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A Educao Psicomotora no Processo Psicoeducacional de Crianas Portadoras de Necessidades Educativas Especiais1

Jos Francisco Chicon2 Introduo O presente estudo teve por finalidade descrever e analisar os resultados obtidos em uma interveno psicopedaggica com crianas portadoras de Necessidades Educativas Especiais (NEE), realizada fora do contexto escolar formal, orientada nos princpios da Educao Psicomotora e pela ao conjunta de uma Equipe Multidisciplinar. Foram sujeitos deste estudo seis crianas de ambos os sexos (dois femininos e quatro masculinos), na faixa etria entre 9 (nove) e 13 (treze) anos de idade, todos considerados pela Equipe Multidisciplinar como portadores de Necessidades Educativas Especiais. O processo ensino-aprendizagem ocorreu tendo como foco de estimulao dos sujeitos, o desenvolvimento da oralidade, da leitura e da escrita, a interrelao consigo mesmo e com o outro e os aspectos psicomotores Esquema Corporal, Coordenao Motora, Equilbrio, Percepo e Orientao Espacial e Temporal. Neste estudo a educao psicomotora entendida como uma metodologia de ensino que instrumentaliza o movimento humano enquanto meio pedaggico para favorecer o desenvolvimento da criana, conforme a define LE BOULCH (1983). Os princpios fundamentais dessa metodologia so oriundos da psicomotricidade que, enquanto rea de conhecimento, estuda a conduta motora no processo de desenvolvimento do ser humano. A educao psicomotora uma das possibilidades para a educao de crianas com necessidades educativas especiais, pois meio essencial de valorizao pessoal, possibilita a aprendizagem e potencializa os meios de expresso verbal, gestual e grfica no indivduo, permitindo ainda o aperfeioamento do comportamento geral. Para atender a tal clientela, a ao psicopedaggica deve orientar-se pelo entendimento de que os princpios fundamentais para a investigao so os mesmos; o que varia so as modalidades de aplicao

em relao s dificuldades a serem vencidas e os objetivos a serem alcanados. O Cotidiano A partir da anlise dos dados relativos ao trabalho psicopedaggico, foi-nos possvel construir uma categorizao do processo vivenciado pelo grupo. Constatou-se que o grupo vivenciou diferentes fases, que por suas caractersticas foram nomeadas de: a- fase de adaptao; b- fase de identificao; c- fase de integrao e socializao; d- fase de individualizao. a- fase de adaptao A fase de adaptao ocorreu nos dois primeiros meses de trabalho (julho e agosto de 1993). O objetivo geral estabelecido como necessrio pelo grupo naquele momento foi o de promover uma aproximao entre aluno-professor, professor-aluno, aluno-aluno. Essa fase se deu em dois momentos: o momento global e o momento de reorganizao da ao psicopedaggica. O momento global se configurou conturbado, no incio tanto para os alunos quanto para a professora especializada e os estagirios. Conturbado para os alunos por estarem eles em local estranho, bem diferente do ambiente escolar ao qual estavam acostumados. A insegurana e as dvidas dos adultos travavam sua ao frente aos comportamentos agressivos e instveis de alguns alunos. A sensao de fracasso era manifesta pelos adultos em falas como "no consigo efetivar o planejamento elaborado para os alunos", "me sinto impotente diante dos alunos, que tomam as rdeas da aula". Durante as duas primeiras semanas de trabalho, percebemos que os alunos ao chegarem no LEEE (Laboratrio de Estudos em Educao Especial) apresentavam-se agitados, no sossegavam, mexiam em tudo, brigavam entre si, impossibilitando a realizao das atividades pouco dinmicas planejadas para o incio das aulas,

demonstrando claramente a necessidade de movimento. Com base nessa constatao a Equipe Multidisciplinar decidiu realizar, no primeiro momento do dia letivo, atividades psicomotoras que implicavam em movimentos gerais como: piques, resoluo de situaes-problemas, jogos de arremesso, saltos e outros. Essa iniciativa, de acordo com os membros da equipe, foi positiva para o processo ensino-aprendizagem. Como demonstrou uma estagiria de psicologia, "esta atitude d um outro rosto ao atendimento, pois motiva as crianas a realizar as atividades de toda manh". Nesta mesma direo, comentou uma professora especializada que "o desempenho acadmico dos alunos melhorou com a reduo do tumulto inicial". O pesquisador, por sua vez, considerou que a medida tornou possvel o desvelamento de uma forma mais simples e concreta de elaborar e realizar o planejamento, que perdurou at o final da terceira fase deste processo psicopedaggico. Em seguida, procedamos a elaborao das atividades subsequentes, relacionadas mais diretamente com a estimulao da oralidade, da leitura e da escrita. Estas atividades eram organizadas a partir da explorao das primeiras. Por exemplo: no primeiro momento foi realizado um "pique de pegar". A seguir, no segundo momento, foi solicitado aos alunos que verbalizassem sobre o que fizeram na atividade anterior. Quem foi pego mais vezes, quem no foi pego, quem estava participando, quem ficou sem participar, etc. Em seguida solicitou-se aos alunos, de acordo com suas possibilidades, tarefas como um desenho, um texto, exerccios e outros, relacionados atividade realizada. O que marcou a passagem do momento global para o momento de reorganizao da ao psicopedaggica, que veremos a seguir, foi a assessoria prestada Equipe Multidisciplinar pelo professor consultor da Faculdade Neste de Motricidade as Humana de Lisboa, DAVID eram RODRIGUES, especialista na rea de Educao Especial. momento atividades psicomotoras desenvolvidas com a participao conjunta de adultos e alunos. Estas atividades constavam predominantemente de tarefas relacionadas organizao do corpo no espao, tendo como estratgias de ensino, os jogos ldicos e a resoluo de situaes-problemas, como por exemplo: alunos dentro de um crculo, de posse de uma bola de soprar. A bola era tocada de um para o outro evitando sua queda. Quando acontecia desta cair fora do crculo, eles deveriam buscar uma alternativa para peg-la

sem

deixar

este

limite.

Estas

atividades

foram

desenvolvidas

predominantemente na rea externa. A sala era utilizada somente em perodos de chuva ou quando o objetivo indicava a sala como ambiente mais adequado. Eis um exemplo: para possibilitar a reduo da tenso e da ansiedade por meio do relaxamento com msica. Na sequncia, eram realizadas as atividades relacionadas oralidade, leitura e escrita, aqui entendidas como fornecedoras das condutas de comunicao e de troca com o meio social. A interao professor-aluno e aluno-professor pode ser contextualizada pelo momento da formao de ligaes afetivas muito fortes. Destacamos neste momento de reorganizao da ao psicopedaggica, um caso, onde se observou a identificao de um dos alunos com o pesquisador, demonstrada pelo seu interesse em estar "colado" ao outro, seja tocando seu corpo, procurando o colo para receber conforto e segurana, ou, segundo a estagiria de psicologia, pelo "cime" deixado transparecer, quando o pesquisador desviava a ateno para outros alunos. Quando do atendimento individualizado, ele se recusava a cumprir as tarefas com os outros adultos, causando alguns transtornos para a realizao do cronograma de atividades. O que marcou tambm este momento de reorganizao da ao psicopedaggica Psicomotor 3 . O perfil psicomotor dos alunos foi fundamental para o planejamento das atividades neste campo do conhecimento, pois tais atividades passaram a ser elaboradas de modo a se adequarem condio de realizao por parte dos alunos. O que delimitou a passagem desta fase para a fase seguinte, foi a obteno do objetivo proposto para esta fase: uma primeira aproximao. Porque sabemos o quanto difcil descobrir o que move essas crianas, quais so seus interesses, seus valores, suas necessidades. E por isso, consideramos a fase de adaptao como uma constante no trabalho com crianas portadoras de NEE. foi a realizao, pelo pesquisador, de Entrevistas com os pais ou responsveis e a aplicao de um Exame

