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O XADREZ E A EDUCAO: EXPERINCIAS DE ENSINO ENXADRSTICO EM MEIOS ESCOLAR, PERIESCOLAR E EXTRA-ESCOLAR.

Antnio Villar Marques de S Universidade de Braslia - Faculdade de Educao Palavras-chave: xadrez, escolar, periescolar, extra-escolar, pedagogia enxadrstica, aprendizagem ldica. Este artigo baseado em uma investigao desenvolvida para a elaborao da Tese de Doutorado em Cincias da Educao intitulada "Le Jeu d'checs et l'ducation: expriences d'enseignement chiquen en milieux scolaire, priscolaire et extra-scolaire", financiada pelo CNPq, orientada pelo Professor Emrito Gilles Ferry e defendida na Universidade de Paris X Nanterre (Frana) em 22 de novembro de 1988 (432 p.). A problemtica desta pesquisa exploratria abrange as seguintes questes: Que fatores influenciam a utilizao do xadrez como inovao pedaggica no ensino regular? O que caracteriza a introduo do xadrez nos meios escolar, periescolar e extra-escolar? Existem diferenas neste processo? Qual mtodo educativo e qual programa didtico melhor atendem s especificidades deste ensino? FUNDAMENTAO TERICA O ldico no campo educacional A importncia do jogo para o desenvolvimento humano tem sido objeto de estudo das mais diferentes abordagens. A atividade ldica foi enfocada sob o ponto de vista filosfico (Pascal, Alain, Henriot, Schopenhauer, Nietzsche, Bataille, Sartre), sociolgico (Huizinga, Hirn, Caillois), psicanaltico (S. Freud, A. Freud, Klein, Winnicott, Charles-Nicolas, Enriquez), psicolgico (Groos, Claparde, Chateau, Piaget, Vigotsky) e pedaggico (Rousseau, Pestalozzi, Frobel, Montessori, Decroly, Freinet, Michelet). As teorias elaboradas at o presente momento enfatizam elementos diferentes, o que as tornam teis para a anlise de determinados aspectos particulares do fenmeno ldico. No existe, portanto, uma teoria universalmente aceita sobre ele. Por outro lado, verifica-se um movimento crescente visando a introduo do ldico em todos os nveis de ensino, pretendendose expand-lo para alm das classes pr-escolares. No obstante, nenhuma transformao em profundidade foi absorvida no plano curricular, sendo que o debate em torno das vantagens e desvantagens desta evoluo faz parte de uma discusso mais ampla sobre o modo de compreender a natureza do processo

educacional (UNESCO, 1986). Em suma, ao que tudo indica, a implementao da aprendizagem ldica no ensino depende da superao do paradoxo que consiste em adotar o jogo - uma atividade voluntria, cuja finalidada est voltada para os interesses e necessidades individuais para mediar uma tarefa concebida no sentido de atingir objetivos acadmicos externamente estabelecidos. O valor educativo do xadrez Na Sua, o xadrez utilizado no ensino para desenvolver vrias qualidades, dentre as quais (PARTOS, 1978): ateno, concentrao, raciocnio lgico-matemtico, julgamento, planejamento, imaginao, antecipao, autocontrole, perseverana, esprito de deciso. Em uma partida de xadrez, os jogadores efetuam etapas bsicas do raciocnio (DE GROOT, 1978): fazer um plano, agrupar as alternativas, aprofundar progressivamente a investigao, estipular a ordem de investigao, escolher e tomar a deciso. De acordo com vrios autores, a atividade enxadrstica contribui ainda para o desenvolvimento de muitas capacidades, a saber: criatividade (TIKHOMIROV, 1970), memria (GOLDIN, 1979), clculo (GOLOMBEK, 1980) e inteligncia geral (ROOS, 1984). Mas, o principal mrito da aprendizagem enxadrstica, desde que adotada ludicamente, repousa no fato de permitir que cada aluno possa progredir seguindo seu prprio ritmo e, assim, atender a um dos objetivos primordiais da educao moderna. Diversos trabalhos demonstram que o xadrez pode constituir atividade indicada para um trabalho junto a uma populao apresentando dificuldade de adaptao social. Ao ser includo em classes de baixo rendimento escolar, ele funciona como um suporte pedaggico para que os alunos alcancem a autoestima essencial para qualquer processo educativo. Em vista do fator motivacional subjacente ao ato de jogar xadrez, possivel favorecer o interesse e a habilidade necessrios para o bom desempenho em outras matrias. Alis, o xadrez tem se mostrado um excelente instrumento para o acompanhamento do desenvolvimento cognitivo. Isto particularmente notvel no que tange ao ensino de matemtica, pois auxilia a aprendizagem de (DEXTREIT, 1981): aritmtica: com a ajuda das noes de troca e valor comparado das peas e de controle das casas. - lgebra: graas representao grfica do tabuleiro e ao clculo do ndice de performance dos jogadores que pode ser assimilado a um sistema de equaes com "n" incgnitas. - geometria: o movimento das peas introduz s noces de vertical, horizontal, diagonal. As aplicaes do xadrez na rea da matemtica so bastante vastas e no necessariamente de nvel elementar, pois, entre

