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PUC-RIO Departamento de Filosofia /CTCH Estrutura e Funcionamento do Ensino EDU 1415 Professor: Joz Carmello Aluno: Thomaz Estrella

a de Bettencourt 0114890

Projeto Educativo Escolar para o Ensino Mdio

Introduo:
Nossas trajetrias escolares podem ser influenciadas por fatores macrosssociais,

meso-institucionais e microssociais. Definir como ocorre este processo fundamental para a criao de um programa e de um projeto de ensino eficientes e transformadores, todavia, uma tarefa rdua que requer muita sensibilidade do pesquisador para identificar as sutilezas deste mecanismo. Neste sentido, dentro de um grupo que poderia ser considerado homogneo, em uma primeira anlise, encontram-se indivduos e famlias que respondem de modo diferente a estmulos semelhantes. Contudo, possvel perceber traos marcantes ou atitudes recorrentes no comportamento de determinadas classes sociais, de grupos de status e comunidades, cujos integrantes compartilham o cultivo de um Habitus. No obstante, a condio de classe no esgota a complexidade deste tema, h de se investigar a estreita relao entre a vida familiar e a vida escolar; deslocando, neste

momento, o olhar sociolgico das macroestruturas para as pequenas unidades de anlise. Pesquisas tm indicado que a transmisso de capitais familiares requer condies adequadas e um trabalho de apropriao por parte do herdeiro, sem o que, a cadeia da transmisso corre o risco de ser rompida, isto , o nvel cultural refinado parental no garante a manuteno do nvel de escolaridade dos descendentes, da mesma forma que a falta de capital cultural de uma famlia no perpetua, necessariamente, resultados escolares pobres. O fator econmico no deve ser desprezado, na medida que relevante para a permanncia do estudante dos setores populares no espao escolar, e ainda mais, determinante para o sentimento de pertencimento deste movimento de empreendimento intelectual. Todavia, no deve ser absolutizado, como mostra Jalson de Sousa e Silva ao revelar as nuances do processo de escolarizao, no qual esto presentes diversos fatores como a eleio do filho aparentemente mais apto para a educao e as condies objetivas da famlia, assim como a inteligncia institucional do indivduo e o fato das necessidades afirmadas na maioria dos grupos familiares serem externas ao espao escolar. Um bom exerccio para aguar a percepo deste processo de desenvolvimento e formao relacionar a produo terica ao histrico de experincia e vivncia escolar. Em uma escola de tradio do ensino mdio, cujos os alunos so de classemdia e alta, por exemplo, no comum se encontrar muitos representantes da etinia negra e afro-descendentes. No colgio catlico (da zona sul do rio de janeiro) em que eu estudei, dentre trs mil alunos, aproximadamente, havia no corpo doscente e discente apenas quatro negros. As facilidades do colgio eram amplas, com quadras poliesportivas de manuteno profissional, sendo que todas as dependncias eram mantidas em perfeito estado e eram limpas constantemente. A confiana dos pais pela tradio da instituio propiciava, no obstante, poucas crticas ao projeto pedaggico tido sempre como eficaz, isto , havia resultados incontestveis na taxa de aprovao no vestibular Os alunos eram encorajados a seguir carreiras de tradio (bem remuneradas), sempre tendo como exemplo os professores, que apesar da sua qualificao intelectual e de seu capital cultural eram, ou pelo menos se diziam, mal remunerados e subvalorizados.

Dentre todas as experincias que tive neste ambiente, esta me parece mais pertinente relatar: a de uma aluna que estudou durante trs anos na mesma sala em que estudei, e sempre se relacionou muito bem com o resto da turma. Durante o ltimo ano de preparao para o vestibular, o 3 ano do segundo grau, ela se afastou do grupo era uma aluna bolsista, moradora do morro Dona Marta e negra, que queria cursar engenharia computacional, mas que desistiu por no saber falar ingls. Na verdade, no saber falar ingls era uma justificativa, pois mesmo tendo condies de aprender o idioma ela no se sentia pertencente a este meio, no se via com as mesmas expectativas da garota de classe-mdia que freqentava aquela escola. Vale lembrar, contudo, que no tive a oportunidade de conhecer o ambiente familiar desta aluna, mas este problema, ou outros muito parecidos, ocorrem corriqueiramente no sistema educacional brasileiro, por isso faz-se to importante implementao de um projeto educativo e pedaggico que leve em considerao as particularidades de todos os envolvidos nesse processo de formao social e pessoal que deve ser transformador, no sentido de reverter os mecanismos de manuteno e perpetuao de classes e diferenas sociais. Este projeto educativo se divide em duas partes: a primeira direcionada escola, seu projeto educativo e sua pedagogia. A segunda direcionada aos pais e ao ambiente familiar.

