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THIAGO DA SILVA MIRANDA

EDUCAO FSICA ESCOLAR E PROMOO DA QUALIDADE DE VIDA

Centro Universitrio Nove de Julho So Paulo 2007 THIAGO DA SILVA MIRANDA

EDUCAO FSICA ESCOLAR E PROMOO DA QUALIDADE DE VIDA


Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao do Centro Universitrio Nove de Julho como requisito parcial para obteno do grau de Licenciado em Educao Fsica, sob orientao do Prof Roberto Gimenez e da Prof Ritsue Ftima Nakahara.

Centro Universitrio Nove de Julho So Paulo 2007

Dedico esta obra, a minha futura esposa, Maria Luiza Martins de Souza, que durante minha jornada acadmica foi minha inspirao, no me deixando desistir perante as dificuldades. Dedico tambm aos meus pais Antonio Fernandes Braga Miranda e Isaura Valeriano da Silva Miranda que tanto os amo. E por fim, aos meus alunos e atletas que so o motivo de todo meu esforo e

emprego ao estudo e a pesquisa.

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por me dar foras durante toda a jornada acadmica, por sempre me proteger e me guardar contra qualquer acidente, durante as longas pedaladas no percurso de minha casa at a faculdade. Agradeo tambm, a todos os amigos de sala, que so muitos e no seria justo citar nomes, pois todos tiveram igual importncia. Porm, deixo claro que nunca esquecerei daqueles estiveram ao meu lado quando mais precisei e que me incentivaram para que eu no desistisse. Agradeo de forma muito especial aos professores Fabio Grecco, Leandro Trevisi e Rafael Kaiber. So colegas de trabalho que me ensinaram muito e terei sempre gratido e admirao.

Bem-aventurado o homem que suporta com perseverana a provao; porque, depois de ter sido aprovado, receber a coroa da vida, a qual o Senhor prometeu aos que o amam.

Tiago 1;12 RESUMO Hoje em dia, os avanos tecnolgicos facilitam cada vez mais a vida do homem que aos poucos vm perdendo sua caracterstica inicial de espcie ativa e rica em movimentos necessrios para a sobrevivncia. Se por um lado, a tecnologia e a industrializao facilitam nossas vidas e contribuem para o progresso social e econmico da civilizao, por outro nos colocam a merc de uma srie de fatores de riscos relacionados ao estado de sade. Contrariando essa perspectiva, a Educao Fsica aparece como uma das variveis na promoo da qualidade de vida e da sade, tendo papel importante na atuao escolar (NAHAS, 2001). Abastecido por essa crena, a presente pesquisa pretende apontar o papel da educao fsica escolar e suas relaes com a sade, apontando se realmente a disciplina se apresenta como forma de promoo da qualidade de vida. O enfoque de discusso a melhoria da qualidade de vida atravs dos programas de educao fsica escolar. Ao final da discusso, chegamos concluso de que a educao fsica escolar tem importncia na educao das crianas de hoje. Embora seja apenas uma das variveis que podem e deveriam ser trabalhadas na escola, assim como a psicologia e a nutrio.

SUMRIO 1 INTRODUO........................................................................................... 2 REVISO DE LITERATURA................................................................................. 8 2.1 Qualidade de Vida..................................................................................... 8 2.1.1 Definio de Sade.................................................................. 9 2.1.2 Fatores de Risco Contra a Sade............................................ 10 2.1.3 Multidisciplinaridade e Qualidade de Vida................................ 11 2.1.4 Atividade Fsica, Aptido Fsica e Sade na Escola................. 12 2.2 Educao Fsica no Ensino Fundamental e suas Relaes com a Qualidade de Vida......................................................................................... 15 2.2.1 Objetivos gerais do Ensino Fundamental.................................. 15 2.2.2 Objetivos da Educao fsica no Ensino Fundamental............. 16 3 METODOLOGIA..................................................................................................... 17 4 DISCUSSO........................................................................................................... 17 5 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................... 6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................... 19 18 7

