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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO COORDENADORIA REGIONAL DA REGIO METROPOLITANA X

CIEP BRIZOLO 303 AYRTON SENNA


UA: 181 852

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

2008/2009/2010

Dedicatria

Dedicamos este projeto a todos os educadores que, como Gadotti, acreditam na possibilidade de mudana: Eu pensava que as pequenas mudanas impediam a realizao de uma grande mudana. Por isso elas deviam ser evitadas, e todo o investimento deveria ser feito numa mudana radical. Hoje, minha certeza outra - digo certeza porque precisamos de certezas para pensar e agir - hoje eu creio que na luta cotidiana, no dia a dia, mudando passo a passo, que a quantidade de pequenas mudanas numa certa direo oferece a possibilidade de operar a grande mudana. Ela poder aparecer como resultado de um esforo contnuo, solidrio, paciente. Moacir Gadotti, 2001

Introduo

Paulo Freire em seu livro Educao Como Prtica da Liberdade, desenvolve um conceito de conscincia transitiva crtica, onde se entende que possvel engajar a educao num processo de conscientizao e de movimento de massa. Segundo ele, para se chegar a essa conscincia que ao mesmo tempo desafiadora e transformadora imprescindvel o dilogo crtico, a fala, a convivncia, o esprito investigativo, a receptividade ao novo, a responsabilidade social e poltica e uma profundidade na interpretao dos problemas da comunidade. Ao elaborarmos esse projeto nossa preocupao foi conhecer nossos alunos, saber quem so, de onde vm, quais so suas necessidades imediatas e suas aspiraes mais profundas. Analisamos tambm a situao da escola e apontamos as carncias e as metas a atingir, tendo em vista o aluno como centro do processo educativo e como tal, deve ser estimulado a participar ativamente do processo ensino aprendizagem. Entendemos que a Escola antes de tudo um lugar onde cabem diferentes vozes e formas de compreender o mundo e que no existe um nico ponto de vista que d conta da explicao da realidade fsica e social. Nessa perspectiva, construindo com nossos alunos uma relao de respeito mtuo que teremos condies de ajud-los a entender e transformar o mundo em que vivem.
A escola o lugar em que se cruzam diferentes vozes, silncios e vises de mundo. Um espao onde se expressam ou se ocultam medos, fantasias, desejos e emoes. S.M.E.Multieducao- 1993

IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR UNIDADE ESCOLAR: CIEP BRIZOLO 303 AYRTON SENNA ENDEREO : AUTO ESTRADA LAGOA BARRA, N 15 A, SO CONRADO CEP: 22 610 - 170 TELEFAX: 3204- 3603 UNIDADE ADMINISTRATIVA: 181852 CNPJ: 01 286 704 / 0001 - 35 DECRETO DE CRIAAO : N 19919 DE 06/ 05/ 94, D. O
DE

09/ 05/ 94

MODALIDADES DE ENSINO: ENSINO FUNDAMENTAL - 2 SEGMENTO ENSINO MDIO EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - 2 SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL CES

ESTRUTURA DOS CURSOS: ENSINO FUNDAMENTAL - SERIADO ENSINO MDIO SERIADO EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - FASE CES - SEMI - INDI RETO

CLASSIFICAO DA ESCOLA: B

FUNDAMENTAO TERICA E POLTICA A ao educacional do Ciep Ayrton Senna tem como base uma educao voltada para a transmisso dos contedos e para a promoo do desenvolvimento da personalidade, da conscincia, da liberdade e da autonomia do aluno. A motivao a mola propulsora que o impele a uma educao que possibilite alcanar um nvel de maturidade que passe da perspectiva da individualidade isolada e mentalidade tribal ao sentimento plenamente desenvolvido de comunidade e perspectiva planetria. (Naranjo) Atravs da busca de um senso crtico em educao, podemos entend-lo de maneiras diversas: cumprindo as funes de redeno, de reproduo ou de transformao da sociedade. Entendemos que a educao transformadora serve de instrumento e meio para a concretizao de um modelo ideal de sociedade e, atravs de um processo dialtico contnuo, assume importncia fundamental no que se refere a sua funo transformadora.
(...) O dilogo uma espcie de postura necessria, na medida em que os seres humanos se encontram para refletir sobre sua realidade tal como a fazem e refazem...Atravs do dilogo, refletindo juntos sobre o que sabemos e no sabemos, podemos a seguir, atuar criticamente para transformar a realidade. Paulo Freire, 1996, Pedagogia da Autonomia

VISO DE FUTURO Nossa escola ser reconhecida pela eficcia, segurana e responsabilidade de nosso trabalho, pelo respeito aos alunos, pais, colaboradores e comunidade.

MISSO Nossa misso contribuir para a formao de cidados crticos e conscientes, preparados para o exerccio da vida profissional e para os desafios do mundo moderno.

1. CARACTERSTICAS GEOGRFICA, SOCIAL, ECONMICA E CULTURAL Contam os antigos moradores da Rocinha que no incio do sculo passado, entre o Morro Dois Irmos e o Macio da Floresta da Tijuca, existia uma fazenda, de propriedade da Companhia Castor Guidon, com uma bela cachoeira e nascentes que desaguavam na praia da Gvea, atual praia de So Conrado. Essa fazenda foi vendida e seus lotes transformados em stios que comercializavam frutas, hortalias e legumes na feira da Gvea. Em funo desses stios surgiu um povoado de descendentes de escravos e, posteriormente de imigrantes nordestinos que chegavam cidade do Rio de Janeiro em busca de trabalho na rea da construo civil. A Gvea nessa poca era um bairro operrio, com diversas fbricas e com ponto final de linha de bonde na Praa do Jquei onde se concentravam operrios em busca de trabalho e moradia que passaram a tomar conta de stios e a ocupar pequenos lotes. Na dcada de 30, o caminho da Gvea recebeu tratamento adequado para a circulao de automveis e, a partir de ento, em virtude da inexistncia de poltica agrria para manter o homem no campo e reduzir o xodo rural e poltica habitacional para resolver o problema da moradia da populao operria, o crescimento desordenado entre a Gvea e So Conrado foi inevitvel. Entre os inmeros testemunhos sobre o surgimento do nome Rocinha, destacamos as histrias de dois antigos moradores que esto registradas no livro Varal de Lembranas assim como as informaes citadas acima. A histria do nome Rocinha, vem do seguinte: segundo informaes do Seu Jos Pio, j falecido,aqui residiam umas primas, parentes dele. Elas eram espanholas. Isso aqui era uma chcara, no existia essa comunidade favelada. A Estrada da Gvea era um caminho onde passavam aqueles vendedores de frutas que vinham de Jacarepagu, com tropas cavalos e burros. Elas, as espanholas, como eram plantadoras de hortalias, chamavam esse pessoal: -Venham ver nossa rocinha! Ento, esses tropeiros e feirantes, quando faltava alguma coisinha, couve, cheiro, diziam: - Vamos rocinha, pra ver se l, tem! Ento, pegou, por causa da roa, da chcara que elas tinham. Pegou o nome. Ismael Elias da Silva, Varal de Lembranas

De uma maneira ou de outra surgiu a palavra que deu nome a favela. Segundo o Jornal do Brasil, de 23/05/ 73, a histria de sua ocupao comea no incio do sculo com a necessidade de saneamento da regio da Barra da Tijuca. Mas a favela em si,s vai surgir a partir da dcada de 50, quando aumenta a migrao de nordestinos para o Rio.Esses trabalhadores, atrados pela corrida imobiliria em direo Zona Sul, construam s pressas, durante a noite, seus barracos de madeira e zinco. A maioria deles, afirma o mdico Mrio Dubles no livro Varal de Lembranas, deixou no Nordeste mulher e filhos para aqui passarem a viver com moas que trabalhavam como empregadas domsticas nas casas da Zona Sul. Muitos retornaram para seus estados de origem, abandonando companheiras e filhos. At 1960, o nmero de mes solteiras na Rocinha era to grande que se criou um grave problema social. Ainda segundo o mdico, em relato ao Jornal do Brasil, a Rocinha sempre foi um filho rfo na mo de tutores desonestos, referindo se aos polticos e suas promessas. Diziam que a favela seria urbanizada, teria gua e esgoto e, depois das eleies, as promessas se transformavam, no mximo, na instalao de algumas bicas dgua. . Incio de Almeida cita em seu manuscrito A cidade das Latas que, a Rocinha continua crescendo como natural, nessa triste desordem em que vivemos. Com a persistente solicitao dos moradores, o governo nos vai cedendo algo, no obstante os politicides apresentarem se como os benfeitores, embora no tenham jamais elaborado um cuidadoso estudo desse grave problema que a indisfarvel necessidade de morar...cada vez mais premente uma vez que a acelerado, descarte agravando, inclusive, populao aumenta em ritmo educacionais. Prdios so os problemas

construdos sem superviso, ...as vielas, os caminhos a que chamam de ruas, vo sendo engolidos e transformados em lamaais. Esses prdios, de mais de um pavimento, no so ocupados apenas pela famlia do proprietrio. Este passa a locador de imveis, realizando verdadeira explorao imobiliria paralela do asfalto, com a grande diferena que, dessa aqui, no escorre nem um centavo sequer para os cofres do errio. O governo vem se descuidando desse aspecto e permitindo que, numa das cidades mais cultas do mundo, o Rio de Janeiro, milhares de famlias permaneam nessa infraestrutura social, com crianas patinando na lama, de mistura quantas vezes de dejetos humanos... No vero de 1967, durante as chuvas, houve enchente e desabamento, com grande nmero de mortos e desabrigados. Nessa poca, o governo construiu verdadeiras cidades

