo del estudiante. Un experimento sencillo, con materiales econmicos, de fcil acceso o de reuso, pero con propsitos educativos claros puede ser ms til que uno sofisticado. El trabajo experimental brinda excelentes oportunidades para poner en conflicto las ideas de los alumnos y lograr aproximaciones al conocimiento cientfico buscando el cambio conceptual, actitudinal y procedimental. Por lo anterior, el alumno normalista deber aprender a disear y realizar actividades experimentales como parte de sus estrategias didcticas. Importancia de considerar las ideas previas del estudiante y de buscar el cambio conceptual, procedimental y/o actitudinal Las ideas previas o preconcepciones de los alumnos sobre los fenmenos fsicos generalmente no coinciden con las explicaciones cientficas y perduran en ese estado si no se detectan y hacen explcitas para identificar sus lmites o contradicciones. De ah la importancia, primero, de que el futuro maestro aprenda a explorar las ideas previas de sus alumnos, con objeto de que sepa claramente el punto desde donde parte, y cules ideas debe modificar para acercarlas al conocimiento cientfico. Pero no basta con explorarlas; el docente debe convencer al alumno de que existen otras respuestas a sus interrogantes, producto de la ciencia, que vale la pena indagar; una de las formas de lograrlo es provocando un conflicto cognitivo que puede ser conceptual, procedimental y/o actitudinal. En este punto, lo primero que deber reconocer el alumno normalista son sus propias preconcepciones e identificar cules de ellas lo conducen a errores frecuentes; considerando que probablemente esas mismas preconcepciones existen entre los alumnos de la escuela secundaria. Tambin es fundamental que el normalista est conciente de las habilidades del pensamiento cientfico que preparen al estudiante de la escuela secundaria para entender la visin que del mundo tiene la Fsica y los acerque a la forma de pensar propio de esta disciplina. Habilidades como el manejo de herramientas y

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materiales para ampliar el alcance de los sentidos humanos, el manejo y seleccin crtica de fuentes de informacin diversas para completar ideas, el diseo y construccin de aparatos sencillo, aplicar conocimientos relevantes sin la ayuda de claves contextuales, son algunos ejemplos de los propsitos de la enseanza de la Fsica en este nivel educativo.

La importancia de planear y evaluar

Se planea por muy diversas razones, entre otras para evitar una enseanza improvisada y tener elementos para realizar ajustes en atencin a la respuesta del grupo. En este sentido, el estudiante de la escuela normal debe aprender a utilizar diferentes tcnicas de la planeacin de la enseanza y aplicarlas a ejemplos concretos; en este caso relacionados con los cursos de Fsica de la escuela secundaria. Reconocer la planeacin como una estrategia para definir claramente las metas de la enseanza es un referente obligado para poder evaluar permanentemente los logros del aprendizaje. La planeacin debe concebirse como un ejercicio que requiere de ajustes, a partir de los resultados de las evaluaciones. Ante la responsabilidad de educar adolescentes, es indispensable que los futuros docentes sean capaces de elaborar material didctico, utilizar herramientas didcticas actuales, disear y aplicar diversos instrumentos o recursos para evaluar continuamente, no slo conocimientos, sino tambin actitudes, valores y habilidades. En especial, es necesario identificar el estado inicial y el progreso de sus alumnos, a fin de asistirlos oportunamente durante los procesos de enseanza y de aprendizaje para hacer las adecuaciones necesarias. Asimismo, es importante que los futuros maestros aprovechen los recursos y materiales didcticos disponibles tanto para la planeacin de la clase como para la evaluacin del aprendizaje. La puesta en prctica de dicha concepcin de la planeacin y de la evaluacin prepara al alumno en la resolucin de problemas de la vida diaria, facilita la toma de decisiones responsables e informadas y permite el

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reconocimiento de las implicaciones individuales y sociales de dichas decisiones. Estas actividades favorecen la reflexin, la participacin activa y brindan oportunidades para la autoevaluacin y la coevaluacin. Utilizar dinmicas de trabajo diversas con propsitos educativos claros

