LP Conteudo Prof 6ano

Cadernos de apoio e aprendizagem
SI
NO
6 ano
FUN
DA M E
L N TA
II
P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA E S C U R R I C U L A R E S
LIVRO DO PROFESSOR
2010
EF
8A NOS
O 1O A N
EN
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito Gilberto Kassab
Fundao Padre Anchieta

Presidente Joo Sayad Vice-Presidentes Ronaldo Bianchi Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento Ftima Elisabete Pereira Thimoteo Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki (Coordenadora Geral do Programa) Diviso de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio Suzete de Souza Borelli (Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF) Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial Silvana Lucena dos Santos Drago Diretores Regionais de Educao Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi, Waldecir Navarrete Pelissoni Equipe tcnica de apoio da SME/DOT Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos, Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira Assessoria Pedaggica SME/DOT Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega, Rosaura Anglica Soligo
Diretoria de Educao
Diretor Fernando Jos de Almeida Gerentes Monica Gardelli Franco Jlio Moreno Coordenadora do projeto Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa Assessoria de coordenao Mrcia Mendona e Claudia Vvio Autores Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera, Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim, Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa, Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira, Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros, Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa Pesquisa tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida Leitura crtica Roxane Rojo
Equipe Editorial
Gerncia editorial Carlos Seabra Secretaria editorial Janana Chervezan da Costa Cardoso Assessoria de contedo Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa) Maria Helena Soares de Souza (Matemtica) Controle de iconograa Elisa Rojas Apoio administrativo Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito Edio de texto Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo Reviso Ana Luiza Saad Pereira, Barbara Eleodora Benevides Arruda, Marcia Menin, Maria Carolina de Araujo, Miguel Facchini, Silvia Amancio de Oliveira Direo de arte Eliana Kestenbaum, Marco Irici Arte e diagramao Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt Ilustraes Beto Uechi, Gil Tokio, Leandro Robles Estdio Pingado Fernando Makita Bureau de editorao Mare Magnum Artes Grcas
Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade. Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar. Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido no Livro do Professor. importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma, fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas, para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II). Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana. Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa. Saudaes,
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao de So Paulo
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377) C122 Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa / Programas: Ler e escrever e Orientaes curriculares. Livro do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010. Sexto ano, il. (vrios autores) ISBN 978-85-8028-017-3 ISBN 978-85-8028-008-1 (aluno)
1. Ensino Fundamental 2. Lngua Portuguesa 3. Leitura 4. Escrita I. Ttulo. CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa, uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Integrao entre as modalidades de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Organizao do Caderno do aluno
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
O trabalho com o 6o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Unidade 1 Um pouquinho de prosa: a arte de contar histrias em contos e causos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Unidade 2 Entrevista: como saber mais sobre fatos, assuntos e pessoas . . . .18 Unidade 3 Carta de reclamao e debate: dois gneros para a participao social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Unidade 4 Narrativas sobre a vida: lendo e produzindo biograas . . . . . . . . . . .24 Unidade 5 Ouvindo canes brasileiras: letra & melodia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Consideraes sobre o movimento metodolgico de organizao da ao docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Acompanhamento e avaliao de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Comentrios e sugestes pgina a pgina

Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem
A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos. Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que eles possam us-los individualmente e fazer as atividades tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os alunos (em determinados casos). O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento. Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.
1 Para mais especicaes dessas modalidades de atividade, ver p. 121 e 134 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e p. 106-107 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa.
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LNGUA PORTUGUESA 6 O ANO
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Cotidiana 1o ano Bilhete/Recado Jornalstica Legenda/ Comentrio de notcia Manchete/Notcia televisiva e radiofnica Notcia/ Comentrio de notcias Literria (prosa) Conto de repetio Literria (verso) Parlenda/Regras de jogos e brincadeiras Cantiga/Regras de cirandas e brincadeiras cantadas Poema para crianas Escolar Diagrama/ Explicao Verbete de curiosidades/ Explicao Verbete de enciclopdia infantil/Explicao Verbete de enciclopdia infantil/ Exposio oral Artigo de divulgao cientca para crianas/ Exposio oral
2o ano
Receita
Conto tradicional
3o ano
Regras de jogo Carta, e-mail, relato de experincias vividas Roteiro e mapa de localizao/ Descrio de itinerrio
Conto tradicional
4 ano
Entrevista
Fbula
Poema narrativo
5o ano
Notcia/Relato de acontecimento cotidiano
Lenda e mito
Poema
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Vida pblica e prossional Carta de solicitao e de reclamao/ Debate Requerimento e carta de solicitao e de reclamao/ Solicitao, reclamao Estatuto/Debate regrado Currculo/ Entrevista prossional Jornalstica Literria (prosa) Literria (verso) Escolar
6 ano
Entrevista
Conto/Causo
Cano
Biograa/ Depoimento
7o ano
Resenha/ Comentrio
HQ e tiras/Piadas
Cordel
Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral
8o ano
Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio
Crnica/Relato de fatos cotidianos
Poema visual/Rap
Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral
9o ano
Teatro
Poema
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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP
As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2 Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se justica por se tratar de um processo de construo em que importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real). H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo, quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de alguma forma, contribuem com os processos de compreenso ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material didtico ou prtica pedaggica.
2 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36.
3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Uma nota sobre o trabalho com gneros

No dia a dia, participamos de vrias esferas de atividades (familiar/cotidiana, escolar, jornalstica, acadmica, produtiva/ de consumo, poltica etc.), realizando aes prprias dessas esferas. Toda esfera de atividade tambm uma esfera
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de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os gneros textuais que nelas circulam. Assim, ao nos apropriarmos deles, temos oportunidade de participar mais adequada e plenamente das prticas de linguagem que circulam em cada uma dessas esferas, razo pela qual elegemos os gneros textuais como um dos eixos organizadores do currculo, articulados s prticas de linguagem leitura, produo escrita, escuta/produo oral e anlise lingustica. Desse modo, garantimos tambm um movimento metodolgico que privilegia as prticas de uso leitura/produo escrita, escuta/produo oral em relao s prticas de anlise lingustica, que devem reverter para os prprios usos. Portanto, necessrio cuidado para no transformar o trabalho com os gneros em uma srie de atividades meramente classicatrias e metalingusticas no convergentes para o uso leitura/escuta e produo de textos. No adianta o aluno saber dizer uma srie de caractersticas dos gneros (de forma decorada), se no puder reverter esse conhecimento para a compreenso e/ou produo de textos relativos a esses gneros textuais. Tambm na explorao dos elementos constitutivos dos gneros, fundamental garantir uma perspectiva que relacione os gneros (e os textos) aos contextos das esferas em que circulam, s suas condies de produo tpicas (e especcas) e ao contexto scio-histrico mais amplo, indo alm de uma perspectiva de abordagem meramente formal/estrutural, possibilitando que o aluno compreenda contedos explcitos e implcitos, interaja efetivamente com os textos lidos e produza textos adequados a cada uma das situaes.
Integrao entre as modalidades de atividades

Cabe ressaltar que os Cadernos de apoio e aprendizagem abrangem parte das modalidades de atividades propostas para os anos sequncias didticas e projetos. Ao fazer seu planejamento, voc deve prever tambm atividades permanentes ou pontuais, no contidas neste Caderno, para que as demais intenes educativas possam se concretizar: no
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possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais, revistas etc.) apenas trabalhando alguns gneros em algumas sries. preciso promover uma interao signicativa constante com esses portadores.4
Organizao do Caderno do aluno

Em cada Unidade, h um grupo de atividades que contemplam expectativas de aprendizagem elaboradas especicamente para o ano/gnero/esfera/prtica de linguagem abordada. Cada uma delas, por sua vez, composta por uma srie de questes, exerccios e demandas de aes articuladas. Todas as Unidades so abertas com uma seo Para comeo de conversa que objetiva convidar os alunos para o trabalho, contar quais sero os contedos trabalhados e as principais produes e ativar alguns conhecimentos prvios sobre o gnero em questo. fundamental que voc leia o texto dessa seo com os alunos, garantindo que eles tenham conhecimento do que vo estudar, por que isso est sendo proposto e o que se espera deles, para que tambm eles possam aderir proposta. Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem espao/linhas para resposta. Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos, pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma
4 Para melhor organizao e fundamentao de seu planejamento, essencial a leitura do item 4.2.1 Lngua Portuguesa (p. 123-136) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e do item 5.3 Planejamento da rotina e das modalidades organizativas (p. 96-111) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa do.
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sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes. Alm disso, de grande relevncia para o trabalho com gneros orais, cujos modelos de texto tambm precisam ser discutidos. Seno, como ensinar a debater ou a participar de seminrios se aos alunos no se permite assistir a debates e apresentaes e discutir suas nalidades, seus contedos e caractersticas? Entretanto, o vdeo por si s no promove a interao. Da a importncia fundamental de sua mediao, que pode e deve prever pausas, retomadas, elaborao de outras questes/atividades, objetivando o ajuste necessrio entre o proposto e as possibilidades/necessidades dos alunos. No m de cada Unidade, a seo Retomando percursos prope uma retomada da aprendizagem, mediante uma sntese que destaca os principais contedos/conceitos, relaes e habilidades, e/ou mediante uma proposta de (auto)avaliao.
Organizao do Caderno do professor

O Caderno do professor traz orientaes de uso geral do material (Apresentao dos Cadernos) e orientaes especcas para uso dos volumes (O trabalho com o 6o ano). Cada volume conta com uma breve descrio dos gneros que sero objeto de trabalho (subsdios direcionados para o professor, que no necessariamente devem ser aplicados aos alunos), orientaes gerais para a conduo das atividades, possibilidades de resposta e, algumas vezes, indicaes de atividades complementares ou referncias bibliogrcas. Por ltimo, deve-se ressaltar que as propostas de atividade fornecem pistas para caminhos que s sero efetivamente trilhados (contando com rotas alternativas que se faam necessrias) com a interao professor-alunos. Apenas a mediao do professor pode concretizar uma proposta didtica. Bom trabalho!
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O trabalho com o 6o ano
Unidade 1 Um pouquinho de prosa: a arte de contar histrias em contos e causos

Conto e causo estaro em foco na Unidade 1 do Caderno do 6oano, pois integram a proposta de trabalho pedaggico com gneros da esfera literria (prosa) no Ciclo II, ao lado de tiras e piadas (7o ano), crnica e relato de fatos cotidianos (8o ano) e teatro (9o ano). As atividades propostas procuram favorecer a fruio de textos, trabalhando aspectos dos gneros que ajudem os alunos a melhor compreend-los e apreci-los. Como voc ver, tentamos oferecer oportunidades de os alunos reetirem sobre distintas situaes comunicativas, nas quais circulam contos e causos, explorando diferentes suportes. Isso lhe permitir ajud-los a construir relaes entre os gneros da ordem do narrar e as condies de produo e circulao em que se situam. Os quadros a seguir visam a sintetizar e a sistematizar algumas caractersticas recorrentes do conto e do causo, relativas a seu contedo temtico (domnio discursivo; o que possvel ser dito em textos desses gneros), sua forma composicional (como se organiza o texto) e ao seu estilo (que elementos e recursos da lngua so selecionados). Cabe destacar que essas descries pretendem sistematizar para voc as principais caractersticas desses gneros, relacionadas ao contexto de produo. De forma alguma, pretende-se que os quadros a seguir se constituam em um rol de contedos a serem transmitidos aos alunos. Por isso, apenas algumas dessas caractersticas foram selecionadas e incorporadas s atividades propostas.
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Breve descrio do gnero conto

I Situao comunicativa Nem sempre conhecido. Isso depender do tipo de conto. Em geral, considera-se a autoria dos contos de tradio oral desconhecida ou de domnio pblico, ainda que se possa identicar seu lugar de origem. Alguns so atribudos a pesquisadores que os coletaram em dado momento, cristalizando uma das diferentes verses que circularam, com a liberdade de contar e recriar, prpria da tradio oral. Outros tm sua autoria atribuda a seu pesquisador/compilador, como Contos de Andersen..., Contos de Grimm.... J os de circulao impressa desde sua criao, de modo geral tm autoria identicada. Para o conto originrio da tradio oral, o leitor/ouvinte pode ser pessoas da prpria comunidade de produo do conto ou leitores de literatura, quando o gnero ultrapassa o contexto no qual foi produzido, atingindo a esfera literria. Entreter, provocar o prazer esttico-literrio. Livros, jornais, revistas, sites, blogs, livros didticos, programas de TV, rdio etc. Est presente em qualquer cultura, em diferentes modalidades, identicando-se com alguns tipos mais comuns a cada situao e ao gosto do leitor. Circula no necessria, embora predominantemente, na esfera literria, bem como nas esferas cotidiana e escolar. II Contedo temtico Efeitos narrativos (suspense, mistrio, terror, aventura) com base em histrias simples (envolvendo um nico conito e poucas personagens, em espao e tempo bem denidos). III Construo composicional e marcas lingusticas (estilo) Ttulo. Breve situao inicial bastante prxima da introduo de um nico conito que envolve a personagem principal. Em alguns casos, tentativas de resoluo e intensicao do conito, resoluo e desfecho. As personagens so poucas e o tempo decorrido curto. O estilo pode variar de acordo com o tipo de conto, nos quais se observam registros variados. O narrador pode estar em 1a ou 3 a pessoa e as falas, quando presentes, podem ser em discurso indireto.
Autor
Leitor/ouvinte
Objetivo/nalidade Local de circulao/ publicao
Outras caractersticas da situao comunicativa
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Breve descrio do gnero causo

I Situao comunicativa Autor A autoria dos causos geralmente considerada desconhecida ou de domnio pblico. Pessoas da prpria comunidade de produo do causo. Ouvintes e espectadores de programas especializados em culturas regionais. Leitores literrios, quando o gnero vai alm, ultrapassa o contexto no qual foi produzido e passa a circular por escrito. Entreter, provocar o prazer esttico literrio pelo ato de bem narrar. Em pequenas comunidades, por meio de narrativas orais, em udio e vdeo, em programas especializados em culturas regionais, em livros e sites, quando os causos so registrados por escrito. Circula nas esferas cotidiana, literria, artstica e escolar.
Leitor/ouvinte
Objetivo/nalidade Local de circulao/ publicao Outras caractersticas da situao comunicativa
II Contedo temtico Efeitos narrativos (suspense, mistrio, terror, aventura) com base em histrias que mesclam elementos mticos e lendrios, deixando explcito que se trata de narrativa fantasiosa. III Construo composicional e marcas lingusticas (estilo) Narrativa bem encadeada. Explorao de advrbios e adjetivos, na caracterizao exagerada de eventos e personagens. Normalmente os causos so narrados em 1a pessoa pela personagem principal ou por uma voz que nge ter testemunhado os fatos.
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Unidade 2 Entrevista: como saber mais sobre fatos, assuntos e pessoas

A entrevista o objeto de estudo da Unidade 2 do Caderno do 6o ano e integra a proposta de trabalho com gneros da esfera jornalstica que, no Ciclo II, modalidade escrita, contempla: entrevista (6o ano), resenha (7o ano), notcia/reportagem (8o ano) e artigo de opinio (9o ano). As atividades retratam a entrevista em diferentes situaes comunicativas, com base em suportes diversicados, priorizando as posies do entrevistado em relao a conceitos e acontecimentos, a apreciao de leitores acerca dos textos orais e escritos, o funcionamento dos diferentes pares em uma entrevista (pergunta-resposta; acusao/defesa etc.) e, por ltimo, as etapas de planejamento, produo oral e escrita de entrevistas. A proposta de trabalho com o gnero entrevista ser dimensionada em dois momentos do Ensino Fundamental: no 4o e no 6o anos. Por essa razo, faz-se necessria a reexo acerca da progresso para o ensino do gnero.
4o ano Explorao inicial dos suportes de circulao: entrevistas em jornais, revistas, na TV e pela internet. Objetivos da entrevista. Papel de entrevistador e entrevistado. Explorao inicial de roteiro e demais etapas de elaborao de uma entrevista. Entrevista com um membro da escola ou da comunidade. Contato com vrios temas para mostrar opinies e explicaes sobre fatos polmicos e/ou de interesse pblico e informaes sobre a vida de personalidades pblicas. Ttulo, abertura e indicao de cada pergunta seguida da resposta. Trechos de entrevista em reportagens. Perguntas frequentes: O qu?/Quando?/Como?/ Por qu? 6o ano Relao entre suportes de circulao de entrevistas e contextos de produo. Objetivos da entrevista e anlise de temas, argumentos e posicionamentos dos entrevistados. Explorao das etapas de preparao da entrevista. Entrevista gravada seguida de transcrio e de organizao dos dados. Idem, com maior complexidade na seleo de assuntos.
Ttulo, abertura e presena dos pares: pergunta-resposta ordem/execuo convite-aceitao/recusa-cumprimento cumprimento xingamento-defesa/revide acusao-defesa/justicativa pedido de desculpa/perdo. Trechos de entrevista em reportagens. Uso de pronomes interrogativos (que, qual, quem e quanto) e de advrbios interrogativos (onde, quando, como e por qu).
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Breve descrio do gnero entrevista

