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A influncia de diferentes metodologias de ensino-aprendizagem-treinamento no basquetebol sobre o nvel de conhecimento ttico processual

The influence of different methodologies of teaching-learning-training in the basketball on the level of procedural tactical knowledge
Juan Carlos Prez Morales; Pablo Juan Greco Universidade Federal de Minas Gerais Endereo

RESUMO O objetivo do presente estudo foi observar e descrever o processo de ensino-aprendizagem-treinamento (E-A-T) tcnicottico aplicado no basquetebol na categoria mini-basquete (1012 anos) e analisar sua influncia no nvel de rendimento do conhecimento ttico processual (CTP). A amostra deste estudo foi constituda por 40 praticantes, do sexo masculino, da modalidade esportiva basquetebol, pertencentes a trs grupos (A, B e C) de prticas diferentes. Para determinar a metodologia utilizada, as sesses de treinamento foram filmadas e categorizadas conforme o protocolo de Stefanello (1999). Os parmetros tticos oferecer-se e orientar-se (OO) e reconhecer espaos (RE) foram analisados e avaliados conforme a manifestao do pensamento convergente (inteligncia de jogo). Confirmou-se que no grupo "A" foi utilizado um processo de E-A-T com nfase no mtodo situacional-global (SG). J no grupo "B" predominou a utilizao do mtodo situacional e do mtodo misto (SM). No grupo "C" houve uma nfase na utilizao do mtodo analtico (MA). No nvel de rendimento do CTP, confirmou-se que o mtodo SG oportunizou uma melhoria dos parmetros OO convergente (p = 0,000) e RE convergente (p = 0,000). Pode-se dizer que o mtodo SG contribuiu positivamente para o desenvolvimento da inteligncia ttica dos participantes deste estudo. Unitermos: Jogos esportivos coletivos; Cognio e ao; Mtodos de ensino.

ABSTRACT The objective of the present study was to observe and to describe the technical-tactical teaching-learning-training process (T-L-T) applied in basketball from 10 to 12 years old) and to

analyze its influence in the level of income of the procedural tactical knowledge (PTK). The sample of this study was constituted of 40 male basketball players pertaining to three different practice groups (A, B and C). In order to determine the used methodology, the training sessions were filmed and categorized in agreement to Stefanello's (1999) protocol. The tactical parameters to offer themselves and to orient themselves (OO) and to recognize spaces (RS) were analyzed and evaluated as the manifestation of the convergent thought (game intelligence). It was confirmed that a process of T-L-T with emphasis in the situational-global (SG) method was used in the group "A". The use of situational and mixing (SM) method prevailed in the group "B". In the group "C", it was observed an emphasis in the use of the analytical method (AM). In the level of income of the CTP, it was confirmed that SG method propitiated an improvement of convergent OO (p = 0.000) and convergent RS (p = 0.000) parameters. It is possible to infer that SG method positively contributed to the development of the tactical intelligence of the participants of this study. Uniterms: Sporting collective games; Cognition and action; Methods of education.

INTRODUO
Os jogos esportivos coletivos (JEC) caracterizam-se pela contnua interao dos elementos constitutivos do rendimento esportivo em um contexto ttico-situacional. Exige-se do atleta uma adequada capacidade para a tomada de decises tticas bem como eficincia e eficcia na execuo das aes tcnicas. De acordo com Moreno e Ribas (2004), o vetor predominante das tarefas motoras nos JEC refere-se aos aspectos informacionais, perceptivos e de tomada de deciso. Nesse contexto, nos JEC, toda ao que um atleta realiza, nas diferentes situaes de jogo com as quais se defronta, tem uma finalidade ttica. A ao ttica nos JEC contempla pressupostos cognitivos indispensveis soluo das tarefas e problemas que o jogo apresenta (Garganta, 2004). Nos ltimos anos, as pesquisas (Garganta, 1995, 2004; Griffin, Mitchell & Oslin, 1997; Memmert, 2002; Moreira, 2005; Rodrigues, 2001; entre outros) tm atribudo crescente importncia capacidade ttica e, conseqentemente, aos processos cognitivos que a constituem, enquanto fatores determinantes dessa performance. Sendo assim, alm do reconhecimento tradicional da importncia da qualidade da execuo tcnica, tem-se procurado investigar os processos cognitivos que contribuem na expresso do comportamento esportivo, ou seja, no descrever apenas o resultado, mas tambm os processos internos (cognitivos) que subjazem tomada de deciso.