Con relacin a las dinmicas de trabajo que favorecen el aprendizaje es necesario destacar aqullas que promueven la interaccin, el fortalecimiento de la autoestima, el trabajo basado en la colaboracin y la cooperacin y que permiten a los adolescentes asumir responsabilidades. Es importante tambin fomentar la curiosidad, la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la democracia y la libertad, ideando actividades con base en situaciones que faciliten apreciar, evaluar, fortalecer, adecuar o corregir el efecto de las acciones propias y de los dems en asuntos relativos a la proteccin de su salud y el ambiente, entre otras. Saber utilizar el referente histrico

Es conveniente que los futuros docentes aprendan a aprovechar oportunamente el contexto histrico en el que ocurren los desarrollos cientficos, ya que esto permite mostrar a los estudiantes de la escuela secundaria que la ciencia es un proceso humano en construccin constante, basado en el estudio, la curiosidad y la perseverancia (as como en otros valores y actitudes) de sus protagonistas. Es importante que el estudiante normalista reconozca, y haga extensivo en sus alumnos, que el conocimiento cientfico siempre ha representado beneficios y riesgos, pero que se ha consolidado como un bien preciado que poseemos para comprender el mundo que nos rodea. Fomentar el inters por los problemas sociales asociados al desarrollo de la Fsica Es obligada la referencia en el saln de clase a los problemas actuales de inters social pues, adems de mantener la atencin de los alumnos de la escuela secundaria, ofrece la oportunidad de reflexionar acerca de la importancia de la ciencia en nuestra vida, as como valorar los beneficios y riesgos de la actividad cientfica. En especial, con respecto a la Fsica, es importante que el alumno normalista pueda desmitificarla como una causante de los males de la humanidad. 24

La asociacin del progreso tecnolgico con los grandes males de la sociedad actual debe ser un tema de debate permanente que permita valorar justamente las aportaciones de la tecnologa y las posibilidades de la ciencia para contribuir al bienestar de la sociedad. Importancia de mostrar la unidad de la ciencia El alumno normalista deber tambin aprender a mostrar la unidad y el carcter dinmico de las ciencias, por lo que en los temas donde existan relaciones de la Fsica con otras ciencias habr de hacerlas explcitas y de mostrar la conveniencia de manejar el estudio de los fenmenos de manera integral. Los temas relacionados con el ambiente y la salud son un buen ejemplo para lo anterior. Adems, es conveniente relacionar la Fsica, por medio de temas integradores como la energa, la tecnologa o la salud, con todas las asignaturas, as como con el contexto social, poltico y econmico en el que viven y estudian los alumnos de la escuela secundaria.

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3. Lneas de formacin de la especialidad en Fsica Para contribuir al logro del perfil descrito, la formacin disciplinaria y didctica en la especialidad de Fsica se propiciar mediante el estudio de las asignaturas agrupadas en las siguientes lneas de formacin: a) Formacin disciplinaria Si bien la Fsica est dividida en diferentes reas de conocimiento como la mecnica, la ptica, la termodinmica y el electromagnetismo, que se distinguen entre s por el tipo de fenmenos que estudian, al considerarla como ciencia integrada, se pueden identificar ideas que permean toda la disciplina, que permiten la comprensin de numerosos fenmenos y que se pueden aplicar a mltiples situaciones que tiene que ver con las experiencias cotidianas de los alumnos. Como por ejemplo los materiales que se utilizan en las computadores que han permitido el diseo de circuitos electrnicos con minsculas dimensiones y que han incrementado su capacidad para almacenar informacin y operar con mayor rapidez. Estas ideas bsicas pueden considerarse como los conceptos fundamentales de la Fsica: aquellos que tienen un gran potencial de aplicacin y de generalizacin dentro y fuera de sta disciplina y que pueden ser enseados a diferentes niveles de profundidad, dependiendo de la edad o formacin de los estudiantes. Estos conceptos fundamentales son: materia, cambio, interaccin, energa y conservacin. A partir de estos conceptos es posible, por ejemplo, estudiar la naturaleza de la materia, el movimiento en diferentes condiciones, la relacin de unos cuerpos con otros en el espacio, la posibilidad de transformar un tipo de energa en otra, las consecuencias de las diferentes formas de interaccin entre los cuerpos; y relacionarlos con su desarrollo histrico, con sus aplicaciones a los fenmenos naturales y a la tecnologa. La comprensin de estos conceptos permitir al estudiante normalista, una vez que egrese de esta especialidad, seguir adentrndose por s mismo en el estudio detallado de la amplia gama de fenmenos fsicos y desarrollar el valor de la