nos subrbios de Pacincia, Cordovil e Jacarepagu, transferindo e removendo famlias das reas faveladas da Zona Sul. O desgraado que servente, pedreiro e mora num barraco, no pode ser considerado cidado? No tem nenhum direito cvico, podendo ser arrastado pelas ruas das amarguras como um co sem dono, porque a estrutura legal no o abrange? Que mentalidade essa?...doutrinas anticrists que sacudiram o mundo na primeira metade desse sculo, no traziam no bojo tais monstruosidades. O que afinal uma nao? O que ptria? O que esse pas? Nascer nesse espao limitado pelas fronteiras do pas no significa nada? No! preciso rever tudo isso e fazer uma poltica sadia baseada em princpios ticos. Remover pessoas do lugar onde vivem h muito tempo, ...Remov- las da porque simplesmente no so consideradas dignas dessa gente bem posta na vida , inegavelmente, atender contra o equilbrio cvico do qual tanto carece a ptria para viver bem...Para conduzir o ser humano a um comportamento justo e harmnico no meio social, s existe um veculo: a educao em suas diversas modalidades. Incio de Almeida, fragmentos do manuscrito A cidade das latas. A partir de 1968 as associaes de moradores mobilizavam centenas de pessoas em prol da permanncia na favela e contra a remoo, da conscientizao sobre saneamento e sade pblica, da necessidade de transporte pblico eficiente e da construo da passarela sobre a Auto Estrada Lagoa Barra. Os mutires criados para limpeza das valas foram o grande momento da comunidade. Dos mutires passaram a elaborar planos mais ambiciosos como a canalizao das valas. Uma comisso foi formada para a arrecadao de fundos entre os moradores da prpria comunidade. Com mo de obra local e projeto de Seu Oliveira, a canalizao do valo da Rua 3 teve incio na dcada de 70. Seguiram os mutires para a construo da passarela e colocao de luz e gs em todas as moradias. Um crescimento desordenado transformou a Rocinha na maior favela da Amrica Latina, com populao que abrange grande concentrao de adolescentes e jovens adultos, estimada em torno de 56. 338, de acordo com o Censo de 2000 e 85.000 habitantes segundo dados da Light, em levantamento feito recentemente para viabilizao da normalizao das reas informais ou 56.000 segundo publicado na Revista Veja no final da dcada de 90. Hoje a comunidade vive a dicotomia em ser favela e bairro. O decreto n 5 280, de 23 de agosto de 1995, criou a XXVII Regio Administrativa, responsvel pela Rocinha. A

delimitao do bairro se deu atravs do Decreto n 6 011, de 04 de agosto de 1 986, outorgado pela Lei n 1 995, de 18 de junho de 1993. Estas mudanas no apresentaram grandes melhorias na comunidade uma vez que ainda possui todas as caractersticas fsicas e culturais de uma favela. O plano de Estruturao Urbana, prometido pela prefeitura de 1992 no foi executado e a populao continua a conviver em construes inadequadas, com a freqente falta dgua, a devastao da rea de preservao ambiental, o crescimento populacional desordenado(25% nos ltimos 5 anos segundo a Revista Veja de 13 de junho de 2007), a precariedade da rede de esgoto que corre a cu aberto por becos e vielas, a coleta de lixo ineficaz que aumenta as possibilidades de proliferao de ratos e a transmisso de doenas infecto contagiosas. DST, pneumonia, alergias respiratrias e tuberculose e doenas de pele esto entre as mazelas que mais afetam a comunidade. Somados a esses, a falta de reas de lazer e praas, o alto ndice de marginalidade, a maternidade precoce, creches e escolas insuficientes e um nico posto de sade no atendem a demanda da populao. A Rocinha tem como principal caracterstica a diversidade cultural, com predomnio da cultura nordestina. Podemos acrescentar que h na escola uma populao flutuante considervel, haja vista o nmero de transferncias que recebemos e expedimos em nossa secretaria. O Ciep Ayrton Senna localiza- se em So Conrado, Zona Sul do Rio de Janeiro e atende principalmente os moradores da Rocinha, Vila Canoas e Parque da Cidade. A economia local da comunidade caracteriza se por um comrcio rico e variado com cerca de 1 600 estabelecimentos que atendem a populao. Entre eles podemos destacar:
o

Agncias bancrias da Caixa Econmica Federal, Ita, Bradesco e inmeras instituies financeiras.

o 03 escolas municipais, cerca de 25 particulares e 15 creches; o 1 Posto de Sade Municipal e diversas clnicas mdicas e dentrias particulares; o Igrejas, Templos e Tabernculos; o 4 estaes de rdio comunitrias e 3 estaes de TV a cabo; o Agremiao e Escola de Samba Acadmicos da Rocinha;
o

Associaes de bairro: AMABB (Associao de amigos do bairro Barcelos), UPMMR (Unio pr melhoramentos dos moradores da Rocinha)

o ONGs e cooperativas diversas; o Academias de ginstica, dana, capoeira, jud, jiu jitsu, luta livre, etc... o Cias de Teatro: Roa Caa Cultura, Do jeito que t, Grapar, etc... o Casa de Cultura; o Clubes: Raiz da Serra e Umuarama; o Clnicas e Institutos de Esttica e Beleza; o Associao de Vo Livre e Asa Delta , Favela Tour, Surf e Body boarding; o Shopping, restaurantes, pizzarias, lanchonetes e bares; o Movimentos de funk, hip hop, grafite, skate e bikers; o Sebrae: atua em diversos projetos sociais; o Centro de Cidadania Rinaldo Delamare.

1.1 - A FALA DO ALUNO: A ESCOLA QUE QUEREMOS No dia a dia percebemos que nosso aluno anseia por: o Uma relao de respeito entre professores, funcionrios e alunos; o Aulas mais dinmicas e com atividades diferenciadas; o Especialistas em ouvir e compreender os alunos; o Incio do ano letivo com professores para todas as disciplinas; o Aprender a cada dia e retomada da matria sempre que necessrio; o Alunos com melhores resultados; o Professores mais interessados e comprometidos; o Horrio de aula cumprido com rigidez; o Remanejamento de professores com maior rapidez; o Jeito carinhoso de ensinar; o Atividades esportivas, artsticas e culturais; o Laboratrio de informtica; o Bebedor com gua gelada no ptio, corredores e quadra; o Janelas que possam ser fechadas em dias de chuva e frio; o Regras rgidas de disciplina;

o Algum tipo de medida educativa para os que aprontam.


...A gente quer valer o nosso amor A gente quer valer nosso suor A gente quer valer o nosso humor A gente quer do bom e do melhor A gente quer carinho e ateno A gente quer calor no corao A gente quer suar mas de prazer A gente quer ter muita sade A gente quer viver felicidade A gente quer viver a liberdade ... A gente quer viver pleno direito A gente quer viver todo defeito A gente quer viver uma nao A gente quer ser um cidado ( ... de Gonzaguinha)

1.2 - A FALA DO PROFESSOR: A ESCOLA QUE QUEREMOS Ao pensar na escola que queremos fundamental refletir sobre o papel do ensino pblico para o futuro da educao, pois a escola pblica que forma a grande maioria da populao escolarizada de nosso pas. Historicamente coube escola pblica resolver o problema da desigualdade educacional e consequentemente minimizar o abismo da desigualdade social. Vale lembrar que os idealistas da educao sempre viram na igualdade de acesso o grande esteio para a fomentao da igualdade de direitos sem a qual no se pode falar em democracia. Qual a escola que queremos?
o

Uma escola que seja includente em suas aes e prticas igualitrias;

o Uma escola que respeite as diferenas; o Uma escola que abrigue o questionamento, que estimule a dvida como prtica cotidiana; o Uma escola que abrace parceiros e parcerias; o Uma escola aberta para a comunidade; o Uma escola que se faa a cada dia, que se transforme e que no se amedronte diante das mudanas, pelo contrrio, que se alegre com elas, pois a vida feita de mudanas. ...Se a minha escolha democrtica, progressista, no posso ter uma prtica reacionria. No posso discriminar o aluno em nome de

nenhum motivo. A percepo que o aluno tem de mim no resulta exclusivamente de como atuo mas tambm de como o aluno entende de como atuo. Evidentemente, no posso levar meus dias como professor a perguntar aos alunos o que acham de mim ou de como me avaliam. Mas devo estar atento leitura que fazem de minha atividade com eles. Precisamos aprender a compreender a significao de um silncio ou de um sorriso, de uma retirada de sala ou o tom menos corts com que foi feita uma pergunta. Afinal, o espao pedaggico um texto para ser constantemente lido, interpretado, escrito e relido. Neste sentido, quanto mais solidariedade exista entre o educador e educandos no trato deste espao, tantas mais possibilidades de aprendizagem democrtica se abrem na escola. Paulo Freire, 1996, Pedagogia da Autonomia

1.

3 - DESCRIO DA REALIDADE DA ESCOLA

Existe uma filosofia de abertura entre escola e comunidade e procuramos valorizar isso ao mximo atravs de projetos que vo sendo desenvolvidos ao longo do ano e que visam socializao do aluno dentro da comunidade e fora dela. Para cumprir a funo social a escola precisa estar em ligao permanente com o que acontece a sua volta e alm de estar informada com o que se passa do lado de fora, procurando manter os pais e responsveis informados sobre o trabalho que vimos desenvolvendo ao longo do ano bem como sobre a freqncia e o rendimento dos alunos. No dia a dia diferentes realidades se apresentam. Alunos interessados, crticos e questionadores que muito se angustiavam com a falta de professores, problema que vem sendo aos poucos remediado do ano de 2004 para c. A cobrana tem sido constante e insistente para que a matriz curricular seja respeitada e com bons professores em sala de aula. Entre os adolescentes e jovens, na faixa etria de 14 a 16 anos, encontramos o maior nmero de alunos desinteressados, que pouco valorizam o sistema educacional. Na prtica, so os problemas do cotidiano, como o desinteresse, o baixo rendimento, a evaso, a falta de

acompanhamento familiar e em alguns casos a indisciplina que pedem aes coletivas a fim de resolver as diferentes situaes que se apresentam. A evaso escolar uma questo que atinge todas as modalidades de ensino e faixas etrias. Apontamos como possveis causas a necessidade precoce de se ingressar no mercado de trabalho e ajudar no oramento familiar, a defasagem idade srie, a desmotivao causada por programas fora da realidade do aluno, a desagregao das famlias, a pr matrcula pelo telefone (0800), que encaminha alunos da zona oeste (Itanhang, Jacarepagu, Vargem Grande, Gardnia Azul, etc...), bairros distantes, de difcil locomoo. A repetncia e a defasagem idade e srie so reflexos das condies scioeconmicas da comunidade. Programas de acelerao e resgate dos contedos como PEJ Instituto Unibanco, recuperao paralela, EJA e CES so modalidades oferecidas em nossa unidade escolar para atender ao enorme contingente de jovens e adultos que se encontram nessas condies. Apontamos as atividades ldicas e esportivas como as mais aceitas pelos alunos. Futebol, msica, capoeira, dana, artes plsticas, desenho e pintura so atividades em que tm oportunidade de mostrar as habilidades em que se destacam. Grande parte de nossos alunos trabalha e tem potencial para competir no mercado de trabalho. Destacam- se principalmente no setor de prestao de servios de segurana, alimentao, hotelaria, comrcio, carpintaria, mecnica, hidrulica, pintura, vesturio e beleza. Muitos esto inseridos no mercado de trabalho informal, sem vnculo empregatcio e no tm seus direitos de cidados exercidos. Os alunos da modalidade Jovens e Adultos em sua maioria so assduos, interessados e bastante conscientes de suas limitaes, principalmente pelo fato de terem ficado afastados do sistema educacional por alguns anos. Esses, tm aproveitamento satisfatrio, so esforados e se beneficiam das oportunidades oferecidas pela educao continuada.

