Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

AUTISMO

FAMILIA

EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN TERICA IV

Grupo: 2809

NDICE INTRODUCCIN CAPTULO I AUTISMO 1 Historia del Autismo 1.1 Primeras teoras sobre el autismo 1.2 Antiguos Tratamientos. 2. Definicin de Autismo 2.1 Caractersticas Principales. CAPTULO II DIAGNSTICO DEL AUTISMO 2.1 Rasgos clnicos del trastorno autista CAPITULO III EXPLICACIONES DEL AUTISMO 3.1 Perspectiva biolgica 3.2 Perspectiva Psicolgica 3.3 Tratamientos CAPITULO IV AUTISMO Y LA FAMILIA 4.1 La familia y el nio autista 4.2 El impacto emocional del autismo 4.3 Reacciones comunes de la familia hacia el autismo 4.4 Problemas de entendimiento social CAPTULO V PROPUESTAS PARA UN CAMBIO

5.1 Adaptacin de los nios con Autismo 5.2 El nio autista y su familia 5.3 Un mejor trato para nios con autismo CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

La comunicacin humana consiste, fundamentalmente, en transmitir cierta informacin de una persona a otra(s). Esto se lleva a cabo principalmente a travs del lenguaje verbal, adems, el lenguaje abarca un campo ms extenso, con los gestos y otras formas de expresin, que tambin constituyen un lenguaje y que sirven para lograr una mayor comunicacin. La meta del lenguaje es la comunicacin, con lo que secundariamente contribuye al enriquecimiento de las relaciones humanas, favoreciendo la integracin social de la persona. En esta investigacin, se trata de profundizar acerca del autismo; se puede ver cmo afecta este trastorno a la capacidad comunicativa de la persona, y el efecto que puede tener esto en la relacin que tiene con el mundo que lo rodea, principalmente con la familia. El autismo es considerado un trastorno en el desarrollo bastante grave que se manifiesta en diferentes formas, algunas de ellas son: los diversos problemas en las relaciones y en el desarrollo social del nio. El nio con autismo no logra desarrollar una comunicacin normal y tanto sus intereses como actividades son limitadas y en forma repetitiva; cabe mencionar que dicho trastorno se diagnostica a partir de los 3 aos de edad, no se identifica antes debido a que el patrn de conducta puede no ser lo suficientemente claro para permitir realizar un diagnstico definitivo. Los problemas que acarrea este trastorno en un nio son diversos, algunos de ellos radican principalmente en las relaciones sociales e interaccin, en el lenguaje y comunicacin y en sus actividades e intereses. En cuanto a la conducta social podemos notar su incapacidad de relacionarse socialmente, algunas conductas que presenta son: falta de respuestas y atencin hacia las personas, carencia de conducta adaptada a las normas culturales, falta de contacto visual, presentar atencin a aspectos no sociales de las personas, falta de conciencia sobre los sentimientos de los dems, y la falta de saber estar. El papel de los padres es de suma importancia, tienen la responsabilidad de educar a los hijos para su plena integracin, proporcionndoles los medios y la ayuda necesaria para conseguir su desarrollo integral ya sea fsico, moral, o intelectual y de esta forma lograr que se conviertan en individuos autnomos y preparados, con una mejor calidad de vida, y sobretodo ser tiles en la sociedad. Cuando los padres se enfrentan a un diagnstico definitivo de autismo en su hijo se producen varias etapas las cules van creando cierta inseguridad, la primera de ellas los profesionales la califican como shock es en la que los padres intuyen que les va a resultar

imposible llevar a cabo su tarea y sienten esta imposibilidad como un fracaso personal. Les resulta muy difcil asimilar dicha situacin, necesitan adaptarse a ella. Tras esta etapa viene la de la negacin, en esta los padres buscan ayuda profesional con la esperanza de que se haya producido un error en el diagnstico, o bien actan como si el problema no estuviera pasando, como si no existiera. Cuando finalmente resulta ineludible afrontar el problema, surgen sentimientos de coraje y culpa antes de llegar a una aceptacin que les permitir desarrollar habilidades para afrontar la condicin de su hijo. Ante esta situacin los efectos pueden ser que: la experiencia puede fortalecer tanto a los miembros de la familia, ya sea a nivel individual como a la unidad familiar, o puede debilitar tanto las relaciones, como puede desembocar en una ruptura en el ncleo familiar. Socialmente existe una falta de respeto generalizado por todo aquello que no sea normal, es decir, que no se ajuste a las reglas y normas que en muchos casos marca la sociedad. Comnmente la gente juzga a los padres de los nios autistas, esto hace que se sientan observados e incomprendidos y por lo tanto inseguros, sobre todo si sus actos se apoyan exclusivamente en su amor y en su sentido comn, sin ayuda de un profesional calificado; el aislamiento y la soledad contribuyen a esa inseguridad. Es por eso que la sociedad debe de brindar apoyo a este tipo de situaciones, los padres deben recibir y sobretodo percibir el apoyo, tanto a nivel social, como es el hacer conciencia en la gente para que respete y ayude; como a nivel institucional, es el caso de las asociaciones que brindan un servicio de apoyo para este trastorno, y principalmente el apoyo de la propia familia y los amigos. Todava no se sabe con certeza la causa de dicho trastorno, hoy en da se siguen haciendo numerosas investigaciones las cuales han generado diversas hiptesis como la de dao cerebral, quizs prenatal. Aunque esto no ha sido probado, los factores responsables de esto pueden ser: anormalidades genticas o cromosmicas, agentes virales, desrdenes metablicos e intolerancia inmunolgica. Algunas maneras de mejorar la interaccin social y el entendimiento es a travs de programas especializados en este trastorno donde se expongan opciones para el nio de lo que puede y no puede hacer otras, son cmo pueden aprender a obedecer instrucciones, incrementar su independencia ensendoles habilidades de autocuidado. Con los aos, diversos avances cientficos han ido progresando y es importante conocer este tipo de trastornos de la conducta que siguen afectando nuestra sociedad; el autismo es uno de ellos y hoy en da se ha vuelto un tema de gran inters. Como estudiantes de la carrera de Psicologa y como miembros de esta sociedad, es esencial el conocer este trastorno puesto que en el ejercicio

profesional nos podemos enfrentar a casos de esta ndole y es nuestro deber profesional estar preparados para poder dar un tratamiento adecuado, especfico y funcional para cada persona que presente esta condicin. En Mxico, segn las ltimas estadsticas (1999-2002) muestran que un 14% de la poblacin de nuestro pas sufre de este trastorno y presenta 165 casos con autismo en los ltimos aos. Su incidencia en todo el mundo es aproximadamente de unos 4 casos de 10,000 y los nios autistas superan a las nias en una proporcin de cuatro a una. El objetivo principal del presente estudio es describir la relacin del nio autista con su familia, para lo cual ser necesario realizar una revisin terica acerca del desarrollo de estos nios.