1. INTRODUO

No passado, nossos ancestrais mantinham um estilo de vida extremamente ativo. Comparando-se com as geraes atuais nossos antepassados possuam grande dificuldade em manterem-se vivos. Para se alimentar necessitavam da caa de animais muitas vezes maiores e mais fortes, para se aquecer precisavam extrair a madeira para fogueira. No existia veculo algum que os levasse a lugares mais longnquos. Sendo assim, parece correto afirmar que a histria da humanidade nos traz fortes indcios de que o incio da espcie foi repleto de movimentos, exerccios at ento involuntrios ou no programados. O correr, o saltar e o arremessar parece ter sido fortemente presente e necessrio evoluo humana. Hoje em dia, os avanos tecnolgicos facilitam cada vez mais a vida do homem que aos poucos vm perdendo sua caracterstica inicial de espcie ativa e rica em movimentos necessrios para a sobrevivncia. Exemplo disso so as pessoas que percorrem distncias curtssimas a bordo de seus automveis, deixando de caminhar ou correr. O trabalho manual e pesado vm sendo substitudo pelo simples apertar de um boto da mquina. Se por um lado, a tecnologia e a industrializao facilitam nossas vidas e contribuem para o progresso social e econmico da civilizao, por outro nos colocam a merc de uma srie de fatores de riscos relacionados ao estado de sade. Atualmente, em todo o mundo, discute-se sobre as altas taxas de mortalidade referente s doenas chamadas de crnico-degenerativas, como alguns tipos de cncer, dislipidemias e o diabetes mellitus (ROLLAND CACHERA et al., 1996; CERVATO et al., 1997; MONTEIRO et al., 2000; CARVALHO et al., 2001; FORNS et al., 2002 apud SOUZA, 2006) . Alm disso, Guedes e Guedes (1995), caracterizam essas enfermidades como doenas hipocinticas, de hipo+cinesia, sendo elas apresentveis com maior freqncia em indivduos com estilo de vida sedentrio ou carente de atividades fsicas. O termo apresentado pode ser traduzido da seguinte maneira: hipo..., prefixo de diminuio, grau inferior; cinesia, cincia do movimento, em suas relaes com a educao, a higiene e a teraputica (FERNANDES et al., 1992). Portanto, podemos entender as doenas hipocinticas como as derivadas de falta ou diminuio dos nveis das atividades fsicas, educacionais e suas relaes com o ambiente. Em suma, o termo ser apresentado no desenvolvimento deste trabalho como sinnimo das doenas crnico-degenerativas. Contrariando essa perspectiva, a Educao Fsica aparece como uma das variveis na promoo da qualidade de vida e da sade, tendo papel importante na atuao escolar (NAHAS, 2001). Abastecido por essa crena, a presente pesquisa pretende apontar o papel da educao fsica escolar na educao motriz dos indivduos, ainda no ensino fundamental, de forma a prevenir que crianas se tornem adultos sedentrios e tenhamos que remediar todos os incmodos que um estilo de vida carente de atividade fsica possa causar. Sendo assim, este trabalho tem o objetivo de discutir e entender o que , e como se atinge a qualidade de vida, e assim, inferir a Educao Fsica escolar como varivel importante na promoo dessa qualidade, e por conseqncia, da sade.

2. REVISO DE LITERATURA
Depois de identificada a problemtica que incentivou esta produo e a tematizao da qualidade de vida e seus fatores de promoo, faz-se necessrio entender e definir esse termo em suas relaes com a sade e a educao fsica como forma de preveno dos distrbios hipocinticos. 2.1 Qualidade de Vida