1. 4 - PROPOSTA PEDAGGICA

A proposta pedaggica segue as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais, apresentados pelo Ministrio de Educao e Cultura, baseados na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Nossa proposta est direcionada ao oferecimento de informaes que levem a busca de solues dos problemas e das vivncias cotidianas sem perder de vista o compromisso com a leitura, com o estudo e com a produo do saber. Tomamos com base e linha de ao o trabalho com textos diversos nas diferentes sries, disciplinas e modalidades de ensino. Para isso propomos aes como o programa de leitura, a revitalizao da biblioteca, a aquisio de ttulos diversos, o Caf com Letras, o trabalho contextualizado em sala de aula e em questes de avaliao bimestral. So atividades e situaes necessrias para que os alunos compreendam seu processo de aprendizagem, participem das aulas e se desenvolvam no domnio da lngua, apropriando conceitos e desenvolvimento habilidades.

1.5 - OBJETIVOS E METAS


o

Objetivo geral desenvolver no educando a formao comum indispensvel para o exerccio

da cidadania e fornecer meios para que progrida no trabalho e em estudos posteriores. Objetivos especficos o Promover a aprendizagem dos contedos especficos; o Desenvolver o senso crtico;
o

Incorporar valores morais, ticos e o respeito s normas de convivncia;

o Oferecer educao de qualidade; o Criar situaes que favoream o desenvolvimento da cultura geral;
o

Planejar cuidadosamente as aes pedaggicas da escola;

o Envolver a comunidade local no trabalho da escola; o Reduzir os ndices de evaso e repetncia. Metas a alcanar
o

Elevar para 85% a taxa de aprovao nas sries e disciplinas crticas;

o o
o o

Promover a capacitao de professores das disciplinas crticas; Reduzir para 10% o ndice de abandono escolar; Viabilizar a implantao de cursos tcnicos a partir de 2009; Capacitar os professores para a prtica do programa Linux e uso do Construir um palco para apresentaes diversas no 2 semestre deste ano Ampliar o acervo da Biblioteca para 4000 ttulos; Elaborar projeto para aquisio de recursos e montagem do laboratrio de Reduzir as turmas do 2 segmento do Ensino Fundamental, iniciando a

Laboratrio de Informtica at o final do ano letivo (2008); o letivo (2008);


o o

Qumica, Fsica e Biologia para 2009;


o

excluso das 5 sries a partir de 2008.

2 . ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA

A organizao e a racionalizao do uso de recursos humanos, materiais, fsicos e financeiros incide direta ou indiretamente na eficincia do processo ensino aprendizagem medida que garante as condies de funcionamento e de integrao da equipe escolar. Buscamos uma unidade na ao educativa em torno de diretrizes, normas, desempenho de funes e planejamento que resultem em situaes que favoream a aprendizagem. Para que a escola funcione da maneira mais organizada possvel, agrupamos por reas de ao as atividades da escola.

2.1

ORGANIZAO

DAS

ATIVIDADES

DE

APOIO

TCNICO

ADMINISTRATIVO A organizao das tarefas administrativas tem a funo de fornecer o apoio necessrio ao trabalho docente. As atividades da Secretaria Procedimentos de matrcula e transferncias de alunos, pronturios dos alunos, arquivos, livros de ata de matrcula, transferncia e concluso de curso, histrico da vida escolar, certificado de concluso de curso, registro de rendimento escolar, ficha individual com rendimento e percentual de freqncia, expedio de declarao e histricos entre outros. Departamento de Pessoal Pronturios dos professores e funcionrios, ofcios expedidos e recebidos, freqncia dos funcionrios, processos e licenas. Coordenao de Turno

os coordenadores de turno so responsveis pela movimentao e disciplina dos alunos na entrada, durante o horrio das aulas, na troca dos turnos e nos passeios fora da escola;

do apoio aos professores alm de orientar os visitantes que procuram a escola; transmitem equipe de gesto todas as informaes pertinentes movimentao dos alunos, professores e visitantes; em caso de indisciplina em sala de aula, o professor encaminha o aluno ao CT que registra a ocorrncia e toma as medidas necessrias como encaminhar `a Direo da escola.

Servios Gerais e de Apoio

Auxiliar de servios gerais: responsvel pela equipe de vigilncia e pelos servios de manuteno hidrulica e eltrica, conservao do prdio, do mobilirio e equipamentos diversos, inventrio.

Merendeiras: responsveis pelo recebimento, armazenamento, conservao, preparo e distribuio da merenda escolar. Serventes: responsveis pelas atividades de limpeza, manuteno e conservao do prdio, do mobilirio escolar e do material didtico.

2. 2 - ORGANIZAO DA VIDA ESCOLAR So aspectos indispensveis para o funcionamento da vida escolar a distribuio das tarefas, as condies de higiene e limpeza, as relaes humanas, o sistema participativo de tomada de decises, as discusses considerando as idias, valores e experincias positivas dos professores e demais funcionrios no cumprimento de suas atribuies. Ao final de cada ano e incio do ano letivo subseqente a Coordenao Pedaggica avalia e planeja as aes. Essas aes esto explicitadas nos Planos de Curso que seguem as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais, da nova matriz curricular, horrios dos professores e da escola, calendrio anual, calendrio mensal de atividades, calendrio de avaliao, organizao de projetos, do espao fsico e do horrio em geral.

2. 2.1 - COORDENAO PEDAGGICA A coordenao das atividades pedaggicas se d atravs da Direo Adjunta Pedaggica e dos coordenadores das trs diferentes reas do conhecimento. O calendrio escolar, procedimentos de matrcula, organizao das turmas, turnos e horrios da escola, currculo e projetos so organizados no incio do ano letivo e desenvolvidos e avaliados ao longo do ano letivo. No Calendrio escolar em anexo, esto previstas os dias letivos de cada bimestre, estudos de recuperao, reunies pedaggicas e

administrativas, conselhos de classe, conselho de promoo, formatura e atividades extra classe.

2.3 - PLANEJAMENTO E ORGANIZAO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM A organizao do trabalho pedaggico e curricular acontece todo incio de ano para elaborao e organizao dos contedos para avaliao do trabalho docente. Nos encontros pedaggicos visamos:
o o o

Elaborao, adequao e cumprimento do programa de ensino. Adoo do livro didtico e outras fontes impressas e udio visuais. O envolvimento do aluno e sua participao ativa nas atividades de classe e extra classe. O desenvolvimento de competncias e habilidades. O desenvolvimento da capacidade intelectual. O desenvolvimento do trabalho em equipe. O desenvolvimento de atividades independentes e projetos.

o o o o

2.4 - PLANEJAMENTO PEDAGGICO O planejamento pedaggico pressupe o detalhamento das diretrizes de cada srie ou fase das diferentes modalidades de ensino oferecidas pelo Ciep Ayrton Senna. Essas diretrizes so um conjunto de definies sobre fundamentos, princpios e procedimentos que orientam as escolas na organizao curricular e pedaggica, no desenvolvimento e articulao de projetos visando vincular a educao ao mundo do trabalho e a prtica social. De acordo com a Nova LDB, captulo II, da Educao Bsica, seo I, artigo 23: A educao bsica poder organizar- se por sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

Sistema de progresso regular por srie para os alunos matriculados no 2 segmento do Ensino Fundamental e Mdio. Sistema de Fase Semestral no 2 segmento do Ensino Fundamental na modalidade Educao de Jovens e Adultos. Estudo Supletivo, modalidade CES. Segundo o artigo 24, item III da LDB, nos estabelecimentos que adotam a progresso por srie, o regimento escolar pode admitir forma de progresso parcial, desde que preservada a seqncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino; no artigo 24, item V, b, possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar.

2.5 - MODALIDADES E SISTEMAS DE ENSINO ADOTADOS

Ensino Fundamental

De acordo com o que estabelece o artigo 32, seo III da Lei 9394/96, o Ensino Fundamental ser obrigatrio e gratuito na escola pblica e ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
o

O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;

o A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que fundamenta a sociedade;
o

O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e formao de atitudes e valores;

o O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se apresenta a vida social. Segundo os PCNs, as unidades escolares que o oferecem devem nortear suas aes pedaggicas considerando: o Os princpios ticos da autonomia, da responsabilidade e do respeito ao bem comum;
o

Os princpios dos direitos e deveres da cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica;

o Os princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais. Adotamos o sistema de ensino regular por srie e atendemos o 2 segmento do Ensino Fundamental. Em 2008 exclumos o 6 ano de escolaridade de nossa Unidade Escolar e assim procederemos sucessivamente at que sejam as demais sries abolidas definitivamente de nossa escola permanecendo a modalidade CEJA.

Ensino Mdio

Na seo IV, artigos 35 e 36 da LDB, essa modalidade de ensino ter durao de trs anos, com os seguintes objetivos:
o

Consolidar

e aprofundar

os

conhecimentos

adquiridos

no Ensino

Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; o Preparar o aluno para o trabalho e para o exerccio da cidadania, para que possa continuar aprendendo, para que seja capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao e aperfeioamento posteriores; o Aprimorar o educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e o pensamento crtico; o Fazer com que o educando compreenda os fundamentos cientficosmetodolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino de cada disciplina. o Atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas
o

A preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional, podero ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino ou em cooperao com instituies especializadas em educao profissional.