b- Fase de Identificao A passagem para a fase de identificao decorrente da fase anterior, momento em que os adultos perceberam, na vivncia com os

alunos, a necessidade gritante de eles se auto conhecerem e se auto organizarem. A Equipe Multidisciplinar resolveu usar como estratgia de ensino o tema gerador (FREIRE, 1975), para nortear todos os trabalhos realizados no LEEE para o mesmo ponto comum, que foi "a construo do Eu". Assim, as atividades realizadas nesta fase no LEEE transcorreram no sentido de levar os alunos a tomarem conscincia do prprio corpo, a descobrirem suas possibilidades e limitaes, a aceitarem a si prprios e ao outro (esquema corporal), sempre mediados por tcnicas de relaxamento, construo de bonecos representativos do corpo humano, identificao de si prprio, dos colegas e professores em vdeos e fotografias, conversas e atividades versando sobre a famlia e sobre temas relacionados ao Homem enquanto ser no mundo, isto , o Homem e sua interao com o meio. Alguns pontos positivos comearam a emergir, como o interesse sbito, manifestado pelos alunos, de levar os materiais produzido por eles para casa, com a finalidade de mostrar aos pais, isto , "de dizer pra eles que coisas fazem no LEEE". Esta atitude dos alunos foi um indicativo tambm de que comeavam a se interessar pela leitura e escrita. Outro ponto marcante, foi a tomada de conscincia dos adultos de que estavam sufocando os alunos, ao ficarem "colados" neles durante o cumprimento das tarefas e falando em demasia, no lhes proporcionando a oportunidade de experimentarem, verbalizarem e aprenderem com o erro, o que contraria a orientao do princpio psicomotor que sugere ao educador privilegiar a experincia vivida pela criana. Cumpre ressaltar que as atividades psicomotoras, nesta fase, foram realizadas predominantemente na sala de aula, e constaram de situaes tais como: desfile de fantasias, relaxamento com msica, construo de bonecos etc. Em consequncia, ao final destas atividades os alunos estavam cansados de permanecer em um ambiente fechado e comeavam a extravasar seus sentimentos , correndo, gritando, brigando, impossibilitando a realizao de qualquer atividade posterior no local. A sada encontrada pela equipe foi deixar o ambiente de sala de aula e procurar a rea externa, onde incrementavam jogos, atividades recreativas e passeios. Este fato serviu de lio para que, no planejamento, fossem

evitadas atividades demoradas, que prendessem a ateno dos alunos durante muito tempo, principalmente em ambientes fechados. No entanto, percebemos que apesar de os alunos estarem encontrando a si mesmos, ainda se apresentavam desintegrados enquanto grupo. Mostravam atitudes egocntricas e individualistas, e quase nenhuma cooperao. Em situaes como a construo de pipas, por

exemplo, alguns alunos se recusavam a dividir o material existente, mesmo que isto implicasse no impedimento de participao dos colegas. Frente a este tipo de situao, a Equipe Multidisciplinar avaliou que seria mais indicado para dar continuidade ao contedo desenvolvido nesta fase, trabalhar com os alunos tendo como foco a "cooperao", "a noo de limites", "os grandes jogos de regras", iniciando a fase por ns denominada de "integrao e socializao".

c- Fase de Integrao e Socializao Nesta fase, o momento da psicomotricidade coletiva teve um papel decisivo para o processo de integrao e socializao dos alunos. Tendo a Coordenao Dinmica Geral como fator psicomotor predominante, os adultos utilizaram os movimentos gerais de correr, pular e arremessar como referncia construo e elaborao de jogos sociais (PIAGET, 1978), isto , jogos que, para acontecerem a contento, exigiam dos alunos comportamentos que implicavam na participao coletiva, na cooperao, no respeito s regras, no respeito mtuo, na noo de limites e no dilogo. Dentre os jogos utilizados com esta finalidade destacaramse: a queimada, bola a torre, pique de colar trs vezes, de salva e corrente, circuito em duplas e outros. A partir dessas atividades psicomotoras, todos os alunos passaram a participar efetivamente deste momento. Eles tambm passaram a ser solicitados pelos adultos a explicar para os colegas as atividades psicomotoras que seriam desenvolvidas na aula. Esta ao tinha por objetivo tornar a linguagem mais acessvel compreenso dos alunos, perceber o entendimento do grupo sobre a atividade e organizao do pensamento. d- Fase de Individualizao favorecer a

cronograma

de

atividades

foi

composto

de

dois

momentos coletivos e quatro momentos individualizados. Os dois momentos coletivos tinham por objetivo comum a integrao e a socializao dos alunos, dando continuidade ao trabalho desenvolvido na fase anterior onde se evidenciaram progressos na socializao dos alunos entre si, dos alunos com os adultos e, ainda, com os pais e com a comunidade. No primeiro momento coletivo, o trabalho foi desenvolvido tendo o aspecto psicomotor Coordenao Dinmica Geral como referncia e a utilizao estratgica dos jogos de regras como meio de provocar a interao social dos alunos. No segundo momento coletivo, predominou a livre expresso, o toque, o exerccio da oralidade, a aproximao a nvel do contato fsico, proporcionados por meio de atividades tais como: danas de salo, karaok, teatro, jogos de imitao, dublagem, histrias e dramatizaes. No momento individual reservado ao desenvolvimento psicomotor, trabalhava-se os fatores psicomotores de acordo com as necessidades Exame educativas apresentadas por cada ao aluno realizar no as Exame tarefas Psicomotor. Por exemplo: a aluna Tatiana demonstrou, pelos resultados do Psicomotor, dificuldades acentuadas relacionadas ao Equilbrio. Ento, a nfase no trabalho com esta aluna foi a apresentao de atividades que favoreceram o desenvolvimento de habilidades de Equilbrio. E assim sucessivamente com os outros alunos. Consideraes Finais Educao Psicomotora, possibilitou ao aluno vivenciar sua prpria ao e refletir sobre ela, pois, de acordo com PICQ e VAYER (1988) o educativo no o exerccio global e impessoal, e sim sua reflexo sobre ele. Apoiados nesta orientao, procuramos privilegiar no planejamento das atividades dirias, a experincia de vida dos alunos, buscando enriquec-las com novos dados no sentido de ampliar seu leque de conhecimentos, procurando tornar seu aprendizado mais simples e propenso ao sucesso. Com base na experincia prtica, que fundamental para quem pretende utilizar a educao psicomotora em seu trabalho educativo, ter conhecimento sobre os pressupostos tericos bsicos que norteiam esta

