Anlise curricular da disciplina de Matemtica comparando Diretrizes Curriculares e Planejamento aplicado em sala de aula.

Marilene Aparecida Benites Prof. Joo Enzio Gomes

RESUMO: Este trabalho tem por objetivo apresentar uma analise sobre a organizao curricular da disciplina de Matemtica no Ensino Fundamental proposta por parmetros das diretrizes curriculares elaborada pela Secretaria de Educao do Estado do Paran fazendo um comparativo com o Planejamento de Aula feito para a turma do 8.ano do ensino fundamental do Colgio Estadual Monsenhor Guilherme de Foz do Iguau PR.

Palavras chaves: diretrizes curriculares, planejamento de aula.

INTRODUO Tendo como base o estudo abordado na disciplina de Teoria do Currculo, do Programa Especial de Formao Pedaggica PROFOP, oferecido pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR, feito atravs de analises textuais e vdeos, indicados pelo professor, e discusses f em sala de aula, propiciou embasamento e despertou curiosidade de verificar a aplicabilidade de tais teorias. Podemos considerar conforme (CASTANHO, 1995) que o currculo o canal pelo qual a macroestrutura social penetra na microestrutura escolar; a corporificao dos interesses sociais e da luta cultural que se processa na sociedade. Sendo a escola clula que estrutura a sociedade atravs da formao de conhecimento e assim a formao intelectual dos indivduos, e de acordo com (SILVA, 1996), considera-se que o conhecimento a matria prima do currculo, portanto currculo o conjunto de experincias de conhecimento que a escola oferece aos estudantes. Considerando que a elaborao do currculo responsabilidade de cada instituio educacional. A anlise que pretendemos fazer fica em torno das diretrizes curriculares oferecidas pela Secretaria Estadual da Educao do Paran para a disciplina de Matemtica no Ensino Fundamental comparando com o Planejamento de Aula elaborado para a turma do 8 ano do ensino

fundamental do Colgio Estadual Monsenhor Guilherme, situado em de Foz do Iguau PR. DIMENSOES DA DISCIPLINA DE MATEMTICA O ensino da Matemtica tem registro desde a historia antiga, e no final do sculo XIX e incio do sculo XX, o ensino da Matemtica foi discutido em encontros internacionais, nos quais se elaboraram propostas pedaggicas que contriburam para legitimar a Matemtica como disciplina escolar e para vincular seu ensino com os ideais e as exigncias advindas das transformaes sociais e econmicas dos ltimos sculos. A aprendizagem da Matemtica consiste em criar estratgias que possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significado s ideias matemticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relaes, justificar, analisar, discutir e criar. Desse modo, supera o ensino baseado apenas em desenvolver habilidades, como calcular e resolver problemas ou fixar conceitos pela memorizao ou listas de exerccios. A ao do professor articular o processo pedaggico, a viso de mundo do aluno, suas opes diante da vida, da histria e do cotidiano. As diretrizes curriculares da educao bsica para a disciplina de matemtica, proposta pelo estado do Paran, constituda de por um breve histrico da disciplina que contextualiza os interesses polticos, econmicos e sociais que interferiram na seleo dos saberes e nas prticas de ensino trabalhados na escola bsica. Em seguida, apresenta os fundamentos terico-metodolgicos e os contedos estruturantes que devem organizar o trabalho docente.

A COLETA DE DADOS A pesquisa foi feita na turma do 8.ano no Colgio Estadual Monsenhor Guilherme de Ensino Bsico e Profissionalizante da cidade de Foz do Iguau. Formada por 20 alunos do perodo vespertino e a disciplina ministrada em quatro aulas semanais. Para anlise comparativa da ementa curricular, a coleta de dados foi atravs de entrevista com o professor ministrante das aulas de matemtica e como parte da entrevista foi elaborado um questionrio contendo dez perguntas direcionadas quanto formao do professor, metodologia utilizada para ministrar as aulas, modo de avaliao e estratgias utilizadas para motivar os alunos. O professor tem formao de licenciatura em Matemtica e experincia de sete anos de atividade docente nesta disciplina, para atualizao, o mesmo