CAPTULO I AUTISMO
1. Historia del Autismo
Leo Kanner public su primer artculo identificando a los nios autistas en 1943, donde comenta que se haba fijado en este tipo de nios desde 1938. Antes de que l notara y registrara un conjunto de sntomas, estos nios se clasificaban con desequilibrio emocional o como retrasados mentales. Adems observ que, a menudo, estos nios posean habilidades que mostraban que no eran lentos en el aprendizaje y que no respondan al patrn de nios con desequilibrio emocional. As que invent una nueva categora. Hans Asperger hizo esencialmente los mismos descubrimientos al mismo tiempo que Kanner, de manera independiente. 1.1 Primeras teoras sobre el autismo Se observ que los padres trataban a sus hijos autistas sin el afecto y el cuidado que se considera normal entre padre e hijo. La psicologa Freudiana tena una teora preparada para el autismo: si falla cierta relacin psicolgica bsica entre padres e hijos, stos ltimos sern incapaces de evolucionar; est teora permaneci vigente durante los aos 50 y al principio de los aos 60. Existen dos explicaciones alternativas obvias que la teora Freudiana no aprecia: una es que la poca interaccin observada en los padres poda ser una consecuencia y no causa del comportamiento autista de los nios; la otra es que el autismo podra ser en un caso extremo la herencia gentica de un rasgo de personalidad observado en dichos padres. 1.2 Antiguos Tratamientos En base a las teoras psicolgicas que explicaban las causas del autismo, algunos nios fueron apartados de sus padres y puestos en manos de otras personas, para ver si haba mejoras. Cuando fue palpable la insuficiencia de este tratamiento, se hicieron algunos intentos de introducir a los nios en un ambiente que haban carecido con sus padres. Se han publicado algunos xitos de esta medida pero no tan definidos como para proclamar universalmente la adecuacin de este mtodo. Con el paso del tiempo el sndrome del Autismo es ahora un trmino ms amplio que el que apareca en el primer documento publicado por Kanner; calcul una frecuencia de aparicin de 1 por cada 10.000 nios, mientras que la ASA calcula una frecuencia mayor (15 por cada 10.000). Al principio identific slo a individuos que claramente no sufran retraso mental asociado (ya que ste era el grupo inclasificable por aquel entonces).

2. Definicin de Autismo

Autismo es un sndrome de la niez que se caracteriza por falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para el intercambio afectivo, reiteracin de conductas estereotipadas y una resistencia manifiesta al cambio. Un nio autista, no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor, y en cambio prefiere, jugar de forma repetitiva, que puede ser un juguete o con su propio cuerpo. El lenguaje sufre profundos desajustes. An cuando el nio se halla consciente del medio que lo rodea, si se interfiere con su actividad ldica, o si los objetos conocidos en su entorno, son cambiados de lugar, comnmente l se molesta y hace berrinches. Este sndrome inicia, habitualmente, en la infancia, algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente durante los primeros tres aos de vida. Se identifica a este sndrome de varias maneras: Sndrome de Kanner, Autismo Infantil Precoz, Autismo Anormal Primario, Autismo Encapsulado Secundario, Esquizofrenia de tipo Autista, Desarrollo Atpico de la Niez con Rasgos Autistas, y Retraso Mental asociado con Autismo. Dado que no existe un acuerdo con respecto a su origen, el autismo se halla rodeado de una gran controversia, con respecto a su diagnstico y a su probable etiologa. Las estadsticas dicen que el autismo ocurre en 4.5 de cada 10.000 nios nacidos vivos. Esto se basa en estudios en gran escala llevados a cabo en Estados Unidos e Inglaterra. Adems, se calcula que los nios que muestran conductas parecidas al autismo se sitan entre 15 y 20 casos por cada 10.000. Interesantemente, los clculos de la prevalenca del autismo varan considerablemente dependiendo del pas, desde 2 por 10.000 en Alemania hasta 16 por 10.000 en Japn (Metler, ) Las posibles razones de la discrepancia en el ndice de prevalencia se puede deber a distintos criterios diagnsticos, factores genticos, y/o influencias ambientales. Es tres veces ms probable que el autismo afecte a los hombres que a las mujeres. Esta diferencia de sexo no es nica para el autismo ya que muchas incapacidades del desarrollo son ms frecuentes en hombres que en mujeres. Los primeros estudios se han basado en unos pocos casos, y no fue hasta hace pocos aos, cuando comenzaron a aparecer estudios a gran escala, acompaados de datos de seguimiento. En 1943, Leo Kanner comunic el caso de 11 nios, que mostraban la particularidad de un extrao aislamiento a edad tan temprana como era el primer ao de vida. Dentro de este sndrome descubri varios rasgos distintivos, entre ellos, la falta de relacin de estos nios con las personas que se hallaban a su alrededor desde la ms temprana infancia. Debido a este aislamiento autoimpuesto, el sndrome fue denominado Autismo Infantil Precoz. Otros investigadores informaron que ya se haban visto casos parecidos a los nios autistas o que parecan serlo, pero no fue hasta el estudio de Kanner que el autismo comenz a constituirse como una entidad diagnstica concreta.

El ms famoso de estos primeros casos de Autismo probable, pero no catalogado como tal, fue el de Vctor un nio abandonado nacido en Aveyron, Francia. En 1799, se encontr en los bosques de Aveyron a un nio desnudo, de casi 11 aos de edad, quien se encontraba sucio y con heridas mltiples, no hablaba y su comportamiento era agresivo. El Dr. Jean Itard, que era mdico de una institucin para sordomudos tom a su cargo a este nio abandonado. La descripcin que se hizo de este nio mostraba muchos rasgos de autismo: No miraba directamente a las personas y no jugaba con juguetes, pero mostraba una sorprendente memoria con respecto a la posicin de los objetos de la habitacin, y se resista con agresividad cuando se queran cambiar de lugar. Itard us reforzamiento positivo para educar a este nio, pero dicha terapia no fue exitosa, pues siempre tuvo una conducta anormal, y nunca lleg a hablar, le permiti mejorar lo suficiente como para mostrar cierto afecto por las personas y aprendi a comunicarse a travs de una actividad gestual, pero no verbal. Cuando Kanner describi el Autismo Infantil Temprano, mencion adems de la soledad autista extrema, varias de las caractersticas del sndrome, entre las cuales se inclua el deseo obsesivo de mantenerse igual, sin cambios; la falta de actitudes anticipatorios para ser levantado en brazos, la falta de un lenguaje comunicativo y, en lugar de ste, un lenguaje que se repeta como el de un loro, fenmeno que se denomin "Ecolalia". Kanner encontr tambin ciertas habilidades poco comunes en su grupo de nios autistas, como buena habilidad motora fina, apariencia de inteligencia y una extraordinaria capacidad de memorizacin. Dado lo complejo que resultaba encontrar criterios para elaborar un diagnstico, es decir, cules sntomas podran ser realmente esenciales y cuales podran estar asociados ocasionalmente, sin tener peso para confeccionar el diagnstico. Tambin se pregunt si el Autismo era una entidad clnica independiente, o era una variante de la Esquizofrenia o del Retraso Mental, y por supuesto cuestionarse cual era su etiologa, si era un trastorno psicolgico o Neurofisiolgico. A partir de los aos 60, se comenz con los trabajos de investigacin y el avance en los 90 se ha producido con mayor rapidez. La investigacin actual ha podido demostrar que el origen del Autismo se vincula con un desajuste orgnico en el cual intervienen distintos factores que tienen como camino en comn la produccin de un defecto en la funcionalidad del Sistema Nervioso Central.