I Condies de produo de uma entrevista jornalstica Entrevistador Jornal/revista/site/blog/instituio. Jornalista/apresentador/reprter. Personalidade pblica. Especialista. Personalidade pblica. Algum que vivenciou um fato de relevncia social. Leitores de determinada publicao, site, blog etc., ou espectadores/ouvintes de determinado programa jornalstico, com determinado perl de interesse. Informar, explicar, formar opinio etc. Revistas, jornais, sites, blogs, programas jornalsticos de TV e rdio. Supe conhecimento prvio ou estudo sobre o entrevistado e sobre o assunto a ser tratado, alm de elaborao prvia de perguntas. A entrevista publicada em jornais impressos e revistas pressupe tambm um trabalho de edio posterior (excluso de marcas da oralidade, de repeties, de hesitaes etc.) que visa a garantir: maior clareza e objetividade ao texto. destaque para as falas que se supem mais relevantes para o leitor (a critrio do entrevistador ou do editor). adequao do texto ao espao disponvel da publicao. II Contedos temticos de uma entrevista Informaes que podem ajudar a esclarecer um fato relevante, explicar uma questo cientca, poltica etc.; apresentar uma produo cultural etc. Opinies sobre um assunto polmico de relevncia social. Informaes/relatos sobre a vida de personalidades pblicas e alguns fatos que se acredita de interesse para o pblico entre outros. III Caractersticas gerais e marcas lingusticas (forma composicional e estilo) Entrevista publicada em revista e jornais Ttulo/chamada (opcional). Abertura para contextualizar a entrevista (informaes sobre o entrevistado, sobre o assunto da entrevista e destaques para as falas principais). Estrutura tpica: pergunta-resposta. As falas so marcadas por algum tipo de indicao que permita identicar seus enunciadores: entrevistado/entrevistador: indicao lexical explcita antes das falas. entrevistador, nome do jornal ou da revista etc. e nome do entrevistador ou por diferentes tipos de letras. Nos casos em que a entrevista se insere em reportagens, as perguntas podem aparecer em enunciados como: em relao questo... e sobre esse assunto..., entre outros. J as respostas so comumente indicadas pelo uso de aspas e itlico, seguidos de: conforme o entrevistado; o entrevistado comentou/salientou/ armou/ressaltou etc. Depende do tipo de audincia, do entrevistado e da relao existente entre entrevistador e entrevistado. LNGUA PORTUGUESA 6 O ANO
Entrevistado
Audincia Objetivo/inteno Lugar de circulao/ publicao
Outras caractersticas da situao de produo
Forma composicional
Registro
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Unidade 3 Carta de reclamao e debate: dois gneros para a participao social

Carta de reclamao e debate so os gneros da esfera da vida pblica e prossional enfocados na Unidade 3. Para o trabalho com esses gneros, a Unidade est dividida em duas partes: na primeira, o gnero estudado ser a carta de reclamao; na segunda, o debate. Tendo em vista a realidade em que vivemos em que no podemos prescindir de comprar quase tudo de que precisamos para viver (desde alimentos, roupas e remdios at lazer) e o compromisso com uma educao para a cidadania, as atividades sobre carta de reclamao tm como foco as cartas de reclamao de consumidor. Dessa forma, as primeiras atividades objetivam fornecer ao aluno algumas informaes relevantes do Cdigo de Defesa do Consumidor, para que ele, de um lado, conhea seus direitos e, assim, possa exigi-los e, de outro, aproprie-se do contexto de produo dessas cartas. As Orientaes curriculares sugerem que os gneros carta de reclamao/solicitao sejam trabalhados em dois momentos do Ensino Fundamental: no 6o e no 7o anos. Para o 6o ano, propomos que o foco do trabalho seja a carta de reclamao (e os direitos do consumidor), com nfase nos contedos que respeitam no s o tema e a forma composicional do gnero, mas tambm o desenvolvimento da capacidade de os alunos, ao escreverem suas cartas, levarem em conta diferentes aspectos da situao em que estas so produzidas, bem como encadear acontecimentos num relato. Nesse caso, o trabalho com estratgias de argumentao no ser enfatizado, pois, ao considerarmos que as reclamaes que motivam as cartas so direitos garantidos por lei, no se faz necessrio apresentar muitos argumentos para que a reclamao surta o efeito desejado. Como diziam nossos antepassados: Dura lex, sed lex (A lei dura, mas a lei.). Ou, em traduo mais livre: Lei lei e no se discute..
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J no 7o ano, a nfase recair sobre a solicitao, para a qual se pode exigir maior capacidade de argumentao do autor. Isso, porm, no signica que o trabalho com a argumentao ser deixado de lado nesta Unidade. A argumentao ser o foco das atividades da Parte 2, cujo gnero enfatizado o debate. Para auxili-lo em seu trabalho, apresentamos dois quadros que visam a sintetizar e a sistematizar alguns dos aspectos mais caractersticos tanto das cartas de reclamao quanto dos debates: a situao de produo de cada gnero, seu contedo temtico (ou seja, o que possvel ser dito em textos desses gneros), sua forma composicional (como se organiza o texto) e seu estilo (quais os elementos e recursos da lngua so selecionados). Cabe destacar que essa descrio pretende sistematizar as principais caractersticas desses gneros, relacionando-as com seu contexto de produo. No se pretende que os quadros se constituam em um rol de contedos a serem transmitidos aos alunos. Por isso, apenas algumas caractersticas foram selecionadas e incorporadas s atividades propostas.
Breve descrio do gnero carta de reclamao
I Situao de produo5 Normalmente, algum que se sente lesado e com direito de reclamar algo. No caso das cartas de reclamao de consumidor, foco das atividades desta Unidade, o produtor do texto, em geral, sabe que est respaldado pelo Cdigo de Defesa do Consumidor e, assim, exige seus direitos. Pessoa ou instituio que supostamente lesou o reclamante. No caso de cartas publicadas em jornais ou sites, os destinatrios passam a ser tambm, virtualmente, todos os leitores desse veculo. Mesmo nesses casos, o leitor efetivamente visado a pessoa ou a instituio que de alguma forma no cumpriu seus deveres. Reclamar, reivindicar, demandar e, eventualmente, exigir para conseguir o que de direito do autor da carta. Carta endereada por correio ou por e-mail diretamente pessoa ou instituio que supostamente lesou o consumidor. H tambm as cartas endereadas a algum jornal, revista ou site da internet voltados especicamente para esse m.
5 Itens I, II e IV baseados nas orientaes aos professores de BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Carta de reclamao e carta de solicitao. So Paulo: FTD, 2005.
Produtor do texto
Destinatrios
Objetivo
Suporte material
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II Contedo temtico de uma carta de reclamao Reclamaes, queixas, denncias contra empresas ou servios pblicos ou privados; contra prossionais liberais etc. III Construo composicional No h uma forma xa de organizao das cartas de reclamao. Mesmo porque a forma composicional de cartas enviadas por correio, pela internet ou das publicadas em jornais diferem de acordo com as restries e as condies do suporte. Alguns dos elementos apontados (como o assunto antes da saudao) podem ou no aparecer nas cartas de reclamao. Atualmente, o campo assunto mais comum nas cartas enviadas por e-mail do que nas escritas. Podemos indicar aqui a forma geralmente padro para cartas enviadas pelo correio:
(Localidade e data)
So Paulo, 10 de novembro de 2009.

(Nome da empresa/rgo pblico ou do departamento ou setor da empresa)
Fbrica de Mveis So Tom

(Descrio sucinta do assunto da carta)
Assunto: demora na entrega de sof.

(Saudao)
Prezado(s) senhor(es),
(Antecedentes: descrio sucinta dos fatos que levaram ao envio da carta)
Em 19 de agosto, comprei 2 sofs de 2 lugares e 1 de canto em sua loja de fbrica com a promessa de que esses mveis seriam entregues em 15 dias (autorizao concedida pelo gerente Viera e assinado em nota). O valor total da compra foi de R$ 1.800,00. No ato da compra, paguei em dinheiro R$ 1.000,00, cando o restante para ser compensado em cheque para 30 dias. No entanto, j se passaram mais de 3 meses, o cheque j foi compensado e a loja no entregou os produtos vendidos. J entrei em contato com o gerente diversas vezes para pedir um posicionamento em relao entrega dos produtos comprados e este alegou no t-los recebido para entrega.
(Caracterizao da situao atual)
Hoje so 3 de dezembro e nenhum funcionrio entrou em contato para nos deixar a par do que est acontecendo ou entregar o produto vendido e pago h 114 dias.
(Exposio clara do que se pretende)
Como evidente, o atraso na resoluo do problema tem trazido diversos transtornos minha famlia. Por isso, venho exigir que o sof me seja entregue, sem falta, dentro dos prximos 8 dias. Caso contrrio, tenciono anular a referida encomenda e exigir a devoluo do pagamento.
(Fecho)
Sem outro assunto de momento,

(Assinatura)
Claudinei Santa-Brbara
(Enumerao de eventuais cpias de documentos anexos)
IV Marcas lingusticas (estilo) Presena de dados precisos (data de compra, nmero da nota scal, nmero dos protocolos de atendimento etc.), que comprovem que o reclamante tem direito ao que pleiteia. Uso de organizadores textuais temporais nos relatos feitos (por exemplo, h um ms, trs dias depois...) e de operadores argumentativos (pois, j que, ento...). s vezes, a carta adquire um tom mais agressivo ou irnico, marcado pela escolha lexical, por armaes categricas e ameaas (por exemplo: Quero deixar claro que, se minha solicitao no for atendida imediatamente e se houver algum problema de sade com minha me, em razo da demora na entrega do resultado do exame, vou responsabiliz-los judicialmente por isso.), ou pela presena de perguntas retricas como: A Lei do Silncio no vale tambm para os servios pblicos?.
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Breve descrio do gnero debate

I Situao de produo Quando se trata desse gnero, no h um produtor de texto nico. Um debate conta sempre com a presena de, pelo menos, duas pessoas que, de alguma forma, tm interesse em defender uma ideia ou um ponto de vista em relao a um assunto polmico. Em geral, os debatedores posicionam-se em lados distintos, cada um defendendo uma ideia. Ressalte-se que o promotor do debate sempre uma instituio ou pessoa fsica, que visa a algum objetivo: esclarecer a opinio pblica, fomentar discusses, ajudar na tomada de deciso etc. No entanto, deve-se lembrar tambm que comum, no m de um debate, no se chegar a uma concluso. Dependendo do objetivo do debate, o mais importante que todos os participantes tenham a oportunidade de analisar vrios ngulos de uma mesma questo. No debate ideal, preciso que os lados se respeitem e estejam abertos a aceitar bons argumentos, mesmo que contrrios sua posio inicial. Pessoas interessadas na polmica, quer as que j adotaram uma posio, quer as que ainda no tm uma opinio formada a respeito do tema. Alguns debates visam tomada de deciso (o debate deliberativo, por exemplo); outros resoluo de problemas; outros, ainda, pretendem inuenciar a plateia e fazer com que os adversrios mudem, ao menos em parte, suas ideias ou fazer com que os indecisos se aliem a uma das posies. II Contedo temtico de um debate Assunto ou questo polmica, capaz de dividir opinies e relevante para determinada comunidade. III Alguns aspectos da construo composicional e marcas lingusticas (estilo) Os debatedores apresentam seus argumentos e ouvem os dos demais. Em seguida, passam a refutar os argumentos de seus oponentes. Os argumentos so apresentados na forma de exemplos, dados estatsticos, recurso s leis (naturais, sociais, lgicas, jurdicas etc.), relato de experincias, causalidade etc. Para introduzir e encadear os argumentos, so usados marcadores argumentativos (pois, uma vez que, porque, portanto etc.) e organizadores textuais (em primeiro lugar, alm disso etc.). A fala dos participantes marcada por elementos de retomada do discurso do outro (por exemplo, Voc armou que tal aspecto no existe, mas esqueceu-se de considerar que...) e por refutao (por exemplo, Discordo do que voc disse, pois...; O que voc disse no est correto, uma vez que...).
Produtores do texto
Destinatrios
Objetivo
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Unidade 4 Narrativas sobre a vida: lendo e produzindo biograas

Escrever biograas, em nossos dias, requer conscincia aguda do processo de reinterpretar o passado como forma particular de construo, sujeita a variados desdobramentos, levando em conta que vidas podem ser entendidas como sistemas complexos.6
6 DAMASCENO, Diana. Entre mltiplos eus: os espaos da complexidade. Tese (Doutorado em Letras) PUC-Rio, Rio de Janeiro, 1999, p. 84.
Os relatos biogrcos so textos histricos presentes, por exemplo, na Bblia (como os Evangelhos) e nas produes da Grcia e Roma antigas. Por essa razo, trabalhar com o gnero biograa, foco desta Unidade, ir alm do discurso dominante da igualdade de todos os sujeitos para estudar os aspectos que tornam todos no iguais. A biograa narra, em geral em ordem cronolgica, a vida de uma pessoa que viveu ou vive em determinada sociedade e se destacou ou tem se destacado por sua trajetria. Conforme as Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa, o gnero biograa faz parte da esfera escolar. Assim, os textos biogrcos so utilizados em diferentes disciplinas para apresentar algumas etapas ou toda a vida de pessoas consideradas importantes para dada sociedade. Desidrio Murcho, no artigo O que vale uma vida?, comenta que, na biograa, o leitor tem contato com vidas humanas reais, com dramas e alegrias, sucessos e insucessos. Em suma, compreendemos melhor o que vale uma vida humana.7 As biograas muitas vezes adquirem caractersticas dos gneros literrios, mas, na esfera escolar, tm se aproximado do verbete de enciclopdia e do relato histrico, gneros que divulgam conhecimentos cientcos em diversas reas. No nal da Idade Mdia, com o Renascimento, a concepo de indivduo permitiu maior circulao e popularizao do gnero biograa, que, no sculo XX, passou a circular em diferentes formatos: livro, lme, texto teatral, minissrie, documentrio, entrevista etc.
7 Artigo disponvel em: <http:// criticanarede.com/html/ed43.html>.
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A escolha do biografado claramente marcada pelo contexto social e poltico. Na Idade Mdia, por exemplo, as biograas retratavam a vida de santos, senhores feudais e heris nacionais. No Renascimento, as produes concentravam-se nos dicionrios e colees biogrcas, evidenciando o interesse pela personalidade humana. No sculo XX, surgia, no Brasil, a biograa romanceada, cujos episdios so narrados com elementos da co. A proposta de trabalho com o gnero biograa/depoimento na sequncia de atividades insere-se em momentos especcos do Ensino Fundamental, sobretudo no 9o ano, em que se trata do relato histrico. Nesta Unidade, os alunos entraro em contato com biograas voltadas para a pesquisa na esfera escolar e com fragmentos de textos biogrcos produzidos por jornalistas para popularizar a vida de determinadas pessoas. O principal objetivo fazer com que os alunos se familiarizem com biograas curtas e longas, com o processo de sua produo e com algumas caractersticas do gnero. Assim, os Cadernos de apoio e aprendizagem contemplam, ano por ano, a ampla diversidade de gneros da esfera escolar. Nesse percurso, as atividades de leitura buscam centrar-se em prticas relacionadas construo do signicado, superando a reducionista perspectiva que aborda o ato de ler como prtica mecnica e pouco transformadora. Tambm as atividades de escuta, intercmbio oral e produo escrita pretendem aproximar os alunos de situaes especcas de comunicao, inspirando-se nos textos que efetivamente circulam na escola. O quadro a seguir visa a sintetizar e a sistematizar algumas caractersticas da biograa relacionadas com seu contexto de produo, com destaque para o contedo temtico (o que se pode dizer em textos desse gnero), a forma composicional (como o texto se organiza, as partes que o compem e como se articulam) e o estilo (que elementos e recursos da lngua so selecionados). Ressalte-se que no se trata de um rol de contedos a serem transmitidos aos alunos.
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8 A descrio tomou como base: ROJO, R. H R. Elaborando uma progresso didtica de gneros: aspectos lingustico-enunciativos envolvidos no agrupamento de gneros relatar. Intercmbio, So Paulo, LAEL/PUC, n. 8, p. 101-118, 1999.
Breve descrio do gnero biograa8

I Situao comunicativa Em geral, as biograas so produzidas por escritores, jornalistas ou historiadores. O bigrafo pode ou no conhecer pessoalmente a pessoa sobre a qual escreve. Algumas biograas so autorizadas pelos biografados ou por sua famlia, enquanto outras so biograas no autorizadas. Existe tambm a autobiograa, em que o prprio autor escreve sua histria de vida. Nas biograas que circulam na esfera escolar, o pblico-alvo so os estudantes, auxiliando-os a compreender alguns aspectos histricos e sociais da vida de determinadas personalidades. Nos demais casos, predomina o pblico adulto, apesar de existirem publicaes de biograas para crianas e jovens. Normalmente, os leitores esto interessados em conhecer aspectos da vida do biografado. Apresentar a vida de pessoas consideradas importantes para determinado grupo social. Livros, sites, lmes, documentrios, enciclopdias, dicionrios biogrcos e temticos. II Contedo temtico De forma geral, as biograas apresentam como tema a vida pessoal do biografado. Assim, elas constroem, por meio de narrativas e relatos, a trajetria de vida de uma pessoa, focalizando aspectos centrais da infncia, adolescncia, vida adulta, velhice, com destaque para a relao com o trabalho. Crianas e jovens raramente so biografados, o que revela uma escolha social por certas personalidades em dado momento histrico. O biografado (personagem) o elemento fundamental na temtica da biograa, sobretudo suas aes ao longo da vida. Nas biograas no autorizadas, possvel encontrar aspectos negativos e posies diferentes da opinio pblica. III Estrutura composicional e marcas lingusticas (estilo) Texto escrito em terceira pessoa (biograa) e em primeira pessoa (autobiograa). No entanto, na biograa pode haver alternncia do foco narrativo, ora em terceira pessoa (voz do bigrafo e outras pessoas), ora em primeira (voz do biografado). Apresentao do biografado (personagem) por meio de descries que caracterizam determinada imagem para o pblico-leitor; as adjetivaes e as referncias nominais so essenciais para que o leitor perceba o ponto de vista do bigrafo sobre a personagem. Mecanismos de coeso com pronominalizao para construo da cadeia de referentes nominais do texto, com destaque para o biografado e outras pessoas citadas no texto (pai, me, irmos, amigos, lhos etc.). Destacam-se tambm a grande quantidade de datas, nomes prprios (pessoas e lugares). Advrbios, locues adverbiais e oraes adverbiais para organizar o relato biogrco no tempo e no espao. Os fatos so normalmente apresentados em ordem cronolgica, colaborando para a organizao do texto (captulos, sees, ttulos) em fases da vida. Verbos predominantemente no pretrito perfeito e imperfeito do indicativo, mas tambm no presente e no pretrito imperfeito do subjuntivo. Utilizao de memrias pessoais (autobiograa), assim como de documentos, fotograas, gravuras, cartas, relatos de outras pessoas, dirios. Por essa razo, encontramos uma construo hbrida, em que vrias vozes sociais podem estar presentes, contribuindo para a construo de pontos de vista sobre o biografado.9
Autor
Pblico-alvo
Objetivo/inteno Local de circulao/ publicao
9 Para saber mais: PENA, Felipe. Teoria da biograa sem m. So Paulo: Mauad, 2004.
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Unidade 5 Ouvindo canes brasileiras: letra & melodia