metodologia, como tambm, das etapas evolutivas da criana. Desta forma, toma-se conscincia dos benefcios que as atividades psicomotoras proporcionam s crianas, facilitando o acompanhamento do seu desenvolvimento. De outra forma, essas atividades quando aplicadas perdem sua conotao educativa e ganham caractersticas recreativas, esgotando-se em si mesma. A Educao Psicomotora foi um elemento bsico para o processo ensino-aprendizagem desenvolvido com os alunos no Laboratrio de Estudos. Por meio dela, os alunos podiam se expressar livremente, vivenciar as situaes psicopedaggicas planejadas e espontneas e depois verbalizar ou escrever sobre elas. O trabalho foi desenvolvido tendo sempre em vista a totalidade psicofsica da criana. O professor atuava como mediador, sendo facilitador da interao do aluno consigo mesmo e com o meio; as atividades, de modo geral, eram encaminhadas ao grupo de forma ldica, despertando o interesse dos alunos pelas tarefas, aumentando a sua capacidade de ateno e envolvimento, e tornando a ao mais significativa para eles, o que veio a transformar a prtica psicopedaggica no Laboratrio de Estudos em um processo dinmico, no qual os alunos eram artesos de seu prprio desenvolvimento. Referncias Bibliogrficas CHICON, Jos Francisco. Uma prtica psicopedaggica integrada com um grupo de crianas portadoras de necessidades educativas especiais: uma abordagem psicomotora. Vitria: UFES, 1995. 232p. Dissertao (Mestrado em Educao). FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra ,1975. 218 p. LE BOULCH, Jean. A educao pelo movimento: a psicocintica na idade escolar. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1983. 275 p. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao. 3. ed. Rio de Janeiro : Zahar, 1978. 370 p PICQ, Luis, VAYER, Pierre. Educao psicomotora e retardo mental: aplicao as diferentes inadaptaes. 4. ed. So Paulo : Manole, 1988. 270 p. _____________________________________________________

A Educao Psicomotora no Processo Psicoeducacional de Crianas Portadoras de Necessidades Educativas Especiais

Fases

vivenciadas

pelos

alunos

no

decorrer

do

processo

psicopedaggico: A- FASE DE ADAPTAO; B- FASE DE IDENTIFICAO; C- FASE DE INTEGRAO E SOCIALIZAO; D- FASE DE INDIVIDUALIZAO. MOMENTO GLOBAL A- FASE DE ADAPTAO MOMENTO DE REORGANIZAO DA AO PSICOPEDAGGICA A fase de adaptao ocorreu nos dois primeiros meses de trabalho (julho e agosto de 1993). O objetivo geral foi o de promover uma aproximao entre aluno-professor, professor-aluno, aluno-aluno. MOMENTO GLOBAL: Conturbado, inseguro e de muitas dvidas. A sensao de fracasso era manifesta pelos adultos em falas como "no consigo efetivar o planejamento elaborado para os alunos", "me sinto impotente diante dos alunos, que tomam as rdeas da aula". Necessidade inicial dos alunos de movimento (agitao, tumulto) piques, jogos de arremesso, resoluo de situaes-problema.... Assessoria do Prof. David Rodrigues Faculdade de Motricidade Humana de Lisboa.

MOMENTO DE REORGANIZAO DA AO PSICOPEDAGGICA:

A fortes.

interao

professor-aluno

aluno-professor

pode

ser

contextualizada pelo momento da formao de ligaes afetivas muito Reorganizao das condutas da Equipe M. (maior segurana); estimulao da oralidade, leitura, sistematizadas. O que delimitou a passagem desta fase para a fase seguinte, foi a obteno essas do objetivo quais proposto so seus para esta fase: seus uma primeira suas aproximao. Porque sabemos o quanto difcil descobrir o que move crianas, interesses, valores, necessidades. B- FASE DE IDENTIFICAO Surgiu na vivncia dos adultos com os alunos na fase anterior, onde perceberam a necessidade gritante deles se auto conhecerem e se auto organizarem. Tema gerador (Freire, 1975) A construo do Eu. As atividades transcorreram no sentido de levar os alunos a tomarem conscincia do prprio corpo, a descobrirem suas possibilidades e limitaes, a aceitarem a si prprios e ao outro (esquema corporal), sempre mediados por tcnicas de relaxamento, construo de bonecos representativos do corpo humano, identificao de si prprio, dos colegas e professores em vdeos e fotografias, conversas e atividades versando sobre a famlia e sobre temas relacionados ao Homem enquanto ser no mundo, isto , o Homem e sua interao com o meio. Tomada de conscincia dos adultos de que estavam sufocando os alunos, ao ficarem "colados" neles durante o cumprimento das tarefas e falando em demasia, no lhes proporcionando a oportunidade de experimentarem, verbalizarem e aprenderem com o erro, o que contraria a orientao do princpio psicomotor que sugere ao educador privilegiar a experincia vivida pela criana. Intolerncia dos alunos por ficar muito tempo na mesma atividade e na sala de aula alternativa: atividades variadas, mais curtas e de preferncia realizadas fora da sala de aula. C- FASE DE INTEGRAO E SOCIALIZAO escrita e atividades psicomotoras

Desintegrao dos alunos enquanto grupo, atitudes egocntricas e individualistas, e quase nenhuma cooperao. Alternativa: nfase em atividades que tenham como foco, a cooperao, a noo de limites, os grandes jogos de regras, enfim, que promovam a sociabilizao e integrao entre os mesmos.

Tendo a Coordenao Dinmica Geral como fator psicomotor predominante, os adultos utilizaram os movimentos gerais de correr, pular e arremessar como referncia construo e elaborao de jogos sociais (PIAGET, 1978), isto , jogos que, para acontecerem a contento, exigiam dos alunos comportamentos que implicavam na participao coletiva, na cooperao, no respeito s regras, no respeito mtuo, na noo de limites e no dilogo. Dentre os jogos utilizados com esta finalidade destacaram-se: a queimada, bola a torre, pique de colar trs vezes, de salva e corrente, circuito em duplas e outros.

D- FASE DE INDIVIDUALIZAO Identificao concreta das possibilidades e limitaes individuais de cada aluno. Alternativa: Plano de Ensino Individualizado (PEI). O cronograma de atividades foi composto de dois momentos coletivos e quatro momentos individualizados (rodzio). No primeiro momento coletivo jogos de regras. No segundo momento coletivo, predominou a livre expresso, o toque, o exerccio da oralidade, a aproximao a nvel do contato fsico, proporcionados por meio de atividades tais como: danas de salo, karaok, teatro, jogos de imitao, dublagem, histrias e dramatizaes. No momento individual reservado ao desenvolvimento psicomotor, trabalhava-se os fatores psicomotores de acordo com as necessidades educativas apresentadas por cada aluno no Exame Psicomotor. Consideraes Finais Educao Psicomotora, possibilitou ao aluno vivenciar sua prpria ao e refletir sobre ela, pois, de acordo com PICQ e VAYER (1988) o educativo no o exerccio global e impessoal, e sim sua reflexo sobre ele. Apoiados nesta orientao, procuramos privilegiar no planejamento

das atividades dirias, a experincia de vida dos alunos, buscando enriquec-las com novos dados no sentido de ampliar seu leque de conhecimentos, procurando tornar seu aprendizado mais simples e propenso ao sucesso. Com base na experincia prtica, ter conhecimento sobre os pressupostos tericos bsicos que norteiam esta metodologia, como tambm, das etapas evolutivas da criana, so aspectos fundamentais para quem pretende utilizar a educao psicomotora em seu trabalho educativo.