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actualizacin y capacitacin permanentes. La formacin del maestro ser ms completa y pertinente si este conocimiento se complementa con: 1. Una visin general de la educacin bsica, en particular, de la educacin secundaria, 2. La comprensin de los obstculos especficos que se presentan al alumno de la escuela secundaria cuando estudia esta disciplina y 3. Con la capacidad de tomar decisiones didcticas adecuadas en trminos de las necesidades de sus alumnos. Surge, por tanto, la necesidad de dirigir los propsitos de las distintas asignaturas al logro de la correcta comprensin de un conjunto selecto de conceptos, as como de los procesos y habilidades del pensamiento que permiten desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico. De esta forma, el futuro maestro ser capaz de adquirir las ideas, habilidades y actitudes hacia la Fsica y hacia el papel que sta juega en la sociedad, necesarias para que pueda tomar las decisiones equilibradas en su prctica profesional que ayuden a sus alumnos a acercarse a esta disciplina de forma ms significativa, comprender algunos de sus conceptos bsicos y terminar la educacin secundaria con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ser ciudadanos informados y capaces de continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Estos conceptos fundamentales hacen posible ofrecer al estudiante normalista una visin actual, estimulante y crtica de la Fsica que posibilite e incite una aplicacin posterior, en funcin de los distintos intereses y necesidades de cada alumno. Las aplicaciones ms adecuadas para su enseanza son aquellas que estn ms prximas a la realidad y a los intereses del alumno (materiales, deporte, juegos, conocimiento del cosmos, comportamiento de sistemas y funcionamiento de aparatos cotidianos), ya que mediante ellos se puede estimular el inters por otros fenmenos ms alejados de su cotidianidad. Como se mencion anteriormente, los conceptos fundamentales de la Fsica que deben desarrollarse a lo largo de las asignaturas de la especialidad son:

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1. Materia. 2. Cambio 3. Interaccin. 4. Energa 5. Conservacin. 1. La materia El concepto de materia incluye la comprensin de los elementos que componen los materiales que nos rodean. Desde lo muy pequeo, hasta lo muy grande. Esta comprensin incluye el conocimiento de las diversas propiedades intensivas, extensivas y coligativas de la materia, y su aplicacin para explicar los componentes de los objetos que nos rodean. Incluye tambin la comprensin de los diversos criterios para organizar los estados de la materia y con ello identificar cmo cada una de stos pueden satisfacer necesidades diferentes, por ejemplo, obtener un material capaz de absorber un lquido, o permitir eficientemente el paso de la energa radiante y deficientemente el paso de la energa trmica, o poder explicarse las razones por las cuales se utilizan ciertos materiales para la fabricacin de los diversos instrumentos para practicar un deporte determinado, entre muchos otros. Una de las concepciones que tradicionalmente acarrea un mayor nmero de malentendidos es la relativa a la naturaleza discontinua de la materia. Este aspecto puede plantearse mediante el estudio de las diversas propiedades de la materia y de su relacin con los avances tecnolgicos para la mejor comprensin de su estructura. Los diferente estados de agregacin de la materia permiten, adems de clasificar la materia respecto a su estructura, diferenciar sus propiedades y utilizar la experiencia cotidiana en el caso de los lquidos y slidos para partir de ella en la construccin de analogas, inferencias y abstracciones que ayuden a desarrollar las habilidades del pensamiento racional y cientfico. El desarrollo de la idea clave de la diversidad de la materia, por medio del estudio de los sistemas materiales inertes (como pueden ser las rocas y los minerales), se