2.1 Caractersticas Principales. Muchos infantes autistas son diferentes desde su nacimiento. Dos caractersticas comunes que pueden mostrar incluyen arquear la espalda alejndose de la persona encargada de su cuidado, para

evitar contacto fsico y anticipar cuando lo van a cargar (ponindose inquieto). Como infantes, con frecuencia los describen como bebs pasivos o excesivamente agitados. Un beb pasivo es aquel que est callado la mayor parte del tiempo, exigiendo nada o poco a sus padres. Un beb excesivamente agitado se refiere a un infante que llora bastante, a veces sin parar, durante las horas en que permanece despierto. Durante su infancia, muchos comienzan a mecerse y/o golpear la cabeza en la cuna; pero este no siempre es el caso. En los primeros aos de la vida, algunos nios autistas alcanzan puntos claves del desarrollo, como es hablar, gatear y caminar mucho antes que un nio promedio; otros estn considerablemente retrasados. Aproximadamente una tercera parte de los nios autistas se desarrollan normalmente hasta alrededor de los 18 meses a los 3 aos de edad; entonces comienzan a surgir los sntomas del autismo. 1 Con frecuencia estos casos se refieren como individuos con autismo regresivo. Algunas personas que ejercen en este campo opinan que Candida albicans, las vacunas, la exposicin a un virus, o el inicio de ataques de epilepsia pueden ser responsables de esta regresin. Tambin opinan que algunos nios con autismo `regresivo' pueden tener el Sndrome Landau-Kleffner (Metler, )

Durante la infancia, los nios autistas pueden quedarse atrs del grupo de nios de la misma edad respecto a la comunicacin, las habilidades sociales y la cognicin. Adems, las conductas disfuncionales pueden comenzar a aparecer, como conductas auto estimulantes (conducta repetitiva no dirigida a una meta, como mecerse y gesticular), autolesionarse, (morderse la mano, golpear la cabeza), problemas al dormir o comer, contacto ocular pobre, insensibilidad al dolor, hiperactividad y trastornos de atencin. Una caracterstica muy comn del autismo es la insistencia del individuo en la uniformidad, esto es, la conducta perseverante. Una causa posible de esta insistencia ante la uniformidad puede ser la incapacidad de la persona de comprender y hacer frente a nuevas situaciones. Muchos nios llegan a insistir excesivamente en rutinas; si se cambia una, aunque sea un poco, el nio puede ponerse trastornado y hacer un berrinche. Unos ejemplos comunes son: beber y/o comer los mismos alimentos en cada comida, usar cierta ropa o insistir en que otros usen la misma ropa e ir a la escuela usando la misma ruta. Aproximadamente el 20% tienen ataques de epilepsia por primera vez durante la pubertad que pueden deberse a cambios hormonales. Adems, muchos problemas de conducta pueden hacerse ms frecuentes y ms severos durante este perodo. Sin embargo, otros menores pasan a travs de la pubertad con poca dificultad.
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En contraste con lo que ocurra hace 20 aos, cuando muchos individuos autistas eran institucionalizados, existen hoy en da diversos arreglos flexibles para acomodar a estas personas. Durante la edad adulta algunas personas con autismo viven en casa con sus padres; otros viven en instalaciones residenciales; algunos viven de forma semi-independiente (como en una casa de asistencia); y algunos viven independientemente. Hay adultos autistas que se gradan en la universidad y reciben ttulos acadmicos avanzados; y algunos desarrollan relaciones con adultos y a veces se casan. En el ambiente del trabajo muchos adultos autistas pueden ser trabajadores muy concienzudos y dignos de confianza. Desgraciadamente, estos individuos pueden tener dificultades en conseguir un trabajo. Muchos no manejan bien las situaciones sociales y pueden parecer ya sea excntricos o diferentes, y con frecuencia tienen dificultades desde el momento de la entrevista para un trabajo.

CAPTULO II DIAGNSTICO DEL AUTISMO

2.1 Rasgos clnicos del trastorno autista

Poder diferenciar al Autismo de otras condiciones, puede resultar una tarea muy difcil, puesto que existen problemas en varias reas. Es muy difcil poder puntualizar en verdad, si el autismo es una entidad clnica especfica, o tal vez una forma de esquizofrenia o de retraso mental. Adems, es muy difcil evaluar si el paciente es Autista o padece otro trastorno. Caractersticas de alteracin en la interaccin social 1. Carencia evidente de conciencia de los dems. 2. Falta de reciprocidad social o emocional. 3. Rara vez buscan consuelo o afecto en tiempos de afliccin. 4. Fracaso en el desarrollo de las relaciones entre compaeros 5. Ausencia o deterioro en la imitacin Caractersticas de alteracin en la comunicacin 1. Retraso o ausencia total del lenguaje oral con una comunicacin no verbal anormal, (en el contacto visual). 2. Fracaso para emplear seales sociales o emocionales para regular la comunicacin. 3. Anomalas del lenguaje (diccin, entonacin, tasa, ritmo, nfasis). 4. Uso repetitivo y esteriotipado del lenguaje o el lenguaje idiosincrsico Caractersticas de alteracin en la conducta 1. Insistencia en la monotona (perturbacin por cambios insignificantes) 2. Preocupacin continua por las partes de los objetos. 3. Movimientos corporales esteriotipados. 4. Rango de intereses muy limitado. 5. Ausencia o deterioro del juego imaginario.

CAPITULO III EXPLICACIONES DEL AUTISMO

3.1 Perspectiva biolgica

Muchos esfuerzos de investigacin se centran en la identificacin de una causa biolgica para el autismo. Los investigadores han logrado descubrimientos significativos, pero, hasta la fecha, no se puede decir con absoluta certeza que algn elemento biolgico sea el factor determinante. Debido al patrn de incapacidades cognoscitivas del autismo, los investigadores dirigen su atencin hacia el hemisferio izquierdo del cerebro, donde se supone que procesan el lenguaje y el material simblico. Han descubierto que los problemas cognoscitivos de los nios autistas, en especial aquellos del lenguaje, parecen ser diferentes de aquellos que ocurren ya sea por dao bilateral o en el hemisferio izquierdo del cerebro. Estas dificultades quiz se deben a un dao temprano en el sistema lmbico, que ms adelante afecta otras partes del sistema nervioso. Otra posibilidad es que los sntomas del autismo se puedan explicar en trminos de una disfuncin de los sistemas conductuales en el tallo del cerebro, que se distorsiona an ms por la disfuncin del cerebro medio y la corteza. Parece probable algn tipo de patologa cerebral en los individuos autistas, ya que por lo menos una quinta parte de stos desarrollan ataques epilpticos en la adolescencia. El riesgo de los ataques es mucho mayor para aquellos nios que presentan un retraso severo que para aquellos que no lo padecen. Los investigadores tambin han observado una correlacin entre el autismo y el dao cerebral durante o despus del nacimiento. En un estudio de 17 pares de gemelos idnticos en los cuales solo un gemelo era autista, 12 de los gemelos afectados probablemente haba experimentado un dao cerebral (por ejemplo, por convulsiones poco despus del nacimiento). Por medio de la tecnologa de exploracin (escaneo) moderna, los investigadores buscan identificar los rasgos especficos de la anatoma o la bioqumica cerebrales que diferencian a los individuos autistas de otros grupos. En un estudio, 18 nios y adultos autistas se sometieron a tcnicas de imagenologa por resonancia magntica nuclear ( MRI ). Cuando se compararon con personas que no tienen ni problemas ni daos neurolgicos no relacionados con el autismo, 14 de los 18 mostraron un desarrollo sorprendente en una parte del cerebelo. La funcin principal del cerebelo es coordinar los movimientos complejos. Es esencial para el