A cognio constituda por um conjunto de processos psicolgicos (percepo, ateno, antecipao e tomada de deciso, entre outros) que condicionam a aquisio e o desenvolvimento do conhecimento tcnico - ttico, tanto declarativo quanto processual (Greco, 1999). As decises sobre "o que fazer", "quando fazer" e "como fazer" constituem parmetros imprescindveis para compreenso do jogo, possibilitando ao praticante comportar-se de maneira inteligente durante uma partida. O conhecimento das opes tticas possibilita uma conduta com maiores possibilidades de xito. Segundo Marina (1995), conhecer compreender, isto , apreender e relacionar o novo com o j conhecido. Na psicologia cognitiva (Eysenck & Keane, 1994; Sternberg, 2000) diferenciam-se duas classes de conhecimento: o declarativo e o processual. Assim, "conhecer o que" se refere ao conhecimento declarativo e o "conhecer como" ao conhecimento processual ou de procedimentos. O primeiro refere-se forma de conhecimento que permite "declarar", explicar, narrar como um fato se constitui. O segundo permite ao atleta saber quando e como agir selecionando o gesto tcnico mais adequado, ou seja, o atleta soluciona as diferentes tarefas-problemas da competio por meio da ao esportiva. No processo de ensino-aprendizagem-treinamento (E-AT), a estruturao das atividades e a distribuio de contedos assumem especial importncia, pois as atividades planificadas constituem-se em um dos mais importantes meios para melhoria do rendimento dos jogadores nos diferentes nveis de expresso da sua performance (Saad, 2002). Portanto torna-se importante conhecer as metodologias que esto sendo aplicadas na prxis de forma a se obter um referencial sobre os processos de E-A-T, e compar-los a luz das sugestes existentes na literatura. Para tal neste estudo as sesses de treinamento foram filmadas oportunizando o registro dos contedos e as tarefas realizadas. Com base nestas analisou-se posteriormente qual o mtodo de ensino aplicado, sendo possvel assim conhecer os efeitos e influncia dessa metodologia no nvel de desenvolvimento do conhecimento ttico processual. O objetivo do presente estudo consistiu observar e descrever a metodologia aplicada pelos treinadores da categoria minibasquete (10 a 12 anos) bem como analisar a influncia das metodologias adotadas sobre o nvel de rendimento do conhecimento ttico processual.

MATERIAL E MTODOS
O presente estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa (COEP) mediante o parecer no. ETIC499/O5, emitido em 26 de abril de 2006.

A amostra foi composta por 40 (n = 40) praticantes da modalidade esportiva basquetebol, do sexo masculino, da categoria mini-basquete (de acordo com a Federao Mineira de Basquetebol-FMBb, essa categoria compreende participantes dos 10 aos 12 anos de idade). A mdia de idade do grupo foi de 11,14 ( 0,8) anos. Os grupos e a metodologia de ensinoaprendizagem-treinamento aplicada foram constitudos da seguinte forma: Grupo A = 18 participantes do estudo. Conforme protocolo de Stefanello (1999), o grupo desenvolveu uma proposta de E-A-T aplicando o mtodo situacional e o mtodo global funcional, identificado neste estudo com a sigla SG. Grupo B = 11 participantes do estudo. Conforme protocolo de Stefanello (1999), o grupo desenvolveu uma proposta de E-A-T apoiada no mtodo situacional e o mtodo misto (analticoglobal), identificado neste estudo com a sigla SM. Grupo C = 11 participantes do estudo. Conforme protocolo de Stefanello (1999), o grupo desenvolveu uma proposta didticometodolgica apoiada no mtodo analtico, identificado neste estudo com a sigla MA. O instrumento utilizado na coleta de dados foi a bateria de testes KORA (Memmert, 2002). Os testes compreendem procedimentos que permitem avaliar dois parmetros inerentes s capacidades tticas: oferecer-se e orientar-se e reconhecer espaos. Enquanto que "tarefas tticas em que o importante , no momento exato, obter uma tima posio" constituem aspectos fundamentais da ao ttica denominada freqentemente como oferecer-se e orientar-se, a capacidade ttica de reconhecer espaos observada quando so oportunizadas as "tarefas tticas em que importante reconhecer as chances para se chegar ao gol" (Krger & Roth, 2002, p.32). Diante dessas definies, para se analisar esses parmetros foram concebidos testes baseados em jogos ou formas de jogo. Nesses testes, os avaliados so defrontados (expostos) com as exigncias dos comportamentos tticos (oferecer-se e orientarse e o reconhecimento de espaos) que se apresentam nos Jogos Esportivos Coletivos (Memmert, 2002). Alm disso, h uma pontuao (gabarito) de 1 a 10 pontos, de acordo com conceitos validados pelos peritos (consistncia interna de 0,98 na validao do teste). A observao sistemtica e direta dos treinos foi realizada por meio do protocolo de categorizao e classificao das sesses de treinamento desenvolvido por Stefanello (1999). Tal protocolo baseia-se na Teoria dos Sistemas Ecolgicos desenvolvida por Urie Bronfrenbrenner, cuja categorizao privilegia variveis do processo-pessoacontexto, as quais podem ser consideradas muito prximas das variveis pessoa-ambiente-tarefa contidas na proposta da