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puede vincular con el estudio del sistema solar con sus componentes, tamaos, escalas, aparatos de observacin y medidas, entre otras cosas. 2. El cambio Este concepto global incluye las variaciones de sistemas o propiedades con respecto al tiempo, medidos a travs del concepto de razn de cambio, lo que incluye la velocidad, la aceleracin, el momento, la corriente elctrica, entre otros. Este es uno de los temas en los que las preconcepciones de los estudiantes han sido ms investigadas y se conocen bien las dificultades que los estudiantes tienen para superarlas; por ello conviene que el tema est presente en todas las asignaturas, aunque en cada una de ellas se estudien diferentes clases de cambios. Al abordar el tema del movimiento, la discusin podr centrarse en los conceptos fundamentales de posicin, tiempo, velocidad y aceleracin, en las relaciones entre ellos y en el anlisis de las diferentes formas de representarlos. En este contexto, existe una gran diversidad de ejemplos que pueden ser tiles para promover el inters en el tema del movimiento o del cambio. Por ejemplo, los avances tecnolgicos en materia de transporte y comunicaciones a distancia, son situaciones cercanas a la realidad del alumno y pueden atraer su inters (trenes magnticos y aviones supersnicos, satlites, naves espaciales, transmisin de informacin por cable e inalmbricas, internet y lectores de discos compactos). Al analizar los cambios en los estilos de vida ocasionados por la introduccin de aparatos y procedimientos novedosos, se podr iniciar, adems, la comprensin de la dinmica entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. 3. La interaccin La interaccin es un tema que abarca todas las formas y caractersticas de las relaciones que se establecen entre los componentes de un sistema en distintas situaciones o entre diferentes sistemas. Esta categora permite superar la falsa necesidad de una definicin explcita de algunos conceptos fsicos para dar una explicacin de los fenmenos que nos rodean. Por ejemplo, al hablar de

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interaccin entre objetos se pueden analizar las causas del movimiento, las deformaciones de los materiales, el comportamiento de las cargas elctricas o de las partculas elementales que constituyen la materia. Nuevamente no slo se trata del estudio del movimiento como resultado de la interaccin, sino de la electrificacin, de la magnetizacin, de la atraccin gravitacional y del intercambio trmico. Es una idea que tiene posibilidades de aplicacin a muy diversas situaciones y que permite comprender principios fundamentales de la Fsica: el de la accin mnima y el de la entropa. Aun cuando no se llegue, en la escuela secundaria, a la formulacin matemtica y declarativa de estos principios, los estudiantes normalistas deben tener una idea conceptual y fenomenolgica clara sobre ellos con el fin de lograr la solidez conceptual que se requiere para poder conducir las reflexiones de sus alumnos hacia la comprensin y el establecimiento de estos conceptos. 4. La energa Aunque el concepto de energa es, en general, de difcil comprensin, los procesos en los que interviene la energa no lo son. Por ende, puede mostrarse la potencia de este concepto haciendo notar al estudiante la interrelacin entre distintos fenmenos como el calor y el movimiento, o el electromagnetismo y el movimiento. Es un tema en el que se puede retomar la experiencia perceptual del estudiante, como es el caso de la luz y el sonido, y darle una explicacin Fsica en trminos de intercambios de energa. A travs del concepto de energa pueden abordarse todos los fenmenos fsicos. Se pueden adems relacionar con aplicaciones tecnolgicas, como motores, mquinas y dispositivos electrnicos. La conceptualizacin de la energa, a travs de la identificacin del sistema que interacta, de la forma de la interaccin, de la transformacin de los distintos tipos de energa, y de su transferencia en diversos procesos permite llegar a conceptualizar la unidad de la visin Fsica del mundo, es decir, a superar la idea de que cada tipo de energa corresponde a un fenmeno de naturaleza diferente.