equilibrio, el control motor fino y la coordinacin muscular. La vermis del cerebelo se conecta con regiones del cerebro que regulan la atencin, el nivel de activacin y la asimilacin de la informacin sensorial. Los investigadores creen que el desarrollo sorprendente puede ocurrir durante los primeros meses despus de la concepcin o durante el primer y segundo aos de vida. Es probable que el mismo proceso que daa la vermis del cerebelo tambin dae otras regiones que se relacionan con los sntomas del autismo. El comportamiento inusual de los nios autistas puede ser ya sea una causa o un efecto de la falta de desarrollo en el cerebelo y otras regiones del cerebro. De acuerdo con una teora, el comportamiento autista es un intento por aliviar la sobreestimulacin constante por la actividad cerebral sin control.

Existen algunas evidencias de que una persona autista tiene una deficiencia de un tipo de clulas nerviosas que transmiten los mensajes de inhibicin del cerebelo a la corteza cerebral. Las investigaciones sugieren que quiz tambin exista un factor hereditario en el autismo. Un estudio que se realiz, en UTA, descubri que, an cuando el ndice del trastorno es bajo en la poblacin general, existe una alta frecuencia entre los miembros de la familia de un nio autista. Entre los nios que nacen despus de un primognito autista, la tasa es cerca de 9%, o 215 veces ms elevado que aqul de la poblacin en general. El conocimiento sobre la gentica del autismo sugiere que lo que se hereda quiz no es el autismo sino alguna tendencia generar a presentar anomalas cognoscitivas o del lenguaje. Otra rea de la investigacin centra la atencin en s una enfermedad prenatal de la madre u otros factores prenatales, de dao al nacer o posnatales se relacionan con el autismo. Hasta el momento, se han realizado varios descubrimientos sobre estas relaciones, pero ninguna variable explica por si sola una proporcin elevada de casos de autismo.

3.2 Perspectiva Psicolgica

Las personas autistas presentan serios deterioros en varios aspectos, siendo los ms importantes las carencias cognoscitivas, sociales y afectivas. Carencias cognoscitivas Mientras que la mayora de los nios autistas pueden ver y or en forma normal, responden a las entradas sensoriales de una manera distorsionada. Desde una edad muy temprana responden con exceso o no presentan ninguna respuesta a toda clase de estmulos. Con frecuencia, en una persona se pueden observar ambas formas de respuesta. Algunas de las distorsiones preceptales de los nios autistas parecen disminuir con la edad, en especial si el nio responde bien al tratamiento para el trastorno global, pero parece que no hay ninguna duda de que el desarrollo cognoscitivo temprano en los nios autistas es diferente. La caracterstica ms universal del trastorno autista es el desequilibrio del lenguaje. Ms de la mitad de todos los nios autistas permanecen mudos y, para aquellos que s hablan, siguen presentes aspectos especficos del trastorno del lenguaje. La inversin de yo y t es caracterstico del lenguaje autista. Otra caracterstica es la ecolalia. Tanto el lenguaje como la forma de hablar de los nios autistas parecen mecnicos y montonos.

Los nios autistas tambin tienen problemas con los aspectos sociales del lenguaje. Incluso aquellos que presentan un buen funcionamiento tienen dificultades para iniciar una conversacin o sostenerla. Las clases comunes de expresiones que las personas emplean, como hablando de o por cierto, no parecen ser fciles de utilizar para las personas autistas. Tambin tienen problemas en las situaciones sociales porque por lo general parecen no pensar en el impacto que causan en los dems. Otra seal de las dificultades cognoscitivas de los nios autistas es la falta de desarrollo del juego simblico. Usar un palo a manera de caballo o una caja grande como casa son ejemplos del juego simblico, que por lo general se desarrolla en los nios promedio desde los 21 meses de edad y se hace cada vez ms elaborado conforme crecen. muestran una ausencia total del juego simblico. Los problemas cognoscitivos de los nios autistas no parecen ser una funcin de la mala memoria. La memoria a corto plazo de estos nios no es deficiente. Por ejemplo, cuando se les pide que repitan secuencias de palabras, los nios autistas que pueden hablar pueden repetir secuencias aleatorias sin sentido, as como enunciados con significado. En general, las investigaciones sobre la cognicin sugieren que, aunque las entradas sensoriales y la memoria no estn deteriorados, los individuos autistas tienen problemas con el procesamiento cognoscitivo en un nivel ms alto en el cual los estmulos se organizan por significado. Los nios autistas tienen ms problemas con el pensamiento simblico que con los casos de la vida real. Por ejemplo, un grupo se desempe mejor con rompecabezas que requeran pensar en las alternativas si el material que utilizaban era tridimensional (formas de madera de colores), en lugar de bidimensional (dibujos de lneas). Estas deficiencias cognoscitivas quiz se relacionan con la ausencia de un juego simblico o de representacin en los nios autistas. Carencias sociales y afectivas Los individuos autistas tienen relaciones interpersonales pobres en interaccin con otros, parecen relacionarse con sus anomalas afectivas y emocionales. que Los estudios de las Por lo menos la mitad de los nios autistas

investigaciones demuestran que las expresiones faciales, gesticulaciones y vocalizaciones emocionales de los nios autistas con frecuencia son idiosincrsicas. Los nios autistas parecen carecer de la habilidad de un nio normal para coordinar la expresin afectiva y el comportamiento. No parecen reconocer las seales que envan otras personas ni demostrar patrones coherentes de sentimientos. Las investigaciones sugieren que, de esta forma, no participan en los patrones coordinados de sentimientos y accin que por lo general se presentan entre las personas. Relacionado con lo anterior, est el hecho de que los nios autistas tienen dificultades para imitar una variedad de

acciones. Las relaciones interpersonales anormales que se derivan del dficit de la comprensin social de un nio autista pueden llevar a un deterioro de la capacidad verbal. Dificultad para mezclarse con otros nios Fijacin inapropiada a objetos

Risas inapropiadas

Falta de conciencia de peligros reales Juego extrao sostenido

Poco o ningn contacto ocular

Aparente insensibilidad al dolor

Ecolalia

Prefiere estar solo; comportamiento distante

Puede no querer ser abrazado ni abrazar

Clara hiperactividad fsica o falta de actividad extrema

Rabietas

Dificultad para mezclarse con otros nios

Insistencia en la invarianza del ambiente

3.3 Tratamientos
No existe un tratamiento estndar universalmente aceptado para el autismo; de hecho, cada mtodo tiene sus ventajas y desventajas. A continuacin se agrupan los tratamientos en categoras generalizadas:

 Bioqumico (alergias a las comidas, medicacin, alimentacin y suplementos vitamnicos) Neurosensorial (integracin sensorial, sobre estimulacin y aplicacin de patrones, enseanza
auditiva, comunicacin facilitada, terapias relacionadas con la vida diaria)

Psicodinmico (terapia de abrazos, psicoterapia y psicoanlisis, opcin instituto (que tambin

se encuadra en Conductista).