Presentemente fala-se muito em qualidade de vida, qualidade em sade, e qualidade de produtos (CORRA; GONALVES, 2004). Podemos tambm, acrescentar qualidade em educao. Mas o que significa qualidade? Buscando no Dicionrio Brasileiro Globo (Fernandes et al, 1992), encontra-se como significado de qualidade: Aquilo que caracteriza uma coisa; propriedade; modo de ser; disposio moral; carter; aptido e etc. Portanto, ao abordar um dos temas citados, refere-se a forma com que ele se apresenta. Sendo assim, quando o assunto qualidade de vida, estamos nos referindo ao modo com que conduzimos nossa vida. Logo, o enfoque de discusso deve ser em carter de melhoria desse modo. Manoel (2002), encara a qualidade de vida como algo muito complexo, no podendo ser analisada atravs de um enfoque singular, caso contrrio compromete-se o entendimento do todo. Evidenciando-se um nico elemento do sistema, a explicao se torna simplista, pois a modificao de um dos componentes pode originar mudanas drsticas e abrangentes ao sistema. A psicologia do esporte trabalha esses conceitos e define o assunto da seguinte maneira: A qualidade de vida reflete a satisfao harmoniosa dos objetivos e desejos de algum; isso enfatiza a experincia subjetiva mais que as condies objetivas de vida. A qualidade de vida ou felicidade a abundncia de aspectos positivos somada a uma ausncia de aspectos negativos. Ela reflete tambm o grau no qual as pessoas percebem que so capazes de satisfazer suas necessidades psicofisiolgicas. (BERGER; MCINMAN, 1993:729) apud (SAMULSKI, 2000:302) Mendes e Leite (2004) avaliam a qualidade de vida como uma condio inteiramente individual, pois depende do panorama e das expectativas de vida de cada ser. Assim, o que pode ser considerado por algum como uma vida de boa qualidade, pode no satisfazer outras pessoas que sentem-se felizes de outra maneira. Semelhantemente, Samulski (2000) concluiu que a qualidade de vida o resultado positivo do conjunto de condies subjetivas da vida de um indivduo, considerando seu trabalho, sua vivncia na sociedade, seu humor, sua sade fsica e mental. Ele ainda certifica que o exerccio fsico influencia indiretamente a vida social das pessoas, e age diretamente na sade fsica e no humor. Podemos ento, considerar que a perspectiva da qualidade de vida vem substituindo gradualmente a relao atividade fsica e sade, incorporando o discurso s Cincias do Esporte e Educao Fsica. Essa relao positiva estabelecida entre atividade fsica e melhores nveis de qualidade de vida (ASSUNPO et al, 2005). 2.1.1 Definio de Sade Considerando Fernandes et al (1992), podemos definir sade como sendo o bom estado do indivduo, cujas funes orgnicas, fsicas e mentais se encontram em situao normal; boa disposio do organismo; fora; robustez; vigor. Mendes e Leite (2004), acreditam que os vocbulos de sade e qualidade de vida quase sempre se confundem, e apontam para a definio de sade utilizada pela OMS como sendo uma condio de bem-estar no s do corpo, mas tambm espiritual, psicolgico e social, compreendido entre boas relaes com outras pessoas e com o meio ambiente, sendo que, segundo os autores, definiria bem a qualidade de vida. J Bouchard et al (1990) apud Guedes e Guedes (1997), afirma que a sade deve, acima de tudo, ser compreendida como um estado total de bem-estar fsico, social e psicolgico, e no somente como ausncia de doenas. Efetivamente, existe maior conscientizao para que se abandone o conceito

empregado costumeiramente sade. Dentro desse entendimento, visvel que no basta apenas no apresentar nenhum quadro de enfermidade ou doena. necessrio apresentar indcios e evidncias que afastem ao mximo os fatores de risco. Admitindo que as doenas hipocinticas so resultantes de estgios mais avanados e que seus sintomas so quase sempre silenciosos, no se pode considerar, por exemplo, que um adolescente fumante possa se tornar um adulto saudvel somente por no estar doente no momento. O mesmo acontece com crianas e adolescentes obesos; ou com problemas no desempenho motor; ou ainda, com ndices de crescimento e desenvolvimento abaixo do esperado (GUEDES E GUEDES, 1997). 2.1.2 Fatores de Risco Contra a Sade A obesidade pode ser considerada como um dos maiores problemas hipocinticos, sendo determinante para o indivduo quanto aos seus fatores de risco, interferindo no s na qualidade, mas tambm na expectativa de vida (GUEDES; GUEDES, 2003). Souza (2006), afirma que esse quadro causado por diversos fatores, como o gasto insuficiente de energia, a m alimentao, fatores ambientais e psicolgicos estressantes e tambm a carga gentica do indivduo. Um sujeito obeso est predisposto a desenvolver alguns tipos de patologias endcrinas, metablicas, respiratrias e cardiovasculares. Segundo os Indicadores e Dados Bsicos, conhecidos como IDB Brasil 2005, o diabetes mellitus corresponde a 20,95 % das mortes no pas. Doenas do aparelho circulatrio apresentam quadro ainda pior, representando 46,48 % dos bitos, enquanto as neoplasias malignas, ou tumores, do sistema respiratrio so responsveis por 9,19 % (MINISTRIO DA SADE, 2005). Isso nos mostra que as morbidades atreladas obesidade e ao estilo de vida sedentrio matam, no Brasil, mais do que os acidentes de trnsito ou qualquer outra causa, expressando cerca de 76,62 % das mortes, mais at do que as doenas transmissveis. O Senso brasileiro estima que a populao brasileira seja de 186.770.562 habitantes (IBGE, 2006). A Organizao Mundial da Sade (OMS) assegura que 8% dos homens e 18% das mulheres brasileiras acima de 15 anos so obesos, ou seja, 48.560.346 habitantes. A estimativa para 2015 extremamente assustadora, sugerindo que 17% dos homens e 31,5 % das mulheres brasileiras estaro sujeitos obesidade e seus fatores de risco (WHO, 2005). J que todos os dados apontam para o crescimento no nmero de adultos obesos, hipertensos, diabticos e etc, devemos procurar uma forma de preveno para que as crianas de hoje contrariem essa expectativa, construindo um futuro mais saudvel do que se espera. Refletindo sobre os nmeros e fatos, fez-se necessrio questionar o porqu dessas molstias, e estudar, como e quanto, a Educao Fsica pode prevenir, de maneira ativa e educacional, o surgimento dos distrbios hipocinticos to nocivos aos homens, promovendo uma maior qualidade de vida.