Referncias Bibliogrficas CHICON, Jos Francisco. Prtica psicopedaggica integrada em crianas com necessidades educativas especiais: abordagem psicomotora. Vitria: CEFD/UFES, 1999. 191p. (Coleo Gnosis, 13) FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra ,1975. 218 p. LE BOULCH, Jean. A educao pelo movimento: a psicocintica na idade escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1983. 275 p. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao. 3. ed. Rio de Janeiro : Zahar, 1978. 370 p PICQ, Luis, VAYER, Pierre. Educao psicomotora e retardo mental: aplicao as diferentes inadaptaes. 4. ed. So Paulo: Manole, 1988. 270 p. Endereo: Laboratrio de Estudos em Educao Fsica (LESEF), Centro de Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal do Esprito Santo, Av. Fernando Ferrari, s/n, Campus Goiabeiras, Vitria-ES, 29060-900. E-mail: lesef@cefd.ufes.br

PSICOMOTRICIDADE

" possvel, atravs de uma ao educativa, a partir dos movimentos espontneos da criana e das atitudes corporais, favorecer a gnese da imagem do corpo, ncleo central da personalidade. Contudo, uma certa confuso reina atualmente no domnio da terminologia e da formulao das finalidades em psicomotricidade. Diferenciamos, por nossa parte, a educao psicomotora da terapia psicomotora. Estas duas atitudes correspondem a necessidades diferentes. A educao psicomotora concerne uma formao de base indispensvel a toda criana que seja normal ou com problemas. Responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional tendo em conta possibilidades da criana e ajudar sua afetividade a expandir-se e a equilibrar-se atravs do intercmbio com o ambiente humano.

A terapia psicomotora refere-se particularmente a todos os casos-problemas nos quais a dimenso afetiva ou relacional parece dominante na instalao inicial do transtorno. Pode estar associada educao psicomotora ou se continuar com ela. Nos casos graves, a ltima hiptese parece prefervel na medida em que o primeiro tempo de ao teraputica dever se fazer fora de toda preocupao de desenvolvimento funcional metdico. Ao contrrio, a reeducao psicomotora impe-se nos casos onde o dficit instrumental predomina, ou corre o risco de acarretar secundariamente problemas de relacionamento."

Le Boulch
A educao psicomotora como estratgia de interveno pedaggica

"Em Educao Infantil qualquer atividade que no seja de alta qualidade representa uma oportunidade perdida de oferecer s crianas um bom comeo para o resto de sua vida" (Formosinho, 1988) Sabemos que vrios aspectos inerentes infncia foram por longo tempo desconsiderados pelas instituies infantis, prevalecendo um conjunto de concepes que estigmatizaram a prtica educativa considerando-a como uma etapa anterior fase adulta, buscando desenvolver atividades que pudessem preparar as crianas para o futuro no levando em conta suas necessidades e potencialidades atuais. A prpria sociedade, durante sculos, considerou as crianas como adultos em miniatura. Somente no sculo XVI que surgiram os primeiros livros de aconselhamento aos pais e depois do sculo XVII que o "sentimento de infncia" (Aris) de alguma maneira se instaurou. Os pais comearam a perceber a simplicidade, a docilidade e a alegria das crianas e passaram inclusive a vesti-las diferentemente dos adultos. No sculo XIX, cientistas vislumbram a possibilidade de estudar a criana buscando compreender seu desenvolvimento e interesses. E hoje, no despontar deste novo sculo, ns educadores, devemos considerar como condio sine qua non conhecer sobre o desenvolvimento infantil para propiciar s crianas o espao onde verdadeiramente se desenvolvero, crescero e aprendero. Variadas pesquisas sobre o tema tm destacado que ao carter cognitivo do desenvolvimento infantil devem se agregar os aspectos afetivo, motor e social., compreendendo a criana como um ser completo, isto , um sujeito que desde os primrdios de sua vida tem necessidades, desejos, capacidade prpria que convm ser respeitadas e sobretudo desenvolvidas. Para que a criana alcance este desenvolvimento faz-se necessria a presena "do outro", na mediao deste processo. Esta concepo muito bem apontada por Vygotsky assinala que a criana constri seu conhecimento e desenvolve habilidades desde o seu nascimento retroalimentando seu mundo interno com o que recebe do mundo externo, numa interao com o adulto a princpio e posteriormente com outras crianas, essencial que a criana estabelea com "o outro" relao em diferentes esferas e nveis de atividade humana, no processo de construo de sua personalidade. No tenho dvida de que a construo do conhecimento e a expresso de sentimentos se d por meio da expressividade corporal, que antecede a fala nos primeiros anos de vida e que, a configurao de sua personalidade se sustenta na interao com o outro e com o meio onde se insere. O trabalho corporal no entanto, no tem sido muito enfatizado dentro de nossas escolas, sendo um recurso escassamente utilizado e, quando lanado mo, quase sempre acontece de maneira desvinculada dos contedos e objetivos pedaggicos, dentro de uma concepo instrumentalista e racional do corpo. O corpo no entanto, no pode ser considerado simplesmente como um instrumento sendo tambm fonte de