Conductual Ensayos Incremntales (Lovaas y otros), modificacin de la conducta con o sin

castigos.

CAPITULO IV AUTISMO Y LA FAMILIA

4.1 La familia y el nio autista
Los padres y familiares del paciente autista influyen decisivamente en su desarrollo social e intelectual, J. Kauffman comenta que: "La socializacin inicial de un beb implica una relacin con su madre y ste tipo de interrelacin social es ms tarde extendida a otros miembros del ncleo familiar". Dentro de esta relacin, es sumamente lgico que los nios influencien a sus respectivas familias y podemos notar como sta influencia adquiere un carcter mucho ms significativo cuando el nio tiene discapacidades y aunque el nivel de dicha influencia se relacione con factores tales como la severidad y la naturaleza del problema, cualquier discapacidad de un miembro de una familia afecta inmediatamente a la misma. La mayora de padres de nios con autismo, declaran que

aunque la situacin les causa mucha angustia, dolor, confusin, llanto, risa, trauma emocional, requieren de una dosis inmensa de paciencia, as como una gran inversin de tiempo y dinero, y que al mismo tiempo les proporciona recompensas indescriptibles de carcter profundo y espiritual. Convivir con una persona con autismo significa reconocer y aceptar de por vida una responsabilidad desafiante; significa trabajar sin hacer pausa alguna durante las 24 horas al da, no poder dormir con tranquilidad porque hay que vigilar todas las interrupciones nocturnas; resolver diariamente los berrinches imprevisibles y, en casos de autismo sumamente severo, alimentarlos, vestirlos y cambiarlos hasta que ellos aprendan a hacerse cargo de sus propias necesidades. El tiempo y energa necesaria que requiere convivir con una persona con autismo causa mucha tensin dentro del ncleo familiar. Los hermanos, al principio, no comprenden el por qu sus padres de repente prestan tanta atencin a su hermano; evitan a toda costa invitar a sus amigos visitarles en casa porque puede enfadarse, romper los juguetes y agredirles. Sin embargo, todas las cosas tienen su lado positivo y es provechoso para los nios aprender que las necesidades de otras personas pueden ser ms urgentes que las suyas y que pueden ayudar a su hermano o hermana a incrementar su potencial. Es un hecho que las familias a menudo son creativas y se adaptan de manera inesperada cuando se unen para satisfacer las necesidades de un familiar con autismo.

4.2 El impacto emocional del autismo

Uno de los aspectos ms difciles en el trato con personas con autismo es el impacto emocional que ste causa en el ncleo familiar, ya que mientras la persona con autismo sufre de los problemas asociados con la discapacidad, todos los miembros de la familia, y en especial los padres, sufren de una tensin emocional. Las alegras anticipadas que haban rodeado la llegada de esta nueva persona en la casa son de repente ensombrecidas por la tensin creada por la "diferencia" de sta. El reconocimiento y aceptacin de las reacciones emocionales con respecto al autismo es quizs la mayor ayuda para vencerlas ya que cuando los padres y hermanos saben que lo que sienten es una reaccin normal a la situacin, pueden entonces localizar mtodos teraputicos para vencer todos los temores e inquietudes que tengan al respecto. La reaccin emocional hacia el autismo se extiende a lo largo de la vida de la familia y los siguientes puntos detallan las etapas de la vida y algunas de las reacciones que sienten los padres, hermanos y familiares.

4.3 Reacciones comunes de la familia hacia el autismo.

Durante el diagnstico inicial: Depresin; sentimiento de culpa; rabia; conflicto interno profundo; lucha por encontrar una solucin. Durante la edad escolar: Aislamiento; necesidad del apoyo de toda la familia; rivalidad entre los hermanos; abogar por los servicios. Durante la adolescencia; sentimientos de estar atrapados de porvida; perder de momento la esperanza; Temores sobre el futuro; necesidad de planear para los aos de adulto. Durante la edad adulta: Deseo de proteger a la persona por toda la vida; deseo de planear una vida sin nios; luchar por encontrar servicios.

Mientras que estas emociones dentro de la familia pueden ser amenazantes, el ser consciente de ellas puede estimularlas a buscar apoyo, ayudando con eso a la unidad familiar; a crecer y a madurar, permitindoles a los individuos adquirir un desarrollo pleno de sus capacidades. Los padres, por medio de un diverso nmero de canales, han encontrado que la supervivencia de una familia con una persona con autismo es posible, aunque difcil. A la vez que apoya las necesidades de la persona con autismo, la familia ha aprendido que hay ciertas estrategias que pueden usar para tolerar mejor el impacto emocional, fsico e intelectual que el autismo trae consigo. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: No ocultar a la persona con autismo. Sus amigos y familiares podrn ser ms comprensivos y brindar ms apoyo mientras ms sepan sobre esta discapacidad; Sin embargo, necesitarn ser instruidos. Pedir apoyo fuera de la familia: para poder tener tiempo de recreo y satisfacer las necesidades familiares. Insistir en que los sistemas de servicios entrenen a personas que puedan hacerse cargo para que la familia tenga un descanso. Pnerse en contacto con un grupo de padres que estn informados sobre el autismo, o algn grupo de apoyo local, que pueden proporcionar mucho apoyo e informacin. Trabajar juntos como una familia para proveer un momento de respiro los unos a los otros. Pedir la ayuda de otros y expresarlo claramente cuando se necesita. Hacer arreglos diarios para la atencin de las necesidades de toda la familia. Ayudar a la persona con autismo a que aprenda a entender que hay momentos en los que las necesidades de otros son prioritarias.

Desarrollar una rutina estructurada para el cuidado de la persona con autismo. Recordar que esto no significa proteger a la persona del mundo. Las personas con autismo deben aprender a enfrentar la vida en la mejor forma posible, y la enseanza debe ser sistemtica a lo largo del tiempo.

Formar una cadena de apoyo. Los profesionales deben evitar el culpar o criticar a la familia por la manera en que tratan al individuo y los miembros de su familia deben discutir abiertamente sus necesidades con los profesionales.

Proteger la propia salud, ya que el cansancio dificulta hacerle frente a la situacin. Tratar de comer bien, descansar, hacer ejercicio y tmarse el tiempo para tener un recreo fuera de las exigencias del hogar.

Esto es ms fcil decirlo que hacerlo, sin embargo, cada miembro de la familia es importante. Es difcil recordar que no hay respuestas bien definidas. A veces mientras ms nos esforzamos, la situacin pareciera empeorar. Pero como en muchos otros problemas crnicos, hay alegras y penas; logros, estancamientos y fracasos. El mantener una perspectiva a largo plazo y el disfrutar de los pequeos triunfos ayudar.