2.1.3 Multidisciplinaridade e Qualidade de Vida Diante dos conceitos aplicados, podemos perceber que o tema extremamente amplo e envolve aspectos multidisciplinares. Devemos ento, rapidamente entender o significado da multidisciplinaridade. O Dicionrio Interativo da Educao Brasileira (EducaBrasil, 2004) trata o contexto como sendo um conjunto de disciplinas trabalhando simultaneamente, sem expor as relaes existentes entre elas. Na escola, representa a estrutura tradicional de currculo, fragmentado em vrias matrias.

Como j comentado, o assunto em tese possui uma multiplicidade de fatores e variveis interferindo direta e indiretamente em seu fim. A varivel comportamental e sentimental da qualidade de vida, e da sade, estudada pela psicologia que, dentre seus diversos autores, possui os que relacionam o exerccio e a sade com o bem-estar psicolgico (SAMULSKI, 2000). H ainda, os que classificam sade mental como relacionada aos aspectos cognitivos, e sade emocional como sendo de entendimento subjetivo, trabalhando com os aspectos do humor, bem-estar e seus opostos (HACKFORT, 1994 APUD SAMULSKI, 2000). Outro fator varivel de suma importncia no trabalho de promoo da qualidade de vida a nutrio. Autores e estudiosos mais antigos tm revisado e reeditado suas obras acrescentando os conceitos de sade e bem-estar, acreditando que com o passar dos anos o tema se tornou enftico e a relao de exerccio, nutrio e sade, cada vez mais direta (KATCH; MCARDLE, 1996). Outrossim, Fajardo (1998) comenta a importncia de um bom caf da manh para o bem-estar dirio, e orienta que a ingesto calrica est diretamente ligada ao seu gasto. Indivduos que se alimentam pela manh, raciocnam melhor e mais rpido no decorrer do dia, sendo mais eficientes e produtivos no trabalho e nos estudos. O autor ainda salienta que preciso saber quando, como e o que comer, confirmando a importncia da nutrio para a sade e a qualidade de vida. J Assumpo et al (2005) levantam a questo social patente na discusso sobre a sade e defende a contribuio das Cincias Humanas. Os autores deduzem que o assunto no deve ser tratado por variveis exclusivamente biolgicas, pois preciso considerar os elementos culturais, sociais, polticos e econmicos, para ento configurar o quadro do bem-estar. Da mesma forma, Filho et al (1997) j se preocupavam em entender os meandros causadores das doenas e os mecanismos que mantm a sade, considerando que esses prodgios no se restringem s leis naturais, mas esto sujeitos a polticas de habitao, saneamento bsico e emprego. Devido a esse objeto de enfoque, os autores aplicam a mesma importncia, dada realidade biolgica, histrico-social. seguir, estar em discusso a Educao Fsica e a importncia de sua aplicao na escola, como varivel promotora da qualidade de vida. 2.1.4 Atividade Fsica, Aptido fsica e Sade na Escola Atividade fsica tem como definio qualquer movimento corporal, voluntrio, produzido pela musculatura esqueltica, que resulte em um gasto energtico maior do que os nveis de inatividade (CASPERSEN et al, 1985 apud GUEDES; GUEDES, 1995; NAHAS, 2001). Porm, no se deve confundir o uso da denominao de atividade fsica com exerccio fsico, mesmo apresentando elementos em comum. O exerccio considerado uma subcategoria da atividade fsica, assim como as atividades relacionadas ao trabalho profissional, o trabalho domstico, os momentos de lazer e as horas de sono, refeio e higiene. Dessas subcategorias da atividade fsica, apenas as atividades esportivas e os programas de condicionamento fsico que podem ser considerados exerccios fsicos (GUEDES; GUEDES 1995). A definio de exerccio, segundo Caspersen et al (1985) apud Guedes e Guedes (1995), que toda atividade fsica programada, repetitiva, com estrutura e objetivos definidos em prol a manuteno ou melhoria de um ou mais componentes da aptido fsica, considerada exerccio fsico. O fato que ambos, quando devidamente aplicados de forma progressiva demonstram relaes positivas com a melhora na aptido fsica (GUEDES; GUEDES, 1995). Nahas (2001), conceitua a aptido fsica simplesmente como a capacidade de realizar atividades fsicas, sendo essa uma caracterstica que pode derivar de fatores de sade, alimentao, fatores hereditrios e principalmente da prtica de exerccios fsicos. Essa aptido tem vital importncia para a realizao das atividades fsicas, e tambm, para a manuteno e melhora da sade. O autor traz ainda em seu trabalho, a definio

