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O Estudo de Funo Afim na fatura de energia eltrica por meio da Modelagem Matemtica e da Engenharia Didtica

Emerson Tortola Universidade Estadual do Paran Campo Mouro Brasil emersontortola@hotmail.com Veridiana Rezende Universidade Estadual do Paran Campo Mouro Brasil rezendeveridiana@gmail.com Resumo O presente trabalho refere-se aos resultados obtidos em uma pesquisa de concluso de curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do Paran Campus de Campo Mouro, realizada com uma turma de alunos do 1 Ano do Ensino Mdio no municpio de Terra Boa, Estado do Paran, Brasil. Foi desenvolvida com o intuito de contribuir com o estudo do contedo Funo Afim, cujo objetivo foi verificar se uma sequncia de atividades didticas elaborada segundo os preceitos da Engenharia Didtica e embasada nos princpios da Modelagem Matemtica poderia contribuir para o ensino e aprendizagem do contedo. Para elaborao da sequncia de atividades nos baseamos na fatura de energia eltrica emitida pela Copel Companhia Paranaense de Energia e em vrios livros, artigos, teses e dissertaes, sempre atentos aos requisitos estabelecidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Estaduais do Estado do Paran. Palavras chave: educao matemtica, engenharia didtica, funo afim, modelagem matemtica. Introduo Este trabalho resulta da preocupao dos autores com o ensino de Funo, em especial o tpico Funo Afim, pois muitas vezes o seu ensino em grande parte terico, sem muitas relaes com o cotidiano (PIRES, 2009). Desta forma, buscamos na Modelagem Matemtica alternativas para estreitar a relao do contedo Funo Afim com o dia-a-dia dos alunos, visando proporcionar melhor compreenso. Pensando nesta relao entre contedo e cotidiano, recorremos fatura de energia eltrica emitida pela Copel, por ser um documento de fcil acesso a todos os alunos da turma, na busca de possibilidades de estudo do contedo proposto.
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A turma escolhida para realizao da pesquisa foi uma turma de 1 Ano do Ensino Mdio do turno matutino de uma escola pblica da rede estadual de ensino do municpio de Terra Boa, Estado do Paran, Brasil. Esta turma era composta por 37 alunos, que foram divididos em 9 grupos para a realizao das atividades, com o intuito de proporcionar aos alunos um ambiente propcio discusso e favorvel ao estudo do contedo Funo Afim. Como metodologia, utilizamos a Engenharia Didtica, que sugere a elaborao de uma sequncia didtica com atividades que auxiliam no estudo do contedo proposto. Esta metodologia prope para cada atividade que se realizem anlises a priori, descrevendo os objetivos da atividade, o que espervamos dos alunos nas resolues e quais as expectativas e possveis reaes dos alunos durante a realizao das atividades e aps o estudo do contedo por meio das atividades propostas na sequncia didtica, que se realizem as anlises a posteriori, descrevendo os resultados obtidos pela observao dos alunos no momento da interao e resoluo das atividades e das respostas apresentadas. O objetivo com estas anlises que se verifique por meio da comparao entre ambas, como os alunos se saram nas atividades, permitindo a constatao se houve ou no a compreenso dos conceitos desejados, no nosso caso, referentes ao contedo Funo Afim. Alm da sequncia didtica optamos pela realizao de um pr-teste e de um ps-teste, respectivamente antes e depois de propor a sequncia de atividades. Estes testes foram elaborados de forma que apresentassem vrios aspectos em comum, para possibilitar a comparao dos resultados e permitir verificar se houve ou no avano no conhecimento referente ao contedo proposto. Neste artigo, descrevemos sucintamente a Modelagem Matemtica, que fundamenta nossa pesquisa, a Engenharia Didtica, metodologia que nos orienta quanto aos procedimentos adotados para o desenvolvimento do trabalho, seguida de uma breve descrio das atividades propostas na sequncia didtica e a descrio de uma das atividades, acompanhadas das anlises realizadas. E por fim, nas consideraes finais apresentamos as concluses obtidas a partir da confrontao entre os resultados apresentados no pr-teste e no ps-teste. Modelagem Matemtica Optamos pela utilizao da Modelagem Matemtica, pois acreditamos que ela pode ser uma boa alternativa para contribuir no estabelecimento de relaes mais consistentes entre os contedos matemticos estudados em sala de aula e os conceitos matemticos aplicados no cotidiano, colaborando para o desgarramento dos moldes tradicionais em que o professor visto como o elemento central da sala de aula, no qual Ele apresenta o contedo oralmente, parte de definies e exemplos, segue com exerccios de fixao, e imagina-se que o aluno aprendeu pela reproduo (SANTOS E BISOGNIN, 2007, p.101). No este o ensino de Matemtica que pretendemos para nossos alunos, portanto, buscamos na Modelagem Matemtica subsdios para a elaborao das atividades da sequncia didtica e de forma geral, para a fundamentao de nossa pesquisa. Acreditamos que a Modelagem Matemtica, pode ser entendida a partir da perspectiva apresentada por DAmbrsio (1986), quando afirma que Modelagem um processo muito rico de encarar situaes e culmina com a soluo efetiva do problema real e no com a simples resoluo formal de um problema artificial (p.11). Percebemos que DAmbrsio (1986) trata a