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La relacin del concepto de energa con sus aplicaciones permite el estudio de los energticos y de su funcin en la sociedad. Este contexto proporciona la oportunidad para relacionar intereses de los distintos estudiantes con los conceptos de la Fsica: el papel de los energticos en las relaciones internacionales, el ahorro energtico, el agotamiento de las fuentes no renovables de energa y la afectacin de la dinmica ambiental, entre otros. El concepto de energa y sus transformaciones facilita el estudio de los procesos de produccin, transformacin, conduccin y almacenamiento de formas de energa y su utilizacin en aparatos e instrumentos tecnolgicos. 5. La conservacin Los principios de conservacin han jugado, a travs de la historia de la ciencia, un papel fundamental en su desarrollo. En un mundo cambiante, la identificacin de aquellas cantidades que permanecen constantes durante un proceso permite el desarrollo de modelos explicativos y de la comprensin ms profunda de los fenmenos involucrados, al estudiar, por ejemplo, las causas de la invariancia, las condiciones necesarias para que se d y aquello que ocurre cuando no se cumplen las condiciones para la conservacin de aquellas magnitudes fsicas que se estudien. Es importante introducir el tema de la conservacin de las diferentes cantidades fsicas una vez que se ha comprendido la relacin entre ellas, de otra manera, el principio de conservacin no tendr sentido para el estudiante. Las aplicaciones de los principios de conservacin son tambin sumamente diversas y permiten al maestro introducir fenmenos muy cercanos y de gran inters para el alumno. Permiten adems encontrar explicaciones coherentes de las diferentes formas y caractersticas de las interacciones de la materia con otras formas de materia y sta con la energa. La identificacin de estas caractersticas comunes que hacen posible la elaboracin de los principios de conservacin e invariancia, formulados matemticamente, conducen a hacer explcita la unidad de la ciencia, lo que se

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traduce en la formacin de una visin cada vez menos fragmentada del conocimiento disciplinario. b) Formacin didctica Estos conceptos fundamentales, ligados con el contenido de la Fsica, deben acompaarse de principios didcticos y de los resultados de la investigacin en enseanza de la Fsica, con el fin de que el futuro maestro conozca a fondo las dificultades que un estudiante de secundaria enfrenta al estudiar estos conceptos. En este contexto, es importante hacer nfasis en el papel que juegan las matemticas, la experimentacin y la solucin de problemas en el desarrollo de la Fsica y plantear claramente las diferencias que stos juegan en el contexto de la enseanza secundaria. La comprensin de los conceptos de la Fsica no debe perderse en aras de la manipulacin matemtica de las relaciones Fsicas. La experimentacin no debe verse como la verificacin de una relacin entre variables Fsicas, sino como el entorno en el que el estudiante puede ejercer acciones sobre las variables que le permitirn una mejor comprensin de dicha relacin. Los problemas no consisten nicamente en un instrumento de memorizacin y aplicacin ciega de leyes y principios introducidos, sino que proveen la oportunidad de explorar nuevamente las relaciones entre las diferentes variables que intervienen en un fenmeno, darles significado fsico, hacer inferencias, lograr predicciones y clculos especficos. Si bien los conceptos fundamentales mencionados estn seleccionados desde una perspectiva disciplinaria tomando en cuenta el desarrollo, mtodos y resultados de la Fsica, esto de ninguna manera debe implicar la fragmentacin del conocimiento cientfico. Los cursos correspondientes a asignaturas cientficas, de las distintas especialidades de la Licenciatura en Educacin Secundaria, deben tener como premisa fundamental la unidad de la explicacin cientfica. Para transmitir esta idea, es conveniente recurrir al examen de una misma situacin donde se puedan destacar aisladamente las relaciones entre variables fsicas, qumicas o biolgicas, sin que esto implique que se trate de situaciones distintas. Un fenmeno natural se puede aislar de diferentes maneras para poder analizarlo desde el punto de vista fsico, qumico o biolgico, pero ste es slo un recurso metodolgico que debe