Teoria da Ao de Nitsch (1986), que foi o referencial terico desta investigao. O protocolo de observao direta dos treinos foi utilizado tambm nos estudos de Collet, Nascimento, Ramos e Doneg (2007), Mendes (2006), Moreira (2005), Nascimento e Barbosa (2000) e Saad (2002). O procedimento estatstico utilizado para comprovar diferenas significativas entre os escores do pr e psteste foi o teste no-paramtrico de Wilcoxon. O clculo do coeficiente alfa (Alfa de Conbrach) determinou a consistncia interna na avaliao dos peritos, obtendo valores de 0,92 para o grupo A, de 0,91 para o grupo B e de 0,88 para o grupo C. O ndice Kappa intra-avaliador (p = 0,000) e inter-avaliadores (p = 0,014) estabeleceu uma concordncia estatisticamente significativa (fidedignidade) nas observaes dos treinamentos. Os dados obtidos na observao sistemtica dos treinos foram analisados utilizando-se procedimentos da estatstica descritiva. O clculo do qui-quadrado (X) nos parmetros condies da tarefa (fundamento individual, combinao de fundamentos, complexo de jogo I, complexo de jogo II e jogo) e tipo de tarefas (aquisio da tcnica, fixao e diversificao da tcnica, aplicao da tcnica e competio) permitiu estabelecer diferenas significativas entre os grupos.

RESULTADOS
Na anlise da categorizao e estruturao dos treinamentos, os resultados confirmam que a equipe "A" desenvolveu um processo de E-A-T centrado no desenvolvimento das capacidades tticas, empregando o mtodo situacional como proposto por Greco e Benda (1998) na obra "Iniciao Esportiva Universal" (IEU), com interaes do mtodo global funcional como proposto por Dietrich, Drrwchter e Schaller (1984) na obra "Os Grandes Jogos: metodologia e prtica". Enquanto que a equipe "B" apresentou um processo de E-A-T centrado tanto na tcnica quanto na ttica, por meio do emprego do mtodo situacional e o mtodo misto (Analtico-Global); a equipe "C" desenvolveu um processo de E-A-T centrado na tcnica, orientando as atividades nos treinamentos sob os parmetros didtico-metodolgicos referenciados no mtodo analtico. As observaes realizadas nas filmagens de 50 sesses de treino revelaram que a equipe A destinou um tempo total de 1.006,29 minutos distribudos ao longo de 14 sesses de treino. A equipe B destinou um tempo total de 1.261,15 minutos distribudos em 18 sesses de treino. Da mesma forma, a equipe C destinou um tempo total de 1.315,59 minutos distribudos em 18 sesses de treino. A distribuio do segmento dos treinamentos das equipes A, B e C (GRFICO 1) permite afirmar que a equipe A, com uma proposta de treinamento predominantemente no mtodo situacional-global (SG), destinou a maior parte do tempo ao

