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PROJETO PEDAGGICO

CURSO DE MSICA

So Joo del-Rei Minas Gerais 2008

Dados Institucionais

Universidade Federal de So Joo del-Rei


Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso - CONEP
Presidente Helvcio Luiz Reis Docentes de Graduao
Cons. Elizete Antunes Teixeira Cons. Erivelton Geraldo Nepomuceno Cons. Flvio Neves Teixeira Cons. Hewerson Zansvio Teixeira Cons. Luiz Eduardo de Vasconcelos Rocha Cons. Jos Antnio Oliveira de Resende Cons. Marco Tlio Raposo Cons.Rita Laura Avelino Cavalcante

Docentes de Ps-Graduao
Cons. Jos Luiz Aarestrup Alves Cons. Magda Velloso Fernandes de Tolentino

Tcnicos-Administrativos
Cons. Jos Ricardo Braga Cons. Miriam Natalina De La Svia Braga

Discentes
Graduao: Cons. Yane Cerqueira de S Ps-Graduao: Cons. Ivan Vasconcelos Figueiredo

Membro das Associaes Comunitrias


Cons. Wilson Jos Giarola

Comisso de Elaborao do Projeto Abel Raimundo de Moraes Silva


Mestre em Msica Thames Valley University de Londres UK

Comisso de Readequao do Projeto


(Colegiado do Curso de Msica da UFSJ)

Coordenadora: Prof. Carla Silva Reis Vice-coordenadora: Prof. Thas dos Guimares Alvim Nunes Docentes: Prof. Srgio de Figueiredo Rocha Prof. Mrcia ErmelindoTaborda Prof. Marcelo Parizzi Marques Fonseca Discente: Gustavo Heyden Flausino

Antonio Carlos Guimares


Doctor of Music Arts University of Iowa USA

Jos Antnio Bata Zille


Mestre em Tecnologia Educacional CEFET de Minas Gerais

Introduo
Apresenta-se, a seguir, a verso atualizada do Projeto Pedaggico do Curso de Msica da UFSJ, com alteraes propostas pelo Colegiado do Curso, seguindo determinao unnime da Assemblia Departamental. Aps vrias reunies de trabalho, o texto final foi apresentado e referendado pelo Colegiado em reunio extraordinria realizada no dia 23 de setembro de 2008, s 15h30min. Inicialmente, reduziu-se a carga horria de 3.240h para 2.820h, o que atende legislao vigente e acompanha a realidade da maioria dos cursos de licenciatura em msica no Brasil. Alm disso, a mudana adequar a demanda de ensino do curso ao atual quadro de professores. Note-se que essa modificao no ocasiona qualquer prejuzo para a formao acadmica do corpo discente, uma vez que a concepo pedaggica geral foi mantida, bem como a grande maioria das unidades curriculares previstas. Vale ressaltar, tambm, que professores de outros departamentos que ministram aulas no curso de Msica no tero alterao para mais em sua carga horria. Tampouco, o proposto, aqui, descaracteriza o projeto aprovado anteriormente pelo CONEP, por isso, o Colegiado prope a migrao automtica e compulsria de todos os alunos para a nova verso curricular. Tendo em vista a alta demanda regional para a formao de Educador Musical, optou-se pela criao de uma nova habilitao que privilegia o contedo didtico para a formao desse profissional, prescindindo de uma formao instrumental mais especfica e aprofundada. Assim, alm da readequao da carga horria do Curso, para as habilitaes j existentes, este documento prope a criao da habilitao Educao Musical, a partir de 2009. importante destacar que a Lei 11.769, de 18/08/2008, determina a obrigatoriedade do ensino de msica na Educao Bsica, o que implica necessidade de formao em larga escala de profissionais para esse mercado. Com o novo perfil, o Curso de Msica poder atender de forma mais completa s necessidades educacionais e musicais de So Joo del-Rei e regio, que compreendem tanto os instrumentistas e cantores quanto os educadores musicais mais generalistas.

SUMRIO
APRESENTAO ........................................................................................................................................ 6 PARTE I: APRESENTAO DA UFSJ ............................................................................................................. 7 1 HISTRICO E CONSTITUIO DA UFSJ .............................................................................................................. 8 1.1 A cidade de So Joo del-Rei .................................................................................................................... 8
1.1.1 Situao ...........................................................................................................................................................8 1.1.2 Sntese histrica ..............................................................................................................................................8

1.2 A Universidade Federal de So Joo del-Rei .......................................................................................... 10 PARTE II: A CONCEPO DO CURSO .........................................................................................................15 2 JUSTIFICATIVA ................................................................................................................................................ 16 2.1 Aspectos Socioculturais .......................................................................................................................... 16 2.2 Aspectos histrico-musicais ................................................................................................................... 19 2.3 Aspectos legal-educacionais .................................................................................................................. 23 2.4 Demanda latente ................................................................................................................................... 29 2.5 Demanda especfica ............................................................................................................................... 31 2.6 Aspectos acadmico-vocacionais ........................................................................................................... 32
2.6.1 Do Ensino.......................................................................................................................................................32 2.6.2 Da Pesquisa ...................................................................................................................................................32 2.6.3 Da Extenso ...................................................................................................................................................33

3 OBJETIVOS DO CURSO .................................................................................................................................... 36 3.1 Objetivo geral ......................................................................................................................................... 36 3.2 Objetivos especficos .............................................................................................................................. 36 4 PERFIL DO EGRESSO ....................................................................................................................................... 38 4.1 Competncias gerais e especficas ......................................................................................................... 38 4.2 Campos de atuao e as habilitaes do egresso .................................................................................. 43 5 PESQUISA E EXTENSO................................................................................................................................... 45 5.1 Sobre a Pesquisa .................................................................................................................................... 45 5.2 Possibilidades para projetos de Extenso .............................................................................................. 47 PARTE III: CURRCULO ..............................................................................................................................51 6 ORGANIZAO CURRICULAR ......................................................................................................................... 52 6.1 Diretrizes legais ...................................................................................................................................... 52 6.2 Eixos epistemolgicos ............................................................................................................................ 54 6.3 Objetivos do currculo ............................................................................................................................ 57
6.3.1 A msica e a educao musical para os objetivos do currculo .....................................................................58

6.4 Estrutura curricular ................................................................................................................................ 60 4

6.4.1 Campos de Conhecimentos ........................................................................................................................... 62 6.4.2 Componentes curriculares e sua descrio ...................................................................................................68 6.4.3 Matriz Curricular ...........................................................................................................................................88 6.4.4 Pr-requisitos ................................................................................................................................................93

6.5 ESTRATGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM ............................................................................................................ 94


6.5.1 Metodologia para estudos bibliogrficos ....................................................................................................104

6.6 AVALIAO DA APRENDIZAGEM ......................................................................................................................... 107 PARTE IV: CONDIES DE OFERTA DO CURSO ........................................................................................116 7 SNTESE GERAL ............................................................................................................................................. 117 8 ESTRUTURA E PREVISO DE PROGRESSO CURRICULAR ............................................................................. 119 9 CORPO DOCENTE ......................................................................................................................................... 124 9.1 Perfil do corpo docente ........................................................................................................................ 124 9.2 Critrios de seleo do corpo docente ................................................................................................. 125
9.2.1 Critrios gerais.............................................................................................................................................125 9.2.2 Critrios especficos.....................................................................................................................................125

10 ESPAO FSICO E EQUIPAMENTOS ............................................................................................................. 137 10.1 Espao fsico ....................................................................................................................................... 137 10.2 Equipamentos, instrumentos e acessrios musicais .......................................................................... 138 ANEXOS ..................................................................................................................................................141
ANEXO A: ORIENTAES PARA OFERTA E CADASTRO DO CURSO.......................................................................142 ANEXO B: AS EMENTAS DAS UNIDADES CURRICULARES ......................................................................................156 ANEXO C: MODELO DE PROJETO DE ESTGIO .....................................................................................................260 ANEXO D: MODELO DE FICHA DE RELATRIO DE ESTGIO ..................................................................................261 ANEXO E: MODELO DE PROJETO DE MONOGRAFIA ............................................................................................. 262 ANEXO F: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DA PROPOSTA ....................................................................................263 ANEXO G: CURRICULA DOS AUTORES ..................................................................................................................268 ANEXO H: Lei 1.769/08 .........................................................................................................................................271

APRESENTAO
O Projeto Pedaggico do Curso de Msica da Universidade Federal de So Joo del-Rei - foi concebido a partir das diretrizes curriculares estabelecidas na Resoluo que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura e graduao plena, CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, do Conselho Nacional de Educao. contedo deste Projeto: o histrico e a constituio da Universidade, a identificao do curso, a justificativa e os objetivos do curso, o perfil do egresso e suas competncias, toda a organizao curricular e as diretrizes metodolgicas de ensino e avaliao. O roteiro seguido para sua elaborao foi, basicamente, o que estabelece o artigo 67 do Regimento Geral da UFSJ. Na primeira parte, apresentada a Universidade Federal de So Joo del-Rei, iniciando-se com um breve relato sobre a cidade de So Joo del-Rei e sua histria. Na segunda parte, est descrita a concepo do curso com: justificativa, objetivos, perfil do egresso e a relao com a pesquisa e a extenso. Deve-se ressaltar, aqui, que o perfil do profissional que se deseja formar a base sobre a qual todo o Projeto foi desenvolvido. A apresentao do currculo do curso, em termos de sua organizao e estruturao, compe a terceira parte do Projeto. Finalizando, na quarta parte, constam as condies de oferta do curso.

PARTE I: APRESENTAO DA UFSJ

1 HISTRICO E CONSTITUIO DA UFSJ


1.1 A CIDADE DE SO JOO DEL-REI

1.1.1 Situao A cidade de So Joo del-Rei est localizada na regio do Campo das Vertentes, microrregio do Campo da Mantiqueira, no estado de Minas Gerais. A cidade est posicionada no entroncamento de vrias rodovias, o que facilita o acesso para as outras regies do estado e estados vizinhos. Dista 184 quilmetros de Belo Horizonte (MG), 321 do Rio de Janeiro (RJ) e 492 de So Paulo (SP). So Joo del-Rei pertence ao Circuito Histrico de Minas Gerais e se destaca como plo regional. Sua localizao, aliada s suas caractersticas e histria, propicia um constante afluxo de pessoas da regio, das outras partes do estado e dos estados de So Paulo e Rio de Janeiro. So Joo del-Rei cidade privilegiada por clima ameno, pelas serras que a circundam, pelo seu conjunto arquitetnico colonial - um dos mais ricos e significativos do Pas e pelas suas tradies. Atualmente, a cidade bem atendida por toda sorte de servios desejveis em um ncleo urbano. Juntamente com os seus distritos, So Joo del-Rei possui uma populao estimada em 82 mil habitantes, a maior parte deles vivendo das atividades do comrcio e de servios.

1.1.2 Sntese histrica

So Joo del-Rei teve sua origem no Arraial Novo do Rio das Mortes - um povoado que surgiu em fins do sculo dezessete na rota dos bandeirantes paulistas que desbravavam a futura Minas Gerais. A descoberta de ouro na regio provocou um

grande afluxo de indivduos provenientes da Capitania de So Vicente, hoje So Paulo, e de aventureiros da Metrpole e outras regies do Pas, que ali se fixaram. Os paulistas defendiam a idia de que somente eles teriam o direito de explorao do ouro e de posse dos novos territrios conquistados. Esse ponto de vista provocou disputas e conflitos, que se tornaram cada vez mais freqentes, culminando na chamada Guerra dos Emboabas. Eram chamados emboabas os que no haviam nascido na Capitania de So Vicente (vila, 20051). Em 1709, uma expedio de paulistas foi rendida pelos portugueses, que chacinaram todos os prisioneiros. Esse fato histrico ficou conhecido como o "Capo da Traio". O Arraial Novo foi elevado categoria de vila em 1713, recebendo, ento, o nome de So Joo del-Rei, em homenagem a D. Joo V, rei de Portugal. Em 1714, tornouse sede da importante Comarca do Rio das Mortes, cuja extenso alcanava os limites das localidades de Guaratinguet, no estado de So Paulo, e Ouro Preto. O progresso rpido da Vila teve, pelo menos, duas causas: sua localizao no Caminho Geral do Serto e, o mais importante, as descobertas de ouro. Foi cogitada para ser a capital dos sonhos libertrios dos Inconfidentes Mineiros. Algumas manifestaes da pujana econmica da regio, no passado colonial, esto hoje presentes nas igrejas, nas pontes de pedra, em ruas e edificaes. Com a decadncia da minerao do ouro, So Joo del-Rei confirmou-se como um plo comercial abastecedor de outras regies do estado e do pas, mantendo ainda a condio de centro administrativo do poder pblico. Em 1838, foi elevada categoria de cidade e, em 1860, capitais financeiros locais criara uma das primeiras instituies bancrias do estado de Minas Gerais - o Banco Almeida Magalhes. Em 1881, a cidade de So Joo del-Rei integrou-se rede de ferrovias por meio da Estrada de Ferro Oeste de Minas. Esse fato proporcionou um novo impulso na vida econmica e cultural da cidade. Aqui se instalam novos empreendimentos, entre eles, a Companhia Txtil Sanjoanense, em 1891, e construiu-se o novo Theatro Municipal, inaugurado em 1893.

Disponvel em: http://www.sba.ufsj.edu.br/sitesjdr/html/historia.html 9

A cidade de So Joo del-Rei se ratificou, ento, como ncleo cultural e educacional. Na cultura, sua produo tomou lugar e fora expressiva nas vrias manifestaes como suas festas tradicionais, msica, literatura e teatro. No mbito educacional, foi registrado o advento de dezenas de estabelecimentos de ensino, em que se sobressaiu o Colgio Duval, conhecido por sua qualidade do ensino. Essa condio permaneceu at o sculo XX com outros quatro grandes estabelecimentos de ensino: a Escola Normal Nossa Senhora das Dores, o Ginsio Santo Antnio, o Instituto Padre Machado e o Colgio So Joo. Por essas instituies, tidas como referncias de excelncia, passaram grandes

personalidades da vida brasileira. Ainda no mbito educacional, a partir de meados do sculo XX, conjunturas geraram circunstncias que requereram drsticas adequaes s instituies. Essas adequaes propiciaram o surgimento da FUNREI Fundao de Ensino Superior de So Joo del-Rei, hoje Universidade Federal de So Joo del-Rei.

1.2 A UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL-REI A Fundao de Ensino Superior de So Joo del-Rei - FUNREI - foi implantada em 18 de dezembro de 1986, a partir da incorporao da Faculdade Dom Bosco de Filosofia, Cincias e Letras e da Fundao Municipal de Ensino Superior de So Joo del-Rei. Em 19 de abril de 2002, a FUNREI foi, ento, transformada em Universidade Federal de So Joo del-Rei - UFSJ, resgatando um antigo ideal do ex-governador Tancredo Neves, que desejava uma universidade para a Regio, a exemplo dos ideais dos inconfidentes. A UFSJ mantida com recursos da Unio, advindos do Ministrio da Educao, e caracteriza-se por oferecer ensino gratuito, alm de programas de pesquisa e extenso. A Instituio oferece 41 cursos de graduao em regime integral e noturno com as seguintes graduaes: em So Joo del-Rei: Administrao, Cincias Biolgicas, Cincias Contbeis, Cincias Econmicas, Educao Fsica, Engenharia Eltrica, Engenharia Mecnica, Filosofia, Fsica, Histria, Letras, Matemtica,
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Pedagogia, Psicologia e Qumica. Para 2009: Arquitetura e Urbanismo, Artes Aplicadas (nfase em Cermica), Cincia da Computao, Comunicao Social (nfase em Jornalismo), Engenharia de Produo, Geografia, Teatro e Zootecnia. Em Divinpolis: Bioqumica , Enfermagem, Farmcia e Medicina. Em Ouro Branco: Engenharia Civil (nfase em estruturas metlicas), Engenharia de Bioprocessos, Engenharia de Telecomunicaes, Engenharia Mecatrnica e Engenharia Qumica. Em Sete Lagoas: Engenharia de Alimentos e Engenharia Agronmica, ambos em fase de implantao. Em mbito da ps-graduao, a Universidade oferece Cursos de Especializao Lato Sensu: Administrao, Filosofia, Histria de Minas - Sculos XVIII e XIX, Cincias Econmicas e Matemtica. Em nvel Stricto Sensu, so oferecidos os Mestrados em: Letras; Multidisciplinar em Fsica, Qumica e Neurocincia;

Psicologia; Histria; Educao; Engenharia de Energia (com o CEFET-MG). Projetos de implantao de outros cursos de mestrado encontram-se em andamento. Atualmente, a UFSJ acolhe cerca de 4.200 alunos nos cursos de graduao e 520 nos cursos de ps-graduao. Mais de 70% dos alunos estudam no perodo noturno, permitindo o acesso do trabalhador ao ensino superior gratuito. A Instituio composta pelo campus Dom Bosco, pelo campus Santo Antnio, pelo campus Tancredo Neves (CTAN) e mais trs campi fora de sede (Sete Lagoas est em implantao). A Universidade conta ainda com um amplo casaro histrico, o Solar da Baronesa, localizado no centro da cidade. Nele, funcionam setores administrativos relacionados extenso e o Centro Cultural, destinado a exposies artstico-culturais. O Solar da Baronesa uma edificao do final do sculo XVIII e sua restaurao foi uma importante contribuio da UFSJ para a revitalizao do patrimnio histrico brasileiro. A estrutura fsica da Universidade inclui, em seus seis campi, salas de aula, laboratrios e bibliotecas, para desenvolver suas atividades de ensino, pesquisa e extenso. Existe uma preocupao constante da administrao da Universidade

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com a ampliao da estrutura fsica e com a atualizao de equipamentos e laboratrios. Na UFSJ, a Extenso Universitria considerada como articulada Pesquisa e ao Ensino e concebida como promovedora da relao entre a Universidade e a Sociedade, por meio da troca de saberes e da democratizao do conhecimento acadmico. Nesse sentido, a Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios PROEX tem contribudo para a consolidao da poltica de extenso da UFSJ. Os projetos de extenso da UFSJ so desenvolvidos nas reas da educao, cultura, sade, tecnologia, meio ambiente e direitos humanos. Alguns dos projetos de extenso na rea cultural so:

Centro Cultural da UFSJ inaugurado no dia 28 de abril de 2000, o espao tem servido ao desenvolvimento sistemtico de atividades artsticas e culturais, alm de sediar eventos ligados ao ensino, pesquisa e extenso, atendendo s demandas das comunidades interna e externa da Universidade. Nele, destacam-se amplas galerias, destinadas a exposies, mostras e recitais, complementadas por uma sala de multimdia, para projees de filmes, videodocumentrios, lanamento de livros, palestras, cursos e demais atividades.

O Inverno Cultural - tem acontecido sem interrupes, desde 1988, oferecendo oficinas, exposies, shows e seminrios nas mais variadas linguagens da cultura e da arte. A importncia que a UFSJ confere ao evento expresso de sua sensibilidade em relao cultura e arte, com razes histricas profundas na cidade e regio. Assim, h 21 anos, o evento se constitui como evidente elemento catalisador das mais diversas formas de manifestaes artsticas e culturais. O Inverno Cultural tem sido sinnimo de resgate, revitalizao, promoo e incentivo s variadas formas de manifestaes artstico-culturais, tornando-se, desde os primeiros anos, referncia para o campo da cultura em geral. Mantendo seu formato original, o Inverno Cultural adquiriu, a partir de sua 12 edio, amplitude e reconhecimento nacional. A promoo de evento de tal magnitude s tem
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sido possvel graas s alianas estabelecidas entre instituies e empresas locais, regionais e nacionais que compreendem a importncia do investimento no campo cultural. Assim, as aes de parceria tm se expandido de forma cada vez mais profissional e organizada. Exemplo de ao integradora foi a criao do Frum Minas de Festivais, apoiado pelas Secretarias de Estado da Cultura e do Turismo, que tem gerado melhoria da qualidade e da economia dos eventos e concretizado um circuito tursticocultural de inverno no Estado. A Oficina Escola de Lutheria uma das poucas existentes no Pas, cuja ao se concentra na construo e restaurao de instrumentos de cordas. Em quatorze anos de atividades, vem atendendo a vrias instituies musicais da regio de So Joo del-Rei, de Minas Gerais e de outros Estados. Desde a sua locao, j foram oferecidos cinco cursos de construo de violo, com durao de dois anos, bem como inmeros cursos de restaurao de instrumentos de corda. Quanto ao quadro docente da UFSJ, este formado por 246 professores, sendo 160 doutores, 68 mestres, 11 especialistas e 07 graduados. Apesar de a capacitao do corpo docente j ser relativamente alta, comparada com as demais Instituies de ensino superior do pas, esse processo tem sido contnuo na UFSJ. O corpo tcnico-administrativo composto de 314 servidores, sendo: 20 nvel A, 18 nvel B, 64 nvel C, 160 nvel D e 52 nvel E. Na assistncia aos alunos, so desenvolvidos diversos programas de incentivo, permitindo-lhes a prtica e a ampliao das suas possibilidades profissionais, inclusive com remunerao. A UFSJ oferece comunidade, alm de espaos para o desenvolvimento da arte e da cultura, espaos de lazer como piscina, campo de futebol e quadras poliesportivas para atenderem prtica do esporte. Atualmente, a UFSJ tem na sua direo o Professor Helvcio Luiz Reis. A Instituio regida pelas decises dos rgos colegiados: Conselho Universitrio CONSU, Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CONEP, Conselho Diretor CONDI.

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Em todos eles, os trs segmentos da comunidade universitria (alunos, professores e tcnicos) e a comunidade local tm representao com voz e voto. A Comisso Permanente de Vestibular - COPEVE - o setor da UFSJ que planeja, organiza e executa o Processo Seletivo. Ela composta por professores e tcnicos que trabalham no desenvolvimento, na aplicao e na anlise da seleo. O Processo Seletivo da UFSJ garante a todos os candidatos a oportunidade de igualdade de acesso, sem distino de qualquer natureza. Tambm est baseado na igualdade de tratamento e de critrios de avaliao, de modo a classificar os candidatos de acordo com suas habilidades para desenvolver os cursos pretendidos. Por se tratar de uma universidade federal, a UFSJ tem importncia nacional. No entanto, sua maior abrangncia encontra-se junto aos vinte e nove municpios que compem a regio do Campo das Vertentes. Tambm fazem parte dessa rea de abrangncia, pela proximidade, alguns municpios da Zona Metalrgica e da Zona da Mata.

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PARTE II: A CONCEPO DO CURSO

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2 JUSTIFICATIVA
O Curso de Msica Habilitao em Instrumento ou Canto, ou Educao Musical na Universidade Federal de So Joo del-Rei encontra argumentao nos seguintes aspectos: 2.1 Aspectos socioculturais: que apontam a importncia de se preservar uma tradio nica e representativa da identidade prpria da cidade de So Joo del-Rei e de seus habitantes. 2.2 Aspectos histrico-musicais: que demonstram como a tradio e a identidade, constitudas historicamente, so importantes componentes das identidades mineira e nacional, mas caminham para imprevisveis direes. 2.3 Aspectos legal-educacionais: que demonstram as necessidades geradas, no raio de abrangncia da UFSJ, com as Leis 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e 11.769/08 que altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. 2.4 Demanda latente: que aponta para a necessidade de satisfazer uma demanda latente para a formao de profissionais da prtica e do ensino de msica. 2.5 Demandas especficas: que apontam para razes especficas da implantao do curso de Licenciatura na regio de So Joo del-Rei e Zona da Mata Mineira. 2.6 Aspectos acadmico-vocacionais: a ttulo de concluso, que assinala a adequao das propostas do curso relacionadas vocao universitria para o ensino, a extenso e a pesquisa.

2.1 ASPECTOS SOCIOCULTURAIS Alm do reconhecido valor de seu patrimnio histrico-arquitetnico, So Joo delRei possui um patrimnio cultural de igualvel importncia. Tal patrimnio desenvolveu-se e se manteve, at os dias de hoje, como uma cultura prpria e
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espontnea da populao. Essa cultura teve sua origem com o surgimento do ento Arraial Novo do Rio das Mortes por volta de 1704, hoje So Joo del-Rei. Mais tarde, os movimentos polticos, religiosos e artsticos do auge do ciclo do ouro possibilitaram que artistas e intelectuais fervilhassem a cultural da cidade colonial. O episdio da Inconfidncia Mineira viria reforar uma personalidade poltica, artstica e cultural, prpria e marcante, da cidade e de seus habitantes. Ao longo de sua histria, a vida cultural da cidade de So Joo del-Rei sempre foi bastante diversificada e expressiva. Essas caractersticas podem ser identificadas pelas diversas manifestaes significativas em todas as reas, como a poltica, a literatura, o teatro, o artesanato e a msica. No sculo XX, a partir da dcada de sessenta, a cidade passou a viver uma poca de singular produo cultural. Naquela ocasio, vrias manifestaes tomaram lugar e fora expressiva na cidade. Na dcada de setenta, So Joo del-Rei passou a ser nacionalmente conhecida pela alegria, pelo alto nvel artstico e pelo valor histrico de seu carnaval. Na mesma poca, o Teatro Municipal passou a ser passagem obrigatrio nos circuitos artsticos de grandes nomes da msica nacional e internacional. O movimento teatral tambm teve seu apogeu com produes regulares no CineTeatro Artur Azevedo. No entanto, sucumbiu-se gradativamente frente a uma srie de fatores, como a precariedade de recursos financeiros, o descaso de autoridades e a crise econmica que abateu o Pas a partir da dcada de oitenta. Apesar de muitos fatores desfavorveis, algumas tradies se mantiveram ativas na cidade, como o caso das cerimnias religiosas e da tradio musical vinculada a elas. Essas tradies so conhecidas em todo o Pas e celebradas como patrimnio cultural vivo que se mantm desde o sculo XVIII. Essas tradies persistem graas s Irmandades Religiosas e s Orquestras bicentenrias Lira Sanjoanense e Ribeiro Bastos. Como reflexo desse contexto, temos a Semana Santa e a msica sacra como sendo as manifestaes culturais da cidade que melhor se mantiveram desde o sculo XVIII. O reconhecimento nacional de seu valor cultural vem sendo elemento
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motivador para o grande afluxo de turistas cidade. Nesse sentido, o turismo cultural, presente na poca da Semana Santa e outras festas religiosas, no s reconhece como tambm estimula e ajuda a manter viva a prpria cultura. Pode-se identificar claramente uma vocao cultural em So Joo del-Rei, que se mantm viva e preservada no prprio seio da populao. No entanto, observa-se tambm que so cada vez maiores as influncias deletrias sobre os indivduos, expostos aos meios de comunicao de massa, que impem uma cultura globalizante, despersonalizada e estereotipada. A cada nova gerao, torna-se cada vez maior o risco das subculturas ps-modernas dilurem gradativamente as originalidades e a identidade cultural de cidades como So Joo del-Rei. Sob essa perspectiva, este patrimnio cultural precisa ser preservado e estimulado por instituies que possuem objetivos claramente culturais. So essas instituies, juntamente com uma populao consciente, que tm a possibilidade de oferecer uma resistncia s foras corrosivas do tempo, s crises da economia e prpria cultura. A partir de 1986, a cidade de So Joo del-Rei passou a ter uma nova chance de fomento cultura local com a criao da Fundao de Ensino Superior de So Joo del-Rei FUNREI, que mais tarde se tornou a Universidade Federal de So Joo del-Rei. Em sua potencialidade de conservar as tradies e desenvolver a cultura local, o Departamento de Msica e o Curso de Msica possibilitam UFSJ: contribuir para a preservao da tradio histrico-cultural da cidade de So Joo del-Rei; contribuir para o desenvolvimento da cultura artstica e musical da cidade; devolver, gradativamente, a So Joo del-Rei o status de cenrio musical significativo, reconhecido nacionalmente e perdido ao longo dos anos; contribuir para o desenvolvimento do turismo cultural na cidade, com produes musicais realizadas pelos prprios alunos e professores do curso; contribuir para o incentivo de outros aspectos de natureza socioeconmica da cidade.

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2.2 ASPECTOS HISTRICO-MUSICAIS No perodo Colonial Brasileiro, a regio de Minas Gerais apresentou um dos mais significativos movimentos culturais do Brasil. Isso ocorreu, entre outras coisas, devido a um grande afluxo de aventureiros em busca do ouro, o que acabou por gerar uma grande movimentao de recursos na Colnia. Esses fatos possibilitaram o desenvolvimento de uma sociedade rica e culturalmente refinada na regio das Minas. No incio de sua formao, a populao da capitania geral das Minas Gerais era constituda por portugueses, cristos novos e paulistas, sendo na sua maioria homens solteiros e escravos. Assim tornou-se comum a ligao de homens brancos com escravas, fazendo crescer uma populao mestia e livre ao nascer. Dentre a populao parda, destacaram-se vrios artistas que atuavam nas mais diversas linguagens. Eram pintores, escultores e msicos que criaram obras de carter original, diferentes das que eram criadas no resto do pas. Destacara-se nesse cenrio o arquiteto Antnio Francisco Lisboa, o Aleijadinho, e o pintor Manuel da Costa Atade, que, juntamente com outros, construram e ornamentaram diversas igrejas barrocas em Minas Gerais. Na msica, surgiram importantes compositores, como Jos Joaquim Emerico Lobo de Mesquita, Manuel Dias de Oliveira e, especificamente em So Joo del-Rei, o Padre Jos Maria Xavier. Mariz (1994) afirma que a msica no perodo colonial em Minas no era somente feita nas igrejas, mas tambm em festas sociais e militares. A msica era tambm feita nas casas com grupos integrados por famlias e escravos ou mulatos que sabiam tocar os instrumentos. Esses grupos musicais amadores se apresentavam em sarais ou saam pelas ruas, durante a noite, tocando e cantando em serenatas, tradio que ainda forte nas cidades histricas de Minas Gerais. Kiefer (1982) tambm aponta, na poca colonial, a existncia de bandas militares e at mesmo grupos de pera em So Joo del-Rei e em Ouro Preto. Em 1759, a Coroa Portuguesa expulsou os Jesutas e demais ordens religiosas do Reino Portugus e de suas colnias. Como resultado desse fato, ocorreu uma

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transferncia gradual das responsabilidades religiosas para as organizaes de leigos, as irmandades. Os msicos organizados em irmandades leigas eram contratados para atuar em cerimnias religiosas, casamentos, enterros e procisses. As irmandades eram formadas de acordo com a cor da pele dos seus integrantes: irmandades dos homens pretos, dos pardos e dos brancos. A Irmandade leiga de Santa Ceclia, padroeira dos msicos, foi fundada em Vila Rica em 1749. J em So Joo del-Rei, os msicos pertenciam Irmandade de N. Sra. da Boa Morte, at a fundao da Irmandade de Santa Ceclia, em 1829. No sculo XIX, com a queda das atividades de minerao aurfera e a conseqente diminuio das riquezas, as atividades profissionais das irmandades musicais leigas foram drasticamente reduzidas. Desde ento, algumas delas sobreviveram e ainda se mantm em atividade permanente at os dias de hoje na condio de amadoras. Em algumas cidades mineiras como Prados, So Joo del-Rei e Tiradentes, esses grupos ainda executam a mesma msica sacra nas cerimnias religiosas. Em outras cidades, muitas das orquestras, que no conseguiram se manter autonomamente como amadoras, foram transformadas em bandas de msica. Em So Joo del-Rei, encontram-se duas orquestras centenrias que ainda se mantm em atividade: a Orquestra Lira Sanjoanense e a Orquestra Ribeiro Bastos. Ambas possuem extenso acervo histrico de msica sacra e tambm profana, j em grande parte catalogado e executado regularmente nas cerimnias religiosas de So Joo del-Rei. A Orquestra Lira Sanjoanense foi fundada em 1776 nesta cidade por um grupo de msicos liderados por Jos Joaquim de Miranda. Na ocasio, era chamada de Companhia de Msica. Essa orquestra considerada a mais antiga das orquestras mineiras ainda em atividade e uma das mais antigas do mundo. Atualmente, a Orquestra Lira Sanjoanense composta por msicos e cantores amadores e alguns especialistas em msica setecentista mineira. Esses msicos garantem a presena regular da msica sacra nas festividades da regio, especialmente nas festas religiosas de Nossa Senhora da Boa Morte e de Nossa Senhora das Mercs, ambas tm lugar em So Joo del-Rei.
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A Orquestra Ribeiro Bastos foi organizada, em 1846, pelo maestro Francisco das Chagas (mestre Chagas) e dirigida durante 53 anos (1859 a 1912) por seu discpulo e sucessor Martiniano Ribeiro Bastos (1834-1912), que deu seu nome associao musical. A Orquestra Ribeiro Bastos a responsvel pela msica das cerimnias religiosas da Semana Santa na Catedral Baslica de Nossa Senhora do Pilar e pelas Festas de Nossa Senhora do Carmo e de Nossa Senhora da Conceio. De caractersticas semelhantes, tem-se ainda a Orquestra Lira Ceciliana, fundada em 1858 por Jos Esteves da Costa, seu diretor at 1895. Essa orquestra tem lugar em Prados e dela participam hoje trs geraes da famlia Costa. A Orquestra Ramalho, de Tiradentes, remanescente de tradies musicais que remontam a 1732. Possui razovel quantidade de manuscritos musicais dos fins do sculo XVIII. Foi fundada com o nome de "Corporao Musical So Jos del-Rey" em 1860. Seu fundador foi Jos Luiz Ramalho, que a dirigiu at 1900. Em 1922, sua direo foi alvo de uma disputa poltica entre Joaquim Ramalho, neto do fundador, e Antnio de Pdua Falco, com a derrota desse ltimo. Na dcada de 1930, passou a ter o presente nome. Essas quatro orquestras, cuja sobrevivncia deve-se, em parte, s razes familiares, so fiis depositrias das tradies e da histria musical mineira e nacional. Graas a essas instituies que se pode ter resguardada parte da histria do Brasil, transmitida por geraes de msicos, interpretando ininterruptamente peas compostas nos sculos XVIII e XIX. A tradio de composio de obras musicais sacras tambm se estende at o sculo XX, com o nome de compositores como Pedro de Souza e Geraldo Barbosa (ainda vivo), em So Joo del-Rei, e Ademar Campos Filho, em Prados. So compositores que escreveram, at recentemente, sob a influncia direta de seus antecessores, obras para serem executadas em cerimnias civis e religiosas, ao lado das obras de compositores dos sculos XVIII e XIX. Os acervos musicais desses grupos remanescentes, e de outros j extintos em outras regies de Minas Gerais, configuram-se como importante patrimnio da cultura nacional e representam uma identidade artstica do povo mineiro. Esses
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acervos vm sendo recuperados e divulgados desde a dcada de 1940 por importantes musiclogos, como Francisco Curt Lange, Jos Maria Neves e Grard Bhague. No entanto, muito ainda h por se fazer pela recuperao e divulgao desse acervo. Apesar do acervo de msica sacra produzido nestas cidades ter sido gravado e divulgado por vrios grupos profissionais do pas, no tem sido devidamente estudado e entendido no prprio contexto histrico e cultural das cidades em que ele foi gerado, ou seja, na prpria cidade de So Joo del-Rei e regio. Alm dos acervos de partituras, a prpria tradio de execuo do repertrio da msica colonial mineira representa um patrimnio vivo, mantido at os dias de hoje unicamente pelos membros das orquestras. Aliada s caractersticas nicas da msica setecentista mineira, est a maneira to peculiar de se tocar essa msica. Essa peculiaridade tem sido passada adiante pelas geraes de msicos desde o sculo XVIII, nas Orquestras Ribeiro Bastos, Lira Sanjoanense, Lira Ceciliana e a Ramalho. Nesses grupos, a forma de ensino musical de tradio oral e a prtica orientada pelos mais velhos que ensinam os mais novos, os quais so treinados como msicos instrumentistas ou cantores nas prprias orquestras. Toda essa tradio de prtica musical caracterstica do perodo colonial, embora conhecida e celebrada nacionalmente, no foi pesquisada nem registrada o suficiente para ser historicamente reconhecida como prpria da cultura musical local, nem tampouco ensinada regularmente em escolas especializadas. Apesar de haver ainda um pequeno nmero de msicos amadores que mantm a tradio, a forma tradicional de execuo desse repertrio tende a se perder com o passar das geraes. Nesse sentido, o Departamento de Msica na UFSJ e o prprio Curso de Msica possibilitam: 1- desenvolver trabalhos de pesquisa sobre a forma tradicional de execuo do repertrio sacro em So Joo del-Rei e regio e sobre as formas tradicionais e informais de ensino dessa prtica musical, para preserv-la e afirmar sua originalidade e sua identidade cultural;
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2- desenvolver trabalhos de pesquisa sobre o acervo musical disponvel nas entidades musicais da cidade, como orquestras e bandas de msica, contribuindo para situar a cidade e a UFSJ como um centro de pesquisa e produo de conhecimento sobre a msica colonial mineira; 3- contribuir para a preservao das tradies musicais mineiras por meio de projetos de extenso universitria, oferecendo cursos de reciclagem para instrumentistas, cantores, maestros de bandas de msica etc.; 4- criar e manter vnculos de estgio supervisionado de ensino e de performance musical para os alunos do Curso de Msica nas entidades musicais de So Joo del-Rei e regio, respeitando e aprendendo suas tradies de prtica e ensino e ajudando a manter as tradies culturais; 5- afirmar a posio da UFSJ como preservadora e promotora da secular tradio musical de So Joo del-Rei e de Minas Gerais.

2.3 ASPECTOS LEGAL-EDUCACIONAIS At o principio do sculo XX, a educao musical no Brasil se contentava apenas em formar msicos proficientes em compor, tocar um instrumento ou cantar. Todavia, a educao musical ainda no se encontrava disponvel para a populao em geral no mbito das escolas regulares, como forma de acesso Arte. Segundo Fonterrada (2002), o Instituto de Educao Caetano de Campos, no incio do sculo XX no Rio de Janeiro, tinha o objetivo de disponibilizar o acesso da populao escolar prtica musical. Foi tambm uma das primeiras escolas a abordar o ensino de msica como sinnimo de ensino de instrumentos musicais, uma viso diferente das escolas especializadas da poca. Na dcada de vinte, Mario de Andrade, um dos principais intelectuais da poca, defendia o valor do folclore e da msica popular, bem como uma funo social para a msica. As idias do intelectual encontraram consonncia nas idias de Heitor Villa-Lobos, que se tornou na poca o nome mais importante da educao musical do Brasil. Sob sua Regis, instituiu-se o canto orfenico em todas as escolas pblicas brasileiras, que era uma forma de democratizar o ensino da msica e representava uma forma de acesso arte. Nas composies, era utilizado o material da msica folclrica brasileira, o que vinha ao encontro do movimento poltico nacionalista que
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j era forte no Brasil. O governo de Getlio Vargas abraou a idia do canto orfenico porque o projeto de Villa-Lobos colocava os grandes agrupamentos corais a servio de uma identidade musical brasileira. Posteriormente, esse projeto acabou encontrando dificuldades de implantao no mbito nacional. As enormes dimenses geogrficas do Pas e o difcil acesso s suas regies longnquas, onde as estradas eram bastante precrias, foram alguns dos fatores que prejudicaram o projeto. Em dcadas seguintes, o canto orfenico teria uma lenta e gradual decadncia, culminando, na dcada de sessenta, com um retrocesso a antigos modelos de educao musical vigentes em pocas anteriores a Villa-Lobos. Na dcada seguinte, mais especificamente em 1971, o governo militar, com a promulgao da LDB da Educao n. 5692/71, extinguiu a educao musical como disciplina obrigatria nas escolas e a substituiu pela educao artstica como atividade. Nesse novo contexto, os princpios da Arte-educao passaram a rejeitar os procedimentos usuais de ensino da msica, privilegiando o processo sobre o produto e substituindo o rigor do mtodo pelo improviso. O ensino de msica, sob essa tica, amparava-se nos conceitos de ampliao do universo sonoro e a expresso musical comprometida com a prtica e a livre experimentao. Para Fonterrada (2003), a LDB da Educao n 5692/71 enfraqueceu, quase aniquilando, o ensino de msica no sistema de ensino brasileiro. Os professores de educao artstica eram treinados em uma formao polivalente e eram formados em programas de licenciatura que se propunham a desenvolver e dominar quatro reas de expresso artstica: a msica, o teatro, as artes plsticas e o desenho. O resultado desse processo foi a colocao no mercado de trabalho de um grande nmero de professores que apresentavam graves lacunas em sua formao devido a essa proposta generalista. Sob esse ngulo, a formao no permitia um suficiente aprofundamento em nenhuma das quatro reas de arte em tempo to curto de formao profissional. Na dcada de noventa, o ensino no Brasil sofreu outra grande reforma que foi amplamente discutida por inmeros educadores. Toda uma srie de decretos e diretrizes educacionais expressou as disposies do Governo Federal em imprimir
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um novo modelo educacional em todos os nveis nas escolas brasileiras. A partir de 1996, a LDB n 9.394 trouxe novos rumos para a educao musical no Brasil, devolvendo s artes o status de disciplina, reconhecendo-as como campo distinto e autnomo de conhecimento. 2 Apesar desse grande avano, Fonterrada (2003) afirma que h uma grande dificuldade em se discutir novos modelos de ensino de msica para as escolas regulares do Brasil, uma vez que h trinta anos a disciplina de msica no est presente no sistema educacional brasileiro. A autora ainda aponta que uma das grandes dificuldades de se adotar um modelo de educao musical no Brasil est relacionada com uma compreenso deficiente e deturpada da natureza da msica e do valor da educao musical. Alm da tradio do ensino nas Bandas e Orquestras, Minas Gerais adquiriu um destaque ainda maior no panorama da educao musical no Brasil. Isso se deve ao fato de que, nos meados do sculo vinte, foram criados doze Conservatrios Estaduais de Msica no Estado. Minas , atualmente, o Estado com o maior nmero de Conservatrios de Msica do Pas. Os Conservatrios de Msica esto sob a coordenao da Secretaria de Estado da Educao e uniformemente localizados em todo o estado de Minas, constituindo uma rede de ensino regular de msica no estado. So tambm centros de referncia cultural das diversas regies em que se inserem e possuem forte vnculo social nessas comunidades, sendo tambm agentes da pesquisa de manifestaes culturais da regio e de sua divulgao. Os Conservatrios possuem aproximadamente oitocentos e cinqenta professores e oferecem cursos nos nveis fundamental e mdio nas seguintes reas: tcnico em instrumento, tcnico em canto e magistrio em educao artstica (em fase de extino). Segundo Santos (2002), essas doze escolas atendem a um

Em 18 de agosto de 2008, o Presidente Lus Incio Lula da Silva sancionou a Lei 11.769, que altera a Lei 9.394/96 e define que os sistemas de ensino tero 3 anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas, quais sejam a de que a msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular arte .

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impressionante nmero de vinte e oito mil alunos por ano, dos quais cerca de 5.0003 esto na rea de abrangncia da UFSJ. Alm disso, outros dezenove mil alunos de escolas regulares participam de projetos de integrao com os Conservatrios. Em mdia, cada conservatrio atende a 2000 e 3000 alunos dos ensinos fundamental e mdio da rede pblica estadual de ensino. Nesses estabelecimentos, h uma grande demanda de formao de professores em nvel superior na rea de licenciatura em msica necessidade manifestada pela maioria do seu corpo docente, que possui apenas o curso tcnico. Alm do interesse dos mesmos pelo desenvolvimento profissional na rea, objetivando-se, sobretudo, a excelncia na qualidade do ensino oferecido, sentem-se tambm pressionados pela nova LDB, que determina a habilitao especfica, em nvel superior, para o magistrio (tambm exigncia da Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais para a contratao do corpo docente dos Conservatrios Estaduais de Msica). Conservatrios Estaduais de Msica de Minas Gerais e nmero de alunos atendidos anualmente:
Conservatrio C.E.M. de Araguari C.E.M. Cora Pavan Caparelli, de Uberlndia C.E.M. Dr. Jos Zocolli de Andrade, de Ituiutaba C.E.M. Haidee F. Americano, de Juiz de Fora C.E.M. J. K. de Oliveira, de Pouso Alegre C.E.M. Lia Salgado, de Leopoldina C.E.M. Lobo de Mesquita, de Diamantina C.E.M. Lorenzo Fernandez, de Montes Claros C.E.M. M. Marciliano Braga, de Varginha C.E.M.Pe. Jos Maria Xavier, de So Joo del-Rei C.E.M. Prof. Theodolindo Jos Soares, de Visconde do Rio Branco C.E.M. Renato Frateschi, de Uberaba TOTAL N de alunos 3.010 3.255 1.890 1.702 1.983 1.344 1.419 3.864 1.899 2.104 1.040 2.251 25.761

Fonte: Informaes das Superintendncias Regionais de Ensino de Minas Gerais para 2004. 26

Esses nmeros apontam para uma grande demanda gerada no seio dessas instituies. De um lado, tem-se um grande nmero de alunos como prova de um significativo interesse por algum tipo de prtica ou de formao musical. Nesse universo, encontra-se uma parcela de alunos vocacionados para a profissionalizao em msica que, aps a concluso dos cursos nos Conservatrios, ficam sem opo para a continuidade de seus estudos e se vem obrigados a migrar para centros maiores, como Belo Horizonte. Por outro lado, tem-se um grande nmero de professores de msica, muitas vezes carentes de uma formao mais atual e adequada; outras vezes, carentes da titulao mnima necessria para o exerccio do magistrio na rede pblica de ensino, como o caso dos Conservatrios de Minas Gerais. Nesse sentido, h de se lembrar que a LDB n. 9394/96, em seu artigo 26, pargrafo 2, institui a obrigatoriedade do ensino de artes nos diversos nveis de educao bsica. Aliadas LDB, esto os Parmetros Curriculares Nacionais Arte, que estabelecem a msica como uma das linguagens artsticas a serem desenvolvidas por profissionais devidamente qualificados. A mesma LDB, em seu artigo 62, estabelece que:

... a formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental a ser oferecida em nvel mdio, na modalidade normal.

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Todavia, Fonterrada (2003) afirma que todo o sistema de ensino fundamental tem encontrando dificuldade no cumprimento do Artigo 62 da LDBEN, pelo simples fato de haver bem menos professores com a habilitao requerida do que vagas nas escolas. De acordo com os dados do censo escolar de 2004, somente o estado de Minas Gerais possua 18.098 escolas regulares4 nos nveis infantil, fundamental e mdio e ainda 12 Conservatrios Estaduais de Msica. Para formar professores para esse nmero elevado de escolas, existem apenas seis cursos de licenciatura em msica no Estado, sendo que alguns deles so bastante novos e s recentemente comearam a formar profissionais com a qualificao exigida. Observam-se, no raramente, msicos profissionais, formados nos cursos de bacharelado em msica, passando a ter uma prtica docente como sua principal atividade profissional, sem, no entanto, a devida qualificao e preparo pedaggico. Da mesma forma que os cursos de licenciatura, os cursos de bacharelado em msica so ainda mais escassos, totalizando trs em todo o Estado. Nesse cenrio, torna-se patente a escassez tanto de profissionais qualificados para a prtica e o ensino musical quanto de cursos superiores de formao na rea. Portanto, o contraste entre o alto nmero de escolas regulares e o baixo nmero de cursos de graduao em msica sugere uma grande defasagem no nmero de professores de msica, necessrio para atender s demandas do sistema de ensino. Nessa direo, a implantao do curso de Msica da UFSJ contribuir para a reduo dessa defasagem e possibilitar: contribuir para democratizar o acesso msica e ao aprendizado musical nas escolas pblicas regulares; qualificar profissionalmente uma grande parcela de professores de msica sem titulao, porm j atuantes na rede pblica de ensino, como os Conservatrios Estaduais; promover um efeito multiplicador de elevar indiretamente o nvel de ensino nas escolas especialistas de msica, como os Conservatrios Estaduais, pela qualificao e aperfeioamento de seus professores;
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Fontes: SEE/SA/SPL/DPRO. Incluem tambm as modalidades de ensino: Curso Presencial com Avaliao no Processo, Educao de Jovens e Adultos, Curso Semi-Presencial, Educao Especial, Educao Profissional Nvel Tcnico.

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atender aos indivduos vocacionados para a rea pedaggico-musical, interessados na qualificao ou atualizao profissional.

2.4 DEMANDA LATENTE

Com a vinda de D. Joo VI para o Brasil no incio do sculo XIX, as bandas militares receberam grande fomento por parte do Imprio. Essas corporaes tornaram-se no s um importante campo de trabalho para os msicos profissionais, como tambm participaram da vida cultural da sociedade. O advento das imigraes, principalmente de europeus, serviu de fomento a esse tipo de fazer musical. Usualmente, as bandas tocavam em festas religiosas e populares, e a msica dominical nos coretos das praas tornou-se parte da vida cultural das cidades do Brasil. Tinhoro (1990) afirma que o movimento das bandas militares tornou-se to forte e popular que incentivou o aparecimento de bandas civis, as liras. Estas eram dirigidas por mestres de banda, especialmente no interior do Pas, onde no se contava com a presena de uma banda militar profissional. O autor afirma, tambm, que, no sculo XIX, em muitas cidades pequenas, a nica forma de contato com qualquer tipo de msica era a msica domingueira, feita pelas bandas de msica nos coretos das cidades. O movimento das bandas tem sido de grande importncia na vida cultural de Minas Gerais. Segundo dados da FUNARTE5, o Estado possui mais de trezentas bandas de msica distribudas em seus inmeros municpios. Alm de prover msica nas festas populares e religiosas, as bandas de msica de Minas Gerais mantm tambm uma intensa atuao de formao musical para crianas e jovens que se interessam por tocar um instrumento e ser um membro da corporao. No se pode deixar de mencionar os coros que sempre estiveram atrelados s festas religiosas e populares, outra forte tradio mineira. Sabe-se que a prtica coral a maneira mais rpida, barata e eficaz de se musicalizar as pessoas e suprir
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Disponvel em: www.funarte.gov.br/comus/comus.htm. 29

a cultura de uma localidade com eventos e atividades artstico-musicais. Apesar de se saber que os corais em Minas Gerais so muito numerosos e que se encontram em profuso em todo o estado, deles no se tem dados numricos muito precisos. Acompanhando o movimento musical em Minas Gerais, desde o sculo XVIII, constata-se uma forte atividade de ensino da msica. Mariz (1994) afirma que, a partir do sculo XVIII, muitos dos diretores de grupos musicais ou compositores eram tambm professores e mantinham escolas nas suas prprias casas. Os meninos-alunos eram levados at as casas dos mestres de msica, onde eram cuidados e alimentados, alm de receberem aulas de msica, latim e outras disciplinas essenciais para a poca. Os alunos adquiriam uma formao musical abrangente e podiam aprender vrios instrumentos, como rgo, contra-baixo, violino, violoncelo, viola, clarim, fagote, obo, trompa e clarineta. interessante ressaltar que essa tradio dos mestres de msica ainda estava presente at a primeira metade do sculo XX em So Joo del-Rei. Na ocasio, o maestro Telmaco Neves, da Orquestra Ribeiro Bastos, mantinha atividades de ensino musical na sua prpria casa, formando cantores e instrumentistas para as orquestras e bandas locais, auxiliado pelos filhos, entre eles Jos Maria Neves, que mais tarde se tornaria o mais importante musiclogo brasileiro, e Stela Neves Valle, atual regente da Orquestra Ribeiro Bastos. No entanto, essa uma realidade que no mais se mantm nos dias atuais. Nesse universo at aqui apresentado, constata-se, facilmente, uma demanda latente entre os inmeros profissionais que j atuam diretamente com a msica. Dentre eles, esto os msicos e regentes de orquestras, bandas e coros, que, muitas vezes necessitariam ter uma melhor qualificao, e tambm os profissionais com pouca qualificao que atuam como formadores musicais. A estes se aliam aqueles possveis egressos dos cursos mdios da regio de abrangncia da UFSJ, que venham a se interessar por msica. Sob esse aspecto, a Universidade, atravs do Curso de Msica e do respectivo Departamento, pode:

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contribuir para reduzir lacunas tcnicas e musicais na formao de msicos e regentes j atuantes em agremiaes musicais da cidade e regio; contribuir para reduzir lacunas didtico-musicais em msicos e regentes, sem uma educao musical formal, que j atuam como formadores nas agremiaes musicais a que pertencem;

promover um efeito multiplicador de elevar indiretamente o nvel de ensino musical nas agremiaes musicais como os corais, as bandas de msica e outros grupos, pela qualificao e aperfeioamento de seus formadores e professores;

atender aos indivduos vocacionados para a rea musical que no podem ou no querem migrar para outras cidades para se qualificarem ou se atualizarem profissionalmente;

contribuir para democratizar o acesso msica e ao aprendizado musical para jovens, adultos e msicos amadores.