A proposta pedaggica para esta modalidade inclui competncias bsicas, contedos e formas de tratamento dos contedos, que possibilitem:

o O desenvolvimento da capacidade de aprender, da autonomia intelectual e do pensamento crtico de modo a capacitar o aluno a prosseguir os estudos e adaptar-se com flexibilidade a novas condies;
o

A constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica;

o A compreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de transformao da sociedade e da cultura em especial as do Brasil, de modo a possuir as competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho; o O domnio dos princpios e fundamentos cientfico- tecnolgicos que presidem a produo moderna de bens, servios e conhecimentos, tanto em seus produtos como em seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prtica e o desenvolvimento da flexibilidade para novas condies de ocupao e aperfeioamento posteriores;
o

A competncia no uso da lngua portuguesa, da lngua estrangeira e outras linguagens contemporneas como instrumentos de comunicao e como processos de constituio de conhecimento e de exerccio de cidadania. Atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas

Centro de Estudos de Jovens e Adultos De acordo com a seo V, do artigo 37 da LDB, a Educao de Jovens e Adultos destina- se a educar aqueles que no tiveram oportunidade na idade prpria. A idade mnima exigida para o acesso ao CEJA, de 15 anos. Buscando garantir oportunidades educacionais apropriadas s caractersticas da comunidade escolar , oferecemos a modalidade no sistema de fases semestrais.Os objetivos so: o Viabilizar o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes complementares e integradas entre si; o Habilitar o educando a prosseguir seus estudos no ensino regular.

Destinado queles que por quaisquer motivos no tiveram acesso ou continuidade de estudo na idade prpria e necessitam beneficiar- se das oportunidades oferecidas pela educao continuada, considerando seus interesses, condies de vida e de trabalho, implantamos o Sistema de Fases Semestrais no 3 turno, em 2002, considerando que a maior parte dos alunos matriculados nesta modalidade estar acima de 20 anos de idade. Em 2006, estendemos essa oferta para o 2 turno. Como modalidade da Educao Bsica, a identidade do CEJA considera o perfil do estudante e a faixa etria pautando os princpios da eqidade, diferena e proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um modelo pedaggico mais adequado de modo a assegurar: o Quanto eqidade a distribuio especfica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitrio de formao a restabelecer a igualdade de direitos e oportunidades face ao direito a educao; o Quanto diferena a identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores; o Quanto proporcionalidade a disposio e alocao adequadas dos componentes curriculares face s necessidades prprias da Educao de jovens e Adultos, com espao e tempo nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da educao bsica. As diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores apiam- se em: o Utilizao de mtodos e tcnicas que contemplem cdigos e linguagens apropriados s situaes especficas de aprendizagem; o Ambiente institucional com organizao adequada proposta pedaggica; o Investigao dos problemas buscando oferecer solues teoricamente fundamentadas e socialmente contextualizadas; o Desenvolvimento de um processo educativo que relacione a teoria com a prtica.

Centro de Estudo Supletivo

O estudo supletivo modalidade oferecida exclusivamente nos Centros de Estudo Supletivo, CES. Destina- se, prioritariamente, queles que por qualquer motivo esto impossibilitados de participar de aulas presenciais oferecidas pelo ensino regular. De acordo com a Lei Federal n 9394/96, artigo 38: Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular. Os exames a que se refere este artigo realizar-se- o no nvel de concluso do ensino fundamental para os maiores de quinze anos e no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos. Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames.

3. PROGRAMAO DA VIDA ESCOLAR Matrcula O corpo discente o conjunto de estudantes que compem as turmas dessa unidade escolar. Esses so includos em turmas atravs do procedimento de matrcula. Esses procedimentos so divulgados atravs de cartazes afixados em locais visveis ao pblico, nas

rdios comunitrias e estao de TV da comunidade com todas as informaes necessrias a sua efetivao. So trs as modalidades de matrcula: o Inicial para cursar qualquer srie ou fase de Educao Bsica. o Renovada renovao automtica para todos os alunos que esto cursando qualquer srie ou fase e retornam aps interrupo. o Transferncia para cursar qualquer srie ou fase, quando o aluno vem de outro estabelecimento de ensino. Organizao das turmas Atender a reivindicao, por determinado horrio, no ato da matricula ou de Proporcionar a compatibilidade entre horrio de trabalho e horrio escolar; Encaminhar para acelerao de estudos desde que em idade apropriada(EJA ); Encaminhar para o CES queles que por quaisquer motivos se encontrem Mximo de 45 alunos por turma; Complementao das turmas ao longo do ano desde que haja um

Estabelecemos com critrios de organizao:


o

sua renovao;
o o o

impossibilitados de assistir aulas presenciais;


o o

esvaziamento seja por transferncia ou evaso.

4. MATRIZ CURRICULAR De acordo com o artigo 25, da Nova Lei de Diretrizes e Bases,

os currculos de Ensino Fundamental e Mdio, devem ter uma Base Nacional

Comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar,

por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, como a cultura, a economia e a clientela. A Nova Matriz Curricular implantada atravs da resoluo SEEDUC n 3813 de 04 de janeiro de 2008, estabelece as matrizes a de todas as sries, anos e fases da Educao Bsica, a partir do ano letivo de 2008. No que diz respeito aos projetos definidos pela unidade escolar, optamos por oferecer aulas de Tcnicas de Redao aos alunos de todas as sries do 2 segmento do Ensino Fundamental. Para as turmas do Ensino Mdio, os dois tempos sero preenchidos com Histria ou Biologia sempre de acordo com o que professores. A Resoluo SEEDUC n 3813 de 04 de Janeiro de 2008, fixa as diretrizes para implantao das Matrizes Curriculares para a educao bsica nas unidades escolares da rede pblica e d outras providncias. Pargrafo nico as matrizes curriculares de que trata o caput sero implantadas em todas as sries, anos e fases da educao bsica, a partir do ano letivo de 2008. Art. 3 - No Ensino Fundamental do 6ao 9 ano, diurno de horrio parcial, a carga horria ser de 25 tempos semanais de 50 minutos cada, com intervalo de 20 minutos, conforme previsto no anexo III. Art. 4 - No Ensino Mdio diurno, de horrio parcial, a carga horria ser de 30 tempos semanais de 50 minutos cada, com intervalo de 20 minutos, conforme previsto no anexo III. Art.5 - No Ensino Mdio noturno, a carga horria ser de 30 tempos semanais de 40 minutos cada, com intervalo de 20 minutos, conforme previsto no anexo III. Art.8 - No 2 segmento do Ensino Fundamental, modalidade Educao de Jovens e Adultos, a carga horria ser de 20 tempos semanais de 45 minutos, conforme previsto no anexo V. Art.11 a Parte Diversificada componente obrigatrio do currculo escolar, devendo estar organicamente articulada Base Nacional Comum, tornando o currculo um todo significativo e integrado. Art. 12 Da parte diversificada constar: 2 - No Ensino Mdio noturno ser oferecida uma atividade de 1 tempo semanal a ser definido pela unidade escolar, para os alunos que no optarem pelo Ensino Religioso. a disponibilidade dos

Art. 13 A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola componente curricular obrigatrio de educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a 6 horas; II maior de 30 anos de idade; III que estiver prestando servio militar inicial ou que em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; IV amparado pelo Decreto- Lei n 1 044, de 21 de outubro de 1969. V que tenha prole. Art. 14 No mbito de todo currculo escolar devero ser ministrados contedos referentes Histria e Cultura Afro- Brasileira, conforme Lei n 10 639 de 09/10/2003.

Nova Matriz Curricular Ensino Fundamental 2 segmento ENSINO FUNDAMENTAL - BASE NACIONAL COMUM reas do Componentes 6 7 8 Conhecimento BASE NACIONAL Curriculares Lngua Portuguesa/ Literatura Srie 04 Srie 04 Srie 04

9 Srie 04

COMUM Matemtica ENSINO MDIO Historia REAS DE CONHECIMENTO BASE NACIONAL COMUM Linguagem, Geografia 04 04 04 04 Componentes 1 2 3 02 02 03 curriculares Ano Ano Ano 03 Lngua 03 03 04 02 Portuguesa 04 04 02 Literatura 02 02 02 03Educao 03 03 03 Artstica 02Educao 02 Fisica Cincias da Fsica Educao Lngua Natureza, PARTE Estrangeira Matemtica e suas tecnologias Projetos DIVERSIFICADA definidos pela Unidade Cincias Humanas e suas Escolar tecnologias Ensino Religioso Parte Diversificada Total * 02 02 04 02 02 02 02 02 * 02 02 02 Matemtica 02 Quimica 02 Fsica Biologia 02 02 Historia Geografia Sociologia Filosofia 01 01 Lngua Estrangeira Projeto 25 25 Definido pela Unidade escolar Ensino Religioso 01 01 01 * 02 02 02 02 02 04 02 02 02 02 02 02 * * 01 02 25 02 * 02 02 02 04 02 02 02 02 02 02 * 02 02 25 02 02

cdigos e suas tecnologias Cincias Artes

01

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

reas de conhecimento LINGUA PORTUGUESA MATEMATICA HISTORIA GEOGRAFIA CIENCIAS EDUCAO ARTISTICA LINGUA ESTRANGEIRA ENSINO RELIGIOSO EDUCAO FISICA TOTAL

FASE V

FASE VI

FASE VII

FASE VIII

04 04 02 02 02 02

04 04 02 02 02 02

04 04 02 02 03

04 04 02 02 03

*
02

*
02

02

02

*
02 20

*
02 20

01

01

02 20

02 20

5. AVALIAO Seguimos os critrios estabelecidos pela LDB/96, as resolues da Secretaria de Estado de Educao e as orientaes dos PCNs.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional determina que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos. Da mesma forma, os resultados obtidos pelo aluno ao longo do ano devem ser mais valorizados do que a prova final. A avaliao da aprendizagem deve ser compreendida como processo de acompanhamento contnuo das atividades realizadas pelo aluno, professor, escola, tendo em vista a retomada constante das aes pedaggicas, no sentido de superar as dificuldades encontradas.LDB/ 96, artigo 24 Esta nova proposta tem a funo diagnstica de acompanhamento dos avanos e dificuldades apresentadas pelo aluno no decorrer do processo de aprendizagem, possibilitando assim uma interveno mais eficiente por parte dos professores. Os resultados da avaliao devero ser expressos atravs de percentuais, em valores inteiros de zero a dez. Ser utilizado no mnimo dois instrumentos de avaliao por bimestre, previamente estabelecidos pelo professor e equipe pedaggica. O somatrio dever perfazer um total de dez pontos para o sistema de fases (EJA) e 20 pontos para o ensino regular. Os procedimentos de acompanhamento so: o observao individual do desempenho do aluno atravs das tarefas do cotidiano; o trabalho de pesquisa individual; o trabalho de pesquisa em grupo; o observao permanente quanto ao domnio e compreenso da leitura atravs de aportes textuais diversos, como folhetos informativos, receiturios, receitas, poemas, poesias, prosas, cartazes e textos extrados de jornais e revistas. o teste; o avaliao bimestral.