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Modelagem Matemtica como um processo que visa promover o ensino da Matemtica, de forma que os alunos deixem de ter por base problemas fictcios, que muitas vezes no fazem sentido no dia-a-dia, e passem a trabalhar mais com problemas do cotidiano a fim de que os alunos vejam sentido nos contedos que esto estudando. Outros autores tambm defendem o uso da Modelagem Matemtica, em especial no mbito da educao. Podemos citar alguns, como Almeida e Dias (2004) que consideram a Modelagem Matemtica uma boa alternativa para despertar maior interesse e desenvolver um conhecimento mais crtico e reflexivo em relao aos contedos da Matemtica; Burak (1992) que concebe a Modelagem Matemtica como um mtodo de ensino que se constitui em um conjunto de procedimentos cujo objetivo construir um paralelo para tentar explicar matematicamente, os fenmenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer predies e tomar decises (p.62); e Caldeira (2004) que se refere Modelagem como um sistema de aprendizagem, sendo uma forma de questionar os contedos, dinamizar sua compreenso e acreditar na possibilidade de um currculo mais dinmico e crtico, de acordo com as necessidades da poca e da sociedade, buscando a autonomia dos alunos, enquanto cidados. Entretanto, dentre os vrios autores que discutem sobre Modelagem Matemtica no mbito da Educao Matemtica, para a realizao desta pesquisa nos baseamos principalmente nas ideias apresentadas por Biembengut e Hein (2003) quando sugerem a Modelagem Matemtica como uma estratgia que pode ser favorvel ao ensino da Matemtica e por Barbosa (2001) quando se refere Modelagem Matemtica como uma alternativa que propicia um ambiente de aprendizagem em que os alunos so convidados a investigar, por meio da matemtica, situaes com referncia na realidade (p.6). Ambas as referncias defendem o uso da Modelagem Matemtica no mbito da Educao Matemtica como uma ferramenta que pode motivar os alunos despertando interesse e gosto pelo estudo da Matemtica e consequentemente facilitando o seu estudo, bem como pode possibilitar uma compreenso mais crtica dos contedos por meio das discusses e reflexes realizadas em sala de aula. Para Biembengut e Hein (2003) A Modelagem Matemtica consiste na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real (p.16). Os mesmos autores consideram que matemtica e realidade so dois conjuntos disjuntos e a modelagem um meio de faz-los interagir (p.13). De acordo com Biembengut e Hein (2003) o processo de Modelagem Matemtica envolve uma srie de procedimentos que podem ser agrupados em trs etapas, que apresentamos a seguir, com as devidas aes que foram realizadas em cada uma. 1 Etapa Interao. Refere-se ao contato inicial dos alunos com a situao-problema, o estudo da situao e caso seja necessrio, a busca de mais informaes na inteno de promover a familiarizao com o tema. 2 Etapa Matematizao. Momento em que se faz a identificao ou formulao do problema, o levantamento de hipteses e que se busca uma soluo para o problema proposto a partir da construo de um modelo, que segundo os autores Biembengut e Hein (2003) pode ser um conjunto de expresses aritmticas ou frmulas, ou equaes algbrica, ou grfico, ou representao, ou programa computacional, que levem soluo ou permitam a deduo de uma soluo (p. 14).