2.5 DEMANDA ESPECFICA O perfil do profissional formado pelo Curso de Msica da UFSJ vem atender a uma demanda especfica criada pela sociedade local, que necessita no somente de educadores musicais, mas de msicos instrumentistas e cantores, bem como de professores de toda uma variedade de instrumentos como cordas, sopros, metais, piano, violo e canto, que se fazem presentes e atuantes nos diversos tipos de manifestaes musicais da Cidade de So Joo del-Rei e da regio. Por essa razo, optou-se por iniciar o curso oferecendo as habilitaes em Instrumento ou Canto, que possuem uma nfase significativa numa formao verstil e intermediria entre os cursos tradicionais de Licenciatura em Msica e os cursos de Bacharelado, somando a slida formao pedaggica dos primeiros s prticas do fazer musical dos segundos. Atende, ainda, com a criao da habilitao Educao Musical, demanda criada pelas Leis 9.394/96 e 11.769/08, que colocam novamente a msica como contedo obrigatrio nas escolas regulares.
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Portanto, o Curso de Msica formar professores de msica para a rede bsica de ensino e atender s necessidades especficas de uma regio historicamente rica em tradies musicais, com a presena atuante de orquestras sacras, de corais, de bandas de msica, e de ensino musical secular, em mbitos formais e informais, como os oferecidos no Conservatrio Estadual Padre Jos Maria Xavier e em todas as agremiaes musicais onde, tambm, formam-se praticantes amadores.

2.6 ASPECTOS ACADMICO-VOCACIONAIS

2.6.1 Do Ensino A proposta do Curso de Msica da UFSJ contempla habilitaes em Instrumento ou Canto e em Educao Musical. A habilitao em Instrumento ou Canto pretende formar um profissional verstil, habilitado a atuar nas reas da educao musical, do ensino de instrumento ou canto e performance. Proposta pelo colegiado do Curso de Msica em agosto de 2008, a habilitao em Educao Musical ter sua primeira turma em 2009. Embora possua um ncleo curricular comum s demais habilitaes, a proposta privilegia o aprofundamento do ncleo pedaggico do projeto. Essa habilitao formar um profissional apto a atuar em espaos formais e no-formais de ensino musical.

2.6.2 Da Pesquisa O vasto acervo de partituras, muitas delas originais, do perodo colonial mineiro existente em So Joo del-Rei e em outros municpios setecentistas remanescente de um perodo da histria de primordial valor para a formao da identidade mineira e mesmo nacional. Alguns trabalhos j tm sido feitos no sentido de recuperar tais acervos e torn-los pblicos. No entanto, muito ainda h por se fazer pela recuperao e divulgao desse acervo. Nesse sentido, esse material torna-se um fecundo material de pesquisa, que poderia vir a ser fonte de estudos
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minuciosos por um corpo de pesquisadores ligados UFSJ. Dessa forma, estar-seia propiciando um estudo e entendimento do material produzido no passado, inserido no prprio contexto histrico e cultural em que ele foi gerado, fato que ainda no foi efetuado. sabido que grande parte do estudo sobre a msica colonial foi feito visando revisar o acervo, mas pouco tem sido estudado e registrado sobre como executar o Colonial Mineiro, seja o canto ou o instrumental. No se pode deixar de se considerar que a prpria tradio de execuo do repertrio da msica colonial mineira representa um patrimnio vivo mantido at os dias de hoje unicamente pelos membros das orquestras setecentistas ainda em atividade. Aliada s caractersticas nicas da msica secular mineira, est a maneira to peculiar de se tocar essa msica. Nesse aspecto, So Joo del-Rei possuidora dessa tradio da performance da Msica Colonial Mineira, podendo, assim, oferecer uma excelente fonte de estudos. Nesse sentido, um vasto campo de pesquisa se desponta, tanto para atender a uma pedagogia integrada ao contexto histrico-cultural quanto no sentido de atender a demandas especificas do ensino musical nas escolas especialistas (Conservatrios de Msica) quanto nas escolas regulares e em outros espaos formais e informais de ensino. Considerando ainda Fonterrada (2003), ela afirma que h uma grande dificuldade em se discutir novos modelos de ensino de msica para as escolas regulares do Brasil. Essa dificuldade se deve ao fato de que h trinta anos j no h msica no sistema educacional brasileiro. Nesse sentido, a autora aponta para um outro vasto universo de pesquisa. Desde Mrio de Andrade e Villa-Lobos, pouco se fez no sentido de se estabelecer discusses fecundas a respeito de novos caminhos para o ensino da msica. Alm disso, h de se lembrar mais uma vez Fonterrada (2003). A autora ressalta o fato de que uma das grandes dificuldades de se adotar um modelo de educao musical no Brasil est relacionada com uma compreenso deficiente e deturpada da natureza da msica e do valor da educao musical. Esse se torna, assim, mais um importante foco de estudos possvel de ser abordado. 2.6.3 Da Extenso
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O curso de Msica da UFSJ, a cidade de So Joo del-Rei e as cidades do estado de Minas Gerais, apresentam grande potencial de interao por meio dos cursos de extenso, que podero oferecer manuteno e aprimoramento dos acervos e atividades musicais nas comunidades do Estado. Uma das formas de interao entre a UFSJ e a comunidade pode ser feita por intermdio de cursos de manuteno e da preservao de acervos de partituras musicais do perodo colonial em Minas. As cidades histricas de Minas possuem grandes acervos de partituras musicais dos sculos XVII e XIX que precisam ser recuperadas, conservadas, estudadas e divulgadas ao pblico em geral. A cidade de So Joo del-Rei destaca-se no sentido de ter um acervo j recuperado e catalogado, uma vez que as atividades musicais nunca cessaram desde o perodo colonial. A UFSJ, por meio de convnios, poder possibilitar a estudantes de musicologia do Brasil um estudo sobre o acervo exclusivo de obras do Colonial Mineiro, alm da prtica de performance dessas obras que vm sendo perpetuadas pelas geraes de msicos desta cidade. As inmeras bandas de msica de Minas Gerais tambm podero ser atendidas por cursos de extenso da UFSJ. Podero ser oferecidos cursos de reciclagem para regentes de bandas de msica e curso de reparo de instrumentos de banda e gesto cultural em msica para regentes de bandas. Tambm podero ser firmados convnios com bandas, coros e entidades governamentais que possibilitem cursos para msicos e cantores em seus locais de domiclio. Os projetos de extenso relativos ao Curso de Msica da UFSJ podero ainda intensificar a interao da Universidade com a comunidade em geral por meio de eventos como Concertos nas Igrejas e em Museus, Concertos didticos em escolas regulares, Concertos em cidades da rea de abrangncia da UFSJ e Concertos nas cidades da Estrada Real; Festivais de pequenas peras, de obras sacras e festivais de bandas. A cidade de So Joo del-Rei j possui teatros bem equipados e salas de ensaios que podero servir para a realizao desses e outros eventos com a organizao e direo da UFSJ.
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Os projetos de extenso do Departamento de Msica da UFSJ tero funes diferentes e complementares dos cursos oferecidos nos Conservatrios de Minas Gerais, incluindo o Conservatrio de Msica Padre Jos Maria Xavier, de So Joo del-Rei. Os Conservatrios possuem a finalidade de formar msicos para as instituies musicais do Estado e os cursos de extenso da UFSJ oferecero possibilidades de melhoramentos no funcionamento dos Conservatrios e instuies musicais, formando seus professores e aprimorando seu funcionamento como apresentado anteriormente. A UFSJ j possui uma slida interao cultural com a sociedade por meio das oficinas e eventos do Inverno Cultural, que possui reconhecimento nacional, e das diversas atividades do seu Centro Cultural. Os projetos de extenso do Departamento de Msica da UFSJ podero fortalecer ainda mais interaes, contribuindo para a democratizao do acesso da comunidade msica.

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3 OBJETIVOS DO CURSO
3.1 OBJETIVO GERAL O Curso de Msica da UFSJ tem como objetivo geral, capacitar professores na rea de educao musical, para atuar com atitude cientfica, conscincia crtica, tica e responsabilidade social, em diversos espaos formais e no formais de ensino, mais especificamente, na rede de ensino fundamental e mdio, e em instituies de ensino especfico de msica, integrando sua prtica ao seu entorno, visando o desenvolvimento cultural, social e econmico, em mbitos locais, regionais e nacionais. 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS So os seguintes os objetivos especficos do Curso de Msica da UFSJ: formar profissionais com competncia musical e pedaggica para atuar de forma articulada em escolas de ensino regular (Educao Bsica), bem como em escolas de ensino especfico de msica; oportunizar aos futuros docentes uma vivncia de formas diversificadas de ao artstico-musical e pedaggica, dando nfase ao trabalho interdisciplinar, preparar os educadores musicais para desenvolver projetos interdisciplinares nas escolas, integrando a msica s demais formas de manifestao artstica, bem como outras reas de conhecimento e vivncias do ser humano. oferecer oportunidades de aprofundamentos terico e prtico a partir do exerccio docente; incentivar a reflexo sobre a prpria formao docente por meio da anlise e questionamento da relao dialtica entre teoria e prtica; respeitar e valorizar a identidade cultural dos alunos, incentivando e promovendo a criatividade, a produo individual e coletiva e participando com criatividade do seu desenvolvimento pessoal e social; desenvolver prticas de educao holstica por meio de abordagem sistmica de compreenso relacional do ser humano consigo mesmo, com o meio social e sua cultura;

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capacitar o profissional para desenvolver projetos de pesquisa nas reas pedaggico-musicais, tendo como meta o aprimoramento geral da rea e a criao de aes pedaggicas adequadas a uma regio historicamente rica em tradies seculares de ensino e prtica musical, como o caso de So Joo delRei e regio.

atender a uma demanda de msicos e professores de msica atuantes mas no titulados, como professores de Conservatrios Estaduais de Msica, mestres de Bandas de Msica, regentes de coros e orquestras e professores da rede de ensino fundamental e mdio;

viabilizar o desenvolvimento musical e tcnico-instrumental (e vocal) dos alunos, possibilitando-lhes a atuar como instrumentistas e cantores, em contextos e formaes musicais variadas, como orquestras, coros, bandas de msica, conjuntos de diversos estilos e gneros musicais.

viabilizar projetos de pesquisa interdisciplinares, relacionando a performance e o ensino musical a vrias reas do conhecimento presentes na UFSJ, como a Pedagogia, a Musicologia Histrica, a Histria, a Etnomusicologia, a Filosofia, a Sociologia, a Psicologia, a Literatura, o Teatro, a Neurocincia e a Educao Fsica, visando a compreenso, a difuso e o desenvolvimento cultural das reas mencionadas.

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4 PERFIL DO EGRESSO
Do egresso do Curso de Msica esperado que as predisposies iniciais, identificadas no processo seletivo para o ingresso no curso, sejam potencializadas no mbito das competncias para atuao efetiva na rea, mobilizando conhecimentos, habilidades e atitudes adequadas, desenvolvidas durante a realizao do curso. 4.1 COMPETNCIAS GERAIS E ESPECFICAS Entende-se por competncia a capacidade de mobilizar conhecimentos, a fim de se enfrentar uma determinada situao. A competncia no o uso esttico de regras aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo dos mais variados recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessrios. Assim, a competncia implica uma mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos. Segundo Perrenoud (2002), uma competncia envolve diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao". Para o mesmo autor, as habilidades so as formas de realizao das competncias. Nesse sentido, a competncia constituda por vrias habilidades. Aliadas s habilidades e competncias, encontram-se as atitudes que, segundo Zabala (1998), so as tendncias ou disposies relativamente estveis nas pessoas para atuar de determinada maneira. A forma como cada pessoa realiza sua conduta de acordo com valores determinados. Assim, as atitudes so possuidoras de alto grau de complexidade, pois envolvem tanto a cognio (conhecimentos e crenas) quanto os afetos (sentimentos e preferncias), derivando em condutas (aes e declaraes de inteno) e refletindo na maneira de se relacionar com o mundo. Sob essa perspectiva, compreende-se a formao profissional do licenciado em msica com um carter complexo, uma vez que envolve a formao e integrao de reas distintas e correlatas. Nesse sentido, com base nas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Msica (MEC / junho de 1999), a organizao curricular do curso em questo est apoiada em sete Campos de Conhecimento. Essa abordagem tem
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como finalidade primordial garantir formao do profissional uma identidade de princpios e uma abrangncia maior de saberes especficos e interdisciplinares. Por essa perspectiva, o profissional licenciado deve apresentar, para cada campo de conhecimento, um determinado grupo de conhecimentos, habilidades, atitudes e comportamentos que sero mobilizados, juntamente com contedos de outros campos de conhecimento, para a construo das competncias. Assim, a seguir, so apresentadas, por campos de conhecimentos, o conjunto dessas competncias que caracterizam o perfil do egresso do Curso de Msica da UFSJ: Campo de Conhecimento Instrumental e Vocal: competncias para se expressar musicalmente de forma prtica por meio de um instrumento ou do canto, alcanando um nvel simblico e artstico de discurso musical, com repertrio adequado para tanto, cobrindo vrios estilos musicais, desde o erudito e seus perodos de poca at o popular e o folclrico. Campo de Conhecimento Composicional: competncias para compreender a linguagem musical em sua sintaxe, estrutura e dimenso simblica, modificando-a de forma racional e intuitiva, em situaes de criao, improvisao musical, elaborando arranjos e transcries, almejando um nvel simblico e artstico de criao e de discurso musical; Campo de Conhecimento dos Fundamentos Tericos: competncias para compreenso e ao sobre a linguagem musical tanto em suas relaes formais intrnsecas, sua sintaxe, estrutura e dimenso simblica quanto em suas relaes extrnsecas, como sua dimenso histrica e cultural, contextualizando os referidos aspectos entre si; Campo de Conhecimento da Formao Humanstica: competncia para compreenso, reflexo e contextualizao, baseada em fundamentos filosficos, cientficos e histricos, que habilita o licenciado para um exerccio fundamentado e consciente da profisso. Contribui para a compreenso do papel da arte e da msica na histria da cultura ocidental e, principalmente, para a construo de uma identidade nacional e regional, dispondo de recursos e conhecimentos para integrar a experincia musical construo e
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manuteno dessa identidade. Compreende tambm o desenvolvimento da conscincia e da prtica do autodesenvolvimento como sujeito, integrando as experincias, conhecimentos e estratgias de estudo e aprendizado no seu desenvolvimento pessoal e profissional; Campo de Conhecimento Pedaggico: competncias de ao e de compreenso dos processos de ensino e aprendizagem musicais,

relacionados ao desenvolvimento da compreenso da linguagem musical e ao desenvolvimento instrumental e vocal, vivenciado na Prtica de Formao e no Estgio Supervisionado; Campo de Conhecimento de Integrao: competncias para a conexo da teoria com a prtica; Campo de Conhecimento da Pesquisa: competncias para a anlise, crtica e investigao metodolgica na busca de novos caminhos para a Educao Musical, para a valorizao da cultura nacional e local, para a preservao do um patrimnio histrico cultural local e para a difuso da msica como forma legtima de conhecimento e identidade cultural do homem. Aliadas s competncias relacionadas aos campos especficos de conhecimento do Curso, encontram-se ainda aquelas de carter geral para a formao do educador. luz da contribuio de Perrenoud (2000), de acordo com os Referenciais para Formao de Professores (MEC-1999) e em consonncia com os artigos 1, 2, 3, e 13 da LDB 9394/96, que tratam da formao de professores para o ensino bsico, pode-se ainda enumerar as seguintes competncias gerais da pedaggica: I. Organizar e dirigir situaes da aprendizagem: conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagem; trabalhar a partir das representaes dos alunos; trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem; construir e planejar dispositivos e seqncias didticas; e envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento. formao

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II. Administrar a progresso das aprendizagens: conceber e administrar situaes-problemas ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos; adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino; estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de aprendizagem; observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa; fazer balanos peridicos de competncias, e tomar decises de progresso. III. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao: administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma; fornecer apoio integrado; trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades e desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino mtuo. IV. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho: suscitar o desejo de aprender; explicitar a relao com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criana a capacidade de auto-avaliao; instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou escolar) e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos; oferecer atividades opcionais de formao, possibilitando o atendimento de futuras demandas ainda desconhecidas e imprevistas e favorecer a definio de um projeto pessoal do aluno. V. Trabalho em equipe: elaborar um projeto de equipe, representaes comuns; dirigir um grupo de trabalho; conduzir reunies; formar e renovar uma equipe pedaggica; enfrentar e analisar em conjunto situaes complexas, prticas e problemas profissionais e administrar crises ou conflitos interpessoais. VI. Participar da administrao da escola: elaborar e negociar um projeto da instituio; administrar os recursos da escola; coordenar e dirigir uma escola com todos os seus parceiros (servios paraecolares, bairro, associaes de pais, professores de lngua e cultura de origem); e organizar e fazer evoluir, no mbito da escola, a participao dos alunos. VII. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso: prevenir a violncia na escola e fora dela; lutar contra os preconceitos e as discriminaes sexuais, tnicas e sociais; participar da criao de regras de vida comum referentes disciplina na escola, s sanes e apreciao da conduta; analisar a relao
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pedaggica, a autoridade, a comunicao em aula e desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justia. VIII. Administrar sua prpria formao contnua: saber explicitar as prprias prticas; estabelecer seu prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao contnua; negociar um projeto de formao comum com os colegas (equipe, escola, rede); envolver-se em tarefas em escola de uma ordem de ensino ou do sistema educativo e acolher a formao dos colegas e participar dela. Abordando o campo especfico da educao musical, pode-se apontar, ainda, uma srie de competncias pedaggico-musicais pretendidas para o egresso: competncia musical e pedaggica para atuar de forma articulada no ensinos infantil, fundamental e mdio, cnscio de suas funes e preparado para participar com criatividade do desenvolvimento pessoal e social dos educandos; conhecimento dos fundamentos da Educao Musical e sua abrangncia na formao dos seres humanos; valorizao da arte como fator essencial para o estmulo do esprito crtico, do desenvolvimento da sensibilidade humana, do pensamento criativo e da formao do carter do educando; aptido para desenvolver projetos interdisciplinares e integradores na

escola inclusiva, estando instrumentalizado para atender aos alunos portadores de necessidades especiais; aptido para atuar em escolas de ensino especfico de msica, em diversas disciplinas e reas do conhecimento musical; competncia para a prtica de uma educao holstica por meio da interao entre teoria e prtica; conscientizao e sensibilizao para a identidade cultural dos alunos e os respectivos contextos histricos e socioculturais, respeitando, valorizando e integrando essa identidade cultural s prticas de ensino musical; capacidade para tratar a msica e o conhecimento musical como forma nica e particular de conhecimento e apreenso da realidade, necessria ao equilbrio e ao desenvolvimento da conscincia.
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Abordando o campo especfico da pesquisa, podemos listar as seguintes atitudes, habilidades e competncias para o educador-pesquisador egresso: competncias para a pesquisa em prticas pedaggicas e musicais, contribuindo para o desenvolvimento do conhecimento da rea; competncias especficas para realizar todas as etapas dos processos de pesquisa, como delimitao do tema, pesquisa e crtica bilbiogrfica, documentao e catalogao de dados, levantamento e comprovao de hipteses, crtica e reflexo para com o conhecimento em geral; competncia para elaborao de projetos pedaggicos de estgio e de atuao crtica e investigativa tanto no mbito educacional como artsticomusical. desenvolvimento de abordagem pessoal de compreenso da realidade e estilo prprio de crtica e reflexo relacionada ao conhecimento em geral.

4.2 CAMPOS DE ATUAO E AS HABILITAES DO EGRESSO O profissional formado no Curso de Msica da UFSJ estar dotado de slida cultura musical e pedaggica que lhe permitam atuar de forma articulada na rede de ensino fundamental e mdio, em instituies de ensino especfico de msica, bem como em outras instituies formais e no-formais de ensino, onde se faam presentes quaisquer modalidades de ensino e prtica musical (Corais, Orquestras, Bandas, Fanfarras etc.). Da mesma forma, o profissional estar apto a exercer atividades em cursos livres de msica e oficinas culturais, reger coros e desenvolver pesquisas na rea de pedagogia artstico-musical. Nesse sentido, estar pronto a suprir algumas das demandas especficas da cidade de So Joo del-Rei e regio, atendendo a uma clientela diversificada e a demandas sociais, que cada vez mais exigem a formao de docentes com o domnio de reas especficas bem fundamentadas. Com base nas justificativas e objetivos do curso, assim como nas competncias e no perfil do egresso apresentadas, o Curso de Msica, modalidade licenciatura,
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oferecer a partir de 2009 as Habilitaes em instrumento ou Canto e a Habilitao em educao musical, as quais podem ser descritas nos seguintes termos: A) Habilitaes em instrumento/canto A habilitao em Instrumento ou Canto visa a formao de um educador musical que poder atuar tambm como msico instrumentista ou cantor. No se trata de esperar dele uma proficincia similar a de um msico formado na modalidade bacharelado, mas sim de esperar, e de possibilitar, que ele venha a desenvolver suas habilidades como msico da mesma forma, e com a mesma relevncia, que ele ir desenvolver-se como educador musical. Atualmente so oferecidas as seguintes habilitaes em Instrumento ou Canto: piano, violo, violino, viola, violoncelo, flauta transversa, canto lrico, canto popular, clarineta e trombone. Ao se completar as contrataes de professores previstas no projeto, novas habilitaes podero ser ofertadas. O ncleo especfico de unidades curriculares desta habilitao enfatiza a formao instrumental ou vocal, complementada pelas prticas de formao intituladas Oficinas de Performance I a IV. B) Habilitao em Educao Musical A habilitao em Educao musical, que comear a ser oferecida em 2009, visa uma formao acadmica centrada na pedagogia musical . Em seu percurso

acadmico, o aluno ter um ncleo comum de unidades curriculares com a habilitao Instrumento ou canto bastante significativo (1200 h de contedo cientfico-cultural), porm seu ncleo especfico enfatizar um aprofundamento nas metodologias de ensino da msica voltadas para a escola regular. Outro aspecto que caracteriza a habilitao se refere s prticas de formao, que tambm privilegiam as oficinas pedaggicas.

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5 PESQUISA E EXTENSO
5.1 SOBRE A PESQUISA O projeto pedaggico do Curso de Msica abre possibilidades de incentivo para a prtica da pesquisa universitria em seus corpos docente e discente. Tais possibilidades no se encerram com a elaborao das monografias de concluso de curso, como requisito fundamental para a aprovao final do egresso, mas apenas comeam com essa prtica. Os vrios campos de conhecimentos que servem organizao curricular tambm oferecem referencial para possibilidades de pesquisas no s nas reas de educao musical e performance, musicologia e histria da msica colonial, mas tambm em reas interdisciplinares com outras reas e departamentos da UFSJ. Por se tratar de conhecimentos da rea de Cincias Humanas, podemos imaginar possiblidades imediatas de estudos e pesquisas interdisciplinares entre o campo da Msica e os campos da Filosofia, Histria, Letras, Educao Fsica, Pedagogia e Psicologia. Outras possibilidades menos imediatas so as reas de Cincias Biolgicas, Engenharia Eltrica, Fsica e Matemtica. Apenas como um exemplo de possibilidades interdisciplinares de pesquisa, pode-se mencionar: Campo de Conhecimento Instrumental e Vocal Caracterizado pelo aprendizado predominantemente prtico de habilidades e conhecimentos referentes execuo instrumental, o canto, e as prticas musicais em conjuntos, este campo de conhecimento abre possibilidades para pesquisas interdisciplinares com outras reas do conhecimento, como: A Psicologia, possibilitando pesquisas sobre: a apropriao de contedos cognitivos, afetivos, psicomotores e comportamentais relacionados ao aprendizado musical e instrumental;

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problemas cognitivos, afetivos e comportamentais relacionados performance musical propriamente dita, com seus altos ndices de ansiedade e estresse; problemas neurobiolgicos relacionados a dificuldades de aprendizagem musical; questes relacionais entre professor e aluno, ou entre as unidades sociais e familiares dos mesmos; orientao psicopedaggica em situaes adversas de dificuldades de aprendizagem, atuao pedaggica em reas de risco ou de desfavorecimento econmico e social. outras.

Campo de Conhecimento Pedaggico Caracterizado pelo aprendizado dos princpios pedaggicos e didticos do ensino da msica e das habilidades e conhecimentos referentes execuo instrumental, o canto, e as prticas musicais em conjuntos, este campo de conhecimento abre possibilidades para pesquisas interdisciplinares com outras reas do conhecimento, como: A Pedagogia, possibilitando pesquisas sobre: as possibilidades de incremento geral do aprendizado para aquelas crianas expostas ao ensino musical; os processos de ensino e aprendizagem musical nos meios formais e no-formais de ensino, como as escolas regulares, as instituies musicais de So Joo del-Rei, projetos sociais etc; a utilizao de vrias abordagens pedaggicas aplicadas ao ensino musical, como a Pedagogia das Competncias, a Pedagogia dos Projetos e a pedagogia Dialtica, dentre outras abordagens; melhores opes didticas para o ensino da msica nas escolas regulares; formas adequadas e significativas de relacionar a msica a outras atividades culturais da vida escolar das crianas, como o teatro, a educao fsica e o ensino de outras disciplinas escolares; outras. bastante amplas as possibilidades de pesquisas a serem
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Revelam-se

desenvolvidas, como as possibilidades exemplificadas acima, bem como a

instalao de um programa de ps-graduao na rea de msica e educao musical, como conseqncia natural do processo de desenvolvimento do conhecimento produzido ao longo do tempo. Nessa direo, tais possibilidades revelam-se como justificativas para a implantao de um centro de pesquisa ao longo da implantao do Curso de Msica.

5.2 POSSIBILIDADES PARA PROJETOS DE EXTENSO O Centro Cultural da UFSJ, inaugurado no dia 28 de abril de 2000, um espao que tem viabilizado, s comunidades interna e externa, o desenvolvimento sistemtico de atividades artsticas e culturais, alm de sediar eventos ligados ao ensino, pesquisa e extenso, atendendo s demandas das comunidades interna e externa. Nele, destacam-se amplas galerias, destinadas a exposies, mostras e recitais, complementadas por uma sala de multimdia, para projees de filmes, videodocumentrios, lanamento de livros, palestras, cursos e demais atividades. Nesse sentido, as facilidades oferecidas pelo Centro Cultural da UFSJ abrem muitas possibilidades para a realizao de projetos de extenso do Departamento de Msica. Segue uma lista de possibilidades para projetos e eventos musicais promovidos pelo Departamento de Msica da UFSJ que podero ser oferecidos comunidade So-joanense no Centro Cultural e em outros espaos culturais:

I Palestras sobre os temas Histria da Msica Colonial em So Joo del-Rei; Histria da Msica Colonial Mineira; Gesto cultural em msica; Temas interdisciplinares, desenvolvidos por intercmbio de professores de outras reas da UFSJ, como: o Msica e Psicologia;
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o Msica e Filosofia; o Msica e Literatura; o Msica e Histria; o Msica e Poltica; o outros. II Eventos musicais promovidos pela UFSJ no Centro Cultural Concertos na Semana Santa; Concertos didticos; Concertos na Estrada Real.

III Eventos musicais promovidos pela UFSJ em outros espaos culturais Concertos nas Igrejas de So Joo del-Rei e regio; Concertos nos Museus; Concertos didticos nas escolas regulares; Concertos em cidades da regio do Campo das Vertentes; Concertos na Estrada Real.

IV Cursos de Extenso A cidade de So Joo del-Rei possui uma tradio musical bicentenria com as Orquestras Ribeiro Bastos e Lira Sanjoanense, consideradas entre os grupos musicais mais antigos do Brasil em atividade. Essa tradio musical possui uma identidade prpria representada em composies de autores brasileiros, alguns sojoanenses, que vm compondo obras para esses grupos desde o sculo XVIII. Esses grupos musicais tm preservado a sua insero no contexto social e religioso por mais de dois sculos e continuam com forte presena nas atividades sociais e religiosas de So Joo del-Rei. Essas atividades merecem ser preservadas porque so parte de uma identidade musical e social da comunidade de So Joo del-Rei. Da mesma forma, as bandas de msica de So Joo del-Rei e do estado de Minas Gerais, que somam mais de trezentos grupos, tambm so parte das identidades das comunidades onde elas se encontram inseridas. A UFSJ, por meio de cursos de extenso oferecidos pelo Departamento de Msica, poder interagir com a
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comunidade local, oferecendo cursos para os integrantes desses grupos musicais que visem a manuteno e aprimoramento de suas atividades. Alm disso, a UFSJ poder oferecer a estudantes de musicologia do Brasil cursos sobre as obras dos acervos so-joanenses de msica colonial mineira e sobre a prtica de performance dessas obras que vem sendo perpetuada nas geraes de msicos desta cidade. Grande parte do estudo sobre a msica colonial mineira tem sido feito visando recuperar e revisar os acervos de partituras, mas pouco foi estudado e registrado sobre como tocar a msica colonial mineira, So Joo del-Rei possui uma forte tradio da performance dessa msica, podendo, assim, oferecer uma excelente fonte de estudos. A UFSJ j possui significativa interao cultural com a sociedade por meio de atividades culturais durante todo o ano e, especialmente, por meio do Inverno Cultural, que possui reconhecimento nacional. Os cursos de extenso do Departamento de Msica da UFSJ podero fortalecer ainda mais essa interao contribuindo para a democratizao do acesso da comunidade msica. A seguir, apresentada uma lista de possibilidades de cursos de extenso que podero ser oferecidos comunidade So-joanense: a) Cursos na rea de histria: Histria da Msica Colonial em So Joo del-Rei; Histria da Msica Colonial Mineira. b) Cursos de prtica musical e de reciclagem: Prtica de msica colonial mineira; Reciclagem instrumental para cordas e sopros; Reciclagem para regentes de bandas de msica; Reciclagem para cantores; Cursos e prticas musicais para a 3 Idade; Orquestra jovem da UFSJ; Banda Sinfnica da UFSJ; Coral de Servidores da UFSJ; Coral Infantil da UFSJ; Curso de manuteno e reparo de instrumentos musicais.
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c) Cursos de gesto cultural em msica: Gesto cultural em msica; Gesto cultural em msica para regentes de bandas. com

d) Cursos interdisciplinares, desenvolvidos em intercmbio professores de outras reas e departamentos da UFSJ: Msica e Psicologia; Msica e Filosofia; Msica e Literatura; Msica e Histria; Msica e Poltica; Msica e movimento; Outros

V Gesto da UFSJ da rea artstico-pedaggico-musical do Inverno Cultural

Finalizando, deve-se considerar que as possibilidades de se desenvolver atividades de extenso, a partir de um Departamento de Msica da UFSJ, vo muito mais alm do que preservar e promover a cultura em So Joo del-Rei e toda a regio da Zona da Mata Mineira. As possibilidades podero apontar, a mdio ou longo prazo, para a afirmao da UFSJ como um dos mais importantes centros culturais e artsticos do estado de Minas Gerais e do Brasil, promovendo e coordenando atividades musicais regulares e permanentes, numa rea j bastante disponvel e receptiva para as iniciativas nessa direo. Nesse sentido, podemos imaginar certamente um significativo progresso cultural, econmico e poltico para So Joo del-Rei e toda a regio de abrangncia da UFSJ. Da mesma forma que os projetos de pesquisa revelam-se como um grande potencial de produo de conhecimentos nas reas da msica, educao musical e outros campos do conhecimento, os projetos de extenso revelam o grande potencial integrador da UFSJ com a sociedade. Nesse sentido, as possibilidades revelam-se como justificativas.

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PARTE III: CURRCULO

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6 ORGANIZAO CURRICULAR
6.1 DIRETRIZES LEGAIS O fato de a Constituio Federal de 1988 e de a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96) garantirem a educao bsica e apontarem novos parmetros curriculares, tm exigido adaptaes e contribudo para a universalizao do ensino. Essa situao impe ao Estado, s universidades e s outras instituies de ensino superior o dever da formao de mais profissionais, qualitativamente diferenciados, objetivando a criao de direitos e de sujeitos da cultura. A estrutura curricular do Curso de Msica da UFSJ, aqui apresentada, est fundamentada na Resoluo CNE/CP 01/2002, de 18 fevereiro de 2002, do Conselho Nacional de Educao, que ... institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de Licenciatura, de graduao plena. Tambm foram considerados: os Pareceres da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao CNE/CES nos 776/1997, 583/2001 e 67/2003, referentes s diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao; os Pareceres do Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educao CNE/CP nos 09/2001, 27/2001 e 28/2001 e a Resoluo no 02/2002, que dispem sobre as diretrizes e carga horria para os cursos de formao de docentes para a educao bsica; o Parecer CNE/CES 195/2003 e a Resoluo CNE/CES 2/2004, que dispem sobre as Diretrizes Curriculares Naconais para o curso de msica; a Resoluo CNE/CP 02/97, que Dispe sobre os Programas Especiais de Formao Pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo do ensino fundamental, do ensino mdio e da educao profissional em nvel mdio; Artigo 26, 2 da Lei 9.394/96, que institui a obrigatoriedade do ensino da arte nos diversos nveis da educao bsica; Diretrizes Curriculares para os Cursos de Msica, de junho de 1999, do MEC / Comisso de Especialistas de Ensino de Msica;
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Artigos 66 e 67 do Regimento Geral da UFSJ, que dispem sobre o Projeto Pedaggico dos cursos de graduao e a sua organizao curricular.

Segundo o Artigo 6 da Resoluo CNE/CP 01/2002, de 18 de fevereiro de 2002, na construo de um projeto de curso de formao de docentes, devero ser consideradas as competncias referentes: ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrtica; compreenso do papel social da escola; ao domnio dos contedos a serem socializados, aos seus significados em diferentes contextos e sua articulao interdisciplinar; ao domnio do conhecimento pedaggico; ao conhecimento de processos de investigao que possibilitem o

aperfeioamento da prtica pedaggica; ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional.

Segundo o artigo 11 da Resoluo CNE/CP 01/2002, a matriz curricular dever ser organizada conforme eixos articuladores das dimenses da prtica e do aprendizado, que serviram de base para a presente proposta curricular. Esses eixos so apresentados nesse artigo como: 1. Eixo articulador dos diferentes mbitos de conhecimento profissional; 2. Eixo articulador da interao e da comunicao, bem como do

desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional; 3. Eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade; 4. Eixo articulador da formao comum com a formao especfica; 5. Eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filosficos, educacionais e pedaggicos que fundamentam a ao educativa; 6. Eixo articulador das dimenses tericas e prticas.

Orientando-se por essas diretrizes curriculares e bases legais, optou-se por uma formao do docente para a educao musical inseparvel da compreenso da existncia humana, da sociedade, da educao e da escola. Tambm percebida
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como sendo inseparvel desse momento, do processo de formao e de escolarizao do indivduo, alicerce e base de etapas posteriores. Sob essas perspectivas, o currculo proposto oferece um conjunto de unidades curriculares em vrios campos de conhecimento, com a finalidade de se alcanar uma formao abrangente e direcionada para as reas musical, pedaggica e cientfica. No caso dos campos de conhecimento instrumental e terico, as unidades curriculares tm o objetivo de estimular o desenvolvimento de competncias musicais especficas. Com relao aos campos pedaggico e de pesquisa, as suas unidades curriculares, em conjunto com as dos campos de conhecimento instrumental e terico, visam proporcionar a formao de profissionais aptos a atuarem de forma articulada na rede de ensino fundamental e mdio, bem como em escolas de ensino especfico de msica. Finalizando, no se pode perder de vista que a concepo de currculo que se apresenta neste projeto de curso deve, ainda, ter como diretriz o respeito s especificidades regionais, difundindo a cultura e visando o desenvolvimento geral do ser humano pelo ensino da msica. Alm disso, a formao pedaggica, tendo como eixo central o projeto referente s Prticas de Formao e ao Estgio Supervisionado, permite a articulao de propostas pedaggicas com a realidade de contextos culturais locais e nacionais, de novas tendncias e necessidades, por meio de pesquisa e propostas de aes orientadas por docentes. 6.2 EIXOS EPISTEMOLGICOS A educao uma prtica sociocultural e, portanto, inseparvel das humanidades, sobretudo da filosofia, das artes, das letras e das cincias sociais.

Conseqentemente, implica um trabalho de formao do educador como sujeito social, formador de sujeitos da cultura, de seres autnomos, crticos e criativos. Assim compreendida, a formao do educador pressupe e exige, como condio de sua existncia e sua finalidade primeira, a autonomia das pessoas, da educao, da escola, da universidade, dos trabalhos docente e discente, do ensino e da pesquisa. Sendo assim, a formao, sem se descuidar da profissionalizao, a ela no se reduz, mas se abre teoria, cultura, crtica, superao do que existe,
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incluindo a prtica existente e a inveno do novo, do diferente, idias e princpios defendidos nesta proposta. Em linhas gerais, no campo da formao docente, o trabalho pedaggico vem sendo concebido com vistas transformao da realidade social, compreenso da dinmica dos processos de explorao e dominao, construo da igualdade, da democracia, da tica e da solidariedade. Por essa razo, o projeto curricular que ora apresentado, alm de reafirmar a docncia como a base da identidade do educador, prope-se a formar profissionais que compreendam as complexas relaes entre a educao e a sociedade, pensem e realizem a existncia humana, pessoal e coletiva. Assim, a formao do futuro egresso do curso de Msica concebida como processo de insero crtica dos licenciandos no universo da cultura, do pensamento, do juzo, da autonomia, da liberdade, da justia, da democracia e da solidariedade. Ao invs apenas de uma acumulao de conhecimentos e de informaes nas vrias reas do saber, do aprender a fazer e do aprender a aprender, o que se prope uma formao crtica e rigorosa, o aprendizado do trabalho com os conceitos e as articulaes da teoria e da prtica, indispensveis verdadeira autonomia e criao em todas as dimenses da existncia e da educao, inclusive no plano da escola e do ensino. Sob essa perspectiva, o currculo pressupe uma abertura s diferentes reas do saber, aos diferentes conceitos, epistemologias e mtodos e uma lcida articulao entre a teoria e a prtica, realidades distintas e ao mesmo tempo indissociveis. A teoria , ento, concebida como reflexo crtica, pensamento da prtica, compreenso de seu sentido e gnese socialmente produzidos, trabalho do pensamento que busca captar o trabalho mesmo de produo do real como histria e a prtica como a negao do dado, um momento do trabalho de produo social [...] Se a realidade no completamente transparente e se a prtica incapaz de compreender a si mesma, ela necessariamente exige a elaborao terica, sendo o novo a ser pensado pela teoria (Colho, 1999). Nesse sentido, a formulao curricular busca assegurar a concretizao dos seguintes princpios norteadores da formao do docente:
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1. o processo educativo como parte integrante da realidade scio-histricocultural; 2. o trabalho docente como eixo da formao do professor nos contextos escolares e no-escolares; 3. uma formao terica slida que permita compreender, de forma crtica e rigorosa, a sociedade, a educao e a cultura; 4. a efetivao da prxis unindo a teoria e a prtica; 5. a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso e abrindo possibilidade da articulao entre a graduao e uma ps-graduao; 6. a pesquisa como uma dimenso da formao e do trabalho docente, visando a insero crtica dos licenciandos na esfera da compreenso e produo do saber; 7. a autonomia dos trabalhos docente e discente; 8. a interdisciplinaridade na organizao curricular. Deseja-se, com isso, que o indivduo formado no curso de Msica da UFSJ compreenda historicamente as mltiplas dimenses dos processos de formao humana, participe da produo do saber da rea e atue como docente em educao bsica. Nesse mbito, tambm se incluem a reflexo, o pensamento, a crtica, a criao, o planejamento, a execuo, a gesto e a avaliao do trabalho pedaggico e projetos educacionais na escola e em outros contextos educativos. Da, a necessidade e a importncia fundamental de se trabalhar para a constituio da autonomia do professor, compreendida como o desenvolvimento da conscincia crtica e a capacidade individual e coletiva de assumir a docncia com lucidez e responsabilidade tica e poltica, para o que imprescindvel uma formao terica, rigorosa e crtica.

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6.3 OBJETIVOS DO CURRCULO Esta proposta curricular, centrada na docncia da educao musical bsica, pretende formar o educador capaz de pensar e desenvolver a prtica, a existncia humana, a educao, a escola e o saber historicamente produzido. Nesse sentido e tendo em vista a legislao em vigor, o curso de Licenciatura proposto tem como finalidade estimular: a reflexo, entendida como compreenso crtica do sentido e da gnese da esfera da existncia humana, social e pessoal, da esfera da cultura, da arte, da educao, da escola e do saber; a criao cultural e a formao de docentes e discentes como sujeitos da cultura; a ao como atividade criadora, transformadora, e a afirmao da autonomia e da liberdade dos sujeitos e das instituies, em todas as suas dimenses; a articulao dos componentes curriculares, fomentando o trabalho educativo.

Sob essa perspectiva, a proposta de currculo do curso de Licenciatura em Msica tem como objetivo a formao do docente para: o ensino da msica em nvel da educao bsica; a gesto do trabalho pedaggico, incluindo o planejamento, a execuo e a avaliao de projetos msico-educacionais na escola e em outros espaos educativos; a compreenso do universo da cultura e da produo do saber e a insero crtica dos alunos nesse universo.

Nesse sentido, o licenciado em Msica da UFSJ ser formado para atuar na educao a partir de um projeto de formao, terico e prtico, que o capacite a trabalhar nas reas existentes na escola, nos sistemas de ensino ou em outras instituies e contextos que envolvam a dimenso educativa da existncia e da ao. Para tanto, na idealizao deste curso, a educao musical no foi vista sob a tica da mera escolarizao, mas como um complexo que envolve a compreenso da sociedade, do indivduo e da cidadania. Sob esse ngulo, busca propiciar condies para a atuao do professor nas vrias instituies de formao e desenvolvimento
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da existncia pessoal e sociocultural do indivduo, nas quais as vrias formas de expresso e linguagem se articulam. Dessa forma, o curso de Msica da UFSJ visa contribuir para a formao de seres humanos, de docentes capazes de compreender o sentido da existncia humana, pessoal e social, da educao e da escola.

6.3.1 A msica e a educao musical para os objetivos do currculo

No h dvidas de que a msica um fenmeno universal. Em todas as culturas, desde a pr-histria do homem at os dias de hoje, e em todos os cantos do planeta, podemos encontrar manisfestaes musicais com funes e objetivos bastante diferentes. As Funes da Msica na sociedade (Merian apud Swanwick, 2003, p.47), compreendem: expresso emocional; prazer esttico; diverso; comunicao; representao simblica; resposta fsica; reforo da conformidade e normas sociais; validao de instituies sociais e rituais religiosos; contribuio para a continuidade e estabilidade da cultura; preservao da integrao social.

Todas essas funes esto presentes na nossa sociedade, assim como em muitas outras. Entretanto, para a Educao Musical, a msica, como objeto do ensino e da experincia, pode e deve ser abordada como um campo de experincia e de conhecimento independente de qualquer outro. Isso significa que ela, a msica, pode e deve ser vivenciada autonomamente em forma de experincia musical esttica, vivncia essa a ser alcanada como objetivo principal da prtica e do ensino musical, sem que se necessite de uma atividade secundria ou de um conhecimento complementar que a justifique ou lhe confira significado. A autonomia da msica e das artes assegurada como campo de conhecimento independente
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desde a antiga Grcia, mais especificamente pela Trade de Plato, em que O Belo corresponde ao campo de conhecimento e experincia esttica, O Bom ao campo da moral, da religio e da justia e O Verdadeiro como conhecimento do real, do emprico, para ns, a cincia. Ao longo da histria do Ocidente, viu-se um sensvel desequilbrio entre os componentes da Trade de Plato. Durante a Idade Mdia, constatamos sculos de dogmatismo da Igreja O Bem exercendo flagrante opresso sobre os campos da arte e da cincia O Belo e O Verdadeiro. A partir da Era Moderna, a cincia passou progressivamente a tomar o lugar de influncia exercido anteriormente pela Igreja, decidindo sobre a validade e a utilidade das artes, da religio e da filosofia. Sob a viso cientifica e sob o aspecto econmico, a arte passou a ser praticada como entreterimento e como bem de consumo, perdendo para O Verdadeiro a sua condio de autonomia e de importncia na formao do indivduo como sujeito e como cidado. Nessa direo, a msica passou a ser ensinada nas escolas como entreterimento e com objetivos secundrios, de forma a auxiliar o desenvolvimento de habilidades cognitivas realmente importantes, como a matemtica. Nesse sentido, para no perpetuar um carter banal e utilitarista conferido msica e ao ensino musical pela cultura cientifica, deve-se abord-la como forma de conhecimento e experincia autnomos e insubstituveis em relao a qualquer outra forma de conhecimento, de experincia ou mesmo de arte. Levando-se em conta as funes que a msica pode desempenhar na sociedade, a proposta de educao musical contida neste projeto deve ser a de oferecer aos alunos do curso uma compreenso da msica no s como fenmeno cultural e social passvel de intercesses com outras linguagens e atividades humanas, mas principalmente como objeto esttico autnomo, forma sensvel e significativa de apreenso de uma realidade simblica (artstica) especfica, que no atingida de outra forma, seno pela aprendizagem dos meios adequados de apreenso da linguagem musical. Somente aps entender e abordar a msica a partir dessa perspectiva, os educadores musicais podero e devero considerar outros objetivos para a prtica e o ensino musical, tais como:
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o desenvolvimento da socializao; o desenvolvimento da criatividade e da inteligncia; o desenvolvimento da expresso das emoes; o desenvolvimento da identidade pessoal, social e cultural; outras formas de desenvolvimento.

6.4 ESTRUTURA CURRICULAR Baseando-se nas questes epistemolgicas j expostas, a orientao da elaborao da estrutura curricular do Curso de Msica se d tomando-se como referncia os oito componentes a seguir: 1. reflexo sobre a sociedade, a educao, a formao humana e a escola; 2. formao didtico-pedaggica para a docncia; 3. trabalho docente na educao musical; 4. organizao e gesto do trabalho pedaggico na educao musical escolar e no-escolar; 5. aprofundamento de estudos nas reas de formao; 6. prticas de formao e estgio supervisionado nas reas de educao e performance musical; 7. atividades complementares/atividades acadmico-cientfico-culturais; 8. contedos curriculares optativos . Reflexo sobre a sociedade, a educao, a formao humana e a escola Estudo e compreenso dos conceitos, mtodos de investigao e construes tericas da filosofia, da histria, da sociologia, da psicologia e de outras matrias das humanidades, essenciais compreenso da existncia humana, pessoal e coletiva, da educao, da formao humana, da escola, do saber, do ensinar, do aprender e do trabalho em educao musical. Formao didtico-pedaggica para a docncia
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Estudo dos processos didtico-pedaggicos, em especial: relao professoraluno-saber, processo ensino-aprendizagem, planejamento de ensino-

aprendizagem, mediao pedaggica, avaliao da aprendizagem, formao e profissionalizao docente. Trabalho docente na educao musical Estudo da especificidade da educao musical para crianas, adolescentes, jovens e adultos, englobando fundamentos de linguagens, das artes e fundamentos e metodologia do ensino da msica e de instrumentos musicais. Organizao e gesto do trabalho pedaggico na educao musical escolar e no-escolar Estudo relativo organizao e coordenao do trabalho pedaggico e gesto educacional: polticas pblicas educacionais, projeto poltico-pedaggico, gesto democrtica, planejamento, currculo e avaliao educacional. Aprofundamento de estudo nas reas de formao Aprofundamento de estudos em reas do saber e experincias significativas no campo da msica e da educao a partir de pesquisas e prtica docente e discente por meio de: unidades curriculares de aprofundamento e trabalho de concluso do curso; reas especficas de aprofundamento de estudos, como ncleos de estudos, projetos de trabalho, de extenso e de pesquisa. Prtica de formao e estgio supervisionado nas reas de educao musical, da performance e da pesquisa Compreende vivncias do ensino-aprendizagem profissional no campo de trabalho, sob a superviso de professores da instituio formadora e a participao dos profissionais do campo de estgio e das prticas de formao, voltados para compreenso, reflexo e prtica da educao musical, performance e desenvolvimento sobre essas reas. Atividades complementares acadmico-cientfico-culturais

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Compreendem as seguintes atividades: Iniciao Cientfica, Eventos Cientficos e Acadmicos, Enriquecimento Curricular, Atividades de Extenso, Trabalhos Multidisciplinares ou de Equipe, Atividades Culturais e Artsticas, Cursos de Idioma e Informtica, Monitorias, Gesto ou Representao Estudantil. Contedos curriculares optativos Compreendem o conjunto de unidades curriculares, de livre escolha do aluno, que visam ampliar e aprofundar sua formao humana e profissional, dentre as oferecidas no curso de Msica. Permitem uma flexibilizao que oferece ao aluno a oportunidade de direcionar sua formao para reas de seu interesse, alm do ncleo de unidades curriculares obrigatrias.