dos componentes da aptido fsica fundamentados na dcada de 1970, pela Aliana Americana para a Sade, Educao Fsica, Recreao e Dana (AAHPERD). Os componentes so: Agilidade, Equilbrio, Velocidade, Resistncia Anaerbia, Fora e Resistncia Muscular, Flexibilidade, Resistncia Aerbia e Composio Corporal, sendo que os quatro ltimos itens so os componentes relacionados promoo da sade e, por consequncia, melhora da qualidade de vida. Embasados no conceito proposto pela OMS (1978), que entende aptido fsica como a capacidade de realizar trabalho muscular de modo satisfatrio, Guedes e Guedes (1995) afirmam que o indivduo que apresenta boas condies de desempenho motor, quando submetido a uma posio de esforo fsico, est apto fsicamente. Portanto, aptido fsica ligada sade nada mais do que a aptido para a vida, incluindo elementos fundamentais para uma vida ativa, afastando-se dos fatores de risco das doenas hipocinticas (NAHAS, 2001). Alm disso, Pate (1988) apud Guedes e Guedes (1995) acrescenta que a aptido fsica relacionada sade a capacidade de realizar, com vigor e energia, as atividades do cotidiano, e confirma que bons nveis de aptido fsica relaciona-se diretamente com baixo risco de desenvolvimento prematuro das doenas hipocinticas. Guedes e Guedes (1995) salientam que a prtica da atividade fsica influencia os nveis de aptidido fsica e vice-versa, alm de estarem diretamente ligados ao estado de sade recprocamente. Parece claro afirmar, ento, que um indivduo que pratica atividades fsicas regulares tenha uma boa aptido fsica e que por isso ser saudvel. Estando ele saudvel e apto fsicamente, poder desempenhar cada vez mais e melhor suas atividades. Guedes e Guedes (2003), colocam a atividade fsica como opo para quem se dispe a controlar o peso corporal. Nahas (2001), considera a inatividade fsica uma das principais causadoras da morbidade mundial e discute a educao fsica na escola como base para a promoo de um estilo de vida ativo e saudvel, ratificando a disciplina como uma das variveis mais importantes na educao para melhores ndices de qualidade de vida. Supe-se que na escola, os programas tradicionais de Educao Fsica geram por si s a melhora nos nveis de aptido fsica, porm o uso de esportes formais, muitas vezes aplicados como contedo exclusivo e indiscriminado, pode acarretar desinteresse, ou mesmo a excluso, dos menos habilidosos, ou dos menos aptos, menos dotados genticamente, sendo esse grupo o que mais necessita dos benefcios da atividade fsica regular (NAHAS, 2001). Entretanto, at mesmo pesquisas mais antigas confirmam os benefcios dos programas de Educao Fsica escolar, no aumento do aproveitamento e aptido fsica dos alunos. Nos anos 50, em Vanvres, cidade francesa, foi realizado um experimento denominado como educacional, pedaggico e esportivo, onde uma tuma de formandos, estudantes do perodo da manh, realizavam exerccos programados no perodo da tarde, sendo que aps as aulas de Educao Fsica era servida uma refeio nutritiva, para a reposio das energias gastas em atividade. A carga horria da poca foi reduzida de vinte e sete horas e meia de estudo semanal, para vinte horas e quinze minutos, devido o encaixe dos programas de atividades fsicas e exerccios. Ao final do ano letivo, os alunos foram avaliados e percebeu-se que mesmo com a diminuio da carga horria, o aproveitamento da classe experimental foi igual ao das demais turmas, consideradas normais. Alm de desenvolverem seu plano intelectual, pois atingiram bom aproveitamento em menor tempo de estudo, desenvolveram no plano fsico resultados extremamente positivos em termos de aptido fsica, postura, atitudes mais firmes e maior capacidade atltica, inclusive com diminuio do absentesmo estudantil por motivo de doenas. No plano psquico, o experimento produziu estudantes mais calmos e atentos, diminuio da agressividade e maior compreenso dos contedos aplicados em sala de aula (FAJARDO, 1998).