10 COSTA, Nelson. As letras e a letra: o gnero cano na mdia literria. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 121.
[...] o trabalho com a cano igualmente vasto e fascinante. O professor no precisa ser ele mesmo um compositor ou cantor, mas, claro, precisa ter ele mesmo a sensibilidade e a viso crtica que lhe cabe incutir.10
A Unidade 5 do Caderno de apoio e aprendizagem compe parte do trabalho com os gneros da esfera literria, desenvolvida ao longo de todo o Ensino Fundamental. O objetivo central dessa proposta, considerada no todo, o de permitir o acesso efetivo do aluno literatura, cujos textos de co em verso e em prosa se apresentam apreciao e fruio esttica de modo a produzir maravilhamento e reexo a respeito das experincias humanas.11 Para diversicar as possibilidades de o aluno conhecer, apreciar e fruir diferentes textos literrios, o trabalho didtico dos Cadernos, em consonncia com as Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa (SME/SP), proposto em dois eixos: I) textos literrios escritos em prosa; II) textos literrios escritos em verso. O gnero cano o foco desta Unidade e integra o trabalho com os textos escritos em versos, que no Ensino Fundamental contempla as parlendas (1o ano), as cantigas (2o ano) e os poemas (3o, 4o, 5o, 8o e 9o anos). Os versos exploram, de modo intencional, a sonoridade e alcanam uma diviso estrutural e lgica distinta dos pargrafos em prosa, com surpreendentes efeitos de musicalidade e sentido. No caso da cano, a relao entre letra e melodia se faz de forma plena, pela possibilidade de integrao perfeita entre som e sentido. Assim, levando em conta as expectativas de aprendizagem e a cons-
11 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 34.
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truo sistemtica de capacidades bsicas, essa relao entre letra e melodia o centro de atividades permanentes em quatro anos distintos:
Ciclo I
1o ano Parlenda/ Regras de jogos e brincadeiras 2o ano Cantiga/Regras de cirandas e brincadeiras cantadas 6o ano
Ciclo II
8 o ano
Cano
Rap
12 ROJO, R. H. R. Letramentos mltiplos: escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
Os jovens tm contato com a cano nas mais diversas prticas culturais, tanto nos centros urbanos como nas regies rurais. Dessa forma, os alunos que convivem com as tecnologias digitais (computador, celular, discman, tocador de MP3) e com as mdias analgicas (rdio, televiso) interagem com modos de signicar em que coexistem mltiplas linguagens (Rojo, 2009).12 Ao assistirem a um videoclipe, na televiso ou no celular, ou a um funclip, em sites especializados em msica, eles deparam com a linguagem esttica da fotograa em movimento (com forte linguagem corporal), sons de diferentes ritmos e vozes. A ampliao de determinados bens culturais para grande parte da populao brasileira fez com que as canes, por exemplo, penetrassem na vida cotidiana das pessoas em vrias circunstncias e prticas sociais: no nibus, no metr, no carro, no avio, nos bares e restaurantes, nos supermercados, nas propagandas, nas novelas, nos lmes, nos eventos artsticos, nos programas de auditrio, nas prticas religiosas etc. O trabalho com o gnero cano permite justamente abrir as portas da escola para a audio e produo de textos que circulam de maneira to intensa em diversas situaes da vida cotidiana. Essa perspectiva multicultural precisa dialogar, como prope Rojo (2009), com uma perspectiva de letramentos crticos, ou seja, uma perspectiva discursiva que trabalhe com o texto em seu espao histrico e ideolgico e desvelando seus efeitos de sentido, replicando a ele e com ele dialogando (p. 120). Com a cano, tal possibi-
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lidade torna-se essencial, por ser um gnero hbrido, resultado da interseo de dois tipos de linguagem: a verbal e a musical (com destaque para o ritmo e a melodia). Historicamente, o trabalho escolar com a cano tem separado a letra (lida e compreendida muita vezes como um poema) da melodia. O desao desta Unidade , ento, fazer com que os alunos reconheam, por meio da audio de canes, da apreciao de vdeos e da produo de pardias, alguns elementos centrais do gnero. Na escola, como sugere Costa (2002), o objetivo no formar cancionistas, mas alunos (leitores e ouvintes) crticos de canes, capazes de perceber os efeitos de sentido do texto, da melodia e da conjuno verbo-meldica; conhecedores do cancioneiro e dos cancionistas de seu pas, seus posicionamentos, estilos e discursos (p. 120). O quadro a seguir apresenta algumas caractersticas do gnero selecionadas e didatizadas, presentes nas atividades, no devendo, entretanto, ser tomado como uma listagem de contedos a serem trabalhados com os alunos.
Breve descrio do gnero cano13
I Situao comunicativa A produo da letra e da melodia da cano pode ser um processo solitrio ou coletivo. Em alguns casos, os compositores compem com a ajuda de um instrumento (como violo ou pandeiro); em outros, os msicos produzem um arranjo para uma cano especca. Portanto, a autoria da cano pode ser coletiva, com o envolvimento de vrios agentes: compositor, msicos, vocalistas, tcnicos etc. Todos esses elementos interferem no processo de composio da cano. Na esfera miditica televisiva, por exemplo, o foco muitas vezes na voz que canta (no intrprete), transformando a cano em um objeto de consumo. Apreciadores e consumidores das canes produzidas no cenrio nacional e internacional com destaque para pblicos e culturas especcas. Por exemplo, alguns ouvintes se interessam por determinado estilo musical (samba, gospel, rock etc.), enquanto outros apreciam a voz de certos intrpretes. H tambm a produo de cano para pblicos especcos: crianas, jovens, adultos de diferentes geraes.
13 A descrio tomou como base: TATIT, L. A cano: eccia e encanto. So Paulo: Atual, 1987; e COSTA, 2002.
Autor/Compositor
Pblico-alvo (ouvinte)
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Objetivo/inteno
Entreter, provocar o prazer pela relao melodia-letra, alm da interpretao e do acompanhamento vocal e instrumental. Ao mesmo tempo, a cano um produto de consumo que inclui um processo de produo e divulgao intenso. A circulao da cano, normalmente pela voz dos intrpretes, ocorre nos mais diversos locais e com diferentes objetivos: programas de televiso e rdio, novelas, lmes, canais de televiso especcos e revistas para discutir a questo da msica, sites e rdios digitais. Ao mesmo tempo, comum consumir a msica ao vivo em bares, shows, teatro, musicais e restaurantes. A letra da cano escrita circula tambm em diferentes locais: encarte dos discos, tela da TV, partituras, folhetos e songbooks. As canes podem ser ouvidas e gravadas em diferentes suportes de gravao (ta cassete, VHS, CD), formatos e extenso. II Contedo temtico
Local de circulao/ publicao
Registro
O contedo temtico das canes varia bastante e est relacionado com o estilo musical e intenes do compositor. Assim, importante perceber a intencionalidade esttica provocada pela relao entre letra e melodia. As letras veiculam diferentes discursos e apontam para aspectos como ritmo e estilo musical. Por exemplo, o tema da seca encontrado com mais frequncia no forr, no xote e no baio do que em outros estilos musicais. Os temas, portanto, so diversos, como nos poemas, mas sempre esto relacionados aos estilos do compositor e musical e forma com que so apresentados em determinado contexto histrico. O samba, por exemplo, uma produo do incio do sculo XX com temticas especcas, enquanto o pagode surgiu nos anos 1990, em um formato mais comercial, com forte temtica sentimental ou romntica. III Estrutura composicional e estilo A cano se organiza em versos, que, como foi dito, exploram intencionalmente a sonoridade, com efeitos de musicalidade e sentido. Trata-se de uma pea verbo-meldica, de veiculao vocal (Costa, 2002, p. 108). Por isso, a cano (e seus diferentes estilos) est relacionada com uma escala entonacional e padres rtmicos; o rap e o rock ilustram bem essa relao. Como um gnero hbrido (multimodal), apresenta fortes elementos da oralidade e da cultura escrita. A melodia e o ritmo so caractersticos, pois a combinao entre palavras e versos est associada aos efeitos de sonoridade e meldicos. A harmonia em uma cano aponta justamente para o jogo entre sons fortes e fracos, de maior ou menor durao, conferindo ao gnero um estilo peculiar. O refro, o coro e a repetio so outras marcas estilsticas tpicas da cano. Muitas vezes, as palavras da letra servem para xar a melodia na memria,14 por isso a forte relao da letra com a melodia. Os instrumentos musicais tambm so responsveis por um conjunto de efeitos de sentido na cano, assim como por conferir essa relao literomusical.
14 AGUIAR, J. A poesia da cano. So Paulo: Scipione, 1993.
Como se viu, a cano tende a lanar mo de recursos semelhantes ao processo de criao potica: a mtrica, o sentido gurado, a rima. No entanto, poesia e letra de cano, sendo dois gneros especcos que se interseccionam por aspectos de
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sua materialidade grca e por alguns momentos comuns de sua produo, so frutos de processos de elaborao, registro, circulao e recepo diferentes. J que a cano um gnero que resulta da conjugao de dois tipos de linguagem: a verbal e a musical, e tais dimenses tm de ser pensadas juntas, esse gnero exige uma tripla competncia: a verbal, a musical e a literomusical, sendo esta ltima a capacidade de articular as duas linguagens. Na cano, texto e melodia esto imbricados, assim, cabe um ltimo alerta: a audio das canes fundamental. Cantar tambm, por ser uma atividade muito prazerosa, favorece diversas aprendizagens: as letras das canes, quando de boa qualidade, aproximam o aluno do texto potico, pois utilizam ritmo, rimas e metforas e instigam a reexo sobre temas variados. Alm disso, cantar e ouvir msica so atividades que contribuem para o desenvolvimento da linguagem e da conscincia fonolgica.15
15 Para saber mais: FERREIRA, M. Como usar a msica na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2002.
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Consideraes sobre o movimento metodolgico de organizao da ao docente

O trabalho com as prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica articuladas aos gneros selecionados para o ano/ciclo precisa estar adequado a uma metodologia que atenda tanto as especicidades das atividades elencadas no Caderno de apoio e aprendizagem quanto o conhecimento do aluno. No processo de aprendizagem, alguns pressupostos precisam ser considerados: a) o sujeito aprende na interao tanto com o objeto de conhecimento, quanto com parceiros mais experientes; b) a aquisio de conhecimento no linear, acontece por meio de um desenvolvimento que supe apropriaes de aspectos possveis de serem observados no objeto de conhecimento, nos diferentes momentos; c) durante a fase de apropriao, pode ser que o sujeito consiga executar em cooperao tarefas que talvez no fossem realizadas autonomamente. Essa cooperao cria a zona de desenvolvimento proximal, por meio da circulao de informaes relevantes para o aprendizado, mas tambm compreensveis para o aluno. Instaura-se, assim, a possibilidade de que o aluno se aproprie dessas informaes, tornando-se autnomo, em momentos seguintes. Uma orientao didtica coerente com esses pressupostos recomenda que o desenvolvimento de ensino deva organizar-se com base em um movimento que suponha trabalho: a) no coletivo, proposto pelo professor: nesta fase, a inteno , por um lado, fazer circular informaes relevantes sobre determinado conhecimento; por outro, pretende-se modelizar procedimentos de leitura, de escuta, de produo de textos, de anlise oferecendo referncias aos alunos; b) em duplas/grupo: nesta etapa, a inteno , por um lado, observar quais aspectos tematizados foram apropriados
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pelos alunos na fase anterior; por outro, criar espao para que as informaes apropriadas pelos diferentes parceiros as quais tambm podem ser diferentes circulem, abrindo a perspectiva para novas apropriaes e novos aprendizados; c) individual: este o momento de constatar quais foram as aprendizagens realizadas, efetivamente, pelos alunos; quais foram os contedos apropriados por eles. Agora, tem-se a informao a respeito de quais aspectos precisaro ser novamente tematizados, reiniciando-se o processo de aprendizagem.
Acompanhamento e avaliao de aprendizagem