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3 Etapa Modelo Matemtico. nesta etapa em que verificamos e realizamos a validao do Modelo obtido na etapa anterior, a fim de verificar a sua confiabilidade de utilizao na situao-problema e caso no seja vivel, os alunos juntamente com o professor, devem retornar segunda etapa, ajustando as hipteses e variveis, at chegarem a um modelo que melhor se adque situao-problema em estudo. Como podemos perceber cada etapa no independente das demais, necessitando ser rigorosamente cumprida em um determinado tempo para dar sequncia na pesquisa, pelo contrrio, estas etapas esto interligadas, podendo ser retomadas sempre que se achar necessrio. Barbosa (2004) acredita que o ambiente de Modelagem est associado problematizao e investigao (p.3), pois numa atividade de Modelagem fazem-se necessrio o levantamento de questes acerca do tema, referentes problematizao; e a busca, seleo e organizao de dados e informaes que contribuam na resoluo do problema, referentes investigao. Este mesmo autor classifica as atividades de Modelagem Matemtica em trs casos, que ficaram conhecidos como casos de Barbosa: sendo que no primeiro caso o professor apresenta um tema, especificando um problema e deixando todos os dados e informaes necessrias disposio, cabendo ao aluno apenas a seleo, organizao dos dados e resoluo do problema. J no segundo caso, o professor disponibiliza o tema com o problema, no entanto, faz-se necessrio que os alunos busquem as informaes e coletem os dados por meio de pesquisas para que seja possvel a soluo do problema. E por fim, no terceiro caso, fica a critrio dos alunos a escolha do tema, identificao e formulao do problema, busca de informaes e coletas de dados e resoluo do problema proposto. A partir da especificao destas fases, percebemos que a Modelagem Matemtica visa priorizar o estudante, deixa de focar no professor a responsabilidade pela construo do conhecimento e a cada caso vai compartilhando essa responsabilidade com os alunos, tornandoos sujeitos ativos no processo de ensino e aprendizagem do contedo. Foram nestes dois ltimos autores citados que nos embasamos para a organizao e realizao da pesquisa, buscando proporcionar aos alunos, por meio da sequncia de atividades, um ambiente propcio discusso e favorvel construo de um conhecimento mais crtico e reflexivo, como sugerido por Barbosa (2001), buscando enquadr-la no segundo caso esquematizado por Barbosa (2004) e respeitando as trs etapas sugeridas por Biembengut e Hein (2003), que se referem ao processo de Modelagem Matemtica. Engenharia Didtica A Engenharia Didtica uma metodologia considerada recente na Educao Matemtica, tendo como sua principal precursora a pesquisadora francesa Michle Artigue. Segundo Artigue (1996) esta metodologia recebe este nome por considerar o papel do professor semelhante ao trabalho do engenheiro que precisa preparar com cautela seus projetos, no caso do professor, suas aulas e suas atividades. A autora sintetiza a Engenharia Didtica como uma metodologia de investigao que se caracteriza por um esquema experimental baseado em realizaes didcticas na sala de aula, isto , na concepo, na realizao, na observao e na anlise de sequncias de ensino (p.196). Outros dois autores que tambm se baseiam nas ideias de Artigue foram utilizados para fundamentar nossa pesquisa: Almouloud (2007) e Machado (2008).
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Segundo Machado (2008) (...) a singularidade da Engenharia Didtica no repousa sobre seus objetivos, mas em suas caractersticas de funcionamento metodolgico (p.237), dentre as quais destacamos o fato do pesquisador ter que se inserir no lcus da investigao, a realizao de anlises a priori e anlises a posteriori e a validao, que feita internamente a partir do confronto entre essas anlises. Por ser uma metodologia que auxilia tanto no planejamento como na execuo da pesquisa, Machado (2008) afirma que a Engenharia Didtica possui dupla funo (p.234), podendo ser compreendida tanto como uma metodologia de pesquisa, ao planejar e organizar um projeto, como uma metodologia de ensino, ao colocar em prtica este projeto, seguindo as recomendaes feitas por esta metodologia. Estes trs autores: Artigue (1996), Almouloud (2007) e Machado (2008) destacam a Engenharia didtica como sendo composta por quatro fases, que mencionaremos na sequncia, junto com as aes que realizamos em nossa pesquisa correspondente a cada uma das fases. Primeira fase Anlises Preliminares: Esta fase prope a realizao de uma anlise geral da situao, estabelecendo metas, criando estratgias, realizando pesquisas bibliogrficas a respeito do tema escolhido para estudo e investigao do ambiente e turma a serem pesquisados. Alguns fatores foram decisivos na escolha da turma, como o fato do primeiro autor deste trabalho ser o professor regente da disciplina de Fsica e j conhec-la, alm da professora regente da disciplina de Matemtica se mostrar interessada em nossa proposta, pois tivemos a cautela de planejar a pesquisa para desenvolv-la de acordo com o planejamento de ensino feito pela professora, sendo assim, no interferimos na sua organizao dos contedos. Outro de nossos objetivos foi planejar a sequncia didtica, fazendo primeiramente uma pesquisa bibliogrfica. Nesta pesquisa, buscamos inicialmente nos Parmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Estaduais do Estado do Paran quais so os conceitos de Funo Afim que devem ser abordados no 1 Ano do Ensino Mdio. Em seguida, realizamos um estudo terico das vrias concepes de Modelagem Matemtica, e buscamos em livros, artigos, teses e dissertaes sugestes, tanto para a abordagem do contedo Funo Afim, como para a elaborao das atividades da sequncia didtica, encerrando este primeiro momento com a elaborao das questes pertinentes ao pr-teste. Segunda fase da concepo e da anlise a priori: Esta fase dedicada organizao e planejamento da Engenharia, neste momento que fazemos a esquematizao de um roteiro a ser seguido. Isto , a partir dos estudos realizados e das consideraes obtidas na fase anterior, elaboramos as atividades da sequncia didtica, apresentando para cada atividade os objetivos, as caractersticas, o que se esperava dos alunos e as possveis estratgias e dificuldades que eles viriam apresentar. Terceira fase Experimentao: Esta fase se inicia no momento em que ocorre o primeiro contato do pesquisador com os alunos envolvidos com a pesquisa. Ela supe como o professor/ pesquisador deve agir em sala de aula. Machado (2008) destaca alguns pontos para os quais o professor/pesquisador deve estar atento neste momento, como o estabelecimento do contrato didtico, no qual ele explicita aos alunos seus objetivos e condies de realizao da pesquisa, como deve ser a aplicao da sequncia de atividades, do pr-teste e do ps-teste e como devem ser realizados os registros dessas aplicaes. Quarta fase anlise a posteriori e validao: Esta fase se apia nos dados obtidos na