Por outro lado, Farinatti (1995), considerando aspectos fisiolgicos da criana, coloca em dvida o aproveitamento dos programas de Educao Fsica escolar, como forma de melhorar os elementos da aptido fsica. Romet (1981) apud Farinatti (1995), considera que as crianas tenham um impulso natural para serem ativas, no precisando de exerccios adicionais. Analisando o consumo de oxignio (VO2 mx.) em crianas de 12 anos, observou-se que os mesmos s atingiam seu consumo acima de 70% de sua capacidade mxima por pequenos 20 minutos, considerado pouco tempo para um trabalho de treinamento da aptido (ARMSTRONG et al., 1990 apud FARINATTI, 1995). Ainda, observa-se o insucesso da tentativa de aumentar as sesses de Educao Fsica escolar para crianas do 1 grau, onde as aulas tiveram pouco propsito em termos de treinamento fsico (CALLESSEN et al., 1986 apud FARINATTI, 1995). Autores contemporneos ao fracasso dessa tentativa associaram o resultado elaborao equivocada dos programas de educao fsica, e a pouca participao dos alunos. Em crtica, consideraram que as atividades muitas vezes eram inadequadas faixa etria, sendo que a criana se apresentava ativa por pequeno perodo durante as aulas, havendo um mau aproveitamento do tempo decorrente das mesmas (BAILEY, 1974; VARSTALA, 1979; SHEPHARD, 1982; KOFSKY et al., 1983 apud FARINATTI, 1995). At mesmo um autor atual como Machado (2006) critica a preparao do profissional de Educao Fsica enquanto professor escolar, e enfatiza que, para que a Educao Fsica se transforme em ferramenta para mudanas sociais e de produo do bem-estar, necessrio que se reorganize seus mtodos e contedos. Todavia, Neto (1997) coloca como obstculo para a prtica da atividade fsica espontnea das crianas, alguns fatores sociais como as desordens atuais das grandes metrpoles. Os Videogames e a falta de reas livres acabam induzindo aos hbitos do sedentarismo. Ele assegura ser de extrema necessidade a prtica de atividades fsicas regulares, portanto, sendo importante a incluso de programas adicionais que as proporcione. NAHAS (2001) acredita que a Educao Fsica Escolar deva servir de base educacional para uma vida mais ativa, utilizando contedos crescentes e proporcionando o conhecimento dos conceitos em torno da aptido fsica e da sade, considerando que o indivduo levar o entendimento dos mesmos para o resto da vida. importante atender no s as necessidades atuais, mas tambm, as futuras. Os contedos, alm de ensinar como realizar, e porqu realizar, devem desenvolver um mnimo de habilidade motora, trazendo ao educando a sensao de competncia, motivando-os a participar. A presena do ldico tambm tem importncia, uma vez que proporciona aos educandos prazer pela atividade proposta. Winnicott (1975) apud Queiroz e Martins (2002), fala da importncia do brincar, por parte da criana como forma de se conhecer e se comunicar, sendo isso um fenmeno universal e prprio da sade. Essa abordagem, por parte da Educao Fsica escolar, essencial para a formao de um estilo de vida ativo. Se a disciplina consistisse em prover exerccios para crianas, colocando-as a praticar apenas por praticar, a preparao dos professores seria diferente, deixando de justificar a existncia de uma disciplina escolar para fins de melhora na aptido fsica. Principalmente considerando que a prtica dos esportes, com fim e si prprio, pode ser trabalhado fora das escolas (NAHAS, 2001). Educao Fsica no Ensino Fundamental e suas Relaes com a Qualidade de Vida A rea de trabalho da Educao Fsica fundamentada no conhecimento e nas percepes que envolvem corpo e movimento. Porm, uma anlise mais crtica e atual busca superar essa concepo e pede a considerao, tambm, das dimenses cultural, social, poltica e afetiva, presentes nas pessoas que convivem em movimento, como 2.2

