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Repensando a didtica

RESUMO VEIGA, Ilma P. Alencastro. Repensando a didtica. Campinas: papirus. 1994. P. 2540

O texto apresenta uma retrospectiva histrica da didtica em duas divises. A primeira mostra o perodo em que a disciplina no fazia parte da formao acadmica, os primrdios, quando os jesutas estavam no Brasil. A segunda exibe o caminho percorrido pela Didtica desde a dcada de trinta at os dias atuais. No perodo colonial, os jesutas eram os principais educadores e atuaram entre 1549 e 1759. O trabalho deles na educao no podia ser considerado pedaggico e nem se podia constituir uma didtica, porque os mtodos utilizados eram completamente dogmtico e no admitia o pensamento crtico. O ensino priorizava o exerccio da memria e era voltado mais para a formao de padres e mestres a fim de manter o poder, assim, nesse primeiro momento da educao no Brasil, embora no tenha se constitudo ainda uma pedagogia, a tendncia que se aproxima mais da utilizada por eles a liberal tradicional. Aps os jesutas serem expulso do pas no houve grandes movimentos educacionais no Brasil, por exemplo, a nova organizao instituda por pombal significou um retrocesso no avano pedaggico da educao. Nesse sentido, por volta de 1870 o pas passou por transformaes scio-econmicas e o estado assumiu a educao, desse modo, o ensino religioso foi totalmente abolido dos currculos escolares, e instituda a escola laica universal e gratuita, cuja tendncia pedaggica era essencialmente tradicional, uma didtica que separava a teoria e a prtica. Em 1930, no perodo Vargas, foi institudo o Ministrio da Educao, em 1932 a escola nova, o ensino comercial e organizada a primeira universidade brasileira para o ensino superior, e, assim, depois de um sculo, em 1934, a didtica foi includa nos currculos de formao de professores. Neste perodo, encontrou-se inmeros problemas para se estabelecer a didtica como disciplina, pois estava entre duas influncias justapostas: a influncias humanistas (representadas pelos catlicos) e pela humanista moderna (representada pelos pioneiros). As concepes modernas se baseiam na viso de homem no sentido existencialista, na vida, na atividade etc.; o predomnio do psicolgico sobre o lgico; defende princpios democrticos, porm a sociedade era de classes, ou seja, dividida e havia o predomnio do dominante sobre o dominado. Considerando tudo isso, a didtica passou a ser entendida como um conjunto de mtodos que privilegiavam a dimenso tcnica do processo de ensino dentro deste contexto tcnico - cientifico e propiciou a formao de um novo perfil de professor: o tcnico, assim nesse perodo prevaleceu mais a tendncia Liberal Tecnicista. Entre o perodo de 1945 a 1960 houve transformaes e lutas

ideolgica, por exemplo, a didtica foi desobrigada dos currculo de formao, houve lutas em torno da oposio entre escola pblica e particular. Porm, embora o ensino da didtica tenha ficado em segundo plano, ela continuava obedecendo ao modelo liberalista que priorizava o ensino tcnico. Depois de 1960, houve ainda um maior retrocesso pedaggico: uma nova resoluo tornou a didtica mais tecnicista que desvinculou ainda mais a teoria da prtica. Por isso, nos cursos de formao de professores houve um luta contrria ao ensino tcnico que busca uma nova viso e novos rumos. Atualmente a didtica tem encontrado os novos rumos, atravs de uma pedagogia crtica que no est centrada nos mtodos tcnicos, mas procura envolver o aluno com a sociedade e une a teoria e a prtica ampliando a viso de conhecimento do educando e a viso de ensino do professor. Assim, as tendncias pedaggicas no momento so de cunho progressista, embora no h como ser totalmente progressista. O ideal que use tambm a tradicional e as demais quando necessrio.

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