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realizao das atividades propostas na sequncia didtica, observando o rendimento dos alunos. Momento em que foi realizada a confrontao das anlises a priori com as anlises a posteriori, no qual observamos se o que espervamos dos alunos realmente aconteceu e se o rendimento foi positivo. Mas para a validao da pesquisa e concluses, levamos em considerao os resultados obtidos no pr-teste e ps-teste, comparando-os para verificar se a realizao da sequncia de atividades contribuiu para a compreenso do contedo Funo Afim e se os objetivos e expectativas do pesquisador com a sequncia didtica foram satisfatrios. E para o encerramento da pesquisa, reservamos um ltimo momento para a observao dos resultados e concluses obtidas, a fim de verificar se havia necessidade de alteraes nas atividades ou sugestes para a realizao e aplicao da sequncia em outros momentos, e talvez por outros professores. Sequncia de Atividades A Sequncia Didtica constituda por um conjunto de sete atividades que envolvem o tema escolhido para a realizao do trabalho: a Funo Afim na fatura de energia eltrica, e trata de uma sequncia organizada de acordo com os princpios da Engenharia Didtica e fundamentada pela Modelagem Matemtica. A realizao do estudo do contedo Funo Afim por meio da sequncia de atividades durou doze aulas, incluindo a realizao do pr e ps-testes, sendo estas aulas cedidas pela professora regente da disciplina de Matemtica da turma escolhida, com a autorizao da Direo da Escola. Durante a realizao dos estudos, os alunos se organizaram em oito equipes com 4 ou 5 alunos, mais uma dupla, o que contribuiu na discusso e estudo do contedo. Nesta sequncia didtica propomos as atividades de modo que cada uma contemplasse um tpico que contribusse na construo do conceito de Funo Afim, isto , a Atividade 1 traz questes sobre a fatura de energia eltrica, a Atividade 2 introduz a ideia de relao e dependncia, a Atividade 3 formaliza o conceito de variveis dependentes e independentes e possibilita o estudo do Domnio, Imagem e Contradomnio da funo, a Atividade 4 estimula a representao da situao por meio de uma expresso e institucionaliza a ideia de funo, a Atividade 5 formaliza o conceito de Funo Afim e apresenta a Funo Linear como um caso particular, a Atividade 6 faz uma reviso dos conceitos estudados nas atividades anteriores e aborda os conceitos de par ordenado, plano cartesiano e representao grfica da Funo Afim, e por fim, a Atividade 7 proporciona um ambiente de reflexo e avaliao do estudo realizado. Como a sequncia didtica e as anlises so extensas, optamos por apresentar neste texto apenas uma das atividades (a 4 atividade da sequncia didtica) proposta em nossa pesquisa juntamente de suas anlises, e tambm as questes dos pr e ps testes seguidos das anlises. Atividade 4 Quanto pago pela energia consumida? Apresentamos a atividade na ntegra no Apndice A e a seguir apresemos as anlises a priori, as anlises a posteriori e a validao, que foram realizadas para esta atividade. Destacamos que para a realizao destas anlises foram consideradas apenas as atividades de cinco grupos escolhidos por sorteio, devido aos prazos de realizao da pesquisa. Anlise a priori Caractersticas da Atividade: A atividade inicia-se questionando se os alunos j pensaram