4.4 Problemas de entendimiento social

Los problemas sociales en el autismo afectan todos los aspectos de funcionamiento de los nios, incluyendo sus habilidades intelectuales. Pueden presentar conductas disruptivas como son gritar desvestirse o masturbarse en pblico, esto puede ser una causa de dificultad para sus padres. Una forma de intervencin con las dificultades sociales variar de acuerdo a la edad, habilidad y la naturaleza del problema social. Se habla de un contrato de aislamiento social en donde los padres pueden interferir en las conductas repetitivas de los nios para mantener contacto con ellos por ejemplo si est armando un rompecabezas, pueden tomar una pieza y de esta manera el nio se ver obligado a hacer una forma de contacto con ellos, al principio puede ser muy superficial pero paulatinamente se harn ms naturales. De esta manera el nio aprende a tolerar la intrusin de sus padres en sus actividades. Es importante implantarle reglas al nio, porque tiene una tendencia hacia la conducta rgida, estas conductas aceptables deben ser establecidas en la infancia o de lo contrario traern muchos problemas despus. Por ejemplo decirle nunca hables con extraos para ellos es difcil distinguir entre quien es un extrao y quien no lo es. Es importante destacar que los amigos de la familia, conductores de taxi o autobs, maestros, doctores etc., no son extraos y puede hablar con ellos. Es

importante mencionarles que existen algunos casos en que las reglas pueden romperse y en qu condiciones. Una manera de incrementar independencia a estos nios es dndoles instrucciones por ejemplo pueden aprender a tomar un autobs, claro, primero lo hacen acompaados por alguno de sus padres que le indicar la parada, el autobs y el pago correspondiente. Tambin se ayuda colgando una placa con su nombre, direccin, telfono, por si llega a perderse, o ensearle a que haga contacto con la polica. Otras maneras de lograr independencia es ensear a los nios a comer solos, lavarse, baarse y vestirse. Algunas maneras de mejorar las interacciones sociales y el entendimiento social es a travs de ilustraciones en donde se expongan situaciones que presenten problemas para el nio, al mismo tiempo se le da una serie de opciones de lo que puede o no puede hacer en diferentes casos. Otro de los problemas de nios con autismo es aprender a interactuar con nios de su edad, debido a que por lo general, interacta ms con los adultos.

CAPTULO V

PROPUESTAS PARA UN CAMBIO

5.1 Adaptacin de los nios con Autismo

Los autistas bien adaptados y los autistas cercanos a una adaptacin suficiente para funcionar de modo independiente han planteado, la cuestin de si el autismo debera considerarse como una incapacidad o simplemente como un tipo de personalidad algo distinta. Por otro lado, est claro que existen autistas que necesitan una supervisin y ayuda constantes simplemente para desenvolverse en la vida. La integracin de la persona con el medio ambiente se refiere a la incorporacin real efectiva del individuo a su entorno y a su comunidad, gozando de los mismos derechos, participando activamente

de acuerdo a sus posibilidades, sin dejar de lado y nunca olvidar su limitacin. Por lo tanto la integracin social es un proceso complicado que requiere un tratamiento igual de complejo, acompaado de la concientizacin social, de medidas estructurales de diversos rdenes, con acondicionamientos asistenciales, servicios sanitarios, educativos y una planificacin sistemtica de todo el proceso. La educacin especial en esta sociedad se encuentra aislada, lo cual genera que la sociedad no la observe, y se encuentra desincorporada de la vida social. Entre la educacin normal y la especial existe una brecha profunda, porque un autista por ser diferente, se considera que no es fcil de aceptar en un aula regular de clase. Esta modalidad educativa no es considerada con amplitud y la infraestructura administrativa, asistencial y educativa existe, pero sin plena conciencia de cmo funcionar. Es importante destacar algunos de los puntos que se podran cubrir con la sensibilizacin de la sociedad, estos son: Trabajar con personal calificado, adiestrado, sensibilizado. Hacer un plan de formacin permanente que sea requisito de los Educadores Especiales. Lo ideal sera que la Escuela regular integrara un espacio para la poblacin especial y abrir un rea de atencin a personas especiales; este es un cambio de fondo no imposible, pero si muy difcil. Seria conveniente que los medios de comunicacin informaran de manera constante qu se hace en los centros de educacin especial. Abrir espacios laborales en empresas, donde haya tanto personas normales como personas de educacin especial. Fomentar encuentros educativos entre personas de educacin regular y especial, que tiene como objetivo la socializacin sin competencias, hacindolo sobre la base de la cooperacin, ayuda y la solidaridad.

5.2 El nio autista y su familia

Es comn que los padres se pregunten con angustia qu pasar cuando ellos falten y no estn para cuidar a su hijo; deben pensar tanto en el nio autista como en los otros hijos. La situacin es crtica para cualquier familiar e inevitablemente produce problemas emocionales. Si hay una relacin padres-hijo inadecuada, puede resultar traumtica para ambas partes. En los primeros meses los padres pueden sentirse insatisfechos y rechazados por la falta de inters del nio hacia ellos; a medida que esto contina, los padres pueden sentirse profundamente frustrados. El autismo no es una enfermedad comn y la mayora de la gente no conoce nada acerca de ella, por lo que los padres se sienten solos e incomprendidos, por las caractersticas de la condicin "autista" y el no saber qu hacer ni cmo actuar.

Como los nios aparentan ser normales fsicamente, la gente no entiende por qu ese nio grita, se comporta mal en pblico, realiza acciones inesperadas, de tal manera que los padres reciben agudas crticas por el mal comportamiento del nio, sintindose criticados en vez de recibir simpata y ayuda. Una sugerencia que puede aplicarse efectivamente es que los padres habiten a sus hijos a una salida diaria, paseo o compra que los motive intensamente, como comprar caramelos u otra cosa que sea de su agrado; la conducta de los nios podr mejorar paulatinamente, y los padres obtendrn respuestas ms adecuadas y/o esperadas. Un nio cuyo comportamiento es imprevisible y muy perturbado produce una tensin y ansiedad en los padres. El fracaso para relacionarse con su nio los abruma con sentimientos de culpa. Es necesario que haya un cuidado constante por parte de los padres, lo cual requiere una gran paciencia, habilidad y equilibrio. Una de las necesidades primarias de los padres es acudir con un especialista el cual lo oriente y le ayude a aceptar la realidad de la condicin de su hijo, y la inevitable readaptacin que se requiere en la vida familiar y en los proyectos para el futuro. Los padres necesitan y desean entender la enfermedad, su desarrollo y sus efectos, cules sern las limitaciones de su hijo, cul ser su futuro y especialmente, cmo relacionarse con l. Cuando el tratamiento no da resultado significativo y el diagnstico es desalentador, el terapeuta puede y debe ayudar a los padres a pensar y elaborar la posibilidad del cuidado del nio en una institucin apropiada. La familia del autista debe ser entrenada para educar al nio, por esto es conveniente hacer las siguientes recomendaciones: El psiclogo puede disear un plan educativo para los padres, el cual debe ser sistemtico (que parte de lo simple a lo complejo). Disear estrategias en las cuales se informe sobre las caractersticas e implicaciones de la problemtica del hijo. Hacer de los padres, hermanos y otros familiares facilitadores del proceso educativo del nio autista. Delinear acciones para afrontar las complicaciones de su hijo y analizar framente lo que pueden esperar o no en realidad. Fomentar la solidaridad, participacin y cooperacin entre los padres con una comunicacin sostenida y abocada a resolver las necesidades de sus hijos.