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conducir, finalmente, a que tanto estudiantes normalistas como alumnos de secundaria alcancen un conocimiento integrado de la naturaleza. Resulta muy importante que el docente en formacin est consciente de que, para lograr tal propsito, se debe superar la falsa idea de que la naturaleza est organizada de acuerdo con las clasificaciones de las ciencias. c) Acercamiento a la prctica educativa El propsito de esta lnea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan comunicarse eficazmente con los alumnos, interpretar los sucesos del aula, organizar el uso del tiempo y del espacio y, en general, que adquieran experiencia para el ejercicio docente, que implica atender distintos grados y grupos escolares. Es al desarrollar actividades en la escuela secundaria donde los futuros profesores encargados de la formacin en Fsica tendrn la oportunidad para desarrollar capacidades que, si bien son tiles para otras asignaturas, en este campo resultan condicin necesaria para ejercer la docencia: el fomento y desarrollo de una serie de actitudes y el desarrollo de habilidades de carcter operatorio instrumental que ayuden a tender un puente entre las distintas asignaturas que favorezcan la formacin integral del estudiante; se trata por ejemplo, del manejo de herramientas matemticas elementales para representar, mediante distintos modelos, situaciones sencillas de la realidad; del uso predominante del razonamiento deductivo sobre la memorizacin; as como del empleo adecuado de instrumentos de medicin y de aparatos de laboratorio; del trabajo en equipo, de la elaboracin de reportes y trabajos de investigacin, entre otros. Slo de este modo tendrn elementos para ejercer una docencia que permita hacer de este campo formativo una cuestin interesante para los alumnos que aproveche sus experiencias y le de sentido a los conceptos de la Fsica mediante muy diversas estrategias didcticas, como la resolucin de problemas abiertos y de ejercicios de aplicacin, la experimentacin, la modelacin y la simulacin de fenmenos fsicos, entre otras. Los dos primeros cursos de esta lnea, Escuela y contexto social y Observacin de la prctica educativa, son parte de la formacin comn. A partir del tercer

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semestre las asignaturas se ocuparn, cada vez con mayor nfasis, de observar, analizar y poner en prctica actividades de la especialidad. Esta lnea se compone de cuatro cursos de Observacin y prctica docente, y abarca el trabajo docente y el seminario de anlisis, correspondientes al sptimo y octavo semestres.

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4. Asignaturas por semestre

Segundo semestre Introduccin a la enseanza de: Fsica Tercer semestre La ciencia de las interacciones entre materia y energa Energa I. Cambio y conservacin Observacin y prctica docente I Cuarto semestre Materia I. Propiedades y estructura Interaccin I. Fuerza y movimiento Matemticas para comprender las ciencias Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje Observacin y prctica docente II Quinto semestre Materia II. Slidos y fluidos Interaccin II. Electricidad y magnetismo Procesos cognitivos y cambio conceptual en ciencias Observacin y prctica docente III Opcional I Sexto semestre Energa II. Luz y sonido Interaccin III. Calor y temperatura La enseanza de las ciencias con tecnologa

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Seminario de temas selectos de historia de las ciencias Observacin y prctica docente IV Opcional II Sptimo semestre Taller de diseo de propuestas y anlisis del trabajo docente I Trabajo docente I Octavo semestre Taller de diseo de propuestas y anlisis del trabajo docente II Trabajo docente II Asignaturas opcionales Temas selectos de Fsica moderna Educacin ambiental en la escuela secundaria 5. Mapa curricular

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Licenciatura en Educacin Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Fsica

Primer semestre Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano Horas/ Crditos Segundo semestre La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I Estrategias para el estudio y la comunicacin II Introduccin a la enseanza de: Fsica Horas/ Crditos Tercer semestre La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II Horas/ Crditos Cuarto semestre Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I Horas/ Crditos Quinto semestre Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin II Horas/ Crditos Sexto semestre Seminario de temas selectos de historia de las ciencias Horas/ Crditos Sptimo semestre Horas/ Crditos Octavo semestre Horas/ Crditos

4/7.0

4/7.0

4/7.0

4/7.0

4/7.0

4/7.0

Estrategias para el estudio y la comunicacin I

4/7.0

6/10.5

Energa I. Cambio y conservacin La ciencia de las interacciones entre materia y energa La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas II La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. Identidad y relaciones sociales

4/7.0

Materia I. Propiedades y estructura Interaccin I. Fuerza y movimiento Matemticas para comprender las ciencias Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