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como so feitos os clculos dos valores pagos na fatura de energia eltrica pelas Companhias de Energia eltrica, para que se interem com o tema da atividade. O segundo item relembra a tarifa cobrada pelo consumo de kWh, induzindo o aluno a deduzir o clculo que deve ser realizado. Nesta atividade foi solicitado aos alunos calcular o valor a ser pago pelo consumo de kWh de cada aparelho eltrico de sua casa que j haviam citado na Atividade 2, podendo descobrir qual o valor pago total pelo consumo mensal de kWh dos aparelhos. No entanto, a atividade deixou claro que este preo poderia no ser o valor total cobrado na fatura, pois nela podem aparecer outras cobranas como, por exemplo, a iluminao pblica do municpio, que deveria ser desconsiderada neste momento para a comparao dos clculos realizados. A atividade foi encerrada com um comentrio que formaliza a ideia de funo, trocando o termo dependncia, pelo termo funo. Este foi um momento oportuno para realizar uma interveno, pois foi neste momento que os estudantes tiveram a primeira ideia formal do que uma funo. Objetivos: Nossa inteno com esta atividade, que consistia no clculo do valor a ser pago pelo consumo mensal dos aparelhos eltricos, foi que os alunos formalizassem a ideia de funo, em especial a Funo Linear, caso particular da Funo Afim. Para isto, os alunos deveriam buscar uma forma de transcrever suas descries dos clculos realizados em uma expresso matemtica (por meio de letras e smbolos) que melhor representasse estes clculos. Com isso pretendamos tambm que os estudantes aprendessem como calculado o preo a ser pago pelo consumo em kWh dos aparelhos pelas Companhias de Energia Eltrica. Provveis estratgias e dificuldades: Acreditvamos que para o clculo e preenchimento da tabela os alunos no encontrariam dificuldades. O uso da calculadora poderia ser uma das sadas neste caso, pois os clculos eram semelhantes para todos os aparelhos. Pensvamos que a maior dificuldade que poderia surgir seria no momento de escrever a funo em termos de smbolos, pois acreditvamos que os alunos no estavam acostumados a representar algebricamente situaes, o que poderia ocasionar algumas dvidas. Nesta parte de transcrever o procedimento que indica a descrio dos clculos realizados na atividade, sugerimos o uso das letras iniciais de cada varivel como, por exemplo, V para valor pago e C para consumo em kWh para facilitar na compreenso da representao algbrica das variveis. Recomendamos ainda a substituio dos valores fixos, para que os alunos lembrem que por serem valores fixos, so constantes por isso, no precisam ser representado por letras, o que poderia ser feito por alguns alunos. Para esta atividade, espervamos ser necessria a interveno do pesquisador em alguns momentos, talvez at mesmo necessitando de um atendimento nas equipes. Anlise a posteriori Percebemos que os alunos j estavam interados com a atividade, pois quando questionamos se eles sabiam como eram realizados os clculos para a cobrana de energia pelas companhias de energia eltrica, apenas um grupo respondeu que no, pensamos que os outros aproveitaram os estudos que j realizaram e tentaram descrever o processo, comentando sobre o computador, os registros nas casas e sobre a tarifa. No relato a seguir percebemos a interao da aluna com os estudos realizados:

Figura 1. Protocolo de Experimentao Atividade 4 / item a) Aluna AB / Grupo 7 XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

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A atividade 4 foi realizada em apenas uma aula, pois muitos itens exigiam respostas pessoais e recapitulavam alguns conceitos presentes em atividades anteriores da sequncia didtica, ento bastava consultar a atividade j resolvida ou a fatura de energia eltrica.

Figura 2. Protocolo de Experimentao Atividade 4 / item c) Aluno RS / Grupo 1

O que havia de diferente que nesta atividade eles calculariam o preo a ser pago pelo consumo em kWh dos aparelhos eltricos sem levar em considerao os outros valores cobrados na fatura, a novidade era a construo da primeira funo, que representava o modelo matemtico da situao. Para conseguirem chegar a esta funo foi necessria a ajuda do pesquisador apenas para explicar que a expresso pedida para representar a situao resulta da explicao de como eles realizaram os clculos para preencher a tabela, calculando o valor pago em reais a partir do consumo em kWh, no entanto esta explicao seria dada por meio de uma expresso matemtica, na qual os valores seriam representados por letras. Notamos que dentre os grupos analisados, os grupos 1, 7 e 8 chegaram na expresso matemtica que representa o modelo matemtico para esta situao, os outros grupos tiveram a necessidade de explicar os procedimentos utilizados, no conseguindo transcrever matematicamente o pensamento realizado. A expresso obtida pelos grupos foi:

Figura 3. Protocolo de Experimentao Atividade 4 / item f) Aluna GS / Grupo 6

Validao Acreditvamos que a calculadora poderia ser um auxlio na soluo desta atividade, no entanto, nos surpreendemos ao observar que muitos alunos no sabiam representar os nmeros racionais na calculadora, sendo assim, cometeram vrios erros, pois no lembravam que a propriedade comutativa no vale para a diviso. Foi necessria, neste momento, a interveno do pesquisador evidenciando por meio de contra-exemplos a no validade da propriedade comutativa para a diviso.
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Como espervamos, os alunos necessitaram de ajuda no momento de construir a funo, sendo necessrio o acompanhamento do pesquisador grupo a grupo, mas com o auxlio do pesquisador, a maioria dos grupos obteve sucesso na obteno da funo desejada, alguns necessitaram explicar a funo, no achando suficiente sua expresso, enquanto os outros compreenderam que apenas especificar a varivel envolvida era suficiente para o entendimento, pois a funo encontrada j determinava as operaes que deviam ser realizadas. Comparao entre o pr e ps-teste No pr-teste e no ps-teste, realizados respectivamente no primeiro e ltimo dia da pesquisa, tivemos a cautela de propor questes semelhantes, para que pudssemos fazer as anlises e comparaes que fossem necessrias. Ambos possuam trs questes, cuja validao, comparao entre as respostas do pr e ps-teste, apresentamos a seguir. Questo 1: O que significa funo em Matemtica? Comente. No pr-teste muitos alunos reconheceram a importncia do contedo Funo na Matemtica, mas sem saberem justificar o porqu desta importncia e sem conseguir o seu significado. J no ps-teste os alunos apresentaram argumentaes mais consistentes quanto importncia deste contedo na Matemtica e citaram vrias caractersticas das Funes, como observamos nos protocolos a seguir.