outras, elas concernem (ENGEL, 1978): anlise combinatria, clculo de probabilidades, estatstica, informtica, teoria dos jogos de estratgia. Do ponto de vista heurstico, um problema de xadrez pode ser concebido como um problema de matemtica (PUSCHKIN, 1967). Tanto que matemticos como Gauss e Euler interessaram-se, respectivamente pela colocao de oito damas no tabuleiro e pelo percurso do cavalo sobre as 64 casas do tabuleiro. Por tudo isto, constata-se que a atividade enxadrstica til para a educaao matemtica na medida em que oferece mltiplas possibilidades no campo da resoluo de problemas (FERNANDEZ, 1991), alm de intermediar para o indivduo a construo de sua prpria matemtica, situando-se assim, entre as abordagens atuais da educao em geral. A utilizao pedaggica do xadrez Em 1993, realizou-se em Curitiba, Paran, o "Primeiro Seminrio Internacional de Xadrez nas Escolas" contando com o apoio do Ministrio da Educao e do Desporto (MEC). Participaram 15 conferencistas de dez naes: Argentina, Brasil, Colmbia, Cuba, Filipinas, Frana, Grcia, Itlia, Portugal e Venezuela. Atualmente, de acordo com o levantamento efetuado, o ensino oficial do xadrez escolar est institudo em cerca de 45 pases. Na Alemanha, os primeiros esforos voltados para a introduo do xadrez nas escolas datam do sculo XIX. Em 1985, a Universidade Schiller de Jena criou um curso facultativo com durao de um ano. Os diplomados podem em seguida dirigir os clubes escolares de xadrez. Na Argentina, os 18.000 alunos cursando as 4, 5 e 6 sries do Estado de Santa F recebem um ensino obrigatrio de xadrez, sancionado por decreto-lei. No Canad, o Ministrio da Educao aprovou, em 1984, o programa "Defi-mathmatique", composto por seis projetos, dentre os quais "checs et Maths". Desta maneira, o xadrez encontra-se integrado ao programa de matemtica, no qual uma hora semanal reservada para o ensino e prtica deste esporte. Mais de 45.000 alunos so beneficiados por esta iniciativa. Um "Plan Masivo de Enseanza del Ajedrez en las Escuelas Primarias" de Cuba, fruto do trabalho conjunto do Instituto Nacional de Desportos, Educao Fsica e Recreao (INDER) e do Ministrio da Educao (MINED), foi difundido para os 450.000 alunos da 2 6 sries. A "American Chess Foundation", dos Estados Unidos, estipulou como uma de suas metas a introduo do xadrez na escola e, para tanto, vem traduzindo todos os trabalhos que possam subsidi-la. Todavia, o "National Institut of Education" ope uma forte resistncia a esta proposta privilegiando os mtodos