2 Primeira Parte:
Para poder ser Transformadora e lidar com os problemas e exigncias determinados pelos processos socioeconmicos, a escola precisa de um projeto educativo moderno, contemporneo, que atenda as necessidades dos seus alunos e de sua comunidade. As mudanas tecnolgicas e scias exercem sobre o sistema de ensino em geral, e sobre as escolas em particular, presses profundas a fim de que se operem mudanas. Neste sentido, o ncleo professor/aluno desenvolve-se em um espao comunitrio,

envolvendo todos os atores que participam da escola. De sistema fechado passa-se ao conceito de comunidade educativa, na qual muros e fronteiras so transpostos, interligando comunidades (familiares, recreativas, econmicas, etc). Por exemplo, a atuao dos pais dever ser cada vez mais prxima da atividade escolar e a maneira como os pais interpretam e reconstroem os cdigos do discurso escolar d um novo significado a comunidade educativa. A escola, sob este prisma, adquire trs dimenses que devem ser sobrepostas, umas s outras, para produzir um modelo mais abrangente e de acordo com a complexidade dos sistemas descritos. As trs dimenses scio-educativas da unidade escolar podem ser, grosso modo, assim estabelecidas: - Como organizao social, na medida que construda intencionalmente, orientada para finalidades especficas: uma entidade social de produo/prestao de servios pblicos e/ou privados. - Como Subsistema Social, que encara a realidade como em contnuo movimento e interativa; em contnuos ajustamentos com os seus macros e mesossistemas e seu microssistema um todo articulado e inter-relacionado com outros subsistemas sociais. - Como uma Instituio Social, analisando a escola enquanto instituda, isto , como um estabelecimento de relaes sociais definidas, que desenvolve uma cultura instituda: o seu discurso institucional e que reage s inovaes exgenas e endgenas. No mbito de uma escola Transformadora mostra-se especialmente importante presena de aes inovadoras instituintes como fundamentao de processo transformador que deve culminar com uma ampla reforma. Todavia, esta reforma deve fugir do carter tecnicista e racionalista, que tende a standartizar o processo de ensino, cristalizando-o na estrutura instituda. A escola deve atender a sete princpios fundamentais: Conhecimento Significativo Motivar o desejo de aprender sempre, estimular o gosto pelo conhecimento, a descoberta e a compreenso do mundo fornecendo critrios para a pesquisa e a busca de informaes. Convivncia Social Ensinar a respeitar limites e regras e a trabalhar conflitos para poder transformar, criar novas formas de convivncia, propor novas bases para se

relacionar com o outro e a coletividade. Subjetividade Contempornea Interagir com o aluno como um ser inteiro, ntegro, constitudo tanto pelo aspecto cognitivo quanto pelo afetivo e emocional, fortalecer sua autoestima e oferecer-lhe a segurana de que precisa para construir sua subjetividade a partir de novos paradigmas. Expressividade Mltipla Propiciar a vivncia e a experimentao de diferentes linguagens, artes plsticas, cinema, vdeo, teatro, visando ao autoconhecimento, auto-expresso, abrindo a possibilidade da emergncia do novo. Autonomia Incentivar a autonomia para pensar, escolher, decidir, para no se deixar manipular, enganar quanto a seus propsitos e desejos. Leitura Textual e Leitura de Mundo Apresentar a diversidade de textos e suas mltiplas funes sociais com o objetivo de propiciar o desenvolvimento de aptides relacionadas ao escrever e ao entendimento do mundo. Participao Social Estimular a participao em projetos, atividades, trabalhos voltados para o benefcio do outro, levando a perceber a relevncia da atuao de cada um no contexto social. necessrio ter sempre em mente que educar transmitir um saber adquirido nova gerao, de forma que seus membros possam crescer, se desenvolver e cuidar bem de si e do mundo. Na base de cada projeto educativo existe uma escolha: uma seleo de valores essenciais, de posturas filosfico-ideolgicas. A prpria eleio de uma teoria de ensino-aprendizagem e a seleo de contedos de cada disciplina j so consequentes de uma escolha anterior, de uma concepo de homem, de relaes, crenas e desejos para o futuro da humanidade. Todo ato pedaggico j tem em si um contedo valorativo. No obstante, a escola deve formar sujeitos: - que tenham adquirido conhecimentos cientficos, culturais e tecnolgicos e desenvolvido habilidades cognitivas que os tornem capazes de continuar a aprender e atuar como cidados ativos e produtivos na sociedade; - que, frente quantidade e diversidade de informaes, veiculadas pela informtica e meios de comunicao, sejam capazes de contextualiz-las e selecionar as que so relevantes para suas necessidades; - abertos a mudanas e a novos conhecimentos, que possam permanentemente exercer sua capacidade crtica e investigativa, mantendo sempre vivos a curiosidade e