6.4.1 Campos de Conhecimentos Foram usadas como referenciais para a estruturao deste currculo as Diretrizes Curriculares do MEC (1999) para cursos de graduao em msica, incluindo Bacharelado e Licenciatura, que propem a formao dos currculos baseada em Campos de Conhecimentos. So eles: I. II. III. IV. V. VI. VII. Campo de Conhecimentos Instrumental e Vocal Campo de Conhecimentos Composicional e Regncia Campo de Conhecimentos Tericos Campo de Conhecimentos Humansticos Campo de Conhecimento Pedaggico Campo de Conhecimento de Integrao Campo de Conhecimento de Pesquisa

A proposta de projeto pedaggico do Curso de Msica da UFSJ leva em considerao duas abordagens distintas de organizao do conhecimento: a tradio de estruturao curricular por disciplinas e as novas tendncias pedaggicas de integrao de currculo. No entanto, a tradio universitria brasileira de organizao do conhecimento forte o bastante para ditar uma base disciplinar de estruturao curricular. Porm, o currculo oferece inmeras
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oportunidades de prticas integradoras, visando uma prxis em que conhecimento e prtica se unem por meio de unidades curriculares e atividades complementares e integradoras. Nesse sentido, Cury (2002) ressalta que os documentos oficiais que instituem as diretrizes para as licenciaturas enfatizam que a formao profissional do professor deve ser norteada priorizando a trade teoria/prtica/prtica-teoria. Nesse sentido, o autor ressalta que, nessa relao, (...) teoria/prtica conhece como mtodo processual a compreenso descritiva, analtica e problematizadora das atividades implcitas em todos os componentes curriculares como uma circularidade de carter elptico e interativo da relao ao/reflexo/ao (...) o Conselho Nacional, nos pareceres e Resolues em questo, distingue o momento do saber e o momento do fazer, ambos em mtua relao. O momento do saber no est separado do momento do fazer, e vice-versa, mas cada qual guarda sua prpria dimenso epistemolgica. O momento do saber, ento, resguarda o aprender a ser professor como um saber profissional (...) O ser professor no se realiza espontaneamente. Na formao do ser professor, imprescindvel um saber profissional, crtico e competente e que se vale de conhecimentos e de experincias. (...) ser chamado de competente, por outro lado, ser reconhecido como um profissional capaz, crtico e consciente, positivamente avaliado porque se trata de algum que, reunindo em si a relao teoria/prtica, torna-se capaz de dar uma resposta conseqente a problemas complexos das finalidades maiores das funes da escolaridade e aos problemas da vida social contempornea. O docente competente , pois, aquele que sabe, que sabe fazer, que sabe fazer bem e que sabe fazer reconhecendo o porqu e o para qu das coisas relativas sua profisso, j que dele se exige o princpio metodolgico da teoria/prtica e da ao/reflexo/ao. (p. 113-122) Entende-se, assim, que a formao de um profissional com esse perfil deve implicar, necessariamente, tambm, um enfoque pesquisa. A formao baseada na ao/reflexo/ao implica um processo constante de distanciamento do prprio fazer pedaggico, no sentido de se propiciar uma reflexo mais ampla e aprofundada sobre esse fazer: problematizando situaes vivenciadas, buscando novos elementos que permitam uma abordagem e uma anlise mais ampla das questes colocadas e, finalmente, possibilitando um redimensionamento do fazer

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pedaggico a partir dos novos elementos integrados ao sistema de referncias e de aes do professor-aprendiz. Diante disso, entende-se como Projeto de Ensino um conjunto de aes integradas, apoiadas em certas teorias e concepes de conhecimento, de ensino e aprendizagem, de trabalho educativo e de prtica profissional do professor, que visam oferecer ao licenciando possibilidades variadas de insero no contexto da prtica pedaggica em diferentes espaos institucionais e sociais. Entende-se, ainda, que esses projetos podem estar vinculados, em algum nvel, a projetos de extenso e de pesquisa que visem analisar aspectos da prtica pedaggica em diferentes espaos educativos. Para cada Campo de Conhecimento, o currculo proposto aponta objetivos diferentes e, simultaneamente, complementares para a formao do profissional. A seguir, so apresentados tais objetivos organizados por esses sete campos de conhecimento: I. Quanto formao oferecida pelo Campo de Conhecimentos Instrumental e Vocal, o currculo deve: Possibilitar ao aluno o desenvolvimento de conhecimento e competncia tcnica e interpretativa para desenvolver , por meio de seu instrumento, um repertrio variado (Habilitao em instrumento ou Canto); possibilitar ao aluno o desenvolvimento da interpretao em nvel significativo e simblico de discurso musical, comunicando a msica no somente como expresso pessoal, social e cultural, mas, principalmente, como linguagem artstica autntica; possibilitar ao aluno a mobilizao e aplicao de conhecimentos de outros campos, como o terico e o composicional para as diversas situaes e decises demandadas nas prticas interpretativas; estimular o aluno a atuar com atitude reflexiva e investigativa,

desenvolvendo o conhecimento a partir de seu prprio ponto de vista como artista e pesquisador.

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II. Quanto formao oferecida pelo Campo de Conhecimentos Composicional e Regncia, o currculo deve: desenvolver competncias improvisao musical; desenvolver conceitos e tcnicas relacionados regncia de grupos vocais e instrumentais; desenvolvimento de competncias para a realizao de transcries e arranjos instrumentais e vocais. relacionadas s prticas de criao e

III. Quanto formao oferecida pelo Campo de Conhecimentos Tericos, o currculo deve: possibilitar o desenvolvimento de conhecimentos tericos; possibilitar ao aluno a contextualizao e mobilizao dos conhecimentos tericos para outros campos, como o instrumental, o composicional e o pedaggico, em diversas situaes e decises demandadas nas prticas pedaggicas e interpretativas; estimular o aluno a atuar com atitude reflexiva e investigativa,

desenvolvendo o conhecimento a partir de seu prprio ponto de vista como educador, artista e pesquisador.

IV. Quanto formao oferecida pelo Campo de Conhecimentos Humansticos, o currculo deve: possibilitar ao aluno o desenvolvimento da conscincia do papel da arte e da msica no s na histria da cultura ocidental e nacional, mas, principalmente, nos contextos culturais das sociedades locais onde atuar, dispondo de conhecimentos e recursos diversos para integrar a experincia musical a essa realidade; possibilitar ao aluno a capacidade de usar o conhecimento e a prtica musical em favor da valorizao da subjetividade e dignidade do indivduo, valorizando a experincia do ser em lugar da experincia do ter ou do fazer, buscando uma alternativa para as tendncias materialistas e globalizantes da sociedade capitalista moderna.

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possibilitar ao aluno a contextualizao e mobilizao dos conhecimentos humansticos para outros campos, como o instrumental, o composicional e o pedaggico, em diversas situaes e decises demandadas nas prticas pedaggicas e interpretativas;

estimular

aluno

atuar

com

atitude

reflexiva

investigativa,

desenvolvendo o conhecimento a partir de seu prprio ponto de vista como educador, artista e pesquisador.

V. Quanto formao oferecida pelo Campo de Conhecimentos Pedaggicos, o currculo deve: possibilitar ao aluno, o desenvolvimento da valorizao da experincia musical e pedaggica dos educadores em formao; possibilitar o desenvolvimento de habilidades e competncias especficas da formao do educador musical; incentivar e promover a criatividade, a produo individual e coletiva; possibilitar o desenvolvimento de crtica e reflexo pedaggica; oferecer uma abordagem educacional integradora da teoria e da prtica, preparando o futuro educador para uma ao eficiente e consciente na realidade em que est inserido; conscientizar o futuro educador para o desenvolvimento da identidade cultural de seus alunos, relacionados aos respectivos contextos histricos e socioculturais, em que estaro inseridos, respeitando e valorizando essa identidade cultural pelas prticas de ensino musical; contribuir para a difuso da prtica e do ensino musical como forma nica e particular de conhecimento e apreenso da realidade, necessria ao equilbrio e ao desenvolvimento da conscincia.

VI. Quanto formao oferecida pelo Campo de Conhecimentos de integrao, o currculo deve: possibilitar ao aluno distinguir e integrar conceitos-chave, como atitudes, habilidades, conhecimentos e competncias, no sentido de adequar e mobilizar o mximo de recursos para as diferentes e imprevistas situaes da realidade profissional;
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possibilitar ao aluno a capacidade de mobilizao e integrao de conhecimentos, habilidades, atitudes e comportamentos para a construo das competncias necessrias para as prticas pedaggicas e

interpretativas; estimular a prtica do autodesenvolvimento como sujeito e como profissional, integrando as experincias, conhecimentos e estratgias de estudo e aprendizado no seu desenvolvimento profissional e pessoal; desenvolver olhar crtico sobre a realidade social e cultural na qual seu trabalho est inserido e escolher as melhores estratgias de atuao; auxiliar o aluno a desenvolver uma identidade profissional prpria como artista e educador, habilitando-o a express-la e desenvolv-la de forma nica e legtima.

VII. Quanto formao correspondente ao Campo de Conhecimentos de Pesquisa, o currculo deve: desenvolver habilidades de pesquisa, consultas bibliogrficas, crtica e reflexo em relao ao conhecimento em geral; incentivar a pesquisa em prticas pedaggicas e musicais, contribuindo para o desenvolvimento do conhecimento da rea; desenvolver estilo e abordagem pessoal de compreenso da realidade, bem como crtica e reflexo perante a atuao relacionada a esse conhecimento; possibilitar ao aluno o desenvolvimento de habilidades de elaborao de projetos pedaggicos de estgio e de atuao profissional tanto no mbito educacional como artstico-musical. Apesar de currculo estar dividido em Campos de Conhecimentos, busca-se uma forma de integrar habilidades e conhecimentos, possibilitando o desenvolvimento de competncias relacionadas a cada um desses campos. Essa abordagem se faz possvel mediante as estratgias de ensino e aprendizagem que so tratadas mais especificamente em captulo correspondente. Alm disso, foram incorporados grade curricular laboratrios de vivncias, com o objetivo de propiciar ao aluno experimentar as mais diversas situaes que
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envolvem as prticas musicais, pedaggicas e cientficas. Tais laboratrios foram denominados de Oficinas e compem a maior parte das Prticas de Formao. Essa denominao surge como forma de distinguir os contextos especficos e vivenciais das Prticas de Formao, como Oficinas, das unidades curriculares ditas. As Oficinas tm a finalidade de integrar conhecimentos e experincias de grande parte das unidades curriculares; portanto, indispensveis para a formao do educador musical/pesquisador, habilitando-o a desenvolver criatividade e prontido em situaes didticas imprevistas do quotidiano escolar. As Oficinas contemplam as reas da performance musical (Oficinas de Performance), da pedagogia musical (Oficinas Pedaggicas) e da pesquisa (Oficina de Projetos, orientao de monografia e escrita acadmica). 6.4.2 Componentes curriculares e sua descrio De acordo com Resoluo do CNE/CP 02/2002, temos: Art. 1 - A carga horria dos Cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de Licenciatura de graduao plena, ser efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2.800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulao terico-prtica garanta, nos termos dos seus projetos pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns: I. 400 horas de prtica de formao, como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II. 400 horas de estgio curricular supervisionado, a partir do incio da segunda metade do curso; III. 1.800 horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural; IV. 200 horas para outras formas de atividades acadmicocientfico-culturais.

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Com base nesses parmetros, o Curso de Msica proposto apresenta uma distribuio de carga horria pelos componentes curriculares, que se distingue entre as habilitaes a serem oferecidas da seguinte forma:

Componentes Curriculares Prticas de Formao Estgio Curricular Supervisionado Atividades Complementares Contedos Curriculares de Natureza Cientifico-Cultural Total Obrigatrias Optativas

Habilitao Instrumento Educao ou Canto Musical (horas) (horas) 420 420 400 400 200 200 1.380 1.410 420 390 2.820 2.820

Conforme o artigo 63 do Regimento Geral da UFSJ estes componentes curriculares devem, necessariamente, se subdividir em unidades curriculares para efeito de registro da estrutura curricular no sistema de controle acadmico da UFSJ. Art. 63 So aspectos comuns do regime didtico dos cursos de graduao: I. Cursos estruturados em unidades curriculares; II. Inscrio nas unidades curriculares III. ... A seguir, ser apresentada uma descrio detalhada de cada um desses componentes curriculares, bem como de suas caractersticas especficas para cada habilitao, quando for necessrio distingui-las, e de sua organizao geral no curso.

I)

Prticas de Formao

Conforme os artigos 12 e 13 da Resoluo CNE/CP 01, de 18/02/2002, as Prticas de Formao ou Prticas de Ensino constituem um momento no qual se busca fazer ou produzir algo no mbito da formao do futuro docente, de forma to flexvel quanto outros pontos de apoio do processo formativo, a fim de dar conta dos mltiplos modos de ser da atividade acadmico-cientfica. Alm de corresponderem
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a atividades cientfico-pedaggico-musicais, correspondem a uma prtica social e historicamente situada. Segundo o documento Diretrizes para Formao de Professores: Concepes e Implementao do Frum de Pr-Reitores de Graduao (FORGRAD), de outubro de 2002, a prtica de formao se trata de um processo de investigaointerpretao-explicao de uma determinada realidade educacional-pedaggica concreta, quer seja em espaos educativos formais ou no-formais. Constitui-se como espao social de construo de conhecimentos, saberes e sujeitos e mantm uma relao orgnica com o estgio supervisionado, com base comum, eixos e temticas do currculo. Sob essa perspectiva, a prtica de formao no curso de Msica da UFSJ, como componente curricular, est dividida, alm da orientao de monografia, em trs modalidades de Oficinas, que se completam mutuamente como formas integradoras de atividades artsticas, cientficas e pedaggicas. Nesse sentido, nas Oficinas se desenvolvem em laboratrios das diversas realidades profissionais, similares s que o aluno poder encontrar em sua vida profissional, como atividades de carter vivencial, interativo e reflexivo da prtica, numa metodologia multi e interdisciplinar. Para tanto, as Oficinas sero momentos em que os alunos podero discutir, aprender, praticar e produzir diversas tcnicas e recursos prprios, relacionados a metodologias de ensino, de pesquisa e de prtica musical. Portanto, como prticas vivenciais e integradoras, a proposta metodolgica de trabalho se volta totalmente para aes e prticas de ensino, performance e pesquisa, que se desenvolvem sob a orientao do professor, para uma atuao profissional relacionada. importante esclarecer que as oficinas e demais atividades das Prticas de Formao, embora tenham uma natureza distinta das tradicionais disciplinas nos cursos de graduao, seguem diretrizes de avaliao referentes s competncias e seus contedos integrados. Apesar de trabalhos escritos, participao nas atividades e apresentaes poderem ser abordados como avaliao, esta deve ser dirigida prioritariamente para as
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competncias relacionadas situao coletiva e vivencial, apresentando inteno investigativa, criatividade, espontaneidade, reflexo, crtica, tolerncia, engajamento, concentrao, postura tica e, principalmente, integrando conhecimentos,

habilidades, atitudes e comportamentos. Maiores detalhes sobre a avaliao especfica desses componentes curriculares sero apresentados na seo 6.6. Com um total de 420 horas, as Prticas de Formao do Curso de Msica da UFSJ, assim se configuram:
Modalidade de Prtica Oficina Pedaggica Oficina de Performance Oficina de Projetos Monografia Total de Carga Horria Horas

Habilitao em Instrumento ou canto

90 120 60 150 420

Habilitao em Educao Musical

Modalidade de Prtica Oficina Pedaggica Oficina de Projetos Monografia Total de Carga Horria

Horas

210 60 150 420

A) Oficinas Pedaggicas: Comuns a todas as habilitaes As Oficinas Pedaggicas tm a proposta de funcionar como laboratrios de vivncias didtico-musicais, oferecendo ao aluno oportunidades de vivenciar situao de ensino e aprendizagem musical e instrumental/vocal. A partir da observao, anlise e reflexo das atividades realizadas, emergem os princpios pedaggicos, metodolgicos e didticos do ensino musical, adequados aos contextos e situaes correspondentes quelas prticas iniciais. De mesma
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forma, as experincias vividas nas Oficinas Pedaggicas so relacionadas com vivncias em outras situaes como o Estgio Supervisionado e outros momentos significativos da vida acadmica e pessoal dos alunos. As atividades realizadas em cada uma das Oficinas Pedaggicas devero estar articuladas com os conhecimentos desenvolvidos na unidade curricular pedaggicomusical do semestre em andamento, bem como as situaes vividas e/ou presenciadas nos Estgios Supervisionados. A unidade curricular terica oferece um foco referencial e crtico para observao e atuao pedaggica no Estgio Supervisionado e na Oficina Pedaggica. Para garantir tais objetivos, o professor da unidade curricular pedaggico-musical dever desenvolver seu contedo em sintonia com as atividades propostas para a Oficina Pedaggica correspondente. Sabendo-se que, esta ltima no se configura como um campo de exemplo das teorias e conhecimentos apresentados nas unidades curriculares, mas ao contrrio, as questes sem resposta, os problemas e as situaes emergentes durante as Oficinas Pedaggicas so contextualizadas sob a tica de uma ou mais teorias que as elucidam e as re-orientam. As Oficinas Pedaggicas se subdividem nas seguintes unidades curriculares: Oficina Pedaggica I: estabelece correspondncia e articula conhecimentos com a unidade curricular Didtica da Musicalizao I e com experincias do Estgio Supervisionado, alm de outras situaes da vida acadmico-musical do aluno. Oficina Pedaggica II: estabelece correspondncia e articula conhecimentos com a unidade curricular Didtica da Musicalizao II, com experincias do Estgio Supervisionado, alm de outras situaes da vida acadmico-musical do aluno.

Oficina

Pedaggica com a

III:

estabelece

correspondncia Didtica do

articula do

conhecimentos

unidade

curricular

Ensino

Instrumentoou Canto para a habilitao Instrumento ou Canto e com a unidade curricular Didtica da Musicalizao III para a habilitao Educao
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Musical, com experincias do Estgio Supervisionado, alm de outras situaes da vida acadmico-musical do aluno. Oficina Pedaggica IV (apenas para a habilitao Educao Musical) estabelece correspondncia e articula conhecimentos com a unidade curricular Didtica da Musicalizao IV e com experincias do Estgio Supervisionado, alm de outras situaes da vida acadmico-musical do aluno. Oficina Pedaggica V: (apenas para a habilitao Educao Musical) estabelece correspondncia e articula conhecimentos com a unidade curricular Regncia e Pedagogia do Canto Coral Infantil e conhecimentos gerais sobre educao musical adquiridos e vivenciados at aquele momento do curso, com as experincias do Estgio Supervisionado, alm de outras situaes da vida acadmico-musical do aluno.

B) Oficinas de Performance: Especfico para Habilitao de Instrumento ou Canto Correspondendo a uma carga horria total de 120 horas, caracterizam-se como laboratrios de performance musical, que tm como objetivo simular vivncias e situaes variadas de performance musical. As Oficinas de Performance possibilitam aos alunos uma oportunidade de desenvolvimento de habilidades de

reconhecimento e controle dos processos afetivos, cognitivos, psicomotores e comportamentais envolvidos na performance musical. Tais processos se relacionam a uma srie de atividades tanto de aprendizado, incluindo a prtica diria do instrumento ou canto, quanto de situaes de performance musical propriamente dita. Durante as Oficinas de Performance, podero ser integrados conhecimentos obtidos em outras unidades curriculares, como a Psicologia da Educao e os contedos tcnicos e interpretativos desenvolvidos nas aulas de Instrumento ou Canto. Portanto, as Oficinas de Performance no devem ser entendidas como simples prticas de apresentao, ou de performance musical, que os alunos possam
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realizar sem a presena e orientao de um professor, e sem uma participao ativa e colaborativa dos colegas. Para tanto, faz-se imprescindvel a presena de um professor - msico instrumentista ou cantor experiente - que possa promover participao crtica, reflexiva e colaborativa da parte dos colegas e possa intervir pedagogicamente de forma eficiente sobre as atividades de performance dos alunos. Assim como as situaes de performance musical so tambm situaes de ensinoaprendizagem, nas atividades das Oficinas Pedaggicas tambm esto presentes o fazer Musical por parte do professor e dos alunos. Portanto, as Oficinas Pedaggicas e as Oficinas de Performance so tambm auto-integradoras, uma vez que as mesmas atividades, predisposies e atitudes esto presentes em ambas. As Oficinas de Performance so divididas em quatro unidades curriculares: Oficina de Performance I, II, III e IV e no so necessariamente seqenciais. Contudo, todas elas tm como pr-requisito a Oficina de Performance I.

C) Oficinas de Projetos: Comuns a todas as habilitaes

Com uma carga horria total de 60 horas, podemos caracterizar as Oficinas de Projetos como prticas de seminrio de pesquisa, frum de debates e apresentao de projetos, palestras de pesquisadores, prticas de reflexo cientfica, atendendo demandas especficas dos projetos de estgios supervisionados, projetos artsticoculturais, pesquisa na web, prticas de grupos de estudos e, principalmente, o trabalho de concluso de curso. Essas Oficinas cumprem a funo de integrar teoria e prtica ao campo de conhecimento da pesquisa. Elas podero oferecer oportunidades para o discente desenvolver: a motivao para a pesquisa, atitudes e comportamentos positivos em relao ao conhecimento, ao pensamento cientfico e investigao; projetos de estgio supervisionado, de apresentaes artsticas, de concertos didticos, de eventos para a extenso etc; habilidades prticas de leitura crtica de textos;
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processos de documentao pessoal, elaborao e apresentao de trabalhos de resumos, resenhas etc; a escolha e a delimitao do tema de pesquisa para o trabalho monogrfico final; competncias para apresentaes em pblico de trabalhos acadmicos.

As Oficinas de Projetos se subdividem nas seguintes unidades curriculares: Oficina de Projetos I: desenvolvida no quinto perodo do curso, deve funcionar como um seminrio de estudos para a introduo de temas relacionados msica em geral, educao musical, performance e outros temas relacionados aos interesses dos alunos, visando, primordialmente, o desenvolvimento de atitudes e comportamentos positivos em relao ao conhecimento, ao pensamento cientifico e investigao. Vrios temas podem ser escolhidos e desenvolvidos a partir das unidades curriculares tericas e prticas ofertadas at o terceiro perodo do curso. Outra funo da Oficina de Projetos I auxiliar o discente a desenvolver projetos diversos, como os de estgio supervisionado, de apresentaes artsticas, de concertos didticos, de eventos para a extenso etc. Oficina de Projetos II: Desenvolvida no sexto perodo, da mesma forma que na Oficina de Projetos I, deve funcionar como seminrio de prticas relacionadas unidade curricular Metodologia de Pesquisa em Msica oferecida nesse mesmo perodo, exercitando processos de documentao pessoal, reviso de literatura, normatizaes, consultas, elaborao e apresentao de trabalhos de resumos, resenhas e outras prticas. O objetivo principal desta Oficina oferecer prticas de discusses que auxiliem o discente na escolha e delimitao do tema de pesquisa para o trabalho monogrfico final, a ser elaborado a partir do semestre seguinte.

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A)

Monografia: Comuns a todas as habilitaes

O Trabalho de Concluso de Curso ou Monografia configura-se como um trabalho individual, escrito e aprofundado sobre um s assunto, resultado do estudo cientfico de um tema, ou de uma questo mais especfica sobre determinado assunto, elaborado de forma descritiva e analtica, na qual a reflexo a tnica principal. Por se tratar de uma monografia de concluso de curso de graduao, o nvel de investigao deve obedecer a certo rigor cientfico, prprio de um trabalho acadmico de iniciao pesquisa, uma vez que deve ultrapassar o nvel da simples compilao de textos, dos recursos ou opinies ou opinies pessoais. Caracterizase, portanto, como uma atividade de pesquisa cientfica, em funo dos recursos metodolgicos que exige na sua elaborao. A monografia do Curso de Msica caracteriza-se como requisito final para obteno do grau de licenciado em msica, sendo, portanto, compulsria a sua elaborao. Conseqentemente, a Monografia deve fazer parte da estrutura curricular do curso como uma unidade curricular para efeito de registro. Dessa forma, ela se subdivide nas seguintes unidades curriculares: Monografia I: ser oferecida no stimo perodo do curso; nela, o aluno; receber uma orientao para o desenvolvimento e elaborao do trabalho monogrfico de concluso de curso, com uma carga horria de 15 horas. Somam-se a essa carga horria 60 horas para o desenvolvimento e elaborao do trabalho monogrfico realizado pelo aluno. Monografia II: ser oferecida no oitavo perodo nos mesmos moldes e a mesma distribuio de carga horria que a unidade curricular Monografia I. No caso especfico dessas duas unidades curriculares, tem-se um conjunto de normas a serem seguidas para direcionar o processo de elaborao e avaliao das Monografias de concluso de curso, que sero estabelecidas em resoluo prpria do Colegiado do Curso de Msica.

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II. ESTGIO SUPERVISIONADO:

Pode-se definir o Estgio Supervisionado como uma participao progressivamente atuante em atividades de prtica e de ensino musical em diversos ambientes formais e no formais de ensino. Fazem parte desses ambientes as escolas das redes pblica e particular de ensino regular, escolas de educao infantil, educao especial e escolas especializadas de msica, como os conservatrios, as orquestras, bandas de msica e corais. Com uma carga horria de 400 horas, o estgio supervisionado se desenvolver a partir do terceiro perodo, exigindo do aluno, como pr-requisitos, os contedos desenvolvidos pelas unidades curriculares de Psicologia da Educao II e Politicas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil - vide a descrio dos Contedos Curriculares apresentados mais a frente. Optou-se por ofertar o Estagio Supervisionado a partir do terceiro perodo, pela especificidade do Curso de Msica, que recebe muitos alunos j atuantes profissionalmente e tm como campos possveis de estgio os mais variados ambientes de ensino e aprendizagem musicais. Ao se diluir o Estgio em seis perodos, o aluno ter a oportunidade de refletir sobre sua prpria prtica pedaggica j no incio de sua formao, alm de dispor de mais tempo para estagiar em ambientes diversos. Para o cumprimento das horas necessrias de estgio em sala de aula, o aluno precisar ter sua presena autorizada em instituies de ensino, para acompanhar as aulas como ouvinte e participante, tendo algum que supervisione sua atuao e oriente suas atividades realizadas, respondendo pelo controle das horas cumpridas. Para tanto, faz-se necessria a indicao de um Supervisor de Estgio: professor lotado no Departamento de Msica da UFSJ, que ser tambm responsvel pela intermediao entre o curso de Msica da UFSJ e a escola ou instituio onde se realizar o estgio. Como componente curricular, o Estgio Supervisionado pode ser caracterizado em duas dimenses: a dimenso estritamente Pedaggica e a dimenso ArtisticoPedaggica. Na seqncia, essas duas dimenses sero descritas em termos de

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aspectos relacionados a suas especificidades e a seus desenvolvimentos ao longo do curso. A) Estgio Supervisionado: aspectos de sua dimenso Pedaggica Em sua dimenso Pedaggica, o estgio supervisionado caracteriza-se como perodo de observao e atuao didtico-musical progressiva, em escolas regulares ou especialistas de msica e em agremiaes musicais nas quais faam presentes atividades de prtica e de ensino musical, vocal e instrumental. desejvel que o estgio supervisionado progrida de uma situao de observao para uma situao de atuao efetiva do aluno-estagirio em atividades de ensino musical de vrios tipos, desde aulas de musicalizao, apreciao musical, aulas de instrumento ou canto, conduo de grupos de canto coral, conjuntos instrumentais e outras atividades. Entende-se como desejvel porque nem sempre possvel selecionar progressivamente todas as ofertas de estgio para cada aluno do curso. Muitos alunos tm a possibilidade de iniciar o estgio supervisionado j numa situao de atuao efetiva de ensino musical, uma vez que a maioria das escolas da rede pblica e particular de ensino no dispe de professores especializados de msica. Nessa situao, o aluno no dispe de um professor de msica que possa ser observado em sua atuao, mas poder obter orientao dos professores educadores musicais do curso para atuarem nessas salas de aulas. Entende-se, assim, que estabelecer uma tentativa de controlar rigidamente uma progresso desejvel dos nveis do estgio supervisionado poderia, em algumas situaes, interferir na iniciativa prpria dos alunos e com o processo natural e tambm imprevisvel de insero dos mesmos no mercado de trabalho, o qual funciona, na grande maioria das vezes, revelia de parmetros acadmicos ou das diretrizes de ensino e prtica profissional. Portanto, assim como a UFSJ, nenhuma instituio formadora se proporia a desenvolver um projeto pedaggico alienado das condies flutuantes e imprevisveis do mercado de trabalho. Nesse sentido, para proporcionar uma desejvel, mas no compulsria, progresso dos nveis do estgio supervisionado, a prpria UFSJ poder oferecer possibilidades de estgio para seus alunos em seus cursos de extenso como forma de estender
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comunidade o ensino e a prtica musical orientados segundo princpios didticos e pedaggicos musicais atualizados. A partir desse entendimento da dimenso pedaggica do Estgio Supervisionado, o desenvolvimento de sua progressividade ao longo do curso est previsto para ocorrer preferencialmente conforme a seqncia apresentada a seguir: Primeiro e segundo semestres do Estgio Supervisionado: ocorrem no terceiro e quarto perodos do curso. Nesses primeiros nveis de estgio, desejvel que o aluno realize estgio de observao em escolas especialistas de msica, uma vez que, nessas instituies, o ensino musical dispe de aulas especficas de msica, oferecendo melhores referenciais didticos. Este estgio poder ser realizado nos prprios cursos de extenso da UFSJ, ou em outras escolas especialistas de msica, como os Conservatrios. Terceiro e quarto semestres do Estgio Supervisionado: ocorrem no quinto e sexto perodos do curso, sendo que, nesta fase intermediria do estgio, desejvel que o aluno procure oportunidades de progressiva atuao pedaggica, tanto em escolas especializadas de msica quanto em escolas pblicas ou particulares da rede regular de ensino, uma vez que o aluno estar progressivamente definindo suas reas de interesse e trabalho dentro da educao musical, bem como seu perfil de atuao pedaggica. Podero tambm ser realizadas observaes e registros de prticas docentes da educao no-formal, segundo opo do estagirio, em creches, educao indgena, organizaes no-governamentais, educao de jovens em situao de risco, clnica para portadores de necessidades especiais, com o objetivo de elaborao de propostas de implementao de educao musical nessas reas. Quinto e sexto semestres do Estgio Supervisionado: ocorrem no stimo e oitavo perodos do curso. Como fase final de estgio, desejvel que o aluno procure oportunidades de atuao pedaggica em escolas pblicas ou particulares da rede regular de ensino, uma vez que esse um importante campo de trabalho em expanso,
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que

possibilitar

um

futuro

encaminhamento profissional do aluno naquela mesma instituio. Nessa

fase, desejvel que o aluno tome parte ativa na vida acadmica da escola em que realiza o estgio supervisionado, realizando estudos e observao dos contedos curriculares e realizando propostas de interdisciplinaridade envolvendo esses contedos com a msica, desenvolvendo novas

metodologias e tcnicas de ensino da msica e contribuindo efetivamente com propostas de implementao do ensino da msica nos currculos escolares. B) Estgio Supervisionado: aspectos de sua dimenso Artstico-Pedaggica Alm do mbito estritamente pedaggico, no qual o estgio supervisionado naturalmente se insere, realizado tradicionalmente em instituies de ensino, desejvel que o aluno tenha uma porcentagem da carga horria do estgio supervisionado dedicada a uma atividade que tenha como objetivo; dar oportunidade ao aluno de integrar, em situao de apresentao ou de performance musical, vrias facetas do futuro profissional, como o intrprete, o msico-instrumentista (ou cantor), o educador e difusor cultural, alm do educador humanista e democrtico, consciente de seu papel social e engajado numa proposta de levar um bem cultural diferenciado a vrios espaos da sociedade, muitos deles carentes desse tipo de cultura. Alm de instituies tradicionais de ensino, essa variao do estgio supervisionado poder ser realizada em instituies diversas, como hospitais, creches, asilos, organizaes no governamentais (ONGs) de fins sociais, indstrias etc. Trata-se, portanto, de uma atuao que ir ampliar a futura atuao profissional do estagirio na sociedade, envolvendo espaos culturais mais amplos, mas no menos importantes do que a prpria sala de aula. Nesse sentido, uma porcentagem de at 25% do total da carga horria do estgio supervisionado (100 horas) poder ser reconhecida e computada como uma variao do estgio em sua dimenso artstico-pedaggica, sem descaracterizar os objetivos originais da proposta curricular para o estgio supervisionado e sem tirar de vista o amplo perfil do profissional pretendido por este Projeto Pedaggico. O cmputo da carga horria dessa variao do estgio supervisionado dever ser regulamentado em resoluo especfica deliberada pelo Colegiado de Curso.
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Os projetos didticos de extenso, desenvolvidos pelo Departamento de Msica da UFSJ, podero oferecer programas regulares de apresentaes musicais de alunos e professores, em vrios espaos culturais da cidade, possibilitando aos alunos o cumprimento da carga horria referente dimenso artstico-pedaggica e, simultaneamente, a difuso musical em vrios espaos culturais da cidade. Diretrizes Gerais sobre as unidades curriculares do Estgio Supervionado Da mesma forma que as Prticas de formao, o Estgio Supervisionado deve constituir-se como parte da estrutura curricular do curso em termos de unidades curriculares, para efeito de registro no sistema de controle acadmico da UFSJ, como descritas, a seguir: Estgio Supervisionado A a F: ser ordinariamente oferecida com uma carga horria semestral de 60 horas no terceiro, quarto, quinto e sexto perodos e de 80 horas no stimo e oitavo perodos. Da carga horria semestral, 15 horas correspondero orientao prestada pelo supervisor de estgio. Opcionalmente, at 100 horas da carga prevista para esta unidade curricular podero ser destinadas a atender dimenso artstico-pedaggica deste componente curricular. As 100 horas destinadas a unidade curricular Estgio Supervisionado de natureza artstico-pedaggica, podero ser desenvolvidas desde o primeiro perodo, cabendo aos supervisores de estgio registrar, acompanhar e validar em formulrio especfico para este fim estas atividades para que, posteriormente, sejam computadas definitivamente como parte integrante da unidade curricular Estgio Supervisionado, oferecida a partir do terceiro perodo. O registro destas atividades somente ser efetivado mediante apresentao de programa impresso, ou declarao assinada pelo responsvel da programao musical na qual o aluno se apresentou.

Qualquer situao no prevista nestas diretrizes gerais sobre o Estgio Supervisionado poder ser analisada pelo supervisor de estgio e pelo coordenador de curso, podendo haver recurso em segunda instncia ao Colegiado de Curso.

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III. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Compreende-se por Atividades Complementares, ou Atividades AcadmicoCientfico-Culturais, aquelas que visam complementar e enriquecer a formao do aluno de acordo com o perfil do profissional proposto pelo curso. Sua realizao deve estar articulada com os objetivos gerais do curso. Ser indicado pelo Colegiado de Curso um professor do Departamento de Msica como supervisor de atividades complementares, que ser responsvel pelo processo de reconhecimento e o atendimento s diretrizes que orientam o cumprimento das atividades complementares, que sero apresentadas mais a frente. A carga horria referente s Atividades Complementares ser no mnimo de 200 horas, sendo que a que for excedente no ser considerada para efeito de registro e a carga horria cumprida pelo aluno dever ser devidamente registrada em documento individual. Seguindo a regulamentao prevista no Regimento Geral da UFSJ, em seu artigo 67, podemos apontar as seguintes atividades complementares como sendo pertinentes proposta pedaggica do curso de Msica: A) Iniciao cientfica: corresponde elaborao de estudos ou trabalhos monogrficos de iniciao cientfica, artigos, ensaios, opsculos ou similares concernentes msica ou educao musical, de autoria individual ou em equipe, sob orientao docente. No se incluem nesta modalidade, o trabalho monogrfico final de concluso de curso nem os trabalhos acadmicos realizados para avaliao e aprovao nas unidades curriculares regulares, a no ser que publicados ou aprovados como material bibliogrfico para determinada atividade curricular, aprovados pelo professor da respectiva unidade curricular pelo supervisor de atividades complementares. Carga horria: trabalhos monogrficos de iniciao cientfica, artigos, ensaios e opsculos: mximo de 30 horas por trabalho concludo;
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trabalho individual de pesquisa sob orientao de docente: mximo de 40 horas por pesquisa realizada; participao em projetos de pesquisa institucional, inter-institucional ou de iniciativa docente: mximo de 20 horas por pesquisa realizada.

B) Eventos cientficos ou acadmicos: compreendem o comparecimento ou participao em seminrios, palestras, defesas de teses, simpsios, congressos, conferncias, workshops, masterclasses, minicursos e eventos diversos nas reas de msica, educao musical, educao em geral ou temas relacionados formao em questo, desde que reconhecidos pelo supervisor das atividades complementares. Carga horria para simples comparecimento: no mximo 10 horas por evento; para participao como debatedor ou apresentao de trabalho em grupo: no mximo 15 horas por evento; para apresentao de trabalhos, como expositor ou palestrante: no mximo 30 horas por evento. C) Atividades e projetos de extenso: compreendem a participao efetiva em projetos, atividades, programas ou servios de extenso na rea educacional ou artstica, como funo especfica ou associada ao ensino, patrocinados ou promovidos pela UFSJ. Carga horria: no sero computadas as atividades inseridas na programao especfica do estgio supervisionado; para projetos educacionais ou culturais desenvolvidos ao longo de um perodo no inferior a um semestre letivo, poder ser computado um mximo de 30 horas; para eventos e atividades culturais ocasionais, um mximo de 10 horas por evento.

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D) Trabalhos multidisciplinares ou de equipe: compreendem a participao efetiva em projetos, atividades, programas ou trabalhos multidisciplinares

envolvendo mais de uma rea do conhecimento, relacionadas educao, arte, cultura em geral e assistncia social, promovidos ou no pela UFSJ, realizados por uma equipe de alunos. Carga horria: vide diretrizes gerais apresentadas mais a frente

E) Atividades culturais e artsticas: correspondem participao ativa em atividades culturais e artsticas, como apresentaes musicais, concertos didticos, eventos e atividades culturais envolvendo msica, pintura, dana, artesanato, educao fsica, exposies culturais, lanamentos de livros, poesia etc. Sua validade ser reconhecida pelo supervisor de atividades complementares, desde que estejam relacionadas, mesmo que indiretamente, formao do profissional em questo. Carga horria: no sero computadas as atividades inseridas na programao especfica do estgio supervisionado; para cada atividade realizada, poder ser computado um mximo de 5 horas.

F) Cursos de idiomas e informtica: cursos e programas de capacitao ou treinamento, na rea de informtica, com utilizao de recursos computacionais em laboratrio, cursos e programas de aprendizagem e aperfeioamento de idiomas estrangeiros, com utilizao de laboratrios e recursos multimdia, sob orientao docente, oferecidos pela UFSJ ou outra instituio. Carga horria: vide diretrizes gerais apresentadas mais a frente

G) Monitorias: compreendem assistncia acadmica por parte de alunos proficientes nas diversas reas, como a pesquisa, teoria musical, tcnica
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instrumental, performance, pedagogia, incluindo as atividades da Prticas de Formao. Carga horria: vide diretrizes gerais apresentadas mais a frente

H) Gesto ou representao estudantil: representao estudantil em colegiados acadmicos ou administrativos da UFSJ, participao em rgo de direo de entidades de natureza acadmica e/ou sociocultural no mbito da UFSJ, ou fora dela. Carga horria: vide diretrizes gerais apresentadas mais a frente

Diretrizes Gerais sobre o cumprimento das Atividades Complementares O Colegiado do Curso de Msica ter a responsabilidade de implementar e

supervisionar o cumprimento das normas e critrios, que devem orientar o processo e as normas de reconhecimento e validao das atividades complementares, desenvolvidas pelos alunos ao longo do curso, bem como deliberar sobre elas. As diretrizes apresentadas a seguir devero ser observadas pelo colegiado do curso em suas decises a respeito do cumprimento das Atividades Complementares. 1. Dentre os professores lotados no Departamento de Msica dever ser indicado pelo Colegiado do Curso um docente para exercer a funo de Supervisor das Atividades Complementares, cabendo a ele: I - coordenar e orientar a escolha das diversas modalidades de atividades complementares pelos alunos do Curso; II - acompanhar a execuo das programaes especficas por modalidades; III - validar a participao discente nas atividades complementares;

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IV - registrar e gerenciar, para efeitos curriculares, as bases de dados sobre a participao e avaliao de cada discente do Curso. 2. O cumprimento das 200 horas de Atividades Complementares, bem como o limite especfico de cada modalidade de atividade, ser validado conforme o quadro abaixo:

MODALIDADE

Carga horria mnima mxima 100 h 100 h 100 h 100 h 60 h 60 h 80 h 80 h

A) Iniciao cientfica B) Eventos cientficos ou acadmicos C) Atividades e projetos de extenso D) Trabalhos multidisciplinares ou de equipe E) Atividades culturais e artsticas F) Cursos de idioma e informtica G) Monitorias H) Gesto ou representao estudantil

0h 30 h 50 h 0h 20 h 0h 0h 0h

3. O aluno dever ser orientado na escolha das atividades complementares, objetivando uma flexibilizao do currculo pleno e a contextualizao do processo ensino-aprendizagem, propiciando a ampliao epistemolgica, a diversificao temtica e o aprofundamento interdisciplinar como parte do processo de individualizao da sua formao acadmica. 4. Sero consideradas vlidas, independente de justificao do aluno, somente as atividades complementares que articulem conhecimentos e prticas relacionadas ao perfil profissional do egresso esperado para o aluno do Curso de Msica. 5. A validao das atividades realizadas ser efetuada pelo Supervisor de Atividades Complementares e, ao final do processo de registro, referendada pelo Coordenador do Curso, mediante documentos de comprovao e
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preenchimento dos quadros de registros especficos para cada modalidade, que sero arquivados para constar nos histricos escolares individuais; 6. No podero ser computadas as horas dispendidas em trabalhos especficos de outras unidades curriculares do curso (contedos cientifico-culturais, prticas de formao, estgio supervisionado e monografia), a menos que possa se enquadrar claramente em uma das modalidades dentre as previstas como Atividades Complementares. 7. No poder ser validada nenhuma modalidade de atividade complementar realizada anteriormente ao ingresso do aluno no Curso de Msica, ou em outra instituio, em se tratando de transferncia. 8. O registro das atividades complementares com todas as suas modalidades previstas dever ser efetuado em formulrios prprios para esse fim. 9. Cabero recursos sobre as decises do Supervisor das Atividades Complementares ou do Coordenador do Curso ao Colegiado do Curso de Msica. 10. As situaes que no puderem ser atendidas por estas diretrizes sero dirimidas pelo Colegiado do Curso de Msica.

IV. CONTEDOS CURRICULARES DE NATUREZA CIENTFICO-CULTURAIS Os Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Culturais, assim como os demais componentes curriculares deste Curso, so organizados e denominados como unidades curriculares. Dentre o total de unidades curriculares relacionadas aos contedos curriculares, h uma distino entre as que sero oferecidas para serem cursadas obrigatoriamente e as que sero cursadas por opo do aluno. As unidades curriculares do tipo obrigatrias constituem um ncleo comum de contedo curricular cientfico-cultural obrigatrio a todas as habilitaes, que se diferenciaro, quando necessrio, para atender ao itinerrio de formao especfico de cada habilitao. No caso das unidades curriculares do tipo optativas, elas visam oferecer ao aluno a possibilidade de um currculo mais personalizado, no qual ele pode adequar sua
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formao a um perfil particular de musicista e educador, vinculando conhecimentos complementares em qualquer um dos campos de conhecimentos mencionados anteriormente. Por essa razo, o aluno ter o direito livre escolha dentre as que forem oferecidas. As unidades curriculares que se caracterizam como constituintes do Contedo Curricular de Natureza Cientfico-Cultural esto relacionadas aos sete campos do conhecimento que foram, anteriormente, apresentados como referenciais para a estruturao deste Curso. No item 6.4.3 ser apresentada a matriz curricular do Curso de Msica, onde o elenco de unidades curriculares a serem oferecidas ser descrito. Caractersticas e diretrizes especficas das unidades curriculares optativas As unidades curriculares optativas tm algumas particularidades que devem ser esclarecidas para a plena compreenso de seu papel dentro da estrutura curricular no Curso Msica. Uma dessas particularidades a ser destacada que a inscrio nas unidades curriculares optativas pelos alunos dever ser de no mnimo 420 horas para as Habilitaes em Instrumento ou Canto e de 390 horas para a Habilitao em Educao Musical. Um segundo aspecto a ser esclarecido que, do total de horas a ser cumprido como unidades curriculares optativas, ser permitido ao aluno cursar at 120 horas em outros cursos da UFSJ.

6.4.3 Matriz Curricular Conforme j foi esclarecido neste projeto, todos os componentes curriculares necessitam ser desmembrados e discriminados como unidades curriculares com cargas horrias especficas que devero ser cursadas pelos alunos em um perodo do curso. A organizao desse desmembramento em termos da denominao e caracterizao das unidades curriculares pelos campos de conhecimento o que estamos concebendo como a matriz curricular do curso. pertinente esclarecer que na matriz curricular as unidades curriculares caracterizadas como optativas se restringem a um grupo que est exclusivamente vinculado ao componente Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural.
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Entretanto, ser uma unidade curricular optativa significa ser de livre escolha dentro de um leque de opes que so oferecidas, isso no desobriga os alunos a cursarem o total de carga horria mnima prevista para esse tipo de unidade curricular, que parte constituinte da carga horria total de integralizao do curso. Portanto, para efeito de registro no sistema de controle acadmico da UFSJ, todas as unidades curriculares das Prticas de Formao, Estgio Supervisionado, Atividades Complementares e Contedos Curriculares de Natureza CientficoCultural so obrigatrias. Levando-se em conta esse esclarecimento, a seguir ser apresentada a matriz curricular do curso de Msica subdividida em trs grandes grupos estruturadores: a) unidades curriculares da base Comum do curso; b) unidades curriculares da habilitao em Instrumento ou Canto e c) unidades curriculares da habilitao em Educao Musical. a partir dessa matriz que se elaborou a estrutura com a projeo da progresso curricular no curso que ser detalhada na Parte IV deste projeto, a qual tratar das condies de oferta do Curso de Msica. Com base nessa estrutura ser possvel verificar que o total de horas necessrias para a integralizao do Curso de Msica ser 2820 horas

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A)

MATRIZ CURRICULAR DA BASE COMUM


UNIDADES CURRICULARES OBRIGATRIAS Componente Curricular Unidade Curricular
Tcnica Vocal e Dico Conhecimentos Instrumental e Vocal Contedos Curriculares de Natureza Cientifico-Cultural Instrumento Musicalizador: Teclado ou Violo I e II Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I e II Canto Coral A e B Percepo Musical I a VI Anlise Musical I e II Harmonia I e II Conhecimentos Tericos Introduo Histria da Arte Histria da Msica Ocidental I a IV Histria da Msica Brasileira Histria da Msica Popular Brasileira Psicologia da Educao I e II Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil Fundamentos da Educao Musical Didtica da Musicalizao I e II Sociologia da Educao Conhecimentos Composicional e Regncia Arranjos e Transcries Criao Musical Fundamentos da Regncia Coral e Instrumental Conhecimento de Pesquisa Portugus Instrumental I e II Metodologia da Pesquisa em Msica Oficina Pedaggica I e II Prticas de Formao Estgio Supervisionado Atividades complementares Oficina de Projetos I e II Monografia I e II Estgio Supervisionado A a F

Conhecimento Pedaggico

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UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS Componente Curricular Unidade Curricular


Tcnica Vocal e Dico II Canto Coral E a H Prtica de Msica Antiga A e B Prtica de Msica Contempornea A e B Conhecimentos Instrumental e Vocal Prtica de Msica Popular A e B Prticas de Grandes Conjuntos Instrumentais : (complemento) Tpicos Especiais em Prtica Musical: (complemento) Harmonia III Anlise Musical III Conhecimentos Tericos Contedos Curriculares de Natureza Cientifico-Cultural Evoluo da Linguagem Musical Contraponto Tpicos Especiais em Teoria da Msica: (complemento) Introduo Musicologia Histrica Musicologia Histrica Msica Histrica em So Joo del-Rei A e B Conhecimentos Humansticos Msica Histrica em Minas Gerais A e B Msica Popular Brasileira II Apreciao Musical A e B Introduo Etnomusicologia Tpicos Especiais em Conhecimentos Humansticos:(complemento) Psicologia da Educao III Sociologia da Educao II Filosofia da Educao Arte e Educao Educao Musical e Tecnologia A e B Conhecimentos Pedaggicos Folclore Musical Brasileiro Pedagogia do Ensino Instrumental em Grupo A e B Tpicos Especiais em Pedagogia da Msica: (complemento) Psicologia da aprendizagem e da Perfomance Musical Conhecimento de Pesquisa Pedagogia da Performance na Educao Musical Tpicos Especiais em Pesquisa: (complemento) Prticas Integrativas da Conscincia: (complemento) Auto-gesto Profissional A e B Conhecimento de Integrao Edio de Partituras em Programas de Computador AeB Introduo Manuteno e Reparos de Instrumentos: (complemento) Tpicos Especiais em Integrao: (complemento)

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B) MATRIZ CURRICULAR ESPECFICA : HABILITAO EM INSTRUMENTO/CANTO


UNIDADES CURRICULARES OBRIGATRIAS Componente Curricular
Conhecimentos Instrumental e Vocal Conhecimento Pedaggico Prticas de Formao Recital Prtica Musical em Conjunto A e B Didtica do Ensino do Instrumento ou do Canto Oficina Pedaggica III Oficina de Performance I a IV

Unidade Curricular
Instrumento ou Canto I a VIII

Contedos Curriculares de Natureza Cientifico-Cultural

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS Componente Curricular


Conhecimentos Instrumental e Vocal Contedos Curriculares de Natureza Cientifico-Cultural Conhecimentos Composicional e Regncia

Unidade Curricular
Instrumento Musicalizador: Flauta Doce III e IV Canto Coral C e D Percusso I e II Regncia e Pedagogia do Canto Coral Infantil Tpicos Especiais em Regncia e Composio: (complemento)

C) MATRIZ CURRICULAR ESPECFICA : HABILITAO EM EDUCAO MUSICAL


UNIDADES CURRICULARES OBRIGATRIAS Componente Curricular
Conhecimentos Instrumental e Vocal Contedos Curriculares de Natureza Cientifico-Cultural Conhecimentos Pedaggicos Conhecimentos Composicional e Regncia Prticas de Formao

Unidade Curricular
Percusso I e II Canto Coral C e D Didtica da Musicalizao III e IV Regncia e Pedagogia do Canto Coral Infantil Oficina Pedaggica III a V

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6.4.4 Pr-requisitos Define-se como pr-requisito, a condio para inscrio em uma determinada unidade curricular. Neste Projeto, essa condio determinada em funo da necessidade de aprovao em outra unidade curricular cursada anteriormente Nos quadros apresentados a seguir, so discriminadas, por grupos de componentes curriculares, as unidades curriculares que exigem pr-requisitos para serem cursadas e as unidades curriculares que constituem seus respectivos pr-requisitos.
I. Prticas de Formao Unidade Curricular
Oficina Pedaggica I, II e III Oficina de Performance II, III e IV Monografia I Monografia II

Pr-requisitos
Fundamentos da Educao Musical Oficina de Performance I Metodologia de Pesquisa em Msica Monografia I

II. Estgio Curricular Supervisionado Unidade Curricular


Estgio Supervisionado A a F

Pr-requisitos

Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil Psicologia da Educao I III. Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Culturais Unidade Curricular Instrumento ou Canto II, III, IV, V, VI, VII e VIII Instrumento Musicalizador: Flauta Doce II, III e IV Instrumento Musicalizador: Teclado ou Violo II, III e IV Prtica Musical em Conjunto A e B Percepo Musical II, III, IV e V Percepo Musical VI Anlise Musical I Anlise Musical II Harmonia I Harmonia II Histria da Msica Ocidental II, III e IV Psicologia da Educao II Didtica da Musicalizao I, II, III, IV Arranjos e Transcries Criao Musical Portugus Instrumental II Tcnica Vocal e Dico II Harmonia III Anlise Musical III Historia da Msica Popular Brasileira II Psicologia da Educao III Sociologia da Educao II Pr-requisitos Instrumento ou Canto I, II, III, IV, V, VI e VII (respectivamente) Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I, II e III (respectivamente) Instrumento Musicalizador: Teclado ou Violo I, II e III (respectivamente) Instrumento ou Canto II Percepo Musical I, II, III e IV (respectivamente) Percepo Musical IV Harmonia II Anlise Musical I Percepo Musical II Harmonia I Histria da Msica Ocidental I, II e III (respectivamente) Psicologia da Educao I Fundamentos da Educao Musical Harmonia II Harmonia II Portugus Instrumental I Tcnica Vocal e Dico Harmonia II Anlise Musical II Histria da Msica Popular Brasileira Psicologia da Educao I Sociologia da Educao

Evoluo da Linguagem Musical Histria da Msica Ocidental IV Psicologia da aprendizagem e da Perfomance Psicologia da Educao II Musical Pedagogia da Performance na Educao Musical Fundamentos da Educao Musical Contraponto Harmonia II

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6.5 ESTRATGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


A proposta de Currculo do Curso de Msica possui grande variedade de unidades curriculares e atividades com caractersticas bastante diferentes no que se refere natureza dos contedos a serem apreendidos e integrados. Distingue-se uma srie de contedos, como conhecimentos, habilidades, atitudes e comportamentos, em contnuo processo de desenvolvimento e interao, que devero ser mobilizados em forma de competncias. Dentre os quatro componentes curriculares que foram extensamente apresentados neste captulo, que trata da organizao curricular, destacam-se, com metodologias especificas de ensino e aprendizagem, as Prticas de Formao e os Contedos Curriculares de Natureza Cientifico-Culturais. Por essa razo, nesta seo, as estratgias a serem empregadas para o desenvolvimento pedaggico das unidades curriculares vinculadas a eles sero apresentadas de forma especfica. I) Contedos de Natureza Cientfico-Cultural As competncias, neste Projeto, so compreendidas como a capacidade do aluno de mobilizar contedos vlidos e adequados para a realizao de uma tarefa, ou problema, em situaes de aprendizagem. No entanto, no basta situar as competncias como objetivos de aprendizagem sem definir como elas podem ser desenvolvidas em situaes concretas de ensino e aprendizagem nos diferentes contextos de cada unidade curricular. Para se estabelecer qualquer proposta de estratgias de ensino e aprendizagem, deve-se levar em conta a natureza dos contedos a serem desenvolvidos e a adequao dos procedimentos didticos, para possibilitar que esses contedos sejam mobilizados na formao de competncias. Nesse sentido, ser apresentada, a seguir, uma classificao das unidades curriculares e atividades presentes no curso como: Unidades Curriculares Prticas, Tericas e Mistas, que se baseia na natureza do contedo predominante a ser desenvolvido.