Para acompanhamento sistemtico do trabalho realizado ao longo de cada Unidade, encontra-se em suas pginas nais a avaliao individual dos alunos. As atividades da seo Retomando percursos foram elaboradas com base na aprendizagem dos gneros propostos para cada ano/ciclo nas Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental, como no exemplo a seguir: Registre suas impresses e o que voc aprendeu sobre contos e causos. Revise o seu registro e, em seguida, leia-o para os colegas e oua as impresses deles. Troque ideias e, se achar necessrio, reformule seu texto.
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O objetivo que esse no seja o nico instrumento de avaliao, mas que o professor estabelea, durante o desenvolvimento das Unidades, outros critrios e indicadores para avaliar o processo de ensino e aprendizagem. [...] Observar, compreender, explicar uma situao no avali-la; essas aes so apenas uma parte do processo. Para alm da investigao e da interpretao da situao, a avaliao envolve necessariamente uma ao que promova a melhoria. [...] O papel do avaliador, ativo em termos de processo, transforma-se no de partcipe do sucesso ou do fracasso dos alunos, uma vez que os percursos individuais sero mais ou menos favorecidos a partir de suas decises pedaggicas que dependero, igualmente, da amplitude das observaes. [...] O professor assume o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador de experincias signicativas de aprendizagem. Seu compromisso o de agir reetidamente, criando e recriando alternativas pedaggicas adequadas a partir da melhor observao e conhecimento de cada um dos alunos, sem perder a observao do conjunto e promovendo sempre aes interativas (Hoffmann, 2009, p. 17-18). O professor poder elaborar para cada Unidade uma planilha, como a da pgina 35, com as expectativas de aprendizagem contempladas na sequncia didtica, mostrando o que o estudante sabe e o que preciso retomar, por meio da regulao de atividades e de intervenes mais pontuais.
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Unidade 3 Carta de reclamao e debate: dois gneros para a participao social P69 Relacionar a carta ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral). P70 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P71 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P72 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos. P75 Revisar e editar a carta focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem. P76 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma carta: data, invocao, explanao do assunto, fecho e assinatura. P77 Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito/futuro do presente). P79 Participar construtivamente de debates com o conjunto da turma. P80 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas no debate. P81 Respeitar as normas reguladoras do funcionamento dos diferentes gneros orais (ouvir sem interromper, interromper no momento oportuno, utilizar equilibradamente o tempo disponvel para a interlocuo). P82 Assistir a programas televisivos ou a vdeos de debates. P83 Empregar palavras ou expresses que funcionam como modalizadores para atenuar crticas, proibies ou ordens potencialmente ameaadoras ao interlocutor como: talvez, possvel, por favor. Legenda: S = sim; P = parcialmente; N = no. 1 2 3
Alunos
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1o semestre
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P32 Relacionar o conto ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
Ajude os alunos a ler as imagens e a comparar as situaes comunicativas e os suportes que remetem a diferentes tempos e culturas em que histrias tm sido contadas.
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Imagem A ou a imagem B.
As situaes e as vestimentas presentes nas imagens.
Imagens D e E.
Ao avaliar a escolha do aluno (imagem A ou B), considere a argumentao apresentada.
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As situaes, objetos e equipamentos presentes nas imagens.
H um livro na imagem D.
Signica que antes mesmo de haver livros, as histrias j eram contadas oralmente.
Resposta pessoal
Nestas primeiras atividades, importante que voc leia em voz alta os textos literrios para que os alunos estabeleam ou aprimorem os parmetros da boa leitura. Espera-se que o aluno perceba a presena da narrativa na vida do homem desde seu surgimento.
Ao analisar os ambientes em que acontece a narrativa, evidencie para o aluno a presena da tradio oral e da cultura escrita (livro, TV, rdio, computador).
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P33 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Perrault, Charles. O gato de botas.
Conforme expressam os crditos (em vermelho, apenas nesta verso), os fragmentos reproduzidos pertencem aos seguintes contos da tradio oral: 1. O gato de botas; 2. Aladin e a lmpada mgica;
3. Ali Bab e os quarenta ladres; e 4. O pequeno polegar. Leia-os com expressividade para os alunos. Aps a leitura de cada um, pergunte a eles se sabem de que histria se tra-
ta e qual seria a continuao dela, procurando ajud-los a estabelecer oralmente uma lgica narrativa com o que j sabem. Atribua a essa rememorao coletiva um carter ldico. O mais importante no
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Adaptao de VASCONCELLOS, Paulo Srgio. As mil e uma noites.
Adaptao de VASCONCELLOS, Paulo Srgio. As mil e uma noites.
os alunos se lembrarem das histrias exatamente como eram, e sim tentarem cont-la recordando a estrutura e o estilo do gnero. Assim voc poder levantar o que eles sabem sobre o gnero conto e suas
variaes, alm de incentivar o exerccio de inferncias com base nas diversas pistas textuais que os fragmentos fornecem. Proponha-lhes, como atividade extraclasse, a leitura ou releitura desses contos.
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PERRAULT, Charles. O pequeno polegar.
Atividade 2: Como alguns alunos neste nvel de escolaridade ainda tm diculdades para ler, a leitura compartilhada justica-se por ser uma oportunidade de terem um modelo de leitor prociente do texto que acompanham. Faa pausas durante a
leitura para explorar o signicado das palavras ou o sentido das expresses e para estimul-los a levantar hipteses ou fazer inferncias. Esse procedimento visa a ajud-los a ter maior conscincia de seu prprio processo de signicao do texto.
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Interrompa a leitura antes do dilogo entre o primeiro ladro e o homem do carneiro. Incentive os alunos a compartilhar suas expectativas a respeito do furto do carneiro. Pergunte: Que plano vocs imaginam que eles tm para furtar o carneiro?.
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Arma que o animal um cachorro e ainda aponta o focinho, as patas, o pelo como provas de que um cachorro.
P37 Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da sequncia de ideias. P39 Interpretar o ponto de vista das personagens e do narrador. P45 Examinar em textos o uso dos verbos de dizer para introduzir sequncias dialogais ou para incorporar citaes.
Arma que o animal um cachorro farejador, bom para caar tatu e cutia.
Repetiu os argumentos do primeiro e do segundo ladro. Armou que o animal era um cachorro bom para caar pres.
O homem desistiu do carneiro, convencido de que era um cachorro.
Salvou-o. Foi logo entrando na conversa.
Acolha as opinies dos alunos e garanta que percebam quo inusitada foi a ao desses ladres, que usaram uma artimanha para ludibriar o dono do carneiro, surpreendendo nossas expectativas do que furto. Podemos entender que, do ponto de vista das personagens, essa foi uma forma diferente de prati-
car um furto, sem caracteriz-lo como tal. Na questo 3, esse sentido de salvar no to conhecido e talvez os alunos no o percebam. Se necessrio, chame a ateno deles para as acepes de salvar como cumprimentar, saudar, fazer uma saudao, explorando o prprio texto. Nas duas primeiras
perguntas, espera-se que percebam que os ladres convencem o homem a soltar o carneiro na estrada. Para conseguir isso, apontam o focinho, as patas e o pelo como provas de que o animal um cachorro.
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Cumprimentou-o, saudou-o.
Puxando conversa, conversando.
Veio com essa conversa para o meu lado. Veio com esse papo pra cima de mim.
Correu para dentro do mato. Voltou rapidamente para dentro do mato.
Olhando xamente o animal; olhando o animal com ateno.
Ajude os alunos a perceber a variedade lingustica regional, como as expresses destacadas nesta questo e outras que se encontram no texto.
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Para tornar a fala das personagens mais verossmil, isto , mais prxima de como seria em uma conversa cotidiana.
P36 Recuperar as caractersticas que compem a descrio de objetos, fenmenos, cenrios, pocas, pessoas/personagens. P44 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um gnero: situao inicial, apresentao do conito, desenvolvimento do enredo e desfecho.
Ressalte para os alunos a linguagem bastante prxima fala cotidiana como uma caracterstica dos contos regionais. Isso poder ser visto tambm mais adiante, nos causos. Algumas das questes a seguir ajudam os alunos a identicar caractersticas do conto. Se aparecerem outras, no mencionadas,
valorize-as e converse sobre elas. Adote o mesmo procedimento nas atividades 2, 3 e 4. Espera-se que eles relacionem esse tempo ao tempo da fantasia, do faz de conta. Pergunte-lhes sobre outros contos que conheam com essa mesma abertura ou com outras similares a esta.
Chame a ateno para os diferentes marcadores temporais. importante mostrar em que elementos lingusticos nos apoiamos para construir os sentidos do texto. Ajude os alunos a perceber tambm como os elementos temporais so decisivos no desenvolvimento do enredo.
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P35 Compreender o papel do conito gerador no desencadeamento dos episdios narrados.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno reconhea sua importncia na organizao da ordem dos acontecimentos no texto.
A ideia de furtar o carneiro.
Espera-se que o aluno seja capaz de inferir o plano latente nas aes narradas: convencer o dono do carneiro de que o animal era um cachorro.
Incentive a leitura de outros contos de diferentes origens. importante que os alunos percebam elementos comuns entre textos do mesmo gnero e, at mesmo, entre o tema de textos de diversas origens. Para os prximos, sugere-se leitura compartilhada. Veja orientao no incio da Unidade.
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P36 Recuperar as caractersticas que compem a descrio de objetos, fenmenos, cenrios, pocas, pessoas/personagens. P34 Inferir informaes pressupostas ou subentendidas no texto.
Vivia cansada e tinha muito trabalho para conseguir comida. Sua vida muda ao receber um par de asas.
Reclama todo o tempo da diculdade que sua vida. Faz-se de vtima do mundo.
Escolheu para si um nome que, provavelmente, seria a resposta que receberia para a pergunta que faria.
As questes a seguir visam a favorecer que os alunos compreendam o texto, para, em seguida, compar-lo com outro do mesmo gnero. Antes de ler o segundo texto, faa uma correo cole-
tiva das perguntas, valorizando diferentes respostas, sobretudo para a questo 2, que envolve apreciao subjetiva. Aproveite a oportunidade para discutir valores.
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P39 Interpretar o ponto de vista das personagens e do narrador. P33 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P36 Recuperar as caractersticas que compem a descrio de objetos, fenmenos, cenrios, pocas, pessoas/personagens. P47 Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do pretrito para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito/ imperfeito, mais-que-perfeito, futuro do pretrito).
Decepo.
Egosta e ingrata.
Resposta pessoal
Aconteciam sempre.
Aconteceram s uma vez.
Os destacados em amarelo (pretrito imperfeito).
Os destacados em azul (pretrito perfeito).
Ao analisar a atitude da tartaruga, espera-se que o aluno atribua adjetivos como esperta, desonesta, malandra, falsa, aproveitadora, lamurienta etc. Mostre aos alunos a diferena de tempo dos verbos em destaque. Comente que nesse trecho h verbos que visam a deixar claro
para o leitor a situao que precede o acontecimento principal do conto a situao inicial. Neste caso, os verbos usados esto no pretrito imperfeito. O pretrito perfeito, destacado em azul, aparece no incio da ao geradora do conito do conto.
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P40 Comparar textos (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico ou estilstico.
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O professor de Histria pode ajudar a explicar as contribuies culturais, lingusticas etc. das culturas africanas ao Brasil. Aborde o tema interdisciplinarmente.
Na questo 4a, os dois falam da festa no cu; as personagens so basicamente as mesmas, muda apenas o protagonista; ambos contam uma festa no cu para animais que tm asas, mas um animal sem asas se aproveita do outro para chegar festa. Se os alunos tiverem diculdades,
esclarea que trama a sucesso de fatos da histria, o enredo. No desfecho, o animal que vai festa sem ser convidado punido. Na questo 4b, espera-se que os alunos respondam que a armao da tartaruga para chegar ao cu no primeiro conto diferente da armao do sapo.
Na questo 4c, espera-se que respondam que as diferenas devem-se ao fato de serem contadas em diferentes comunidades (frica e Brasil). Na questo 4d, diga-lhes que provavelmente a verso africana chegou ao Brasil com os africamos que aqui viveram.
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Sugesto de leitura complementar: A moa tecel(Colassanti, Marina. Doze reis e a moa no labirinto do vento. So Paulo: Global, 2000, p. 9-14).
Antes da atividade, pergunte aos alunos sobre os contos que eles conhecem com princesas e quais so, em geral, as caractersticas dessas personagens. Ajude-os a notar como Cinderela, Branca de Neve e Rapunzel, entre outras, so bonitas, obedientes e sem-
pre esperam um prncipe encantado para salv-las do perigo e da maldade. Gere expectativas, dizendo que eles conhecero outro conto em que a princesa adivinhona. Para introduzir o conto, crie uma atmosfera ldica, propondo as
adivinhas que aparecem no texto pedindo-lhes que tentem decifr-las. Depois, durante sua leitura, faa interrupes em pontos estratgicos para que eles relacionem as adivinhas s passagens do texto e se sintam mais participantes da leitura compartilhada.
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Propor-lhe um desao que ela no resolva em trs dias.
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De cada uma delas recolhe uma pea de vesturio (a camisa).
P47 Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do pretrito para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito/ imperfeito, mais-que-perfeito, futuro do pretrito). P38 Identicar repeties e substituies, relacionando pronomes ou expresses usadas como sinnimos a seus referentes para estabelecer a coeso.
princesa rapaz o rei, a princesa e o rapaz
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P42 Produzir um conto, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e continuidade temtica. P41 Planejar um conto: elaborao de uma cha com as personagens que aparecero e suas caractersticas, o conito a ser resolvido e como se dar a resoluo do caso.
O planejamento dos textos produzidos de suma importncia. Acompanhe essa etapa com os grupos, ajudando-os a fazer escolhas e a tomar decises, sobretudo se essa prtica ainda no estiver consolidada. Avaliar o planejamento tambm fundamental para que eles percebam a relevncia desse procedimento.
Proponha uma leitura oral do planejamento de cada grupo, para que todos troquem opinies e resolvam eventuais problemas. Os contos escritos podem ser lidos para as turmas de alunos menores e/ou ser compilados em um livro doado sala de leitura da escola.
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P43 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Revisando o conto Leia os textos antes da reviso do aluno. Liste os problemas recorrentes e escolha qual(is) dele(s) ser(o) abordado(s) na correo: determinada diculdade ortogrca, problemas de coeso etc. Os demais problemas devero ser tratados em outro momento especco.
Revisar o texto no se resume a pass-lo a limpo. preciso considerar a possibilidade de reformulao, envolvendo aspectos ortogrcos e gramaticais. A reviso pode ser coletiva do texto annimo de um voluntrio ou por troca de textos sem identicao entre os alunos.
Apresentando o conto A leitura oral requer uma orientao sobre uncia, entonao, volume da voz e pronncia clara. Os alunos devem considerar esses aspectos ao ler em voz alta em pblico. Complemente esta atividade elegendo o melhor conto e revisando-o coletivamente.
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Antes de os alunos lerem o conto de Angela Lago, pea que visitem o site da artista, http://www.angela-lago.com.br/, e levantem informaes sobre ela e sua obra. Garanta que todos explorem ludicamente o link http://
www.angela-lago.com.br/oh.html (acesso pela imagem da zebrinha no canto esquerdo da pgina), compondo cenas e trilhas sonoras de terror, construindo o clima do conto que lero em seguida.
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Para a leitura dramtica em pequenos grupos de trabalho, oriente os alunos para localizarem as vozes que aparecem no texto e para observarem os efeitos que elas sugerem (interesse pelo outro, medo, ironia). Incentive-os a explorar esses efeitos pela leitura dramtica (em que cada um inter-
pretar uma voz textual, em uma leitura bem expressiva). Com essa dinmica, eles podero apreciar melhor os efeitos sugeridos pela narrativa, alm de compreenderem como os dilogos entre as personagens tornam a narrativa mais viva, verossmil.
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P32 Relacionar o conto ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P33 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
As atividades a seguir visam a mostrar ao aluno causos apresentados por diferentes contadores e as caractersticas do gnero para compreend-los, produzi-los ou recont-los com os recursos que o gnero exige.
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P48 Recontar causos ouvidos, lidos, inventados de maneira a suscitar o interesse dos outros interlocutores. P49 Ouvir gravaes de causos. P51 Trocar impresses.
Pessoas que vivem em contato com a cultura popular, em regies rurais, cidades pequenas. Temas do cotidiano, fatos acontecidos com as pessoas, porm aumentados ou modicados, alguns com interveno de elementos mgicos ou sobrenaturais.
Ao discutir o vdeo, certique-se de que o aluno percebe que o episdio se d no cortejo de um enterro. A caracterstica marcante da personagem a teimosia, mesmo depois de morta, o que,
com as habilidades do contador, d humor ao causo. Entre essas habilidades, notamos naturalidade, expressividade, riqueza de detalhes, entonao e capacidade de descrio do cenrio.
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Enfatize para o aluno a importncia do roteiro de observao. Ressalte que o cenrio indica uma regio buclica, afastada do centro urbano. Destaque os recursos usados pelos contadores
para atrair a ateno do ouvinte e dar seguimento ao causo. Valorize o exagero e o absurdo como caractersticas que garantem humor ao causo.
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P41 Planejar um conto: elaborao de uma cha com as personagens que aparecero e suas caractersticas, o conito a ser resolvido e como se dar a resoluo do caso. P42 Produzir um conto, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e continuidade temtica. P43 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem. P44 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um gnero: situao inicial, apresentao do conito, desenvolvimento do enredo e desfecho. P46 Examinar em textos o uso de primeira ou terceira pessoa e implicaes no processo enunciativo. P49 Ouvir gravaes de causos. P50 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas. P51 Trocar impresses.
Resposta pessoal
Sim. Indicam o lugar onde vive o contador do causo ou onde se passou o causo.
Chame a ateno dos alunos para o fato de que, nas diversas regies do Brasil, os modos de falar so muito distintos, embora cada um deles seja adequado comunicao local. Converse com
eles sobre que modos diferentes de falar conhecem e ressalte que no devemos ter preconceito em relao aos falantes dessas variedades lingusticas.
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A quantidade de peixes, a pescaria da tampa da lagoa, o caminho de peixes etc.
Humor, graa.
Explore com os alunos os recursos de baixar a voz e desacelerar a fala em determinadas partes do causo. Ajude-os a perceber as estratgias de entonao (ritmo, volume da voz, toada da fala, tom, gestualidade, expresso facial etc.) usadas pelo contador de causos.
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Resposta pessoal
Oriente os alunos para revisarem seus textos e apresentarem-nos aos colegas. Uma possibilidade a reviso coletiva de um dos textos, desde que seu autor concorde e sua identidade seja preservada, se necessrio. Esclarea para eles quais aspectos sero
considerados na reviso e aborde somente esses aspectos: por exemplo, determinada diculdade ortogrca, de coeso etc. Outros problemas detectados devero ser tratados em momentos especcos de trabalho.
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Esta Unidade explorar as entrevistas. Use as imagens desta pgina para conversar com os alunos, vericar que conhecimentos j tm sobre o gnero e avaliar o que dever ser retomado ao longo das atividades. Faa perguntas como: O que as imagens reve-
lam?, Como vocs acham que as informaes dos textos escritos e falados chegam aos leitores/ espectadores? e Para vocs, o que entrevista?, entre outras. fundamental que digam o que sabem a respeito de entrevistas e, ao mesmo tempo, sejam mo-
tivados para descobrir novas informaes sobre o gnero. A ativao de conhecimentos prvios permitir maior ou menor nfase nas atividades propostas, contribuindo para a conrmao ou a ressignicao de conhecimentos.
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O objetivo da atividade 1 explorar uma entrevista com Mauricio de Sousa, chamando a ateno dos alunos para o contexto de sua produo e demais caractersticas do gnero. Registre o que j sabem sobre o gnero e explore os contedos da entrevista, relacio-
nando-os com os conhecimentos prvios que eles certamente tm sobre as histrias. Antes de solicitar que respondam s questes, pergunte se gostam de histrias em quadrinhos e quais costumam ler.
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P15 Relacionar a entrevista ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P16 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Para pessoas interessadas no assunto, especialmente leitores de HQ.
Conhecer a trajetria prossional e o trabalho com HQ de Mauricio de Sousa.
Porque Mauricio de Sousa o criador das histrias em quadrinhos da Turma da Mnica, que retratam diversas situaes envolvendo, em geral, os planos que Cebolinha e Casco fazem, e acham que so infalveis, para capturar o coelho da Mnica e as coelhadas dadas por ela quando os planos fracassam.
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Os termos indicam/representam o entrevistador (jornalista do site Universo HQ) e o entrevistado (Mauricio de Sousa).
P15 Relacionar a entrevista ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P16 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P20 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P18 Interpretar a posio do autor em relao a conceitos ou acontecimentos.
Porque ele j fez personagens baseadas em alguns de seus lhos e, como tem dez, sempre ter ideias para pensar em outras e novas personagens.
Positiva