Figura 4. Protocolo de Experimentao Questo 1 do Pr-teste Aluna SC / Grupo 5

Figura 5. Protocolo de Experimentao Questo 1 do Ps-teste Aluna SC / Grupo 5

Observe que ambos os protocolos apresentados nas Figuras 4 e 5 so da mesma aluna, no entanto o primeiro corresponde ao Pr-teste e o segundo ao Ps-teste. No Pr-teste a aluna se refere a funo como uma soma, mostrando como ela v a Matemtica ligada apenas s quatro operaes elementares, alm de nem conseguir concluir seu raciocnio quando cita a serventia do contedo. J no Ps-teste a aluna consegue estabelecer relaes entre os conceitos estudados e o contedo proposto, destacando que Funo est relacionada com grfico, variveis dependentes e independentes e domnio, imagem e contradomnio da funo. Questo 2: Voc poderia dar um exemplo de uma situao que envolve o contedo funes? O objetivo desta questo foi verificar se os alunos conseguiam identificar a ideia intuitiva de funo em situaes do cotidiano. No pr-teste grande parte dos alunos deixou esta questo sem responder e dos que responderam, uns relacionaram o contedo com grficos e outros citaram o exemplo do posto de gasolina, que relaciona o preo pago com a quantidade de litros

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abastecidos, cujo exemplo encontra-se no livro didtico utilizado pelos alunos no nono ano do Ensino Fundamental. No ps-teste a maioria dos alunos citou como exemplo a fatura de energia eltrica e indicou a situao apresentada na questo 3, mas poucos identificaram uma situao diferente destas.

Figura 6. Protocolo de experimentao Questo 2 do Pr-teste Aluna LL / Grupo 7

Figura 7. Protocolo de experimentao Questo 2 do Ps-teste Aluna LL / Grupo 7

Nota-se que no momento do pr-teste a aluna j possua um conhecimento prvio sobre funes e que se fundamentou aps a realizao das atividades propostas na sequncia didtica, pois no ps-teste esta mesma aluna apresenta um exemplo que deixa claro a dependncia entre as variveis: tempo e velocidade, que so estudadas na disciplina de Fsica. Questo 3: na terceira questo, apresentamos uma situao com o esboo de um grfico e pedimos para que os alunos identificassem alguns conceitos, como varivel dependente e independente, domnio, imagem e contradomnio da funo e reta crescente ou decrescente. No pr-teste muitos deixaram a questo sem responder, outros atriburam valores fixos s variveis e nenhum mencionou os conjuntos numricos na identificao do Domnio, Imagem e Contradomnio, o resultado que mais obteve sucesso foi a classificao da reta como crescente. No ps-teste, poucos deixaram a questo correspondente sem responder e a maioria citou os conjuntos numricos, apresentando at mesmo justificativas para as respostas. Consideraes Finais A partir das observaes realizadas durante o estudo do contedo Funo Afim, por meio da resoluo das atividades propostas na sequncia didtica, da confrontao entre as anlises a priori e anlises a posteriori de cada atividade, e das concluses obtidas por meio da comparao entre o pr-teste e ps-teste, percebemos que houve avano em relao ao estudo proposto. Notamos que quando foi proposta a realizao da pesquisa, os alunos no acreditaram muito na possibilidade de estudar o contedo Funo Afim, por meio de uma sequncia didtica composta por atividades baseadas na fatura de energia eltrica emitida pela Copel, a mesma que eles recebem mensalmente em suas residncias. Entretanto, conforme eram propostas as novas atividades percebemos a empolgao dos alunos em solucionarem os problemas apresentados, proporcionando discusses acerca do tema, reflexes sobre suas respostas e anlises mais crticas da situao. Este avano apresentado pelos alunos em relao ao conceito de Funo Afim fica perceptvel quando fazemos a comparao entre os resultados obtidos no pr-teste com os resultados obtidos com o ps-teste, pois enquanto no pr-teste muitos dos alunos deixaram vrias