5.3 Un mejor trato para nios con autismo

Como propuesta es conveniente hacer nfasis en ciertos puntos que se consideran los ms importantes: Hacer campaas de concientizacin social, sensibilizacin y respeto ante los problemas que sufren los nios con autismo. Crear grupos de apoyo para los padres de nios con autismo brindndoles informacin y apoyo moral. Crear grupos para formar un fondo de ayuda econmica en Mxico para estos nios. Crear ms instituciones con apoyo del gobierno de nuestro pas para que ms nios con este problema puedan ser atendidos dndoles el tratamiento necesario. Brindar una mayor informacin, ya sea dando plticas en universidades u otras instancias, para as apoyar a las instituciones y proporcionar una completa informacin acerca del autismo.

CONCLUSIONES El autismo es un trastorno muy complejo, y las necesidades de estos individuos varan mucho. Despus de 50 aos de investigaciones, los planteamientos tradicionales y contemporneos nos han capacitado para comprender y darles tratamiento a estos individuos. Tambin es importante mencionar que los padres y los profesionistas estn comenzando a darse cuenta de que los sntomas del autismo son curables existen muchas intervenciones que pueden efectuar una diferencia significativa. El papel de los padres es ser un apoyo y un empuje de sus hijos, sean cual sean sus caractersticas. Deben velar por su bienestar y la inseguridad es un obstculo para su labor. La inseguridad se produce por no saber si hacemos lo correcto, por no obtener los resultados esperados y por comparar situaciones incomparables. Tambin favorece esa inseguridad algunos

elementos personales y sociales, como sentimientos de culpa, crticas destructivas, falta de colaboracin de las personas del entorno, etc. La solucin ms asequible para los padres pasa por buscar informacin, y buscar o crear grupos de apoyo. Otras soluciones que contribuiran a mejorar la situacin, pero que no estn a la mano de los padres, seran hacer una campaa de concienciacin social y de sensibilizacin y respeto ante los problemas individuales de las personas, crear una nueva titulacin universitaria, o una especializacin que trate de la atencin a los padres y que sirva para mediar entre ellos y los profesionales, para instruirles en tcnicas de trabajo en equipo, para dotarles de preparacin que les haga sentirse seguros en su forma de proceder, aadir una asignatura de tratamiento de los padres en las carreras relacionadas con el problema, etc. La reflexin que hacen los padres sobre sus propios actos es una herramienta necesaria para aprender mediante la experiencia. Esta reflexin les convertir en expertos en sus hijos. El cario y la seguridad que ofrece una familia y un entorno adecuado al nio es lo ms importante en su educacin. Los padres son los nicos que ofrecern al nio continuidad a lo largo de su vida en su educacin y es importante que se sientan seguros. El tener un concepto de s mismo correcto y realista es muy importante para desarrollar una

autoestima positiva. El conocer y aceptar las propias fuerzas y debilidades ayuda a sentirse bien con uno mismo. Para las personas con Autismo, esto significa saber lo que es el Autismo, cules son las consecuencias (tanto positivas como negativas) y cmo puede sobrevivir con ello. Por lo tanto, las personas con Autismo son las primeras que tienen derecho a recibir una informacin correcta, vlida y til sobre su discapacidad Explicar el Autismo no es fcil. El Autismo es un concepto abstracto y un rompecabezas. No es una coincidencia el que muchas agrupaciones que representan el Autismo usen un rompecabezas como logotipo. Si incluso los especialistas y los cientficos discuten sobre el concepto, debemos tratar de no confundir a las personas que lo padecen. Especialmente porque las personas con Autismo se confunden muy fcilmente, por su diferente modo de entender y percibir, y para ellos incluso conceptos ms simples pueden ser un problema. Las personas con Autismo tienen dificultad para comunicarse de la manera en que lo hacemos nosotros. Ellos entienden el lenguaje hablado de diferente modo y tienen problemas en interpretar lo que queremos decir, ya que lo que queremos decir y lo que decimos no siempre coincide. Por lo tanto, explicar el Autismo de un modo verbal, hablando de ello, puede llevarlos a conclusiones y significados equivocados. Si queremos que ellos entiendan correctamente su problema, tenemos

que adaptar nuestra comunicacin. Explicarles el Autismo de la misma manera que se lo explicamos a los padres y profesionales no es la manera de explicrselos a ellos. Las personas con Autismo dan un significado a lo que perciben. Ellos piensan en trminos

absolutos, de forma muy directa y en blanco y negro. Por lo tanto, tenemos que tener cuidado con la informacin que les ofrecemos. Incluso los matices ms cuidadosos pueden ser interpretados de un modo muy blanco y negro. El decirle a una persona: T tienes Autismo, pero esto no significa que no tengas talento puede ser interpretado de las siguientes maneras: Yo tengo Autismo y por eso no valgo nada o bien Soy una persona con mucho talento y puedo hacer de todo. Tambin se debe tener cuidado en no sobreestimarlos ni subestimarlos. Se debe evitar tanto el darles informacin que no pueden entender ni asimilar, como el retener informacin que necesitan y entienden. Al igual que otras personas que escuchan hablar sobre su enfermedad o trastorno, las personas con Autismo deben sobrellevar esta informacin, tanto a nivel cognitivo, como emocional. asesoramiento, gua y algunas veces incluso de psicoterapia. El papel de los padres Para explicarles su discapacidad, se necesita por lo tanto algo ms que una charla. Es un proceso de

Qu es lo que se espera de los padres socialmente ? La familia, en sus mltiples variantes, es uno de los pilares sociales ms arraigados y definidos. Dentro de ella, los padres tienen la responsabilidad de educar a los hijos para su integracin, proporcionndoles los medios y ayudas necesarias para conseguir su desarrollo integral (fsico, moral, intelectual), y de esta forma lograr que se conviertan en individuos adultos autnomos y preparados para vivir felices y ser tiles a la sociedad. Necesidades de los padres de nios con autismo. Las necesidades de los padres de nios con autismo podran integrarse en un sistema tridimensional en el que los ejes son :

Informacin Formacin Apoyo

La Informacin se debe referir al sndrome en general y a la situacin de su hijo en particular. Los padres la deben buscar en los profesionales, en los libros y en otros padres. Sin duda los profesionales son la fuente principal de informacin y deben ser claros, evitando usar trminos que los padres desconozcan o aclarndoselos en el caso de que sea inevitable su uso. Tambin deben tener en cuenta que no pueden dar toda la informacin de golpe; la informacin debe ser gradual para que los padres puedan asimilarla. Otra responsabilidad de los profesionales ser la de escribir libros accesibles para los padres, y con esto puedan realizar una autoformacin y disponer de material impreso sobre el tema que les preocupa. La Formacin es un elemento que se aade a la informacin y que es muy positivo tanto para dar seguridad a los padres, como para la evolucin de los nios. No debe ser una exigencia, ya que los padres tendrn sus limitaciones de tiempo, econmicas e incluso motivacionales. Los padres que se sienten formados, tienen mucha ms seguridad en s mismos y por lo tanto pueden realizar acciones a favor del nio con autismo. El Apoyo es el tercer eje del sistema. Los padres deben recibir y percibir apoyo desde diferentes puntos:

A nivel social se debe concienciar a la gente para que respete y ayude. a nivel institucional, deben ofrecerse ayudas econmicas y servicios que cubran las
necesidades especiales que tienen estas familias: servicios, escuelas adecuadas, profesionales especializados, contratacin de profesionales, becas para la adquisicin de equipos especiales, etc.