tradicionais. Mas, em razo da descentralizao do ensino americano diferentes experincias tm sido levadas adiante. A partir de 1975, a Universidade Louis Pasteur prope aos alunos um ensino sobre os aspectos culturais, cientficos e tcnicos do xadrez. Desde 1976, o Ministrio da Educao da Frana apia sua utilizao pedaggica nas escolas, atendendo, assim, mais de 200.000 estudantes do pr-primrio universidade. Uma resoluo do Ministrio da Educao da Holanda, autorizando a incluso do xadrez como esporte escolar no currculo de 1 grau durante meia hora semanal, atinge atualmente cerca de 300.000 estudantes. A Universidade Tcnica de Budapeste, Hungria, organiza cursos de xadrez a partir de 1987. Desde 1943, uma Associao para o Ensino de Xadrez est instalada em Londres. Na Inglaterra, o xadrez ensinado na escola, fora do horrio de aula, o que o caracteriza como uma atividade desenvolvida em meio periescolar, isto , inserindo-se no espao institucional, mas no integrando o currculo. Na Rssia, em 1966, foi criada a Faculdade de Xadrez no Instituto Central de Educao Fsica de Moscou. Aps quatro anos de estudos sobre a teoria, a pedagogia e a psicologia do xadrez e do esporte, os estudantes tornam-se professores no secundrio. No Brasil, a primeira iniciativa em favor do ensino e da prtica do xadrez escolar data de 1935. De l para c, tais experincias multiplicaram-se e diversificaram-se. O quadro atual indica que o xadrez vem sendo gradativamente admitido no campo da educao , predominando como atividade periescolar. Recentemente, em prol da difuso do xadrez nas escolas, o MEC publicou uma cartilha distribuida gratuitamente em cerca de 1.500 municpios do pas (VILLAR, 1993). MTODO Procedimento: A coleta de dados desenvolveu-se utilizao de diferentes instrumentos. Observaes: -- Reuniram-se 18 sesses de observao em nove instituies de ensino, sendo quatro escolas pblicas, trs escolas privadas, um "centre d'animation" e uma escola de xadrez, totalizando 24h e 15min. Todos os estabelecimentos localizavam-se na regio parisiense (Frana). -- Sujeitos: Participaram desta etapa alunos cursando desde a pr-escola at o segundo grau, cuja faixa etria variava de seis a quinze anos. -- Objetivos: a) Cumprir a familiarizao e consequente adaptao mtua do atravs da

pesquisador com seu objeto de estudo em diversas situaes. b) Delimitar mais claramente as metas a serem atingidas pela investigao. Ensino: -- Ministrou-se, no ano letivo de setembro/1985 a junho/1986, curso de xadrez em trs diferentes instituies: a) uma escola privada laica na qual este ensino era obrigatrio, desenvolvendo-se durante 30 aulas de uma hora por semana para uma classe de 5 srie (20 alunos, idade mdia: 11 anos) e para uma classe de 6 srie (15 alunos, idade mdia: 12 anos). b) uma escola pblica onde o xadrez era atividade facultativa oferecida durante uma hora no perodo do almoo, quatro dias por semana para 31 estudantes com faixa etria variando de 11 a 16 anos (5 srie do 1 grau 3 srie do 2 grau). Totalizaram-se 19 aulas. c) um "centre d'animation" que organizava um curso semanal de uma 1h e 15min para oito crianas de seis a dez anos, alunos da pr-escola 4 srie, somando-se 27 aulas. -- Objetivos: a) Descrever, analisar e avaliar mtodos de pedagogia enxadrstica, voltados para as especificidades institucionais dos diferentes estabelecimentos estudados. b)Elaborar programas bsicos de ensino de xadrez, com caractersticas prprias para cada clientela. c) Determinar as condies de sua integrao curricular no ensino regular. Questionrios: -- Distribuiram-se diferentes questionrios, de acordo com os sujeitos: a) Alunos Um primeiro questionrio, apresentado a todos os participantes das atividades descritas no item anterior, foi aplicado no incio do ano escolar. O instrumento constitua-se de 14 perguntas abertas. -- Objetivos: Recolher dados de identificao, expectativas relativas ao curso de xadrez, o nvel prvio de conhecimento enxadrstico e as demais reas de interesse acadmico. Um segundo questionrio, composto por 30 perguntas abertas, trs de mltipla escolha e duas fechadas, foi passado ao final do ano letivo. -- Objetivos: Investigar as impresses, crticas e sugestes dos alunos referentes ao ensino ministrado. b) Professores