treinamento ttico-tcnico (58,79%). Tal grupo empregou pouco tempo (7,19%) no treinamento tcnico especfico, seja este de fundamentos de forma isolada ou de combinao de fundamentos tcnicos. A equipe B, com uma proposta de treinamento baseado no mtodo situacional misto (global-analtico-global) (SM), destinou 50,74% do tempo ao treinamento ttico - tcnico e 18,10% ao treinamento tcnico. Na equipe C, com uma proposta de treinamento predominantemente no mtodo analtico (MA), destinou-se uma considervel parte do tempo ao treinamento tcnico (36,80%), em comparao com os demais segmentos do treino: ttico-tcnico (20,68%) e jogo (13,56%). A distribuio das condies das tarefas realizadas nos treinamentos das equipes A, B e C (GRFICO 2) permite afirmar que a equipe A (SG) utilizou, com maior freqncia, tarefas que so constitutivas do parmetro complexo de jogo I (62,50%), seguido do parmetro complexo de jogo II (13,63%) e jogo (7,95%). Destaca-se a nfase dada pelo treinador ao desenvolvimento de tarefas sob condies tticas utilizando estruturas funcionais e jogos para o desenvolvimento da inteligncia e criatividade ttica, confirmando, dessa maneira, uma utilizao predominante do mtodo situacional-global. Por outro lado, a equipe B (SM) apresentou uma maior freqncia na utilizao do parmetro complexo de jogo II (39,31%), seguido do parmetro complexo de jogo I (26,49%), bem como combinao de fundamentos tcnicos (13,67%) e fundamentos tcnicos individuais (13,67%). J a equipe C (MA) apresentou uma maior freqncia na utilizao do parmetro combinao de fundamentos tcnicos (55,55%) e fundamento tcnico individual (26,66%). O clculo do Qui-quadrado (X) permitiu identificar a existncia de diferenas na utilizao das categorias constitutivas do parmetro condies das tarefas para cada grupo. Assim, verificou-se que nas categorias fundamento individual (X = 14,48; p < 0,05), combinao de fundamentos (X = 56,51; p < 0,05), complexo de jogo I (X = 45,75; p < 0,05) e complexo de jogo II (X = 45,8; p < 0,05) houve diferenas significativas entre os grupos A (SG), B (SM) e C (MA). A distribuio das tarefas nos treinamentos das equipes A, B e C (GRFICO 3) permite afirmar que a equipe C (MA) apresenta uma freqncia percentual de 39,56% na utilizao das tarefas de fixao e diversificao da tcnica, seguida das tarefas de competio (24,17%) e de aplicao da tcnica (21,97%). No que se refere equipe B (SM), observa-se uma nfase nas tarefas de competio com uma percentagem de utilizao de 48,57%, seguida das tarefas de fixao e diversificao (20,00%), aquisio (17,14%) e de aplicao (14,28%). Os resultados obtidos pela equipe A (SG) evidenciam uma nfase na freqncia de utilizao das tarefas de competio

apresentando uma percentagem de 84,13%, seguida das tarefas de aplicao da tcnica com uma freqncia percentual de 11,23%. Observa-se nesta equipe uma freqncia muito maior de utilizao das tarefas, tanto de competio quanto de aplicao, em comparao com as equipes B e C. As diferenas entre os grupos na freqncia de utilizao das tarefas, como conseqncia do mtodo de E-A-T utilizado pelos treinadores investigados, foram confirmadas nas tarefas de aquisio da tcnica (X = 23,45; p < 0,05), fixao e diversificao da tcnica (X = 22,5; p < 0,05), aplicao da tcnica (X = 10; p < 0,05) e competio (X = 46,21; p < 0,05). As evidncias encontradas nos parmetros condies das tarefas confirmam o emprego de mtodos de E-A-T diferentes para cada grupo (Stefanello, 1999). No que diz respeito ao nvel de rendimento do conhecimento ttico processual, utilizou-se a soma total de pontos obtidos, a moda e a mediana para apresentar os resultados provenientes da aplicao do teste de conhecimento ttico processual KORA OO - RE, nos pr-testes e ps-testes das equipes investigadas. Os resultados da TABELA 1 confirmam a existncia de diferenas significativas no parmetro oferecer-se e orientar-se convergente (inteligncia ttica) nos escores entre o pr-teste e o ps-teste nas trs equipes. Na equipe A, com predominncia de utilizao do mtodo situacional - global funcional (SG), houve uma melhora (p = 0,000) no total de pontos obtidos do pr-teste (232) para o ps-teste (325), com uma diferena de 93 pontos. Alm disso, a mediana e a moda apresentaram um valor de 4 pontos no pr-teste. J no ps-teste, o valor da mediana e da moda foi de 6 pontos. Esses valores, de acordo com o gabarito do KORA:OO convergente, indicam um aumento significativo no nvel de inteligncia no momento de selecionar a resposta mais adequada na procura de espaos livres para receber a bola.