conhecimento, de comunicao, de afeto e de relao. No h como ignorar o aspecto psicomotor da criana. Atravs de manifestaes corporais ela expressa seus problemas, seus sentimentos, se comunica, , se relaciona, estabelece vnculos e aprende. Portanto em nossa prtica educativa devemos levar em considerao este sujeito como uno, indivisvel, diferente da concepo dualista do sujeito fragmentada em corpo e mente. No podemos pensar a educao como simples transmissora de conhecimentos nem tampouco numa prtica psicomotora compensatria preenchendo falhas e lacunas, treinando capacidades e habilidades. Segundo Lapierre (1984) A escola um dos elementos mais importante do ambiente social. Em um sentido mais amplo a educao deve preocupar no s em transmitir conhecimentos, mas com a formao da personalidade nos seus aspectos mais profundos. A escola de educao infantil deve se revelar como espao de desenvolvimento e aprendizagem e, para se trabalhar este ser em sua globalidade, o recurso fundamental e indispensvel no poderia ser outro seno o jogo, pois brincando que a criana tem a oportunidade de interagir com as pessoas e objetos, explorar seus limites e adquirir repertrios comportamentais/afetivos. A Psicomotricidade se fundamenta na globalidade do ser humano, principalmente na fase da infncia que tem seu ncleo de desenvolvimento no corpo e no conhecimento que se produz a partir dele. ( Berruezo y Adelantado, 1995), e ao trabalharmos com o jogo psicomotor estaremos possibilitando criana brincar , a " mergulhar na vida, podendo ajustar-se s expectativas sociais e familiares" ( Cunha, 1994) A criana em sala de aula, no pode ter apenas o espao da mesa e da carteira, onde atividades dirigidas delimitam seu grfico. Na programao educativa h que se conciliar espao e tempo para a msica, teatro, brincadeiras, explorao do corpo, vivncias socioculturais, arte, literatura , dentre outras. Pode-se utilizar a psicomotricidade como instrumento educativo, pois ela permite conduzir a criana rumo a sua autonomia e formao de sua personalidade, bem como potencializar o desenvolvimento cognitivo e ajudar na sua socializao e adaptao no s na escola, mas em sua vida. Sob o prisma desses conhecimentos convm repensar a prtica psicomotora na Educao Infantil. Sabemos que o ensino se dirige dimenso intelectual. Isso constitui uma parte da educao, mas no toda a educao. Segundo A. Lapierre, para que esta se torne completa h que se inserir as dimenses afetiva, emocional, relacional, cujas razes se situam no universo fantasmtico da criana. Em 1993, iniciei numa escola pblica infantil de B.H um atendimento em Psicomotricidade. O trabalho ocorreu a partir da demanda das professoras que buscavam ajuda dizendo da grande quantidade de alunos que apresentavam as mais diversificadas condutas, tais como: agressividade, instabilidade emocional ( choro freqente, apatia), ausncia de limites, inibio, dentre outros, ao chegar escola, permanecendo com estas condutas at mesmo depois do prazo esperado para a adaptao escolar. Estas crianas inadaptadas, naturalmente que apresentavam dificuldades no desenvolvimento cognitivo. Propus um trabalho onde emoes e relaes pudessem estar presentes, objetivando a evoluo do cognitivo. Comecei o trabalho, privilegiando as atividades ldicas, isto , o jogo espontneo, livre , o jogo psicomotor simblico. Passou-se a ver a criana como um todo, pois o corpo no apenas um instrumento racional, a servio do pensamento consciente, ele lugar de prazer, de desejos, de afeto, de emoes, de sensibilidade e, a partir desta expressividade corporal a criana pode expressar espontaneamente suas dificuldades relacionais e super-las. Embora no tenha este trabalho objetivos pedaggicos diretos apresenta uma ntida influncia sobre as dificuldades de adaptao no campo social e escolar, uma vez que estas se relacionam diretamente com fatores psico afetivos relacionais. Desta maneira objetiva-se favorecer o desenvolvimento integral da criana a partir da utilizao do corpo em movimento, construindo com este um meio globalizador, j que no organiza somente as funes motoras, mas tambm as do pensamento e do sentimento. A educao psicomotora, passa ento a se incorporar no processo educacional escolar. O trabalho foi desenvolvido com as crianas em encontros semanais com durao de aproximadamente uma hora. Tambm foram propostos alguns encontros tericos e prticos com as professoras onde estas, jogando com seu corpo, puderam perceber suas dificuldades relacionais, dificuldades estas que muitas vezes se constituam como barreiras que dificultavam o processo ensino/aprendizagem. Tambm propus um trabalho com as famlias onde participaram as mes, por

considerar que famlia e escola devem trabalhar juntas em prol das crianas e que a famlia um dos fatores geradores de inadaptao dos infantes, sobretudo quando a dinmica intrafamiliar encontra-se desajustada e desestruturada. Alm das professoras vivenciarem momentos de jogos , tambm se discutiu com elas o que viveram as crianas em suas brincadeiras, ajudando desta forma na prtica pedaggica, pois elas puderam aproveitar dos contedos surgidos no jogo para aplica- los dentro da sala de aula, por exemplo, trabalhando conceitos matemticos, cores, desenhos, criao de textos a partir da verbalizao dos alunos. Trata-se pois de uma metodologia ativa onde a criana cria e desenvolve situaes partindo de suas possibilidades e de suas vivncias, por meio do jogo onde se respeita sua espontaneidade permitindo favorecer sua expressividade. A professora, desta forma, adequa o processo ensino aprendizagem maneira de aprender dos alunos, de acordo com o seu ritmo prprio, partindo do que cada um sabe fazer, da competncia individual, oferecendo distintas possibilidades de ao. Esta prtica tem sido avaliada mediante observaes, discusso de casos, desenhos realizados pelas crianas e toda sua produo pedaggica, bem como relatos dos prprios pais em reunies peridicas na escola. Ao final do ano letivo pudemos comprovar a importncia da Psicomotricidade Relacional na prtica educativa, pois percebemos mudanas muito significativas no comportamento das crianas. Reafirmo o papel fundamental da Psicomotricidade como um dos recursos a ser utilizado pela escola, viabilizando um melhor equilbrio emocional de todos os seus segmentos, alm de potencializar o desenvolvimento cognitivo das crianas e sua adaptao social. Acompanhar a criana num processo psicomotor possibilita-lhe vivenciar suas prprias experincias e atravs dessas poder estruturar de maneira mais adequada sua atividade mental. A ao motora, isto a ao corporal vivenciada espontaneamente pela criana vai de encontro a uma pedagogia onde se permite o descoberta, a criatividade e onde se desenvolvem relaes de confiana consigo mesma e com o outro, restabelecendo seu controle interior e sua auto-estima.

Referncia Bibliogrfica: Adelantado y Berruezo P. P - Psicomotricidade. Revista de Estudios y Experiencias. N. 49, 1995. Vol. 1 Aris, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro, Zahar, 1981. Bueno, Jocian. M. Psicomotricidade- Teoria & Prtica. Estimulao, Educao e Reeducao Psicomotora com atividades aquticas, Ed. Lovise, So Paulo, 1998. Cabral, Suzana Veloso y cols. Educar Vivendo: O Corpo e o grupo na escola. Belo Horizonte, 1980. Cabral, Suzana Veloso. Psicomotricidade Relacional: prtica clnica e escolar. Livraria e Ed. Revinter, Rio de Janeiro, 2000. Vygotsky, L. A formao social da mente. 2 ed. So Paulo, Martins Fontes, 1988. Cunha, N. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo: Maltese,1994. Autora: Sonia Onofri de Oliveira. Psicloga, Psicomotricista, Especialista em Psicologia Educacional, Mestre em Cincias da Educao, Professora do Centro Universitrio- FUMEC

Um pouco sobre a Psicomotricidade

Definio: a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. A psicomotricidade um termo empregado par

uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao. Quem o Psicomotricista? profissional da rea de sade e educao que pesquisa, ajuda, previne e cuida do Homem na aquisio, no desenvolvimento e nos distrbios da integrao somapsquica. reas de Atuao: educao, clnica , superviso e consultoria.

Clientela Atendida: crianas em fase de desenvolvimento, bebs de alto risco, crianas com dificuldade e atraso no desenvolvimento global, pessoas portadoras de necessidades especiais (deficincias sensoriais, motoras, psquicas e mentais), pessoas que apresentam distrbios sensoriais, perceptivo motores e relacionais em consequncia de leses neurolgicas, idosos e famlias. Mercado de Trabalho: escolas, creches, escolas especiais, empresas, clnicas multidisciplinares, clnicas geritricas, consultrios, postos de sade, empresas e Hospitais.