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a) Unidades Curriculares Prticas

Com as unidades curriculares deste grupo, almeja-se, primordialmente, o desenvolvimento de competncias para se expressar musicalmente por meio de um instrumento ou do canto, individualmente ou em grupo, alcanando um nvel simblico e artstico de discurso musical, com repertrio adequado para tanto. Dessa forma, estas unidades curriculares caracterizam-se por desenvolver diretamente as competncias prticas pela mobilizao de conhecimentos e habilidades diversas. So constituintes deste grupo as seguintes unidades curriculares prticas: Obrigatrias: Instrumento ou Canto; Recital (Habilitao Instrumento ou Canto); Instrumento Musicalizador Flauta Doce; Instrumento

Musicalizador Violo; Instrumento Musicalizador Teclado; Canto Coral; Prtica Musical em Conjunto, Percusso (Habilitao Educao Musical) Optativas: Prtica de Msica Antiga; Prtica de Msica Contempornea; Prtica de Msica Popular; Prtica de Grandes Conjuntos Instrumentais; Tpicos Especiais em Prtica Musical. So unidades curriculares, quase em sua maioria, pertencentes ao campo de conhecimento Instrumental e Vocal, cujos processos de aprendizagem ocorrem por meio de atividades prticas do fazer musical, em que o aluno tem a oportunidade de desenvolver: Habilidades de diversas naturezas, como as psicomotoras (tcnica instrumental e vocal), as cognitivas (ateno, concentrao, memria, percepo sonora, afinao) e afetivas (envolvimento positivo e disponvel com as atividades de aprendizagem, respostas adequadas aos sucessos e frustraes, inerentes a qualquer processo de aprendizado e interao social humana); Conhecimentos tericos diversos sobre, por exemplo, estilos de poca e compositores como referenciais para a interpretao do repertrio,
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conhecimentos metacognitivos sobre o aprendizado da tcnica instrumental e outras habilidades j citadas; Atitudes referentes relao com o professor, ao aprendizado, expresso livre da criatividade e imaginao simblica necessria expresso musical artstica etc; Comportamentos referentes s aes propriamente ditas, respostas concretas e coerentes frente ao aprendizado e s atividades de classe, relao professor-aluno, aos colegas e a si mesmo. Para tanto, as estratgias do professor devero estar a servio do desenvolvimento do aluno, principalmente pela experincia prtica e pela possibilidade de se passar de uma atitude inicial de tentativa e erro para uma atitude gradativa de autoobservao, reflexo crtica e retomada de direo da ao. Assim, o trabalho do professor dever ser o de instigar o aluno a mobilizar inicialmente seus prprios recursos disponveis naquele momento, sejam eles habilidades, conhecimentos, atitudes e comportamentos, para serem usados na resoluo daquela tarefa especfica de aprendizado, ou de execuo de uma pea musical, por exemplo. Na mesma direo, cabe ao professor oferecer ao aluno novos e adequados recursos para que ele possa enriquecer seu prprio repertrio de recursos para encontrar solues dos problemas emergentes. Esses recursos devero ser preferencialmente os diretamente aplicveis para a soluo daquelas tarefas, para que o objetivo da aprendizagem de novos recursos seja imediatamente encoberto de significado e necessidade prtica. No entanto, deve-se privilegiar uma oferta de recursos que ofeream novas possibilidades, mais do que fornecer respostas certas e prontas para a soluo do problema, uma vez que o aluno ter a oportunidade de desenvolver atitudes investigativas de descoberta de possveis e melhores solues, desenvolvendo gradativamente uma autonomia de

aprendizagem. Trata-se claramente de uma situao de aprendizagem na qual o desenvolvimento das competncias um exemplo referencial, em que habilidades, conhecimentos, atitudes e comportamentos so desenvolvidos e mobilizados para a realizao de
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uma tarefa. Os conhecimentos tericos devem ser desenvolvidos como forma de redirecionar a ao prtica, estabelecendo o circuito dialtico entre teoria e prtica, tendo a prxis, como ao fundamentada e em desenvolvimento, como um objetivo final a ser alcanado nessas atividades. b) Unidades Curriculares Tericas Estas unidades caracterizam-se por apresentar conhecimentos predominantemente tericos que devero ser apresentados aos alunos e desenvolvidos por eles por meio de atividades didticas que almejem no apenas um acmulo de informaes, mas o desenvolvimento de competncias para criticar, relacionar, contextualizar e dar sentido a esse conhecimento em diferentes situaes. So as seguintes as unidades tericas: Obrigatrias: Histria da Msica Ocidental; Histria da Msica Brasileira; Introduo Histria da Arte; Histria da Msica Popular Brasileira; Psicologia da Educao; Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas; Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil; Fundamentos da Educao Musical; Sociologia da Educao. Optativas: Evoluo da Linguagem Musical; Introduo Musicologia Histrica, Msica Histrica em Minas Gerais; Msica Histrica em So Joo del-Rei; Tpicos Especiais em Conhecimentos Humansticos, Filosofia da Educao, Literatura do Instrumento ou Literatura do Canto, Apreciao Musical. So unidades curiculares pertencentes aos campos de conhecimento Pedaggico e de Formao Humanstica, que compreendem conhecimentos musicolgicos, histricos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos e pedaggicos e que habilitam o licenciado para o exerccio consciente da profisso em todos os aspectos. Esses contedos contribuem para a compreenso do papel do educador de integrar a msica identidade cultural e pessoal dos educandos, dispondo de conhecimento para integrar a experincia musical construo e manuteno dessa identidade.

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Nesse sentido, os processos de aprendizagem referentes a esses dois campos de conhecimento devem procurar desenvolver e integrar os seguintes componentes das competncias relacionadas a eles: Conhecimentos tericos sobre a organizao e aplicao de teorias de sistemas modais, tonais e atonais, sobre estilo de poca e suas formas musicais predominantes, sobre a evoluo da linguagem musical no decorrer do tempo histrico, sobre a relao dos aspectos formais da msica com esses sistemas, com a esttica dos compositores, com os estilos de poca etc; conhecimentos sobre os processos metacognitivos de aprendizagem desses sistemas e das habilidades cognitivas j citadas; Habilidades de natureza cognitiva (ateno, memria, concentrao, contextualizao etc.) e afetivas (envolvimento positivo e disponvel com as atividades de aprendizagem, respostas adequadas aos sucessos e frustraes); Os componentes atitudinais e comportamentais que esto sempre presentes e podem ser referenciados pelos campos de conhecimento Pedaggico e de Formao Humanstica. Para tanto, as estratgias do professor devero estar a servio do desenvolvimento do aluno por meio de atividades em que ele seja o sujeito da aprendizagem, e no um simples receptor do conhecimento. Dessa forma, o professor deve desenvolver prticas didticas que vo alm do modelo tradicional das aulas expositivas, em que a apresentao exaustiva dos contedos tericos tomam o tempo e o espao total da aula. O professor deve apresentar situaes potenciais de aprendizagem, criativas, ldicas e desafiantes, que instiguem a curiosidade e a busca de respostas para as questes propostas. Situaes que ofeream perguntas no respondidas, desafios para serem solucionados, levando os alunos a passarem de uma atitude inicial de responder ou agir com base no senso comum, ou apenas na opinio pessoal, para uma atitude gradativa de exame crtico da situao apresentada, respondendo com reflexo e embasamento terico, ou em conhecimentos que, nesse momento,
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passam a ter um significado real, til e aplicvel, mais do que simplesmente se acumular para ser aferido ou averiguado mais tarde pelo professor. Trata-se claramente de um modelo diferente daquele no qual a teoria e o conhecimento so o incio, o meio e o fim da aula. Nesse contexto, o prprio conhecimento perde seu carter e suas possibilidades de transformao. Toda teoria, como forma de explicao de uma realidade (musical, social, pedaggica, psicolgica etc.), tambm uma forma de reduo da mesma. As formas de ensino baseadas e fixadas apenas na apresentao de teorias tendem a apresentar aquela realidade como reduzida pelos determinantes conceituais e metodolgicos dessas mesmas teorias, sugerindo elas prprias como sendo a realidade e impossibilitando as conexes interdisciplinares e fenomenolgicas como possveis caminhos para se compreender a complexidade das realidades. Os processos de ensino e aprendizagem que se propem a chegar a uma ou mais explicaes para aquela realidade vivida como uma experincia prtica tendem a contextualizar a teoria como sendo uma forma de explic-la, dentre muitas outras. Esse procedimento tende a preservar uma realidade (musical, social, pedaggica, psicolgica etc.) como complexa, mais ampla do que uma teoria poderia abarc-la, infinita em suas possibilidades de explicao. Para tanto, deve-se privilegiar uma possibilidade e uma oferta de explicaes e teorias, mais do que fornecer respostas certas, prontas e inquestionveis para a soluo de um problema ou para nortear uma ao. Essa abordagem oferece ao aluno a oportunidade de desenvolver atitudes de observao crtica, investigao e autonomia de aprendizagem. Portanto, trata-se no somente de criar situaes para a aprendizagem de conhecimentos tericos, mas, principalmente, para o desenvolvimento de

competncias para contextualiz-los e mobiliz-los em diversas situaes. Esses processos possibilitam o circuito dialtico entre teoria e prtica, tendo a prxis, como ao fundamentada e em desenvolvimento, ou a ao/refexo/ao, como um objetivo final a ser alcanado em futuras aes profissionais.

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c) Unidades Curriculares Mistas Estas unidades caracterizam-se por apresentar contedos tericos e prticos integrados, no sendo desejvel um desenvolvimento independente entre eles. Nestas unidades, a carga de conhecimentos tericos a ser mobilizada em forma de competncias maior do que aquela referente s unidades curriculares prticas. So as unidades curriculares mais numerosas do curso e pertencentes a todos os campos de conhecimento. Objetivam desenvolver competncias de compreenso e ao sobre vrias situaes, como a prtica musical, composio e regncia, aes pedaggicas, aes em pesquisa etc. So as seguintes: Obrigatrias: Tcnica Vocal e Dico, Percepo Musical, Anlise Musical, Harmonia, Didtica da Musicalizao, Arranjos e Transcries, Criao Musical, Fundamentos da Regncia Coral e Instrumental, Portugus Instrumental, Metodologia de Pesquisa em Msica, Regncia e Pedagogia do Canto Coral Infantil; Optativas: Arte e Educao, Educao Musical e Tecnologia, Pedagogia do Ensino Instrumental em Grupo, Prticas Integrativas da Conscincia, Tpicos Especiais em Pedagogia da Msica, Auto-Gesto Profissional, Tpicos Especiais em Pesquisa, Contraponto, Apreciao Musical, Folclore Musical Brasileiro, Tpicos Especiais em Teoria da Msica, Psicologia da Aprendizagem e da Performance Musical, Pedagogia da Performance na Educao Musical, Introduo Etnomusicologia; Nesse sentido, os processos de aprendizagem referentes a esse campo de conhecimento ocorrem predominantemente pela atividades prticas segundo regras e conhecimentos tericos, algumas vezes preestabelecidos, mas preferencialmente, ps-estabelecidos, ou reconhecidos. Alguns dos componentes das competncias para este grupo de unidades curriculares so: Habilidades de diversas naturezas, como as psicomotoras (tcnica instrumental e vocal), as cognitivas (ateno, concentrao, memria, percepo sonora, rtmica, meldica, harmnica, estrutural, afinao, discriminao de acordes etc.) e afetivas (envolvimento positivo e
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disponvel com as atividades de aprendizagem, respostas adequadas aos sucessos e frustraes, inerentes a qualquer processo de aprendizado e interao social humana); Conhecimentos tericos sobre vrios campos de conhecimento, como pedaggico, histrico, sociolgico, psicolgico etc, bem como sobre a relao entre eles e conhecimentos sobre os processos metacognitivos de aprendizagem; Os componentes atitudinais e comportamentais. Para tanto, as estratgias de ensino e aprendizagem devero estar voltadas para as atividades prticas que cada uma destas unidades curriculares possibilitarem. Da mesma forma que nas situaes anteriores, a apresentao de situaes potenciais de aprendizagem devem ser o ponto de partida para se chegar s solues e respostas por meio de um conhecimento (terico), passando de uma atitude inicial de tentativa e erro ou de resposta baseada no senso comum a uma resposta baseada na utilizao de um conhecimento apresentado pelo professor ou, preferencialmente, alcanado e construdo pelos alunos por meio da observao crtica da prtica. De forma semelhante ao trabalho com as unidades curriculares tericas, o professor dever partir inicialmente dos recursos prprios dos alunos e instig-los na resoluo de tarefas especficas de aprendizado, ou da soluo de um problema, oferecendo ou apresentando, em seguida, novos recursos, novas teorias e novas habilidades. Trata-se, portanto, de criar situaes para a aprendizagem de novos conhecimentos tericos e novas habilidades tcnicas em situaes prticas de aprendizagem, para solucionar problemas emergentes dessas situaes. II) As Prticas de Formao O desmembramento das Prticas de Formao em modalidades de Oficina Pedaggica, Oficina de Performance e Oficina de Projetos foi realizado para possibilitar aos alunos uma situao vivencial, interativa e reflexiva de prtica, em
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que eles estaro ao mesmo tempo discutindo, aprendendo, praticando e produzindo diversas tcnicas e metodologias do ensino e da prtica musical. Essas Oficinas serviro de laboratrio para as realidades profissionais pedaggicas e performticas, similares s que os alunos iro se submeter em sua vida profissional. Portanto, trata-se no somente de criar situaes possveis de serem encontradas em contextos profissionais fora da escola, mas principalmente de possibilitar que essas situaes se tornem verdadeiros momentos de desenvolvimento das competncias especficas de cada uma das trs formas de atuao futura do egresso do curso: (1) como educador musical, (2) como msico-instrumentista ou cantor (habilitao em Instrumento ou Canto) e (3) como pesquisador. Para tanto, o professor responsvel por cada uma das oficinas poder criar situaes adequadas para o seu desenvolvimento sob as seguintes diretrizes: a) Oficinas Pedaggicas So laboratrios de vivncias pedaggico-musicais, que oferecem ao aluno situaes simuladas de ensino e aprendizagem musical e instrumental, onde os princpios filosficos, pedaggicos e metodolgicos so reconhecidos e analisados criticamente. A situao inversa ainda mais desejvel, ou seja, das situaes vividas nas oficinas pedaggicas emergem os princpios tericos e metodolgicos para a atuao consciente naquela atividade. Para tanto, as atividades realizadas devero estar articuladas com os

conhecimentos oriundos da disciplina pedaggico-musical do semestre em andamento, bem como com as situaes vividas e/ou presenciadas nos Estgios Supervisionados. A unidade curricular terica dever oferecer um foco referencial e crtico para observao e atuao pedaggica no Estgio Supervisionado e em outros contextos. Para garantir tais objetivos, o professor da unidade curricular pedaggico-musical, cursada concomitantemente com a respectiva Oficina Pedaggica, dever desenvolver seu contedo em sintonia com as atividades propostas para a Oficina Pedaggica correspondente. Essa ltima no deve se configurar como um momento
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para exemplificar as teorias e os conhecimentos apresentados na unidade curricular pedaggico-musical, mas, ao contrrio, as questes sem resposta e os problemas emergentes durante as prticas na Oficina Pedaggica devero ser contextualizados e respondidos sob a tica de uma ou mais teorias que passaro, ento, a elucidar e a reorientar aquelas prticas. b) Oficinas de Performance Musical (especfico para a habilitao Instrumento ou Canto) Caracterizam-se como laboratrios de performance que tm como objetivo oferecer vivncias de performance musical, seja em forma de simulao ou mesmo de apresentao pblica, propriamente dita, possibilitando ao aluno uma

oportunidade de desenvolvimento de habilidades de reconhecimento e controle dos processos afetivos, cognitivos, psicomotores e comportamentais envolvidos na performance musical. Da mesma forma que as Oficinas Pedaggicas, as Oficinas de Performance se configuram como o momento clssico de desenvolvimento das competncias correspondentes ao msico instrumentista ou cantor em sua situao de performance musical. Para tanto, faz-se imprescindvel a presena e atuao pedaggica de um professor - msico instrumentista ou cantor musical e didaticamente experiente - que possa promover aos alunos oportunidades de desenvolvimento das referidas competncias, bem como uma participao crtica, reflexiva e colaborativa da parte dos alunos presentes, e possa intervir didaticamente sobre as atividades de performance dos alunos. c) Oficinas de Projetos Podem ser caracterizadas como prticas de seminrio de pesquisa, frum de debates e apresentao de projetos, palestras de pesquisadores, prticas de reflexo cientfica, atendendo a demandas especficas dos projetos de estgio supervisionados, projetos artstico-culturais, pesquisa na web, prticas de grupos de estudos e pesquisas em conjunto etc. Podero, ainda, oferecer oportunidades para o discente desenvolver, tambm, motivao e atitudes de interesse pela pesquisa e

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pelo conhecimento, reflexo e esprito de investigao para atuar criativa e criticamente na produo de conhecimentos. So tambm um momento adequado para o aluno desenvolver habilidades prticas de leitura crtica de textos; documentao pessoal, elaborao e apresentao de trabalhos de resumos, resenhas; discusso sobre a escolha e a delimitao do tema de pesquisa para o trabalho monogrfico final etc. Para tanto, o professor responsvel pelo desenvolvimento de uma Oficina de Projetos dever proceder da forma semelhante da recomendada para as unidades curriculares mistas, ou seja, as estratgias de ensino e aprendizagem devero estar voltadas para todas as atividades prticas que a Oficina possibilite, criando situaes potenciais de aprendizagem que estimulem os alunos a desenvolverem uma atitude gradativa de auto-observao, reflexo crtica e retomada de direo da ao baseada na utilizao de conhecimentos e informaes prvias, possveis de serem mobilizados para o desenvolvimento das competncias necessrias e especficas. De forma geral, so competncias para crtica ao conhecimento em geral, delimitao de temas para pesquisa, levantamento bibliogrfico, contextualizao e argumentao cientfica, ou seja, competncias gerais para a elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos e de iniciao cientfica. O professor dever partir inicialmente dos recursos prprios dos alunos e instig-lo na resoluo de tarefas especficas de aprendizado, ou da soluo de um problema, oferecendo ou apresentando, em seguida, novos recursos, novas teorias e novas habilidades.

6.5.1 Metodologia para estudos bibliogrficos

O referencial bibliogrfico utilizado no desenvolvimento dos contedos, dentro e fora da sala de aula, tem um impacto dominante no tipo de conhecimento alcanado pelo aluno. Praticamente, sobre todos os assuntos programados para as unidades
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curriculares do curso existem referncias de maior ou menor profundidade e abrangncia. Os livros indicados como texto de uma unidade curricular devem conter o assunto tratado em abrangncia e em profundidade, mesmo que a totalidade dos assuntos no seja trabalhada na unidade curricular. Nesse sentido, o aluno pode visualizar a existncia de um corpo de conhecimento sobre um assunto muito maior do que o efetivamente visto na unidade curricular. Em geral, no existe a possibilidade do esgotamento de um assunto na carga horria disponibilizada para uma unidade curricular, mesmo que sejam elaborados trabalhos extra-classe. A utilizao de bibliografias mais completas e com uma profundidade maior mostra aos alunos que os temas a aprender vo muito alm daqueles abordados na sala de aula, mostrando que novos conhecimentos e novas relaes entre os conhecimentos adquiridos sempre podem ser encontrados. No deve tambm ser utilizada uma nica fonte como referncia (ou livro-texto) para toda a unidade curricular, possibilitando que o aluno entre em contato com diferentes formalismos e abordagens sobre um mesmo assunto. As apostilas, utilizadas com freqncia como referncias bibliogrficas, so, em geral, um resumo dos contedos de um ou mais livros. A utilizao delas, nessas circunstncias como referencial principal, pode restringir a possibilidade de desenvolvimento dos objetivos expressos anteriormente. Sendo assim, apostilas no devem ser utilizadas como nica fonte bibliogrfica das unidades curriculares, salvo quando no existirem outras fontes disponveis (uma eventual possibilidade para as unidades curriculares denominadas Tpicos Especiais). Entretanto, sempre possvel a utilizao de apostilas como bibliografia auxiliar, especialmente no caso em que o professor esteja pretendendo escrever um livro sobre o contedo tratado. Nesse caso, a utilizao de verses preliminares do livro pode contribuir para a melhoria da qualidade do texto final. Alm de livros que contenham um tratamento adequado dos assuntos da unidade curricular, necessrio que, no desenvolvimento dos trabalhos e projetos vinculados a ela, o aluno tenha a necessidade de buscar informaes em artigos cientficos de congressos e revistas relevantes rea. Essa situao mostra aos alunos que o
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corpo de conhecimento da rea no s vasto, mas tambm se encontra em constante expanso. Essa expanso torna a atualizao contnua dos

conhecimentos uma necessidade, levando o aluno a se conscientizar de que precisa aprender autonomamente, visto que nem sempre poder contar com um professor ao lado para guiar suas escolhas. Outra disposio que dever ser tomada em todas as unidades curriculares do curso diz respeito utilizao de uma parcela de textos em lngua inglesa. Apesar de existirem tradues (nem sempre de qualidade) de livros clssicos sobre diversos assuntos, as novidades mais recentes na rea so divulgadas em ingls, lngua na qual a maioria dos textos cientficos e tcnicos escrita. A comunicao global na rea tambm realizada nessa lngua. Sendo assim, fundamental que o egresso de um curso de graduao em Msica seja capaz de desenvolver o convvio e o hbito de trabalhar com bibliografia nessa lngua estrangeira. A habilidade em lidar com o idioma pode ser desenvolvida, ao longo de todo o curso, como qualquer outra habilidade. Deve-se considerar, ainda, que um curso de Msica possui aspectos peculiares que o difere de muitos outros. Dentro desses aspectos, encontra-se a necessidade da utilizao de referencial de consulta que no se reduz a materiais bibliogrficos j mencionados. Assim, bibliografia convencional de referncia somam-se as partituras musicais e as gravaes fonogrficas, indispensveis como fonte de prtica, de estudo e de pesquisa. As partituras so indispensveis para o trabalho prtico e direto com a msica, e as gravaes oferecem aos alunos os referenciais sonoros e musicais essenciais ao desenvolvimento do conhecimento e da compreenso musical, necessria ao msico e ao educador. De forma semelhante, as gravaes em vdeo realizadas durante as Oficinas de Performance e Oficinas Pedaggicas fornecem uma referncia crucial ao desenvolvimento das respectivas atividades, uma vez que o aluno tem a oportunidade de se observar na ao e refletir sobre elas.

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6.6 AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Como norma geral, tem-se que o registro dos resultados finais nas unidades curriculares cursadas pelos alunos no sistema de controle acadmico da UFSJ devem ser apresentados na forma de nota numrica, conforme previsto no artigo 65 do Regimento Geral. Dessa forma, as avaliaes em qualquer unidade curricular no curso de msica dever, como resultado final, apresentar o mesmo padro. Entretanto, metodologicamente, para cada componente curricular existem

especificidades que necessitam serem atendidas. A seguir, sero apresentadas as diretrizes a serem adotadas como referenciais para orientar os docentes na avaliao dos alunos nas unidades em funo dessas especificidades.

I. Prticas de Formao A) As Oficinas Pedaggicas, Oficinas de Performance e Oficinas de Projetos As modalidades de Prticas de Formao caracterizam-se, neste Projeto, como um exerccio consciente de atividades ligadas ao ensino musical, performance e pesquisa, que exigem formas de avaliao voltadas para as competncias requeridas para essas trs reas. No caso, as trs modalidades de Oficinas podero ser avaliadas diretamente em termos de competncias, como produto final da mobilizao e coordenao de conhecimentos, habilidades, atitudes e comportamentos para resolver as

situaes/problemas propostos nas respectivas atividades das Oficinas. Para tanto, deve-se oferecer ao aluno um mnimo de trs avaliaes, sendo que o maior valor atribudo a qualquer uma delas no dever ser superior a 5 pontos, num total de 10. B) A Monografia Ainda como Prticas de Formao, existe a modalidade de Monografia, que se subdivide nas unidades curriculares Monografia I e Monografia II.

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A Monografia se configura como um trabalho escrito e aprofundado sobre um s assunto, resultado do estudo cientfico de um tema, ou de uma questo mais especfica sobre determinado assunto, elaborada de forma descritiva e analtica, em que a reflexo a tnica principal. Por se tratar de um trabalho de concluso de curso de graduao, o nvel de investigao deve obedecer a um certo rigor cientfico, prprio de um trabalho acadmico de iniciao pesquisa, uma vez que deve ultrapassar o nvel da simples compilao de textos, dos recursos ou opinies pessoais. Caracteriza-se, portanto, como uma atividade de pesquisa e reflexo sobre o conhecimento cientfico, em funo dos recursos metodolgicos que so exigidos para a sua elaborao. A Monografia de concluso do Curso de Msica caracteriza-se como uma avaliao final para a obteno do grau de Licenciado em Msica, sendo, portanto, compulsria a sua elaborao.

Como unidade curricular, esta modalidade da Prtica de Formao no implica possibilidade de reprovao, como as demais modalidades, caso o aluno obtenha uma avaliao insuficiente. O aluno ter direito a 10 horas de orientao de monografia por parte de um professor do curso durante os dois semestres em que estiver matriculado em Monografia I e II. Caso o aluno no obtenha a aprovao final do trabalho monogrfico, ele ainda dever matricular-se em Monografia III, IV etc, mas dever reformul-lo individualmente ou procurar um orientador particular para ajud-lo a concluir o trabalho.

Em relao s questes especficas para a avalizao tanto da unidade curricular Monografia I e II quanto do trabalho monogrfico propriamente dito, as metodologias e os critrios especficos para esse fim devero ser elaborados futuramente pelo Colegiado do Curso de Msica. II. Estgio Supervisionado A avaliao dever ser feita pelo supervisor de estgio do Curso de Msica e dever se basear na freqncia do estagirio (mnimo de 75% da carga horria semestral destinada ao estgio), fornecida pelo professor ou autoridade correspondente da instituio mantenedora do estgio.

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III. Atividades Complementares Da mesma forma que o Estgio Supervisionado, as avaliaes das Atividades Complementares correspondem ao registro da carga horria das atividades reconhecidas como modalidades previstas neste Projeto. O registro dever ser feito em documentao prpria pelo supervisor de Atividades Complementares e dever completar um total de 200 horas.

IV. Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Culturais A seguir, so apresentadas diretrizes e metodologias que podero ser adotadas no processo de avaliao destas unidades curriculares, respeitando-se as

particularidades das unidades curriculares prticas, tericas e mistas. Ao final, ainda sero acrescentadas algumas diretrizes gerais para a avaliao das unidades curriculares de natureza cientfico-cultural. Porm, vale ressaltar que os professores das unidades curriculares tero total autonomia para estabelecer seus prprios critrios de avaliao. a) As unidades curriculares prticas Caracterizam-se por desenvolverem diretamente as competncias relativas ao fazer musical por meio de instrumentos ou do canto, individual ou em grupo, levando o aluno a mobilizar habilidades e conhecimentos diversos para a execuo e a interpretao de um repertrio proposto. Nesse sentido, a performance musical propriamente dita deve ser o ponto principal a ser avaliado, seguido do aprendizado das habilidades e de conhecimentos correspondentes. Para estas unidades curriculares, as atitudes e os comportamentos tambm devero ser avaliados no separadamente, mas como componentes das competncias desenvolvidas durante aquele perodo de tempo. Nesse sentido, teremos: 70% do valor total da pontuao do semestre voltados para a avaliao de atividades prticas de performance musical, ou seja, da mobilizao de todos os contedos em forma de competncias finais do processo de aprendizagem, em forma de resultado final, objetivo e observvel; 20% da pontuao voltados para contedos tericos referentes s prticas e ao repertrio estudado naquele perodo;
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10% da pontuao voltados para o processo de desenvolvimento das competncias durante o semestre letivo.

As formas de avaliao a serem aplicadas so: 1. Para as unidades curriculares de Instrumento, Canto, Prtica Musical em Conjunto, Prtica de Msica Antiga e Prtica de Msica Contempornea: 70% dos pontos distribudos em 2 avaliaes: 30% para uma avaliao de meio de semestre (performance em classe, em oficina de performance ou em audio pblica, com a presena do professor e de outros alunos do mesmo instrumento). Esta avaliao poder ser discutida entre o professor, os colegas e o prprio avaliado, chegando-se a uma avaliao coletiva como consenso; 40% para avaliao de final de semestre (performance em classe, em Oficina de Performance ou em audio pblica, com banca de, no mnimo, 2 professores avaliadores da mesma famlia do instrumento em questo, sendo um deles o professor da disciplina).

20% dos pontos voltados para contedos tericos referentes s prticas e ao repertrio estudado naquele perodo (distribudos em um ou mais trabalhos escritos ou apresentados em classe ou em Oficina de Performance e de Projetos, sobre questes variadas, como questes trabalhado, histricas, questes estticas ou interpretativas dos do repertrio questes

biogrficas

compositores,

harmnicas, analticas, questes tcnicas sobre o instrumento ou o canto); 10% dos pontos voltados para a avaliao do processo de aprendizagem e desenvolvimento das competncias realizadas ao
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longo do semestre letivo. Corresponde a um aproveitamento semestral que somente o professor ter condies de avaliar o aluno. 2. Para as unidades curriculares de Instrumento Musicalizador Flauta Doce; Instrumento Musicalizador Violo; Instrumento Musicalizador Teclado; Canto Coral; Prtica de Grandes Conjuntos Instrumentais e Tpicos Especiais em Prtica Musical. 70% dos pontos distribudos em 2 avaliaes: 30% para uma avaliao de meio de semestre (performance em classe, em Oficina de Performance ou em audio pblica, com a presena do professor e de outros alunos do mesmo instrumento). Esta avaliao poder ser discutida entre o professor, os colegas e o prprio avaliado, chegando-se a uma avaliao coletiva como consenso; 40% para avaliao de final de semestre (performance em classe, em Oficina de Performance ou em audio pblica, com a presena do professor da disciplina como avaliador). 20% dos pontos voltados para contedos tericos referentes s prticas e ao repertrio estudado naquele perodo (distribudos em um ou mais trabalhos escritos ou apresentados em classe); 10% dos pontos voltados para a avaliao do processo de aprendizagem e desenvolvimento das competncias realizadas ao longo do semestre letivo. Corresponde a um aproveitamento semestral que somente o professor ter condies de avaliar o aluno. b) Unidades curriculares tericas As unidades curriculares tericas caracterizam-se por apresentar conhecimentos predominantemente tericos que devero ser desenvolvidos por meior de atividades didticas que instiguem a curiosidade e a investigao, promovendo um sentido de valor ao conhecimento e teoria, que devem ser apreendidos e mobilizados para
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solucionar ou responder questes emergentes nas atividades de sala de aula. Ou seja, no basta aferir simplesmente a aquisio dos contedos tericos, mas a contextualizao e sentido que cada aluno deu a eles numa dada situao. As formas de avaliao destas unidades curriculares devero levar em conta tanto o conhecimento em si quanto as competncias a eles relacionadas, considerando para tanto o seguinte critrio: 70% do valor total da pontuao do semestre voltados para a avaliao de aprendizagem dos contedos tericos; 30% da pontuao voltados para o desenvolvimento da capacidade de contextualizao, interpretao e mobilizao dos contedos tericos como competncias a serem desenvolvidas em situaes de classe. Somam-se tambm aos contedos tericos os contedos atitudinais e comportamentais, para efeito de avaliao das competncias. As formas de avaliao a serem aplicadas so: 70% dos pontos para contedos tericos distribudos em, no mnimo, 2 avaliaes ao longo do semestre; 30% dos pontos para avaliao de competncias, podendo ser avaliadas de duas formas ou situaes diferentes: 30% dos pontos distribudos em vrias avaliaes ao longo do semestre; 30% dos pontos focados em uma nica avaliao, como uma prova final, escrita ou em forma de seminrio, nos quais podero ser avaliados contedos tericos e relacion-los s competncias, contextualiz-los, interpret-los, dar-lhes sentido etc.

c) Unidades curriculares mistas

Caracterizam-se por apresentar contedos tericos e prticos que podero ser desenvolvidos separadamente, em momentos distintos da aprendizagem, mas devero ser integrados, tendo como produto final as competncias referentes quela atividade ou disciplina em questo.
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Nestas unidades curriculares, a carga de conhecimentos tericos a ser apreendida e mobilizada para a construo das competncias relativas maior do que aquela referente s unidades curriculares prticas. Como o nmero de unidades curriculares mistas bastante grande e existem algumas diferenas significativas entre elas, possvel uma variao de porcentagem na distribuio de pontos referentes aos contedos tericos e aos prticos. Pode-se variar em 10%, para mais ou para menos, do valor parcial de 50% para cada um dos contedos tericos e prticos a fim de atender s especificidades tanto das disciplinas quanto das metodologias dos professores. Nesse sentido: 50% do valor total da pontuao do semestre voltados para a avaliao de aprendizagem dos contedos tericos podendo variar entre 40 e 60%; 50% do valor total voltados para a avaliao de aprendizagem de habilidades de diversas naturezas, como as psicomotoras, as cognitivas e as afetivas, e tambm para a capacidade de mobilizao tanto dessas habilidades quanto dos contedos tericos como componentes de competncias a serem desenvolvidas em situaes prticas de classe, como performances, aes pedaggicas, de pesquisa etc. Somam-se tambm aos contedos tericos os contedos atitudinais e comportamentais para efeito de avaliao das competncias podendo variar entre 40 e 60%. As formas de avaliao a serem aplicadas so: 50% dos pontos para contedos tericos avaliados em, no mnimo, 2 avaliaes ao longo do semestre; 50% dos pontos para contedos prticos, incluindo as habilidades como componentes e as competncias como produto final. Para tanto, essas competncias referentes ao conhecimento da disciplina podero ser avaliadas em duas situaes diferentes, como:
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em todas as avaliaes do semestre, observando o desenvolvimento das competncias descritas; em momentos especficos, como provas prticas de performance ou realizao de uma tarefa ou trabalho. Diretrizes gerais quanto s avaliaes das unidades curriculares As avaliaes devero apresentar um nmero amplo e variado de questes para que o aluno possa ser avaliado em vrios elementos do contedo e aspectos da aprendizagem de cada unidades curriculares. Estaro sujeitas a avaliaes: habilidades prticas, conhecimentos tericos e as competncias. Exceto a avaliao final de cada semestre, o professor dever comunicar aos alunos o resultado de cada avaliao realizada num prazo mximo de 15 dias aps a realizao de cada uma delas. O aluno poder realizar a avaliao final somente se obtiver um mnimo de 3 pontos como soma das avaliaes anteriores do semestre. As avaliaes devero seguir critrios especficos de distribuio de pontos, de acordo com a classificao das disciplinas do currculo.

10 pontos devero corresponder ao valor total de cada disciplina a ser avaliada e nenhuma avaliao dever ser superior a 4 pontos.

Fundamentos gerais para as avaliaes As avaliaes de aprendizagem devem sempre obedecer aos seguintes preceitos: a) Carter universal: a avaliao deve ter o mesmo critrio para todas as turmas e/ou subturmas de uma mesma Unidade Curricular;

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b) Carter pblico: os critrios de avaliao devem ser conhecidos publicamente antes do incio das unidades curriculares e cabe Instituio normatizar esses procedimentos; c) Carter consistente: a avaliao deve ser coerente com o proposto no plano de ensino da Unidade Curricular. d) Carter orientador: a avaliao no deve ter carter punitivo e deve sempre buscar mostrar ao aluno onde esto suas virtudes e/ou deficincias. e) Legitimidade: os critrios que sero utilizados devem estar explcitos no plano de ensino da Unidade Curricular. f) Legalidade: os critrios de avaliao devem obedecer a todas as normas legais do Ministrio da Educao e dos colegiados superiores da Instituio.

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PARTE IV: CONDIES DE OFERTA DO CURSO

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7 SNTESE GERAL
Ttulo: Msica Nvel: Graduao Modalidade: Licenciatura rea: Artes Subrea: Msica Habilitaes: Instrumento ou Canto 1. Canto Lrico 2. Canto Popular 3. Violo 4. Piano 5. Violino 6. Flauta Transversa 7. Viola 8. Violoncelo 9. Clarineta 10. Trombone

Educao Musical

Processo seletivo e regime de matrcula O processo seletivo e o regime de matrcula para o ingresso regular no curso sero anuais. Devido natureza do conhecimento musical prvio exigido para cada habilitao, so requeridas provas especficas de seleo, alm das provas a que so submetidos os candidatos de todos os cursos, em uma etapa parte prevista no edital do processo seletivo. Essas avaliaes especficas devero verificar se os candidatos possuem conhecimentos e habilidades musicais e instrumentais ou vocais mnimas para o ingresso nas habilitaes previstas neste projeto.

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Nmero de vagas Sero oferecidas 40 vagas anuais com as seguintes habilitaes: DISTRIBUIO DE VAGAS POR HABILITAES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Canto Lrico Canto Popular Violo Piano Violino Viola Violoncelo Trombone Flauta Transversa Clarineta 25 vagas Distribudas entre as 10 habilitaes em Instrumento ou Canto, conforme disponibilidade dos professores

Educao Musical

15 vagas A partir de 2009

TOTAL:

40 vagas

A partir do quinto ano do incio de funcionamento do curso, podero ser oferecidas novas habilitaes em Instrumentos, tais como: violo popular, contrabaixo, saxofone, trompete, obo, percusso, flauta-doce, etc. Local de Funcionamento: Universidade Federal de So Joo del-Rei: Campus Tancredo Neves Carga Horria Total para Integralizao: 2.820 horas Prazo de integralizao: Mnimo de 6 semestres Mximo de 14 semestres Turno de funcionamento: Integral

Regime escolar: Semestral


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8 ESTRUTURA E PREVISO DE PROGRESSO CURRICULAR


Neste captulo, ser apresentado um conjunto de planilhas com o seqenciamento de oferta de unidades curriculares previstas para todos os semestre do curso do 1 ao 8 perodo - de modo a garantir as condies mnimas de progresso curricular ao longo desses perodos de forma regular, tendo como referncia um tempo mdio de integralizao de 4 anos. Nessas planilhas ser feito um detalhamento de todas as unidades curriculares a serem cursadas, bem como de suas cargas horrias individuais semestrais por perodo. Ainda com relao inscrio nas unidades curriculares de forma genrica, deve-se considerar, como regra geral, que dever ser respeitado um mximo de 450 horas por semestre, somando-se as unidades curriculares obrigatrias, optativas e as prticas de formao. O cadastro e oferecimento dessas unidades curriculares, via sistema de controle acadmico da UFSJ, ser realizado tendo como base essas planilhas. Contudo, alteraes podero ser efetuadas, no que diz respeito s suas ofertas segundo critrios determinados pelo Colegiado do Curso, sem prejuzo para os alunos que esto em fase na progresso do curso.

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HABILITAO: INSTRUMENTO OU CANTO


CARGA HORRIA 15 30 30 15 30 60 30 30 30 30 30 30 15 15 60 30 30 30 30 60 30 30 30 15 30 30 30 30 30 60 30 30 15 30 30 30

PERODO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

UNIDADE CURRICULAR Instrumento ou Canto I Canto Coral A Histria da Msica Ocidental I Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I Introduo Histria da Arte Percepo Musical I Portugus Instrumental I Prticas de Formao: Oficina de Performance I Psicologia da Educao I Tcnica Vocal e Dico Canto Coral B Histria da Msica Ocidental II Instrumento Musicalizador: Flauta Doce II Instrumento ou Canto II Percepo Musical II Politicas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil Portugus Instrumental II Prticas de Formao: Oficina de Performance II Psicologia da Educao II Estgio Supervisionado A Fundamentos da Educao Musical Harmonia I Histria da Msica Ocidental III Instrumento ou Canto III Percepo Musical III Prtica Musical em Conjunto A Sociologia da Educao Didtica da Musicalizao I Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas Estgio Supervisionado B Harmonia II Histria da Msica Ocidental IV Instrumento ou Canto IV Percepo Musical IV Prtica Musical em Conjunto B Prticas de Formao: Oficina Pedaggica I

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PERODO 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8

UNIDADE CURRICULAR Anlise Musical I Didtica da Musicalizao II Estgio Supervisionado C Histria da Msica Brasileira Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo I Instrumento ou Canto V Percepo Musical V Prticas de Formao: Oficina de Projetos I Prticas de Formao: Oficina Pedaggica II Anlise Musical II Estgio Supervisionado D Histria da Msica Popular Brasileira Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo II Instrumento ou Canto VI Metodoloia da Pesquisa em Msica Percepo Musical VI Prticas de Formao: Oficina de Projetos II Didtica do Ensino do Instrumento/Canto Estgio Supervisionado E Fundamentos da Regncia Coral e Instrumental Instrumento ou Canto VII Prticas de Formao: Monografia I Prticas de Formao: Oficina de Performance III Prticas de Formao: Oficina Pedaggica III Arranjos e Transcries Criao Musical Estgio Supervisionado F Instrumento ou Canto VIII Prticas de Formao: Monografia II Prticas de Formao: Oficina de Performance IV Recital

CARGA HORRIA 30 30 60 30 15 15 30 30 30 30 60 30 15 15 30 30 30 30 80 30 15 75 30 30 30 30 80 15 75 30 30

UNIDADES CURRICULARES OBRIGATRIAS UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES CARGA HORRIA TOTAL PARA INTEGRALIZAO

2200 420 200 2820

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HABILITAO: EDUCAO MUSICAL


CARGA HORRIA 60 30 30 15 30 30 30 30 30 30 15 60 30 30 30 30 60 30 30 30 15 30 30 30 30 30 60 30 30 15 30 30

PERODO 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Percepo Musical I Canto Coral A Histria da Msica Ocidental I

UNIDADE CURRICULAR

Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I Introduo Histria da Arte Portugus Instrumental I Psicologia da Educao I Tcnica Vocal e Dico Canto Coral B Histria da Msica Ocidental II Instrumento Musicalizador: Flauta Doce II Percepo Musical II Politicas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil Portugus Instrumental II Psicologia da Educao II Canto Coral C Estgio Supervisionado A Fundamentos da Educao Musical Harmonia I Histria da Msica Ocidental III Instrumento Musicalizador: Flauta Doce III Percepo Musical III Sociologia da Educao Canto Coral D Didtica da Musicalizao I Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas Estgio Supervisionado B Harmonia II Histria da Msica Ocidental IV Instrumento Musicalizador: Flauta Doce IV Percepo Musical IV Prticas de Formao: Oficina Pedaggica I

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PERODO 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 Anlise Musical I Didtica da Musicalizao II Estgio Supervisionado C Histria da Msica Brasileira

UNIDADE CURRICULAR

CARGA HORRIA 30 30 60 30 15 30 30 30 30 30 30 60 30 15 30 30 30 30 45 30 80 30 15 75 45 30 30 80 15 75 60 30

Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo I Percepo Musical V Percusso I Prticas de Formao: Oficina de Projetos I Prticas de Formao: Oficina Pedaggica II Anlise Musical II Didtica da Musicalizao III Estgio Supervisionado D Histria da Msica Popular Brasileira Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo II Metodologia da Pesquisa em Msica Percepo Musical VI Percusso II Prticas de Formao: Oficina de Projetos II Prticas de Formao: Oficina Pedaggica III Didtica da Musicalizao IV Estgio Supervisionado E Fundamentos da Regncia Coral e Instrumental Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo III Prticas de Formao: Monografia I Prticas de Formao: Oficina Pedaggica IV Arranjos e Transcries Criao Musical Estgio Supervisionado F Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo IV Prticas de Formao: Monografia II Prticas de Formao: Oficina Pedaggica V Regncia e Pedagogia do Canto Coral Infantil

UNIDADES CURRICULARES OBRIGATRIAS UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES CARGA HORRIA TOTAL PARA INTEGRALIZAO

2230 0390 0200 2820

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9 CORPO DOCENTE
9.1 PERFIL DO CORPO DOCENTE Para atuar como docente no curso de Msica da UFSJ, desejvel que o profissional apresente as seguintes caractersticas gerais: ser capaz de propiciar ao discente uma experincia de sujeito do processo de aprendizagem, com incentivo a uma slida formao geral; possuir viso crtica e dinmica que possibilite uma busca permanente de conhecimentos, de atualizao e de reviso de valores; desenvolver suas atividades numa perspectiva de valorizao da pessoa humana e do patrimnio cultural da regio; ser capaz de orientar os alunos para as atividades de estgio e demais atividades que integrem o saber acadmico prtica profissional, incentivando o reconhecimento de habilidades, atitudes e competncias adquiridas fora do ambiente escolar, preservando a flexibilizao e adaptao s demandas da sociedade; ser capaz de estimular os alunos a desenvolver prticas de estudo independentes, visando uma progressiva autonomia profissional e intelectual; apresentar capacidade de orientar o seu ensino para a realidade da atividade formadora educacional, para onde se direcionam todos os conhecimentos tratados em sala de aula; ter uma atitude de constante procura do conhecimento na rea da educao, levando, assim, aos discentes a intencionalidade de

articulao da teoria, prtica, conhecimento e realidade; avaliar constantemente o enfoque das unidades curriculares que venha a lecionar no conjunto de todas as outras, tendo em vista que o curso tem por objetivo formar profissionais com uma viso democrtica, investigativa e interdisciplinar; desenvolver as suas atividades em consonncia com as disposies gerais e com a cultura organizacional prpria da UFSJ.