Na questo 5, a pergunta supe no s relaes com os conhecimentos prvios, como tambm relaes intertextuais. Informe que a brincadeira do reprter se refere a personagens da Turma da Mnica, citando objetos usados e/ou modos de agir tpicos delas. Desae-os a relacionar esses objetos ou modos de agir com as respecti-
vas personagens: bolar um plano (Cebolinha), pegar um pedao de melancia (Magali), apanhar um guarda-chuva (Casco) e deixar o coelhinho de pelcia pronto caso seja necessrio us-lo (Mnica). Na questo 7, comente que o autor transmite uma imagem positiva do entrevistado tanto ao eleger fatos para citar (como o re-
cebimento de prmios) quanto ao elogi-lo. Destaque os adjetivos empregados gentil, simptico e vitoriosa, entre outros e as armaes elogiosas, por exemplo: colecionador de prmios, tem uma vitoriosa caminhada prossional. Alm disso, as referncias feitas s personagens de Mauricio de Sousa so simpticas.
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Roberto Carlos vive a semana em que lanado o lme inspirado em sua histria, o que traz mudanas em sua rotina. O lanamento do lme o tornar conhecido (uma celebridade).
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Resposta pessoal. Possibilidades: Voc tem sido procurado para muitas entrevistas? No se cansa de contar sua histria? De repetir as mesmas informaes?
Resposta pessoal. Possibilidades: Por que voc d um tom divertido aos fatos que conta? Sua histria mais triste do que parece?
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P16 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P20 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Nesta atividade procura-se retratar a entrevista com um especialista, para ressaltar a relao entre enunciados da entrevistada e da entrevistadora e identicar elementos que compem o gnero, tanto do ponto de vista da forma composicional (ttulo, texto introdutrio, perguntas e respostas) quanto do ponto de
vista do estilo/anlise da lngua (uso de pronomes e advrbios interrogativos). Antes de ler o texto, pergunte aos alunos se sabem o que arqueologia. Explique-lhes que zoologia o estudo dos animais; morfologia, o estudo da forma, para que possam concluir que arqueologia o estudo de alguma coisa. Para
saber estudo de qu, devem procurar o sentido de arqueo: antigo, antiguidade. Sugira que pensem na palavra arcaico ou procurem-na no dicionrio e, em seguida, pergunte: Do que, ento, vai tratar a prxima entrevista?, Que informaes poder conter?, Que perguntas podero ser feitas?.
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P25 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da entrevista: texto introdutrio contendo breve perl do entrevistado e outras informaes sobre o tema abordado, perguntas e respostas. P15 Relacionar a entrevista ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P17 Recuperar informaes explcitas. P20 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
H informaes sobre a entrevistada, seu interesse pela arqueologia e sua prosso. Essas informaes destinam-se a apresentar um perl do entrevistado e fazer os leitores se interessarem em ler a entrevista.
Arqueloga desde menina.
O trabalho da entrevistada como arqueloga e escritora. Cathia Abreu
Maria da Conceio de Moraes Coutinho Beltro 4/1/2005
revista Cincia Hoje das Crianas
O termo interdisciplinar signica comum a duas ou mais disciplinas ou reas do conhecimento; um trabalho que envolve diferentes reas.
Converse com os alunos sobre arqueologia e sobre o que acharam da prosso. Algum se arriscaria? Fale de lmes que exploram essa temtica srie Indiana Jones, Mmia, O Retorno da Mmia etc.
Na questo 3, para que eles possam inferir, use a mesma estratgia sugerida para a palavra arqueologia: divida-a em partes inter/disciplina/ar, acolha e discuta as hipteses dos alunos.
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O termo contestador indica uma pessoa que questiona, discute tudo o que v.
x x x
P20 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P25 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da entrevista: texto introdutrio contendo breve perl do entrevistado e outras informaes sobre o tema abordado, perguntas e respostas. P26 Localizar e compreender o funcionamento dos pares pergunta/resposta, ordem/ execuo, convite-aceitao/ recusa, cumprimento/ cumprimento, xingamento-defesa/revide, acusao-defesa/ justicativa, pedido de desculpa/ perdo.
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P29 Assistir a programas televisivos, a vdeos de entrevistas. P25 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da entrevista: texto introdutrio contendo breve perl do entrevistado e outras informaes sobre o tema abordado, perguntas e respostas. P26 Localizar e compreender o funcionamento dos pares pergunta/resposta, ordem/ execuo, convite-aceitao/ recusa, cumprimento/ cumprimento, xingamento-defesa/revide, acusao-defesa/ justicativa, pedido de desculpa/ perdo. P22 Planejar a entrevista: elaborao de roteiro, levantamento de informaes sobre o entrevistado e sobre o tema de que ele vai falar, elaborao de perguntas.
x x x x x x
Consulte o documento Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa, SME/DOT, 2007, p. 123-126, para mais informaes.
Nesta atividade, pretende-se trabalhar com a elaborao de questes relacionadas a diferentes aspectos: o primeiro, voltado antecipao e posterior comparao de tipos de perguntas, partindo daquelas j formuladas (com nfase na anlise lingustica) e, o segundo, dirigido elaborao de questes para uma
entrevista assistida pelos alunos (com base no conhecimento do tema e nos propsitos do texto divulgado pela TV, com foco no funcionamento do par pergunta-resposta). importante salientar a relao entre o tipo de pergunta e de resposta, a m de induzir a anlise do aluno sobre o uso de elemen-
tos gramaticais que favorecem o cumprimento dos objetivos do texto. Destaque a possibilidade de inverter a ordem dos advrbios e pronomes interrogativos para o m do enunciado, como em: Como voc comeou a escrever poemas? para Voc comeou a escrever poemas como?.
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O objetivo desta atividade explorar uma entrevista com uma personalidade pblica, para promover reexes sobre o processo de produo de uma entrevista (a pesquisa para a seleo de informaes sobre a entrevistada, a elaborao de parte de um roteiro de entrevista com a formulao
de questes pertinentes temtica abordada, a escuta atenta de uma entrevista produzida e, por ltimo, a comparao entre as perguntas formuladas pelos alunos e as constantes na entrevista, para comear o trabalho com as diferenas entre as modalidades oral e escrita de entrevis-
ta). Para tanto, acompanhe todo o processo, desde a busca por informaes sobre Adlia Prado, a m de permitir o cumprimento de todas as etapas e, por consequncia, dos objetivos propostos na atividade.
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P22 Planejar a entrevista: elaborao de roteiro, levantamento de informaes sobre o entrevistado e sobre o tema de que ele vai falar, elaborao de perguntas. P21 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos. P29 Assistir a programas televisivos, a vdeos de entrevistas. P30 Trocar impresses. P31 Adotar o papel de ouvinte atento ou de locutor cooperativo em situaes comunicativas que envolvam alguma formalidade.
Faa perguntas a respeito do contedo pesquisado, a m de que as informaes centrais sobre a vida e obra da autora apaream.
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Os principais tpicos estudados referem-se ao contexto de produo das entrevistas, aos papis de entrevistador e entrevistado, aos assuntos e s caractersticas das entrevistas tanto escritas (ttulo, pargrafo inicial com as principais informaes sobre o entrevistado, uma foto, perguntas e
respostas que aparecem nos discursos citado e reportado) quanto faladas (texto introdutrio, com a apresentao do entrevistado, perguntas e respostas com a presena de pausas, hesitaes e repetio de termos, risos, interrupes e supresso do plural, entre outras).
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P25 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da entrevista: texto introdutrio contendo breve perl do entrevistado e outras informaes sobre o tema abordado, perguntas e respostas. P26 Localizar e compreender o funcionamento dos pares pergunta/resposta, ordem/ execuo, convite-aceitao/ recusa, cumprimento/ cumprimento, xingamento-defesa/revide, acusao-defesa/ justicativa, pedido de desculpa/ perdo. P28 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas em entrevistas. P29 Assistir a programas televisivos, a vdeos de entrevistas. P31 Adotar o papel de ouvinte atento ou de locutor cooperativo em situaes comunicativas que envolvam alguma formalidade.
A funo da fala inicial apresentar formalmente o jogador.
A razo para o pai de Scrates ter resolvido estudar foi o fato de que ele sabia que o caminho do estudo, de alguma forma, lhe daria alguma oportunidade. A expresso sebo ambulante refere-se ideia de ele ter acesso a livros e de ter lido muitos deles.
Pretende-se, ao longo da atividade 6, promover a reexo sobre uma entrevista com uma personalidade pblica possivelmente conhecida dos alunos (o jogador de futebol Scrates), de forma a assegurar o trabalho com base no repertrio j construdo (sobre o assunto e sobre o sujeito em destaque) e favorecer a
ampliao de discusses sobre a temtica e as relaes entre textos falados e escritos. Voc poder sugerir aos alunos que anotem as informaes para sntese dos dados, mas importante destacar que o objetivo entender as relaes de sentido entre perguntas e respostas, os recursos da interao face a face,
e no registrar mecanicamente os contedos das respostas. Saliente a formalidade necessria ao momento de abertura, ainda que todos conheam a pessoa envolvida.
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A opinio do ex-jogador a de que nenhuma forma de conhecimento atrapalha. Assim, abrir mo de qualquer conhecimento signica abrir mo de si prprio, da capacidade de convivncia com o semelhante. Ele acrescentou que teve o privilgio de jogar bola e de oferecer aos brasileiros um exemplo: de que possvel fazer o que se sonha, sem abrir mo da sua formao intelectual e educacional.
Segundo o ex-jogador, usar o termo transformadora seria muita pretenso, pois foi uma revoluo limitada.
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O jornalista, ao escutar a resposta de Scrates, comeou a rir. Isso ocorreu porque os nomes citados no so de jogadores de futebol, e sim de personalidades histricas no ligadas ao esporte.
possvel que os alunos no conheam as personalidades citadas pelo entrevistado e, por isso, no entendam a reao de riso do jornalista. Assim, se necessrio, auxilie na elaborao da resposta
para essa questo, esclarecendo que todos os citados no so jogadores de futebol, e sim pessoas que se destacaram em outras reas (poltica e artstica).
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P25 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da entrevista: texto introdutrio contendo breve perl do entrevistado e outras informaes sobre o tema abordado, perguntas e respostas.
Porque essa fala de Scrates desperta o interesse do leitor para a leitura de todo o texto, uma vez que trata de uma questo instigante, curiosa.
Indicam o tema principal das perguntas feitas em cada item, os principais assuntos tratados.
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P24 Transcrever entrevistas gravadas em vdeo ou cassete ou anotar as falas do entrevistado para posteriormente edit-las, adaptando-as para a modalidade escrita, de modo a identicar algumas diferenas entre a fala e a escrita.
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No texto escrito h uma sntese das falas relacionadas ao assunto indicado por interttulo, no aparecem as marcaes de hesitaes e repeties (na proporo em que ocorrem no texto oral), h um cuidado maior na articulao/relao das informaes, alm da pontuao que contribui para o entendimento do leitor.
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P15 Relacionar a entrevista ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P17 Recuperar informaes explcitas. P16 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P22 Planejar a entrevista: elaborao de roteiro, levantamento de informaes sobre o entrevistado e sobre o tema de que ele vai falar, elaborao de perguntas.
Aparecem pela fala do jornalista.
Aparecem representadas pelos tpicos, por assunto, em destaque no texto. Pelos trechos escritos, com a sntese das falas de Scrates. Aparecem pelo registro escrito: das reticncias (para as pausas) e do uso do termo [risos] entre colchetes. Leitores interessados na vida do ex-jogador.
Pela fala, na ntegra, de Scrates.
Pelas imagens que registram momentos de silncio e de risos dos participantes.
Espectadores interessados na vida do ex-jogador.
Programa de TV.
Imprensa escrita (jornal ou revista).
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P22 Planejar a entrevista: elaborao de roteiro, levantamento de informaes sobre o entrevistado e sobre o tema de que ele vai falar, elaborao de perguntas.
Nesta atividade enfoca-se a escolha do entrevistado, com base em uma pesquisa (Ideias que do certo: gente que trabalha pela comunidade) e em um levantamento feito na prpria sala de aula, para a elaborao de um roteiro de entrevista. Essa a primeira de trs etapas do trabalho com a mesma entrevista, j que, na ati-
vidade 8, os alunos faro a entrevista oral e, na ltima, produziro a entrevista escrita. Duas consideraes merecem destaque: a primeira diz respeito ao momento em que eles iro instituio fazer a entrevista; converse com a direo/coordenao da escola, para, se necessrio, fornecer uma carta de apresen-
tao. A segunda refere-se impossibilidade de se deslocarem a um local e at a um entrevistado; se isso ocorrer, tente agendar uma visita do entrevistado escola, para que faam uma entrevista coletiva, previamente organizada, e para que os grupos produzam a escrita com base em diferentes enfoques. Pode-se
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determinar que cada grupo se responsabilize por um subtpico, ou combinar que todos se responsabilizem por tudo. Neste caso, haver variaes no ttulo, na forma de apresentao da entrevista e do entrevistado pargrafo inicial e, eventualmente, na seleo diferente de informaes. Incentive os alunos a
propor questes. Se for o caso, sugira tpicos (origem, misso, objetivo, pblico atendido etc.) que eles possam transformar em perguntas. Possibilidades de questes: Quem tomou a iniciativa de comear esse projeto (ou a desenvolver essa ao?), H quanto tempo existe?, Atende (j atendeu) quantas pessoas?,
Que aes so feitas ou oferecidas?, Quantas pessoas trabalham nesse projeto?, Como as aes se sustentam nanceiramente?, O que levou voc a participar desse projeto (instituio)?, Qual a maior alegria que voc j viveu desenvolvendo essas aes?, Qual a maior tristeza/ decepo?, Quais so os planos
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P24 Transcrever entrevistas gravadas em vdeo ou cassete ou anotar as falas do entrevistado para posteriormente edit-las, adaptando-as para a modalidade escrita, de modo a identicar algumas diferenas entre a fala e a escrita. P26 Localizar e compreender o funcionamento dos pares pergunta/resposta, ordem/ execuo, convite-aceitao/ recusa, cumprimento/ cumprimento, xingamento-defesa/revide, acusao-defesa/ justicativa, pedido de desculpa/ perdo. P27 Produzir entrevista, levando em conta a situao comunicativa. P30 Trocar impresses. P31 Adotar o papel de ouvinte atento ou de locutor cooperativo em situaes comunicativas que envolvam alguma formalidade.
para o futuro (da instituio, do projeto ou das aes)?, Qual a importncia desse projeto (dessas aes)?.
O objetivo da atividade 8 produzir uma entrevista oral e fazer a transcrio das falas do entrevistado para posterior produo escrita da entrevista. No deixe
de salientar que essa mais uma etapa do trabalho e, portanto, que o registro das falas ser fundamental para a etapa nal, a entrevista escrita.
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P23 Produzir entrevista, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica. P24 Transcrever entrevistas gravadas em vdeo ou cassete ou anotar as falas do entrevistado para posteriormente edit-las, adaptando-as para a modalidade escrita, de modo a identicar algumas diferenas entre a fala e a escrita.
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O objetivo desta ltima atividade produzir uma entrevista escrita, com a anlise das diferenas entre a entrevista transcrita e a escrita, incluindo a reviso da verso inicial para divulgao no mural da escola, a leitura dos alu-
nos e a discusso oral. Saliente que outras opes de divulgao das entrevistas podero ser propostas, sendo esta apenas uma sugesto. Recomendamos que a reviso seja feita com base na organizao in-
terna da entrevista: ttulo, texto introdutrio, contendo breve perl do entrevistado, e outras informaes sobre o tema abordado, perguntas e respostas, alm de outros ajustes que visem a assegurar o entendimento do leitor.
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Explore com os alunos o fato de a entrevista pingue-pongue ser marcada pela agilidade e brevidade na elaborao de perguntas e respostas (em tese, o entrevistado no tem muito tempo para pensar/elaborar uma resposta),
o que gera momentos de descontrao e diverso para entrevistado, entrevistador e para todo o pblico envolvido (leitores, no caso de um texto escrito, ou ouvintes/espectadores, no caso de um programa de rdio/TV).
A entrevista pingue-pongue poder ser feita por escrito, com o preenchimento de cada uma das respostas, ou oralmente, em duplas, em que um aluno ser o entrevistado, e o outro, o entrevistador.
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A leitura desta primeira seo um convite. No tenha pressa para comear as atividades. Converse sobre situaes em que os alunos sentiram que seus direitos foram violados e sobre o que pensam da aprendizagem esperada.
O tempo dedicado a esse bate-papo inicial pode ser de grande valia para a adeso deles proposta. Permita que folheiem a Unidade, saboreiem as lustraes e se sintam desaados.
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Esta atividade objetiva aproximar os alunos do tema e do gnero da Unidade, ativando seus conhecimentos prvios. Ao discutir as respostas das questes, destaque as situaes em que seria adequado escrever uma carta de reclamao. Depois, aproveite para falar do objetivo nal da Parte I desta
Unidade: escrever uma carta de reclamao (se possvel, para ser enviada de fato) para tentar reaver algum prejuzo que o aluno ou algum da famlia dele tenha tido ou possa estar tendo em relao compra de algum produto. Para que as atividades sugeridas faam mais sentido para eles, apresente
esse objetivo como um desao a ser superado por todos. Com relao ao ttulo da atividade, Com a boca no trombone, caso os alunos no conheam essa expresso, explique-lhes o que signica e pergunte-lhes se conhecem outras com sentido semelhante.
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P69 Relacionar a carta ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral).
Para iniciar a abordagem do contexto de produo das cartas de reclamao, esta atividade procura fazer os alunos perceberem algumas diferenas bsicas entre os vrios tipos de carta, principalmente em relao sua funo especca e ao papel social dos interlocutores.
Talvez eles no compreendam o sentido do termo papel social mencionado nesta atividade. De forma bem simples, explique-lhes que em cada situao de nossa vida assumimos um papel social diferente. Por exemplo, em casa, eles so lhos e, portanto, tm direitos, deveres, interesses pes-
soais e forma de se relacionar com as pessoas e de se expressar determinados. Na escola, assumem outro papel social: o de alunos, com direitos, deveres, interesses pessoais, forma de se relacionar com as pessoas e de se expressar diferentes dos que tm em casa. Isso determina, por
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exemplo, a linguagem usada, os argumentos empregados para defender interesses e at os gneros de texto escolhidos para interagir com os outros. Ao mesmo tempo, para fazermos nossas escolhas lingusticas, alm de termos cincia de nosso papel social, tambm importante
reconhecermos o papel social de nossos interlocutores. Assim, poderemos selecionar, entre outras coisas, os assuntos, os gneros de texto e o nvel de linguagem mais adequados. Com relao s prticas de leitura, a considerao dos vrios papis sociais em jogo na elabo-
rao de um texto fundamental para que eles possam perceber as intenes e as nalidades dos textos lidos. A compreenso dessa ideia de papel social ser essencial para desenvolverem diversas atividades deste Volume.
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Caio
Caio
Roberto
Caio
Namorado
Representante de sala
Leitor do jornal Consumidor onde a carta foi publicada.
Gabi
Dona Elisa
Andr Garcia e Empresa de demais leitores Alimentos Doce do jornal. D+
Namorada
Diretor da escola
Leitor do jornal Produzir e vender alimentos.
Expressar amor.
Solicitar autorizao para a nova eleio a representante de classe.
Expressar opinio sobre texto lido no jornal.
Fazer reclamao de produto estragado e solicitar a troca.
Antes de iniciar a questo 2, explique aos alunos o sentido do termo papel social, conforme est definido na orientao pgina 114.
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P76 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma carta: data, invocao, explanao do assunto, fecho e assinatura. P69 Relacionar a carta ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral).
Todos os textos so cartas. exceo da carta de leitor, os demais tm local e data, vocativo, concluso e assinatura. Trs foram escritos pela mesma pessoa: Caio.
O assunto, o papel social dos interlocutores, a nalidade das cartas. Em cada carta de Caio, ele assume um papel social diferente. A linguagem tambm difere: nas cartas 1 e 4 usa-se uma linguagem mais informal do que nas demais.
Aproveite esta atividade para comentar o contedo das cartas e sua possvel motivao. Voc pode fazer perguntas sobre a carta 3: Em resposta a que o leitor teria escrito uma carta como essa?, O que seria defendido nesse texto publicado?, Que argumentos o autor poderia ter usado para defender sua ideia?, E o autor da carta, que ideia defende?, Que argumentos usa?.
Sim, de acordo com o papel social que assumimos e de acordo com nosso interlocutor, usamos registros de linguagem diferentes: ora mais formal, ora mais informal. Na carta para a namorada, com quem tem uma relao pessoal e mais ntima, por exemplo, Caio usa o pronome de tratamento voc, grias ou expresses informais (levar cano; Nossa!; estou sempre ligado em voc), despede-se com um beijo e, em certas passagens, chega a reproduzir, de certa forma, a linguagem falada (he he). J na carta que escreve para a diretora da escola, com quem mantm uma relao hierrquica, usa o pronome de tratamento formal a senhora, verbos no futuro simples (terei de mudar; estarei disposio) e uma despedida formal (desde j agradeo sua ateno). Isso tambm acontece com a carta indstria, com quem Caio estabeleceu uma relao comercial.
A questo 3 objetiva levar os alunos a recordar os elementos constitutivos da organizao interna das cartas. Se tiverem diculdade, ajude-os perguntando: Como cada carta comea?, O que est escrito depois do local e da data?, Como as cartas so encerradas?, Antes da assinatura, h algo semelhante em todas?.
Se constatar diculdade deles em responder questo 4, ajude-os perguntando: O assunto o mesmo?, O papel social dos interlocutores igual?, O objetivo o mesmo?, A linguagem usada a mesma?, Por que a linguagem da carta 1 diferente da das demais?.
Na questo 5, espera-se que os alunos concretizem a ideia de que escolhemos gneros e linguagem mais ou menos formal, de acordo com nosso objetivo comunicativo, segundo nosso interlocutor e o papel social que assumimos.
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P76 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma carta: data, invocao, explanao do assunto, fecho e assinatura. P69 Relacionar a carta ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral).