Histria da Psicomotricidade: o termo psicomotricidade aparece a partir do discurso mdico mais precisamente neurolgico. A psicomotricidade volta para uma viso organicista que tem como prioridade o estudo do movimento em si, assim sendo, as atividades corporais no mantinham nenhum vcu com as atividades psicolgicas ou intelectuais.No sculo XX se estabelece como prtica independente. Vrios estudiosos contriburam para a viso atua da psicomotricidade, sendo eles: Wallon que ressaltou a relao, o afeto e a emoo no desenvolvimento psicomotor; Piaget que destacou a relao evolutiva da psicomotricidade com a formao do pensamento cognitivo; Ajuriaguerra que vem contemplar a questo corporal em sua relao com o meio ambiente, mais especificamente no que diz respeito conscientizao da criana em relao ao seu prprio corpo. Objetivo do Psicomotricista: deve ser capaz de compreender o indivduo a partir do seu corpo, seus gestos, suas posturas e tambm do seu tnus muscular. Educao Psicomotora Objetivos da Educao Psicomotora: englobar diversas atividades oferecidas as crianas de forma sequencial observando a etapa de desenvolvimento em que elas se encontram. Aspectos importantes na Educao Psicomotora: desenvolvimento do esquema corporal e a dominncia lateral. Esquema Corporal Desenvolvimento do Esquema Corporal: a organizao do esquema corporal se d atravs de: percepo e controle do prprio corpo; equilbrio postural;lateralidade bem definida; independncia dos diferentes segmentos em relao ao tronco e de uns em relao aos outros e domnio da respirao. Estimulao Precoce e Estratgias da Psicomotricidade Estimulao Psicomotora Precoce: surge atravs de preocupaes fundamentadas na educao, na preveno e mesmo na cura de distrbios apresentados muito precocemente em diversas crianas. Com a estimulao precoce possvel estar interferindo e estimulando os vrios nveis de expresso corporal encontrados no beb. Estratgia da Psicomotricidade: O ato de Brincar pois desenvolve habilidades de forma natural e agradvel, proporciona a aquisio de novos conhecimentos, estimulante e desenvolve a parte motora, social, emocional e cognitiva. O ato de brincar inclui jogos, brincadeiras e o "brinquedo" propriamente dito. Por isso brinquem ou deixe as crianas brincarem, pois brincando elas so mais felizes!

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Os seguintes termos de pesquisa foram destacados: educao psicomotora

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Este trabalho terico e pretende contribuir para o enfoque psicogentico da Educao Psicomotora, mais precisamente, atravs da teoria walloniana. Consideramos a teoria de Wallon bastante frtil para a cincia psicomotora, pois esse autor, ao estudar o desenvolvimento infantil, deu nfase motricidade, encontrando nesta a origem da emoo e da razo. So diversas as temticas da psicomotricidade que podem ser abordadas a partir de Wallon (1925, 1934, 1941), a exemplo da formao da imagem corporal e dos distrbios psicomotores; optamos, porm, nesta oportunidade, por refletir sobre os rumos mais gerais que a Educao Psicomotora tende a assumir ao adotarmos a psicogentica walloniana como referncia bsica. Podem-se distinguir dois tipos de interveno em psicomotricidade: a teraputica e a educativa. No primeiro mbito, encontram-se a reeducao psicomotora, a terapia psicomotora e a clnica psicomotora. No segundo, fala-se em Educao Psicomotora, a qual tem um carter eminentemente preventivo, facilitador do desenvolvimento do sujeito, em geral, aplicada s crianas em situao Resumo: Esta uma reflexo que visa a orientar a Educao Psicomotora sob o enfoque psicogentico de Henri Wallon. Dentre as contribuies, destacamos as suas idias de alternncia funcional e de complexidade do desenvolvimento humano. Palavras-Chave: Psicomotricidade,Wallon, educao. Abstract: This paper presents a discussion on Psychomotor Education within Henri Wallons psychogenetic perspective, focusing his ideas mainly on functional alternation and complexity of human development. Key Words: Psychomotricity, Wallon, education.

Elda Maria Rodrigues de Carvalho


Mestre em Psicologia Clnica (PUCCAMP). Professora do Depto. de Psicologia da Universidade Federal do Cear (UFC).

Tendncias da Educao Psicomotora Sob o Enfoque Walloniano

Psychomotor educational tendencies as seen from the Wallonian approach


PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2003, 23 (3), 84-89

ArtT oday

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escolar. Busca trabalhar a criana e o grupo em movimento atravs da ao espontnea ou organizada a priori. Beneficia-se a integrao de si em relao com o outro e ao meio em geral. A reflexo que se segue, de Rubem Alves sobre Educao, pertinente Educao Psicomotora; inclui a corporeidade, o prazer e a vida. Assim, a inteligncia e qualquer Cincia que ela venha a produzir s podem ser avaliadas em funo de sua relao com a vida. Os corpos ficam mais felizes? Suas possibilidades de sobrevivncia como indivduos e como espcie aumentam? (Alves, s/d, p. 21). A Educao Psicomotora se coloca no sentido de uma educao que no se restringe apenas ao saber escolar ou ento, ao aperfeioamento especfico da motricidade, porm, dirige-se formao da personalidade, sua expresso e organizao atravs das atividades humanas de relao, realizao e criao. Esta compreende a educao do ser humano nos seus aspectos corporais, motores, emocionais, intelectuais e sociais (Carvalho, 1996). A prtica educativa em Psicomotricidade tem tido um papel importante na educao da criana em seu meio escolar, visto ser coadjuvante das aprendizagens escolares (Nascimento, 1986). Destaca-se, ainda, sua importncia dada a sua ao preventiva (Le Boulch, 1987), inclusive em nvel de sade mental. Essa prtica psicomotora correntemente desenvolvida nas escolas sob a designao Psicomotricidade, o que, muitas vezes, oculta sua fundamentao, transformando-a em uma prtica desregulamentada, ingnua e incua, muito embora existam diversas publicaes sobre a matria, como as de Vayer (1977), Lapierre (1977), Cabral, Lanza e Tejera (1988) entre outras, baseadas em contribuies tericas diversas, em geral, psicogenticas e psicanalticas. O exerccio da Educao Psicomotora, segundo nosso entendimento, exige um engajamento mais amplo no sentido da compreenso de homem e na adoo de uma dada pedagogia. No pode estar desvinculada, solta, como meras atividades a serem executadas mecanicamente. Ademais, precisa ser fundamentada na compreenso dos processos de desenvolvimento psicolgico. A Educao Psicomotora, para ns, est includa em um projeto mais amplo de educao que

considera o conhecimento em relao vida e que proporciona tanto a descoberta do mundo exterior, das coisas, do mundo objetivo, quanto a descoberta do mundo interno, o autoconhecimento, a autoorganizao, sendo ambos preciosos para o
Tendncias da Educao Psicomotora Sob o Enfoque Walloniano

desenvolvimento. Dirige-se pessoa em sua totalidade e compreende aspectos motores (agir), emocionais (sentir) e intelectuais (pensar), em uma dialtica interna que se fundamenta nos nveis orgnicos, sociais e psicolgicos do ser humano, em toda sua complexidade. A Educao Psicomotora, conforme o exposto, compatvel com a teoria psicogentica de Wallon na medida em que respeita a complexidade do ser humano, compreendendo-o em sua multidimensionalidade psquica, corporal e social, propondo-se a superar as dicotomias corpo-mente, indivduo-sociedade e razo-emoo, heranas da viso cartesiana de homem que perpassa diversas reflexes ocidentais. Segundo Galvo (1993, p. 33), O projeto de sua psicogentica o estudo da pessoa em sua totalidade, considerando suas relaes com o meio (contextuada) e em seus diversos domnios (integrada). Contrrio ao procedimento de se privilegiar um nico aspecto no desenvolvimento da criana, Wallon o estudou em seus domnios afetivo, cognitivo e motor, procurando mostrar quais so, nos diferentes momentos do desenvolvimento, os vnculos entre cada um e suas implicaes com o todo representado pela personalidade. O enfoque psicogentico enfatiza a gnese das funes psicolgicas, considerando o desenvolvimento como uma construo progressiva resultante da inter-relao indivduo-meio e que apreende o desenvolvimento atravs de estgios. caracterstica de Wallon definir o desenvolvimento da pessoa em campos funcionais. O movimento, a afetividade e a inteligncia constituem a trade que o autor toma como referncia constante para buscar compreender a construo do Eu, da personalidade e do homem enquanto ser biolgico e social. Foi projeto de H. Wallon estudar o homem em sua complexidade, em uma perspectiva multidimensional e integrada. Resultou deste uma concepo de desenvolvimento no homogneo e no linear, viso compatvel com a dialtica que permeia seu pensamento. Os estgios, em sua sucesso, aparentam oposio, ou alternncia funcionaldos plos afetivos-emocionais e cognitivos,