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9.2 CRITRIOS DE SELEO DO CORPO DOCENTE

9.2.1 Critrios gerais Para a organizao do corpo docente do Curso de Msica da UFSJ, dar-se- preferncia a professores que apresentem os seguintes requisitos: ps-graduao na rea especfica relacionada s unidades curriculares ou reas do curso; graduao na rea especfica relacionada s unidades curriculares ou reas do curso; graduao nas reas afins nas quais ir atuar; experincia docente; habilidade e competncia para atuao interdisciplinar, considerando a natureza do curso, tendo como necessidade as seguintes competncias6: 1. organizar e dirigir situaes da aprendizagem; 2. administrar a progresso das aprendizagens; 3. conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; 4. envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho; 5. trabalhar em equipe; 6. participar da administrao da escola; 7. enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 8. administrar sua prpria formao contnua.

9.2.2 Critrios especficos O corpo docente do Curso de Msica da UFSJ deve apresentar caractersticas bem definidas quanto s exigncias para atuao nas diversas reas do curso ou campos de conhecimentos. So cinco os principais tipos de professores para atender s necessidades das diversas unidades curriculares e atividades do curso: I.

Segundo As 10 novas competncia para ensinar (Perrenoud, 2000). 125

Educadores Musicais, II. Professor Regente, III. Professor Musiclogo, IV. Professor Compositor e V. Professores de Instrumento e Canto. I. Professores da rea de Educao Musical So necessrios trs professores especficos para a rea de Educao Musical: A) Professor Educador Musical 1 para atuar nas seguintes unidades curriculares e desenvolver as seguintes atividades: Unidades Curriculares: Percepo Musical; Pedagogia da Educao Musical; Didtica da Musicalizao e Apreciao Musical. Atividades: Prticas de Formao: Oficinas Pedaggicas; Coordenao de Estgio Supervisionado, Orientao de Monografia e Pesquisa. Este professor dever ter como principal atividade o ensino da Percepo Musical, podendo atuar tambm em outras reas da Educao Musical. Para tanto, dever apresentar, no mnimo, os seguintes conhecimentos e experincias: conhecimentos pedaggicos e experincia didtica sobre os processos de aprendizagem musical, em especial aqueles referentes s habilidades e conhecimentos desenvolvidos no mbito da percepo musical, como a discriminao sonora, rtmica, meldica e harmnica; conhecimentos musicais prticos e tericos, histricos e estticos sobre repertrio variado da msica ocidental e seus vrios gneros (popular, erudito, sacro, operstico etc.) e estilos (Renascentista, Barroco, Clssico, Romntico, Moderno, Contemporneo etc.); conhecimentos histricos, sociolgicos, filosficos e pedaggicos sobre a Educao Musical e suas vrias abordagens; conhecimento e experincia prtica dos processos de ensino e aprendizagem musical de crianas, adolescentes e adultos;

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conhecimentos e experincia didtica do ensino musical em diversos contextos formais e no-formais de ensino, como as escolas regulares, especialistas, escolas especiais, projetos sociais etc; domnio tcnico e musical de algum instrumento, ou do canto, com alguma experincia didtica no ensino dessas modalidades; conhecimentos e experincia didtica do ensino de instrumentos

musicalizadores, como a flauta doce, o teclado ou o piano; conhecimentos gerais sobre metodologia de pesquisa para orientao de trabalhos de concluso de curso. B) Professor Educador Musical 2 dever estar apto a ministrar as seguintes unidades curriculares e desenvolver as seguintes atividades: Unidades Curriculares: Percepo Musical; Pedagogia da Educao Musical; Didtica da Musicalizao e Pedagogia da Performance na Educao Musical e Apreciao Musical. Atividades: Prticas de Formao: Oficinas Pedaggicas; Coordenao de Estgio Supervisionado; Orientao de Monografia e Pesquisa. Este professor dever ter como especialidade a Educao Musical como rea de conhecimento e prtica. Para tanto, dever apresentar, no mnimo, os seguintes conhecimentos e experincias: conhecimentos pedaggicos e experincia didtica sobre os processos de aprendizagem musical, em especial aqueles referentes s habilidades e conhecimentos desenvolvidos no mbito da percepo musical, como a discriminao sonora, rtmica, meldica e harmnica; conhecimentos histricos, sociolgicos, filosficos e pedaggicos sobre a Educao Musical e suas vrias abordagens; conhecimento e experincia prtica dos processos de ensino e aprendizagem musical de crianas, adolescentes e adultos;
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conhecimentos e experincia didtica do ensino musical em diversos contextos formais e no-formais de ensino, como as escolas regulares, especialistas, escolas especiais, projetos sociais etc; conhecimentos musicais prticos e tericos, histricos e estticos sobre repertrio variado da msica ocidental e seus vrios gneros (popular, erudito, sacro, operstico etc.) e estilos (Renascentista, Barroco, Clssico, Romntico, Moderno, Contemporneo etc.); conhecimentos e experincia didtica do ensino de instrumentos

musicalizadores, como a flauta doce, o teclado ou o piano; domnio tcnico e musical de algum instrumento, conhecimentos e alguma experincia didtica no ensino desse instrumento, abordando-o como ensino da performance musical e no apenas como instrumento musicalizador; conhecimentos sobre metodologia de pesquisa para orientao de trabalhos de concluso de curso e pesquisa.

C) Professor Educador Musical 3: dever estar apto a ministrar as seguintes unidades curriculares e desenvolver as seguintes atividades: Unidades Curriculares: Metodologia de Pesquisa; Pedagogia da Educao Musical; Didtica da Musicalizao; Pedagogia da Performance na Educao Musical. Atividades: Prticas de Formao: Oficinas Pedaggicas e Oficinas de Projetos; Coordenao de Estgio Supervisionado, Orientao de Monografia e Pesquisa.

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Este professor dever ter como especialidade a Educao Musical como rea de conhecimento e prtica, e a pesquisa na rea. Para tanto, dever apresentar, no mnimo, os seguintes conhecimentos e experincias: conhecimentos em rea de metodologia de pesquisa relacionada Educao Musical e experincia comprovada como pesquisador; conhecimentos histricos, sociolgicos, filosficos e pedaggicos sobre a Educao Musical e suas vrias abordagens; conhecimento e experincia prtica dos processos de ensino e aprendizagem musical de crianas, adolescentes e adultos; conhecimentos e experincia didtica do ensino musical em diversos contextos formais e no-formais de ensino, como as escolas regulares, especialistas, escolas especiais, projetos sociais etc; domnio tcnico e musical de algum instrumento, com conhecimentos e alguma experincia didtica no ensino desse instrumento, abordando-o como ensino da performance musical, e no apenas como instrumento musicalizador; conhecimentos e experincia didtica de ensino e prtica de instrumentos, ou do canto, relacionado aos princpios da educao musical. Ensino de instrumento como ensino da performance, relacionada educao musical; conhecimentos pedaggicos e experincia didtica sobre os processos de aprendizagem musical, em especial aqueles referentes s habilidades e conhecimentos desenvolvidos no mbito da percepo musical, como a discriminao sonora, rtmica, meldica e harmnica; conhecimentos musicais, histricos e estticos sobre repertrio variado da msica ocidental e seus vrios gneros (popular, erudito, sacro, operstico etc.) e estilos (Renascentista, Barroco, Clssico, Romntico, Moderno, Contemporneo etc.).

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Os Educadores Musicais, alm dos conhecimentos especificos apresentados, necessitam ter um conjunto de conhecimentos ou experincias complementares em uma, ou mais, das seguintes reas relacionadas msica: (1) composio e improvisao; (2) msica popular e folclrica; (3) psicologia da msica e da aprendizagem musical; (4) sociologia da msica e da educao musical; (5) etnomusicologia; e (6) ser proficiente em um instrumento musical ou canto. II. Professor da rea de Regncia necessrio um professor de Regncia e teoria geral da msica que dever estar apto a ministrar as seguintes unidades curriculares: Unidades Curriculares: Canto Coral; Harmonia; Anlise Musical; Contraponto; Histria da Msica Ocidental; Fundamentos da Regncia Coral; Fundamentos da Regncia Instrumental; Arranjos e Transcries; Evoluo da Linguagem Musical; Apreciao Musical; Prtica Musical em Conjuntos; Prtica de Grandes Conjuntos Instrumentais. Atividades: Regncia de Conjuntos Vocais e Instrumentais Variados (Orquestra de Cordas, de Sopros, Orquestra Sinfnica, Banda Sinfnica, Banda de Msica etc.) e Orientao de Monografias. Para tanto, o professor regente dever apresentar, no mnimo, os seguintes conhecimentos e experincias: experincia significativa como regente de grupo instrumental ou vocal; conhecimentos pedaggicos e experincia didtica no ensino da regncia instrumental e vocal; amplo conhecimento sobre a teoria geral da msica, como harmonia, anlise musical, contraponto etc; amplo conhecimento histrico, esttico, filosfico e sociolgico sobre a msica ocidental e seus diversos gneros (popular, erudito, sacro, operstico etc.) e estilos musicais (Renascentista, Barroco, Clssico, Romntico, Moderno, contemporneo etc);
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domnio tcnico e musical de algum instrumento, com uma experincia didtica no ensino desse instrumento; conhecimentos e experincia didtica do ensino musical em diversos contextos formais e no-formais de ensino, como as escolas regulares, especialistas, escolas especiais, projetos sociais etc; conhecimentos gerais sobre metodologia de pesquisa para orientao de trabalhos de concluso de curso.

III. Professor da rea de Musicologia necessrio um professor na rea de Musicologia que dever estar apto a ministrar as seguintes unidades curriculares: Unidades Curriculares: Histria da Msica Ocidental; Histria da Msica Brasileira; Instroduo Musicologia Histrica; Musicologia Histrica; Introduo Etnomusicologia; Etnomusicologia; Msica Histrica em Minas Gerais; Msica Histrica em So Joo del-Rei; Apreciao Musical e Evoluo da Linguagem Musical. Atividades: Orientao de Monografia e Pesquisa em Musicologia e Etnomusicologia. Para tanto, o professor musiclogo dever apresentar, no mnimo, os seguintes conhecimentos e experincias: experincia significativa como musiclogo e pesquisador, com comprovada produo cientfica; experincia secundria como etnomusiclogo, com comprovada produo cientfica; amplo conhecimento histrico, esttico, filosfico e sociolgico sobre a msica ocidental, msica brasileira e msica colonial mineira, em seus diversos
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gneros (popular, erudito, sacro, operstico etc.) e estilos musicais (Renascentista, Barroco, Clssico, Romntico, Moderno, Contemporneo etc); experincia didtica de ensino; conhecimentos sobre a teoria geral da msica, como harmonia, anlise musical, contraponto etc; amplos conhecimentos sobre metodologia de pesquisa para orientao de trabalhos de concluso de curso e para desenvolvimento de projetos de pesquisa.

IV. Professor da rea de Composio necessrio um professor compositor dever estar apto a ministrar as seguintes unidades curriculares: Unidades Curriculares: Criao Musical; Harmonia; Anlise Musical; Msica Popular Brasileira; Prtica de Msica Popular; Arranjos e Transcries e Prtica Musical em Conjuntos. Atividades: Prticas de Formao: Oficinas de Performance e Oficinas Pedaggicas, Orientao de Monografia e Pesquisa. Para tanto, o professor compositor dever apresentar, no mnimo, os seguintes conhecimentos e experincias: experincia significativa como compositor e arranjador; conhecimentos pedaggicos e experincia didtica sobre os processos de aprendizagem musical, em especial aqueles referentes s habilidades e conhecimentos desenvolvidos no mbito da composio e da improvisao musical;

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conhecimento e experincia prtica dos processos de ensino e aprendizagem musical de crianas, adolescentes e adultos; conhecimentos e experincia didtica do ensino musical em diversos contextos formais e no-formais de ensino, como as escolas regulares, especialistas, escolas especiais, projetos sociais, etc. alguma experincia na rea de ensino de instrumento em grupo; conhecimento sobre a teoria geral da msica, como harmonia, anlise musical, contraponto etc; conhecimentos histricos, sociolgicos e estticos sobre a msica popular brasileira; conhecimentos bsicos sobre metodologia de pesquisa para orientao de trabalhos de concluso de curso. V - Professores de Instrumento e Canto necessrio um efetivo de 23 professores para ministrar as unidades curriculares especficas de cada uma das habilitaes previstas correspondentes aos instrumento e ao canto. Os professores deste grupo so os seguintes: A) Professor de Flauta-Doce em grupo - Este professor dever estar apto a ministrar Instrumento Musicalizador: Flauta-Doce em grupos de at 8 alunos e Prtica Musical em Conjuntos. B) Professor de Violo em grupo - Este professor dever estar apto a ministrar Instrumento Musicalizador: Violo em grupos de at 8 alunos; Violo individual, Literatura do Violo e Prtica Musical em Conjuntos. C) Professor de Teclado e/ou Piano em grupo - Este professor dever estar apto a ministrar Instrumento Musicalizador: Teclado em grupos de at 8 alunos, devendo, para tanto, apresentar conhecimentos e experincia em didtica do ensino do teclado e/ou do piano em grupo. Outras unidades curriculares que este professor

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dever ministrar so: Piano individual e em grupo; Literatura do Piano e Prtica Musical em Conjuntos. D) Professor de Percusso: Este professor dever estar apto a ministrar Percusso em aulas em grupo, devendo, para tanto, apresentar conhecimentos e experincia didtica em instrumentos diversos de percusso e rtmica brasileira. Outras unidades curriculares que este professor dever ministrar so: optativas na rea, Prtica Musical em Conjunto. E) Professores de Canto 1, 2 e 3: Os 3 professores de Canto devero estar aptos a ministrar e desenvolver as seguintes unidades curriculares e atividades: Unidades curriculares: Canto; Canto Popular; Tcnica Vocal e Dico; Didtica do Ensino do Canto; Didtica do Ensino do Canto Popular; Literatura do Canto; Literatura do Canto Popular e Prtica Musical em Conjuntos. Atividades: Prticas iniciais de Canto Coral; Prticas de Formao: Oficinas de Performance e Oficina Pedaggica; Orientao de Monografia e Pesquisa. Para tanto, os professores de Canto devero apresentar, no mnimo, os seguintes conhecimentos e experincias: experincia significativa como intrprete, ou performer, seja como solista, camerista ou membro de grupos corais; conhecimentos pedaggicos e experincia didtica sobre o ensino do Canto. alguma experincia na rea de ensino coletivo do Canto; conhecimentos tcnicos e histricos sobre o repertrio do Canto em vrios gneros e estilos musicais; conhecimentos gerais sobre metodologia de pesquisa para orientao de trabalhos de concluso de curso. F) Demais professores de Instrumento os demais professores de instrumento correspondem a:
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2 professores de piano; 2 professores de violo; 2 professores de violino; 2 professores de flauta transversa; 1 professor de viola; 1 professor de violoncelo; 1 professor de contrabaixo; 1 professor de clarineta; 1 professor de obo; 1 professor de fagote; 1 professor de trompete; 1 professor de trompa; 1 professor de trombone.

Esses professores devero estar aptos a ministrar unidades curriculares e atividades:

e desenvolver as seguintes

Unidades curriculares: Instrumento; Didtica do Ensino do Instrumento Literatura do instrumento e Prtica Musical em Conjuntos. Atividades: Prticas de Formao: Oficinas de Performance e Oficinas Pedaggicas; Orientao de Monografia e Pesquisa. Para tanto, todos os professores de instrumento devero apresentar, no mnimo, os seguintes conhecimentos e experincias:

experincia significativa como intrprete, ou performer, seja como solista, camerista ou membro de grande conjunto instrumental; conhecimentos pedaggicos e experincia didtica sobre o ensino do instrumento em questo. alguma experincia na rea de ensino do respectivo instrumento em grupo; conhecimentos tcnicos e histricos sobre o repertrio escrito para seu instrumento em vrios gneros (popular, erudito, sacro, operstico etc.) e
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estilos musicais (Renascentista, Barroco, Clssico, Romntico, Moderno, Contemporneo, etc); conhecimentos gerais sobre metodologia de pesquisa para orientao de trabalhos de concluso de curso.

Os professores de Instrumento e de Canto ainda necessitaro ter conhecimentos complementares no sentido de serem capazes de ministrar tambm uma ou mais das seguintes unidades curriculares: Histria da Msica Ocidental, Histria da Msica Popular Brasileira, Prtica de Msica Antiga, Prtica de Msica Contempornea, Prtica de Msica Popular, Apreciao Musical, Auto-Gesto Profissional, Edio de Partituras em Programa de Computador, Pedagogia do Ensino Instrumental em Grupo e Prticas Integrativas da Conscincia. Para tanto, necessrio que alguns dos professores de Instrumento e de Canto apresentem conhecimentos ou experincia didtica complementar em uma, ou mais, das seguintes reas: (1) regncia orquestral, coral ou de bandas de msica; (2) teoria da msica, como: anlise, harmonia, contraponto etc.; (3) percepo musical; (4) composio e improvisao; (5) teoria e prtica de msica antiga; (6) teoria e prtica da msica contempornea; (7) msica popular; (8) musicologia histrica; (9) etnomusicologia; (10) teoria ou prtica da educao musical; (11) msica, educao musical e novas tecnologias; (12) psicologia da msica, da aprendizagem e da performance musical; (13) autogesto profissional na rea de msica; (14) didtica do ensino instrumental em grupo; (15) metodologia de pesquisa; (16) regncia e pedagogia de coral infantil; (17) um segundo instrumento alm do principal, ou canto. Os editais de concurso para seleo de professores devero vincular diretamente as reas complementares quela para a qual eles se candidatam, ou abrir um espao para que os prprios candidatos especifiquem uma ou mais reas complementares de atuao.

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10 ESPAO FSICO E EQUIPAMENTOS


10.1 ESPAO FSICO Para viabilizar o pleno desenvolvimento das atividades prticas e acadmicas do curso, bem como para atender s demandas que decorrem das condies de oferta do mesmo, foi concebido um espao fsico com a seguinte estrutura: 4 salas grandes (para 40 alunos em mdia) para aulas, com os seguintes recursos: Piano 01 estante de msica (RMV) de madeira TV, vdeocassete e DVD Aparelho de som fixo Tela e retroprojetor 40 carteiras

1 sala grande (para 40 alunos em mdia) para aulas de teclado em grupo contendo: 10 Teclados (Yamaha PSR 450 - completos c/ suporte, banco, fones e fonte) 01 mesa e cadeira

1 sala grande (para 40 alunos em mdia) para ensaios de grupos instrumentais e vocais, contendo: Piano 10 cadeiras estofadas sem brao 08 estantes de msica (RMV) de madeira 15 carteiras

3 salas mdias para aulas envolvendo grupos de instrumentos ou cantores, contendo: Piano (um Cravo em uma delas) 06 cadeiras estofadas sem brao 05 Estantes de msica (RMV) de madeira 15 carteiras
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4 salas pequenas para estudo e aulas individuais de instrumento e canto, contendo: Piano Mesa 03 cadeiras estofadas sem brao 01 Estante de msica (RMV) de madeira

6 salas pequenas para estudo e aulas individuais de instrumento e canto, contendo: Mesa 03 cadeiras estofadas sem brao 02 estantes de msica (RMV) de madeira

1 Auditrio para concertos, apresentaes musicais, ensaios de orquestra e coro, seminrios e prticas de Oficinas de Performance, contendo: 01 Piano (Yamaha) de meia calda 10 Estantes de msica (RMV) de madeira 15 Cadeiras estofadas sem brao

1 Sala pequena para coordenao de curso, contendo: mesas e cadeiras de escritrio 01 Computador c/ impressora Armrio e arquivo

10.2 EQUIPAMENTOS, INSTRUMENTOS E ACESSRIOS MUSICAIS O espao fsico apresentado, para cumprir sua finalidade, necessita tambm ser estruturado em termos de equipamentos, instrumentos e acessrios musicais. Dentre esses recursos, a relao apresentada a seguir constitui o conjunto a ser empregado no desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas, previstas neste Projeto de Curso para os quatro primeiros anos de funcionamento: 04 Televises 29 polegadas 04 vdeocassetes
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04 aparelhos de DVD 04 aparelhos de som fixos 04 aparelhos de som portteis 04 retroprojetores 04 Telas de projeo 01 Computador 01 impressora 160 carteiras 70 cadeiras estofadas sem brao 10 Teclados (Yamaha PSR 450 - completos c/ suporte, banco, fones e fonte) 12 Pianos de armrio (Fritz Dobert e Yamaha) 01 Piano (Yamaha) de calda 10 violes (Gianinni ) 10 apoios para violonista 10 estojos (DM EV 1010) para violo 01 Contrabaixo (Michael VBM 40) 4/4 acstico 01 Cravo 02 Violoncelos (Michael VOM 40) 4/4 03 Violas (Michael VAM 40) 4/4 08 Violinos (Michael TVN 44 Trigger ) 4/4 01 Flauta transversa (Yamaha YFL211SII) 01 Clarineta (Yamaha YCL250) 03 Trombones de vara (Weril G670WL) 02 flautas doce sopranino 03 flautas doce sopranos 03 flautas doce contraltos 02 flautas doce tenores 01 flauta doce baixo 50 Estantes de msica de madeira (RMV) 20 Estantes de metal porttil e dobrvel 01 Filmadora digital com trip 01 Data show
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A partir do quinto ano de funcionamento, o conjunto de recursos apresentado dever ser complementado com os seguintes itens: 01 Piano (Yamaha) de calda 01 Trompete (Yamaha YTR2335) 01 Trompa (Yamaha YHR 667) 01 Obo (Yamaha) 01 Fagote (Selmer sist. Heckel plast.)

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ANEXOS

141

ANEXO A: ORIENTAES PARA OFERTA E CADASTRO DO CURSO


CONDIES DE OFERTA PARA CADASTRO DO CURSO PARA ACOMPANHAMENTO E CONTROLE ACADMICO Nome do curso Msica Condies de Oferta do Curso Denominao Modalidade Licenciatura Habilitaes Educao Musical Canto Lrico Canto Popular Violo Piano Violino Viola Violoncelo Trombone Flauta Transversa Clarineta N de vagas oferecidas N de entradas por Processo Seletivo Vestibular 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Semestre de entrada por Processo Seletivo Vestibular 1 semestre 2 semestre X X X X X X X X X X X X

40 Titulao Licenciatura em msica com habilitao em Educao Musical Licenciatura em msica com habilitao em canto lrico Licenciatura em msica com habilitao em canto popular Licenciatura em msica com habilitao em violo Licenciatura em msica com habilitao em piano Licenciatura em msica com habilitao em violino Licenciatura em msica com habilitao em viola Licenciatura em msica com habilitao em violoncelo Licenciatura em msica com habilitao em trombone Licenciatura em msica com habilitao em flauta transversa Licenciatura em msica com habilitao em clarineta

A ser definido anualmente pelo colegiado

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Condies de Cadastro do curso Carga horria total de integralizao Prazos de semestres para integralizao 2820 Mnimo Mdio Mximo 6 Obs.1 14 Limite de carga horria semestral permitida ao aluno Mnimo Mdio Mximo 200 Obs. 2 450

Condies de validao das disciplinas/unidades curriculares optativas/eletivas cursadas fora do curso

1.

Dentre a carga horria de optativas exigida para integralizao podero ser validadas 120 horas de unidades curriculares cursadas em outros cursos da UFSJ.

Condies de migrao de currculo

1.

A migrao dos alunos regidos pelo currculo 2006 para o 2009 ser compulsria e para efeito de acompanhamento e controle acadmico ser automtica.

Obs. 1: Compreende-se como n de semestres decorrente da previso de oferta peridica de unidades curriculares especificadas no PPP. Obs. 2: O limite mdio relativo, pois depende de previso de progresso curricular do PPP para oferta de unidades curriculares por perodo.

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Matriz de organizao curricular a) Habilitao em Educao Musical


Carga horria Componente curricular Obrigatria Comum no curso Contedo de natureza cientifico-cultural Especifico na modalidade Especfico na habilitao Atividades complementares Estgio supervisionado Trabalho de concluso de curso Prticas de Formao Outros 210 200 400 * 420 390 600 200 400 * 420 1200 Optativa Eletiva Total 1200

Carga horria total para Integralizao

2820

Obs.: Especificar particularidades na organizao curricular com implicaes no cadastro da estrutura curricular no CONTAC 1. 1. A identificao de algumas U.C. por letras diferentes pressupe que no h uma relao de pr-requisitos entre elas *2. Embora o Trabalhos de concluso de curso possa ser considerado um componente curricular, ele identificado neste projeto como Prtica de formao.

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b) Habilitao em Instrumento ou Canto


Carga horria Componente curricular Obrigatria Comum no curso Contedo de natureza cientifico-cultural Especifico na modalidade Especfico na habilitao Atividades complementares Estgio supervisionado Trabalho de concluso de curso Prticas de Formao Outros 180 200 400 * 420 420 600 200 400 * 420 1200 Optativa Eletiva Total 1200

Carga horria total para Integralizao

2820

Obs.: Especificar particularidades na organizao curricular com implicaes no cadastro da estrutura curricular no CONTAC 1. 2. 3. 4. 5. 1. A identificao de algumas U.C. por letras diferentes pressupe que no h uma relao de pr-requisitos entre elas *2. Embora o Trabalhos de concluso de curso possa ser considerado um componente curricular, ele identificado neste projeto como Prtica de formao.

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Matriz de progresso e integralizao curricular a) Habilitao de Educao Musical


*Oferta C C C C C C C C C C C C C C C ED C C C C C C C ED C C C C C C C C Perodo 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Unidade curricular Percepo Musical I Canto Coral A Histria da Msica Ocidental I Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I Introduo Histria da Arte Portugus Instrumental I Psicologia da Educao I Tcnica Vocal e Dico Canto Coral B Histria da Msica Ocidental II Instrumento Musicalizador: Flauta Doce II Percepo Musical II Politicas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil Portugus Instrumental II Psicologia da Educao II Canto Coral C Estgio Supervisionado A Fundamentos da Educao Musical Harmonia I Histria da Msica Ocidental III Instrumento Musicalizador: Flauta Doce III Percepo Musical III Sociologia da Educao Canto Coral D Didtica da Musicalizao I Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas Estgio Supervisionado B Harmonia II Histria da Msica Ocidental IV Instrumento Musicalizador: Flauta Doce IV Percepo Musical IV Prticas de Formao: Oficina Pedaggica I Horas 60 30 30 15 30 30 30 30 30 30 15 60 30 30 30 30 60 30 30 30 15 30 30 30 30 30 60 30 30 15 30 30 Carga Horria Terica Prtica Pr-requisitos

Histria da Msica Ocidental I Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I Percepo Musical I Portugus Instrumental I Psicologia da Educao I Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Percepo Musical II Histria da Msica Ocidental II Instrumento Musicalizador: Flauta Doce II Percepo Musical II

Fundamentos da Educao Musical Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Harmonia I Histria da Msica Ocidental III Instrumento Musicalizador: Flauta Doce III Percepo Musical III Fundamentos da Educao Musical

146

*Oferta C C C C C C ED C C C ED C C C C C ED C ED ED C C C C ED C C C C C ED ED

Perodo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8

Unidade curricular Anlise Musical I Didtica da Musicalizao II Estgio Supervisionado C Histria da Msica Brasileira Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo I Percepo Musical V Percusso I Prticas de Formao: Oficina de Projetos I Prticas de Formao: Oficina Pedaggica II Anlise Musical II Didtica da Musicalizao III Estgio Supervisionado D Histria da Msica Popular Brasileira Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo II Metodologia da Pesquisa em Msica Percepo Musical VI Percusso II Prticas de Formao: Oficina de Projetos II Prticas de Formao: Oficina Pedaggica III Didtica da Musicalizao IV Estgio Supervisionado E Fundamentos da Regncia Coral e Instrumental Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo III Prticas de Formao: Monografia I Prticas de Formao: Oficina Pedaggica IV Arranjos e Transcries Criao Musical Estgio Supervisionado F Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo IV Prticas de Formao: Monografia II Prticas de Formao: Oficina Pedaggica V Regncia e Pedagogia do Canto Coral Infantil Optativas

Horas 30 30 60 30 15 30 30 30 30 30 30 60 30 15 30 30 30 30 45 30 80 30 15 75 45 30 30 80 15 75 60 30 390

Carga Horria Terica Prtica

Pr-requisitos Harmonia II Fundamentos da Educao Musical Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I

Percepo Musical IV

Fundamentos da Educao Musical Anlise Musical I Fundamentos da Educao Musical Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo I Percepo Musical IV Percusso I Fundamentos da Educao Musical Fundamentos da Educao Musical Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo II Metodologia de Pesquisa em Msica Harmonia II Harmonia II Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo III Monografia I

Ver matriz do elenco de unidades curriculares optativas

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b) Habilitao em Instrumento ou Canto


*Oferta IC C C C C C C IC C C C C C IC C C C IC C C C C C IC C IC C C C C C C IC C IC C Perodo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Unidade curricular Instrumento ou Canto I Canto Coral A Histria da Msica Ocidental I Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I Introduo Histria da Arte Percepo Musical I Portugus Instrumental I Prticas de Formao: Oficina de Performance I Psicologia da Educao I Tcnica Vocal e Dico Canto Coral B Histria da Msica Ocidental II Instrumento Musicalizador: Flauta Doce II Instrumento ou Canto II Percepo Musical II Politicas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil Portugus Instrumental II Prticas de Formao: Oficina de Performance II Psicologia da Educao II Estgio Supervisionado A Fundamentos da Educao Musical Harmonia I Histria da Msica Ocidental III Instrumento ou Canto III Percepo Musical III Prtica Musical em Conjunto A Sociologia da Educao Didtica da Musicalizao I Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas Estgio Supervisionado B Harmonia II Histria da Msica Ocidental IV Instrumento ou Canto IV Percepo Musical IV Prtica Musical em Conjunto B Prticas de Formao: Oficina Pedaggica I Horas 15 30 30 15 30 60 30 30 30 30 30 30 15 15 60 30 30 30 30 60 30 30 30 15 30 30 30 30 30 60 30 30 15 30 30 30 Carga Horria Terica Prtica Pr-requisitos

Histria da Msica Ocidental I Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I Instrumento ou Canto I Percepo Musical I Portugus Instrumental I Oficina de Performance I Psicologia da Educao I Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Percepo Musical II Histria da Msica Ocidental II Instrumento ou Canto II Percepo Musical II Instrumento ou Canto II Fundamentos da Educao Musical Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Harmonia I Histria da Msica Ocidental III Instrumento ou Canto III Percepo Musical III Instrumento ou Canto II Fundamentos da Educao Musical

148

*Oferta C C C C C IC C C C C C C C IC C C C IC C C IC C IC IC C C C IC C IC IC C

Perodo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8

Unidade curricular Anlise Musical I Didtica da Musicalizao II Estgio Supervisionado C Histria da Msica Brasileira Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo I Instrumento ou Canto V Percepo Musical V Prticas de Formao: Oficina de Projetos I Prticas de Formao: Oficina Pedaggica II Anlise Musical II Estgio Supervisionado D Histria da Msica Popular Brasileira Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo II Instrumento ou Canto VI Metodoloia da Pesquisa em Msica Percepo Musical VI Prticas de Formao: Oficina de Projetos II Didtica do Ensino do Instrumento ou Canto Estgio Supervisionado E Fundamentos da Regncia Coral e Instrumental Instrumento ou Canto VII Prticas de Formao: Monografia I Prticas de Formao: Oficina de Performance III Prticas de Formao: Oficina Pedaggica III Arranjos e Transcries Criao Musical Estgio Supervisionado F Instrumento ou Canto VIII Prticas de Formao: Monografia II Prticas de Formao: Oficina de Performance IV Recital Optativas

Horas 30 30 60 30 15 15 30 30 30 30 60 30 15 15 30 30 30 30 80 30 15 75 30 30 30 30 80 15 75 30 30 420

Carga Horria Terica Prtica

Pr-requisitos Harmonia II Fundamentos da Educao Musical Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I

Instrumento ou Canto IV Percepo Musical IV Fundamentos da Educao Musical Anlise Musical I Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Instrumento Musicalizador: Teclado/ Violo I Instrumento ou Canto V Percepo Musical IV

Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Instrumento ou Canto VI Metodologia de Pesquisa em Msica Oficina de Performance I Fundamentos da Educao Musical Harmonia II Harmonia II Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil e Psicologia da Educao I Instrumento ou Canto VII Monografia I Oficina de Performance I Ver matriz do elenco de unidades curriculares optativas

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Matriz descritiva do elenco de unidades curriculares optativas


*Oferta C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C Perodo Unidade curricular Tcnica Vocal e Dico II Canto Coral E Canto Coral F Canto Coral G Canto Coral H Prtica de Msica Antiga A Prtica de Msica Antiga B Prtica de Msica Contempornea A Prtica de Msica Contempornea B Prtica de Msica Popular A Prtica de Msica Popular B Prticas de Grandes Conjuntos Instrumentais : (complemento) Tpicos Especiais em Prtica Musical: (complemento) Harmonia III Anlise Musical III Evoluo da Linguagem Musical Contraponto Tpicos Especiais em Teoria da Msica: (complemento) Introduo Musicologia Histrica Musicologia Histrica Msica Histrica em So Joo del-Rei A Msica Histrica em So Joo del-Rei B Msica Histrica em Minas Gerais A Msica Histrica em Minas Gerais B Msica Popular Brasileira II Apreciao Musical A Apreciao Musical B Introduo Etnomusicologia Tpicos Especiais em Conhecimentos Humansticos:(complemento) Psicologia da Educao III Sociologia da Educao II Filosofia da Educao Arte e Educao Educao Musical e Tecnologia A Educao Musical e Tecnologia B Folclore Musical Brasileiro Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 240 120 30 30 30 30 120 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 120 30 30 30 30 30 30 30 Carga Horria Terica Prtica Pr-requisitos Tcnica Vocal e Dico

Harmonia II Anlise Musical II Histria da Msica Ocidental IV Harmonia II

Histria da Msica Popular Brasileira

Psicologia da Educao I Sociologia da Educao

150

*Oferta C C C C C C C C C C C C C IC IC IC IC IC IC IC IC

Perodo

Unidade curricular Pedagogia do Ensino Instrumental em Grupo A Pedagogia do Ensino Instrumental em Grupo B Tpicos Especiais em Pedagogia da Msica: (complemento) Tpicos Especiais em Pesquisa: (complemento) Prticas Integrativas da Conscincia: (complemento) Auto-gesto Profissional A Auto-gesto Profissional B Edio de Partituras em Programas de Computador A Edio de Partituras em Programas de Computador B Introduo Manuteno e Reparos de Instrumentos:(complemento) Tpicos Especiais em Integrao: (complemento) Psicologia da Aprendizagem e da Performance Musical Pedagogia da Performance na Educao Musical Instrumento Musicalizador: Flauta Doce III Instrumento Musicalizador: Flauta Doce IV Canto Coral C Canto Coral D Percusso I Percusso II Regncia e Pedagogia do Canto Coral Infantil Tpicos Especiais em Regncia e Composio: (complemento)

Horas 30 30 120 120 120 30 30 30 30 120 120 30 30 15 15 30 30 30 30 30 120

Carga Horria Terica Prtica

Pr-requisitos

Psicologia da Educao II Fundamentos da Educao Musical Instrumento Musicalizador: Flauta Doce II Instrumento Musicalizador: Flauta Doce III

Percusso I

*Na coluna Oferta a letra C significa que so unidades curriculares comuns oferecidas a todas as habilitaes; IC so unidades curriculares especficas oferecidas para habilitao em Instrumento ou Canto e ED so unidades curriculares especificas oferecidas para habilitao em Educao Musical.

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Tabela de Equivalncias entre unidades curriculares


CURRCULO 2006 Cdigo MU128 MU129 MU130 MU131 MU132 MU009 MU010 MU011 MU012 MU013 MU181 MU179 MU180 MU182 MU200 MU014 MU073 MU074 MU075 MU076 MU077 MU183 MU193 MU175 MU198 MU167 MU178 MU202 MU163 MU057 MU058 MU059 MU060 MU061 Unidade curricular Canto Coral I Canto Coral II Canto Coral III Canto Coral IV Canto Coral V Canto I Canto II Canto II Canto III Canto IV Canto Popular III Canto Popular I Canto Popular II Canto Popular IV Canto Popular V Canto V Clarineta I Clarineta II Clarineta III Clarineta IV Clarineta V Didtica da Musicalizao I Didtica da Musicalizao II Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas I Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas II Estgio Supervisionado A Estgio Supervisionado B Estgio Supervisionado C Filosofia da Educao Flauta Transversa I Flauta Transversa II Flauta Transversa III Flauta Transversa IV Flauta Transversa V Carga Horria 30 30 30 30 30 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 30 30 30 30 45 45 45 30 15 15 15 15 15 *Tipo OB OB OB OP OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB Cdigo CURRCULO 2009 Unidade curricular equivalente Canto Coral A Canto Coral B Canto Coral C Canto Coral D Canto Coral E Canto Lrico I Canto Lrico II Canto Lrico II Canto Lrico III Canto Lrico IV Canto Popular III Canto Popular I Canto Popular II Canto Popular IV Canto Popular V Canto Lrico V Clarineta I Clarineta II Clarineta III Clarineta IV Clarineta V Didtica da Musicalizao I Didtica da Musicalizao II Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas Didtica, Avaliao e Teorias Pedaggicas II Estgio Supervisionado A Estgio Supervisionado B Estgio Supervisionado C Filosofia da Educao Flauta Transversa I Flauta Transversa II Flauta Transversa III Flauta Transversa IV Flauta Transversa V Carga Horria 30 30 30 30 30 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 30 30 30 30 60 60 60 30 15 15 15 15 15 *Tipo OB OB OP OP OP OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OP OB OB OB OP OB OB OB OB OB

152

CURRCULO 2006 Cdigo MU160 MU186 MU196 MU197 MU142 MU143 MU144 MU145 MU121 MU122 MU123 MU124 MU191 MU148 MU190 MU192 MU161 MU136 MU137 MU138 MU139 MU140 MU018 MU019 MU020 MU021 MU022 MU157 MU149 MU150 MU164 MU195 MU187 MU176 Unidade curricular Harmonia I Harmonia II Harmonia III Histria da Msica Brasileira I Histria da Msica Ocidental I Histria da Msica Ocidental II Histria da Msica Ocidental III Histria da Msica Ocidental IV Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I Instrumento Musicalizador: Flauta Doce II Instrumento Musicalizador:Flauta Doce III Instrumento Musicalizador:Flauta Doce IV Introduo Etnomusicologia Introduo Histria da Arte Literatura do Violoncelo Metodologia de Pesquisa I Pedagogia da Educao Musical Percepo Musical I Percepo Musical II Percepo Musical III Percepo Musical IV Percepo Musical V Piano I Piano II Piano III Piano IV Piano V Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil Portugus Instrumental I Portugus Instrumental II Prtica de Formao: Oficina de Projetos I Prtica de Formao: Oficina de Projetos II Prtica de Formao: Oficina Pedaggica I Prtica de Msica Antiga B Carga Horria 30 30 30 30 30 30 30 30 15 15 15 15 30 30 30 30 30 60 60 30 30 30 15 15 15 15 15 30 30 30 30 30 30 30 *Tipo OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OP Cdigo

CURRCULO 2009 Unidade curricular equivalente Harmonia I Harmonia II Harmonia III Histria da Msica Brasileira I Histria da Msica Ocidental I Histria da Msica Ocidental II Histria da Msica Ocidental III Histria da Msica Ocidental IV Instrumento Musicalizador: Flauta Doce I Instrumento Musicalizador: Flauta Doce II Instrumento Musicalizador:Flauta Doce III Instrumento Musicalizador:Flauta Doce IV Introduo Etnomusicologia Introduo Histria da Arte Literatura do Violoncelo Metodologia de Pesquisa em Msica Fundamentos da Educao Musical Percepo Musical I Percepo Musical II Percepo Musical III Percepo Musical IV Percepo Musical V Piano I Piano II Piano III Piano IV Piano V Polticas Educacionais e Organizao da Educao Bsica no Brasil Portugus Instrumental I Portugus Instrumental II Prtica de Formao: Oficina de Projetos I Prtica de Formao: Oficina de Projetos II Prtica de Formao: Oficina Pedaggica I Prtica de Msica Antiga B Carga Horria 30 30 30 30 30 30 30 30 15 15 15 15 30 30 30 30 30 60 60 30 30 30 15 15 15 15 15 30 30 30 30 30 30 30 *Tipo OB OB OP OB OB OB OB OB OB OB OP OP OP OB OP OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OB OP

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CURRCULO 2006 Cdigo MU165 MU176 MU151 MU152 MU194 MU199 MU153 MU168 MU158 MU172 MU184 MU159 MU146 MU147 MU162 MU185 MU166 MU177 MU201 MU126 MU154 MU169 MU189 MU210 MU155 Unidade curricular Prtica Musical em Conjunto A Prtica Musical em Conjunto B Prticas de Formao: Oficina de Performance I Prticas de Formao: Oficina de Performance II Prticas de Formao: Oficina Pedaggica II Prticas de Grandes conjuntos Instrumentais: Orquestra B Prticas de Grandes Conjuntos Instrumentais: Orquestra de Cordas Prticas de Grandes Conjuntos Instrumentais: Orquestra de Cordas II Prticas Integrativas da Conscincia: Aikido Prticas Integrativas da Conscincia: Aikido Prticas Integrativas da Conscincia: Corporeidade e Musica Prticas Integrativas da Conscincia: Dana de Salo Psicologia da Educao I Psicologia da Educao II Psicologia da Educao III Sociologia da Educao Superviso de Estgio A Superviso de Estgio B Superviso de Estgio C Tcnica Vocal e Dico I Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Flautas Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Flautas II Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Flautas III Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Flautas IV Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Trombones Carga Horria 30 30 30 30 30 45 30 30 60 60 30 30 30 30 30 30 15 15 15 30 30 30 30 30 30 *Tipo OB OB OB OB OB OP OP OP OP OP OP OP OB OB OP OB OB OB OB OB OP OP OP OP OP Cdigo

CURRCULO 2009 Unidade curricular equivalente Prtica Musical em Conjunto A Prtica Musical em Conjunto B Prticas de Formao: Oficina de Performance I Prticas de Formao: Oficina de Performance II Prticas de Formao: Oficina Pedaggica II Prticas de Grandes conjuntos Instrumentais: Orquestra C Prticas de Grandes Conjuntos Instrumentais: Orquestra de Cordas A Prticas de Grandes Conjuntos Instrumentais: Orquestra de Cordas B Prticas Integrativas da Conscincia: Aikido Prticas Integrativas da Conscincia: Aikido Prticas Integrativas da Conscincia: Corporeidade e Musica Prticas Integrativas da Conscincia: Dana de Salo Psicologia da Educao I Psicologia da Educao II Psicologia da Educao III Sociologia da Educao Estgio Supervisionado A Estgio Supervisionado B Estgio Supervisionado C Tcnica Vocal e Dico Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Flautas A Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Flautas B Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Flautas C Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Flautas D Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Trombones A Carga Horria 30 30 30 30 30 45 45 30 60 60 30 30 30 30 30 30 60 60 60 30 30 30 30 30 30 *Tipo OB OB OB OB OB OP OP OP OP OP OP OP OB OB OP OB OB OB OB OB OP OP OP OP OP

154

CURRCULO 2006 Cdigo MU170 MU156 MU156 MU171 MU211 MU203 MU174 MU188 MU173 MU113 MU114 MU115 MU116 Unidade curricular Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Trombones II Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo de Violoncelos Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo de Violoncelos II Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo de Violoncelos II Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo de Violoncelos III Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo Vocal Tpicos Especiais em Prtica Musical: Jogo Interno, Fluxo e Performance Tpicos Especiais em Prtica Musical: Orquestra A Tpicos Especiais em Prtica Musical: Prtica de Trechos de Orquestra de Flautas e Clarinetas Trombone I Trombone II Trombone III Trombone IV Carga Horria 30 30 30 30 30 30 30 45 30 15 15 15 15 *Tipo OP OP OP OP OP OP OP OP OP OB OB OB OB Cdigo

CURRCULO 2009 Unidade curricular equivalente Tpicos Especiais em Prtica Musical: Coral de Trombones B Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo de Violoncelos A Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo de Violoncelos B Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo de Violoncelos C Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo de Violoncelos D Tpicos Especiais em Prtica Musical: Grupo Vocal Tpicos Especiais em Prtica Musical: Jogo Interno, Fluxo e Performance Tpicos Especiais em Prtica Musical: Orquestra A Tpicos Especiais em Prtica Musical: Prtica de Trechos de Orquestra de Flautas e Clarinetas Trombone I Trombone II Trombone III Trombone IV Carga Horria 30 30 30 30 30 30 30 45 30 15 15 15 15 *Tipo OP OP OP OP OP OP OP OP OP OB OB OB OB

*Tipo OB: unidades curriculares obrigatrias e OP: unidades curriculares optativas

155

ANEXO B: AS EMENTAS DAS UNIDADES CURRICULARES

A apresentao das ementas das unidades curriculares est organizada de modo que elas fiquem agrupadas por campo de conhecimento. O ementrio propriamente dito de cada unidade curricular ter a seguinte estrutura: 1. cdigo da unidade curricular que se compe de um par de letras conforme a seguinte especificao: para unidade curricular: OB Unidade curricular obrigatria OP Unidade curricular optativa IV Instrumental Vocal TO Terico HU Humanstico PD Pedaggico CR Composicional e Regncia PQ Pesquisa INT Integrao

para o campo de conhecimento:

2. o nome da unidade curricular; 3. a possibilidade de um subttulo, quando for o caso, entre parnteses ( ), a ser definido posteriormente; 4. a carga horria; 5. a ementa; 6. os objetivos da unidade curricular, quando a ementa no for suficiente para esclarec-los; 7. bibliografia bsica; 8. bibliografia complementar; 9. proposta de repertrio (quando for o caso).

I. CAMPO DE CONHECIMENTO: INSTRUMENTAL e VOCAL OB.IV INSTRUMENTO OU CANTO (Habilitao Instrumento ou Canto) Carga horria: 120 Ementa: Desenvolvimento de competncias para a interpretao de repertrio solstico e camerstico da msica erudita ocidental e brasileira composto para o instrumento.

Objetivos: 1. desenvolver conhecimentos e habilidades tcnicas necessrias para a execuo proficiente de uma variada gama do repertrio do instrumento; 2. desenvolver capacidade de mobilizar e contextualizar conhecimentos histricos, estticos, psicolgicos e filosficos para desenvolver pensamento crtico musical, para subsidiar decises em interpretao, escolha de repertrio etc. 3. desenvolver a habilidade de se expressar musical e intuitivamente por meio do instrumento, desenvolvendo o discurso simblico em msica, baseado em senso esttico pessoal; 4. desenvolver e exercitar as competncias para mobilizar habilidades, conhecimentos, atitudes e comportamentos para a performance do repertrio proposto.

OB.IV - INSTRUMENTO: PIANO

Bibliografia bsica: ABREU, Maria. O Piano na Msica Brasileira. Porto Alegre: Movimento, 1992. CAMPION, Jane; PULLINGER, Kate. O piano. 2. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1994. 213p. ISBN 853250468X CORTOT, Alfred. Curso de Interpretao Piansitca. Braslia: Musimed, 1986. GANDELMAN, Salomea. Compositores Brasileiros: obras para piano

(1950/1988). Rio de Janeiro: Funarte; Relume Dumar, 1997. KAPLAN, Jos Alberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. 2 ed. Porto Alegre: Musas; Movimento, 1987.
157

MARTINS, Jose Eduardo. O som pianistico de Claude Debussy. So Paulo: Novas Metas, 1982. [2]f. RICHERNE, Cladio. A Tcnica Pianstica: uma abprdagem cientfica. So Paulo: Air Musical, 1996.

Bibliografia complementar: ADOLFO, Antonio; CHEDIAK, Almir. O livro do msico: harmonia e improvisao para piano, teclados e outros instrumentos. Rio de Janeio: Lumiar, c1989. 182p. BERBSTEIN, Seymour. 20 Lessons in Keyboard Coreograph. Seymour Bernstein Muisc, 1991. ISBN: 00793503728 DAVIDSON, Michael. The Classical Piano Sonata: From Haydn to Prokofiev. Kahn & Averill Pub. 2005. ISBN: 1871082846 EHRLCH, CYRIL. The Piano: A History. Oxford University Press, 1990. FINK, Seymour. Mastering Piano Technique: Aguide for Students, Teachers and performers. Amadeus Press, 2003. ISBN: 0931340462 GILLESPIE, John. Five Centuries of Keyboard Music. Dover Pub. 1972. HUMPHRIES, Carl. The Piano Handbook: a complete guide for mastering piano. Backbeat Books, 2003. ISBN: 0879307277 KIRBY, F.E. Music for Piano: A short History. Amadeus Press 2003. ISBN: 0931340861 LAMBACH, Suzy Queiroz. Thesaurus, [19-]. 125 p. MAUL, Octavio.Transposio e acompanhamento ao piano. 2. ed. Brasilia: Alterosa, 1977. 118p. PEREIRA, Antonio Sa. O pedal na tecnica do piano. 2. ed. Rio de Janeiro: Carlos Wehrs, 1954. 46p. WALTER, Gieseking. Piano Technique. Dover Pub. 1972. ISBN: 0486228673 Curso de tcnica e esttica pianstica. Braslia:

Repertrio: BACH, Johann Sebastian. Das wohltemperierte klavier teil I ,II. Henle Verlag Muchen.c, 1950. BACH, Johann Sebastian. Invenes e Sinfonias. Henle Verlag Muchen.c, 1950. BEETHOVEN, Ludwig van. Klaviersonaten band I. Henle Verlag Muchen. c,
158

1953. BEETHOVEN, Ludwig van. Klaviersonaten band II. Henle Verlag Muchen. c., 1953. BRAHMS, Johannes. Complete works for piano solo in three volumes. Schirmer.c, 1949. CHOPIN, Frederic. Preldios, Noturnos, Mazurcas. Henle Urtext. DEBUSSY, Claude. HAYDN, Joseph. Samtliche klaviersonaten band I. Henle Verlag Muchen.c, 1973. DEBUSSY, Claude. Preldios para piano. Paris: Durand & Cie diteurs, 1916. HAYDN, Joseph. Samtliche klaviersonaten band II. Henle Verlag Muchen.c, 1973. MOSZKOWSKI, Mauricio. 15 estudios de virtuosidade opus 72. 3.ed. Real Musical, 1996. MOZART, Wolfgang Amadeus. Klaviersonaten band I. Henle Verlag Muchen. C, 1977. MOZART, Wolfgang Amadeus. Klaviersonaten band II. Henle Verlag Muchen. c, 1977. SCARLATTI, Domenico. 10 sonatas for piano. Music Press, Inc. c., 1947. VILLALOBOS, H. Carnaval das crianas: 8 peas para piano. Fermata do Brasil, 1919. (Coleo Completa). VILLALOBOS, H. Prole do beb 1. Fermata do Brasil, 1918. VILLALOBOS, H. Prole do beb 2. Max Eschig, 1921.