Um conjunto de oito perguntas abertas e uma fechada foi distribudo ao trmino do perodo letivo aos professores das outras disciplinas. -- Objetivos: Conhecer a representao desenvolvida pelos docentes de outras reas em relao ao ensino do xadrez em sua instituio. c) Pais Um instrumento semelhante quele aplicado aos professores foi entregue aos responsveis dos alunos por intermdio destes. -- Objetivos: Obter suas principais percepes da experincia do processo ensino-aprendizagem de xadrez. Entrevistas: a) Alunos Construiu-se um roteiro de entrevista semi-estruturado dirigido a 28 estudantes distribuidos em sete grupos com diferentes nveis de desempenho na experincia de ensino executada. Considerando o grau de implicao do pesquisador decorrente da sua condio de professor, optou-se pela participao de um entrevistador no diretamente envolvido com a investigao. -- Objetivos: Os mesmos dos questionrios, com a vantagem de proporcionar um contexto favorvel expresso dos alunos, uma vez que a entrevista, ao contrrio dos questionrios, no to freqentemente associada situao acadmica. b) Diretores Aps o trmino da experincia de ensino, os trs dirigentes foram entrevistados pelo prprio pesquisador. -- Objetivos: Conhecer suas expectativas, impresses e opinies sobre a introduo do ensino de xadrez em seus respectivos estabelecimentos. RESULTADOS E DISCUSSO 1) Nvel Institucional: a) Espao fsico O ensino do xadrez em meio escolar pouco difundido. Assim sendo, raramente dispe-se de uma sala que atenda s condies de aprendizagem, ou seja, mesas adaptadas utilizao de tabuleiros e, ao mesmo tempo, capazes de possibilitar diferentes arranjos visando partidas simultneas, em grupo ou dois a dois. Alm do que, geralmente, os estabelecimentos de ensino no possuem um tabuleiro mural com peas imantadas, fundamental para as aulas.

Foi possvel verificar, tanto por intermdio das observaes quanto pela experincia de ensino do pesquisador, que as atividades enxadrsticas eram realizadas em uma multiplicidade de espaos fsicos: ptio de recreao, biblioteca, sala de msica, refeitrio, sala de audiovisual e, eventualmente, sala de aula. Se por um lado, tal constatao demonstra o carter inovador deste instrumento pedaggico, por outro lado, necessrio reconhecer que a improvisao das condies bsicas para o ensino enxadrstico - sobretudo com a designao de espaos considerados menos "nobres" do ponto de vista institucional atesta a resistncia implementao da aprendizagem ldica na escola. Todavia, pode-se reverter esta situao que primeira vista seria desvalorizante, adotando-se espaos passveis de acomodar um mtodo de ensino-aprendizagem ldico. Sem dvida, mais estimulante e motivador para os alunos sair de um dispositivo de aula tradicional e encontrar-se em um ambiente mais prximo do "espao potencial" descrito por WINNICOTT (1971). b) Regras Tanto o espao fsico quanto o espao social so definidos e organizados por regras implcitas e explcitas veiculadas pela instituio. Neste sentido, as diferenas entre os meios escolar, periescolar e extra-escolar foram menos importantes. Notou-se uma tendncia destes dois ltimos para funcionar de acordo com as regras prevalentes em meio escolar, isto , preterindo as atividades essencialmente ldicas em relao s demais. Outro aspecto aquele relacionado ao controle disciplinar. essencial esclarecer que uma aula de xadrez durante a qual os alunos so levados a jogar, dificilmente atenderia s regras institucionais, como, por exemplo, imobilidade dos alunos e silncio. Esta especificidade da pedagogia enxadrstica suscitou crticas tanto por parte do diretor quanto por parte de alguns alunos integrantes da experincia de ensino em meio escolar. c) Expectativas dos diretores Como era de se supor, os responsveis pelos vrios tipos de estabelecimento expressaram expectativas diferentes. Entretanto, em alguns momentos, o discurso construdo ao longo das entrevistas pareceu pouco coerente e at mesmo contraditrio com as perspectivas nas quais se situavam estes dirigentes. Desta forma, o diretor da instituio onde o xadrez era matria curricular privilegiou o carter de inovao pedaggica da disciplina, o que estaria, por princpio, intimamente vinculado estrutura ldica do curso, e, consequentemente, poderia estar se contrapondo ao ensino tradicional. A responsvel pelo estabelecimento no qual o xadrez foi oferecido como atividade facultativa enfatizou, surpreendentemente, o aspecto desportivo e competitivo,

