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DIVISO DA LEITURA EM QUATRO LINHAS BSICAS Larisse Arajo Santana de Moraes* RESUMO Este artigo aborda a questo da leitura, sob o olhar critico de vrios pesquisadores, visando refletir sobre alguns dos seus importantes aspectos, tais como os problemas identificados em sua prtica escolar, e suas concepes. Aspectos estes que foram estudados e discutidos com a inteno de melhor-los, para que assim a leitura possa ser trabalhada da forma que realmente esta deveria ser. Palavra-chave: leitura, linhas bsicas, prtica. 1. INTRODUO Sabemos que a leitura o fator primordial para o desenvolvimento mental do homem, atravs dela que este amplia suas capacidades. Mesmo diante dessa importncia as pessoas s passaram a utilizar esta ferramenta com maior freqncia a partir da dcada de 80, quando da os estudiosos da rea comearam a desenvolver seus estudos e divulg-los. Apesar de hoje existir um grande nmero de material sobre leitura, podemos observar que todos giram em torno de um ponto. Segundo Miriam Zappone, o estudo sobre a leitura se divide em quatro linhas bsicas, que so: Linha diagnostica, linha cognitiva processual, linha discursiva e linha estruturalista. 2. Linha Diagnostica Nessa ramificao da pesquisa, vemos que os estudiosos

denunciam que a leitura no recebe seu verdadeiro valor, pois era atribuda a mesma um papel de coadjuvante, sendo o papel principal atribudo ao texto propriamente dito, e que a mesma era utilizada apenas como decodificadora, sendo totalmente o oposto do que a leitura prope.
_____________________________________ *Acadmica de Letras 3 perodo Universidade Estadual do Maranho UEMA Centro de Estudos Superiores de Pedreiras - CESP E-mail: larysseasmoraes@msn.com

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A leitura para ele seria uma interpretao crtica, e, de certa forma, personalizada do que se l, pois o leitor levaria em conta todo o seu conhecimento prvio, sua experincia de vida e de leituras anteriores e, acima de tudo, a sua realidade. Sua concepo de leitura, portanto, supe para o leitor uma posio de sujeito no processo de atribuio de significado e no de mero receptor das idias veiculadas pelo texto e pelo autor.(Zappone, Miriam. apud. Paulo Freire)

A leitura deve ser tratada como meio de libertao, deve ser feita no pelo simples ato de ler, mas sim como forma de expressar seu entendimento, de aperfeioar seu aprendizado e de demonstrar uma viso de mundo ampliada e cabe ao professor incentivar e ensinar o verdadeiro sentido da leitura. Outro ponto levantado que merece destaque que o ensino de leitura no feito somente na escola, mas sim em todos os lugares e que muitas das vezes, o ensino na escola feito de maneira distorcida, pois os professores priorizam o texto pelo texto, no valorizando o pensamento do leitor sobre o que foi lido e este fato s acontece porque no so estabelecidos objetivos concretos para leitura. Para este problema proposto que os educadores saibam que tipos de homens querem formar e que estabeleam metas a serem alcanadas.
...O estabelecimento de objetivos para o trabalho com leitura pressupe que o educador assuma e demonstre, na prtica, posicionamento poltico frente a realidade social e frente ao papel da escola enquanto instrumento de conscientizao...(Zappone, Miriam. apud. Paulo Freire)

O principal ponto que tratado nessa linha que a leitura deve ser inserida num contexto de produo de textos, ou seja, que o leitor aprenda a exteriorizar as suas idias e a partir de um texto dado, possam surgir vrios outros. Trata tambm que a leitura no deve ser atrelada ao fator de decodificao, pois o texto no uma estrutura fechada e dotada de sentido e que os significados iro surgir de acordo com a bagagem de cada leitor. 3 Linha cognitiva processual Essa segunda linha trata da questo da interao com o texto, e tais estudos foram desenvolvidos com base nas teorias de cognio, ou seja, fala dos processos de compreenso no ato da leitura.

Essas pesquisas se iniciaram a partir da preocupao dos professores de lngua estrangeira diante da dificuldade de seus alunos com a leitura de textos, e da foi descoberto que estes no tinham desconhecimento com a lngua estrangeira diretamente, mas sim a prpria lngua materna, que a deficincia seria em interagir com o texto escrito. Dentro da pesquisa so destacados dois mtodos bsicos de processamento da informao, o primeiro fala sobre o reconhecimento e compreenso do texto em partes menores, este processo feito pelo mtodo indutivo, j outro feito com base no conhecimento prvio, o sentido vai sendo construdo atravs de hipteses. A autora cita algumas dificuldades com o trabalho do primeiro mtodo, porque o processo feito de maneira mecnica, palavra por palavra, ficando o sentido necessariamente preso a forma. Por esse motivo a mesma defende um trabalho com os dois mtodos, o leitor que dever distinguir qual mtodo usar em cada caso.
Por isso, defende que o leitor maduro aquele que utiliza de maneira adequada e no momento apropriado, os dois tipos de processamento mencionados (ascendente dependente do texto e descendente dependente do leitor). E a melhor abordagem pedaggica seria aquela que formasse ou preparasse um leitor capaz de monitorar a atividade da leitura, percebendo quando necessita predizer, inferir, hipotetizar, e quando necessita conferir ou checar tais predies ou hipteses atravs dos elementos materiais ou visuais do texto. (Zappone, Miriam. 2001).