As atividades 3 e 4 visam a fornecer informaes importantes sobre o Cdigo de Defesa do Consumidor. Quanto mais os alunos conhecerem as situaes sociais em que os textos so lidos ou escritos, melhor os compreendero e mais condies tero de fazer as escolhas adequadas para escrev-los. Alm disso, antes de escrever um texto,
preciso garantir que temos conhecimentos sucientes sobre o gnero adequado situao de comunicao e sobre o tema que ser abordado, pois, se nos falta informao, faltaro tambm as palavras para escrev-lo. Assim, oferea para leitura diversos textos no gnero escolhido, para que eles se familiarizem com
sua forma composicional. Oferea tambm textos com as informaes e os contedos que, em geral, so expressos nesse gnero. Antes da leitura do primeiro texto, levante os conhecimentos prvios dos alunos, perguntando-lhes se j ouviram falar dessa lei e o que sabem sobre ela.
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A T D
Segundo o texto, ela a prova do lugar e da data em que voc comprou o produto. Se tiver algum defeito, o nico jeito de provar que a compra foi feita naquela loja.
Ainda explorando o contexto de produo das cartas de reclamao, o objetivo da atividade 4 levar ao conhecimento dos alunos seus direitos como consumidores. De acordo com as indicaes do Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do
Ensino Fundamental (p. 12-21), antes de comear a ler o texto com os alunos, faa oralmente uma atividade de levantamento de conhecimentos prvios e de hipteses acerca do contedo do texto. Para isso, podero ser feitas perguntas como: Vocs vo ler uma continuao do texto Essa turma ningum
passa para trs. O que vocs imaginam que h nele? Observem as imagens e os subttulos. Vocs acham que eles ajudam a conrmar a resposta dada pergunta anterior? Por que voc imagina que o ttulo do texto de onde foram extrados esses trechos Essa turma ningum passa para trs?.
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Ser que a leitura do texto pode contribuir para sua vida? Como? Vocs sabem qual a diferena entre produto e servio? Segundo o dicionrio, produto aquilo que produzido para venda no mercado. Quando se vende um produto, vende-se um objeto. Quando se vende
um servio, vende-se um trabalho. Neste caso, o consumidor no paga por um objeto, mas para que algum faa algo para ele, como o conserto de um eletrodomstico, o envio de um documento por motoboy, uma consulta mdica etc.
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P71 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P72 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Teve, pois, por ser advogado, o tio de Z Carlos conhecia as leis que protegem o consumidor e pde orientar seu sobrinho sobre como defender seus direitos.
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No. Em geral, exigimos quando sabemos que estamos solicitando algo a que acreditamos ter direito e, portanto, que o outro no pode se recusar a nos atender. Nesses casos, no nos preocupamos tanto que nosso pedido soe como uma ordem. Por outro lado, quando pedimos, o outro tem o direito de se recusar a nos atender. Assim, temos de ser mais cordiais e educados, para garantir que nossa demanda no parea uma ordem antiptica e autoritria.
Ele exigiu a troca porque sabia que se tratava de um direito que ele tinha e no de um favor que o fornecedor lhe faria.
Anotar o nome de quem o atendeu. Atualmente, os atendentes tambm nos fornecem um nmero de protocolo que deve ser anotado.
O fato de a reclamao ser baseada num direito implica escolhas lexicais (palavras que indicam ordem, dados que comprovem o relato dos fatos etc.) e gramaticais (tempos verbais, como o imperativo ou os pretritos) especcas, pois, alm de reclamar, o consumidor que se sente lesado sabe que pode exigir
uma compensao do fornecedor do produto ou do servio, mas, ao mesmo tempo, que precisa ter provas de que tem esse direito. Para que uma reclamao surta efeito, portanto, preciso estar a par dos diferentes aspectos que envolvem o contexto de produo desse tipo de carta.
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P71 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Voc dever mandar uma carta com aviso de recebimento. Assim ter uma prova de que fez a reclamao no prazo e de que o fornecedor a recebeu.
Porque a lei estipula um prazo para fazer a reclamao. Se esta for feita depois do prazo, o consumidor perde seu direito de reclamar e de ser ressarcido de eventual prejuzo.
Na questo 5, como a justicativa da resposta no est explcita no texto, ajude os alunos, se no conseguirem responder. A atividade 5 objetiva fazer um diagnstico da turma. Aps a leitura da primeira produo da carta feita pelos alunos, podem-se escolher quais atividades aqui propostas devem ser priorizadas
e, eventualmente, quais as complementares oferecidas por outros materiais (por exemplo, pelo livro didtico) devero ser feitas por eles para escreverem cartas mais adequadas e convincentes. No nal desta parte da Unidade, os alunos j tendo construdo novos conhecimentos sobre o gnero e sobre outros aspectos en-
volvidos na elaborao de textos faro uma reviso dessa carta e, ento, com voc, tero condies de constatar quanto avanaram e quanto ainda precisam avanar. Sua avaliao pode se pautar no quadro que aparece na atividade 10.
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P77 Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito/ futuro do presente). P70 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P76 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma carta: data, invocao, explanao do assunto, fecho e assinatura.
Normalmente, iniciam-se com data e uma saudao formal como Prezados senhores. Na parte central das cartas de reclamao h um relato das circunstncias em que a pessoa se sentiu prejudicada.
Em geral, so encerradas com o autor exigindo providncias e, em seguida, h a despedida (que normalmente contm alguma demanda) e a assinatura.
O objetivo da atividade 6 retomar os principais aspectos da forma composicional das cartas em geral (vistos em unidades anteriores: data, saudao, despedida e assinatura), bem como fazer uma sntese do que foi discutido at o momento. Alm da retomada e da sntese, esta atividade visa tambm a
levar o aluno a observar alguns aspectos especcos das cartas de reclamao: no incio da carta: endereamento empresa ou aos cuidados de um prossional especco; o assunto principal: relato do problema e a solicitao (ou exigncia) de uma soluo;
no corpo do texto: a linguagem e as expresses formais de saudao e despedida.
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P76 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma carta: data, invocao, explanao do assunto, fecho e assinatura.
Data Nome da empresa/setor Saudao
Relato do que aconteceu
Como est a situao atual
Exposio da reclamao do conumidor
Frmula de nalizao Assinatura
Se considerarmos um modelo padro para as cartas de reclamao, poderamos dizer que o tema dos pargrafos centrais pode se apresentar na seguinte ordem: 1o relato do surgimento do problema (e, se for o caso, de seu agravamento); 2o descrio da situao atual;
3o pedido (ou exigncia) de soluo. Se os alunos demonstrarem diculdade para fazer esta atividade, ajude-os escrevendo o nome das partes da carta na lousa. Para que a tarefa tenha sentido, importante colocar esses nomes fora da ordem em que aparecem na carta.
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P77 Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito/ futuro do presente).
A maioria dos verbos no passado est na primeira parte do texto. Esses tempos foram usados pois, nessa parte, o autor relata o que aconteceu e o que o levou a escrever a carta.
Os verbos no presente esto na parte em que se descreve a situao atual do produto/consumidor.
Os verbos no futuro esto na parte em que se faz a exposio do que o consumidor espera que acontea dali em diante.
O objetivo da questo 3 , ao mesmo tempo que se observa o uso dos tempos verbais, analisar com os alunos como se pode desenvolver o assunto principal da carta. Em cada uma das partes da carta predominaro tempos verbais distintos. Portanto, antes desta atividade, avalie a necessidade de
recapitular a funo e o emprego dos principais tempos verbais com os alunos. Pode-se usar o livro didtico adotado pela escola. Aproveite esta atividade para chamar a ateno deles para o uso de informaes precisas, expressas, em geral, em forma de nmeros, datas etc. Ao abordar os verbos, espera-se que eles
possam, mais adiante, escrever textos com menos problemas de coeso verbal. Ou seja, que aprimorem sua capacidade de desenvolver um texto articulando os enunciados e estabelecendo relaes temporais ou lgicas de forma clara.
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P69 Relacionar a carta ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral). P72 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos. P76 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma carta: data, invocao, explanao do assunto, fecho e assinatura.
As letras maisculas e os negritos demonstram a irritao do autor ou so usadas para enfatizar certas ideias.
O objetivo da atividade 7 observar as diferenas entre cartas de reclamao, dependendo do local e do meio usado para escrev-las. Paralelamente, objetiva-se tambm apresentar aos alunos uma boa possibilidade de exercer presso contra a pessoa ou contra a instituio que supostamente
lesou o reclamante: as cartas de reclamao publicadas em jornal. Na questo 1, espera-se que o aluno perceba que o texto 1 foi enviado por e-mail e o texto 2, publicado em jornal. Nas cartas publicadas em jornal no h as formas de incio e encerramento tpicas das cartas enviadas
por correio ou e-mail. Na maioria das vezes, antes de serem publicadas no jornal, as cartas originais sofrem cortes de trechos e adaptaes. Na carta de jornal lida, o texto provavelmente foi adaptado e, em vez de 1a pessoa (eu), o relato e a solicitao so feitos na 3a pessoa
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Resposta pessoal
Resposta pessoal
(ele). Alm disso, com a carta da consumidora, apresenta-se a resposta da empresa. No texto enviado por e-mail, no preciso escrever a data, pois o programa faz isso automaticamente. Para a questo 2, uma resposta possvel seria que a publicao dessas cartas pode ser vista
como uma espcie de prestao de servio dos jornais a seus leitores, procurando cativ-los para que permaneam is ao veculo. Se os alunos apresentarem outras respostas, considere-as, desde que sejam coerentes com as razes do jornal para publicar as cartas.
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Resposta pessoal
Resposta pessoal
Se possvel, leve os alunos ao laboratrio de informtica para que conheam sites de empresas reais e localizem os links por onde podem enviar reclamaes, dvidas ou elogios. Para no se dispersarem diante do computador, d-lhes tarefas claras que devem ser entregues no m da aula no laboratrio. Pea-lhes, por exemplo, que pesquisem, uma lista com o endereo na internet de 6 empresas de produtos que esto habituados a consumir.
Para enviar uma reclamao a uma empresa por meio de seu site, em geral deve-se clicar no link SAC ou no Fale conosco. Esses links o encaminharo pgina do Servio de Atendimento ao Consumidor (SAC) da empresa, onde em geral o internauta preenche um formulrio com seus dados e h um espao para insero de uma mensagem.
No item b, pode-se dizer que comum os jornais procurarem a pessoa ou a instituio acusada para ouvir o outro lado da questo. Isso serve como forma de presso a favor do leitor e demonstra um suposto compromisso tico-jornalstico, segundo o qual se deve procurar ouvir todos os diferentes ngulos da questo.
Item c: Em geral, as cartas publicadas em jornal contribuem para que o problema seja resolvido em pouco tempo, pois o objetivo de quem as envia aos jornais tornar sua reclamao pblica e, com isso, pressionar o destinatrio a solucionar mais rapidamente o problema. Nenhuma empresa deseja ter seu nome
associado a uma reclamao, pois isso transmite uma imagem negativa. Assim, do interesse dela resolver o problema quanto antes e, de preferncia, divulgar a todos a resoluo.
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P75 Revisar e editar a carta focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Faltam a data, a referncia ao destinatrio, a saudao, a despedida e a assinatura.
Esta atividade objetiva preparar o aluno para revisar a carta que escreveu na atividade 5. A carta 1 pode ter sido dirigida Subprefeitura, Secretaria de Obras ou a um jornal. Problematize isso com os alunos, para que percebam no ser possvel saber
a quem a carta foi dirigida em razo da ausncia do destinatrio. Se possvel, faa uma correo coletiva, na lousa, da carta 3 desta atividade, procurando com os alunos diferentes solues para suprimir as palavras redundantes do texto.
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No. Na carta enviada por e-mail no preciso pr data, nem referncia ao destinatrio, pois o programa faz isso automaticamente. Tambm no necessrio deixar formas de contato, porque a empresa pode responder para o mesmo e-mail que enviou a carta.
Faltam o relato do problema e uma explicitao mais clara do que o consumidor deseja. As formas de saudao e despedida so inadequadas (muito informais), assim como o pargrafo da solicitao, pois usa linguagem muito informal: rapidinho, t (em vez de est), novinho, vc (em vez de voc).
Em relao questo 2, possvel que, ao fazer a correo coletiva na lousa, voc e seus alunos encontrem solues diferentes, porm adequadas, para os problemas apresentados. Chame a ateno deles para o excesso da conjuno e e do advrbio a. Muitas dessas repeties podem ser eliminadas com
um ponto nal no lugar dessas palavras. No primeiro pargrafo, por exemplo, eliminando o excesso de conjuno e e do advrbio a, substituindo-os por ponto nal, temos: Quero reclamar sobre um defeito de aparelho que comprei na loja SBA. J na segunda semana, o aparelho deu defeito e comeou a travar. Fui at a loja
para reclamar do produto. Quando cheguei l na loja fui mal-atendida pelos funcionrios da loja... A repetio das palavras loja e defeito, por exemplo, pode ser solucionada por sua eliminao ou usando-se sinnimos ou expresses que as substituam. No entanto, talvez a melhor dica seja mostrar que a carta no pre-
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cisa ser longa nem prolixa para ser bem escrita. Ao contrrio, mostre como, ao eliminar excessos, ela cou melhor. No h necessidade de declarar que se est escrevendo para reclamar. Assim, quase toda a primeira linha pode ser eliminada. No m da carta, h ocorrncia semelhante (Por isso eu venho para lhe falar desse absurdo...)
Aqui bastava declarar o que a autora considera um absurdo (Por exemplo: Considero um absurdo meu produto no ser trocado...). Segue um exemplo de como a carta pode ser editada: Comprei na loja SBA um computador da marca Compux. J na segunda semana, deu defeito e comeou a travar. Fui at a loja para
reclamar do produto, mas, quando cheguei l, fui mal-atendida pelos funcionrios. Um dos vendedores me disse que no seria possvel trocar o computador, porque a garantia estava vencida. Considero um absurdo meu produto no ser trocado e seus vendedores no terem competncia para atender os clientes.
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P75 Revisar e editar a carta focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Agora que vrias atividades foram feitas desde a elaborao da primeira verso da carta, este o momento de vericar se houve a aprendizagem planejada e em que medida ainda preciso avanar. preciso que que bem claro para os alunos que a reviso parte
integrante da escrita. Assim, esta atividade tem como objetivo propor a reviso da carta de reclamao elaborada na atividade 5. A tabela oferecida na atividade deve dar aos alunos os parmetros necessrios para sua reviso. O ideal que, com o tempo, eles
no precisem mais desse tipo de recurso externo e revisem seus textos de forma autnoma. Se possvel, providencie que a carta deles seja efetivamente enviada. Depois de um tempo, pode-se consult-los para vericar os resultados.
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Debate
O objetivo desta atividade ativar os conhecimentos prvios dos alunos acerca do gnero debate e comear a explorar algumas de suas especicidades em relao sua forma composicional e a seu estilo. Nas questes 1 e 2, alm de fazer um levantamento de conhecimentos prvios, tem-se
como objetivo discutir com eles a importncia de ter um comportamento adequado durante um debate. Este o momento para, desde o incio, cobrar deles uma atitude respeitosa com os colegas, ressaltando a necessidade de ouvir com ateno o que o outro diz, esperar sua vez de falar,
usar uma linguagem mais formal (e sem palavres, evidente!), no elevar demais o tom de voz, no fazer ataques pessoais etc.
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Discusso
Briga
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x x
x x
As respostas aqui assinaladas so as mais evidentes. No entanto, caso algum aluno diga, por exemplo, que pode sim haver debate numa cena de novela ou numa aula de Educao Fsica, aceite a armao como correta, desde que ele a justique convincentemente.
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P82 Assistir a programas televisivos ou a vdeos de debates.
Escolher a melhor proposta para melhorar as condies ambientais da cidade. Essa proposta ser enviada para um concurso promovido por uma ONG.
No. No. No. No. No.
Sim. Sim. Sim. Sim. Sim.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que o segundo debate o mais adequado.
Este vdeo a representao de dois momentos de um debate. O primeiro mostra a tentativa desorganizada de fazer um debate. J o segundo retrata um modelo do gnero. Embora saibamos que, na realidade, quase nunca os debates transcorrem dessa forma, a apresentao de um modelo estabelece
uma meta para o aluno, que passar a regular seu comportamento tentando atingi-la. Repare que, no segundo, cada participante fala na sua vez, retomando a fala do outro e assumindo uma posio com argumentos slidos. Alm disso, a linguagem usada formal, no h gritaria e as atitudes em
relao aos oponentes sempre respeitosa. Aproveite o convite feito na cena nal do vdeo e proponha aos alunos a continuao do debate assistido. Esse primeiro debate pode servir para que voc faa um diagnstico da turma. O quadro na ltima atividade
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Espera-se que o aluno perceba que para haver um bom debate preciso que cada participante fale na sua vez, sem gritaria, retomando a fala do outro e assumindo uma posio com argumentos slidos. Alm disso, a linguagem utilizada deve ser formal e as atitudes em relao aos oponentes devem ser sempre respeitosas.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Sim, porque h opinies opostas sobre o tema.
deste Volume pode ser usada como base para sua avaliao. Para que os alunos estejam cientes das metas de aprendizagem a ser alcanadas, divulgue a eles o resultado de seu diagnstico. No h debate se no houver posies contrrias a ser defendidas. Assim, h sempre uma questo
polmica envolvida no debate. O objetivo da atividade 2, portanto, levar os alunos a elaborar uma questo polmica, sabendo diferenci-la de outra que no seja de fato polmica. Para o aluno responder aos itens e e f da questo 1, retome para a turma o sentido da expresso
papel social, vista na atividade 2 da Parte I Carta de reclamao, pgina 114 deste Caderno. Com relao escolha de possveis questes para debate, importante ressaltar que os temas devem ser realmente signicativos para a turma. Pode ser algo relacionado diretamente
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Sim, pois se trata de uma questo polmica.
De um lado, estariam os pais, a polcia e o poder pblico; de outro, os adolescentes.
Algumas sugestes de respostas (pode haver outras): os pais querem controlar os lhos e defend-los dos perigos das ruas (drogas, brigas etc.). A polcia quer diminuir a criminalidade e as ocorrncias por baderna. A Prefeitura quer diminuir os gastos com vigilncia noturna. Os jovens querem liberdade de ir e vir a qualquer hora.
a eles no momento, a algum problema da comunidade onde vivem ou a alguma outra questo popular (nacional ou global) vibrante da atualidade, por exemplo: uma nova lei, uma nova moda, ecologia global etc. A escolha da pergunta adequada, realmente polmica, fundamental para o
sucesso do debate que ser feito no m da Unidade.
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x x x
x x
Respostas pessoais
Certas questes, apesar de suscitarem discusso, no podem ser consideradas polmicas. Por exemplo, o racismo deve ser combatido, e ponto. Talvez caibam discusses sobre as formas de isso ser feito, mas nunca se deve ou no acontecer. Da mesma forma, o tema dos sem-teto pode levar a uma s-
rie de questes polmicas, mas a questo aqui no controversa, pois se espera uma resposta que seja uma descrio (embora descries nunca sejam isentas de valor) e no uma polmica. Com relao pergunta O desmatamento da Amaznia deve continuar?, possvel que algum aluno argumente que, atualmen-
te, discute-se o manejo sustentvel e, portanto, trata-se de uma polmica. Esse argumento pode ser refutado com a declarao de que, na pergunta, est em jogo o desmatamento, o que no pressupe o manejo sustentvel. Portanto, consenso que o desmatamento, sem manejo, no pode continuar.
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P80 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas no debate.
Para que haja um debate preciso que, alm de dar sua opinio, os debatedores as justiquem. Quanto melhor a justicativa, ou os argumentos, maior a probabilidade de os debatedores ganharem novos aliados para suas teses ou conseguirem fazer seus oponentes mudarem de ideia.
O primeiro passo para que o aluno aprenda a argumentar lev-lo a compreender a diferena entre tese (opinio) e argumento (justicativa). Assim, o objetivo desta atividade ajudar os alunos a discriminar as teses (ou ideias defendidas) dos argumentos que as sustentam.
No trecho 1 h apenas uma armao que, por sinal, j praticamente consenso mundial. Alis, mesmo que algum discorde da armao, dicilmente assumir isso em pblico. No trecho 3 s h a opinio relativa ao que o governo deveria fazer, mas no h justicativa
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Pois, uma vez que, por exemplo.
(argumento) que sustente a armao feita. No trecho 4 tambm h apenas uma opinio, sem argumentos que a sustentem. O objetivo do item c explorar alguns organizadores textuais
prprios dos textos argumentativos, pois so estes que permitem a coeso entre a tese (ou ideia defendida) e os argumentos. Aproveite para perguntar aos alunos que outras palavras eles conhecem que tenham essa mesma
funo (por exemplo, porque, j que, visto que, dado que etc.)? Espera-se que, com isso, essas palavras tambm sejam empregadas no debate.
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Alm disso (trecho 5) e portanto (trecho 6).
No item d, como no item anterior, seria interessante perguntar aos alunos que outras palavras eles conhecem cuja funo acrescentar argumentos aos j apresentados e introduzir a concluso. A questo 2 preparatria para o debate nal. A escolha do tema adequado fundamental para o sucesso do debate. De preferncia,
estimule-os a escolher os que permitam que a turma seja dividida em grupos distintos, com interesses contrrios por desempenharem papis sociais diferentes. Leve-os a escolher um tema que lhes permita representar instituies distintas. Por exemplo, de um lado, uma associao de defesa das reas verdes da cidade, preocu-
pada com as consequncias globais do desmatamento e, de outro, os donos de empresas, com preocupaes apenas locais, que querem destruir parte de uma mata para abrir uma estrada que escoe a produo, gere riquezas e empregos. Para que no faltem argumentos aos debatedores, reserve um tempo para que os alunos possam