No que se refere equipe B (SM), constatou-se uma melhora significativa (p = 0,005) no total de pontos obtidos no pr-teste (177) e no ps-teste (217), determinando uma diferena de 40 pontos. O valor da mediana e da moda foi de 5 no pr-teste e 6 no ps-teste. Esses valores indicam, segundo o gabarito do KORA:OO convergente, um comportamento ttico no qual o jogador tem procurado freqentemente uma posio adequada para criar uma possibilidade de passe, isto , as aes com o intuito de procurar espaos livres apresentaram, na maioria das vezes, sucesso. Na equipe C (MA) observou-se uma melhoria no total de pontos obtidos entre o pr-teste (115) e o ps-teste (135), representada por uma diferena de 20 pontos (p = 0,046). O valor da mediana e da moda no pr-teste foi de 3 e no ps-teste foi de 5. Esses valores, de acordo com o gabarito do KORA:OO convergente, indicam, de forma geral, um comportamento ttico no qual o jogador tem, de forma irregular, procurado a posio adequada e oferecido a possibilidade de passe ao colega com a posse da bola. Na TABELA 2, observa-se que o total de pontos obtidos pela equipe A (SG) no pr-teste foi de 244 e no ps-teste foi de 324, cuja diferena de 80 pontos foi significativa (p = 0,000) no parmetro reconhecer espaos convergente (inteligncia ttica). A mediana e a moda apresentaram um valor de 5 pontos no pr-teste. J no ps-teste, o valor da mediana e da moda foi de 6 pontos. Esses valores, segundo o gabarito do KORA:RE convergente, indicam um nvel adequado de qualidade nas solues propostas, confirmando aquisio do conhecimento ttico, produto das atividades desenvolvidas nas sesses de treinamento observadas e categorizadas.

O total de pontos obtidos pela Equipe B (SM) no pr-teste foi de 191 e no ps-teste foi de 208, o que representa uma diferena de 17 pontos. O clculo do teste de Wilcoxon no apontou diferenas significativas entre o pr-teste e ps-teste. O valor da mediana e da moda foi de 6, tanto no pr-teste quanto no ps-teste.

Na equipe C (MA) tambm no foram encontradas diferenas significativas do pr-teste para o ps-teste. O valor da mediana e da moda foi de 05, tanto no pr-teste quanto no ps-teste.

DISCUSSO
Os resultados do presente estudo permitem afirmar que, no grupo A (SG), o processo de E-A-T centrou-se no desenvolvimento da capacidade ttica por meio do mtodo situacional e global funcional (SG). J no grupo B (SM), identificou-se um processo de E-A-T misto, centrado na ttica e na tcnica, com nfase na utilizao do mtodo situacional no aspecto ttico e do mtodo analtico-global em relao tcnica, sendo por isso, considerado um mtodo misto (SM). No grupo C (MA), os resultados permitem observar um processo de E-A-T centrado especificamente no desenvolvimento da capacidade tcnica dos participantes do estudo, isto , uma nfase na utilizao do mtodo analtico (MA). Os diferentes mtodos de E-A-T desenvolvidos nos grupos pesquisados confirmam a relao existente entre os objetivos propostos pelo professor e a maneira como os contedos nas sesses de treino so apresentados. Dita relao tambm foi achada nos estudos de Collet et al. (2007), Mendes (2006), Moreira (2005), Nascimento e Barbosa (2000), Saad (2002) e Silva (2007). Confirmou-se que, embora as equipes apresentem mtodos de E-A-T diferentes, houve aquisio de conhecimento ttico processual no parmetro oferecer-se e orientar-se convergente (inteligncia ttica). Estes resultados so semelhantes aos encontrados no estudo de Moreira (2005), no qual o grupo com mtodo de E-A-T analtico e o grupo com mtodo de E-A-T global tambm apresentaram aquisio de conhecimento ttico processual no parmetro oferecer-se e orientar-se convergente. J no estudo de Silva (2007), os resultados confirmaram que houve aquisio do conhecimento ttico processual no grupo com mtodo de E-A-T analtico, enquanto que no grupo com mtodo de E-A-T global no houve aquisio de conhecimento ttico processual em dito parmetro. No que se refere ao parmetro reconhecer espaos convergente, nem a equipe "B" (SM) nem a equipe "C" (MA) apresentaram diferena significativa dos valores obtidos no pr-teste para o ps-teste. Resultados semelhantes foram encontrados no estudo de Moreira (2005), no qual o grupo com mtodo de E-A-T analtico tambm no apresentou diferena significativa nos escores do pr-teste para o ps-teste no parmetro ttico reconhecer espaos convergente. Porm, no estudo de Silva (2007) os trs grupos pesquisados com mtodos de E-A-T analtico, misto (analtico-situacional) e global apresentaram diferenas significativas nos escores do