En el entorno inmediato (barrio o municipio) debe haber asociaciones donde los padres se
sientan apoyados y a donde puedan acudir para recibir informacin y ayuda.

La familia extensa y los amigos deben ser otro elemento de ayuda a los padres, en el apoyo
moral, en el cuidado alternativo al nio. Los apoyos que recibe la familia desde distintos mbitos deben ser de tres tipos: econmicos, fsicos, y psicolgicos.

Gua de padres para interactuar con una persona con autismo 1. Ayude a una persona con autismo a entender lo que Ud. est diciendo mediante un lenguaje simple y concreto y mostrndole lo que quiere decirle. Las personas con autismo tienen dificultades para entender el lenguaje. Tienen con frecuencia dificultad para seguir las instrucciones o responder en una conversacin porque ellos no entienden. Por eso, cuando hable con una persona con autismo: Asegrese de atraer su atencin Sea claro y sencillo en su expresin Use un lenguaje adecuado a su nivel de comprensin. Palabras simples y oraciones cortas es lo ms indicado. Utilice gestos naturales como sealar, cuando hable o muestre aquello que quiere significar.

2. Reconozca los intentos de comunicarse La comunicacin es un rea complicada para toda persona con Autismo. Es importante reconocer los intentos para comunicarse y alentarlos por la va de apreciar sus intentos, tanto como suministrarles nuevas oportunidades para mejorar sus habilidades de comunicacin. Un nio puede comunicarse por medios y vas no habituales, como el jaloneo hacia lo que desea, la ecolalia, etc. Recuerde siempre que la persona con autismo intenta comunicarse de la mejor manera que puede. 3. Considere las posibles razones de los comportamientos inapropiados de un Autista. Las personas con Autismo son a veces autoagresivas, se lastiman o tienen rabietas. A causa de su dificultad para comunicarse, esto puede estar indicando lo que ellos estn sintiendo, cuando estn frustrados, aburridos, cansados, mareados puede ser una forma de recuperar el control de lo que les est ocurriendo. Aunque muchos de estos comportamientos no son permisibles y necesitan ser desalentados, es importante: Observar la situacin y hacer las modificaciones cuando sean apropiadas. Por ejemplo preguntarle: Fue muy dura la actividad? Fue ruidosa la situacin? Tienes hambre? Tienes miedo? Cuando sea pertinente, mustrele al nio la mejor manera para expresar sus sentimientos. Un nio que arroja la comida que no quiere, por todo el cuarto debe ser enseado a apartar el plato y decir "no". Una persona joven que tiene berrinches cuando est cansada de una actividad debe aprender a solicitar un descanso o una breve interrupcin. 4. Dgale a la persona autista qu hacer. A la gente con Autismo se le dice con frecuencia lo que NO DEBEN HACER. Esto debe ser desalentador pues no ayuda a los mismos, acerca de los que pueden hacer a cambio. Sin embargo decirle lo que l DEBIERA HACER es no slo ms positivo sino ms prctico. 5. Hgale saber cuando est realizando una buena tarea. Todos nosotros aprendemos a travs del feedback (retroalimentacin) que hacemos con los otros. Las personas con Autismo tienen mucho que aprender y no pueden siempre manifestar cuando estn en la senda correcta. Es importante hacerles saber cuando estn haciendo algo bien, aunque sean actividades bsicas como el permanecer quieto, mantenerse en el grupo, o usar un juguete apropiadamente. 6. Sepa lo que es gratificante para cada persona y haga uso de esas cosas para ayudarlo a ensearle. Lo que es gratificante para un nio, no lo es para otro. Las personas con autismo tienen con frecuencia preferencias inusuales. Si a una nia no le gusta ser tocada, una palmada en sus hombros no ser considerada como un aliento. Un nio puede no comer su almuerzo con la promesa de un caramelo o de un postre, pero puede hacerlo por la oportunidad de jugar con su objeto favorito. Las alabanzas pueden ser con frecuencia una correcta manera de conseguir una respuesta adecuada, aunque es preciso recordar que existen maneras diferentes de alentar a un nio determinado (por ejemplo: entusiasmo; calma; sonrisas; bromas; abrazos; y todo ello con una variedad de palabras.)

7. Planifique la ayuda. Tanto como sea posible las actividades debieran ser pensadas y preparadas para asegurarse que sean completos y exitosos. Un nio que encuentra difcil una espera, se encontrara mejor en un comercio si usted lleva su libro favorito y lo hace esperar en la entrada, o tambin es ms conveniente salir de compras fuera de las horas pico. Un nio que no puede soportar los amontonamientos puede disfrutar en cambio una ida a un parque de diversiones o un paseo al aire libre. Del mismo modo, si son renuentes a recibir comida de extraos o de un local de comidas, estas contradicciones pueden ser desvanecidas si usted le lleva consigo alguna merienda que les guste. Hay que dividir los propsitos en pequeas partes para que el nio autista pueda realizar completamente una tarea que sera muy dificultosa y frustrante realizarla entera desde el inicio. 8. Prepare al nio o adulto autista para los cambios de actividades y rutinas. Las personas con autismo tienen dificultad para entender lo que sucede alrededor de ellos. Ellos parecen encontrarse ms cmodos con las predecibles rutinas familiares. Puesto que dichos cambios en las rutinas pueden ser perturbadores. Es de mucha ayuda preparar a la persona para el cambio mediante la planificacin de la secuencia de eventos y tambin por la va de anticiparle a la persona varios minutos antes de la actividad subsiguiente para que vaya sabiendo lo que ms tarde suceder. 9. Vigile siempre la salud y seguridad del nio. Muchas personas con autismo no estn advertidas de los peligros comunes. Algunos pueden comer o beber cosas que son dainas. Ellos pueden no darse cuenta de situaciones peligrosas como el trnsito de vehculos, o el caminar por lugares no familiares. Algunos pueden ser llevados a situaciones de peligro por el fuerte y especfico inters que ellos muestran por ciertos ruidos, motores, artefactos mecnicos o a las alturas. 10. Recuerde que cada persona tiene su propia personalidad y merece ser tratado como tal. Aunque una persona con autismo puede tener limitaciones en muchas reas, recuerde que los nios son nios, los adultos, adultos y las personas, personas. Hable a la persona autista de una manera adecuada a su edad actual. Es posible hablarle a un adolescente usando un vocabulario bsico con oraciones de una estructura simple sin necesidad de hacerlo como si fuera un pre-escolar. Trate de comprometer a la persona en actividades propias de la edad. Un autista de 20 aos que le gusta hacer rompecabezas puede hacer uno con figuras adultas ms que realizar uno con la figura de Mickey. Msica pop; clsica o folcklrica puede ser un sustituto agradable para reemplazar un inters inicial por la emisora de Plaza Ssamo o del Cartoon Network. No hable acerca de la persona autista enfrente de ellos como si ellos no estuvieran. Es rudo y usualmente innecesario y aunque la persona autista no entiende todo lo dicho, ella puede captar palabras aqu y all las cuales pueden confundirlo y ponerlo incmodo.

Trate a cada persona autista como un individuo nico con sus gustos, disgustos, personalidad y con algo especial para ofrecerles a los dems.

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