5.1

- CRITRIOS DE AVALIAO

A avaliao da aprendizagem ser feita de forma constante e contnua, atravs da observao do desempenho do aluno por parte do professor durante as atividades desenvolvidas em sala de aula. De acordo com o estabelecido no calendrio anual, o ano letivo dividido em 4 bimestres. Os alunos devero alcanar um mnimo de 5 e o mximo de 10 pontos por bimestre. A soma de pontos de cada bimestre o resultado obtido de pelo menos duas atividades: trabalho individual e prova, trabalho em grupo e prova, participao, assiduidade e prova, entre outras.Para aprovao direta na disciplina cursada o aluno dever obter nota final, igual ou maior que 20 pontos no ensino regular e 10 pontos no ensino por fase semestral.

5.2

- SEGUNDA CHAMADA Ser oferecida a segunda chamada de prova queles que apresentarem

justificativa. Esta ser ministrada em data especificada pelo professor. Caso o aluno no comparea, ele automaticamente ir para a recuperao.

5.3

- RECUPERAO PARALELA

Os estudos de recuperao da aprendizagem constituem um procedimento obrigatrio, dentro da perspectiva da avaliao continuada e, devem acontecer ao longo do ano letivo, bem como ao seu final. A recuperao ser oferecida ao final de cada semestre, na semana destinada segunda chamada de provas ao aluno que no alcanou nota igual ou maior que cinco em cada bimestre. O professor responsvel pela divulgao do contedo, orientao nos estudos que antecedem a prova de recuperao. A recuperao contar com atividades diversificadas, uso direto do livro didtico, trabalho de pesquisa, teste e prova. O resultado da recuperao substituir a nota do bimestre desde que seja menor que a anterior.
5.4

PROGRESSO PARCIAL

Com o objetivo de organizar, dinamizar e at mesmo melhorar a qualidade de ensino, achamos por bem encaminhar para o CES, o aluno que se encontrar na situao de progresso parcial para atendimento e cumprimento da(s) disciplina(s) em questo. A dependncia ser oferecida por meio de diferentes estratgias: o o seguintes critrios:
o o o

estudo distncia, utilizando- se de mdulos elaborados pelo CES, atendimento ao aluno pelo prprio professor (que reprovou).

seguindo determinaes estabelecidas pela Superintendncia de Ensino; Ser permitido cursar at duas dependncias em cada ano letivo, segundo os em disciplinas diferentes da mesma srie; em disciplinas diferentes em sries distintas; na mesma disciplina em sries diferentes.

5.5

CLASSIFICAO

H quatro formas de classificar o aluno: o Por promoo: quando o aluno freqentou a srie ou fase anterior, na prpria escola e obteve bom aproveitamento e freqncia satisfatria;
o

Por transferncia: quando o aluno oriundo de outra unidade escolar do mesmo nvel e modalidade de ensino;

o Por avaliao: quando o aluno matriculado em srie ou etapa mais adequada, independentemente da escolarizao anterior; o Por amparo: quando o aluno matriculado em srie ou etapa adequada, quando da ausncia de comprovao da vida escoar anterior.

5.6 RECLASSIFICAO

A lei permite que alunos regularmente matriculados reprovados por insuficincia de freqncia, sejam reclassificados para a srie ou fase subseqente, mediante avaliao do Conselho de Promoo. Nesse caso, o processo de reclassificao constar de:
o o

Comprovao de rendimento escolar superior ao mnimo previsto; Frmao de uma comisso de avaliao composta por professores, indicados pela Direo, por ocasio do Conselho de Promoo; Anlise, por essa comisso , da trajetria escolar do aluno a partir da ficha individual; Anlise do desempenho, ouvindo todos os seus professores e considerando as aprendizagens efetivas expressas no resultado final do ano cursado.

o o

5.7 - FREQNCIA A Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional estabelece, para fins de promoo, freqncia mnima de 75% do total de horas do ano letivo. Se o aluno ultrapassar esse limite, estar reprovado no perodo correspondente. Lembramos, porm, que na atual legislao, no se fala em freqncia de componente curricular, mas do total de horas letivas, nelas somadas as horas ministradas em todos os contedos. A baixa assiduidade em um componente curricular suficiente para questionar a promoo do aluno em uma disciplina desde que o nmero de faltas seja igual ao nmero de aulas dadas num determinado bimestre. No h qualquer amparo legal ou normativo para o abono de faltas de estudantes, nem sequer recuperao de faltas. Sero considerados casos de fora maior, previstos no Regimento Escolar internao hospitalar, doena com convalescena domiciliar e gestao.

5.8 - CONSELHO DE CLASSE O Conselho de Classe o rgo colegiado composto pelos professores da classe e representantes de alunos e tambm, o espao de discusso e anlise das aes educativas desenvolvidas pela escola, visando o crescimento de todos os envolvidos no processo educativo. Nesse momento, analisamos a turma e cada um dos alunos, no que diz respeito

o aproveitamento escolar, disciplina, freqncia e o desempenho do professor com base nos resultados alcanados. Nossa inteno buscar um processo de avaliao que propicie aprendizagem significativa. Como auxiliar da aprendizagem, o Conselho de Classe deve refletir sobre a ao pedaggica e no se prender a notas ou a problemas com determinadas turmas ou alunos. Os objetivos do Conselho de Classe so:

Aprimorar o diagnstico dos problemas e dificuldades. Obter informaes para facilitar o aconselhamento ao aluno. Buscar solues alternativas para as dificuldades que aparecem. Elaborar programas de recuperao e outras atividades de apoio. Reformular o plano de ensino ( reviso, retomada da matria). Identificar progressos e mudanas de comportamento de alunos. Consultar informaes e registros que possam subsidiar as decises. O conselho de classe a etapa dinamizadora do processo de ensino e aprendizagem desenvolvido na escola. Manual das Unidades Escolares, CRRM X

5.8 - CONSELHO DE PROMOO O processo global de avaliao que a escola desenvolve tem por finalidade ser um instrumento eficaz de transformao educacional, um sinal e presena das mudanas sociais, justas e igualitrias desejadas por todos ns. Nessa perspectiva, o coletivo do conselho de promoo detm a soberania das decises sobre o processo avaliativo. As situaes e resultados apresentados devem ser analisados e debatidos pelo grupo, de forma a garantir uma viso global do aluno e um posicionamento coletivo. As discusses, decises, observaes e os resultados tomados em conselho, so registrados na Ata do Conselho de Promoo
O coletivo

do Conselho de Promoo decide sobre a promoo integral,a promoo parcial ou a reprovao do aluno. Manual das Unidades Escolares, CRRM X

6. RECURSO HUMANOS

7. RECURSOS FSICOS E MATERIAIS DISPONVEIS O prdio O prdio passou por uma grande reforma e que teve incio em 2004 que abrangeu a estrutura fsica externa e interna e teve grande importncia para a elevao da auto- estima da comunidade escolar que passava por momento de fragilidade emocional devido onda de violncia no entorno. So quatro pavimentos assim distribudos: Trreo Ptio coberto, refeitrio, cozinha industrial (foges, congeladores, liquidificador, descascador de alimentos), dispensa, 2 vestirios e 2 banheiros para os funcionrios, 2 banheiros para aos alunos, Centro Mdico com trs consultrios e um banheiro. 1 pavimento: 7 salas de aula, biblioteca, sala de leitura, sala de vdeo (TV, vdeo, DVD, data show), sala de artes (Animao Cultural), secretaria, arquivo, Coordenao Pedaggica (com equipamento de mecanografia), Direo, almoxarifado, copa, 3 banheiros para os professores, 2 banheiros para os alunos. 2 pavimento: 10 salas de aula, secretaria do CES, mecanografia do CES, 1 banheiro para os professores, 3 banheiros para os alunos, 1 sala para os alunos de 1 segmento do Ensino Fundamental (CES), 1 sala de aplicao de testes (CES), 3 cabines para atendimento ao aluno (CES), Laboratrio de Informtica com 10 computadores. 3 pavimento: Quadra de esportes, sala de dana, vestirios masculino e feminino, 2 banheiros para professores.

8. ANIMAO CULTURAL

A cultura um importante instrumento de transformao e de construo da cidadania e, a Animao Cultural neste sentido, o elemento que propicia a interao e integrao entre a escola e a sociedade visando valorizao do indivduo atravs do desenvolvimento e da manuteno de suas conquistas sociais e culturais. O trabalho da animao est ligado construo de uma escola em que os valores culturais das diversas etnias que formam a cultura brasileira estejam representados em sua rotina pedaggica com contedos que contribuam para aprofundar o conhecimento sobre temticas relacionadas ao folclore, artesanato, msica e dana em suas mltiplas dimenses. importante ressaltar que nosso aluno, em sua grande maioria, traz uma caracterstica cultural marcante das regies norte e nordeste do pas. A Animadora Cultural tem como atribuies elevar a auto estima dos alunos atravs do desenvolvimento de atividades culturais, artsticas e sociais. A animadora tambm atua como articuladora ativa em atividades e aes que colaboram na difuso dos valores scio culturais, na melhoria da qualidade de vida e em investimento na capacidade das pessoas no uso de seus prprios recursos e habilidades.