o prazer de conhecer; - comprometidos com o seu tempo, com a justia e o bem estar social, interagindo de forma solidria e responsvel nos espaos sociais em que convivem e atuam; - que tenham conscincia da sua identidade nacional e tambm o sentimento de pertinncia humanidade, a partir tanto do conhecimento da formao cultural brasileira e universal, como do respeito diversidade cultural; - que possuam uma viso holstica do planeta, numa ampliao contnua da conscincia ecolgica para atuar na preservao da vida; - capazes de perceber seu corpo como um sistema integrado que necessita de cuidado especfico e decises responsveis, no sentido de preserv-lo e mant-lo saudvel; - responsveis por suas escolhas, integrando seu desejo e a realidade na construo de seu projeto de vida; - que mantenham relaes interpessoais calcadas no respeito mtuo, na aceitao das diferenas e na cooperao; - que, ao longo de sua vida, descubram, busquem e expressem o prazer, a paixo, o humor e a beleza. A definio do currculo deve estar de acordo com a proposta educativa e pedaggica, o que torna a tarefa de construir uma proposta curricular complexa e demorada, principalmente porque ela se caracteriza por uma seqncia de decises que devem estar bem fundamentadas e acordadas para garantir um resultado final de coerncia e continuidade em todos os nveis de escolaridade e nas diferentes reas do conhecimento. As decises a serem tomadas, num primeiro momento da construo curricular, se referem s intenes educativas e aos objetivos gerais j apresentados. A partir da, inicia-se um grande trabalho de seleo: o que ensinar? Se, por um lado, a escola uma das grandes responsveis pela transmisso da herana cultural s novas geraes, bvio tambm que nem tudo o que globalmente considerado cultura pode (por questes de tempo limitado) ou deve (por questes valorativas) ser transmitido. Alguns tipos de conhecimentos, algumas atitudes e valores so considerados de especial importncia para que sua transmisso no seja deixada ao acaso, mas intencionalmente planejada. O currculo designa, em primeira instncia, esta seleo que a escola faz no interior da cultura, desta maneira, faz-se

extremamente importante seleo adequada do currculo, que no deve objetivar somente o vestibular. O projeto educativo no deve negligenciar, por conseguinte, de nenhuma forma, a transversalidade, cujo significado est no conjunto de pertenas, significados, referncias que atravessam os indivduos de uma instituio, mas que se encontram no exterior dela (partidos, clubes, grupos religiosos, grupos sociais, etc.). Ao fazer emergir esses elementos, elucidando a transversalidade numa dada instituio, os indivduos e os grupos tornam-se visveis, e favorece-se a circulao de comunicao entre eles: a elucidao da transversalidade reproduz o exterior e tambm a eficcia, no interior. A escola deve empregar tcnicas bidialetalistas, no sentido desenvolvido por Magda Soares no livro Linguagem e Escola e sempre prxima das teorias de Bourdieu, entre outros educadores, como respaldo terico e prtico (pesquisas e projetos implementados). Os temas Transversais no se incluem no programa de uma disciplina nem de uma srie em particular. So de responsabilidade de todos os educadores, incluindo a famlia e outros agentes formadores. A insero dos temas transversais no currculo escolar visa a ampliar a atuao pedaggica, fazendo da escola espao privilegiado de aprendizagem das relaes cidads. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, funo da escola hoje preparar no apenas para o exerccio de papis produtivos na sociedade, mas tambm para a tolerncia, a convivncia pacfica e democrtica, o respeito aos direitos humanos, a sade, a sexualidade, a proteo ao meio ambiente, o lazer e a cultura. O carter multidisciplinar dos temas pressupe uma abordagem ampla, capaz de tornar presentes seus contedos no contexto da prpria organizao escolar, nas propostas curriculares especficas e nas relaes sociais travadas dentro da escola. Por ltimo, a escola no deve descuidar da a promoo da formao continuada de seus professores. Nesse sentido, deve desenvolver, sistematicamente, reunies intra e interequipes.