fez curso de ps-graduao e participou de cursos e treinamentos voltados para esta rea. Quanto aos recursos didticos o mesmo informou que para as aulas praticas, utiliza: material dourado para ensinar sistema de numerao, jogos, como Banco Imobilirio para trabalhar estratgias, o mesmo adaptou o jogo STOP para o contedo de matemtica. E tambm usa TV Pen Drive, para contedos de forma mais animada, e lana mo dos recursos tradicionais, como rgua, compasso, apagador, giz, esquadro e transferidor. Em relao ementa o professor informa que nesta escola a mesma estudada em conjunto com outros professores da disciplina, e feito um planejamento que seguem a risca, claro que quando falta algum pr-requisito para o aluno repassa o contedo em questo buscando atualiza-lo na disciplina. Dentro do planejamento deixado espao para atividades extras para abordar temas transversais e orientaes em geral. Quanto ao cumprimento deste planejamento varia de turma para turma, pois em algumas o tempo hbil, e cumpri-se o planejamento e em outras turmas em virtude da falta dos pr-requisitos, o tempo utilizado mais para atualiza-los, no possibilitando o cumprimento de todo o planejamento e neste caso, deixam de ser abordados os temas extras. As avaliaes segundo o professor so feitas atravs de atividades desenvolvidas em grupos ou duplas, algumas vezes com consulta, e os trabalhos so feitos sempre em sala de aula para garantir que todos participem das solues. So feitas avaliaes parciais e bimestrais, sendo estas individuais e sem consulta. Quanto s notas segue o Projeto Poltico Pedaggico da escola, sendo dividida em 40% em trabalhos e atividades e 60% nas avaliaes parciais e bimestrais. Resultando a somatria de 100%. As estratgias motivacionais abordadas segundo o professor na parte da matemtica, usa-se bastante jogos, utiliza-se receitas de bolo, fatias de pizza, notas de dinheiro pedaggicas, para despertar curiosidade e para que parta dos alunos um interesse em pesquisar determinado assunto da disciplina. Segundo o professor feito um teste diagnostico a cada inicio de semestre para avaliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos abordando os contedos que so denominados pr-requisitos. Assim a cada inicio de contedo quando necessrio faz um feedback para atualiza-los.

CONSIDERAES Refletindo acerca dos contedos estudados, vdeos, teorias, discusses, e com alguma compreenso acerca do tema currculo, entendemos que o

currculo escolar construdo no dia a dia com as experincias vivenciadas. Conforme Tomas Tadeu da Silva, o desafio da construo do currculo conceber o campo que ele abrange, e este campo deve ser questionado, pois a instituio educacional sofre os reflexos sociais de onde est inserida. Ao analisar o planejamento apresentado pelo professor, verificou-se que o Projeto Pedaggico e Poltico da escola seguem as orientaes propostas pela Secretaria Estadual de Educao. A abordagem das aulas mencionadas pelo professor apresenta caractersticas das teorias tradicionais, com uma tendncia para as teorias p critica, de acordo com a classificao feita por Tomaz Tadeu da Silva (2001). Existe uma interferncia do professor quando o mesmo desenvolve atividades explorando o cotidiano dos alunos na aplicao das temticas da disciplina. Buscando despertar interesse pelo assunto, tornado este significante, e contribuindo para a construo do conhecimento individual. A arte de desenvolver habilidades e buscar instrumentos de aplicao no ensino Matemtico relacionando-os de modo a viabilizar novos conhecimentos o grande desafio do profissional que se dispe a exercer este oficio.

Referncias COSTA, Marisa Vorraber. (Org). A escola tem Futuro? Lamparina editora. Um Ed. Rio de Janeiro: 2003. FERNANDES, Cludia de Oliveira., FREITAS, Luiz Carlos. Indagaes sobre currculo : currculo e avaliao. Organizao do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. GOMES, Nilma Lino. Indagaes sobre currculo: diversidade e currculo. Organizao do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. Gonzles Arroyo, Miguel. Indagaes sobre currculo: educandos e

educadores: seus direitos e o currculo. Oganizao do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.

LIMA,

Elvira

Souza.