OB.IV - INSTRUMENTO: VIOLO

Bibliografia bsica: DUDEQUE, Norton Eloy. Histria do violo. Curitiba: Ed. da UFPR, 1994. 113 p. ISBN 858513285X (broch.) GLISE, Anthony. Mel Bay Presents Classical Guitar Pedagogy: A Handbook for Teachers. Mel Bay Pub. 1997. ISBN: 0786613807 MILLS, John. The John Mills Classical Guitar Tutor. Music Sales Corporation, 1992. ISBN: 0861751701 SUMMERFIELD, Maurice. The Classical Guitar. Ashley Mark Pub. 5. ed. 2002.
159

ISBN: 1872639461

Bibliografia complementar: BRAID, David. Play Classical Guitar. Backbeat Books, 2001. CHEDIAK, Almir. Dicionrio de acordes cifrados: com representao grfica para violo (guitarra), contendo tambm noes de estrutura dos acordes, exerccios de progresses harmnicas e msicas a. Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1984. 357 p. HARMANN, Donald L. Introduction to the Classical Guitar: Na Ensemble Approach of the Classoom. University of Amer, 2002. ISBN: 0819127590

Repertrio: BACH, J. S. Obra completa para alade. E. Koonce. GNATALLI, Radams. 10 estudos para violo. SVIO, Isaas. Estudos para violo n. 1, 2, 3 e 4. SOR, Fernando. 20 estudos para violo. A. Sergvia. VILLALOBOS, H. 12 estudos para violo. v.2. Max Exchig.

OB.IV - INSTRUMENTO: VIOLINO

Bibliografia bsica : AUER, Leopold. Violin Playing As I Teach it. Dover Pub, 1980. ISBN: 0486239179 COETZEE, Chris. Violino. Estampa, 2004. ISBN 9723319977 FLESCH, Carl. Art of Violin Playing. Book 1. Carl Fisher Music Dist, 2000. ISBN: 0825828228 FLESCH, Carl. Art of Violin Playing: Artistic Realization and Instruction. Book 2. Carl Fisher Pub. ISBN: 0825801362 GALAMIAN, Ivan. Principles of Violin Playing and Teaching. Shar Procucts Co. 3 Ed., 1999. ISBN: 0962141631 MENUHIN, Yehudi. The Violin. Flammarion, 1996. ISBN: 2080136232 MEYER, Carolyn McCall. Group Lesson for Suzuki: Violin and Viola. SummyBirchard, 1999. ISBN: 0874874351
160

SALLES, Mariana I. Arcadas e Golpes de Arco. 2 ed. Braslia: Thesaurus, 2004. TURNER, Barrie Carson. O mundo do violino. So Paulo: Melhoramentos, 1997. ISBN: 8506024633

Bibliografia complementar: COGGIOLA, Osvaldo. Engels: o segundo violino. So Paulo: Xam, 1995. 147p. ISBN 8585833041 (broch.) DONINGTON, Robert. Baroque Music: Style and Performance a Handbook. Faber Music, London, 1996. GERLE, Robert. The art of practising the violin: with useful hints for all string players. London: Stainer & Bell, c1983. 110 p. ISBN 0852495064 HARNONCOURT, Nikolaus. O dilogo musical: Monteverdi, Bach e Mozart. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1982. LLOYD-WATTS, Valery. Ornamentation: a question & Answer Manual. Alfred Pub. Co, Inc, USA, MOZART, Leopold. A Treatise on the Fundamentals Principles of Violin Playing. (Oxford Early Music Series), Oxford University Press, 1985. ISBN: 019318513X STOWELL, Robind. Violin Technique and Performance Practice in the Late Eighteenth and Early nineteenth Centuries. (Cambridge Musical Texts) WHITE, Chappell. From Vivaldi to Viotti: a History of the Early Classical Violin Concerto. (Musicology Series). Gordon & Breach Science Pub., 1992. ISBN: 2881244955

Repertrio: BACH, J. Sebastian. Sonatas e partitas. Galamian: International Music Company. BEETHOVEN. Sonatas para violino e piano. New York: International Music Company Francescatti. BRAHMS, J. Sonatas 1, 2, 3 para violino e piano. New York: International Music Company. DONT Jacob. 24 estudos op .35. Hamburgo: Edition Sikorsky M. Hendriks. Escola tcnica do violino op. 8 e Op. 9. So Paulo: Irmos Vitale.
161

FLESCH, Carl. Das skalensystem (Sistemas de Escalas). Berlim: Verlag von Ries & Erler G.M.B.H. GALAMIAN. Cotemporary violin tecnic, v.1. Boston: Galaxy Music Corporation. KREUTZER. 42 estudios para violin. Buenos Aires: Ricordi Americana Sociedade Annima Editorial y comercial. PAGANINI. 24 caprices. Hamburgo: Edition Sikorsky Fr. Schmidtner.SEVCIK, Otakar. RODE, Pierre. 24 caprices for violin. New York: Galamian International Music Company. SEVCIK, Otakar. Escola tcnica do violino op. 89. New York: Philipp Mittell G. Schirmer, Inc.

OB.IV - INSTRUMENTO: VIOLA

Bibliografia bsica: AUER, Leopold. Violin Playing As I Teach it. Dover Pub, 1980. ISBN: 0486239179 BARRETT, Henry. The Viola: Complete Guide for Teachers and Students. University of Alabama. 2 Ed., 1996. ISBN: 0817308857 DALTON, David. Playing the Viola: Conversations with William Primrose. Oxford University Press, 1999. ISBN: 0198161956. FLESCH, Carl. Art of Violin Playing. Book 1. Carl Fisher Music Dist, 2000. ISBN: 0825828228 FLESCH, Carl. Art of Violin Playing: Artistic Realization and Instruction. Book 2. Carl Fisher Pub. ISBN: 0825801362 GALAMIAN, Ivan. Principles of Violin Playing and Teaching. Shar Procucts Co. 3 ed., 1999. ISBN: 0962141631 MEYER, Carolyn McCall. Group Lesson for Suzuki: Violin and Viola. SummyBirchard, 1999. ISBN: 0874874351 SALLES, Mariana I. Arcadas e Golpes de Arco. 2 Ed. Braslia: Thesaurus, 2004.

Bibliografia complementar: DONINGTON, Robert. Baroque Music: Style and Performance a Handbook. Faber London Music, 1996.
162

HARNONCOURT, Nikolaus. O dilogo musical: Monteverdi, Bach e Mozart. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1993. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1982. LLOYD-WATTS, Valery. Ornamentation: a question & Answer Manual. Alfred Pub. Co, Inc, USA, MCKEAN, James N. Commonsense Instrumental Care: How to look after your violin, viola or cello, and bow. String Letter Pub., 1998. ISBN: 096260819X MOZART, Leopold. A Treatise on the Fundamentals Principles of Violin Playing. (Oxford Early Music Series), Oxford University Press, 1985. ISBN: 019318513X STOWELL, Robind. Violin Technique and Performance Practice in the Late Eighteenth and Early nineteenth Centuries. (Cambridge Musical Texts and Monographs). Cambridge University Press, 1990. ISBN: 0521397448

Repertrio: BACH. Cello suites (INT., Schirmer, etc.). BRUNI. 25 studies (INT). DOCTOR, Paul. First solos for viola. FLESCH. Scale system (Fischer). HAYDN. Divertimento (ElkanVogel). HOFMANN. Melodic double stops studies (Viola World Pub.). HUMMEL. Fantasy (Kunzelmann, EMT). KARL STAMITZ. Sonata in b flat (Kalmus). KREUTZER: Etudes (Kalmus,INT,Schirmer). SCHUMANN. Fairy tales op.113 (INT). SEVCIK. Op.1 pts. 3 & 4 (Bosworth). SITT, Hans. v.15. TELEMANN. Fantasias: (McGinnis & Marx). VAUGHAN WILLIAMS. Suite, group 1(Oxford).

163

OB.IV - INSTRUMENTO: VIOLONCELO

Bibliografia bsica: BEWLEY, Ian. The Cellists Inner Voice. England, Da Capo Music Ltd., 1993 BUNTING, Christopher. El Arte de Tocar el Violonchelo: Tcnica interpretativa y ejercicios. Ediciones Pirmide S.A. Madri, 1999. KENNESON, Claude. A Cellists Guide to The New Approach. New York, Exposition Press, 1974. MANTEL, Gerhard. Cello Technique: principles & forms of movement. Bloomington: Indiana University Press, 1995. PRIETO, Carlos. As Aventuras de um Violoncelo: histrias e memrias. Rio de Janeiro: UniverCidade: Topbooks, 2001. SALLES, Mariana I. Arcadas e Golpes de Arco. Braslia: Thesaurus, 2004. SAZER, Victor. New Directions in Cello Playing. Los Angeles, Ofnote, 1995.

Bibliografia complementar: COWLING, Elizabeth. The Cello. B.T. London,Batsford Ltd., 1983. DONINGTON, Robert. Baroque Music: Style and Performance a Handbook. London, Faber Music, 1996. HARNONCOURT, Nikolaus. O dilogo musical: Monteverdi, Bach e Mozart. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1982. LLOYD-WATTS, Valery. Ornamentation: a question & Answer Manual. Alfred Pub. Co, Inc, USA. MARKEVITCH, D. Cello Story. Summy-Bichard Music, Princenton, 1984. PLEETH, W. Cello. Yehudi Menuhin Music Guides, London,Kahn & Averill, 2002.

Repertrio: POPEER D. 40 Estudos para cello, op. 73 (High School). International. SAINTSAENS, C. Concerto para violoncelo e orquestra no. 1 opus 33. New York: International Music Company. SCHUMANN, R. Concerto para violoncelo e orquestra opus 129. Edition Peters.
164

DUPORT, J.L. 21 Estudos para violoncelo, v.12. Schirmers Library. DORZAUER, J.J.F. 113 estudos para violoncelo, v.14. Edition Peters.

OB.IV - INSTRUMENTO: FLAUTA TRANSVERSA

Bibliografia bsica: ASSUMPCO, Fausto. Origem e historia da flauta. [Rio de Janeiro]: ENMUB, 1944 16p BARTOLOZZI, Bruno. New Sounds for Woodwinds. London: Oxford University Press, 1982. DEBOST, Michael. The Simple Flute. Oxford University Press. DIETZ, William. Teaching Woodwinds; A Method and Resource Handbook.

William Dietz, editor. New York: Schirmer Books, 1998. GALWAY, James. Yehud Menuhin Music Guides: Flute. London: Kahn & Averill, 1990. QUANTZ, Joham Joaquim. On Playing the flute. Translated with notes and introduction by Edward R. Reilly. NY: Schimer Books, 1985. The Woodwind Anthology Vol I and II. The Instrumentalist. TOFF, Nancy, The development of the Modern Flute. Chicago, University of Illinois Press, 1986.

Bibliografia complementar: DONINGTON, Robert. Baroque Music: Style and Performance a Handbook. Faber Music, London, 1996. HARNONCOURT, Nikolaus. O dilogo musical: Monteverdi, Bach e Mozart. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1982. LLOYD-WATTS, Valery. Ornamentation: a question & Answer Manual. Alfred Pub. Co, Inc, USA, THURMOND, James Morgan. Note Grouping: a method for achieving expression and style in musical performance. Lauderdale, Florida: Meredith Music Publications, 1991.
165

Repertrio: ANDERSEN, J. Estudos opus 33. International Music Company. BACH, J.S. Sonatas para flauta e cravo. International Music Company. CHAMINADE C. Concertino para flauta e orquestra. Paris: Enoch & Cie. DEBUSSY, C. Syrinx para flauta solo. Ed. Jobert ou G. Henle Verlag Mnchen. ENESCO, G. Cantabile e presto para flauta e piano. Southern Music Company. FAUR, G. Fantasia. International Music Company. FRANCK, C. Sonata em la maior para flauta e piano. JOLIVET, A. Chant de linos para flauta e piano. MOYSE, M. De la sonorit art e technique. Paris: Alphonse Leduc. MOZART, W. A. Concerto em re maior Library. TAFFANEL E GAUBERT. Mtodo completo para flauta transversal. Paris: Alphonse Leduc. VAREZE, E. Density 21. 5 para flauta solo. New York: Colfranc Music Publishing Corporation. para flauta e orquestra. Schirmers

OB.IV - INSTRUMENTO: CLARINETA

Bibliografia bsica: BARTOLOZZI, Bruno. New Sounds for Woodwinds. London: Oxford University Press, 1982. DIETZ, William, General Editor. Teaching Woodwinds: A Method and Resource. Handbook for Music Educators. NY: Schirmer Books, 1998 DIETZ, William. Teaching Woodwinds: A Method and Resource Handbook for Music Educators. WadswothPub. 1997. ISBN: 0028645693 VILLA ROJO, Jesus,. El clarinete y sus possibilidades: estudio de nuevos

procedimentos. 2. ed. Madrid: Alpuerto, c1984. 117p.

Bibliografia complementar: THE WOODWIND ANTHOLOGU Vol I and II. The Instrumentalist. THURMOND, James Morgan. Note Grouping: a method for achieving expression
166

and style in musical performance. Lauderdale, Florida: Meredith Music Publications, 1991.

Repertrio: BACH, J. S. 21 pezzi per clarinetto (Giampieri). Milano: Ricordi, 1959. BRMANN, H. J. 12 exerccios para clarinete. Op. 30 (L. Salina). Buenos Aires: Ricordi Americana, 1961. CAMARGO, Jabor Pires. Mtodo para clarineta. So Paulo: Irmos Vitale, 1974. CAPELLE, Ferdinadn. Vingt grandes tudes pour clarinette. Paris: Alphonse Leduc, 1942. CAVALCANTI. Douze tudes pour clarinette. Paris: Alphonse Leduc, 1947. CAVALLINI, E. 30 caprichos para clarinete, Revisin de Alamiro Giampieri. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1941. MIRANDA, Ronaldo. Ldicas para clarineta. Funarte, 1984.

OB.IV - INSTRUMENTO: TROMBONE

Bibliografia bsica: BAINES, Anthony. Brass Instuments: their History and Development. Dover Pub. 1993. ISBN: 0486275744 Gio, David. The Trombon: Its Hitory and Music; 1697-1811. (Musicology Series) Routledge, 1988. ISBN: 2881242111 HERBERT, Trevor. A Cambridge Companion of Brass Instruments. CambrIdge University Press, 1997. ISBN: 0521565227 JOHNSON, Keith. Brass Performance and Pedagogy. Prentice Hall, 2001. ISBN: 0130914835 Bibliografia complementar: Brass Anthology: A collection of brass articles published from 1946 1999. The Instrumentalist. MIRELLER, Herbert. Learning to Teach Trough Playing: A Brass Method. Hal Leonard Corp. 1995. ISBN: 0793574439 WHITENER, Scott. A Complete Guide to Brass Instruments and Techniques.
167

Wadsworth Pub. 1997. ISBN: 0028645979 Repertrio: Complete Method for Trombone and Euphonium - Arban DAVID, Ferdinand Concerto para Trombone e Orquestra GAGLIARDI, Gilberto. Divertimento; GAGLIARDI, Gilberto. Mtodo para trombone baixo; GAGLIARDI, Gilberto. Mtodo para trombone tenor; GUILMANT, Morceau. Synfhonique Op. 88 LACERDA, Osvaldo. Andante; LIRA, Abdon. Fantasia MARCELLO, Benedecto 6 Sonatas Orquestral Excerpts for trombone, v. 1 e 2 PERETTI. Mtodo para trombone. SAINT SAENS, Camile. Cavatine Op. 144 SAUER, Ralph Concerto para Trombone e Banda SILVA, Jos Usircino da Silva (Duda). Marquinhos no Frevo SILVA, Jos Usircino da Silva (Duda). Gizelle OB.IV CANTO LRICO Carga horria: 120 Ementa: Desenvolvimento de competncias para a interpretao de repertrio solstico e camerstico da msica erudita ocidental e brasileira composto para o canto e seus diversos registros vocais.

Objetivos: 1. desenvolver os conhecimentos e habilidades tcnicas vocais necessrias para interpretao proficiente de uma variada gama do repertrio do canto; 2. desenvolver a capacidade de mobilizar e contextualizar conhecimentos histricos, estticos, psicolgicos e filosficos para desenvolver pensamento crtico musical, para subsidiar decises em interpretao, escolha de repertrio etc. 3. desenvolver a habilidade de se expressar musical e intuitivamente por meio do canto, desenvolvendo o discurso simblico em msica, baseado em
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senso esttico pessoal; 4. desenvolver e exercitar as competncias para mobilizar habilidades, conhecimentos, atitudes e comportamentos para a performance do repertrio proposto.

Bibliografia bsica: ANFUSO, Nella. Princpios para uma regenerao do conhecimento do canto; In AD ARSICO, Leda Osrio; CAUDURO, Vera Regina. O canto na escola de 1. grau. Braslia, D.F.: 1978. 157p. 1v. Louzada, Paulo da Silva. Bases da Educao Vocal. Rio de Janeiro: Livro Mdico, 1982. TEIXEIRA, Sylvio Bueno. A arte de cantar. Campinas: Ativa, 1976. 132p. TEIXEIRA, Sylvio Bueno. Estudos sobre a voz cantada. So Paulo: Ap. 1970. WERBECK-SVARDSTROM, Valborg. A escola do desvendar da voz: um caminho para a redeno na arte do canto. So Paulo : Antroposfica, 2001.

Bibliografia complementar: CARDINE, Eugene. Primeiro ano de canto gregoriano e semiologia gregoriana. So Paulo: Attar Palas Athena, 1989. 349p. DOSCHER, Barbara. The Functional Unity of the Singing Boice. 2ndEd. Scarecrow Press, 1994. ISBN: 0810827085. NELSON, Samuel H. Singing with your Whole Self: the Fedenkrais Method and Voice. Scarecrow Press, 2002. ISBN: 0810840499 PAIVA, Jose Rodrigues.Cantigas de amigo e amor: dez exerccios de canto segundo a maneira antiga, seguidas de uma potica fragmentria. Recife: Edies Encontro, 1987. 37p. PATON, John Glenn. Foundations in Singing. McGraw-Hill Humanities, 2001. ISBN: 0072492988. PECKHAM, Anne. The Contemporary Singer: Elements of Vocal Technique. Berklee Press Pub., 2000. ISBN: 0634007971

Repertrio:
169

BACH, Johann Sebastian. Geistliche Lieder und Arien. BORDOGONI, M. Doze vocalises. C.F PetersLeipzig. BORDOGONI, M. Trs exerccios e doze novos vocalises. BORDOGONI, M. Trinta e seis vocalises. Ricordi. BORDOGONI, M. Vinte e quatro novos vocalises. BORGES, Cacilda. Estudos brasileiros para canto. CONCONE, G. Quinze lies. Op. 12. Leipzig: C.F.Peters. CONCONE, G. Vinte e cinco lies. Op.10. Leipzig: C.F.Peters. CONCONE, G. 50 lies para canto. So Paulo: Vitale, traduo do original publicado em 1848. 95 p. CONCONE, G. Quarenta lies: vozes graves. Op. 17. London: Augener. GUERCIA. L arte del canto. Parte II. HALLE, C. Manual prtico de tcnica vocal. Porto Alegre, Sulina, 1966. LTGEN, B. Vocalises. v.1. New York London: G. Schirmer. MARCHESI. Vinte lies com palavras. Buenos Aires: Ricordi Americana. PANOFKA H. Vinte e quatro vocalises. Op. 81. Buenos Aires: Ricordi Am. PANOFKA, H. Doze vocalises de artista: estudos 1 a 6. OB.IV CANTO POPULAR Carga horria: 120 Ementa: Desenvolvimento de competncias para interpretao da msica popular brasileira, composta principalmente no sculo XX, e breve

experimentao do repertrio da msica popular norte-americana.

Objetivos: 1. desenvolver a conhecimentos e habilidades tcnicas vocais necessrias para interpretao proficiente de uma variada gama do repertrio da cano popular brasileira e norte-americana; 2. desenvolver a capacidade de mobilizar e contextualizar conhecimentos histricos, estticos, psicolgicos e filosficos para desenvolver pensamento crtico musical, para subsidiar decises em interpretao, escolha de repertrio etc. 3. desenvolver a habilidade de se expressar musical e intuitivamente por meio
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do canto, desenvolvendo o discurso simblico em msica, baseado em senso esttico pessoal; 4. desenvolver e exercitar as competncias para mobilizar habilidades, conhecimentos, atitudes e comportamentos para a performance do repertrio proposto.

Bibliografia bsica: BEHLAU, Mara; Pontes, Paulo. Higiene Vocal - informaes bsicas. So Paulo: Lovise, 1993. CHENG, Stephen Chun-Tao. O Tao da voz: uma abordagem das tcnicas do canto e da voz falada combinando as tradies oriental e ocidental. Traduo Anna Christina Nystrm. - Rio de Janeiro: Rocco, 1999. GELB, Michael. O aprendizado do corpo - Introduo tcnica de Alexander. So Paulo: Martins Fontes, 1981. GOULART, Diana; Cooper, Malu. Por todo canto - coletnea de exerccios de tcnica vocal. So Paulo: G4 Editora, 2000. GREENE, Margaret C. L. Distrbios da Voz. 4. ed. So Paulo: Manole, 1989. LEITE, Marcos. Mtodo de Canto Popular Brasileiro. Rio de Janeiro: Lumira, 2001. N. 1 e 2. PINHO, Silvia M. Rabelo. Manual de higiene vocal para profissionais da voz. 2 ed. So Paulo: Pro-Fono, 1999. SANDRONI, Clara. 260 dicas para o cantor popular profissional e amador. Rio de Janeiro: Lumiar, 1988. WERBECK-SVADSTROM, Valborg. A escola do desvendar da voz: um caminho para a redeno na arte do canto. So Paulo: Antroposfica, 2001.

Bibliografia complementar: BAHIANA, Ana Maria. Nada Ser como Antes: MPB nos anos 70. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. BORGES, Mrcio.Os Sonhos no envelhecem Histrias do Clube da Esquina. So Paulo: gerao editorial. 1996. CALADO, Carlos. Tropiclia, a histria de uma revoluo musical. Ed. 34, 1997. CAMPOS, Augusto (Org). O balano da Bossa e outras bossas. So Paulo:
171

Perspectiva, 1993. CANCLINI, Nstor Garca. Culturas Hbridas: Estratgias para Entrar e Sair da Modernidade. Traduo Helosa Pezza Cintro, Ana Regina Lessa. Traduo prefcio 2. ed. Gneses. 4. ed. So Paulo: Ed. USP. 2003. CASTRO, Ruy. Chega de Saudade: a histria e as histrias da Bossa Nova. So Paulo: Companhia das Letras, 1990. CAZES, Henrique. Choro do quintal ao municipal. Ed. 34. DIAS, M. T. Os donos da voz - indstria fonogrfica brasileira e mundializao da cultura. So Paulo: Boitempo, 1 ed., 2000. Diniz, Andr; Lins, Juliana. Paulinho da Viola - Col. Mestres da Msica no Brasil. Editora Moderna DREYFUS, Dominique. Vida do viajante: a saga de Luiz Gonzaga. So Paulo: Ed. 34, 1996. FAVARETTO, Celso. Tropiclia, Alegoria Alegria.2 ed. Ateli Editorial, 1996. GARCIA, Walter. A contradio sem conflitos de Joo Gilberto. So Paulo: Paz e Terra, 1999. GONZLEZ, Juan Pablo. 2001. Musicologia popular em Amrica Latina: sntesis de sus logros, problemas y desafios. Separata de Revista Musical Chilena LV/195, enero-junio, p. 38-64. LENHARO, Alcir. Cantores do rdio. A trajetria de Nora Ney e Jorge Goulart e o meio artstico de seu tempo.Campinas: UNICAMP, 1995. MARTINS, Jorge Roberto; MACHADO, Afonso. Na Cadncia Do Choro. Novas Direes. 2006. MATOS, Cludia Neiva de. Acertei no milhar: malandragem e samba no tempo de Getlio. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. MATOS, Maria Izilda Santos de. Dolores Duran: experincias bomias em Copacabana anos 50. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1977. Mximo, Joo. Paulinho da Viola - Sambista e Choro - Col. Perfis do Rio. Editora Relume Dumara MEDEIROS, Roseana Borges de. Maracatu rural - luta de classes ou espetculo? Ed. FCCR, 2005. MELLO, Zuza Homem de. A era dos festivais. Ed. 34. MORAIS, Antnio Maria Arajo de. Com vocs Antnio Maria. Seleo de texto
172

Alexandra Bertola. Apresentao Jos Aparecido de Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. NAPOLITANO, Marcos. Seguindo a cano: engajamento poltico e indstria cultural na MPB 1959-1969). So Paulo: Annablume: Fapesp. 2001. NUNES, Thais dos Guimares Alvim. Buscando a essncia da msica de L Borges. Relatrio de Iniciao Cientfica Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, Instituto de Artes, Departamento de Msica. 2000. OLIVEIRA, Laerte Fernandes. Em um poro de So Paulo o Lira Paulistana e a Produo Alternativa. PAZ, Ermelinda A . O Modalismo na Msica Brasileira. Braslia, DF.: MusiMed Edies Musicais., 2002. 229p. PAZ, Ermelinda A. 500 Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Luiz Bogo Editor, 1989. v. 1000. 179p. PAZ, Ermelinda A. As estruturas modais na msica folclrica brasileira. Rio de Janeiro: Projeto Materiais Didticos SR-1/UFRJ, 1994. 126p. RIBEIRO, Solano. Prepare seu corao. A histria dos grandes festivais. Ed. Gerao. RODRIGUES, Mauro. O Modal na Msica de Milton Nascimento. Dissertao (Mestrado em Musicologia) - Conservatrio Brasileiro de Msica. Rio de Janeiro. 2000. SANDRONI, Carlos. 2001. Feitio decente. Transformaes do samba no Rio de Janeiro (1917-1933). Rio de Janeiro. Jg. Zahar. Ed. da UFRJ. SANTOS, Climrio de Oliveira; RESENDE, Tarcsio Soares. Maracatu Batuque Book. Arsenal de Letras, 2005. SILVA, Alberto Ribeiro. Sinal Fechado A msica popular brasileira sob censura (1937-45/1969-78). Rio de Janeiro: Obra Aberta Distribuidora de Publicaes Culturais Ltda. 1994. SOARES, Maria Thereza Mello. So Ismael do Estcio, o sambista que foi Rei. Mec/Funarte. 1987. SOUZA, Trik; ANDREATO, Elifas. 1979. Rostos e Gostos da Msica Popular Brasileira. Porto Alegre: L&PM. 1979. TALES, Jose. Do frevo ao manguebeat. Ed. 34, 2000. TATIT, L. Cano: eficcia e encanto. So Paulo. Atual. 1987.
173

TEDESCO, C. A. R. De Minas, mundo: a imagem potico-musical do Clube da Esquina. Dissertao (Mestrado em Multimeios) Instituto de Artes - Universidade Estadual de Campinas. Campinas:. 2000. TINHORO, Jos Ramos. Histria Social da Msica Popular Brasileira. Ed 34, 1998. TINHORO, Jos Ramos. Msica Popular do gramofone ao Rdio e TV. tica, 1981. TINHORO, Jos Ramos. Pequena Histria da Msica Popular. Ed. Vozes, 1974. VASCONCELOS, Gilberto. Msica popular: de olho na fresta. Rio de Janeiro: Graal. 1977. VICENTE, Ana Valeria. Maracatu rural o espetculo como espao social. Ed. Reviva, 2005. VIEIRA, F. C. S. F. Pelas esquinas dos anos70. Utopia e poesia no Clube da Esquina. Dissertao (Mestrado em Potica) Faculdade de Letras. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1998.

Repertrio: Songbooks: Almir Chediak, Editora Lumiar Noel Rosa Dorival Caymmi Ary Barroso Noel Rosa Braguinha Bossa Nova, v.1, 2, 3, 4 e 5. Tom Jobim, v. 1 e 2 Vincius de Moraes, v. 1, 2 e 3. Marcos Valle Joo Donato Francis Hime Carlos Lyra Caetano Veloso v. 1 e 2 Gilberto Gil v. 1 e 2
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Chico Buarque v. 1, 2, 3 e 4 Carlos Lyra v.1 e 2 Edu Lobo v. 1 Ivan Lins Djavan Joo Bosco Rita Lee SEVE, Mrio. Vocabulrio do choro. Lumiar. BRAGA, Luiz Otvio. O violo de 7 cordas teoria e prtica. Lumiar. CAZES, Henrique. Escola Moderna de cavaquinho. Lumiar

Songbooks Editora Irmos Vitale O MELHOR DO CHORO BRASILEIRO - V. I O MELHOR DO CHORO BRASILEIRO - V. II O MELHOR DO CHORO BRASILEIRO - V. III :298-A O melhor de Adoniran Barbosa O melhor de Alceu Valena O melhor de Mutantes O melhor de Nana Caymmi O melhor de Gonzaguinha O melhor de Beto Guedes CARRASQUEIRA, Maria Jose. O Melhor de Pixinguinha - Melodias e Cifras. Irmos Vitale

Outras editoras: CABRAL, Srgio. A msica de Guinga. Gryphus. CABRAL, Srgio. A msica de Guinga. Ed. Gryphus. GUINGA . Noturno Copacabana Partituras. Gryphus GUINGA. Noturno Copacabana Partituras. Gryphus PASCOAL, Hermeto. Calendrio do Som. Senac So Paulo PASCOAL, Hermeto. Calendario do Som. Senac - So Paulo

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OB.IV - TCNICA VOCAL E DICO Carga horria: 30 Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos e habilidades tcnicas necessrias para uma correta impostao vocal preparatria para o canto e para a atividade docente.

Objetivos: 1. desenvolver os conhecimentos bsicos e habilidades tcnicas vocais necessrias como pr-requisito para as prticas de canto coral; 2. desenvolver os conhecimentos bsicos sobre a fisiologia da voz e habilidades de impostao vocal para as futuras prticas docentes dos alunos; 3. desenvolver a capacidade de mobilizar e contextualizar os conhecimentos e as habilidades tcnicas da voz para se expressar musicalmente por meio do canto.

Bibliografia bsica: BEHLAU, Mara. Higiene vocal para o canto coral. Rio de Janeiro: Revinter, 1997. COSTA, Edlson. Voz e arte lrica: tcnica vocal ao alcance de todos. So Paulo: Lovise, 2001. COSTA, Henrique Olival. Voz cantada: evoluo, avaliao e terapia

fonoaudiolgica. So Paulo: Lovise, 1998. ESTIENNE, Franoise. Voz falada, voz cantada: avaliao e terapia. Rio de Janeiro: Revinter, c2004 MCKINNEY, James C. Cinco lies prticas de canto. Rio de Janeiro: JUERP, s.d. 32p. SIQUEIRA, Jose. Canto dado em XIV lies. Rio de Janeiro: C. Wehers, 1937. 63p.

Bibliografia Complementar: MELLO, Edmee Brandi de Souza. Educao da voz falada: a Teraputica da Conduta Vocal. 4. ed. So Paulo: Atheneu, 2002. 296p.
176

OITICICA, Vanda. O BaB da Tcnica Vocal. Braslia: Musimed, 1992. REHDER, Mara Behlau Maria Ines. Higiene vocal para o canto coral. Revinter, 1997. UNES, Lilia. Manual de Voz e Dico. 2. ed. Rio de Janeiro: MEC, 1976. 186p.

OB.IV - CANTO CORAL Carga horria: 60 (Habilitao Instrumento ou Canto) 120 (Habilitao Educao Musical) Ementa: Desenvolvimento de competncias para interpretao de um repertrio coral da msica erudita ocidental, msica folclrica e popular brasileira e msica colonial mineira.

Objetivos: 1. desenvolver a experincia prtica e competncias para interpretar um repertrio variado para grupos corais, cobrindo estilos de poca e gneros musicais diferentes; 2. desenvolver a habilidade de se expressar musicalmente por meio do canto num contexto basicamente musical, sem se objetivar o desenvolvimento especfico da proficincia tcnica em detrimento da expresso de idias puramente musicais; 3. desenvolver as habilidades de seguir um regente, mantendo uma pulsao rtmica e um fraseado ou uma idia musical compatvel com os outros elementos do grupo e coerente com questes estruturais e estilsticas da pea trabalhada.;

Bibliografia bsica: BARRETO, Conceio de Barros. Canto coral: organizao e tcnica de coro. Petrpolis: Vozes, c 1973. 143p. COELHO, Helena Wohl. Tcnica vocal para coros. 3ed. Sinodal, 1997. MATHIAS, Nelson. Coral: um canto apaixonante. Braslia: MusiMed, 1986. 117p. OITICICA, Vanda. O bab da tcnica vocal. Braslia: Musimed, 1992.
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ZANDER, Oscar. Regncia coral. Porto Alegre: Movimento, 1979.

Bibliografia complementar: ASSEF, Gloria Calvente Mario R.; WEYRAUCH, Cleia Schiavo. Desenredos: uma trajetria da msica coral brasileira. Mauad, 2002. BAE, Monica Marsola Tutti. Canto: uma expresso. Irmos Vitale Isbn, 2001. MATHIAS, Nelson. Coral um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1986. REHDER, Mara Behlau Maria Ines. Higiene vocal para o canto coral. Revinter, 1997. OB.IV INSTRUMENTO MUSICALIZADOR - FLAUTA DOCE Carga horria: 30 (Habilitao Instrumento ou Canto) 60 (Habilitao Educao Musical) Ementa: Desenvolvimento dos aspectos bsicos de tcnica e interpretao musical da Flauta Doce.

Objetivos: 1. desenvolver os conhecimentos e habilidades tcnicas bsicas sobre a execuo de um repertrio variado da flauta doce e sua famlia (flauta doce sopranino, soprano, contralto, tenor e baixo); 2. desenvolver a capacidade de mobilizar e contextualizar conhecimentos e habilidades tcnicas em diversas situaes de interpretao, escolha de repertrio etc; 3. desenvolver a habilidade de se expressar musical e intuitivamente por meio da flauta doce, desenvolvendo o discurso simblico em msica, baseado em senso esttico pessoal; 4. desenvolver e exercitar as competncias para mobilizar habilidades, conhecimentos, atitudes e comportamentos para a performance do repertrio proposto da flauta doce.
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Bibliografia bsica: AKOSCHKY, Judith; VIDELA, Mario A. Iniciacion a la flauta dulce (soprano en do). Buenos Aires: c 1965. AKOSCHKY, Judith; VIDELA, Mario A. Iniciacion a la flauta dulce (soprano en do). Buenos Aires: c 1965. MAHLE, Maria Aparecida. exerccios). So Paulo: 1959 Primeiro caderno de flauta-block (msicas e

Repertrio: BACH, J. S. Trios Sonatas para flauta doce, cravo e baixo contnuo. HOTTETERRE, Jacques. 48 preludes en 24 tonaiten. SchottMainz. LINDE, Hans Martin. Quartetti. Schott, 1963. MONKEMEYER, Helmut. Handleitutung: fur das Spiel der altblockflte, v.II. Germany, 1067. VIVALDI, Antnio. Trios Sonatas. OB.IV PRTICA MUSICAL EM CONJUNTO (Habilitao Instrumento/Canto Carga horria: 60 Ementa: Desenvolvimento de competncias para a interpretao de repertrio variado para diversos conjuntos instrumentais e vocais, adequado aos grupos disponveis de instrumentos e vozes, visando interpretao musical coerente com aspectos histricos, estticos e estilsticos.

Objetivos: 1. desenvolver a experincia prtica e competncias para interpretar um repertrio variado para diversos conjuntos instrumentais e vocais, cobrindo estilos de poca e gneros musicais diferentes; 2. desenvolver a habilidade de se expressar musicalmente por meio do instrumento ou do canto num contexto basicamente musical, sem se objetivar o desenvolvimento especfico da proficincia tcnica em detrimento da expresso de idias puramente musicais; 3. desenvolver a habilidades de manter uma pulsao rtmica e um fraseado ou
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uma idia musical compatvel com os outros elementos do grupo e coerente com questes estruturais e estilsticas da pea trabalhada; 4. desenvolver as competncias bsicas de interpretao em conjunto: atitudes de liderar ou ser liderado, habilidades de argumentar e negociar com os integrantes do grupo possveis idias de interpretao musical, mobilizando conhecimentos sobre estilos de poca e dos compositores, levando-se em conta caractersticas particulares da formao instrumental ou vocal em questo. Bibliografia bsica: DART, Thurston. Interpretao da msica. So Paulo: Martins Fontes, 2000. ESTRELA, Arnaldo. Os quartetos de corda de VillaLobos. Rio de Janeiro: MEC Museu VillaLobos, 1970. FRANA, Eurico Nogueira. A evoluo de Villa-Lobos na Msica de Cmera. Rio de Janeiro: Museu Villa-Lobos, [1976?]. 97p. GRAA, Fernando Lopes. Breve ensaio sobre a evoluo das formas musicais. Lisboa: Inquerito, 1940. 86p. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1982. PADUA, Djalma Campos de. Composies musicais: categorias das formas, noes gerais. So Paulo: Irmos Vitale, [19-] 27p.

Bibliografia complementar: CAND, Roland de. A Msica. Linguagem, estrutura, instrumentos. Lisboa: Edies 70. 1989. KOECHLIN, Charles. Les Instruments a vent. Paris: Presses Universitaries de France, 1948. LOFT, Abram. Ensemble! A Reheasal Guide to Thirty Great Works of Chamber Music. Amadeus Press, Portland, Oregon, 1992. PINCHERLE, Marc. Les instruments du quatuor. Paris: Presses Universitaries de France, 1948. STRAVINSKY, Igor. Potica musical em 6 lies. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1996.

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Repertrio: Para cada semestre, o repertrio ser estabelecido com base no nmero e na variedade de alunos e instrumentos musicais disponveis, naquele semestre, para formao dos grupos instrumentais.

Obras para piano: Repertrio original: bastante numeroso e variado em todos os estilos de poca. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, Sutes, Concertos; utilizao opcional do cravo como instrumento original. Obras completas ou movimentos de peas de autores Clssicos, englobando Trios c/piano, Quartetos de cordas, Duos etc; Obras completas ou movimentos de peas de autores Romnticos, englobando Trios, Quartetos e Quintetos com cordas, sopros e metais, formaes diversas, Duos etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.

Obras para violo: Repertrio original: no muito numeroso nem variado em estilos anteriores ao sculo XX. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, Sutes, Concertos; utilizao de transposies como baixo-contnuo. Obras completas ou movimentos de peas de autores Clssicos, englobando Trios c/piano, Duos, Quartetos ou quintetos com cordas (Quintetos para cordas e violo de L. Bocherinni). Algumas obras, completas ou movimentos de peas de autores Romnticos, englobando Duos, Trios, Quartetos com cordas e sopros. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.

Obras para cordas: violino, viola, violoncelo e contrabaixo:


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Repertrio original: bastante numeroso e variado em todos os estilos de poca. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, Sutes, Concertos. Obras completas ou movimentos de peas de autores Clssicos, englobando Trios c/piano, Quartetos de cordas, Duos etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores Romnticos, englobando Trios ou Quartetos c/ piano, quartetos de cordas, quintetos diversos, Duos etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.

Obras para madeiras: obo, flauta, fagote: Repertrio original: bastante numeroso e variado em todos os estilos de poca. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, Sutes, Concertos. Obras completas ou movimentos de peas de autores Clssicos, englobando Trios c/piano, Quartetos ou Quintetos de sopros e com cordas, Duos etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores Romnticos, englobando as mesmas formaes anteriores. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.

Obras para madeiras: clarinetas: Repertrio original: numeroso e variado para compositores do perodo clssico em diante. Obras completas ou movimentos de peas de autores Clssicos, englobando Trios c/piano, Quartetos ou Quintetos de sopros e com cordas, Duos etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores Romnticos, englobando as mesmas formaes anteriores. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.
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Obras para metais: trompa, trompete: Repertrio original: numeroso e variado em todos os estilos de poca; bastante numeroso em arranjos e transposies. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, sonatas, Tocatas, Sutes, Concertos; Obras completas ou movimentos de peas de autores Clssicos, englobando Trios Quartetos ou Quintetos de metais e metais e sopros, Duos etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores Romnticos, englobando as mesmas formaes anteriores. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.

Obras para metais: trombones: Repertrio original: relativamente limitado em todos os estilos de poca; mais numeroso em arranjos e transposies. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, Sutes, Concertos. Obras completas ou movimentos de peas de autores Clssicos, englobando Trios Quartetos ou Quintetos de metais e sopros, Duos etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores Romnticos, englobando as mesmas formaes anteriores. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.

Obras para saxofone: Repertrio original: variado para compositores e estilos do sculo XX e praticamente inexistente para compositores de perodos anteriores ao sculo XX. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais e estilos variados, como erudito, popular, Jazz, Blues, Bossa nova, improvisao etc.
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Obras para canto: todas as vozes: Repertrio original: bastante rico, numeroso e variado em todos os estilos de poca. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando rias e recitativos de peras, Oratrios, Missas, canes etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores Clssicos, englobando rias e recitativos de peras, Oratrios, Missas, canes etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores Romnticos, englobando Duos, Trios, rias e recitativos de peras, Oratrios, Missas, canes, etc. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes vocais e instrumentais. OB.IV INSTRUMENTO MUSICALIZADOR VIOLO Carga horria: 30 (Habilitao Instrumento ou Canto) 60 (Habilitao Educao Musical) Ementa: Desenvolvimento dos aspectos bsicos de tcnica e interpretao musical do Violo como solo e acompanhamento.

Objetivos: 1. desenvolver os conhecimentos e habilidades tcnicas bsicas para a execuo de um repertrio bsico e variado do violo como instrumento solo e acompanhador; 2. desenvolver a capacidade de mobilizar e contextualizar conhecimentos e habilidades tcnicas em diversas situaes de interpretao, escolha de repertrio, acompanhamentos, improvisaes etc; 3. desenvolver a habilidade de se expressar musical e intuitivamente por meio do violo, desenvolvendo o discurso simblico em msica, baseado em senso esttico pessoal; 4. desenvolver e exercitar as competncias para mobilizar habilidades,
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conhecimentos, atitudes e comportamentos para a performance do repertrio proposto para o violo.

Bibliografa bsica: CHEDIAK, Almir. Harmonia & improvisao, I: 70 msicas harmonizadas e

analisadas, violo, guitarra, baixo, teclado. 7. ed. rev. Rio de Janeiro: Lumiar, c 1986. 355p. DUDEQUE, Norton Eloy. Histria do violo. Curitiba: Ed. da UFPR, 1994. 113p. ISBN 858513285X (broch.) TEIXEIRA, Neto, Moacyr. Msica contempornea brasileira para violo. [S.l : s.n., 199-]

Bibliografia complementar: ADOLFO, Antonio; CHEDIAK, Almir. O livro do msico: harmonia e improvisao para piano, teclados e outros instrumentos. Rio de Janeio: Lumiar, c1989. 182p. CHEDIAK, Almir. Dicionrio de acordes cifrados: com representao grfica para violo (guitarra), contendo tambm noes de estrutura dos acordes, exerccios de progresses harmnicas e msicas a. Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1984. 357p. OB.IV INSTRUMENTO MUSICALIZADOR TECLADO Carga horria: 30 (Habilitao Instrumento ou Canto) 60 (Habilitao Educao Musical) Ementa: Desenvolvimento dos aspectos bsicos de tcnica e interpretao musical do teclado, seus recursos como instrumento solo e acompanhador.

Objetivos: 1. desenvolver o conhecimento sobre os teclados e seus diversos recursos eletrnicos para rtimos, timbres, acompanhamentos, registros, etc. 2. desenvolver os conhecimentos e habilidades tcnicas bsicas para a execuo de um repertrio bsico e variado de teclado como instrumento solo
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e acompanhador; 3. desenvolver a capacidade de mobilizar e contextualizar conhecimentos e habilidades tcnicas em diversas situaes de interpretao, escolha de repertrio, acompanhamentos, improvisaes etc; 4. desenvolver a habilidade de se expressar musical e intuitivamente por meio do teclado, desenvolvendo o discurso simblico em msica, baseado em senso esttico pessoal; 5. desenvolver e exercitar as competncias para mobilizar habilidades, conhecimentos, atitudes e comportamentos para a performance do repertrio proposto para o teclado.

Bibliografia bsica: ADOLFO, Antonio; CHEDIAK, Almir. Harmonia e estilos para teclado. Rio de Janeiro: Lumiar, c1994. 208p. ISBN 8585426241 (broch.) ADOLFO, Antonio; CHEDIAK, Almir. Iniciao ao piano e teclado. Rio de

Janeiro: Lumiar, c1994. 126p. ISBN 858542625X (broch.) CHEDIAK, Almir. Harmonia & improvisao, I : 70 msicas harmonizadas e

analisadas, violo, guitarra, baixo, teclado. 7. ed. rev. Rio de Janeiro: Lumiar, c1986. 355p. ISBN 8585426063 : (broch.) KOLLREUTTER, Hans Joaquim. Harmonia funcional: Introduo teoria das

funes harmnicas. 2.ed. So Paulo: Ricordi, 1978. VERHAALEN, Marion. Explorando musica atravs do teclado,1. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1989. 88p. YAMAHA MUSIC FOUNDATION. Fundamentals paper work section. Tokyo, 1980. YAMAHA MUSIC FOUNDATION. Fundamentals practical section. Tokyo, 1980.

Bibliografia complementar: ADOLFO, Antonio; CHEDIAK, Almir. O livro do msico: harmonia e improvisao para piano, teclados e outros instrumentos. Rio de Janeio: Lumiar, 1989. 182p. BEZERRA, Ledzio. Manual para o tecladista: construo dos acordes : aplicado tambm em : violo, guitarra, sintetizador, piano, acordeon e scaletta. Rio de Janeiro: Litteris, 1996.
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IAN, Guest. Curso de Harmonia funcional. [S.l.: s.n], [19]. Apostila feita no 1 seminrio de msica instrumental em Ouro Preto. OB.IV PERCUSSO Carga horria: 60 (Habilitao Educao Musical) Ementa: Desenvolvimento da percepo rtmica e domnio bsico de instrumentos de percusso visando sua utilizao em contextos pedaggico-musicais.

Objetivos: 1. Desenvolver habilidades tcnicas bsicas para a execuo de instrumentos variados de percusso. 2. Conhecer os elementos principais da rtmica brasileira presentes nas msicas tradicionais e populares. 3. Proporcionar recursos metodolgicos e expressivos para serem utilizados em ambientes de educao musical. Bibliografia bsica: BOLO, Oscar. Batuque um Privilgio: a Percusso na Msica do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 2003.. GRAMANI, Jose Eduardo. - Ritmica. 3 ed. Sao Paulo: Perspectiva, 2002PLADEVALL, Jayme. Bateria Contempornea: Tcnica e Ritmos. So Paulo: Irmos Vitale, 2004. REED, Ted. Progressive Steps to Syncopation for the Modern Drummer. Van Nuys: Alfred Publishing, s/d. SALAZAR, Marcelo. Batucadas de Samba. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1991. SYLLOS, Gilberto e MONTANHAUR, Ramon. Bateria e Contrabaixo na Msica Popular Brasileira. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 2003. URIBE, Ed. The Essence of Brazilian Percussion & Drum Set. Miami: CPP/Belwin, 1993. WHALEY, Garwood. Intermediate Duets for Snare Drum. Fort Lauderdale: JR Publications,1974.
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OB.IV RECITAL Carga horria: 30 (Habilitao Instrumento ou Canto) ) Ementa: Trabalho supervisionado pelo professor de instrumento visando a apresentao pblica do aluno.

Objetivos: 1. Preparar o aluno para a execuo de um repertrio de encerramento de curso, que represente sua trajetria acadmica. 2. Desenvolver as competncias necessrias para uma execuo instrumental fluente, com qualidade tcnica e artstica. Bibliografia bsica: Varivel: Ver Bibliografia das Unidades Curriculares Instrumento ou Canto I a VIII.

OP.IV PRTICA DE GRANDES CONJUNTOS INSTRUMENTAIS (subttulo definindo o tipo de conjunto musical) Carga horria: 240 Ementa: Desenvolvimento de competncias para a prtica musical em grandes grupos instrumentais, como orquestras de cordas, orquestra clssica, sinfnica, sopros, fanfarras, bandas de msica etc.

Objetivos: 1. desenvolver a experincia prtica e competncia para interpretar obras musicais para grandes conjuntos instrumentais, conhecendo um repertrio significativo da msica instrumental ocidental e brasileira; 2. desenvolver a habilidade de se expressar musicalmente por meio do instrumento ou do canto num contexto basicamente musical, sem se objetivar o desenvolvimento especfico da proficincia tcnica em detrimento da expresso de idias puramente musicais;
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3. desenvolver as habilidades de seguir um regente, manter uma pulsao rtmica com um fraseado ou uma idia musical compatvel com os outros elementos do grupo e coerente com questes interpretativas e estilsticas da pea trabalhada. OP.IV PRTICA DE MSICA ANTIGA Carga horria: 60 Ementa: Desenvolvimento de competncias para a interpretao em conjunto de um repertrio da msica ocidental dos estilos medieval, renascentista e barroco.

Objetivos: 1. desenvolver a experincia prtica e competncias para interpretar um repertrio significativo para diversos conjuntos instrumentais e vocais, cobrindo os estilos de poca que vo do sculo XVI primeira metade do sculo XVIII; 2. desenvolver a habilidade de se expressar musicalmente por meio do instrumento ou do canto num contexto basicamente musical, sem se objetivar o desenvolvimento especfico da proficincia tcnica em detrimento da expresso de idias puramente musicais; 3. desenvolver as habilidades de manter uma pulsao rtmica e um fraseado ou uma idia musical compatvel com os outros elementos do grupo, e coerente com questes estruturais e estilsticas da pea trabalhada; 4. desenvolver as competncias bsicas de interpretao em conjunto: atitudes de liderar e ser liderado, habilidades de argumentar e negociar com os integrantes do grupo possveis idias de interpretao musical mobilizando conhecimentos sobre estilos de poca e dos compositores, levando-se em conta caractersticas particulares da formao instrumental ou vocal em questo.