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fazer uma pesquisa e aprofundar o tema escolhido. Oriente-os, antes de comearem a pesquisa, a listar algumas palavras-chave. Se o tema for os transgnicos, por exemplo, a lista poder ter vocbulos como alimentos transgnicos, agricultura, agronegcio, sementes, meio ambiente etc. Ao mesmo tempo,
tambm fundamental que levantem hipteses sobre quais seriam os grupos ou instituies envolvidas na polmica. Neste caso, se a pesquisa for feita na internet, os alunos podem pesquisar tanto em sites ligados ao agronegcio ou de empresas fabricantes de sementes transgnicas quanto em sites que defendam a agricultura
orgnica ou o meio ambiente. Tambm importante alertar os alunos para que se atenham a sites de instituies conveis. Dependendo do assunto, seria interessante que voc zesse uma seleo prvia de sites. Procure se articular com o professor de outra disciplina para que ele auxilie os alunos na pesquisa.
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P83 Empregar palavras ou expresses que funcionam como modalizadores para atenuar crticas, proibies ou ordens potencialmente ameaadoras ao interlocutor como talvez, possvel, por favor.
Ns concordamos com os argumentos da turma do Pedro sobre a questo da multa, porque achamos que... Concordo com o que o Rafael disse, por exemplo... Concordo com o que o Edson disse, porque...
Ento, a gente discorda da multa, porque a gente acha que no s sair multando... Eu penso diferente! Acho que essa histria de andar na moda uma das coisas que mais favorecem o consumismo! Discordo do que voc disse, pois... Eu penso diferente, por exemplo...
Esta atividade visa a ensinar aos alunos algumas formas de apresentar argumentos num debate pblico formal, que diferente dos debates cotidianos, nos quais se podem usar grias sem justic-las. Alm disso, esta atividade leva-os a pensar em contra-argumentos e formas de refutao.
Para auxili-los, reproduza na lousa os tpicos das tabelas desta atividade: concordar e justicar; discordar e justicar; retomar a fala do outro para discordar. V escrevendo no quadro-negro as sugestes deles e, no m, acrescente mais algumas formas de expresso.
Se parecer conveniente, apresente-lhes alguns tipos de argumento: a) Explicao Discordo de voc, pois... b) Exemplicao Eu penso diferente, por exemplo... c) Argumento de autoridade Eu li numa revista que... Meu tio psiclogo e disse que...
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Eu entendo o que o Gabriel e o Pedro querem dizer, mas, por outro lado, pessoalmente... ... OK, Gabriel, acho que todo mundo aqui j conhece os benefcios da reciclagem. Mas voc esqueceu de considerar que... Se entendi bem, voc disse que XXXXX, mas voc se esqueceu de pensar que...
P79 Participar construtivamente de debates com o conjunto da turma. P81 Respeitar as normas reguladoras do funcionamento dos diferentes gneros orais (ouvir sem interromper, interromper no momento oportuno, utilizar equilibradamente o tempo disponvel para a interlocuo).
Finalmente chegou a hora do debate. Nenhum dos alunos sabe de que lado da polmica vai car. No entanto, na atividade 3, j levantaram argumentos contra e a favor de ambas as posies. Portanto, podem estar preparados para assumir qualquer uma das partes. Se possvel, traga alunos de outra turma para assistirem ao debate.
A turma dever ser divida em dois grupos. Diga aos alunos de qual dos lados da polmica eles devero car. Procure lembr-los de que, ao aderir a um dos lados, estaro assumindo papis sociais que implicam a defesa de interesses distintos. Por exemplo, no caso da discusso sobre a lei que restringe propaganda voltada para
crianas, pode-se dizer que, de um lado, esto em jogo os interesses das instituies de proteo s crianas, de pais e educadores; e, de outro, esto os fabricantes de brinquedos e as agncias de propaganda. Certamente, alguns deles vo reclamar de ter de defender um ponto de vista em que no acreditam. No importa se
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concordam ou no com a posio que devero assumir. Um dos objetivos desta atividade que desenvolvam a capacidade de se colocar no lugar do outro, pois isso que faz de algum um bom argumentador, capaz de levantar contra-argumentos para refutar posies opostas.
Antes do debate, permita que os grupos se renam por algum tempo para retomar os argumentos levantados e discutir quais deles sero privilegiados. importante discutir previamente as regras a serem seguidas durante o debate: no levantar o tom de voz, respeitar a vez de falar, no fazer ataques
pessoais etc. Denam tambm se haver um porta-voz do grupo e como a sala ser organizada. Caso haja plateia, verique, no m do debate, qual dos grupos lhe pareceu mais convincente. Se possvel, lme ou grave as discusses para avaliar melhor o desempenho dos alunos. Para a avaliao coletiva, use o quadro.
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2o semestre
P1 Relacionar a biograa ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especicamente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
A funo do gnero biograa informar sobre a histria do indivduo-alvo, a m de explicitar a trajetria da personalidade, os acontecimentos mais importantes de sua vida pessoal e/ou prossional e determinar quando e onde ela realizou suas conquistas. Na discusso oral, sistematize o fato de que os bigrafos narram
a vida de pessoas consideradas especiais para determinados grupos. Em geral, os bigrafos so escritores, historiadores ou jornalistas. Alguns deles contam com a ajuda da pessoa biografada para produo de seu texto (depoimentos, fotograas etc.). Outros realizam pesquisas em diversas fontes (depoimentos
de pessoas que conviveram com o biografado, fotograas, notcias e reportagens, programas televisivos, lmagens, cartas pessoais, dirios). Converse com os alunos sobre as lombadas dos livros e dos DVDs para que percebam o porqu de tais pessoas terem sua vida registrada em livros e/ou lmes.
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Ao longo da Unidade, pretende-se que os alunos leiam e escrevam textos do gnero biograa, conheam a vida e a obra de algumas personalidades importantes do cenrio nacional e pensem sobre outras pessoas que eles conhecem e que acreditam que mereceriam ser biografadas (independentemente
de serem ou no conhecidas no cenrio nacional). No nal, cada um deles produzir uma biograa que far parte de um blog, site ou livro, o qual poder ser encaminhado sala de leitura da escola para que outros alunos conheam a trajetria de vida das personalidades escolhidas.
No incio da atividade 1, converse com os alunos sobre o que sabem a respeito de Ayrton Senna, sua prosso, suas conquistas, sua trajetria etc. e pergunte onde/com quem conseguiram tais informaes. Antes de ler o texto, discuta tambm o que conhecem sobre as diversas categorias do
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automobilismo, pois algumas expresses no texto exigiro conhecimentos especcos: kart (carro de corrida de pequenas dimenses), Frmula 1, Frmula Ford, Frmula 3 etc.
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P3 Recuperar informaes explcitas. P5 Articular os episdios narrados em sequncia temporal para estabelecer a coeso. P6 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Respostas pessoais
Na questo 1, importante que os alunos consigam justificar claramente suas escolhas. Alm disso, vale discutir se as informaes selecionadas se referem vida pessoal ou prossional do piloto, pontuando que a maioria dos dados relativa vida prossional, assim como relacionar es-
sas ideias ao conceito de biograa visto anteriormente. Converse sobre os pontos que mais chamaram a ateno deles no texto, com destaque para as justicativas que elaboraram para escolher as trs informaes principais. fundamental tambm que os alunos percebam que o bigra-
fo organiza as informaes no espao e no tempo, mostrando as datas e os lugares em que aconteceram episdios importantes na vida do biografado. Tais informaes conferem ao texto um carter de verdade sobre o que dito e funcionam como documentao. Assim, os
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Essa biograa pontua principalmente as conquistas prossionais de Ayrton Senna e, portanto, com base em tais informaes, possvel pensar que se trata de uma carreira bem-sucedida.
P11 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a lugar (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos. P12 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a tempo (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
Esses elementos conferem ao texto um carter de verdade, de documento histrico. O bigrafo deve citar com preciso nomes, datas e locais dos fatos, para que o leitor cone nas informaes sobre o biografado.
documentrios realizados sobre certas pessoas aproximam-se do gnero biograa. Discuta com a turma os aspectos que caracterizam a narrativa e os principais episdios que ocorreram com o biografado. Aqui, espera-se que os alunos percebam que a biograa pontua prin-
cipalmente as conquistas prossionais de Ayrton Senna e que, com base nessas informaes, possvel pensar que se trata de uma carreira bem-sucedida. Se possvel, visite com eles o site <http:// senna.globo.com/memorialayrtonsenna> para ampliar as informaes sobre o piloto brasileiro.
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P10 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um gnero: relato com comeo, meio e m com os dados relevantes da vida do biografado em ordem cronolgica.
Foi para a Frmula Ford inglesa. Ganhou os campeonatos europeu e ingls de Frmula Ford. Foi campeo da Frmula 3 inglesa. Ingressou na Frmula 1 pela equipe Toleman. Ingressou na Lotus. Ganhou um trofu de bronze por ter cado em terceiro lugar no campeonato mundial. Foi contratado pela McLaren e conquistou o primeiro campeonato mundial. Ganhou o primeiro trofu Casco dOro. Foi vice-campeo do campeonato mundial. Ganhou um trofu de prata. Foi bicampeo mundial. Ganhou o trofu Casco dOro. Foi tricampeo mundial. Ganhou o trofu Casco dOro. Foi contratado pela Williams e faleceu em 1o de maio. Foi eleito pelos leitores da revista italiana Autosprint o melhor piloto do sculo XX.
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P3 Recuperar informaes explcitas. P13 Relatar fatos resgatados de memria pessoal ou a partir de depoimentos recolhidos, respeitando a sequncia temporal e causal.
O interesse precoce por automveis, incentivado pelo pai, que fez o primeiro kart de Senna e o deu ao lho quando este tinha apenas 4 anos de idade. Aos 9 anos, Senna conduzia jipes nas propriedades rurais do pai. Mais tarde, o piloto comentou que at ento era uma brincadeira e que ele gostou da brincadeira, at que ela se tornou sua prosso.
A brincadeira evoluiu. Ele levou o kart a srio e bem jovem passou a participar de competies ociais e venc-las, at ingressar em uma equipe inglesa de Frmula 1.
Organize rodas de conversa para que os alunos troquem informaes e relatem acontecimentos diretamente ligados a eles que marcaram sua infncia. Em seguida, oriente-os para traar uma cronologia ou uma linha do tempo ano a ano. Exemplique
na lousa com fatos da vida de algum aluno para que eles possam compreender que h uma organizao cronolgica, mas os fatos podem se relacionar. provvel que alguns tenham diculdades para relacionar os fatos em ordem temporal. Nesse caso, solicite que
conversem com os pais e outros membros da famlia para conferir algumas informaes e at trazer fotograas para ilustrar a cronologia ou linha do tempo. Se possvel, faa uma roda de conversa sobre a produo para que percebam as semelhanas e diferenas.
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P14 Trocar impresses sobre os depoimentos relatados.
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Resposta pessoal
Resposta pessoal
interessante comentar com os alunos sobre a obra de Lobato e lembrar as personagens mais famosas, como as do Stio do Picapau Amarelo e o Jeca Tatu, por exemplo. Antes de ler o texto, levante hipteses com eles sobre a vida do autor, o que eles conhe-
cem e como caram sabendo. Se possvel, faa uma visita sala de leitura para que tenham contato com o autor e reitam de forma crtica sobre a frase Um pas se faz com homens e livros, para que entendam que o acesso ao livro ainda restrito para grande
parte da populao brasileira. Leia a biograa com a turma e, antes da resoluo das questes, promova uma roda de conversa sobre o texto, sistematizando os pontos centrais na lousa.
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P1 Relacionar a biograa ao seu contexto e produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especicamente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P3 Recuperar informaes explcitas.
Monteiro Lobato foi detido no presdio Tiradentes, de onde ele enviou a seus amigos em todo o pas cpias de uma carta que Getlio Vargas considerara ofensiva. Alm disso, a luta pelo petrleo o deixou pobre, doente e desgostoso.
Na questo 4, h oportunidade de reetir sobre os temas preferencialmente tratados nos textos biogrcos, sobretudo tendo em vista seu principal objetivo, que , em geral, divulgar e valorizar as conquistas da personalidade biografada.
Antes da leitura do texto, planeje uma visita ao site <http:// educacao.uol.com.br/biograas>. O gnero biograa, conforme as Orientaes curriculares, encontra-se vinculado esfera escolar, por isso importante que os alunos compreendam que aprender tais
prticas de linguagem pode ajud-los na elaborao de pesquisas para trabalhos de outras disciplinas, como Histria e Artes. Explore com eles a lista dos sobrenomes em ordem alfabtica, discutindo quem so as pessoas biografadas e o porqu de elas estarem em
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um site voltado para a pesquisa escolar. possvel tambm relacionar as prosses e nacionalidades que mais se destacam na lista, promovendo uma leitura crtica da prpria seleo, por exemplo: Por que personalidades de alguns pases e continentes no
aparecem no site?. Dessa forma, eles tero melhores condies de criar hipteses sobre o que vo ler sobre a pintora Tarsila do Amaral. Antes da leitura do texto biogrco, explore com os alunos alguns aspectos para que haja melhor compreenso. Discuta,
por exemplo, o que foi o movimento modernista e a Semana de Arte Moderna de 1922. Algumas informaes didticas podem ser encontradas no livro: Azevedo, Heloiza. Tarsila do Amaral: a primeira-dama da arte brasileira. Jundia: rvore do Saber, 2004.
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P1 Relacionar a biograa ao seu contexto e produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especicamente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Converse com os alunos sobre a estrutura do texto biogrco, sobre como comum a presena de imagens, tanto relativas obra/ trabalho como prpria personalidade. Discuta a importncia da escolha dessas imagens, como determinar a legenda para elas,
quais obras devem preferencialmente estar acompanhadas de imagens (a foto na de Tarsila etc.). Pontue, ainda, o fato de os feitos/obras mais importantes serem comumente mencionados, assim como as datas e locais em que foram produzidos. Se poss-
vel, trabalhe de forma interdisciplinar com o professor de Artes. Para aprofundar a histria das obras e o contexto de produo de Tarsila do Amaral, visite com os alunos o site ocial da artista: <www.tarsiladoamaral.com.br/ index_frame.htm>.
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P10 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um gnero: relato com comeo, meio e m com os dados relevantes da vida do biografado em ordem cronolgica. P11 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a lugar (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos. P12 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a tempo (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
Capivari Capital paulista Paris Paris Paris So Paulo Aps visita Unio Sovitica No Brasil Brasil Dirio de So Paulo So Paulo Livraria Martins Editora
1886 1916 1920 1922 1923 1925 1933 1924 1929 1936 1954 1956 1969
Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro (MAM/RJ) e Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo (MAC/USP)
So Paulo
1973
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P3 Recuperar informaes explcitas. P5 Articular os episdios narrados em sequncia temporal para estabelecer a coeso. P11 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a lugar (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos. P12 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a tempo (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
no colgio
em
onde
em
ano em que na at de volta
Ao explorar a nota biogrfica sobre Vinicius de Moraes, traga para a sala de aula poemas e canes para que os alunos possam conhecer melhor sua obra. Se possvel, exiba o documentrio Vinicius (direo de Miguel Faria Jr., Brasil, 2005) e promova uma
discusso sobre como aspectos biogrcos so tratados em outras linguagens, como a do cinema e a da televiso. Outras informaes podem ser obtidas no site: <www.viniciusdemoraes.com.br>.
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A partir de em at dcada quando
em
ltimos
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Nessa atividade, pretende-se trabalhar com uma biograa mais longa, mais detalhada. Seria interessante pedir aos alunos que pesquisem e tragam para a aula livros de biograa de personalidades, para deixar claro que no h uma extenso para esse gnero: existem tanto biograas curtas, como as lidas anteriormente,
quanto mais longas, como esse trecho de livro. Retome e discuta com eles o fato de que a biograa um relato (muitas vezes extenso) dos episdios da vida de uma pessoa. possvel encontrar nas biograas opinies, depoimentos, fotograas, interpretaes do historiador ou jornalista etc.
Assista com os alunos ao vdeo e levante comentrios sobre ele. Antes da leitura do texto, converse sobre quem o autor (o jornalista Celso de Campos Jr.) e o pblico-alvo da biograa (por exemplo, adultos interessados em Adoniran Barbosa ou na histria da cano no Brasil). Se possvel, escute com os alunos alguma
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msica de Adoniran para que possam compreender o porqu de ele ter sido escolhido pelo jornalista. Pergunte tambm como acham que o jornalista investigou a vida do compositor brasileiro, durante quanto tempo etc.
Leia o texto com eles e discuta a importncia do modo como os eventos narrados so apresentados para o leitor.
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P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P3 Recuperar informaes explcitas.
Resposta pessoal
Brincar, especialmente na rua e na natureza.
No, pois o foco na infncia, nas brincadeiras, na chegada do biografado escola etc.
Resposta pessoal
Pea aos alunos que retomem o texto para responder s questes. Chame a ateno deles para a importncia da preciso de datas e lugares atentando para os marcadores de tempo e lugar, bem como para os eixos coesivos do texto para que se d maior credibilidade biograa.
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P3 Recuperar informaes explcitas.
Fernando Rubinato
Emma Rubinato
Alice
Ainez
Antnia Helena
ngelo
Francisco
No. A vida do garoto foi difcil do ponto de vista da falta de recursos, da falta de escola, da falta de uma educao privilegiada, mas no do da famlia, sempre presente, trabalhadora, carinhosa, cuidadosa com ele.
Jogar futebol com bola de meia, nadar no ribeiro, jogar bola de gude.
Torceu o nariz quando viu sua nova casa, uma moradia coletiva, espcie de cortio moda antiga; a pior notcia possvel era frequentar os bancos escolares; era convidado a bater papo com seu Ladeira; o boletim de notas vinha sempre em branco; levou uma surra memorvel de dona Emma; Agora voc vai trabalhar, lhe disse o pai.
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P4 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou enciclopdia. P5 Articular os episdios narrados em sequncia temporal para estabelecer a coeso. P11 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a lugar (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos. P12 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a tempo (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
O diretor da escola
Zero
Nasceu no dia 6 de agosto.
Em Valinhos No ribeiro e no ptio das olarias de Valinhos Jundia
At os 8
Crescia descalo e levado da breca; nadava e jogava bola. A famlia mudou-se para Jundia, porque o pai perdeu o emprego. L fez novos amigos e brincava.
8 anos
10 anos
Foi obrigado a frequentar a escola por deciso do prefeito Jundia da cidade. O pai o tirou da escola porque no assistia s aulas e decidiu Jundia que ele ia trabalhar.
13 anos
Procurava fazer pequenos servios.
Fernando e Emma decidiram no ter mais lhos.
Joo Rubinato crescia, sem sapatos e fazendo muita molecagem.
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No gostou quando viu sua nova casa.
Resposta pessoal. Possivelmente trabalhar.
Leia com os alunos a segunda parte da biograa de Adoniran Barbosa, esclarecendo, sempre que necessrio, as referncias feitas no texto a aspectos desconhecidos para eles, bem como as expresses tpicas da poca e a variedade lingustica falada no meio em que o artista vivia.
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Resposta pessoal
Pea aos alunos que retomem o texto para responder s questes propostas.
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Resposta pessoal. Ele queria sucesso, mas este durou pouco, j que depois do Carnaval foi despedido.
O subttulo aponta para o fato de Joo Rubinato ter vrias prosses que o faziam caminhar pelas ruas dos municpios citados no trecho, como entregar marmitas e vender objetos.
O subttulo se refere a como Joo Rubinato transformou-se em Adoniran Barbosa, por isso tal ao recebe o nome de decolagem, mudana positiva na vida.
Parece que Adoniran vai se tornar cantor de samba, mas ainda no tem trabalho xo.
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A descoberta de sua vocao musical.
Vai aos programas de auditrio nas estaes de rdio; tenta aproximar-se dos prossionais do rdio e fazer amizade com eles; participa de programas como cantor e do concurso de msicas de Carnaval com Dona boa.
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Houve mudanas para melhor, j que ele passou a fazer o que gostava.
As questes retomam a trajetria de Adoniran rumo ao sucesso. Embora os fatos destacados sejam ilustrativos dela, no deixe de ouvir as opinies dos alunos, contextualizando-as e validando-as, desde que apresentadas com
coerncia argumentativa. Se julgar oportuno, pea que procurem no texto as referncias elogiosas ao ator que possam ilustrar o at certo ponto surpreendente sucesso de Adoniran.
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P3 Recuperar informaes explcitas. P10 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um gnero: relato com comeo, meio e m com os dados relevantes da vida do biografado em ordem cronolgica.
O personagem infantil Barbosinha Mal-Educado da Silva e os ganhos salariais: dos 20 mil-ris de cach por programa para 500 mil-ris mensais, depois 800 cruzeiros, 2 mil cruzeiros e 2.500 cruzeiros.
No aconteceu nenhum sucesso.
Ao sucesso prossional de Adoniran no Carnaval de 1936 e ao entusiasmo da ainda garota Olga pelo dolo do rdio.
A lha do casal, Maria Helena, que, depois, foi adotada pelos tios Ainez e Eurico.
6 2 4 3 5 1
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e f g d a b c
Sugere-se que a pesquisa seja realizada em grupos. Oriente os alunos para procurarem, na internet, em revistas, livros, enciclopdias, informaes sobre a vida de Adoniran de 1945 at seus ltimos dias. Aps a apresenta-
o da pesquisa de cada grupo, proponha turma que rena as informaes que julgar mais importantes e ajude-os a elaborar um texto coletivo, que ser transcrito na pgina 151.
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P7 Planejar a produo da biograa: seleo de dados da vida e levantamento de iconograa do biografado.