4/7.0

Materia II. Slidos y fluidos

4/7.0

Energa II. Luz y sonido

4/7.0

4/7.0

4/7.0

4/7.0

Interaccin II. Electricidad y magnetismo Procesos cognitivos y cambio conceptual en las ciencias

4/7.0

Interaccin III. Calor y temperatura

4/7.0

Problemas y polticas de la educacin bsica

6/10.5

Propsitos y contenidos de la educacin bsica I (Primaria)

4/7.0

La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas I Propsitos y contenidos de la educacin bsica II (Secundaria) Desarrollo de los adolescentes II. Crecimiento y sexualidad

4/7.0

4/7.0

4/7.0

4/7.0

La enseanza de las ciencias con tecnologa

4/7.0

4/7.0

4/7.0

4/7.0

Opcional I

4/7.0

Opcional II

4/7.0

Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales

6/10.5

6/10.5

6/10.5

Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos

6/10.5

Atencin educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo

Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I

6/10.5

Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente II

6/10.5

6/10.5

Gestin escolar

6/10.5

Trabajo docente I

10/17.5

Trabajo docente II

10/17.5

Escuela y contexto social Horas/semana

6/10.5 32

Observacin del proceso escolar

6/10.5 32

Observacin y prctica docente I

6/10.5 32

Observacin y prctica docente II

6/10.5 32

Observacin y prctica docente III

6/10.5 32

Observacin y prctica docente IV

6/10.5 32 16 16

rea de actividad Actividades principalmente escolarizadas

Campos de formacin Formacin general para educacin bsica

A B C

Actividades de acercamiento a la prctica escolar Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo

Formacin comn para todas las especialidades de secundaria Formacin especfica por especialidad

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LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA MODALIDAD MIXTA ESPECIALIDAD EN FSICA 1er ao

Primer periodo semestral Bases filosficas, Legales y organizativas del sistema educativo mexicano Estrategias para el estudio y la comunicacin I Problemas y polticas de la educacin bsica Propsitos y contenidos de la educacin bsica I. (Primaria) Segundo periodo semestral La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I

2 ao
Tercer periodo semestral La enseanza en la escuela secundaria cuestiones bsicas I Cuarto periodo semestral La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II

3er ao
Quinto periodo semestral Sexto periodo semestral

4 ao
Octavo periodo semestral Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin II

5 ao
Noveno Dcimo periodo periodo semestral semestral Energa II. Seminario Luz y sonido de temas selectos de historia de las ciencias

6 ao
Undcimo periodo semestral Seminario de anlisis de la prctica docente y elaboracin del documento recepcional I Opcional II Duodcimo periodo semestral Seminario de anlisis de la prctica docente y elaboracin del documento recepcional II

Sptimo periodo semestral Planeacin Seminario de de la La temas enseanza enseanza en la escuela selectos de y evaluacin historia de la del secundaria pedagoga y aprendizaje cuestiones la educacin bsicas II I Energa I. Materia I. Cambio y Propiedades conservacin y estructura Matemticas Interaccin I. para Fuerza y comprender movimiento las ciencias Materia II. Slidos y fluidos Procesos cognitivos y cambio conceptual en las ciencias

Estrategias para el estudio y la comunicacin II Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales Propsitos y contenidos de la educacin bsica II. (Secundaria)

Introduccin a la enseanza de: Fsica

La ciencia de las interacciones entre materia y energa Desarrollo Desarrollo de los de los adolescentes adolescentes III. Identidad II. Crecimiento y relaciones y sexualidad sociales La expresin Observacin oral y escrita del proceso en el escolar proceso de enseanza y de aprendizaje

Interaccin Interaccin II. III. Calor y Electricidad temperatura y magnetismo La Opcional I enseanza de las ciencias con tecnologa

Gestin escolar

Taller de diseo de propuestas didcticas I

Taller de diseo de propuestas didcticas II

Observacin y prctica docente I

Atencin Desarrollo de los Observacin educativa a Observacin los y prctica adolescentes y prctica IV. Procesos docente II adolescente docente III en cognitivos situaciones de riesgo

Observacin y prctica docente IV