Bibliografia bsica: AUGUSTIN, Kristina. Um olhar sobre a msica antiga: 50 anos de histria no Brasil. So Paulo: Imprensa da F, 1999. BARRAUD, Henry. Para compreender as musicas de hoje. So Paulo : Edusp, 1975
189

DART, Thurston. Interpretao da msica. So Paulo: Martins Fontes, 1990. FABRE D LIVET, Antoine. Msica apresentada como cincia e arte: e o estudo de suas relaes com os mistrios religiosos, a mitologia antiga e a histria do mundo. So Paulo: Madras, 2004 FUBINI, Enrico. Zarlino. Veneza e a msica instrumental. AD HOMINEM 1, v. II. So Paulo: Estudos e Ed. Ad. Hominem, 1999, p. 201212. HARNONCOURT, Nikolaus. O dilogo musical: Monteverdi, Bach e Mozart. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1993. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1982. KERMAN, Joseph. Musicologia. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

Bibliografia complementar: ANFUSO, Nella. Princpios para uma regenerao do conhecimento do canto; In AD DEARLING, Robert (G.Ed.) The Ultimate Encyclopedia of Musical Instruments. Carlton Books Limited, London, 1996. DIAPASON-HARMONIE (Priodique). Guide de la musique ancienne et baroque dictionnaire l'usage des discophiles: glossaire et index / "Diapason". Paris : R.Laffont, 1993. DONINGTON, Robert. Baroque Music: Style and Performance a Handbook. Faber Music, London, 1996. DREYFUS, Laurence. Bachs Continuo Group. Players and Practices in his vocal Works. Harvard University Press, 1987. KENYON, Nicholas (Ed.). Authenticity and Early Music. Oxford University Press, 1994. LLOYD-WATTS, Valery. Ornamentation: a question & Answer Manual. Alfred Pub. Co, Inc, USA, LLOYD-WATTS, Valery. Ornamentation: a question & Answer Manual. Alfred Pub. Co, Inc, USA, NEUMANN, Frederick. Ornamentation and improvisation in Mozart. Princeton [Estados Unidos] : Princeton University Press, 1986. 301p.

190

Repertorio: Para cada semestre, o repertrio ser estabelecido com base no nmero e na variedade de alunos e instrumentos musicais disponveis para a disciplina, naquele semestre, para formao dos grupos instrumentais e vocais.

Obras para piano: Repertrio original: existem apenas transcries para o piano de obras para cravo, rgo, clavidrdio ou espineta. Para esses instrumentos, o repertrio bastante numeroso e variado: Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, Sutes, Concertos; utilizao opcional do cravo como instrumento original.

Obras para violo: Repertrio original: mais encontrado como repertrio de alade, no muito numeroso nem variado; pode funcionar como baixo-contnuo juntamente ou no lugar do piano ou cravo. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, Sutes, Concertos; utilizao de transposies como baixo-contnuo.

Obras para cordas: violino, viola, violoncelo e contrabaixo: Repertrio original: bastante numeroso e variado em todos os gneros. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, Sutes, Concertos.

Obras para madeiras: obo, flauta, fagote: Repertrio original: bastante numeroso e variado em todos os gneros. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, Sutes, Concertos;

Obras para metais: trombone, trompa, trompete:

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Repertrio original: no muito numeroso e variado, mas passvel de muitas trasposies. Obras completas ou movimentos de peas (especialmente as de violoncelo e fagote) de autores Barrocos, englobando Trio-sonatas, sonatas, Tocatas, Sutes, Concertos.

Obras para canto: todas as vozes: Repertrio original: bastante rico, numeroso e variado em todos os gneros da poca. Obras completas ou movimentos de peas de autores Barrocos, englobando rias e recitativos de peras, Oratrios, Missas, canes etc.

Obras para madeiras: clarinetas e saxofone: Repertrio original: inexistente.

OP.IV - PRTICA DE MSICA POPULAR Carga horria: 60 Ementa: Conhecimento e prtica do repertrio de msica popular brasileira adequada execuo instrumental e vocal, executada por meio de arranjos e transcries para grupos de instrumentos e vozes.

Objetivos: 1. Desenvolver a experincia prtica e competncia para formar conjuntos variados e interpretar um repertrio significativo da msica popular brasileira, cobrindo diferentes estilos e tendncias;

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2. Desenvolver a habilidade de se expressar musicalmente por meio do instrumento ou do canto num contexto basicamente musical, sem se objetivar o desenvolvimento especfico da proficincia tcnica em detrimento da expresso de idias puramente musicais; 3. Desenvolver as competncias bsicas de interpretao em conjunto: atitudes de liderar e ser liderado, habilidades de argumentar e negociar com os integrantes do grupo possveis idias de interpretao musical mobilizando conhecimentos sobre estilos dos compositores, levando-se em conta caractersticas particulares da formao instrumental ou vocal em questo.

Bibliografia bsica: MEDINA, Carlos Alberto de. Msica popular e comunicao; um ensaio sociolgico. Petrpolis: Vozes, 1973. 145p. NAPOLITANO, Marcos. Histria & msica: histria cultural da msica popular. Belo Horizonte: Autntica, 2002. 120p. TINHORO, Jose Ramos. Histria social da msica popular brasileira. So Paulo: Ed. 34, 1998. 365p (Broch.) VIVACQUA, Renato. Msica popular brasileira: (historias de sua gente). Braslia: Thesaurus, c1984. 154p

Bibliografia complementar: ADOLFO, Antonio; CHEDIAK, Almir. O livro do musico: harmonia e improvisao para piano, teclados e outros instrumentos. Rio de Janeiro: Lumiar, c1989. 182p. BRANCO, Luiz de Freitas. Histria popular da musica desde as origens at a atualidade. Lisboa: Cosmos, [19-]. 292p. MARCONDES, Marcos Antnio; RIBENBOIM, Ricardo. Enciclopdia da msica brasileira: erudita - folclrica - popular. 2. ed. So Paulo: Art: Ita Cultural, 1998. 912p. ISBN 8571610312.

Repertrio:

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Para cada semestre, o repertrio ser estabelecido com base no nmero e na variedade de alunos e instrumentos musicais disponveis, naquele semestre, para formao dos grupos instrumentais.

Obras para piano, violo e canto Repertrio: bastante numeroso e variado em todos os estilos da msica popular brasileira, com muitas possibilidades de arranjos e combinaes com outros instrumentos; material impresso bastante disponvel. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.

Obras para: flauta, clarineta e saxofone: Repertrio: bastante numeroso e verstil, podendo cobrir todos os estilos da msica popular, especialmente o chorinho; material impresso para piano, violo e canto facilmente utilizado. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.

Obras para cordas: violino, viola, violoncelo e contrabaixo: Repertrio: bastante indicado para estilos mais meldicos; material impresso pouco disponvel, necessitando de arranjos ou adaptaes. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais;

Obras para trombones, trompa, trompete: Repertrio: indicado para estilos mais movimentados; material impresso pouco disponvel, necessitando de arranjos ou adaptaes. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais.

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OP.IV PRTICA DE MSICA CONTEMPORNEA Carga horria: 60 Ementa: Desenvolvimento de competncias para a interpretao de repertrio da msica ocidental e brasileira do sculo XX e compositores contemporneos.

Objetivos: 1. desenvolver a experincia prtica e competncia para interpretar um repertrio significativo dos sculos XX e XXI, escrito para diversas formaes instrumentais e vocais; 2. desenvolver a habilidade de se expressar musicalmente por meio do

instrumento ou do canto num contexto basicamente musical, sem se objetivar o desenvolvimento especfico da proficincia tcnica em detrimento da expresso de idias puramente musicais; 3. desenvolver as habilidades de manter uma pulsao rtmica e um fraseado ou uma idia musical compatvel com os outros elementos do grupo e coerente com questes estruturais e estilsticas da pea trabalhada; 4. desenvolver as competncias bsicas de interpretao em conjunto: atitudes de liderar e ser liderado, habilidades de argumentar e negociar com os integrantes do grupo possveis idias de interpretao musical mobilizando conhecimentos sobre estilos dos compositores, levando-se em conta caractersticas particulares da formao instrumental ou vocal em questo.

Bibliografia bsica: ANDRADE, Mrio de; TONI, Flvia Camargo. Introduo esttica musical. So Paulo: Hucitec, 1995 146p. ANTUNES, Jorge. Uma potica musical brasileira e revolucionria.Braslia: Sistrum, 2002, 368p. KOELLREUTTER, H.J.(Hans Joachim). Introduo Esttica e Composio Musical contempornea. 2.ed. Porto Alegre: 1987. 57p. STRAVINSKY, Igor. Potica musical em 6 lies. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1996.
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TEIXEIRA NETO, Moacyr. Msica contempornea brasileira para violo. [S.l: s.n., 199-].

Bibliografia complementar: MANNIS, Jose Augusto; NOGUEIRA, Lenita Waldige Mendes. Musicon: Guia da msica contempornea brasileira. Campinas: CDMG/Unicamp, 1998, 352p. MUSICON: Guia da msica contempornea brasileira 1995 - 96.. So Paulo: Unicamp, 1995. 242p.

Repertrio: Para cada semestre, o repertrio ser estabelecido com base no nmero e na variedade de alunos e instrumentos musicais disponveis, naquele semestre, para formao dos grupos instrumentais e vocais.

Obras para todos os instrumentos e para o canto: Repertrio original: bastante numeroso e variado para todos os instrumentos e formaes instrumentais e vocais. Obras completas ou movimentos de peas de autores modernos e brasileiros, englobando diferentes formaes instrumentais. OP.IV TPICOS ESPECIAIS EM PRTICA MUSICAL Carga horria: 120 Ementa: Contedo em aberto e tema relacionado prtica musical.

II. CAMPO DE CONHECIMENTO: TERICO OB.TO PERCEPO MUSICAL Carga horria: 240 Ementa: Desenvolvimento da percepo dos elementos da organizao musical, por meio de atividades prticas; utilizao de elementos rtmicos, meldicos e harmnicos da msica.

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Bibliografia bsica: GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. 2. ed. Rio de Janeiro: Perspectiva. HINDEMITH, P. Adiestramiento elemental para msicas. Buenos Aires: Ricordi Amrica, 1946. MED, Bohumil. Rtmo. 4. ed. ampl. Braslia: MusiMed, 1986. 106p. MED, Bohumil. Solfejo. 2. ed. Braslia: MusiMed, 1980. 150p. v. 31 n. 10, 1996. MED, Bohumil. Teoria da Msica. 4. ed. rev. e ampl. [Brasilia, D. F.]: MusiMed, 1996. 416p.

Bibliografia complementar: OTTMAN, Robert W. Music for sight singing. New Jersey: PrenticeHall, 1986. SOUZA, Jusamara; HENTSCHKE, Liane. Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. 160 p. ISBN 8516039048 WILLEMS, Edgar. Solfejo: curso elementar. Adaptao portuguesa de Raquel Marques Simes. So Paulo: Fermata do Brasil, 1985.

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OB. TO HARMONIA Carga horria: 60 Ementa: Estudo do encadeamento de acordes, considerando aspectos funcionais, acsticos e fraseolgicos, visando a harmonizao de melodias, arranjos e anlise harmnica.

Bibliografia bsica GUERRAPEIXE, Csar. Melos e harmonia acstica: princpios de composio musical. Brasil: Irmos Vitale, (Edio Opus). KOELLREUTTER, H. J. Harmonia funcional: introduo teoria das funes harmnicas. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1987. PRIOLLI, Maria Luiza de Mattos. Harmonia: da concepo bsica expresso contempornea. ed. Rio de Janeiro: Casa Oliveira de Msicas Ltda, 1983. V.13. SCHOENBERG, Arnold. Tratado de armonia. Traduccin Y Prlogo de Ramn Barce. Madrid: Real Musical Editores, Carlos III n 1, 13.

Bibliografia complementar: BRISOLLA, Cyro Monteiro. Princpios de harmonia funcional. 2. ed. So Paulo: Novas Metas, c1979. 93p. CAMPOS, Joaquina de Araujo. Curso de harmonia e morfologia musical. Rio de Janeiro: Olmpica, 1977. 2v. CURIA, Wilson. 1990. 84p. FORTE, A. The structure of atonal music. New Haven: Yale University Press, 1973. LAVIGNAC, Albert. La msica y los msicos. Buenos Aires: Editorial Florida 340. MOURA, Padre. Tratado de harmonia e acompanhamento. Rio de Janeiro: Casa Arthur Napoleo. OLIVEIRA, J. Zula de; OLIVEIRA, Marilena de. Harmonia funcional, 1. So Paulo: Cultura Musical, 1978. 83p. PERSICHETTI, Vincent. Armonia del siglo XX. Madrid: Real Musical Editores.
198

Harmonia moderna e Improvisao. So Paulo: Fermata, c

Carlos III n 1. 28013 Traduccin: Alcia Santos. STRAUS, J. N. Introduction to posttonal theory. Englewood Cliffs: PrenticeHall, 1990. OB.TO ANLISE MUSICAL Carga horria: 60 Ementa: Desenvolvimento da compreenso estrutural do discurso musical, sob aspectos micro e macroformais, tendo como referncia um repertrio representativo da msica ocidental e brasileira, visando aplicao na interpretao musical.

Bibliografia bsica: GRELA, Dante. Anlise musical: uma proposta metodolgica. Traduo Gilberto Carvalho. Belo Horizonte: manuscrito do tradutor, [s.d.] (Original em espanhol). GUERRAPEIXE C. Melos e harmonias acstica: princpios da composio musical. So Paulo Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1988. KOELLREUTTER, H. J. Harmonia funcional: introduo teoria das funes harmnicas. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1987. SCHOENBERG, Arnold. Fundamentos da composio musical. 3. ed. Traduo Eduardo Sencman. So Paulo: EDUSP, 1996 (Original ingls).

Bibliografia complementar: MAGNANI, Srgio. Expresso e comunicao na linguagem da msica. Ed. UFMG. SCHOENBERG, A. Modelos para estudiantes de composicin. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1943.

OP-TO - CONTRAPONTO Carga horria: 30 Ementa: Desenvolvimento da compreenso e percepo do contraponto modal e tonal, a duas e trs vozes e do estilo imitativo como recurso para anlise musical.
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Bibliografia bsica: KOELLREUTTER, H.J.(Hans Joachim). Contraponto modal do seculo XVI

(Palestrina). So Paulo: Novas Metas, c1989. 108p. SCHOENBERG, Arnold. Exerccios preliminares em contraponto. So Paulo : Via Lettera, 2001. TRAGTENBERG, Lvio. Contraponto: uma arte de compor. So Paulo: EDUSP, 1994. 266p.

Bibliografia complementar: CARVALHO, Any Raquel. Contraponto modal: manual prtico. Porto Alegre: Novak Multimedia, 2000. 133 p. CARVALHO, Any Raquel. Contraponto tonal e fuga: manual prtico. Porto Alegre: Novak Multimdia, 2000. 232 p.

OP.TO EVOLUO DA LINGUAGEM MUSICAL Carga horria: 30 Ementa: Transformaes da linguagem da msica ocidental pela histria.

Bibliografia bsica: ADAM, Joselir N. G. Linguagem e estruturao musical. Curitiba: Beija-Flor, [1983]. ADOLFO, Antonio; CHEDIAK, Almir. Msica: leitura, conceitos, exerccios. 2. ed. rev. Rio de Janeiro: Lumiar, 2002. 319p.. ISBN 8585426780 BENNET, Roy. Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1986. KIEFER, Bruno. Elementos da linguagem musical. 2. ed. Porto Alegre: Movimento; Braslia: Instituto Nacional do Livro - MEC, 1973. 93p. :il KIEFER, Bruno. Histria e significado das formas musicais. Porto Alegre: Movimento, 1981. SCHURMANN, Ernest F. A msica como linguagem: uma abordagem histrica. So Paulo: Brasiliense; Brasilia: CNPq, 1989. 186p. ISBN 8511130888 SOUZA, Rodolfo Coelho de. Msica. So Paulo: Novas Metas, 1983. 103p.
200

Bibliografia complementar: CANDE, Roland de. Histria da Msica Universal. COSTA, Clarissa. Uma breve histria da msica ocidental. So Paulo: Ars Potica, 1997. GROULT, Donald J. Histria da msica ocidental. Lisboa: Gradiva, 1994. GROUT e PALISCA. Histria da Msica. MAGNANI, Sergio. Expresso e Comunicao na Linguagem da Msica. Belo Horizonte: UFMG, 1989. 405p. PHLEU, Kurt. Nova histria universal da msica. So Paulo: Melhoramentos, 1991. WISNIK, Jos M. O som e o sentido. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. WISNIK, Jose Miguel. O som e o sentido: uma outra histria das msicas. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. 256p. OP.TO TPICOS ESPECIAIS EM TEORIA DA MSICA Carga horria: 120 Ementa: Contedo em aberto com tema relacionado a aspectos da teoria da msica.

III. CAMPO DE CONHECIMENTO: HUMANSTICO OB.CH INTRODUO HISTRIA DA ARTE Carga horria: 30 Ementa: Estudos do desenvolvimento das diversas formas de arte na histria da humanidade e sua relao com fatores filosficos, sociais, polticos, econmicos, culturais e tecnolgicos.

Bibliografia bsica ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. BAZIN, Germain. Histria da histria da arte. So Paulo: Martins Fontes, 1989. BURCKHARDT, Jacob. A cultura do renascimento na Itlia: um ensaio. So Paulo: Companhia das Letras, 1991.
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COLEO: O Mundo da Arte. Enciclopdia de artes plsticas. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1966. GOMBRICH, E. H. Histria da Arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1985. WLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da histria da arte. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

Bibliografia complementar: COLI, Jorge. O que a arte? So Paulo: Brasiliense, 1989. FISCHER, Ernest. A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1987. AMARAL, Aracy A . Arte para qu? So Paulo: Nobel, 1987. BARTHES, Roland. O bvio e o obtuso. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990. BENVOLO, Leonardo. Histria da arquitetura moderna. 2.ed. So Paulo: Perspectiva, 1979. BERMAN, Marshall. Tudo que slido desmancha no ar: a aventura da modernidade. So Paulo: Companhia das Letras, 1987. CALVINO, talo. As cidades invisveis. So Paulo: Companhia das Letras, 1990. CARVALHO, Benjamim de Arajo. Arquitetura no tempo e no espao. Rio de Janeiro: Biblioteca Tcnica Editora Freitas Bastos, 1968. OB. CH HISTRIA DA MSICA OCIDENTAL Carga horria: 120 Ementa: Estudo da criao musical nos diversos perodos da msica ocidental sob uma abordagem histrica e esttica.

Bibliografia bsica BENNET, Roy. Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1986. CARPEUX, Otto M. Uma breve histria da msica. So Paulo: Ouro, 1997. KIEFER, Bruno. Histria e significado das formas musicais. Porto Alegre: Movimento, 1981. MAGNANI, Srgio. Expresso e comunicao na linguagem musical. Belo Horizonte: UFMG.
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Bibliografia bsica: CARDINE, Eugene. Primeiro ano de canto gregoriano e semiologia gregoriana. So Paulo: Attar: Palas Athena, 1989. 349p. DOSCHER, Barbara. The Functional Unity of the Singing Boice. 2ndEd. Scarecrow Press, 1994. ISBN: 0810827085. NELSON, Samuel H. Singing with your Whole Self: the Fedenkrais Method and Voice. Scarecrow Press, 2002. ISBN: 0810840499 TEIXEIRA, Sylvio Bueno. A arte de cantar. Campinas: Ativa, 1976. 132p. WERBECK-SVARDSTROM, Valborg. A escola do desvendar da voz: um caminho para a redeno na arte do canto. So Paulo : Antroposfica, 2001.

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Fronteira, 2000. 550 p. ISBN 8520910505. PHLEU, Kurt. Nova histria universal da msica. So Paulo: Melhoramentos, 1991. RAYNOR, Henry. Histria social da msica. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1981. SOLEIL, J.J.; LELONG, G. As obraschave da msica. Lisboa: Pergaminho, 1991. VAZ, Gil Nuno. Histria da msica independente. So Paulo: Brasiliense, 1988. 65p. ISBN 8511021248 (broch.) OB.CH LITERATURA DO CANTO POPULAR Carga horria: 30 Ementa: Conhecimento e apreciao histrica, esttica e formal da cano popular brasileira e norte-americana, em seus vrios gneros e estilos.

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Bibliografia complementar: KIEFER, Bruno. Histria da msica brasileira: dos primrdios ao incio do sculo XX. Porto Alegre: Movimento, 1985. TINHORO, Jos Ramos. Os sons negros no Brasil. So Paulo: Art, 1988. VAZ, Gil Nuno. Histria da msica independente. So Paulo: Brasiliense, 1988. 65p. ISBN 8511021248 (broch.) OB.CH HISTRIA DA MSICA POPULAR BRASILEIRA Carga horria: 30 Ementa: Estudo e apreciao da criao musical nos diversos perodos da msica popular brasileira sob uma abordagem esttica e histrica.
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Bibliografia bsica: MEDINA, Carlos Alberto de. Msica popular e comunicao ; um ensaio sociolgico. Petrpolis: Vozes, 1973. 145p. NAPOLITANO, Marcos. Histria & msica: histria cultural da msica popular. Belo Horizonte: Autntica, 2002. 120p. TINHORO, Jose Ramos. Histria social da msica popular brasileira. Paulo: Ed. 34, 1998. 365p (Broch.) VIVACQUA, Renato. Msica popular brasileira: (histrias de sua gente). Braslia: Thesaurus, c 1984. 154p. So

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manifestaes musicais de diversos grupos tnicos da cultura.

Objetivos: 1. apresentar a tica etnomusicolgica que procura estudar a msica sempre como um fenmeno cultural; 2. abordar teorias e mtodos j tradicionalmente utilizados na pesquisa etnomusicolgica, em especial aqueles que dizem respeito pesquisa de campo; 3. apresentar as novas tendncias e direes da disciplina; 4. por meio da abordagem etnomusicolgica, relativizar idealizaes musicais tericas em funo dos mltiplos sistemas musicais;
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5. introduzir um embasamento terico para estudos etnomusicolgicos.

Bibliografia bsica: ANDRADE, Mrio de. Ensino sobre msica brasileira I. So Paulo: Chiarato, 1928. ANDRADE, Mrio; BARTK, Bla. Rio de Janeiro: FUNARTE: JG. Zahar, 1997. AYTAI, Desidrio. O mundo sonoro xavante. Sao Paulo: USP, 1985. AZEVEDO, Fernando de. A transmisso da cultura. So Paulo: Cortez, 2001. GUERRA-PEIXE, Csar. Maracatus do Recife. So Paulo: Ricordi, [19--]. KASADI WA MUKUNA. Contribuio bantu na msica popular brasileira: perspectivas Etnomusicolgicas. So Paulo: Terceira Margem, 2000. PAZ, Ermelinda A. As estruturas modais na msica folclrica brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: UFRJ, 1994. ROCCA, Edgard. Ritmos brasileiros e seus instrumentos de percusso. Rio de Janeiro: Escola Brasileira de Msica, 1986.

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OP. CH INTRODUO MUSICOLOGIA HISTRICA Carga horria: 30 Ementa: Introduo aos mtodos de estudo e pesquisa histrica e esttica do repertrio musical brasileiro e colonial mineiro.

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ZAHAR, Jorge. Conceitos da Arte Moderna. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1994

Bibliografia complementar: EXPLORANDO o mundo da msica: Coleo de vdeo. Produo: The Annenberg/CPB Multimedia Collection. Belo Horizonte: Sete Empreendimentos (distribuidora). FERRIS, Jean. Music: the art of listening. 4. ed. London: Brown & Benchmark, 1995. GOMES FILHO, Joo. Gestalt do objeto: sistema de leitura visual da forma. So Paulo: Escrituras, 2000. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1988. HORTA, Luiz Paulo. Cadernos de msica: cenas da vida musical. Rio de Janeiro: Jg. Zahar, 1983. KERMAN, Joseph. Listen. 3. ed. New York: Worth Publishers, 1996. KIEFER, Bruno. Elementos da linguagem musical. 5. ed. Porto Alegre: Movimento, 1987. OSTROWER, Fayga. A sensibilidade do intelecto: vises paralelas de espao e tempo na arte e na cincia a beleza essencial. Rio de Janeiro: Campus, 1998. RUSHTON, Julian. A msica clssica: uma histria concisa e ilustrada de Gluck a Beethoven. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1988. SOURIAU, Etiene. Chaves da Esttica. Civilizao Brasileira, Rio de Janeiro: 1973. WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido: uma outra histria das msicas. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.

OP.CH MSICA HISTRICA EM MINAS GERAIS Carga horria: 60 Ementa: Estudo da produo musical e sua prtica nos diversos perodos da msica colonial mineira dos sculos XVII e XVIII.

218

Bibliografia bsica: ALMEIDA, Renato. A msica brasileira no perodo colonial. Rio de Janeiro: Instituto Histrico: Imprensa Nacional, 1942. 422p. BARBOSA, Elmer C. Correa; MATTOS, Cleofe Person de; Pontifcia

Universidade Catlica do Rio de Janeiro. O ciclo do Ouro o Tempo e a Msica do Barroco Catlico. Monografias: Acervo Curt Lange. Rio de Janeiro: 1979. 454p. LANGE, Francisco Curt. Histria da Msica na Capitania Geral das Minas Gerais. Monografias : Acervo Curt Lange. Belo Horizonte: 1983. nv.

Bibliografia complementar: LANGE, Francisco Curt. Histria da Msica nas Irmandades de Vila Rica. Belo Horizonte: Arquivo Publico Mineiro, 1979-1981 5v. REZENDE, Maria Conceio. A msica na Histria de Minas Colonial. Monografias: Acervo Curt Lange. Belo Horizonte: Itatiaia; Braslia: INL, 1989. 765p. ISBN 8531900115

OP.CH MSICA HISTRICA EM SO JOO DEL-REI Carga horria: 60 Ementa: Estudo da produo musical e sua prtica nos diversos perodos da msica colonial em So Joo del-Rei.

Bibliografia bsica: ALMEIDA, Renato. A msica brasileira no perodo colonial. Rio de Janeiro: Instituto Histrico: Imprensa Nacional, 1942. 422p. BARBOSA, Elmer C. Correa; MATTOS, Cleofe Person de; Pontifcia

Universidade Catlica do Rio de Janeiro. O ciclo do Ouro o Tempo e a Msica do Barroco Catlico. Monografias: Acervo Curt Lange. Rio de Janeiro: 1979. 454p. LANGE, Francisco Curt. Histria da Msica na Capitania Geral das Minas Gerais. Monografias : Acervo Curt Lange. Belo Horizonte: 1983. nv.

219

Bibliografia complementar: LANGE, Francisco Curt. Histria da Msica nas Irmandades de Vila Rica. Belo Horizonte: Arquivo Publico Mineiro, 1979-1981. 5v. REZENDE, Maria Conceio. A msica na Histria de Minas Colonial. Monografias: Acervo Curt Lange. Belo Horizonte: Itatiaia; Braslia: INL, 1989. 765p. ISBN 8531900115 OP CH 04 MUSICOLOGIA HISTRICA Carga horria: 30 Ementa: Desenvolvimento de mtodos de estudo e pesquisa histrica e esttica do repertrio musical brasileiro e colonial mineiro.

Bibliografia bsica: ALMEIDA, Renato. A Msica Brasileira no Perodo Colonial. Rio de Janeiro: Instituto Histrico: Imprensa Nacional, 1942. 422p BARBOSA, Elmer C. Correa; MATTOS, Cleofe Person de; Pontifcia

Universidade Catlica do Rio de Janeiro. O ciclo do ouro o tempo e a msica do barroco catlico. Monografias: Acervo Curt Lange. Rio de Janeiro: 1979. 454p. LANGE, Francisco Curt. Histria da msica na Capitania Geral das Minas Gerais. Monografias: Acervo Curt Lange. Belo Horizonte: 1983. nv. LANGE, Francisco Curt. Histria da msica nas irmandades de Vila Rica. Belo Horizonte: Arquivo Pblico Mineiro, 1979-1981. 5v. REZENDE, Maria Conceio. A msica na histria de Minas Colonial. Monografias: Acervo Curt Lange. Belo Horizonte: Itatiaia; Brasilia: INL, 1989. 765p. ISBN 8531900115 (broch.)

220

OP.CH APRECIAO MUSICAL Carga horria: 60 Ementa: Apreciao de repertrio variado da msica universal, sob ticas diversas como a histrica, a esttica, a psicolgica, a sociolgica etc.

Bibliografia bsica: COPLAND, Aaron. Como ouvir e entender msica. So Paulo: Artenova, 1974. EXPLORANDO o mundo da msica: coleo de vdeo. Produo: The Annenberg/CPB Multimedia Collection. Belo Horizonte: Sete Empreendimentos (distribuidora). GRIFFITHS, Paul. A msica moderna: uma histria concisa e ilustrada de Debussy a Boulez. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1998. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1988. HORTA, Luiz Paulo. Cadernos de msica: cenas da vida musical. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1983. KIEFER, Bruno. Elementos da linguagem musical. 5. ed. Porto Alegre: Movimento, 1987. MAGNANI, Srgio. Expresso e comunicao na linguagem da msica. Belo Horizonte: UFMG, 1996. SCHAFER, Murray. A afinao do mundo. So Paulo: Unesp, 2001. SEKEFF, Maria de Lourdes. Curso e discurso do sistema musical (tonal). So Paulo: Annablume, 1996. SOLEIL, J.J.; LELONG, G. As obraschave da msica. Lisboa: Pergaminho, 1991. STEFANI, Gino. Para entender a msica. 2. ed. Rio de Janeiro: Globo, 1989. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

221

Bibliografia complementar: FERRIS, Jean. Music: the art of listening. 4.ed. London: Brown & Benchmark, 1995. KERMAN, Joseph. Listen. 3. ed. New York: Worth Publishers, 1996. RUSHTON, Julian. A msica clssica: uma histria concisa e ilustrada de Gluck a Beethoven. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1988. OP.CH TPICOS ESPECIAIS EM CONHECIMENTOS HUMANSTICOS Carga horria: 120 Ementa: Contedo em aberto e tema relacionado a conhecimentos humansticos ou formao humanstica para educadores musicais.

IV.CAMPO DE CONHECIMENTO: PEDAGGICO OB.PD PSICOLOGIA DA EDUCAO Carga horria: 60 Ementa: Anlise das concepes de desenvolvimento e aprendizagem, subjacentes s teorias psicolgicas do comportamento humano, viabilizando uma reflexo que conduza a novas alternativas para as prticas pedaggicas.

Bibliografia bsica AMADO, G. A Dinmica da Comunicao nos Grupos. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1982. CABRAL, lvaro, NICK, Eva. Dicionrio Tcnico de Psicologia. 10. ed. So Paulo: Cultrix, 1998. CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. COUTINHO, Maria Tereza da Cunha, MOREIRA, Mrcia. Psicologia da Educao: um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltados para a educao. Belo Horizonte: L, 1995. COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; MOREIRA, Mrcia. Psicologia da educao: um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e
222

aprendizagem humanos, voltado para a educao: nfase nas abordagens interacionistas do psiquismo humano. Belo Horizonte: L, 1992. FADIMAN, James. Teorias da Personalidade. So Paulo: Harbra Ltda, 1986 FONSECA, Vitor. Introduo s Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1995. GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. GARDNER, Howard. Inteligncia: Um Conceito Reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000. GIUSTA, A. Concepes de Aprendizagem e Prticas Pedaggicas. Educao em Revista: 1984. GOULART, ris Barbosa. Piaget: experincias bsicas para a utilizao pelo professor. Petrpolis: Vozes, 1998. HILGARD, R. Ernest. Teorias da Aprendizagem. So Paulo: Hudu, 1966. MILLOT, Catherine. Freud antipedagogo. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1992. MUSSEN, Paul H. O Desenvolvimento Psicolgico da Criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1986. NASIO, Juan David. Lies sobre os 7 conceitos cruciais da psicanlise. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1989. ROGERS, C.R. Liberdade para Aprender. So Paulo: Interdinos, 1986. OB.PD POLTICAS EDUCACIONAIS E ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA NO BRASIL Carga horria: 30 Ementa: Anlise e interpretao da legislao bsica do atual sistema educacional brasileiro e sua aplicao no ensino fundamental e mdio.

Bibliografia bsica BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9.394, de 20/12/1996. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Secretaria de Educao Fundamental. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. 2 ed.
223

BRASIL. Lei do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio. Lei 9.424, de 24/12/1996.

Bibliografia complementar: CADERNOS CEDES n 55. Polticas Pblicas e Educao. Campinas: UNICAMP, Centro de Estudos de Estudos Educao e Sociedade, 2001. CURY, Carlos Roberto Jamil. Legislao Educacional Brasileira. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 14. Ed. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2001. RIBEIRO. Joo Ubaldo. Poltica. 3. Ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998. OP.PD FILOSOFIA DA EDUCAO Carga horria: 30 Ementa: Estudo das correntes filosficas no campo da educao e sua relao com os processos didticos do quotidiano pedaggico.

Bibliografia bsica: CUNNINGHAM, William F. Introduo Educao. Porto Alegre: Globo. 1975. DUARTE JR., Joo Francisco. Fundamentos Estticos da Educao. So Paulo: Papirus, 1988. GILES, Thomas Rauson. Filosofia da Educao. So Paulo: EPU,1983. MORAIS, Regis de. Filosofia, Educao e Sociedade. Ensaios Filosficos. So Paulo: Papirus,1989. PILETTI, Claudino . Filosofia e Histria da Educao. So Paulo: EPU 1983. RESENDE, Bernardo. Natureza do Homem e Educao. Belo Horizonte: Pros, 1973. ZABALA, Antoni. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo: uma proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.

224

Bibliografia complementar ABBANANO. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2000. ADORNO,T. Teoria Esttica. Lisboa, Ed. 70, s/d. ALVES, Rubens. Filosofia da Cincia. 4.ed., So Paulo: Loyola, 2000. ARISTTELES. Tpicos: dos argumentos filosficos. So Paulo: Abril Cultural, 1983. ARUHEIM, Rudolf. Introduo e Intelecto na Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1989. CHAUI, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2002. DESCARTE, R. O Discurso do Mtodo. So Paulo: Nova Cultura, 1996. KUHN,T. A Estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2001. PLATO Dilogos. So Paulo: Abril Cultural. OB.PD FUNDAMENTOS DA EDUCAO MUSICAL Carga horria: 30 Ementa: Abordagem histrica e crtica dos princpios filosficos e pedaggicos da educao musical.

Bibliografia bsica BEYER, Esther (Org.). Idias em educao musical. Porto Alegre: Mediao, 1999. KATER, Carlos (Org.). Cadernos de estudo: educao musical. v.1-6. So Paulo: Atravez. MONTEIRO, Francisco. Interpretao e Educao Musical. Lisboa: Fermata. MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDINI, Maria Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando crianas: teoria e prtica da educao musical. So Paulo. tica, 1989. PENNA, Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990. PENNA, Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Loyola, 1990.
225

PENNA, Maura. Revendo Orff: por uma reapropriao de suas contribuies. In: PIMENTEL, Lcia. Som, gesto, forma e cor: dimenses da arte e seu ensino. Belo Horizonte; Edies com Arte, 1996. p. 80-10. REIMER, Bennett. A Philosophy of Music Education. 2. ed. New Jersey: Prentice Hall, 1989. ROCHA, Carmen Maria Mettig. Educao Musical Mtodo Willems, minha experincia pessoal. Salvador: Faculdade de Educao da Bahia, 1990. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Traduo Marisa Fonterrada. So Paulo: Unesp, 1991. SOUZA, Jusamara; HENTSCHKE, Liane (Orgs.) Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. SWANWICK, Keith Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education. London: Routledge, 1994. SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Rotledge, 1996. GAINZA, Violeta. Hemsy Estudos de Psicopedagogia Musical. So

Paulo:Summus, 1988. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

Bibliografia complementar: HARGREAVES, David J. Musical Identities. Oxford: Oxford University Press, 2002. JORGENSEN, Estelle R. In Search of Music Education. University of Illinois press, 1997. JUSLIN, Patrik, SLOBODA, John. Music and Emotion: theory and research. Oxford University Press . 2001. Captulo 3 (The Performer). MARK, Michael L. (Ed.) Music Education: Source readings from ancient Greece to today. New York: Routledge, 2002. SCHUMANN, Ernest G. A msica como linguagem. So Paulo: Brasiliense, 1989. SLOBODA, John The Musical Mind: The Cognitive Psychology of Music. Oxford University Press.

226

OB.PD 05 SOCIOLOGIA DA EDUCAO Carga horria: 30 Ementa: Estudo das correntes sociolgicas no campo da educao e sua relao com os processos didticos do quotidiano pedaggico.

Bibliografia bsica: LAPLANTINE, F. Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1984. MUMFORD, Lewis. A cidade na histria. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. RAYNOR, Henry. Histria social da msica. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1981. WISNICK, Jos Miguel. O Som e o Sentido. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.

Bibliografia complementar: CARDOSO,R. (Org.) A Aventura Antropolgica: Teoria e Pesquisa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. DA MATTA, Roberto. Relativizando: uma introduo antropologia social. Petrpolis: Cultrix, 1983. LARAIA, R.B. Cultura: Um Conceito Antropolgico. Rio de Janeiro: 1986. ROCHA, E.P.G. O que Etnocentrismo. So Paulo: Brasiliense, 1988. SEEGER, Anthony. Arte e Sociedade. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. OP.PD PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DA PERFORMANCE MUSICAL Carga horria: 30 Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos e competncias dos processos afetivos, cognitivos, psicomotores e comportamentais relacionados ao aprendizado e performance musical.

Objetivo: Desenvolver competncias e conhecimentos dos processos psicolgicos (afetivos, cognitivos, psicomotores e
227

comportamentais)

relacionados

ao

aprendizado e performance musical, visando o incremento quantitativo e

qualitativo do aprendizado, e a diminuio e preveno de possveis interferncias que comprometam o aproveitamento e a expresso do potencial do performer.

Bibliografia bsica: CABRAL, lvaro, NICK, Eva. Dicionrio Tcnico de Psicologia. 10. ed. So Paulo: Cultrix, 1998. FADIMAN, James. Teorias da Personalidade. So Paulo: Harbra, 1986. FONSECA, Vitor. Introduo s Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1995. GAINZA, Violeta Hemsy. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Summus, 1988. GALLWEY, W. Timothy. O Jogo Interior de Tnis. So Paulo: Textonovo, 1996. GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. GARDNER, Howard. Inteligncia: Um Conceito Reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000. HERRIGEL, Eugen. A Arte Cavalheiresca do Arqueiro Zen. 15. ed.So Paulo: Pensamento, 1998. JOURDAIN, Robert. Msica, Crebro e xtase. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998. KAPLAN, Jos Roberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Musas, 1987. LIPP, Marilda. O Stress est dentro de voc. So Paulo: Contexto, 2001. MAGILL, R. A Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. So Paulo: Edgard Blucher 2000. MONTEIRO, Francisco. Interpretao e Educao Musical. Lisboa: Fermata; MORAGUES, Jos Luis. Psicologia do Desempenho: corpo pulsional e corpo mocional. So Paulo: Escuta, 2003. NACHMANOVITCH, Stephen. Ser Criativo. So Paulo: Summus, 1993. SAMULSKI, Dietmar. Psicologia do Esporte. Barueri, SP: Manole, 2002. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003. WILBER, Ken. Psicologia Integral. So Paulo: Cultrix, 2002.
228

WILBER, Ken. Uma Breve Histria do Universo. Rio de Janeiro: Record Nova Era, 2001.

Bibliografia complementar: CALDWELL, Robert. The Performer Prepares. Dallas: Pst. Inc, 1990. GREEN, Barry. The Inner Game of Music. London: Pan Books, 1987. GRINDEA, Carola (Org.) Tensions in the Performance of Music. London: Kahn & Averill, 1984. JUSLIN, Patrik, SLOBODA, John. Music and Emotion: theory and research. Oxford: Oxford University Press . 2001. Captulo 3 (The Performer). KOHUT, Daniel L. Musical Performance: Learning theory and Pedagogy. Prentice Hall, Inc, 1985. OCONNOR, Joseph. Not Pulling Strings: A Boock about Instrumental Teaching and Music Education. London: Lambent Books.1987. SCHNEIDERMAN, Brbara. Confidente Music Performance: the art of preparing. MMB Music Inc.,1991. SLOBODA, John The Musical Mind: The Cognitive Psychology of Music. Oxford: Oxford University Press. SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Rotledge, 1996. SWANWICK, Keith. Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education. London: Routledge, 1994.

OB.PD DIDTICA, AVALIAO E TEORIAS PEDAGGICAS Carga horria: 30 Ementa: Estudos das teorias pedaggicas e processos didticos e de avaliao no cotidiano da escola.

Bibliografia bsica: BERTRAND, Yves. Teorias Contemporneas da Educao. Instituto Piaget, Horizontes Pedaggicos, 2001. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais V. I MEC Braslia, 1997.
229

DALMS,

ngelo.

Planejamento

participativo

na

Escola:

elaborao,

acompanhamento e avaliao. Petrpolis: Ed Vozes, 1997. FUSARI, Maria F. de Resende; FERRAZ, Maria Helosa C. de T. Arte na

Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1993. (Coleo magistrio). LIBANO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo: Loyola, 1985. PERRENOUD, Philippe, THURLER, Mnica. As Competncias para Ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. SCHON, Donald. Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. VEIGA, Ilma Alencastro. Repensando a Didtica. Campinas: Papirus, 2. ed. 1989.

Bibliografia complementar: BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais Arte MEC Braslia, 1997. FUSARI, Maria F. de Resende, FERRAZ, Maria Helosa C. de T. Metodologia do Esino de Arte. So Paulo: Cortez, 1993. (Coleo Magistrio). HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

OB.PD - DIDTICA DA MUSICALIZAO Carga horria: 60 (Habilitao em Instrumento ou Canto) 120 (Habilitao em Educao Musical) Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos metodolgicos e competncias dos

procedimentos didticos do ensino e avaliao musical para crianas e adultos.

230

Objetivos: 1. realizar atividades de musicalizao proporcionando ao aluno a vivncia e anlise da mesma; 2. abordar o processo de alfabetizao musical: iniciao escrita e leitura; 3. abordar as propostas pedaggicas dos principais educadores musicais do sculo XX e suas implicaes no ensino de msica hoje; 4. proporcionar ao aluno a oportunidade de elaborar e conduzir atividades em sala de aula.

Bibliografia bsica: BEYER, Esther. (Org.). Idias em educao musical. Porto Alegre: Mediao, 1999. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte 1 e 2 ciclos. Braslia, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte 3 e 4 ciclos. Braslia, 1998. KATER, Carlos (Org.). Cadernos de estudo: educao musical, v.1-6. So Paulo: Atravez. MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDINI, Maria Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando crianas: teoria e prtica da educao musical. So Paulo. tica, 1989. PENNA, Maura. Revendo Orff: por uma reapropriao de suas contribuies. In: PIMENTEL, Lcia. Som, gesto, forma e cor: dimenses da arte e seu ensino. Belo Horizonte; Edies com Arte, 1996. p. 80-10. PENNA, Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Loyola, 1990. ROCHA, Carmen Maria Mettig. Educao Musical Mtodo Willems, minha experincia pessoal. Salvador: Faculdade de Educao da Bahia, 1990. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Traduo Marisa Fonterrada). So Paulo: Unesp, 1991. SOUZA, Jussamara, HENTSCHKE, Liane (Orgs.) Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. SWANWICK, Keith Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education.
231

London: Routledge, 1994. SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Rotledge, 1996. GAINZA, Violeta. Hemsy Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Summus, 1988. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

Bibliografia complementar: BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia, 1997. FERNANDES, Jos Nunes et all. Msica na escola: uso da voz. Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Educao/Conservatrio Brasileiro de Msica, 2000. FERNANDES, Jos Nunes. Caracterizao da didtica musical. Debates. Revista do Programa de PsGraduao em Msica da Unirio, Rio de Janeiro, n.4, p. 4974, 2001. MED, Bohumil. Teoria da Msica. Braslia: Musimed. 1996. MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDINI, Maria Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando crianas Teoria e prtica da Educao Musical. So Paulo. tica, 1989. PENNA, Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Loyola, 1990. ROCHA, Carmen Maria Mettig. Educao Musical Mtodo Willems, minha experincia pessoal. Salvador: Faculdade de Educao da Bahia, 1990. UZLER, Mariaenne et all. The welltempered keyboard teacher. New York: Schirmer Books, 1991. WILLEMS, Edgar. Solfejo: Curso Elementar. Adaptao Portuguesa de Raquel Marques Simes. So Paulo: Fermata do Brasil, 1985. OP.PD PEDAGOGIA DA PERFORMANCE NA EDUCAO MUSICAL Carga horria: 30 Ementa: Aplicao dos princpios pedaggicos da educao musical no contexto do ensino de instrumento musical ou canto.
232

Bibliografia bsica: BEYER, Esther (Org.). Idias em educao musical. Porto Alegre: Mediao, 1999. GAINZA, Violeta Hensy de. Estudos da psicopedagogia musical. So Paulo: Summus, 1988. 140p. (Novas buscas em educao, 31) GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Multiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. HILGARD, Ernest R. Teorias da Aprendizagem. So Paulo: Editora da USP, 1976. JOURDAIN, Robert. Msica, crebro e xtase: como a msica captura nossa imaginao. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998. MAGILL, R. A Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. So Paulo: Edgard Blucher, 2000. MONTEIRO, Francisco. Interpretao e Educao Musical. Lisboa: Fermata. MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDINI, Maria Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando crianas: teoria e prtica da educao musical. So Paulo. tica, 1989. SOUZA, Jussamara; HENTSCHKE, Liane (Orgs.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

Bibliografia complementar: KOHUT, Daniel L. Musical Performance: Learning theory and Pedagogy. Prentice Hall, Inc, 1985. REIMER, Bennett. A Philosophy of Music Education. 2. ed. New Jersey: Prentice Hall, 1989. SLOBODA, John. The Musical Mind: The Cognitive Psychology of Music. Oxford: Oxford University Press. UZLER, Marienne et all. The well-tempered keyboard teacher. New York: Schirmer Books, 1991.

233

OB.PD DIDTICA DO ENSINO DO INSTRUMENTO Carga horria: 30 Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos metodolgicos e competncias dos

procedimentos didticos do ensino instrumental para crianas e adultos. Subttulo definindo o instrumento ou a famlia de instrumentos musicais abordada no curso. OB.PD DIDTICA DO ENSINO DO PIANO Bibliografia bsica: CAMPION, Jane; PULLINGER, Kate. O piano. 2. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1994. 213p. ISBN 853250468X CORTOT, Alfred. Curso de Interpretao Piansitca. Braslia: Musimed, 1986. KAPLAN, Jos Alberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. 2. ed. Porto Alegre: Musas; Movimento, 1987. RICHERNE, Cladio. A Tcnica Pianstica: uma abprdagem cientfica. So Paulo: Air Musical, 1996.

Bibliografia complementar: ADOLFO, Antonio; CHEDIAK, Almir. O livro do msico: harmonia e improvisao para piano, teclados e outros instrumentos. Rio de Janeiro: Lumiar, c1989. 182p. Bernstein, Seymour. 20 Lessons in Keyboard Coreograph. Seymour Bernstein Muisc, 1991. ISBN: 00793503728 FINK, Seymour. Mastering Piano Technique: Aguide for Students, Teachers and performers. Amadeus Press, 2003. ISBN: 0931340462 HUMPHRIES, Carl. The Piano Handbook: a complete guide for mastering piano. Backbeat Books, 2003. ISBN: 0879307277 LAMBACH, Suzy Queiroz. Curso de tcnica e esttica pianstica. Braslia: Thesaurus, [19-]. 125 p. MAUL, Octavio. Transposio e acompanhamento ao piano. 2. ed. Brasilia: Alterosa, 1977. 118p. PEREIRA, Antonio Sa. O pedal na tecnica do piano. 2. ed. Rio de Janeiro: Carlos Wehrs, 1954. 46p.
234

WALTER, Gieseking. Piano Technique. Dover Pub. 1972. ISBN: 0486228673 OB.PD DIDTICA DO ENSINO DO VIOLO Bibliografia bsica: DUDEQUE, Norton Eloy. Histria do violo. Curitiba: Ed. da UFPR, 1994. 113 p. ISBN 858513285X (broch.) GLISE, Anthony. Mel Bay Presents Classical Guitar Pedagogy: A Handbook for Teachers. Mel Bay Pub. 1997. ISBN: 0786613807 MILLS, John. The John Mills Classical Guitar Tutor. Music Sales Corporation, 1992. ISBN: 0861751701 SUMMERFIELD, Maurice. The Classical Guitar. Ashley Mark Pub. 5. ed. 2002. ISBN: 1872639461

Bibliografia complementar: BRAID, David. Play Classical Guitar. Backbeat Books, 2001. CHEDIAK, Almir. Dicionrio de acordes cifrados: com representao grfica para violo (guitarra), contendo tambm noes de estrutura dos acordes, exerccios de progresses harmnicas e msicas a. Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1984. 357p. HARMANN, Donald L. Introduction to the Classical Guitar: Na Ensemble Approach of the Classoom. University of Amer, 2002. ISBN: 0819127590 OB.PD DIDTICA DO ENSINO DO VIOLINO Bibliografia bsica: AUER, Leopold. Violin Playing As I Teach it. Dover Pub, 1980. ISBN: 0486239179 COETZEE, Chris. Violino. Estampa, 2004. ISBN 9723319977 FLESCH, Carl. Art of Violin Playing. Book 1. Carl Fisher Music Dist, 2000. ISBN: 0825828228 FLESCH, Carl. Art of Violin Playing: Artistic Realization and Instruction. Book 2. Carl Fisher Pub. ISBN: 0825801362 GALAMIAN, Ivan. Principles of Violin Playing and Teaching. Shar Procucts Co. 3. Ed., 1999. ISBN: 0962141631
235

KRUGER, Linda; PEIXOTO, Anamaria.