mencionando , inclusive, a aspirao de formar futuros enxadristas para atuao em torneios nacionais e internacionais. At certo ponto, tal atitude parece conflitante com a proposta de um projeto educativo visando a formao global dos alunos. Sem dvida, a competio compreende uma faceta educativa, no entanto, o funcionamento da escola na sociedade atual j acentua em demasia esta dimenso competitiva para que o xadrez venha fortalec-la. Finalmente, o chefe do "centre d'animation" verbalizou que a meta principal atribuda ao xadrez, assim como a todas as atividades ali realizadas, era o pleno desenvolvimento do potencial das pessoas que para l se dirigiam. Isto evidencia a harmonia entre a proposta institucional e aquela da atividade enxadrstica que valorizavam o ldico e no necessariamente a performance, fosse esta atrelada a fatores acadmicos ou competitivos. 2) Nvel Psicolgico: a) Expectativas dos alunos Nas trs instituies estudadas, aproximadamente a metade dos participantes possuia uma experincia prvia com xadrez; mas esta distino entre os participantes no foi significativa para determinar a tendncia de emisso de opinies. Apenas um aluno integrante do curso de xadrez curricular mencionou que desejava jogar. Os demais forneceram respostas associadas vida acadmica, como por exemplo, desejar progredir, aprender e/ou obter bons resultados. No meio periescolar, as respostas foram catalogadas em quatro conjuntos que destacavam respectivamente: o aspecto ldico, o progresso acadmico, a competio enxadrstica e a no antecipao de expectativas. No meio extra-escolar, o questionrio mostrou-se inadequado em razo da pouca idade da maioria dos sujeitos e consequente inexperincia com as condies bsicas da alfabetizao que o instrumento exigia. Porm, eles foram capazes de emitir opinies que convergiam para a vertente ldica. Vale ressaltar que, de um modo geral, as expectativas dos alunos esto em concordncia com o contexto institucional e com as expectativas dos diretores. b) Socializao Erroneamente, concebe-se o xadrez como uma atividade mental mecnica e fria que conduz ao isolacionismo do sujeito. Todavia, a atmosfera reinante nos grupos-classe no correspondeu a esta representao social do "jogo-cincia". Com frequncia, os participantes expressaram calorosamente o seu prazer em partilh-lo. A dimenso relacional esteve presente ao longo do processo ensino-aprendizagem e o comportamento dos alunos, durante o desenrolar das partidas, manifestava uma proximidade

psicolgica entre os pares. Alm do que, pelo fato do xadrez constituir-se em um jogo de regras, no sentido piagetiano (PIAGET, 1945), estima-se que ele contribua para a socializao. Por outro lado, os perodos de calma e introspeco por parte dos alunos no podem ser considerados como um sinal de incomunicabilidade interpessoal. A capacidade de "ficar s em presena de um outro", segundo WINNICOTT (1971), constitui uma experincia fundamental para o desenvolvimento psicolgico do indivduo, a ponto de ser compreendida como uma "comunicao silenciosa" que perpassa todos os episdios da esfera relacional. Quanto agressividade inerente ao ato de jogar e competir, ela devidamente simbolisada e canalisada dentro do dispositivo educacional, constituindo uma vez mais uma instncia de desenvolvimento social para os sujeitos. c) Transferncia de habilidades No se verificou a transferncia direta de habilidades solicitadas pela atividade enxadrstica para as outras disciplinas escolares. Entretanto, os pais dos alunos reconheceram que o xadrez incrementava qualidades importantes para o desenvolvimento global de seus filhos tais como concentrao, atitude reflexiva, raciocnio lgico, capacidade de antecipao, esprito de deciso, auto-estima e autocontrole. Da mesma maneira, os professores perceberam o valor pedaggico do xadrez e acrescentaram ainda outras habilidades passveis de transferncia, como a memria, o raciocnio espacial e a intuio. No entanto, no foram capazes de afirmar com rigor se o progresso de seus alunos nestes setores poderia ser atribudo unicamente aprendizagem enxadrstica. J os alunos se dividiram entre aqueles que estimavam no ter experimentado a transferncia, aqueles que acreditaram terem melhorado seu desempenho acadmico por influncia do xadrez e aqueles que foram ambguos em sua avaliao. 3) Nvel Pedaggico: a) Estruturao dos cursos Os cursos se organizavam em dois perodos. O primeiro com uma durao variando de 15 a 30 min consistia em uma aula expositiva durante a qual o professor/animador clarificava as noes chaves da teoria enxadrstica, corrigia as fichas de exerccios e propunha novos problemas. Durante esta primeira parte, as atividades centravam-se na figura do professor, apesar dos alunos serem estimulados a participar ativamente opinando sobre o tema da aula. No segundo perodo, de durao mdia de 30 min, os