ora com a predominncia de um, ora de outro campo funcional da atividade infantil. Trata-se de uma espcie de lei que rege o desenvolvimento, da infncia adolescncia. Henri Wallon nasceu em Paris, a 15 de junho de 1879, e faleceu em dezembro de 1962. Foi mdico, psiclogo e educador. Sua biografia apresenta o perfil de um homem que buscou integrar a atividade cientfica ao social. Presidiu a Escola-Nova durante anos e realizou pesquisas em uma tentativa

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Os primeiros gestos que lhe so teis so, deste modo, gestos de expresso, no sendo ainda os seus atos susceptveis de lhe oferecer diretamente alguma das coisas indispensveis. Alis, isso um modo de expresso que permanece completamente afetivo, mas cujas variaes podem, finalmente, responder a toda a gama de emoes e, por seu intermdio, a situaes variadas das quais a criana toma assim uma conscincia talvez confusa e global, mas veemente
Wallon

de integrar a rea psicolgica neurolgica, acrescentando o aspecto social e desenvolvendo uma verdadeira interdisciplinariedade no estudo do comportamento (Cruz & Pain, 1983, Galvo, 1995). Suas pesquisas e observaes de centenas de crianas em situao escolar e em situao hospitalar, assim como de adultos feridos na guerra, levaram-no a formular o desenvolvimento em etapas, a saber: vida intra-uterina, nascimento (impulsivaemocional), tnico-emocional, sensitivo-motor, fase projetiva, personalstica; escolar ou categorial e puberdade e adolescncia. Conforme dito anteriormente, ocorre uma alternncia dos campos funcionais no decorrer dos estgios entre a afetividade e a cognio. A primeira

especialmente implicada na construo do sujeito predomina nos estgios impulsivo-emocional, tnico-emocional, personalstica e na puberdade e adolescncia. J a cognio especialmente implicada na construo do mundo apresenta-se predominantemente nos estgios sensitivo-motor e escolar ou categorial. Assim, nos estgios impulsivo-motor, tnicoemocional, personalstico, puberdade e adolescncia, o recurso predominante na relao com o meio o afetivo-emocional, e o vnculo estabelecido com o outro. Nos estgios sensitivomotor e escolar ou categorial o recurso predominante na relao com o meio a cognio, e o vnculo preferencial com o mundo (Brtas, 2000). Ao longo do desenvolvimento, alternam-se as funes elaborativas de construo do Eu e do Mundo. Ora o desenvolvimento est dimensionando a subjetividade, o que indica uma orientao centrpeta deste, ora encontra-se dimensionando o mundo externo, fsico, objetivo, o que indica uma orientao centrfuga do desenvolvimento. A viso de tal processo, em Wallon, dialtica; no h soberania entre as dimenses da pessoa completa por ele concebida. Assim, compreendemos a alternncia funcional como uma qualidade de investimento do sujeito e de suas elaboraes, cujo sentido flui e reflui ora para o eu da pessoa (centrpeto), ora para o no-eu desta (centrfugo). A afetividade move-se a servio da cognio e a cognio move-se a servio da afetividade e ambos concorrem para a formao da pessoa. Brtas esclarece esse mecanismo construtivo: Ao fato de os recursos alternarem-se entre si durante o processo, d-se o nome de alternncia funcional. Essa alternncia significa que as aquisies e construes de cada uma das etapas no se perdem, mas vo sendo incorporadas e vo se integrando, trazendo inmeras e novas possibilidades para as relaes da criana com o outro e com o mundo fsico dos objetos. As funes recentemente adquiridas tm supremacia sobre as mais antigas mas no as fazem desaparecer, apenas exercem controle sobre elas, integrando-as. Essa a chamada integrao funcional (2000, p. 39). Conforme observa Dantas (1983), na evoluo do indivduo, na viso de Wallon, constata-se a simultaneidade dos progressos intelectuais e mudanas operadas no domnio da personalidade. Alm do mais, vale ressaltar que, para Wallon (1951), o meio mais importante para a formao da personalidade no o meio fsico, mas o meio social. Sob tal perspectiva, compreendemos que a Educao Psicomotora deve visar, antes de tudo, s funes comunicativo-afetivo-sociais (motricidade

de relao) dos movimentos de seus sujeitos, ou seja, privilegiar a interao educador-educando e educando-educando em nvel psicomotor, atravs de gestos, atitudes e posturas que instauram um verdadeiro dilogo corporal apreendido nas formas sensrio-motoras e intuitivo-emocionais. A primeira funo do movimento apontada por Wallon em sua psicogentica no estgio tnicoemocional a de promotora do vnculo social. O autor v na agitao e choro do beb um recurso que mobiliza o adulto emocionalmente a fim de que as necessidades da criana sejam seguramente atendidas. Esse um mecanismo bem primitivo do neonato, que, dada a impercia inicial de sua motricidade, apela ao outro para garantir o elo e os cuidados necessrios sua sobrevivncia. no contato me-beb que se instala o dilogo tnicocorporal. Brtas (2000, p. 37) esclarece o sentido deste; dilogo, visto que a criana se comunica, tnico, porque uma comunicao estabelecida a partir do tnus muscular, e no verbal e emocional, dada a emoo como base estruturante. Tambm em Brtas (2000, p. 36) podemos conferir, atravs das palavras de Wallon, o carter afetivo dos primeiros gestos do beb: Os primeiros gestos que lhe so teis so, deste modo, gestos de expresso, no sendo ainda os seus atos susceptveis de lhe oferecer diretamente alguma das coisas indispensveis. Alis, isso um modo de expresso que permanece completamente afetivo, mas cujas variaes podem, finalmente, responder a toda a gama de emoes e, por seu intermdio, a situaes variadas das quais a criana toma assim uma conscincia talvez confusa e global, mas veemente (Wallon, 1975, p. 77). Essa funo do movimento, afetiva, que garante o elo, o vnculo social, ocorre tambm em idade posterior, por exemplo, quando a criana imita os
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gestos de outras crianas. A atitude imitativa assegura o elo com os iguais, facilitando a identificao com parceiros. Essa atitude, inicialmente intuitiva, apenas segue o fluxo rtmico dos movimentos do outro, que logo transbordaro, porm, para nveis de cognio mais elevados, ampliando sua aprendizagem. A imitao, a princpio vinculanteafetiva, propicia a passagem ao cognitivo. Ela um instrumento de aprendizagem social. Fonseca (1987) entende a imitao, conjunto de gesto e smbolo, como um ato pelo qual a criana se integra ativamente aos modelos sociais. A funo vinculante da psicomotricidade, ou como a denominamos, motricidade de relao, prioritria no trabalho de