pr-teste para o ps-teste no parmetro ttico reconhecer espaos convergente. Os resultados deste estudo confirmam que a estruturao das atividades nas equipes "B" (SM) e "C" (MA) no favoreceu o desenvolvimento do conhecimento ttico processual no parmetro reconhecer espaos. Porm, tal estruturao oportunizou o desenvolvimento do conhecimento ttico no parmetro oferecer-se e orientar-se. Relacionando os resultados deste estudo com os resultados encontrados nos estudos de Collet et al. (2007), Mendes (2006), Moreira (2005), Nascimento e Barbosa (2000), Saad (2002) e Silva (2007), pode-se afirmar que cada professor adota vrios mtodos de E-A-T segundo seu conhecimento, adaptando-os de acordo aos objetivos propostos e s necessidades dos alunos. No entanto, considera-se pertinente lembrar que nos JEC a utilizao de mtodos baseados em novas pedagogias permite ao aluno um adequado desenvolvimento do conhecimento ttico. Para Garganta (1995), o processo de ensino dos JEC no deve procurar somente a transmisso de um conjunto de habilidades tcnicas e capacidades. Ele tambm deve oportunizar a formao do jogador inteligente com capacidade de tomada de decises e de adaptaes s condies que o jogo oferece. De acordo com Rodrigues (2001), o basquetebol apresenta uma grande variabilidade de situaes, exigindo do atleta a capacidade de processar um elevado e variado nmero de informaes em um curto espao de tempo, de forma a possibilitar a realizao de aes tcnico-tticas com base na capacidade de tomada de deciso. De Oliveira e Paes (2004) consideram que o ensino do basquetebol deve seguir um processo baseado em novas pedagogias e metodologias cujos contedos ofeream diferentes alternativas para o processo de formao. O basquetebol, como JEC, necessita de processos de E-A-T adaptados s caractersticas prprias da modalidade esportiva. De Rose e Tricoli (2005) afirmam que a iniciao esportiva no basquetebol deve estar baseada em quatro pontos essenciais: diversidade, incluso, cooperao e autonomia, garantindo um oportuno desenvolvimento da criana de acordo com suas necessidades e prioridades.

CONCLUSO
O desenvolvimento do conhecimento ttico processual por meio de um adequado processo de E-A-T se constitui importante objetivo na iniciao esportiva. Observou-se no presente estudo que no processo de E-A-T, a estruturao das tarefas e a distribuio de contedos assumem

especial importncia no quadro de planificaes e conduo do processo para garantir a aquisio do conhecimento ttico. Os mtodos de E-A-T baseados em metodologias tradicionais, como o caso dos observados no grupo "B" e particularmente do grupo "C" do presente estudo, no se apresentam como alternativas interessantes para a iniciao nos esportes. Alm de no oportunizarem o necessrio desenvolvimento do conhecimento ttico, concentram seus contedos no desenvolvimento da tcnica. Tal mtodo tem como base a reproduo de um modelo ideal de movimento, deixando pouco tempo para o jogo e as atividades mais ldicas que propiciam um aprendizado incidental importante para a melhoria do conhecimento ttico. O sucesso se converte em fator motivacional para os participantes. A mudana da prtica pedaggica indica a construo de metodologias que permitam que alunos com maiores dificuldades apresentem melhoras nos seus resultados de tomada de deciso nos jogos. A melhoria do nvel de conhecimento ttico processual permite aos alunos sentirem seu progresso e se relacionarem afetivamente com a modalidade. Assim, este estudo descreve como diferentes metodologias coadjuvam no nvel de desenvolvimento e rendimento do conhecimento tcnico-ttico processual no basquetebol, oportunizando alternativas de articular os mesmos de acordo com o momento pedaggico. O estudo das influncias dos mtodos de ensino-aprendizadotreinamento levam em considerao a necessidade de ajuste dos mesmos s diferentes teorias psicolgicas que lhes do sustentao. Cada mtodo representa um caminho que o professor pode escolher para desenvolver as potencialidades dos seus alunos. Portanto, torna-se necessrio o conhecimento das teorias e das relaes entre estas para que o professor realize uma prtica pedaggica melhor direcionada. O trabalho apresentado demonstra uma srie de limitaes, porm, abre novas perspectivas de estudos e pesquisas nessa importante rea temtica.

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Universidade Federal de Minas Gerais Av. Pres. Antnio Carlos, 6627 31310-250 - Belo Horizonte -MG - BRASIL E-mail: jkperezmorales@gmail.com Recebido para publicao: 02/07/2007 1a. Reviso: 14/04/2008 2a. Reviso: 12/05/2008 Aceito: 19/05/2008