Indagaes

sobre

currculo:

currculo

desenvolvimento humano. Organizao do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. LOPES, Alice Casemiro; MACEDO, Elizabeth. (orgs). Cultura Memria e Currculo. O pensamento Curricular no Brasil. So Paulo: Cortez, 2002. MOREIRA, Antonio F. B.; SILVA, Tomaz T. Currculo, Cultura e Sociedade. Repensando. APPLE, Michael W. Ideologia e Currculo. So Paulo: Cortez, 1994. MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa, CANDAU, Vera Maria. Indagaes sobre currculo: currculo, conhecimento e cultura. Organizao do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. PILETTI, Nelson. Currculo Escolar. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. So Paulo: Atica, 2004. Disponvel em:

http:\\pedagogia.juliosilva/2011/05/currculo-escolar-nelson-piletti.html. SCHIMIDT, Elizabeth S. Currculo: uma abordagem conceitual e Histrica. Artigo publicado UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, (1) 59-69. Jun. 2003. Nova Escola. Revista. 20 qualidades do professor ideal. Disponvel em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/vintecaracteristicas-professor-ideal-604361.shtml >, acessado em: 12 de junho de 2012. Secretaria de Educao do Paran SEED Diretrizes Curriculares para Matematica. Disponivel em:< http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br> acessado em 16 de agosto de 2012. Wikipdia. Enciclopdia Virtual. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org>, acessado em 25 de julho de 2012.

Apndice: Questionrio da entrevista: 1 Quanto tempo tem de experincia na disciplina? R.: 7 Anos 2- Tem formao exatamente na disciplina em que atua? R.: Sim, Licenciatura em Matemtica 3 Faz treinamentos/ cursos de atualizao na rea? R.: J fiz cursos, ps-graduao e treinamentos na rea de Matemtica. 4 Quanto a recursos didticos, como e quais utiliza na disciplina? R.: Utilizo em algumas aulas prticas, mas no com muita frequncia, pois o tempo curto para cumprir o planejamento anual, os materiais mais usados so: Material Dourado para ensinar sistema de numerao, operaes unidade, dezena, centena entre outros contedos; Jogos como Banco Imobilirio, para trabalhar estratgias, soma subtrao e matemtica financeira; utilizados tambm outros jogos como Stop adaptado para o contedo de matemtica; temos disponvel a TV Pen Drive, onde passamos alguns contedos de forma mais animada; entre outros recursos tradicionais, como rgua, compasso, apagador giz, transferidos, esquadro, etc. 5 Quanto ementa, costuma seguir rigorosamente o contedo sugerido ou agrega outros contedos? Se sim, quais? R.: A Ementa estudada em conjunto com outros professores da rea, e feito um planejamento que seguimos a risca, claro que quando falta algum pr-requisito para o aluno ns voltamos matria e repassamos o contedo em questo. Dentro do planejamento temos espao para atividades extras, como respeito raa, religio, opo sexual, respeito ao idoso, e orientaes em geral. 6 Consegue abordar todo o contedo proposto na ementa em tempo hbil, conforme indicado no planejamento? R.: O planejamento varia de turma para turma, pois em algumas turmas o tempo hbil, sobrando tempo para atividades extras no final do bimestre, j em outras turmas o tempo acaba ficando apertado s vezes nem dando tempo para cumprir com o planejamento. 7 - Quanto avaliao, como costuma fazer, que critrios utiliza?

R.: Pelo Projeto Poltico Pedaggico a avaliao dividida em 40% de trabalho, atividade em sala, participao e testes, e os outros 60% de avaliao que divida em parcial e bimestral, com contedo de todo o bimestre, ao final as notas so somadas resultando na mdia mxima de 10,0 pontos. 8 Avalia o educando individualmente ou em grupo? R.: Os trabalhos geralmente so em grupos ou em duplas, s vezes com consulta, onde um ajuda o outro. Os trabalhos de matemtica so sempre feito em sala de aula, para evitar que um leve o outro nas costas, as avaliaes parciais e bimestrais so feitas individuais e sem consulta. 9 Usa feedback positivo/ negativo de que forma? R.: feito no comeo de cada semestre, aps as frias, uma prova que chamamos de teste diagnstico para saber o que o aluno lembra-se do semestre anterior, e com isso feito a cada incio de contedo um feedback dos contedos chamados pr-requisitos j trabalhados no semestre anterior ou at mesmo em anos anteriores. 10 Que estratgias utiliza para motivar os alunos? R.: Na parte da matemtica, usamos bastante jogos, na medida do possvel, utilizamos receitas de bolo, fatias de pizza, desafios matemticos, notas de dinheiro pedaggicas, para motiv-los a aprender e despertar a curiosidade para que parta deles um interesse de pesquisar um determinado assunto matemtico.