3 Segunda Parte:
Para que os anos escolares deem frutos, alguns importantes ingredientes, alm de uma boa escola, so necessrios. escola, cabe o papel de favorecer um ambiente propcio e bons educadores; famlia, dar toda a assistncia e suporte didtico, ambiental, nutricional e da sade; ao filho, assistir atentamente, participar das aulas e estudar. Tudo isso com uma boa dose de afetividade. Um clima familiar e escolar harmonioso, pacfico, acolhedor, no qual a solidariedade esteja em foco, favorece ao bom crescimento e felicidade de todos. O estudo exige do educando muito mais do que sentar. O aprendizado envolve corpo e alma do estudante. de fundamental importncia que o ambiente de estudo seja iluminado, ventilado, silencioso. Um lugar adequado interfere no desempenho. Se pensarmos em ns mesmos fica fcil compreender. Quando vamos produzir algo, qualquer interrupo ou barulho atrapalha. O calor, por exemplo, pode produzir inquietao e irritao. A cadeira e o bir tambm devem ser adequados. Mdicos oftalmologistas alertam que existe a distncia correta entre o caderno e a viso. Por vezes, exige-se do aluno que sente em uma cadeira muito alta, ou muito baixa em relao carteira, e a distncia torna-se inadequada, podendo ocasionar dores de cabea e at mesmo problemas de coluna. Outro fator importante a fixao de um horrio. Ao estudante necessrio que ele crie o hbito de estudar. Criar hbito no ao fcil para ningum, principalmente quando envolve operaes e habilidades mentais mais complexas, no sendo s ato mecnico. Para isso, ele deve seguir rigorosamente um plano de estudo. O momento do estudo deve ser respeitado. Na realidade, vrios so os estmulos externos que o atraem, o dispersam, chamando sua ateno. Preciso minimizar a disperso. necessrio, portanto, a valorizao dos estudos. Respeitar o local, o horrio, proporcionar uma alimentao adequada, fornecer o material didtico, paradidtico, de pesquisa e de apoio (dicionrio, calculadora etc.), acompanhar o aluno nos estudos e, acima de tudo, mostrar, em pensamentos e aes, que o estudo importante. O estudo deve ser respeitado e incentivado atravs da internalizao do senso de responsabilidade, no de forma impositiva, mas respeitando as prprias ambies,

vontades e projetos pessoais do aluno, levando em considerao os seus objetivos atuais. Desta forma, o estudo no deve ser tratado como postergvel ou irrelevante em momento algum O aluno pode entender que o estudo no to importante assim, mesmo que verbalizemos ser a nica herana real que podemos deixar. Aes e pensamentos tm que ser congruentes, coerentes. importante que fique claro para o estudante que a escola assunto sem discusso. Deixar de ir aula, deixar de estudar no so temas a serem debatidos. Deve ficar claro que a escola importante e que dela no se deve abrir mo. Outros assuntos podem e devem ser debatidos com os estudantes. A valorizao da escola no ambiente familiar concorre para a manuteno do aluno no processo educativo, isto , interfere na postura dele diante da escola, do estudo. Pais no podem fugir ou se abster do processo de formao do seu filho devem ser pais-educadores, e os educadores no devem ter medo de encarnar a figura paterna, enquanto formadores de seres sociais os alunos , que muitas vezes, passam mais tempo na escola do que em casa ou com a famlia. Ento, o que vence a soma de esforos e intenes. Os pais e os educadores devem se entregar a esta luta inglria, conscientes da importncia do processo educativo para a transformao social e para o fim das desigualdades.