Iniciando cordas atravs do folclore:

violino, viola, violoncelo, contrabaixo. Belm: Universitria UFPA, 1991. 2v. ISBN 8524700483 MEYER, Carolyn McCall. Group Lesson for Suzuki: Violin and Viola. SummyBirchard, 1999. ISBN: 0874874351 SALLES, Mariana I. Arcadas e Golpes de Arco. 2. ed. Braslia: Thesaurus, 2004. TURNER, Barrie Carson. O mundo do violino. So Paulo: Melhoramentos, 1997. ISBN: 8506024633

Bibliografia complementar: DONINGTON, Robert. Baroque Music: Style and Performance a Handbook. London: Faber Music, 1996. GERLE, Robert. The art of practising the violin: with useful hints for all string players. London: Stainer & Bell, c1983. 110 p. ISBN 0852495064 HARNONCOURT, Nikolaus. O dilogo musical: Monteverdi, Bach e Mozart. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1993. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1982. OB.PD DIDTICA DO ENSINO DA VIOLA Bibliografia bsica: AUER, Leopold. Violin Playing As I Teach it. Dover Pub, 1980. ISBN: 0486239179 BARRETT, Henry. The Viola: Complete Guide for Teachers and Students. University of Alabama. 2. ed., 1996. ISBN: 0817308857 DALTON, David. Playing the Viola: Conversations with William Primrose. Oxford University Press, 1999. ISBN: 0198161956. FLESCH, Carl. Art of Violin Playing: Artistic Realization and Instruction. Book 2. Carl Fisher Pub. ISBN: 0825801362 FLESCH, Carl. Art of Violin Playing. Book 1. Carl Fisher Music Dist, 2000. ISBN: 0825828228 GALAMIAN, Ivan. Principles of Violin Playing and Teaching. Shar Procucts Co. 3. ed., 1999. ISBN: 0962141631

236

KRUGER, Linda; PEIXOTO, Anamaria. Iniciando cordas atravs do folclore: violino, viola, violoncelo, contrabaixo. Belm: Universitria UFPA, 1991. 2v. ISBN 8524700483 MEYER, Carolyn McCall. Group Lesson for Suzuki: Violin and Viola. SummyBirchard, 1999. ISBN: 0874874351 SALLES, Mariana I. Arcadas e Golpes de Arco. 2. Braslia: Thesaurus, 2004.

Bibliografia complementar: DONINGTON, Robert. Baroque Music: Style and Performance a Handbook. London:Faber Music, 1996. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1982. HARNONCOURT, Nikolaus. O dilogo musical: Monteverdi, Bach e Mozart. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1993. OB.PD DIDTICA DO ENSINO DO VIOLONCELO Bibliografia bsica: BEWLEY, Ian. The Cellists Inner Voice. England: Da Capo Music Ltd., 1993. BUNTING, Christopher. El Arte de Tocar el Violonchelo: Tcnica interpretativa y ejercicios. Madri: Pirmide, 1999. KENNESON, Claude. A Cellists Guide to The New Approach. New York: Exposition Press, 1974. KRUGER, Linda; PEIXOTO, Anamaria. Iniciando cordas atravs do folclore:

violino, viola, violoncelo, contrabaixo. Belm: Universitria UFPA, 1991. 2v. ISBN 8524700483 MANTEL, Gerhard. Cello Technique: principles & forms of movement. Bloomington: Indiana University Press, 1995. PLEETH, W. Cello. Yehudi Menuhin Music Guides, London:Kahn & Averill, 2002. SALLES, Mariana I. Arcadas e Golpes de Arco. Braslia: Thesaurus, 2004. SAZER, Victor. New Directions in Cello Playing. Los Angeles: Ofnote, 1995.

237

OB.PD DIDTICA DO ENSINO DA FLAUTA TRANSVERSA Bibliografia bsica: DEBOST, Michael. The Simple Flute. Oxford University Press. DIETZ, William. Teaching Woodwinds; A Method and Resource Handbook. New York: Schirmer Books, 1998. GALWAY, James. Yehud Menuhin Music Guides: Flute. London: Kahn & Averill, 1990. QUANTZ, Joham Joaquim. On Playing the flute. Translated with notes and introduction by Edward R. Reilly. NY: Schimer Books, 1985. THE WOODWIND ANTHOLOGY V. I and II. The Instrumentalist.

Bibliografia complementar: DONINGTON, Robert. Baroque Music: Style and Performance a Handbook. London:Faber Music, 1996. HARNONCOURT, Nikolaus. O dilogo musical: Monteverdi, Bach e Mozart. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1993. HARNONCOURT, Nikolaus. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1982. THURMOND, James Morgan. Note Grouping: a method for achieving expression and style in musical performance. Lauderdale, Florida: Meredith Music Publications, 1991.

OB.PD DIDTICA DO ENSINO DA CLARINETA Bibliografia bsica: BARTOLOZZI, Bruno. New Sounds for Woodwinds. London: Oxford University Press, 1982. DIETZ, William. Teaching Woodwinds: A Method and Resource Handbook for Music Educators. NY: Schirmer Books, 1998. DIETZ, William. Teaching Woodwinds: A Method and Resource Handbook for Music Educators. WadswothPub. 1997. ISBN: 0028645693 VILLA ROJO, Jesus El clarinete y sus possibilidades: estudio de nuevos procedimentos. 2. ed. Madrid: Alpuerto, c1984. 117p.

238

Bibliografia complementar: THE WOODWIND ANTHOLOGY. V. I and II. The Instrumentalist. THURMOND, James Morgan. Note Grouping: a method for achieving expression and style in musical performance. Lauderdale, Florida: Meredith Music Publications, 1991. OB.PD DIDTICA DO ENSINO DO TROMBONE Bibliografia bsica: BAINES, Anthony. Brass Instuments: their History and Development. Dover Pub. 1993. ISBN: 0486275744 GIO, David. The Trombon: Its Hitory and Music; 1697-1811. (Musicology Series) Routledge, 1988. ISBN: 2881242111 HERBERT, Trevor. A Cambridge Companion of Brass Instruments. Cambredge University Press, 1997. ISBN: 0521565227 JOHNSON, Keith. Brass Performance and Pedagogy. Prentice Hall, 2001. ISBN: 0130914835

Bibliografia complementar: BRASS ANTHOLOGY: A collection of brass articles published from 1946 1999. The Instrumentalist. MIRELLER, Herbert. Learning to Teach Trough Playing: A Brass Method. Hal Leonard Corp. 1995. ISBN: 0793574439 WHITENER, Scott. A Complete Guide to Brass Instruments and Techniques. Wadsworth Pub. 1997. ISBN: 0028645979 OB.PD DIDTICA DO ENSINO DO (comum a todos os instrumentos) Bibliografia complementar: BEYER, Esther (Org.). Idias em educao musical. Porto Alegre: Mediao, 1999. BORM, Fausto. Aprendizagem motora na performance musical: reflexes sobre conceitos e aplicabilidade. PER MUSI. V.5 e 6. Belo Horizonte: UFMG, 2002 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. nacionais: arte. Braslia, DF: 1997.
239

Parmetros curriculares

COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; MOREIRA, Mrcia. Psicologia da educao: um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a educao: nfase nas abordagens interacionistas do psiquismo humano. Belo Horizonte: L, 1992. GAINZA, Violeta Hensy de. Estudos da psicopedagogia musical. So Paulo: Summus , 1988. 140p. (Novas buscas em educao, 31) GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Multiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. JOURDAIN, Robert. Msica, crebro e xtase: como a msica captura nossa imaginao. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998. JUSLIN, Patrik; SLOBODA, John. Music and Emotion: theory and research. Oxford University Press. 2001. Captulo 3 (The Performer). KATER, Carlos (org.). Cadernos de estudo: educao musical, v. 1-6. So Paulo: Atravez. KOHUT, Daniel L. Musical Performance: Learning theory and Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall, Inc., 1985. KOHUT, Daniel L. Musical Performance: Learning theory and Pedagogy. Prentice Hall, Inc, 1985. MONTEIRO, Francisco. Interpretao e Educao Musical. Lisboa: Fermata. REIMER, Bennett. A Philosophy of Music Education. 2. ed. New Jersey: Prentice Hall, 1989. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Traduo Marisa Fonterrada). So Paulo: Unesp, 1991. SLOBODA, John The Musical Mind: The Cognitive Psychology of Music. Oxford University Press. SOUZA, Jussamara, HENTSCHKE, Liane (Orgs.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003. SWANWICK, Keith. Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education. London: Routledge, 1994.

240

OB.PD DIDTICA DO ENSINO DO CANTO LRICO Carga horria: 60 Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos metodolgicos e competncias dos

procedimentos didticos do ensino do Canto Lrico para crianas e adultos.

Bibliografia bsica: ANFUSO, Nella. Princpios para uma regenerao do conhecimento do canto; In AD ARSICO, Leda Osrio; CAUDURO, Vera Regina. O canto na escola de 1. grau. Braslia, D.F.: 1978. 157p. 1v. LOUZADA, Paulo da Silva. Bases da Educao Vocal. Rio de Janeiro : Livro Mdico, 1982. TEIXEIRA, Sylvio Bueno. A arte de cantar. Campinas: Ativa, 1976. 132 p. TEIXEIRA, Sylvio Bueno. Estudos sobre a voz cantada. So Paulo: Ap, 1970. WERBECK-SVARDSTROM, Valborg. A escola do desvendar da voz : um caminho para a redeno na arte do canto. So Paulo : Antroposfica, 2001.

Bibliografia complementar: CARDINE, Eugene. Primeiro ano de canto gregoriano e semiologia gregoriana. So Paulo: Attar: Palas Athena, 1989. 349p. DOSCHER, Barbara. The Functional Unity of the Singing Boice. 2. Ed. Scarecrow Press, 1994. ISBN: 0810827085. NELSON, Samuel H. Singing with your Whole Self: the Fedenkrais Method and Voice. Scarecrow Press, 2002. ISBN: 0810840499 PAIVA, Jose Rodrigues. Cantigas de amigo e amor: dez exerccios de canto segundo a maneira antiga, seguidas de uma potica fragmentria. Edies Encontro, 1987. 37 p. PATON, John Glenn. Foundations in Singing. McGraw-Hill Humanities, 2001. ISBN: 0072492988. PECKHAM, Anne. The Contemporary Singer: Elements of Vocal Technique. Berklee Press Pub., 2000. ISBN: 0634007971 Recife:

241

OB.PD DIDTICA DO ENSINO DO CANTO POPULAR Carga horria: 60 Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos metodolgicos e competncias dos procedimentos didticos do ensino do Canto Popular para crianas e adultos.

Bibliografia bsica: BEHLAU, Mara; Pontes, Paulo. Higiene Vocal - informaes bsicas. So Paulo: Lovise, 1993. CHENG, Stephen Chun-Tao. O Tao da voz: uma abordagem das tcnicas do canto e da voz falada combinando as tradies oriental e ocidental. Traduo Anna Christina Nystrm. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. GELB, Michael. O aprendizado do corpo - Introduo tcnica de Alexander. So Paulo: Martins Fontes, 1981. GOULART, Diana; Cooper, Malu. Por todo canto - coletnea de exerccios de tcnica vocal. So Paulo: G4, 2000. GREENE, Margaret C. L. Distrbios da Voz. 4. ed. So Paulo: Manole, 1989. LEITE, Marcos. Mtodo de Canto Popular Brasileiro. Rio de Janeiro: Lumira , 2001. V. 1 e 2. PINHO, Silvia M. Rabelo. Manual de higiene vocal para profissionais da voz. 2. ed. So Paulo: Pro-Fono, 1999. SANDRONI, Clara. 260 dicas para o cantor popular profissional e amador. Rio de Janeiro: Lumiar, 1988. WERBECK-SVADSTROM, Valborg. A escola do desvendar da voz: um caminho para a redeno na arte do canto. So Paulo: Antroposfica, 2001.

Bibliografia complementar:

CARNASSALE, Gabriela Josias. O ensino de canto para crianas e adolescentes. Dissertao (Mestrado em Artes). Instituto de Artes, UNICAMP: Campinas, 1995. LATORRE, Maria Consiglia Raphaela Carrozzo. A esttica-vocal no canto popular no Brasil uma perspectiva histrica da performance de nossos intrpretes e da escuta contempornea, e suas repercusses pedaggicas.
242

Dissertao (mestrado) Instituto de Artes, Unversidade do Estado de So Paulo: So Paulo, 2002. PAZ, Ermelinda A. 500 Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Luiz Bogo Editor, 1989. v. 1000. 179p.

OP.PD - PEDAGOGIA DO ENSINO INSTRUMENTAL EM GRUPO Carga horria: 60 Ementa: Fundamentos pedaggicos e metodolgicos para a prtica do ensino instrumental e vocal em grupo.

Objetivos: 1. desenvolver um embasamento pedaggico e metodolgico para nortear a prtica do ensino instrumental e vocal em formaes coletivas variadas; 2. oferecer experincias positivas e enriquecedoras de natureza musical, social, alcanadas pela correta conduo das atividades musicais e pelo correto aproveitamento da dinmica do grupo pelo professor. 3. oferecer ao licenciado, uma possibilidade de trabalhar em locais formais e no formais de ensino, onde as condies exigem ou possibilitam a prtica do ensino coletivo de instrumentos e voz.

Bibliografia bsica

BONALS, Joan. O trabalho em pequenos grupos na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2003. BRAGHIROLLI, Elaine M. et al. Psicologia Social. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. TATAGIBA, Maria Carmen; FILARTIGA, Virgnia. Vivendo e Aprendendo com Grupos: uma metodologia construtivista de dinmica de grupo. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. VIGOTSKI, L.S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000. Bibliografia complementar: BERTRAND, Yves. Teorias Contemporneas da Educao. Instituto Piaget, Horizontes Pedaggicos, 2001.
243

GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Multiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. HANMAN, Theodore Intrumental Music teaching: A case Study , unpublished MA Dissertation, Institute of Education, London 1991. KOHUT, Daniel L. Musical Performance: Learning theory and Pedagogy. Prentice Hall, Inc, 1985. KUTNICK, Peter; KUTNICK Rogers, Colin Groups in Schools. Cassel Education, 1994. OSRIO, Luiz Carlos. Grupos: Teoria e Prticas. Porto Alegre: Artmed, 2000. C. 3 (Grupos Operativos) PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. C. 1. PERRENOUD, Philippe; THURLER, Mnica. As Competncias para Ensinar no sculo XXI: A formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. c. 6. SOUZA, Jussamara; HENTSCHKE, Liane (Orgs.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003. THOMPSON, Kevin. An analysis of group instrumental teaching Briths Journal of Music Education, 1 (2), 153-171, 1984. THOMPSON, Kevin. An analysis of group Instrumental teaching Unpublished Phd Dissertation, University of London, 1983. TUBBS, Stewart L. A Systems Aproach to Small Group Interaction McGraw-Hill, Inc. 1978/1995. OP.CH FOLCLORE MUSICAL BRASILEIRO Carga horria: 30 Ementa: Estudo do folclore como elemento de identificao e de expresso da cultura nacional e desenvolvimento de vivncias dos elementos musicais do folclore brasileiro.

244

Bibliografia bsica: ANDRADE, Mrio de. Antologia do folclore brasileiro. 3. ed. So Paulo: Martins, 1965. ANDRADE, Mrio de. Dicionrio musical brasileiro. Belo Horizonte: Itatiaia, 1989. ANDRADE, Mrio de. Ensino sobre msica brasileira I. So Paulo: Chiarato, 1928. GUERRA-PEIXE, Csar. Maracatus do Recife. So Paulo: Ricordi, [19--]. LIMA, Rossini Tavares de. A Cincia do Folclore. So Paulo: 1978. 101p. MACHADO FILHO, Aires da Mata. Curso de Folclore. Rio de Janeiro: Livros de Portugal, [19-]. 168p. PAZ, Ermelinda A. As estruturas modais na msica folclrica brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: UFRJ, 1994. ROCCA, Edgard. Ritmos brasileiros e seus instrumentos de percusso. Rio de Janeiro: Escola Brasileira de Msica, 1986. ROMERO, Slvio. Contos populares do Brasil: Folclore brasileiro. Belo

Horizonte: Itatiaia; So Paulo: Ed. da USP, 1985. 196p. VALE, Flausino Rodrigues. Elementos de Folclore Musical Brasileiro. 3. ed. So Paulo: Nacional; Brasilia: INL, c1978. 140p.

Bibliografia complementar: AZEVEDO, Fernando de. A transmisso da cultura. So Paulo: Cortez, 2001. CASCUDO, Luis da Camara. Horizonte: Itatiaia, 1984. 811p. FELIPE, Carlos; MANZO, Maurcio. O Grande Livro do Folclore. Belo Horizonte: Leitura, 2000. FERNANDES, Florestan. O folclore em questo. So Paulo: Hucitec, 1978. LIMA, Rossine Tavares. A cincia do folclore. So Paulo: Ricordi, 1978. LIMA, Rossine Tavares. Abec do folclore. So Paulo: Ricordi, 1972. MARCONDES, Marcos Antnio; RIBENBOIM, Ricardo. Enciclopdia da msica brasileira: erudita - folclrica - popular. 2. ed. So Paulo: Art Ita Cultural, 1998. 912p. ISBN 8571610312 SEABRA, Srgio Cleto. Como construir instrumentos musicais, usando materiais caseiros. Tecnoprint Ltda, 1979.
245

Dicionrio do folclore brasileiro. 5. ed. Belo

SHAEFFER, Kay. O Berimbau-de-barriga e seus toques. Rio de Janeiro: Funarte, 1977. PO.PD ARTE E EDUCAO Carga horria: 30 Ementa: Estudo do papel da arte no desenvolvimento infantil e das propostas didticopedaggicas para o ensino das diversas formas de arte na educao regular.

Bibliografia bsica BARBOSA, Ana Mae. (Org.). Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2002. BARBOSA, Ana Mae. Som, Gesto, Forma e Cor: dimenses da Arte e seu Ensino. Belo Horizonte: Arte, 1996. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte 1 e 2 ciclos. Braslia, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte 3 e 4 ciclos. Braslia, 1998. CAZNOK, Yara Borges. Msica: entre o audvel e o visvel. So Paulo: Unesp, 2003. DOMINGUES, Diana (Org.). A Arte no Sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: Unesp, 1997. DUARTE, Joo Francisco. O Sentido dos Sentidos: a educao do sensvel. Curitiba: Criar, 2001. GARDNER, Howard. Arte, Mente e Crebro: uma abordagem cognitiva da

criatividade. Porto Alegre: Astmed, 1999. GARDNER, Howard. Artes Mdicas, 1997. GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. OLIVEIRA, Newton Ramos. Teoria Crtica, Esttica e Educao. Campinas, SP: Ed. Autores Associados; Fapesp; Unimep, 2001. As Artes e o Desenvolvimento Humano. Porto Alegre:

246

OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes, 1999. READ, Herbert. A Educao pela Arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 SCHIRMER Books, 1991. SEKEFF, Maria de Lourdes (Org.). Arte e Cultura: estudos interdisciplinares. So Paulo: Annablume; Fapesp, 2001.

Bibliografia complementar: GOULART, ris Barbosa. Piaget: experincias bsicas para a utilizao pelo professor. Petrpolis: Vozes, 1998. HILGARD, R.Ernest. Teorias da Aprendizagem. So Paulo: Hudu, 1966. MUSSEN, Paul H. O Desenvolvimento Psicolgico da Criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1986. ROGERS, C.R. Liberdade para Aprender. So Paulo: Interdinos, 1986. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Traduo Marisa Fonterrada. So Paulo: Unesp, 1991. OP.PD EDUCAO MUSICAL E TECNOLOGIA Carga horria: 60 Ementa: Utilizao de recursos tecnolgicos, possibilidades eletrnicas e miditicas para o aprendizado e a prtica musical.

Bibliografia bsica: BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte 1 e 2 ciclos. Braslia, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte 3 e 4 ciclos. Braslia, 1998. MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDINI, Maria Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando crianas: teoria e prtica da educao musical. So Paulo. tica, 1989. Music Technology Workbook: Key Concepts and Practical Projects. Gardners
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Books, 2005. ISBN: 0240519701 RUDOLPH, Thomas. Teaging Music with Technology. G I a Pub. 2004 RUDOLPH, Thomas. Technology Strategies for Music Education. TI: ME Pub. 2002. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Traduo Marisa Fonterrada. So Paulo: Unesp, 1991. SOUZA, Jusamara (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: Programa de Ps-Graduao em Msica do Instituto de Artes da URGS, 2000. SOUZA, Jussamara; HENTSCHKE, Liane (Orgs.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

Bibliografia complementar BALLORA, Mark. Essentials of music Technology. Prentice Hall, 2002. BEYER, Esther (Org.). Revendo Orff: por uma reapropriao de suas

contribuies. In: PIMENTEL, Lcia. Som, gesto, forma e cor: dimenses da arte e seu ensino. Belo Horizonte: Edies com Arte, 1996. p.80-10. BEYER, Esther (Org.). Idias em educao musical.Porto Alegre: Mediao, 1999. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia, 1997. FERNANDES, Jos Nunes. Caracterizao da didtica musical. Debates. Revista do Programa de PsGraduao em Msica da Unirio, Rio de Janeiro, n. 4, p. 4974, 2001. KATER, Carlos (Org.). Cadernos de estudo: educao musical, v.1-6. So Paulo: Atravez. MED, Bohumil. Teoria da Msica. Braslia: Musimed. 1996. MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDINI, Maria Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando crianas Teoria e prtica da Educao Musical. So Paulo. tica, 1989. SWANWICK, Keith Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education. London: Routledge, 1994.
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SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Rotledge, 1996. GAINZA, Violeta. Hemsy Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Summus, 1988. WILLEMS, Edgar. Solfejo: Curso Elementar. Adaptao Portuguesa de Raquel Marques Simes. So Paulo: Fermata do Brasil, 1985. WILLIAMS, David. Experiencing Music Technology. Wadswth pub. 3. ed. 2005. PO.PD TPICOS ESPECIAIS EM PEDAGOGIA DA MSICA (complemento) Carga horria: 120 Ementa: Contedo em aberto e com tema relacionado pedagogia da msica.

V. CAMPO DE CONHECIMENTO: COMPOSICIONAL E REGNCIA OB.CR ARRANJOS E TRANSCRIES Carga horria: 30 Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos e habilidades de instrumentao e orquestrao para a produo de arranjos e transcries para pequenos grupos instrumentais.

Bibliografia bsica BENNETT, Roy. Forma e estrutura na msica. Traduo Luiz Carlos Csko. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1986. GUERRA-PEIXE, Csar. Melos e harmonia acstica: princpios de composio musical. So Paulo: Irmos Vitale, 1988. GUEST, Ian. Arranjos: mtodo prtico. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996. v.1, 2, 3. KOELLREUTTER, H. J. Harmonia funcional: introduo teoria das funes harmnicas. 2. ed. So Paulo: Ricordi, 1985. OLIVEIRA, Nelson Salom. Anlise musical: aspectos tericos e suas aplicaes. 41p. Monografia (Especializao para o Magistrio Superior) Escola de Msica da FUMA (UEMG), Belo Horizonte. 1991.
249

Bibliografia complementar BENNETT, Roy. Instrumentos de orquestra. Traduo Luiz Carlos Csko. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1986. DEARLING, Robert. The Ultimate Encyclopedia of Musical Instruments. HINDEMITH, Paul. The craft of musical composition. Traduo inglesa de Arthur Mendel. Londres: Schott and Co. Ltda., 1945. SCHOENBERG, Arnold. Fundamentos da composio musical. Traduo Eduardo Seincmann. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1993. SCLIAR, Esther. Fraseologia musical. Porto Alegre: Movimento, 1982.

OB.CR CRIAO MUSICAL Carga horria: 30 Ementa: Desenvolvimento de conhecimento e habilidades composicionais e improvisativas por meior de processos disciplinares e interdisciplinares de atividades de criao e improvisao musical.

Bibliografia bsica: ANTUNES, Jorge. Uma potica musical brasileira e revolucionria. Braslia:

Sistrum, [2002] 368 p. ISBN 8585255021 CURIA, Wilson. Harmonia Moderna e Improvisao. So Paulo: Fermata, c 1990. 84p. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Traduo Marisa Fonterrada. So Paulo: Unesp, 1991. TATIT, Luiz. O cancionista. So Paulo: Edusp, 1996.

Bibliografia complementar: NACHMANOVITCH, Stephen. Ser criativo: o poder da improvisao na vida e na arte. So Paulo: Summus, 1993. 189p.

250

OB.CR FUNDAMENTOS DA REGNCIA CORAL E INSTRUMENTAL Carga horria: 30 Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos e habilidades tcnicas bsicas para a preparao e regncia de conjuntos vocais e conjuntos instrumentais variados.

Bibliografia bsica: BAPTISTA, Raphael. Tratado de Regncia : aplicada a orquestra, a banda de musica e ao coro. 3. ed. So Paulo : Irmos Vitale, 2000. 77p., il. CARTOLANO, Ruy Botti. Regencia : coral, orfeo, percusso. So Paulo : Vitale, c1968. 144p. : il. LAGO JUNIOR, Sylvio. A arte da regncia: histria, tcnica e maestros. Rio de Janeiro: Lacerda Editores, [2002] 600 p. ISBN 8573840854 MARTINEZ, Emanuel; SARTORI, Denise; GORIA, Pedro; BRACK, Rosemari. Regncia coral: princpios bsicos. Curitiba: Dom Bosco, 2000. 222 p. Uberlndia, MG: EDUFU:

STORTI, Carlos Alberto. Introduo Regncia. Universidade Federal de Uberlndia, 1987. 39p.

Bibliografia complementar: ERICSON, Eric; OHLIN, Gosta; LENNART, Spangberg. Choral conducting. New York: Sk-Sveriges Korforbunds Forlag; Walton Music; 1976. 176p. GARRETSON, Robert L. Conducting Choral Music. 8th ed. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall, c1998. 427 p. ISBN 0137757352 (pbk. : alk. HERFORD, Julius; DECKER, Harold A. Choral conducting symposium. 2. ed. New Jersey: Prentice-Hall, c1988 289p. HOLST, Imogen. Conducting a choir: a Guide for Amateurs. London: Oxford Univ., c1973. 161p.: il. LABUTA, Joseph A. Basic conducting techniques. 3rd ed. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, c1995. 323 p. ISBN 0133072576 LAGO Jr.,Sylvio. A arte da Regncia, tcnica e maestros. Rio de Janeiro: Lacerda, 2002. LEBRECHT, Norman. O Mito do Maestro: grandes regentes em busca de poder.
251

Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002. MATHIAS, Nelson. Coral um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1986. OITICICA, Vanda. O BaB da Tcnica Vocal. Braslia, Musimed, 1992. SMITH, Brenda. Choral Pedagogy. San Diego: Singular, 2000. 200p., il. ZANDER, Oscar. Regncia Coral. Porto Alegre: Movimento, 1979.

OP. CR - REGNCIA E PEDAGOGIA DO CANTO CORAL INFANTIL Carga horria: 30 (Habilitao em Educao Musical) Ementa: Conhecimentos e competncias relativas regncia e princpios didticos para a criao, coordenao e conduo de grupos vocais infantis.

Bibliografia bsica: BARTLE, Jean Ashworth. Sound advice: Becoming a better Childrens choir conductor. New York: Oxford University Press, 2003. COELHO, Helena Wohl. Tcnica vocal para coros. 3. ed. Sinodal, 1997. CONCONE, G. Cinqenta lies . Op. 9. New York London: G. Schirmer. OITICICA, Vanda. O b-a-b da tcnica vocal. Braslia: Musimed, 1992. PANOFKA H. Vinte e quatro vocalises. Op. 81. Buenos Aires: Ricordi Am. PONTES, Mrcio Miranda. Apostila de regncia coral. Belo Horizonte: 1989. VILLA-LOBOS, Heitor. Guia prtico. So Paulo: Irmos Vitale.

Bibliografia complementar ASSEF, Gloria Calvente Mario R.; WEYRAUCH, Cleia Schiavo. Desenredos: uma trajetria da msica coral brasileira. Mauad, 2002. BAE, Monica Marsola Tutti. Canto: uma expresso. Irmos Vitale Isbn, 2001. MATHIAS, Nelson. Coral: Um Canto Apaixonante. Braslia, Musimed, 1986. REHDER, Mara Behlau Maria Ines. Higiene vocal para o canto coral. Revinter, 1997. VILLA LOBOS, Heitor. Guia Prtico. So Paulo, Irmos Vitale. ZANDER, Oscar. Regncia coral. Porto Alegre: Movimento, 1979. ZANDER, Oscar. Regncia Coral. Porto Alegre: Movimento, 1979.

252

OP.CR

TPICOS

ESPECIAIS

EM

REGNCIA

COMPOSICO

(complemento) Carga horria: 120 Ementa: Contedo em aberto e com temas relacionados regncia instrumental e composio musical

VI) CAMPO DE CONHECIMENTO: PESQUISA

OB.PQ - PORTUGUS INSTRUMENTAL Carga horria: 60 Ementa: Conceitos elementares de tcnicas de produo e interpretao de texto, e redao cientfica.

Bibliografia bsica: CEGALA, Domingos. Novssima Gramtica da Lngua portuguesa. So Paulo: Companhia das Letras, 1991. ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2001. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio sculo XXI: dicionrio da lingua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. FRANA, Jnia Lessa. Manual para normatizao de Publicaes tcnico-

cientficas. Belo Horizonte: Ed. da UFMG, 2003. SALOMON,D.V. Como fazer uma monografia. So Paulo Martins Fontes, 2001.

Bibliografia complementar: AMDRADE, M.M. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. So Paulo: Atlas, 2001. BRITTO, Luiz P.L. Em terra de surdos-mudos: sobre as condies de produo de textos escolares. In GERALDI, J.W. (Org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1985. FIORIN, J.L. Consideraes sobre a noo de texto. In Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1997.
253

OB.PQ METODOLOGIA DE PESQUISA EM MSICA Carga horria: 30 Ementa: Estudo dos fundamentos da metodologia da pesquisa e sua aplicao em trabalhos de natureza cientfica. Bibliografia bsica: ALVES, Rubens. Filosofia da cincia. So Paulo: Ars Potica, 1996. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1996. LACOMBE, Otvio Luiz. Manual para elaborao de projetos de pesquisa. Belo Horizonte: UEMG, 2001.

Bibliografia complementar: GOLDENBERG, Mrian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias sociais. Rio de Janeiro: Record, 1998. IL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999. LDBEN Lei 9.394/96. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia da pesquisa cientfica. So Paulo: Cortez, 1996. VIEGAS, W. Fundamentos de metodologia cientfica. Braslia: UNB, 1999. OP.PQ TPICOS ESPECIAIS EM PESQUISA (complemento) Carga horria: 120 Ementa: Contedo em aberto e com tema relacionado a pesquisa

254

VII. CAMPO DE CONHECIMENTO: INTEGRAO

OP.INT- PRTICAS INTEGRATIVAS DA CONSCIENCIA (complemento) Carga horria: 120 Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos e prticas diversificadas de integrao dos diversos aspectos da natureza humana, como o fsico, emocional, mental e espiritual. Comporta um complemento que especifica o tipo de prtica aplicada.

Objetivos: 1- possibilitar ao aluno uma experincia de integrao dos aspectos diversos da natureza humana, como o fsico, emocional e o mental, para o incremento da qualidade do aprendizado e da performance musical; 2- integrar os aspectos sutis da experincia humana experincia musical, experincia esttica como experincia de nvel elevado de conscincia; 3- exercitar habilidades essenciais para a performance e para o aprendizado musical, como a percepo, os sentidos, a concentrao e a estabilidade emocional e mental, diminuindo interferncias indesejveis e aumentando o potencial de realizao.

Bibliografia bsica: FADIMAN, James. Teorias da Personalidade. So Paulo: Harbra Ltda, 1986. GALLWEY, W.Timothy. O Jogo Interior de Tnis. So Paulo: Textonovo, 1996. GARDNER, Howard. Inteligncia: Um Conceito Reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000. HERRIGEL, Eugen. A Arte Cavalheiresca do Arqueiro Zen. 15. ed. So Paulo: Pensamento, 1998. NACHMANOVITCH, Stephen. Ser Criativo. Summus, 1993 WILBER, Ken. A Conscincia sem Fronteiras. 2. ed. So Paulo: Cultrix, 1998 WILBER, Ken. O projeto Atman: Uma Viso Transpessoal do Desenvolvimento humano. So Paulo: Cultrix, 1999.
255

WILBER, Ken. Psicologia Integral. So Paulo: Cultrix, 2002.

Bibliografia complementar: ASSAGIOLI, Roberto. Psicossntese: Manual de Princpios e Tcnicas. Paulo: Cultrix, 1992 BUSH, Carol. Healing Imagery & Music: Pathway to the Inner Sela. Rudra Press, 1999. CHUN-TAO CHENG, Stehen O Tao da Voz. Rocco, 1999. DAUELSBERG, G. Peter. Johannes Brahms: Gnese de suas Obras-mestres e da Inspirao. Trabalho de pesquisa e traduo realizado para UNESP, 1992. FREGTMAN, Carlos D. Msica Transpessoal. So Paulo: Cultrix, 1991. FREGTMAN, Carlos D. O Tao da Msica.So Paulo: Pensamento, 1988. FREGTMAN, Carlos D. Holomsica . So Paulo: Cultrix, 1990. GOLEMAN, Daniel. A Mente Meditativa. 5. ed. So Paulo: tica, 1977. GREEN, Barry. The Inner Game of Music. London: Pan Books, 1987. KAMMER, Reinhard. O Zen na Arte de conduzir a Espada. 2. ed. So Paulo: Pensamento, 1988. LE SHAN, Lawrence. Meditao Transcendental. 8. ed. Rio de Janeiro: Record, 1993. MAcCLELLAN, Randall. O Poder Teraputico da Msica. So Paulo: Siciliano, 1988. RIBEIRO, Ana Rita, ROMERO, Magalhes. Guia de Abordagens Corporais. So Paulo: Summus,1997. TABONE, Marcia. A Psiclologia Transpessoal. So Paulo: Cultrix, 1995. WHITE, John (Org.). O mais Elevado estado da conscincia. So Paulo: Cultrix/Pensamento, 1993. OP.INT AUTO-GESTO PROFISSIONAL Carga horria: 60 Ementa: Desenvolvimento de competncias para perceber e ampliar os prprios potenciais dentro da carreira profissional em msica e educador. So

256

Objetivos: 1. desenvolver habilidades de gestar e a prpria carreira profissional como musicista e como educador musical; 2. desenvolver habilidades em redao de projetos artsticos; 3. apresentar ao aluno as diversas carreiras de apoio e produo de atividades musicais e educacionais; 4. apresentar ao aluno as particularidades das diversas atividades profissionais em msica e em educao para que possa gerenciar melhor sua carreira; 5. desenvolver habilidades para interpretar e interagir com o mercado de trabalho.

Bibliografia bsica: DE MASI, Domenico. Criatividade e Grupos Criativos. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. DE MASI, Domenico. O Futuro do Trabalho: fadiga e cio na sociedade psinsdustrial. 8. Ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, 2003. DINIZ, Marli. Os Donos do Saber: profisses e monoplios profissionais. Rio de Janeiro: Revan, 2001. DOWBOR, Ladislau. Desafios do Trabalho. Petrpolis: Vozes, 2004. LYNCH, Dudley. A Estratgia do Golginho: a conquista de vitrias num mundo catico. So Paulo: Cultrix, 2002. NEWSAM, David R. Making Money Teaching Music. Writers Digest Books. ISBN: 0898796571 USCHER, Nancy. Your Own Way in Music. New York: St. Martins Press, 1993.

Bibliografia complementar: GIBSON, James. Getting Noticed, A Musicians Guide to Publicity & Self Promotion Cincinnati: Writers Digest Books, 1987. HOW TO MAKE MONEY IN MUSIC: A Free Lance Guide. Atlanta: Workbooks Press, 1985. NIELSEN, Waldemar A. The Golden Donors: A New Anatomy of the Great Foundations. New York: E.P. Dutton, 1989.

257

PAPOLOS, Janice. The Perfoming Artist Handbook. Cincinnati: Writers Digest Books, 1984. WHITE, Virginia L. Grants for the arts. New York: Plenum Press, 1980.

OP.INT - EDIO DE PARTITURAS EM PROGRAMAS DE COMPUTADOR Carga horria: 60 Ementa: Desenvolvimento de competncias para edio de partituras musicais em programas de computador.

Programas de edio: Finale, Encor etc. OP.INT INTRODUO MANUTENO E REPAROS DE INSTRUMENTOS (complemento) Carga horria: 120 Ementa: Desenvolvimento de conhecimentos e habilidades de conservao e pequenos reparos em instrumentos musicais de vrios tipos e famlias. Subttulo a ser definido, especificando a famlia de instrumentos musicais abordada no curso.

Bibliografia bsica: MCKEAN, James N. Commonsense Instrumental Care: How to look after your violin, viola or cello, and bow. String Letter Pub., 1998. ISBN: 096260819X MUELLER, Kenneth. Complete Guide to the Maintenance and Reapir of Band Instruments. Parker, 1982. ISBN: 0131604996 SASKA, Ronald. Guide to Repairing Woodwinds. Roncorp, Incorporated, 1987. ISBN: 093913036 STANLEY, B. Instrument Repair of the Music Teacher. Alfred Pub. Co. 1978. ISBN: 0882840754 TETTER, Don E. Acoustic Guitar: Adjustment, Care, Maintenance and Repair. University of Oklahoma Press. 1980. ISBN: 071 8824636 OP.INT TPICOS ESPECIAIS EM INTEGRAO (complemento)
258

Carga horria: 120 Ementa: Contedo definido com proposta interdisciplinar, relacionada integrao de diversos campos de conhecimentos do curso. O subttulo define o campo de integrao pretendido.

259

ANEXO C: MODELO DE PROJETO DE ESTGIO

(Quando for contemplado o Curso)

1) Concepo do estgio que norteia o curso 2) Objetivos 3) Carga horria prevista 4) Pr-requisitos 5) Competncias e habilidades a serem desenvolvidas 6) Condies dos campos de estgio 7) Sistema de superviso 8) Sistema de avaliao 9) Organizao e funcionamento Atribuies do estagirio Atribuies do supervisor Relao nmero de alunos/supervisor Hora semanal de superviso Forma de realizao Outros aspectos

260

ANEXO D: MODELO DE FICHA DE RELATRIO DE ESTGIO UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL REI CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA HABILITAO em INSTRUMENTO ou CANTO

ESTGIO ARTSTICO-PEDAGGICO

REGISTRO DE ATIVIDADES ATIVIDADE:

EVENTO, SRIE ou PROGRAMA a que a atividade se relaciona:

RESPONSVEL pelo EVENTO: DATA DA REALIZAO: LOCAL: (Anexar programa)

Carga horria considerada: Data da validao

________________________________________________ Coordenador de Estgio

261

ANEXO E: MODELO DE PROJETO DE MONOGRAFIA (Quando for contemplado o Curso)

1) Objetivos 2) Critrios para escolha do tema 3) Pr-requisitos 4) Carga horria prevista 5) Critrios para escolha do orientador 6) N de alunos por orientador 7) Atribuies do orientador e do orientando 8) N de crditos x hora semanal de orientao 9) Sistema de avaliao 10) Outros aspectos no relacionados

262

ANEXO F: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DA PROPOSTA

ASSOCIAO Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED), Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (ANFOPE), Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao (ANPAE), Frum de Diretores das Faculdades/Centro de Educao das Universidades Pblicas do Pas (FORUNDIR), Centro de Estudos e Sociedade (CEDES) e Frum Nacional em Defesa da Formao do Professor. Posicionamento Conjunto em Defesa da Formao do Professor. Braslia, 2001.

VILA,

Cristina.

Histria

de

So

Joo

del-Rei.

Disponvel

em:

<http://www.sba.ufsj.edu.br/sitesjdr/html/historia.html>. Acesso em: 14/jul./2005.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 1988.

BRASIL. Congresso Nacional. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao (MEC) - Secretaria da Educao Superior. Autonomia Universitria. Braslia, 1999.

BRASIL. Secretaria de Educao Superior (SESu). Documento norteador para elaborao das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Formao de Professores. Braslia, 1999.

BRASIL.

Documento

Norteador

para

Comisses

de

Autorizao

Reconhecimento de Curso de Pedagogia. CEEP:CEEFP, Reunio de 31 de janeiro e 1 e 2 de fevereiro de 2001.

263

BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer/Projeto de Resoluo que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura e graduao plena, CNE/CP n. 28 . Braslia, 2001.

BRASIL. Conselho Nacional de Educao/CP. Parecer n. 27/2001.

BRASIL. Secretaria de Educao Nacionais:

Fundamental. Parmetros Art. Disponvel

Curriculares em:

<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pcn_l.php?t=001>. Acesso em: 12/fev./2005.

BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional. Lei 9.394, de 20/12/1996. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf.>

Acesso em: 12/fev/2005. BRASIL. Conselho Nacional de Educao Cmara de educao bsica. Parecer n. CEB 0/98. 29/01/98. Disponvel em:

<http://www.mec.gov.br/cne/pdf/PCB04_1998.pdf.> Acesso em: 12/fev/2005. BRASIL. Conselho Nacional de Educao Cmara de educao bsica. Parecer n. CEB 15/98. 01/06/98. Disponvel em:

<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/PCB1598.pdf.>Acesso em: 12/02/2005.

BRASIL. Ministrio da Educao: INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Censo escolar 2004. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar/resultados.htm.> 15/jul./2005 Acesso em:

COLHO, I. M. Realidade e utopia na construo da universidade: memorial. 2.ed. Goinia: Ed. da UFG, 1999.

COLHO. O ensino de graduao e currculo. Curitiba: Pr-Reitoria de Graduao, 1994.


264

CURY, C. R. J. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9.394/96). Rio de Janeiro, DP&A, 2002.

CURY, C. R. J. Estgio Supervisionado na Formao Docente. In: LISITA, Verbena Moreira S. de S; SOUZA, Luciana Freire E. C. P. (Org.). Polticas Educacionais: Prticas Escolares e Alternativas de Incluso Escolar. Janeiro: DP&A, 2002, p.113-122. Rio de

DAVIES, Nicholas. Legislao Educacional federal bsica. So Paulo: Cortez, 2004.

DOURADO, Luiz Fernandes. A escolha de dirigentes escolares: polticas e gesto da educao no Brasil. In: FERREIRA, Naura S. C. (Org.). 3. ed. Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos desafios. So Paulo: Cortez, 2001, p.77-96.

FREITAS, Jos Eustquio de. (Coord.).

Conservatrios de Msica: Arte e

Emoo como Aliados da Educao em Minas. Coleo Lies de Minas Volume XVIII Julho de 2002. Editado pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais.

FONERRADA, Maria Trench de Oliveira. De Tramas e Fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Unesp, 2003.

FUNARTE. Centro da msica da Funarte - Comus. Projeto bandas. Bandas de msica do Brasil. Disponvel em: <www.funarte.gov.br/comus/comus.htm.> Acesso em 22/maio/2005.

HENTSCHKE, Liane (Org.). Educao em Pases de Lnguas Neoatinas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2000.

265

KIEFER, Bruno. Histria da Msica Brasileira dos Primrdios ao Incio do Sculo XX. Porto Alegre: Movimento, 1892.

KUENZER, A. Z. (Org.). A formao dos profissionais da educao: proposta de diretrizes curriculares nacionais. S/d. (digitado).

MARIZ, Vasco. Histria da Msica no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1994.

MORAES, Frederico. Arte o que eu e voc chamamos arte: 801 definies sobre arte e o sistema da arte. Rio de Janeiro: Record, 1998.

PERRENOUD, P. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

TINHORO, Jos Ramos. Histria Social da Msica Popular Brasileira. So Paulo: Ed. 34, 1998.

TORRES, R.M. Melhorar a qualidade da educao bsica? As estratgias do Banco Mundial. In: TOMMASI, L. et. al. (orgs.). O Banco Mundial e as Polticas Educacionais. So Paulo, Cortez, 2000a.

TORRES, R.M. Que paso en el Foro Mundial de La Educacion? (Dakar, Senegal, 26-28 de Abril, 2000b), Foro de Dakar: disponivel em: <www.unesco.org/wef>, acesso em: 24/maio/2005.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL-REI. Relatrio de Gesto 1998 2003: UFSJ, 2003. UNIVERSIDADE DE BRASILIA. Decanato de Ensino de Graduao Grupo Permanente de Acompanhamento das Licenciaturas. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura. Braslia, julho/1998.

266

ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

267

ANEXO G: CURRICULA DOS AUTORES Abel Raimundo de Moraes Silva Abel Moraes graduado em violoncelo e Especialista em Educao Musical pela Escola de Msica da UFMG. Em 1996, concluiu o Mestrado em performance pela Thames Valley University de Londres. Camerista atuante, integrante do Quarteto Nasdarvia e da Orquestra Sinfnica da Escola de Msica da UFMG. Por sete anos, foi integrante do Quarteto de Cordas da UFMG, apresentando-se em vrias capitais do Pas. Em 2001, participou como convidado em tourne por 13 cidades Americanas com o Quarteto d Arcos de Campinas (SP). Atua como convidado nas Orquestras: Sinfnica de Minas Gerais (OSMG), Sinfnica do Estado de So Paulo (OSESP), Esprito Santo, Braslia e em outras orquestras brasileiras.

professor da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) desde 1987, onde participou de reestruturao curricular de todos os cursos oferecidos pela escola, especialmente o Curso de Licenciatura em Msica - Habilitao em Instrumento ou Canto, que passou a coordenar a partir de 2003. Na mesma instituio, leciona nos cursos de Bacharelado em Msica, Licenciatura em Msica e Ps-Graduao Lato Sensu em Prticas Interpretativas da Msica Brasileira e Recursos Pedaggicos em Msica. Desde 1993, pesquisa a psicologia do ensino e da performance musical. Possui cursos na rea da Psicologia Transpessoal, Teoria Integral de Ken Wilber e Recursos teraputicos para crianas e adolescentes - promovido pelo CicloCeap de Belo Horizonte. Publicou artigos nas reas de Ensino Instrumental em Grupo, Psicologia da Performance Musical e Educao Musical em Tempos Ps-Modernos. professor e palestrante regularmente convidado em diversos festivais, encontros nacionais e seminrios em escolas e universidades, em Belo Horizonte, interior do Estado, Vitria, Braslia, Goinia e Porto Alegre.

Em 2005, ministrou curso sobre a Psicologia da Aprendizagem e da Performance Musical e coordenou o Frum: Espaos e aes profissionais na Educao Musical, no XIV Encontro da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), realizado em Belo Horizonte.
268

Antonio Carlos Guimares Antonio Guimares Doutor em Performance e Pedagogia Musical pela University of Iowa, EUA, onde estudou flauta com Tadeu Coelho e Robert Dick. Na mesma universidade, foi primeiro flautista da Orquestra Sinfnica principal, atuou como solista no La Fosse Baroque Ensemble e participou do Centro de Msica Contempornea, com o qual se apresentou em uma tourne pela Costa Leste dos EUA.

Foi o primeiro flautista da Dubuque Symphony, de 2001 a 2003, e integrante da Orquestra Sinfnica do Festival de Aspen, Colorado, em 2000, onde estudou com Mark Sparks e tocou sob a direo dos Maestros James Colon e Murry Sidlin. Atuou em Master-classes com Keith Underwood e Julius Baker nos EUA. Como professor, lecionou flauta na Cedar Rapids Symphony School em Iowa. Desde 1993 Artista convidado da Miyazawa Flutes, realizando recitais e Master-Classes sob seu patrocnio.

No Brasil, estudou com Arthus Andrs na UFMG em Master-Classes com Odette Ernest Dias e Antonio Carrasqueira. Foi primeiro flautista (assistente) da Orquestra Sinfnica de Minas Gerais de 1996-97. Algumas das premiaes obtidas incluem bolsa de estudos da CAPES para doutorado na University of Iowa, segundo lugar no Concurso Jovens Solista Brasil-Piracicaba 1987 primeiro lugar no Concurso Jovens Solistas da Orquestra da UFMG em 1987, e primeiro lugar no Concurso de Msica de Cmera da UFMG 1988.

Como professor de flauta, lecionou no Curso de Formao Musical da UFMG. Atuou como coordenador pedaggico da rea de sopros do Centro de Musicalizao Infantil da UFMG e foi professor de flauta no Inverno Cultural de So Joo del-Rei, MG, em 1996, 1997 e 2004, e do Festival de Domingos Martins no Esprito Santo em 2004. Atualmente, professor de flauta na Universidade do Estado de Minas Gerais em Belo Horizonte, lecionando tambm unidades curriculares na rea de Psicologia da Performance e Pedagogia da Msica. Desenvolve pesquisas na rea de performance musical. Na sua tese de doutorado escreveu sobre prtica de performance em obras selecionadas do compositor brasileiro Osvaldo Lacerda.
269

Apresentase regularmente em recitais juntamente com a pianista Flvia Botelho em varias cidades do Brasil, como Braslia, Belm do Par, Belo Horizonte, Vitria, Juiz de Fora e, recentemente, como convidado do VI Festival de Flautistas de Salvador, promovido pela Associao Brasileira de Flautistas.

Jos Antnio Bata Zille Mestre em Tecnologia Educacional pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais - CEFET-MG - e ps-graduado em Adolescncia pela Faculdade de Cincias Mdicas de Minas Gerais. Graduado em Engenharia Mecnica pela PUCMG, alm de ter cursado o Bacharelado em Msica violoncelo, na Universidade do Estado de Minas Gerais UEMG e Fsica na Universidade Federal de Minas Gerais UFMG.

Como professor, atuou por vrios anos nas unidades curriculares de Matemtica e Fsica no ensino fundamental e mdio. Atualmente, professor em curso de psgraduao na Rede Pitgoras e na Faculdade de Cincias Mdicas de Minas Gerais. Nessas entidades, ministra unidades curriculares relacionadas s novas tecnologias na educao e metodologia da pesquisa cientfica. Tambm atua como professor na Universidade Estadual de Minas Gerais. Na Escola de Design, ministra as unidades curriculares de Comunicao e Semitica e, tambm, Teoria da Informao. Na Escola de Msica, ministra as unidades curriculares Didtica e Metodologia da Pesquisa.

Tem atuado, tambm, como palestrante nas reas de tecnologia, comunicao e semitica, adolescncia e educao. Alm disso, desenvolve pesquisas nas reas relacionadas s potencialidades educacionais das mdias interativas e nas reas de linguagem e comunicao, em que tem trabalhos publicados e/ou apresentados em congressos e seminrios. Participa do Grupo de pesquisa LACTEA Interaes SocioTecnolgicas, do Departamento de Pesquisa e Ps-graduao do CEFET-MG. Voluntariamente, participa da diretoria da AMA Associao Mineira de Adolescncia.
270

ANEXO H: Lei 1.769/08

Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos

LEI N 11.769, DE 18 DE AGOSTO DE 2008.

Mensagem de veto

Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica.

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o O art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do seguinte 6o:
Art. 26. ......................................................................................................................................... 6 A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2 deste artigo. (NR) Art. 2 (VETADO) Art. 3 Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s exigncias Art. 4 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 18 de agosto de 2008; 187 da Independncia e 120 da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA Fernando Haddad Este texto no substitui o publicado no DOU de 19.8.2008
o o o o o o o

271