9. REPRESENTANTE DE TURMA E GRMIO ESTUDANTIL

De acordo com a resoluo n 1294, de 25 de abril de 1986, Captulo II, das Finalidades e Objetivos, artigo 3:
Grmio

Estudantil o rgo representativo do corpo discente da escola,

com finalidades educativas, culturais, cvicas, desportivas, sociais... Consideramos, a associao de alunos para as finalidades expostas acima, de extrema importncia, como canal articulador de novas relaes na escola e maior e diferente forma de aproximao entre alunos, professores, direo e demais setores da escola. Estabelecemos como etapa inicial do processo de formao do grmio, a eleio de um representante e um vice- representante de cada turma do Ciep Ayrton Senna. Esses so indicados por colegas da prpria classe e a eleio feita, por voto aberto ( opo dos alunos ), no incio de cada ano letivo. Contamos com a participao e incentivo dos professores. Num segundo momento, articulamos reunies com os representantes com a finalidade de estreitar a comunicao entre os alunos e de criar uma rede de discusses sobre questes de ensino, cidadania, tica, trabalho, esporte, lazer, cultura, transporte pblico, questo das cotas na universidade Pblica, a carncia de professores, questes da comunidade, PAC, etc... Os alunos, reconhecem como pertinentes ao grmio: o debate, a participao nas decises, a escolha da representatividade, a comunicao entre os membros da comunidade escolar, o exerccio do trabalho coletivo, a valorizao da cultura e da autonomia do grupo. Gesto Democrtica, DP&A Editora, 2001

10. ORGANIZAO DE PROJETOS E ATIVIDADES AFINS

Podem ser inmeras as propostas de articulao interdisciplinar, por cada rea ou entre as trs reas de conhecimento: Linguagem e Cdigos e suas Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias, Matemtica e suas Tecnologias. O estabelecimento de metas comuns, integrando as diferentes reas e temas afins, durante perodos determinados, no implica necessariamente na participao das trs reas disciplinares simultaneamente. Enfatizamos uma ao que concentre uma ou mais disciplinas e desenvolva competncias gerais, facilitando a prtica coletiva, apoiada e estimulada por todos, porm, sem a obrigatoriedade de todas as reas tratarem do mesmo tema no mesmo perodo.

preciso sempre considerar a realidade do aluno e da escola, e evitar

sugerir novas disciplinas ou complicar o trabalho das j existentes, at porque esse tipo de aprendizado no se desenvolve necessariamente em situaes de aula, mas sobretudo em outras prticas.PCNs Ensino Mdio No artigo 3, destacamos como importantes para a organizao de projetos, alguns itens relativos `a participao da comunidade escolar: Artigo 3 - O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas IV - respeito liberdade e apreo tolerncia IX - garantia de padro de qualidade X - valorizao da experincia extra - escolar XI - vinculao entre educao escolar, o trabalho e as prticas sociais Artigo 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: VI - articular- se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola A elaborao de projetos a forma de organizao didtica mais adequada para se trabalhar com nossos alunos devido `a natureza dos temas, `a diversidade dos contedos e ao seu carter interdisciplinar. A articulao entre as diferentes reas um fator importante para motivar os profissionais da escola, quanto a organizao dos estudos de pesquisa do alunado e a aprendizagem dos contedos propostos.

Em torno de um objetivo comum e significativo, os professores podem desenvolver projetos de turma ou de grupos afins, eventuais em torno de um tema emergente, sazonais ou permanentes. Seguem em anexo os projetos desenvolvidos ao longo do ano letivo.

11. PARCERIAS E ATIVIDADES AFINS

Essa rea de ao refere- se s relaes entre a escola e comunidade externa e tem por objetivos estender a ao educativa, buscar interao, integrao, cooperao e apoio de diferentes instituies sociais e culturais que venham contribuir para o aprimoramento e enriquecimento das atividades de ensino e aprendizagem dos alunos. A participao dos pais e responsveis, de associaes e organizaes governamentais ou no governamentais pressupe critrios claros e definidos para o bom entrosamento entre as partes interessadas. Seguem em anexo os projetos em parceria desenvolvidos ao longo doa no letivo.

12. GESTO ESCOLAR

Em linhas gerais, compete direo planejar, coordenar, dirigir, supervisionar, controlar e avaliar a ao global de educao e de ensino, no cumprimento das diretrizes, definidas pelos diferentes rgos competentes da Secretaria de Estado de Educao. Nossa ao se traduz entre outras, em:
o o o

zelar pelo cumprimento das normas legais e da poltica educacional definida pela SEE. promover o fiel cumprimento do calendrio escolar. estar `a frente de todas as atividades da Unidade escolar, supervisionando, dirigindo, controlando e avaliando. buscar, junto `a CRRM X e SEE os recursos humanos e materiais necessrios ao funcionamento escolar. zelar pelo patrimnio da Unidade Escolar, providenciando as medidas necessrias para o uso apropriado das instalaes, mobilirio, equipamentos e materiais. estimular e apoiar o aperfeioamento profissional e a atualizao continuada dos servidores sob nossa direo. incentivar a freqncia dos alunos, buscando todos e os meios e recursos que possam diminuir a evaso escolar. zelar pela segurana dos alunos. viabilizar a integrao entre a Unidade Escolar e a comunidade. zelar pela aplicao dos recursos financeiros, reportando `a CRRM X e SEE.

o o o

12.1 . GESTO DEMOCRTICA A gesto democrtica da educao tornou- se um dos princpios da educao na constituio brasileira de 1988. Aplicada no ensino pblico, abriu- se uma perspectiva de resgate do carter pblico da administrao pblica, introduzindo a eleio de dirigentes escolares, as AAEs, e os conselhos escolares, garantindo a participao dos diferentes segmentos da escola no processo decisrio, na liberdade de expresso, de pensamento, de criao e de organizao coletivas. Ns, educadores do Ciep Ayrton Senna, entendemos que o carter pblico da atividade educativa mantida pelo Estado exige transparncia nas decises e uma real possibilidade de interferncia por parte dos integrantes da equipe escolar, condies bsicas

para a democratizao. No entanto, a burocracia estabelecida no sistema poltico, dificulta as transformaes necessrias para a efetiva democratizao. O princpio da democracia requer proximidade e participao dos interessados pela atividade escolar: pais, alunos, professores, entidades e organizaes de apoio `a escola. Essa participao se insere na noo de direito e exerccio da cidadania e condio bsica para o desenvolvimento da sociedade e de fundamental importncia para as deliberaes sobre a organizao do trabalho na escola. A existncia de interesses comuns nas relaes entre os profissionais lotados nessa unidade escolar esto abertas ao conflito, a busca do consenso nas tomadas de coletivas em prol do ensino de qualidade e de melhores condies de trabalho. No podemos deixar de citar alguns itens do declogo da escola cidad e das foras que efetivamente constroem a escola democrtica, de Castoriadis e Gadotti:
o

decises

a escola cidad cultiva a curiosidade, a paixo pelo estudo, o gosto pela leitura e pela produo de textos, prope a aprendizagem criativa, a espontaneidade e o inconformismo. uma escola disciplinada, sistemtica e progressiva. a escola um espao aberto e sua ligao com o mundo exterior se d pelos espaos sociais de trabalho, das profisses, das mltiplas atividades humanas. Ela um laboratrio do mundo que a penetra. a transformao da escola se d lentamente, atravs de pequenas e continuadas aes. S a ao direta de cada professor, de cada classe, de cada escola, pode tornar a educao um processo enriquecedor.

o o

o no h duas escolas iguais, cada escola fruto do desenvolvimento de suas contradies.

13. REPRESENTANTE DE TURMA E GRMIO ESTUDANTIL

De acordo com a resoluo n 1294, de 25 de abril de 1986, Captulo II, das Finalidades e Objetivos, artigo 3:
Grmio Estudantil o rgo representativo do corpo discente da escola, com finalidades educativas, culturais, cvicas, desportivas, sociais...

Consideramos, a associao de alunos para as finalidades expostas acima, de extrema importncia, como canal articulador de novas relaes na escola e maior e diferente forma de aproximao entre alunos e equipe docente, alunos e direo, alunos e demais setores da escola. Estabelecemos, como etapa inicial do processo de formao do grmio, a eleio de um representante e um vice- representante, de cada turma do Ciep Ayrton Senna. Esses foram indicados por colegas da prpria classe e a eleio feita, por voto aberto ( opo dos alunos ), no incio do ano letivo. Contamos com a importante participao e incentivo de alguns professores, como Joo Timb e Carlos Augusto, da Animadora cultural Jerusa, nesse processo, que foi devidamente registrado em ata. Num segundo momento, articulamos com jovens integrantes da AMES ( Associao Municipal de Estudantes Secundaristas) e da UBES ( Unio Brasileira de Estudantes Secundaristas) reunies informais com os representantes e outros interessados no processo, em que trataram da importncia de se estreitar a comunicao entre os alunos, de se criar uma rede de discusses sobre questes de ensino, cidadania, tica, trabalho, esporte, lazer, cultura, passe livre, a questo das cotas na universidade Pblica, a falta de professores, questes da comunidade, etc... A convocao para Assemblia Geral e para a formao de uma comisso pro grmio veio a seguir. Estamos na etapa de divulgao do processo de formao do grmio propriamente dito e, de formao das chapas para concorrer `as eleies.
Os alunos, reconhecem como pertinentes ao grmio: o debate, a participao nas decises, a escolha da representatividade, a comunicao entre os membros da comunidade escolar, o exerccio do trabalho coletivo, a valorizao da cultura e da autonomia do grupo. Gesto Democrtica, DP&A Editora, 2001