No processo de leitura como interao, a autora faz algumas abordagens de como ela ocorre, dividindo em trs blocos de como feito a construo do sentido: Um seria a resposta a conhecimentos j existentes na memria permanente. A segunda opo se daria em resposta a estmulos aos saberes armazenados em mdio prazo. E o ultimo aconteceria por um dos dois mtodos de processamento citados no inicio, que so induo ou criao de hipteses. Nessa linha podemos perceber que ao realizar esse procedimento o leitor no s estar dando seu prprio sentido, como tambm saber entender o que o autor quer passar, havendo assim uma troca de saberes, pois no texto

haver o que o autor quer transmitir e com base nele o mesmo produzir seu entendimento. 4 Linha Discursiva Na Linha discursiva os estudos se iniciam apontando a principal falha na linha anterior, pois por mais que digam que existe interao entre autor/texto/leitor, o peso maior sobrecai sempre no texto e este se transforma novamente em elemento principal. No processo discursivo os pesquisadores estabelecem que o sentido no estaria no texto, mais sim no autor e/ou leitor, estes devem buscar produzir seu prprio sentido, sendo os mesmos sujeitos ativos no processo de leitura e o sentido se determinaria por contextos scio-histricos de cada um. E o processo de construo de sentido, se daria na forma de um discurso, que seria construdo num espao histrico-social. Podemos dizer que os sentidos so determinados por formaes discursivas, inscritas dentro de determinadas formaes ideolgicas. Esta abordagem trabalha com a linguagem e suas variaes, e trabalhar com linguagem implica em tratar de dois fatos significativos para a anlise do discurso, que so: Primeiro, que a linguagem no serve somente para nos comunicarmos, ela est em todos os campos, seja o social, psquico, etc. 5 Linha Estruturalista Essa linha formada pelos estudos que explicam o ato de ler como decodificar. Os estudiosos vem a leitura como a operao por meio da qual o leitor capta o significante por meio da escrita e entende o significado do texto. Esta linha est fundamentada na Teoria da Comunicao, que reconhece a linguagem apenas como instrumento de comunicao que envolve um emissor, que emite a mensagem, um receptor, que recebe a mensagem, uma mensagem, contedo das informaes transmitidas, um canal ou veculo da comunicao, um cdigo, conjunto codificado de signos usados para transmitir a mensagem, um referente, contexto, situao a que a mensagem remete.

Zapone (2001) salienta que essa forma de compreenso da leitura no considera outros fatores, extralingsticos, como a historicidade, o contexto de produo da leitura e outros enquanto intervenientes no ato da leitura. A boa codificao garantiria a eficcia da escrita e a boa decodificao, a eficcia da leitura, como se fosse possvel ao autor controlar todos os sentidos que o leitor possa produzir nos momentos da leitura.

6. CONSIDERAES FINAIS

Diante dos fatos abordados, conclu-se que a leitura fator principal para que haja a construo de pessoas capazes de pensar e externar este pensamento. Ela promove ao leitor capacitao e remete o mesmo ao campo ativo desse processo, passando a ser construtor de sentido/significado. Ao longo do texto, foram demonstradas vrias formas de construo de leitores, e que estes so frutos de uma historicidade e de sua prpria histria de leitor, que vai se configurando num dado espao de tempo. Todas as formas aqui mencionadas so validas, e estas podem ser utilizadas de acordo com a necessidade do leitor, desta forma ser formada uma legio de leitores capazes de ler e extrair seu prprio conhecimento. Quando isso acontecer poderemos dizer que foi entendido o verdadeiro valor da leitura e do ato de ler.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE PEDREIRAS - CESP LARISSE ARAJO SANTANA DE MORAES

ARTIGO CIENTFICO

Artigo Trabalho apresentado ao curso de Letras da Universidade Estadual do Maranho UEMA, para obteno da 1 nota de avaliao da disciplina Prtica Interdisciplinar Textual. Professor esp.: Marco Aurlio Godinho de Leitura e Produo

PEDREIRAS / MA 2009