cidados. Foi pensando a Educao Fsica como disciplina complexa, que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) distinguem o organismo de corpo. O primeiro estritamente fisiolgico, e o segundo que se relaciona dentro do contexto sociocultural (Brasil, 2001). Atualmente existem vrias opinies que visam afastar o modelo antigo, fazendo surgir novas abordagens. Segundo os PCNs, as abordagens que ganharam maior repercusso a partir da dcada de 70, foram as denominadas de psicomotora, construtivista, desenvolvimentista e crtica (BRASIL, 1998). Uma abordagem mais recente, segundo Darido e Rangel (2005) denominada como Sade Renovada. Essa abordagem, possui um modelo linear ao enfoque deste trabalho, sendo relacionada aptido fsica em prl sade. Tem por objetivo informar, promover a prtica programada de exerccios fsicos, mudar atitudes dos educandos e a no-excluso (BRASIL, 1999 apud DARIDO; RANGEL, 2005). Partindo da abordagem de Sade Renovada na Escola, nos aprofundaremos na questo, dos objetivos da educao fsica em meio ao ensino fundamental, e os poderes da disciplina na formao de cidados fisicamente ativos e distantes dos fatores de risco. 2.2.1 Objetivos gerais do Ensino Fundamental Dentre os diversos objetivos do Ensino Fundamental, justificados pelos PCNs (Brasil 2001), destacamos o fragmento que direciona o foco ao desenvolvimento, do educando, frente ao conhecimento intrnseco de si mesmo, a confiana em suas capacidades fsicas, afetivas, cognitivas, ticas e estticas, alm de sua insero social e a inter-relao com o meio, agindo com tenacidade procura do exerccio da cidadania. Apesar dessa frao de objetivos institudos, apontar diretamente, entre diferentes atos, para o desenvolvimento das capacidades fsicas da criana e do adolescente, outro trecho dos PCNs deixa ainda mais claro a participao da educao fsica atrelada sade: ...conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva; (BRASIL, 2001:8). Na sequncia, os mesmos PCNs indicam a utilizao da linguagem corporal, como forma de expressar, produzir e comunicar idias, provando a importncia da educao fsica nos quatro ciclos do Ensino Fundamental, j que a mesma fudamentada no conheimento e nas percepes que corpo e movimento envolvem (BRASIL 2001). 2.2.2 Objetivos da Educao fsica no Ensino Fundamental Abordando especificamente a aptido fsica, prope-se que a Educao Fsica escolar deve oferecer ao aluno parmetros para a elaborao de conhecimentos sobre atividade fsica para o bem-estar e a sade (DARIDO; RANGEL, 2005; NAHAS, 2001). Os PCNs indicam, que de uma forma crescente, partindo do inicio do primeiro, ao final do quarto ciclo (1 a 9 srie) do Ensino Fundamental, espera-se atingir atravs das aulas de Educao Fsica, que o aluno reconhea a si prprio e sua relao com o ambiente, que ele adote hbitos saudveis, que ele conhea a amplitude dos padres de sade, beleza e esttica (BRASIL, 2001).