DANANDO PRA NO DANAR

Danar bailar. Quer dizer movimentar, agitar e se divertir ao som da musica. Danar, todo mundo sabe, uma arte. E a dana pode ser tanto clssica quanto popular. O projeto Danando pra no danar, h 13 anos ensina bal clssico para crianas de sete favelas na cidade do Rio de Janeiro, oferecendo alm das aulas prticas de bal clssico, assistncia mdica, dentria, psicolgica, Servio Social (inclusive para seus familiares ), aulas de teoria e prtica musical. Os alunos tambm ganham todo o material necessrio para o bom desempenho das atividades do bal clssico ( sapatilhas de ponta e meia ponta, collants, camisetas) e vale transporte, sem quaisquer nus para as crianas e seus familiares. No popular danar tambm pode querer dizer se dar mal, entrar numa fria, perder uma chance ou uma boa oportunidade. Ou simplesmente morrer. Trabalhando com o universo ldico que a dana proporciona e fazendo com que as crianas aprendam o verdadeiro sentido de cidadania. Possibilita a camada da populao menos favorecida, ingressar numa profisso de difcil acesso. Atende crianas de 05 a 16 anos, sendo o perodo da adolescncia, a fase crtica para a entrada no submundo das drogas ou em qualquer outro tipo de crime que ronda o dia a dia das favelas. O projeto Danando pra no danar j aprovou mais de 50 crianas na difcil prova de seleo para a escola de dana do Teatro Municipal do Rio de Janeiro, que prepara bailarinos para seu corpo de baile e, encaminhou 25 crianas para um estgio e bolsas de estudos de 4 anos na Sttatliche Balletschule Berlin, uma das melhores escolas de dana da Alemanha. Tem como principais parceiros a BR Distribuidora, o BNDES, Lufthansa, Vdeo Filmes, Governo do Estado do Rio de Janeiro, Faperj, alm do apoio de pessoas pblicas como Walter Salles, Srgio Cabral Filho e Ana Botafogo. O CIEP Ayrton Senna, parceiro pelo sexto ano consecutivo, cedendo os espaos solicitados como a sala de dana, quadra de esportes, auditrio e demais dependncias da escola sempre que solicitadas. Participam do projeto 30 crianas com idade de 6 e 16 anos.

ndice

Mensagem Dedicatria Homenagem Introduo

1. Identificao da U.E. 2. Fundamentao Terica e Poltica 3. Caractersticas geogrfica, social, econmica e cultural 3.1. A fala dos alunos 3.2. Descrio da realidade da escola 4. Proposta Pedaggica 4.1. Objetivos Gerais 4.2. Metas a alcanar 4.3 Estratgias para a construo de uma sociedade mais justa

5. Programao 5.1. Organizao das atividades de apoio tcnico e administrativo 5.2. Organizao da vida escolar 5.3. Organizao do processo ensino aprendizagem 5.4. Organizao de projetos, parcerias e atividades afins 6. Estrutura e Organizao da escola Recursos Humanos existentes Calendrio escolar Matricula Organizao das turmas Grade Curricular Avaliao Avaliao do processo ensino aprendizagem

Segunda chamada Recuperao paralela Freqncia Reclassificao Conselho de Classe Ata do Conselho de Classe Conselho de Promoo 7. Recursos Fsicos e Materiais 8. Planejamento Pedaggico e Sistema de Ensino Adotado Ensino Fundamental Ensino Mdio Educao de Jovens e Adultos 9. Gesto Escolar Gesto Democrtica Normas de Conduta e Procedimentos Representantes de Turma e Grmio Estudantil 10. Parcerias e Projetos Comunitrios Vida Nova Escola de Paz ECOAR - Educando com Arte Projeto Sade na Escola Danando pra no danar ANIMA - Projetos Sociais 11. Projetos Interdisciplinares 3 Encontro Comemorativo: Semana Abolocionista 2 Encontro Comemorativo: Semana do Meio Ambiente 3 Arraia do Senna: Festa Julina Concurso de Redao

PROJETO DE INTERVENO EDUCAO- BRASIL - AFRICANIDADES CIEP 303 AYRTON SENNA Rio de Janeiro / RJ Componentes: Viviane Grace Costa Mrcia dos Santos Torres Tutor: Ana Cristina Rocha Barbosa de Lima TEMA - Educao-Brasil-Africanidades Histria e Representaes

... errado, conceitual e eticamente, sustentar argumentos de ordem racial/tnica para justificar desigualdades socioeconmicas,dominao, abuso, explorao de certos grupos humanos. (...) A escola deve deve posicionar-se criticamente em relao a esses fatos, mediante informaes corretas, cooperando no esforo histrico de superao do racismo e discriminao.
Parmetros Curriculares Nacionais Volume 10.p:45-46

JUSTIFICATIVA flagrante a ausncia de disciplinas e contedos referentes Histria e Cultura AfroBrasileira na formao de educadores, seja nas graduaes em Histria, ou mesmo nas licenciaturas e faculdades de formao de professores, apesar de extensa bibliografia sobre os problemas de relaes raciais no Brasil e da vultosa produo de conhecimentos a respeito das manifestaes do preconceito e da discriminao racial no cotidiano escolar, na composio dos currculos e definio dos contedos, na formulao dos livros didticos. No aqui o lugar de interrogar sobre as causas da perpetuao desse quadro, que deveria ser objeto de investigaes na Histria, na Psicologia, na Pedagogia, na Sociologia, na Filosofia da Educao. O curso Educao Brasil Africanidades vem atender s demandas de educadores insatisfeitos com essa lacuna em suas formaes e/ou angustiados/auto-crticos com relao ao seu despreparo para enfrentar as situaes de conflito e de constrangimento com que se deparam no cotidiano escolar os apelidos e brincadeiras racistas, os esteretipos, as humilhaes, que muitas vezes levam ao isolamento ou autoisolamento de alunos/as mais escuros, apatia, ao desinteresse. Pior ainda, porque so situaes recorrentes, muitas vezes estimuladas pela indiferena de educadores/as, que as encobrem, fingem ignor-las, ou no sabem como proceder.

SITUAO PROBLEMA O CIEP 303 AYRTON SENNA Atende a comunidade da Rocinha no Rio de Janeiro, onde a grande parte da populao oriunda do nordeste. Essa populao quando chega a grandes Metrpoles, perde muitas vezes sua identidade cultural, sendo desqualificada e desvalorizada, sofrendo vrios tipos de discriminao. de grande importncia um projeto educacional de interveno social na perspectiva da diversidade cultural.

Neste contexto o projeto de interveno visa sensibilizar os profissionais e alunos para a importncia de atender ao disposto pela Lei no 10.639, de 9.01.2003, que altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, determinando a incluso da Histria e Cultura Afro-Brasileira no Ensino Fundamental e Mdio.
OBJETIVO GERAL Identificar as bases do preconceito e da discriminao e a formao da cultura do racismo, responsveis pelas atuais desigualdades raciais. OBJETIVOS ESPECFICOS

Apresentar Proposta de um Projeto de Interveno para ser discutido e aplicado na escola, e que contemple a temtica discutida no curso AFRICANIDADES. Valorizar a comunidade negra, contribuindo para a elevao de sua auto-estima; Obter mecanismos indispensveis para o conhecimento de um Brasil fortemente marcado pela cultura africana, na expectativa de mudana da mentalidade preconceituosa. Construir coletivamente com os atores um plano de trabalho, durante o ano letivo de 2007, envolvendo principalmente as disciplinas de Histria, Portugus, Geografia, Artes, Sociologia e Filosofia.
EMBASAMENTO TERICO de grande interesse aceitar o desafio afirmao e a revitalizao da auto-estima do povo negro. Em cumprimento ao que estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das

Relaes tnico-Racial e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, proporcionar implementar efetivamente o que tradicionalmente j vm sendo tratado nas disciplinas do Ncleo comum, abordando o contedo da Histria e da Cultura Africana e dos Afro-Brasileiros determinados pelo artigo 26A da LDB (Artigo esse acrescido pela Lei N 10639/030). A referncia aqui diz respeito aos obstculos e desafios implementao do artigo 26-A (Lei 10.639/03), da LDBEN, em funo do lapso de pessoal qualificado e habilitado, ou decorrente da resistncia e contrariedades perceptveis no amplo espectro do sistema educacional. Apesar do crescimento da massa crtica a respeito da questo tnico-racial na Educao se est muito longe do que necessrio, em termos de formulao de contedos, adequaes curriculares. Esse Projeto de interveno pretende contar com uma equipe de professores que vem procedendo a esforos no sentido de contribuir para que sejam cobertas tais lacunas, o que redundou na elaborao deste Projeto, baseado nas experincias desses Profissionais e tambm no material fornecido pelo curso Educao - Africanidades Brasil . Com a nossa experincia e atuao pretendemos atender ao disposto pela Lei no 10.639, de 9.01.2003, que altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, determinando a incluso da Histria e Cultura Afro-Brasileira no ensino fundamental e mdio. PERCURSO METODOLGICO Para atingir os objetivos propostos no Projeto de Interveno BRASIL-

AFRICANIDADES BRASIL, apresentamos a seguinte proposta:

- Primeira parte: contextualiza a Lei e os processos scio-histricos que a demandaram, e procurar sensibilizar os educadores para a dimenso que as temticas tm, hoje, no contexto mais amplo da Educao e da construo da justia e da democracia em nosso pas. - Segunda parte: insere o contedo programtico relativo ao ensino de Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira no currculo (inicialmente no 1 ano do Ensino Mdio), durante o ano letivo de 2007. - Terceira parte: pensa uma dinmica de interao permanente da equipe de professores, com o propsito de orientar a capilarizao de contedos e procedimentos referenciados na Histria e Cultura Afro-Brasileira, e sua recriao na base do sistema, na prxis dos educadores.
PARTE I Envolver os Professores interessados, priorizando as disciplinas de Histria, Portugus, Geografia e Artes das turmas (1007, 1008, 1009, 1010, 1011) do turno da noite.

Toda Lei tem uma Histria, desafios implementao e conseqncias.