participantes jogavam entre si, descentrando o foco das atenes do professor para os colegas. importante fazer notar que esta estruturao definitiva foi gradativamente construda a partir da diversidade dos dispositivos institucionais nos quais as experincias de ensino foram aplicadas. Cada dispositivo forneceu elementos constitutivos para o modelo de ensino adotado, o que resultou em enriquecimento mtuo. b) Avaliao No meio escolar, a avaliao de xadrez constava do boletim, juntamente com as outras matrias. A nota era calculada com base nos testes (Peo, Cavalo, Bispo e Torre), nos cadernos e na participao. Nos meios periescolar e extra-escolar os alunos no recebiam notas, entretanto, a avaliao era efetuada empregando-se parmetros semelhantes, excesso do uso do caderno para o meio periescolar. Quanto ao nvel de desempenho ao final do primeiro trimestre, somente 37% dos alunos que foram alvo de um ensino obrigatrio obtiveram o diploma Peo, enquanto que 78% daqueles que receberam um ensino opcional e 83% dos que fizeram parte do "centre d'animation" alcanaram idntico resultado. Duas principais razes podem explicar estas diferenas. Primeiramente, do ponto de vista psicolgico, os alunos do ensino obrigatrio podiam no estar suficientemente motivados em comparao com os demais, cuja participao era voluntria. Em seguida, do ponto de vista pedaggico, o fato dos primeiros terem tido a oportunidade de jogar a partir da quinta semana de aula, enquanto que os outros o fizeram desde o incio, acarretaria uma menor familiarizao e habilidade com a tarefa. c) A experincia julgada pelos alunos Aproximadamente 3/4 dos sujeitos em meio escolar (77,12%) consideraram a experincia como satisfatria. Algumas crticas foram apresentadas: excesso de rudo (8,58%), incompatibilidade com o professor (2,86%), falta de motivao diante da facilidade do curso (2,86%), excluso da atividade enxadrstica, por parte do diretor, em decorrncia de problemas disciplinares em outras matrias (2,86%) e insatisfao com a atividade (2,86%). Um aluno ausentou-se no dia da aplicao do questionrio (2,86%). As respostas dadas pelos participantes do programa do "centre d'animation" revelam que, em sua totalidade (100%), eles apreciaram a experincia. O mesmo ocorreu com a amostra do meio periescolar. CONCLUSO

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Apesar das constataes cientficas em favor da aprendizagem ldica ainda se observa uma forte oposio a tal evoluo. Quanto ao xadrez, ele parece constituir-se como uma inovao pedaggica cuja potencialidade no foi completamente explorada. Outras pesquisas deveriam ser realizadas, notadamente no que se refere transferncia de habilidades e aos aspectos motivacionais do processo ensino-aprendizagem enxadrstico. A presente investigao verificou a co-existncia de duas principais orientaes que disputam a primazia no campo educacional: * A pedagogia do xadrez, na qual o estudo e a prtica deste esporte so considerados como formadores para o desenvolvimento global do estudante, constituindo-se como matria curricular. * A pedagogia pelo xadrez, segundo a qual, ele representa um suporte pedaggico para outras disciplinas.

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