Educao Psicomotora; ir facilitar a insero da criana no mundo, tanto nos nveis afetivos como cognitivos. Em primeiro plano, desperta-se a confiana de que suas necessidades sero atendidas, de que compreendido e, no segundo, o sentido da pertinncia, filiao, desafios ditados pelo outro que iro aguar e apelar para o desenvolvimento cognitivo, para a inteligncia. Desdobramentos especialmente importantes em Psicomotricidade da funo vinculante da motricidade dos sujeitos, que integra a diferenciao eu-outro, favorecendo a construo da pessoa, de sua identidade em nveis mais bsicos referem-se organizao corporal, so a imagem e o esquema corporal. No momento, porm, nos restringiremos apenas a registr-los,deixando a sua discusso para outra oportunidade, dada a complexidade e a ateno que esse tema merece. Uma vez garantidos os vnculos sociais e afetivos com o educador e com os parceiros, convm deslocar o eixo da Educao Psicomotora para o mundo dos objetos, para o qual o movimento, tornado ao do sujeito, ser catalisado. Este ir favorecer a descoberta e explorao do ambiente fsico, definindo, assim, uma motricidade de realizao, isto , de ao sobre o real. Torna-se, desta feita, possvel, a contnua adaptao da criana ao meio cultural produzido pelo homem ao longo de sua histria; o exerccio de sua inteligncia se volta para o crescente domnio da cultura, por cultura em toda a sua extenso. no perodo sensitivo-motor (1-2 anos) que Wallon (1941) identifica a orientao predominante da criana, do seu agir voltado para o mundo objetivo, que diz mais respeito ao mundo fsico que ao meio social. Wallon reconhece, nesse perodo, a ocasio em que se integram os diferentes campos sensoriais, de extrema importncia na tomada de conscincia pela criana da noo do prprio corpo, assim como da percepo do mundo exterior. Conforme destaca Dantas (1992), so os movimentos voluntrios ou prxicos, cujo controle ocorre em nvel cortical pelo sistema piramidal, possibilitando a integrao dos mecanismos de marcha, preenso e capacidade de investigao ocular sistemtica, que caracterizam o perodo sensrio-motor de explorao do ambiente. Nesse momento, figura de maneira preponderante a dialtica homem e versus mundo; indivduo e versus cultura. Wallon (1959, p. 150) categrico a esse respeito: no h reao motora ou intelectual que no implique um objeto fabricado pelas tcnicas industriais, pelos costumes, pelos hbitos mentais do meio. A atividade da criana s pode efetuar-se a propsito e por intermdio de instrumentos que lhe forneam tanto

o aparato material quanto a linguagem em uso ao seu redor. Cabe ao educador envolver os educandos no meio fsico-cultural, desafi-los para que este seja explorado, descoberto, observado, pesquisado e transformado. o momento de aguar os sentidos dos educandos, de mobiliz-los (faz-los moveremse), de estimular a curiosidade e incentivar a criatividade. O empreendimento da Educao Psicomotora alternar sucessivamente a construo do sujeito da afetividade na relao com outros sujeitos (a base do acesso ao mundo simblico) com a construo da realidade pelo sujeito epistmico na relao com o real (universo fsico, simblico, conceitual), construes essas sempre mediadas pelo outro e pela linguagem. O desenvolvimento da motricidade de relao e a da realizao pertencem ao universo da Educao Psicomotora, conforme nos sugeriu a leitura da psicogentica de H. Wallon. Trata-se de um trabalho que envolve o sujeito, os outros (entre os quais a figura do educador destaca-se como mediador) e os objetos (produes histrico-culturais), que podemos esquematizar como se segue : no h reao motora ou intelectual que no implique um objeto fabricado pelas tcnicas industriais, pelos costumes, pelos hbitos mentais do meio. A atividade da criana s pode efetuar-se a propsito e por intermdio de instrumentos que lhe forneam tanto o aparato material quanto a linguagem em uso ao seu redor.
Wallon Tendncias da Educao Psicomotora Sob o Enfoque Walloniano

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Elda Maria Rodrigues de Carvalho

O Universo da Educao Psicomotora (base T. Wallon)


Figura 1. Motricidade de Relao, cujo predomnio da ao (psicomotricidade) de carter afetivo, voltado construo do Eu. Figura 2. Motricidade de Realizao, cujo predomnio da ao (psicomotricidade) do sujeito de carter cognitivo, voltado construo do Mundo. A situada, a Educao Psicomotora um processo educativo que, por meio do corpo e do movimento do sujeito, tomados como ao psicomotora deste,

dirige-se ao Outro, s relaes scio-afetivas, priorizando-as por meio da instaurao do dilogo tnico-corporal, do olhar, gestos e posturas, mmicas e imitaes entre outros instrumentos prprios da psicomotricidade (figura 1). Uma possvel ilustrao de jogo que envolve esses elementos e integrador do ponto de vista do sujeito em seu grupo so as brincadeiras de roda. A Educao Psicomotora dirige-se igualmente cultura, ao seu universo fsico e conceitual, s relaes com o meio em que a cognio emerge primordialmente, de modo que o sujeito possa, ele

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Referncias
Recebido 01/11/01 Aprovado 14/05/03
Elda Maria Rodrigues de Carvalho Av. Baro de Studart, 2095 apto. 902. Joaquim Tvora. 60120-002 Fortaleza Cear. Tel.: 85. 91183771 E-mail: eldarodri@hotmail.com

Tendncias da Educao Psicomotora Sob o Enfoque Walloniano

prprio, descobrir o mundo e produzir no mundo por meio de manipulao, contato, explorao, construo e desconstruo dos objetos (figura 2). Uma possvel ilustrao desse gnero de atividade

que envolve esses elementos so os jogos de construo, tipo pequeno engenheiro, que apresentam tijolinhos para a criana construir castelos, casas, muros e o que mais a sua imaginao lhe permitir. Embora possamos falar e identificar momentos de motricidade de relao pura, como o caso da relao me-beb, ou de enamorados, e, embora possamos falar e identificar momentos de motricidade de realizao pura, como quando utilizamos corretamente um talher para nos alimentar, em geral encontramos um misto destas. Assim, podemos formular que h um dilogo possvel entre motricidade de relao e de realizao, do mesmo modo que ocorre interao entre afetividade e inteligncia ou cognio. Finalizando, em sntese, podemos dizer que a Educao Psicomotora com base na teoria walloniana um processo que acompanha e promove o desenvolvimento da criana e dos jovens em suas vicissitudes, centralizada em sua atividade e distribuda em campos funcionais, a saber: a motricidade, a cognio e a afetividade. Educao Psicomotora cabe prover os recursos sociais, afetivos, lingsticos, culturais, fsicos, espaciais, materiais e pedaggicos que permitam ao sujeito estabelecer uma interao rica com seu meio, mobilizando neste elementos para seu desenvolvimento a partir dos recursos que ela prpria dispe em determinado momento e respeitando suas necessidades e tendncias, que podem estar orientadas mais para si (centrpetas) e/ou mais para o mundo (centrfugas). Podemos, mesmo, falar em uma primazia da motricidade de relao sobre a motricidade de realizao, destacando-se que, no desenrolar da Educao Psicomotora, esta deve atender ao princpio da alternncia funcional do desenvolvimento, conforme concebido por H. Wallon.