A dimenso social e histrica da Lei e dos processos sociais e polticos que a conquistaram. A nova Lei da Histria e Cultura Afro-Brasileira corresponde a um aumento da conscincia social a respeito do preconceito, da discriminao e das desigualdades raciais em nosso pas. Pretendemos abordar, em princpio, os seguintes tpicos: - A Lei da obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira no ensino Fundamental e mdio. - A histria da Lei a histria das demandas sociais universalizao da Educao e adoo das temticas capituladas na lei 10.639. - A questo racial e a Educao: marcos de uma trajetria de reivindicaes - O desenvolvimento dos Estudos Afro-Brasileiros - O avano do Movimento Social anti-racista. - A diversidade cultural na pedagogia contempornea. - Os desafios implementao - As conseqncias do artigo 26-A da LDB (Lei10.639). - Histria e Cultura Afro-Brasileira e a Responsabilidade dos Educadores
PARTE II

O Projeto de interveno em Histria e Cultura Afro-Brasileira pretende contribuir para a construo de uma prxis docente que questione pr-conceitos e discriminao racial, atravs da incorporao de novos contedos e procedimentos didticos diferenciados. Utilizando como base o material fornecido pelo curso e construindo coletivamente as atividades referentes s seguintes unidades do livro EDUCAO BRASIL AFRICANIDADES.
Inicialmente esse Projeto pretende trabalhar as turmas do 1 ano do Ensino Mdio, do turno da noite, com o objetivo de posteriormente ampliar a proposta para todas as sries do Ensino Mdio, Ensino Fundamental e EJA, atingindo todo o Colgio. Pretendemos abordar os seguintes tpicos: UNIDADE I frica Introduo Histria da frica UNIDADE II Brasil : Histria Histria e Historiografia da Escravido no Brasil: Identidades, Caminhos e Percursos Quilombos e Mocambos Religiosidade Afro-Brasileira

UNIDADE III Brasil: Representaes A Presena Negra no Brasil Participao Africana na Formao da Cultura Brasileira Influncia de Lnguas Africanas no Portugus Brasileiro PARTE III Mostra final com apresentaes de trabalhos realizando tambm discusso e avaliao do trabalho envolvendo todos os atores: direo, alunos, professores, objetivando multiplicar o Projeto e consertar os rumos, construindo coletivamente.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

PRAZO ATIVIDADES JAN 1Sensibilizar os para do FEV MAR ABR MAI JUN X JUL AGO SET OUT NOV DEZ

Professores participarem Projeto

2 Elaborao do Material Professores 3- Reunio da Equipe e planejamento das atividades 4 Aplicao do contedo UNIDADE I frica Introduo Histria da frica para os

UNIDADE Histria Historiografia Identidades, Caminhos Percursos Quilombos Mocambos

II

e da

Brasil : Histria

Escravido no Brasil: e e

Religiosidade AfroBrasileira UNIDADE Brasil: Representaes A Presena Negra no Brasil Participao Africana na Formao da Cultura Brasileira Influncia de III

Lnguas Africanas no Portugus Brasileiro 5- Mostra final Apresentao trabalhos alunos 6 Avaliao do Projeto envolvendo todos os atores X dos pelos

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS www.portal.mec.gov.br/seb LEI N 10.639, de 9.01.2003 www.mec.gov.br/secad EDUCAO - BRASIL - AFRICANIDADES Ministrio da Educao / SECAD Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

UNB Universidade de Braslia /CEAD-

Centro de Educao Distncia- 2006

PROJETO ENCONTROS

11 de setembro de 2007.

O Projeto Encontros - coordenado pelo SESC/Rio de Janeiro em cooperao com o UNICEF e parceria com a ONG Observatrio de Favelas - nasce da idia de que adolescentes podem protagonizar um movimento de superao de barreiras sociais, dissoluo de tenses e reduo da violncia, considerando a diversidade scio-espacial da metrpole do Rio de Janeiro. A proposta do projeto Encontros busca oferece aos adolescentes, que vivem em realidades sociais diferentes, uma experincia de trocas e de contatos que possibilitem aos mesmos incorporarem uma nova maneira de se portarem frente s diferenas e, conseqentemente, frente vida de um modo geral. No se prope, evidentemente, superar os problemas de ordem econmica que caracterizam a relao entre estes grupos. Prope-se, dentro de uma proposta metodolgica inovadora, estabelecer canais de interao e de conhecimento que permitam convivncias e trocas marcadas de forma positiva pelas diversidades. Que tambm contribuam para superar obstculos que tm acirrado as j marcantes desigualdades que permeiam parte das relaes entre habitantes do Rio de Janeiro. RESULTADO ESPERADO 60 adolescentes cariocas e fluminenses de diferentes extratos sociais interagindo, manifestando-se e participando ativamente de um movimento de construo de uma cultura do encontro, voltada para a superao de barreiras territoriais e sociais, a reduo da violncia e a garantia de oportunidades iguais de desenvolvimento para seus pares, independentemente de sua classe social e de sua origem tnica. EFEITO 1 60 adolescentes de extratos sociais e etnias diversas conhecendo-se, reconhecendo-se, convivendo, comunicandose, vivenciando e valorizando a diversidade e o encontro entre os diferentes, buscando a superao de disparidades e barreiras sociais como possibilidade de vida na cidade. PRODUTOS DO EFEITO 1 PRODUTO 1 - Dois grupos de adolescentes reunidos periodicamente para refletir, comentar e desenvolver atividades voltadas para a superao de barreiras territoriais e sociais na cidade do Rio de Janeiro (Santa Cruz e Rocinha/Gvea). ATIVIDADES Contatar e selecionar escolas privadas e pblicas nos dois locais. Contatar e sensibilizar professores, jovens e seus pais, das escolas privadas e pblicas. Realizar em cada um dos locais quatro oficinas/encontros de reflexo/corpo (carga horria de 12 horas por local). Realizar em cada um dos locais um encontro de integrao, com jovens, pais, professores, sociedade local em geral. Realizar um grande encontro de integrao com os dois grupos jovens, pais, professores e sociedade em geral.

PRODUTO 2 - 60 adolescentes utilizando formas de expresso contemporneas como instrumentos que proporcionam oportunidades de encontro e integrao entre diferentes extratos sociais, visando: seu desenvolvimento integral, responsvel e cidado, a reduo de tenses e humanizao da cidade. ATIVIDADES Realizar em cada um dos locais quatro vdeo-oficinas (carga horria de 12 horas por local). Veicular na mdia virtual os vdeos produzidos pelos jovens dos dois locais.

PRODUTO 3 - Proposta de uma metodologia para o trabalho com grupos de adolescentes, socialmente heterogneos, desenvolvida, organizada e disponvel para utilizao em escala. ATIVIDADES Realizar reunies com os participantes do metodologia/atividades propostas para o projeto. projeto para reflexo sobre a

EFEITO 2 Mdia virtual apoiando o desenvolvimento e veiculando aes de comunicao - que refletem e se manifestam sobre sua vida, sua cidade e seu mundo - protagonizadas por adolescentes de diferentes extratos sociais e etnias. PRODUTOS DO EFEITO 2 PRODUTO 1 - Peas em vdeo produzidas por adolescentes, veiculadas por blogs e sites de compartilhamento (You Tube e outros). ATIVIDADES Veicular, em mdia virtual, os vdeos realizados pelos jovens durante vdeo-oficinas. Realizar mostra para todos, inclusive pais, professores - das realizaes dos jovens a partir oficinas /encontros.

PRODUTO 2 - Vdeo-documentrio da experincia dos grupos ao longo do processo. ATIVIDADES Realizar vdeo-documentrio do projeto.

PBLICO ALVO Os critrios iniciais para seleo dos jovens participantes privilegiam os que estudam da 8 srie do ensino fundamental 1 e 2 sries do ensino mdio, preferencialmente com a mesma distribuio eqitativa de gnero. Localidades Santa Cruz e Rocinha/Gvea. ESCOLAS PARTICIPANTES Em Santa Cruz Escola Municipal Andr Vidal de Negreiros Colgio Cunha Mello

ROCINHA/GVEA CIEP Ayrton Senna Escola Parque / Gvea

CIEP BRIZOLO 303 AYRTON SENNA PROGRAMA DE LEITURA PROJETO LENDO Justificativa A leitura prtica essencial para o aprendizado de todas as disciplinas. Mesmo numa poca em que proliferam os recursos udio visuais e da internet, nada a substitui. Percebemos que o ato de ler nem sempre agradvel e prazeroso para nossos alunos, seja pelo contedo ou forma dos textos selecionados e impostos ou pelas habilidades requeridas como ateno, concentrao, acuidade e interpretao. O fato que nem todos os alunos adquiriram as habilidades necessrias leitura ou incorporaram o hbito de ler no seu cotidiano o que dificulta todo o trabalho desenvolvido nas diferentes disciplinas. . Com a finalidade de reverter esse quadro iniciamos por renovar o nosso acervo adquirindo desde ttulos atraentes, de autores contemporneos, aos clssicos da literatura brasileira e mundial. Doamos algumas obras aos nossos alunos e pessoas da comunidade para dar espao a 1260 volumes adquiridos com recursos da Secretaria de Educao e mais de 200 obras recebidas do Ministrio de Educao. Posteriormente demos continuidade ao Programa de Leitura, que j vinha sendo desenvolvido na nossa Unidade Escolar atravs do Projeto Lendo e Caf com Letras com a finalidade de desenvolver a prtica da leitura de forma que os jovens estudantes se descubram enquanto leitores e que a leitura passe a ser parte essencial do trabalho e empenho em aprender. Finalidade o Melhorar a qualidade do ensino- aprendizagem.

Objetivo Geral o Despertar, incentivar e promover a leitura no ambiente escoar, visando a formao do carter de leitor no educando. Objetivos Especficos o Estimular a prtica da leitura no ambiente escolar. o Acrescentar ao cotidiano escolar a prtica da leitura do livro como prioridade no processo de aprendizagem. o Enriquecer o contedo interdisciplinar , visando o aprendizado global. o Inserir no cotidiano escolar abordagens que enfoquem: sexualidade, drogas, sade, idoso, esporte, etnia e meio ambiente, ressaltando a valorizao da melhor qualidade de vida para a boa formao cultural. o Auxiliar o desenvolvimento de habilidades como ateno, observao e interpretao. o Incentivar a organizao e a exposio de idias. o Enriquecer e fixar o vocabulrio. o Incentivar a criatividade. o Incentivar o aluno e toda a comunidade escolar a usar os servios da biblioteca. o Sensibilizar o aluno para a produo do texto literrio (prosa e poesia). Desenvolvimento o 1 etapa a cada bimestre os professores de uma rea previamente estabelecida orientam e conduzem os alunos na escolha do livro. o 2 etapa: desenvolvimento de trabalhos relativos leitura do livro e aferio de nota (valor de 2 (dois ) pontos). 3 etapa: culminncia, no 4 bimestre, com o Projeto Caf com Letras e apresentao de seminrios, dramatizaes, entrevista com o aluno leitor, concurso de prosa e poesia, apresentao dos trabalhos de Educao Artstica e Educao Musical. o 4 etapa: avaliao.

Recursos o livros paradidticos, aulas passeio, visitas a Centros Culturais e teatros, sala de vdeo e data show.