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questes em branco, sem mesmo tentar apresentar uma resposta para as questes propostas, notamos no ps-teste que a maioria dos alunos se esforaram para responder a todas as questes. Outro fato que evidencia este avano so os argumentos apresentados pelos alunos nas respostas, pois no ps-teste os alunos conseguiram expor suas ideias sobre as questes de forma clara e concisa, defendendo-as e mostrando que sabiam do que estavam escrevendo. Consideramos esta pesquisa satisfatria devido aos resultados obtidos, e deixamos a sugesto aos interessados pelo ensino e aprendizagem do contedo Funo Afim, o uso das atividades elaboradas para esta sequncia de ensino, mas alertamos que o papel do professor na realizao de atividades como esta fundamental para que o aluno no pense que apenas mais uma atividade, o professor deve se sentir motivado e mostrar isso aos alunos para que eles tambm possam se motivar e apresentarem maior sucesso no processo de ensino e aprendizagem do contedo proposto. Bibliografia e referncias
Almeida, L. M. W. & Dias, M. R. (2004). Um estudo sobre o uso da modelagem matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem. Bolema. Rio Claro. Almouloud, S. A. (2007). Fundamentos da Engenharia Didtica. Curitiba: Ed. UFPR. Artigue, M. (1996). Engenharia Didtica. Brun, J. Didctica das Matemticas. Lisboa: Piaget. Barbosa, J. C. (2001). Modelagem Matemtica: concepes e experincias de futuros professores. (Tese de Doutorado). Rio Claro: Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista. Barbosa. J. C. (2004). Modelagem Matemtica:O que ? Por que? Como? Veriati, 4, 73-80. Biembengut, M. S. & Hein. N. (2003). Modelagem Matemtica no ensino. So Paulo: Contexto. Brasil, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio - Matemtica. Braslia: MEC/SEMTEC. Burak, D. (1992). Modelagem Matemtica: Aes e interaes no processo de ensino-aprendizagem. (Tese de Doutorado). Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao. Caldeira, A. D. (2004). Modelagem Matemtica: produo e dissociao da realidade. VIII Encontro Nacional de Educao Matemtica. Recife: UFPE. DAmbrsio, U. (1986). Da realidade ao: reflexos sobre educao e matemtica. So Paulo: Summus. Machado, S. D. A. (2008). Educao Matemtica. Uma (nova) introduo. So Paulo: EDUC. Paran, Secretaria de Estado da Educao, Superintendncia da Educao. (2007). Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica. Curitiba: SEED. Pires, R. F. (2009). O uso da Modelao Matemtica na construo do conceito de Funo. (Dissertao de Mestrado). So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Santos, L. M. M. & Bisognin, V. (2007). Experincias de ensino por meio da modelagem matemtica na educao fundamental. Barbosa, J. C.; Caldeira, A. D. & Arajo, J. L. Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM.

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O Estudo de Funo Afim na fatura de energia eltrica

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Apndice A Atividade 4 Quanto pago pela energia consumida? a) Voc j pensou como as Companhias de Energia eltrica realizam os clculos para a cobrana da energia eltrica? Pense e descreva como podem ser realizados estes clculos. b) Qual o valor da tarifa cobrada por kWh na residncia que vocs esto analisando? (Lembre-se que voc j pesquisou este valor em sua conta de energia eltrica na Atividade 1). c) Com base no item anterior e a partir da tabela construda no item a) da Atividade 2, construa uma nova tabela calculando quanto pago pelo consumo em kWh dos aparelhos mais utilizados nesta residncia. Aparelho Eltrico Consumo em kWh Valor pago (R$)

d) A partir da Tabela construda no item anterior, calcule o valor total pago pelo consumo em kWh dos aparelhos eltricos desta casa. Este valor se aproxima do valor apresentado pela conta de energia eltrica? Justifique. (Lembre-se de descontar o que cobrado alm do consumo de kWh, por exemplo, a taxa de iluminao pblica do municpio). e) Descreva como voc realizou o clculo para obter os valores apresentados na ltima coluna do item c), correspondente ao valor pago de acordo com o consumo em kWh de cada aparelho? f) Escreva a expresso matemtica que lhe permitiu fazer o clculo citado no item anterior que representa o valor pago pelo consumo em kWh de cada aparelho. Para isto, utilize letras para representar as variveis envolvidas, como por exemplo, V para valor pago. No se esquea de especificar o que cada letra representa, e substituir os valores que so fixos.

Observe que com a expresso matemtica que voc escreveu no item f),
voc pode calcular o valor a ser pago, referente ao consumo mensal em kWh, de cada aparelho eltrico desta residncia, pois esta expresso representa justamente o Valor (em reais) em funo do Consumo mensal (em kWh).

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.