2. METODOLOGIA
Este trabalho utilizou a metodologia da reviso de literatura, e utilizou para esse fim livros da rea de Educao Fsica, Sade Coletiva, Psicologia do Esporte e Nutrio, constantes do acervo da biblioteca do Centro Universitrio Nove de Julho (Uninove), e da Universidade de So Paulo (USP). Foram utilizados tambm artigos cientficos de internet, pesquisados atravs da biblioteca cientfica do Portal da Educao Fsica; dados estatsticos fornecidos pela Organizao Mundial de Sade (OMS) e pelo Instiuto Brasileiro de Geografia e Estatsticas (IBGE). A coleta dos dados foi realizada durante o ano letivo de 2006 e inicio de 2007, compreendendo seus dois primeiros meses. Os autores citados na reviso bibliogrfica trazem experincias estudas no Brasil e fora dele, desde a poca de 50 at os dias atuais, sendo que o autor mais antigo, revisado neste trabalho, apresenta estudos de 1992.

3. DISCUSSO
O enfoque de discusso a melhoria da qualidade de vida atravs dos programas de educao fsica escolar. Considerando Nahas (2001), a educao fsica pode e deve ser trabalhada no mbito escolar com o objetivo de educar os indivduos para um futuro saudvel, compactuando com os PCNs (2001) que mostram tanto em seus objetivos gerais, quanto nos objetivos da disciplina em questo, que o aluno deve concluir o Ensino Fundamental com conhecimentos amplos sobre as questes de sade e cidadania. Porm, o prprio Nahas, levanta o cuidado que se deve tomar com a aplicao dos esportes com fins prprios e de rendimento, para que se evite a excluso dos indivduos menos dotados de um bom acervo motor, assunto abordado tambm por Darido e Rangel (2005), que defendem uma abordagem geral, da concepo de movimento, corpo, cidadania, cultura e sade, direcionada aos PCNs. Apesar de Farinatti (1995) questionar os benefcios da Educao Fsica escolar em termos de benefcios aptido fsica, a maioria dos autores ressaltam a importncia da prtica de atividades fsicas regulares para a manuteno e desenvolvimento da aptido fsica, alm de interferir diretamente nos aspectos de sade e vice-versa (GUEDES; GUEDES, 1995; NETO, 1997; NAHAS, 2001). Neto (1997), mostra bom discernimento ao comentar sobre os fatores sociais que envolvem as grandes cidades e que limitam as crianas quanto prtica de atividades informais, mas de devido gasto energtico. Os estudos comentados e citados por Farinatti (1995) foram, em sua maioria, desenvolvidos durante as dcadas de 70 e 80 e por isso no devem coincidir com a atual realidade mundial, contrastando, por exemplo, com o paradoxo social que o Brasil enfrenta nos dias de hoje, onde o governo, atravs de programas contra a fome, comentados por Souza (2006), tenta acabar com a desnutrio, principalmente infantil, no nordeste do pas, enquanto as metrpoles so invadidas pelas

redes de fast-foods que influenciam a m alimentao de jovens obesos. Recentemente, em 2006, a mdia brasileira notificou o pas sobre seguidas mortes provindas de casos de anorexia, entre adolescentes do sexo feminino, sendo que todas elas tinham como profisso a carreira de modelo. As questes so: no seria realmente emprego da Educao Fsica escolar, por sua relao com os jovens, educar, orientar e discutir essas questes? No so todas relacionadas cultura corporal, sade, qualidade de vida tica e esttica? Se a funo inicial da disciplina seria tratar dos assuntos pertinentes ao movimento e ao corpo, porque no entrar nesse debate dentro da escola? Todavia, bem provvel que os professores ainda no tenham essa percepo e resistam ao uso dessa abordagem, ainda aplicando velhos mtodos, como as aulas puramente esportivas, sem um cunho educativo para a prtica diria.

4. CONSIDERAES FINAIS
Ao final da discusso, chegamos concluso de que a educao fsica escolar tem importncia na educao das crianas de hoje. Embora seja apenas uma das variveis que podem e deveriam ser trabalhadas na escola, como a psicologia e a nutrio. A pesquisa deixa clara a relao da Educao Fsica escolar com a qualidade de vida e seus mtodos de promoo, embora no seja, ainda, totalmente aplicada na realidade, ficando em muitos casos apenas na teoria. Com essa pesquisa, espera-se que o assunto possa ser aprofundado, difundido e aplicado pelos profissionais da educao escolar, como forma de prevenir a presena futura das doenas hipocinticas, educando a sociedade em geral, para um estilo de vida mais ativo e longe dos fatores de riscos.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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