preciso buscar informaes em diferentes fontes: documentos, publicaes diversas, entrevistas, fotos etc.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
V colhendo aleatoriamente as observaes, corretas ou no, que os alunos zerem. Em seguida, selecione lgica e corretamente esses elementos, tais como: critrios para escolha do biografado: pessoa conhecida ou desconhecida, viva ou morta, jovem, adulta, idosa;
acontecimentos marcantes da vida dessa pessoa; seleo do aspecto caracterstico do biografado a ser explorado na biograa; fontes que sero usadas para coleta de informaes: depoimentos, relatos escritos, fotos, vdeos, lmes; nome ou apelido do biografado;
ordem cronolgica dos acontecimentos na vida do biografado: local e data de nascimento; fases de escolaridade; prosses exercidas no passado e no presente; fatos relevantes ocorridos na vida do biografado, com depoimentos, observaes e comentrios de pessoas prximas a ele;
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P5 Articular os episdios narrados em sequncia temporal para estabelecer a coeso. P7 Planejar a produo da biograa: seleo de dados da vida e levantamento de iconograa do biografado. P10 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um gnero: relato com comeo, meio e m com os dados relevantes da vida do biografado em ordem cronolgica. P13 Relatar fatos resgatados de memria pessoal ou a partir de depoimentos recolhidos, respeitando a sequncia temporal e causal.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal Resposta pessoal
entrevistas com o biografado, se vivo, ou com pessoas prximas a ele, se morto; anotaes por escrito ou, mais facilmente, por gravao, com a devida autorizao do entrevistado; transcrio das gravaes pelos entrevistadores, preferencialmente, anotando dvidas e de-
claraes pouco claras, a serem esclarecidas em outra entrevista. conveniente e oportuno que na fase de planejamento dos exerccios de produo escrita os alunos sejam bem orientados, assim como suas dvidas e diculdades satisfatoriamente resolvidas. Em princpio, contemple todas as pessoas a serem bio-
grafadas que eles sugerirem. Os itens O que voc sabe sobre ela? e O que mais deseja saber? podem encabear o planejamento, uma vez que os contedos de um no se confundem com os do outro. O que se sabe vai exigir conrmao, e o que se deseja saber, pesquisa, entrevista, depoimento, leitura etc.
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Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
A propsito dos recursos necessrios coleta de informaes, diga aos alunos que fotos, documentos e objetos pessoais que reforcem a relevncia dos relatos so bem-vindos. Finalmente, conduza a elaborao dos exerccios sem desconsiderar as fases de leitura de originais
feita por voc, de orientaes para necessrias reorganizaes e reelaborao de partes do texto, de emprego correto dos tempos verbais e dos marcadores de tempo e lugar.
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P8 Produzir biograa, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica. P9 Revisar e editar a biograa, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Faa, com os alunos, uma avaliao do trabalho realizado e dos resultados obtidos. fundamental que tomem conscincia dos conhecimentos conquistados. Por isso, converse com eles sobre as atividades desenvolvidas e pea que falem sobre o que aprende-
ram e revejam as atividades que zeram. Essa conversa certamente lhe fornecer elementos que, com a observao e anlise dos textos produzidos, possibilitaro retomar pontos ainda no compreendidos por eles.
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O objetivo desta Unidade perceber, no gnero cano, os elos entre melodia e letra. Esses elos so os responsveis diretos pelos sentimentos que as canes nos despertam. Outros elementos podem entrar nas consideraes (do universo musical, como o rit-
mo; do literrio, como os procedimentos poticos ou as guras de linguagem das letras; do contexto em que o compositor e as canes se inserem). Se achar necessrio, leve para essa primeira conversa msicas ocidentais e orientais, com ritmos
diferentes. Assim voc poder ajudar os alunos a compreender que as msicas e canes mudam dependendo do tempo e lugar, uma vez que esto relacionadas s diferentes culturas.
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P64 Ouvir gravaes de canes. P68 Trocar impresses.
importante que os alunos discutam e percebam, por meio do vdeo, que a cano um gnero resultante do trabalho com dois tipos de linguagem: a verbal (da letra da cano) e a musical (do ritmo e da melodia). O chorinho e o frevo de rua so msicas que utilizam instrumentos especficos para combinar
determinados sons em um tempo especco. O frevo de rua diferente dos outros tipos de frevo, justamente pela ausncia da letra. O termo cano, em samba-cano e frevo-cano, aponta justamente para a introduo da letra na materialidade musical (rtmica e meldica). O frevo-cano, por exemplo, tem forte in-
troduo orquestral (herdeira dos frevos de rua), mas seguida de uma letra de cano. Tal comparao importante para que os alunos construam um conceito inicial do gnero cano. Proponha aos alunos que pesquisem em enciclopdias ou sites os instrumentos que auxiliam na composio da melodia.
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P53 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P68 Trocar impresses.
No frevo de rua, por exemplo, os instrumentos so metlicos (pistes, trombones), ao passo que o samba-cano apresenta forte marcao rtmica de instrumentos como o pandeiro e o tambor. No trabalho com o gnero cano, em sala de aula, fundamental que os alunos percebam as rela-
es e interaes entre a letra e a melodia e discutam sobre o processo de produo e circulao desse gnero. Aproveite a conversa com os alunos para conhecer um pouco sobre seus gostos musicais e sobre o que sabem a respeito do gnero cano e dos meios de distribui-
o da cano em sua comunidade: rdio, televiso, bares, restaurantes, supermercados, celular, computador, jogos eletrnicos etc. Pea aos alunos que falem sobre suas canes e artistas preferidos, os shows que frequentam, as canes que compem as trilhas sonoras de novelas e lmes etc.
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P53 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P64 Ouvir gravaes de canes. P65 Assistir a DVDs ou a espetculos musicais. P68 Trocar impresses.
Ao explorar o gnero cano, importante que os alunos escutem e apreciem a letra e a melodia sem estar de posse da letra. Como o trabalho com a compreenso oral essencial, torna-se necessrio (algumas vezes) assistir ao vdeo mais de uma vez. Antes de fazer os alunos acompanhar as letras das canes inclu-
das no livro, discuta com eles os suportes e as mdias em que elas so encontradas: revistas, songbooks, sites especcos, encartes de CD, tela da televiso em programas de auditrio ou em karaoks. Enm, essa uma boa oportunidade para que eles compreendam o processo de distribuio da cano na sociedade brasileira.
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P52 Relacionar a cano ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
Da satisfao de quem ama por ter encontrado a pessoa amada.
Ao pblico jovem e adulto apaixonado por algum e/ou apreciador de msicas romnticas.
Oriente os alunos para que acompanhem a letra das canes e observem estes procedimentos e aspectos do vdeo: Dico do vocalista e caractersticas da voz: aguda, grave, mais grave, intensa, mais intensa ou
menos intensa, potente, anada, bem entoada, agradvel aos ouvidos, modulada e harmonizada com a letra da cano. Arranjo e acompanhamento musical contribuem, embelezam e enriquecem a interpretao?
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P55 Inferir, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso de palavras ou expresses de sentido gurado. P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico. P59 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da letra da msica: refro, repetio de estrofes. P60 Reconhecer o emprego de linguagem gurada e compreender os sentidos conotados.
Demorei muito pra te encontrar; Tava cansado de me preocupar / Quantas vezes eu dancei / E tantas vezes que eu s quei / Chorei, chorei.
Repetio. A orao Eu quero s voc aparece vrias vezes na letra (e mais ainda durante a interpretao).
A repetio procura salientar tanto o tema da cano quanto a melodia a ser gravada por quem a ouve. Trata-se de um recurso de memorizao da cano.
O verso informa que o eu lrico vrias vezes no foi bem-sucedido; ou seja, se deu mal, no se saiu bem.
Ajude os alunos a perceber a relao do refro com o ttulo da cano. Permita-lhes tambm que comentem os mltiplos sentidos que a repetio pode ter causado neles etc.
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Tem o sentido de sair-se mal, de no alcanar o que se espera. Nesse caso, danar uma gria.
Meu pensamento voa; Agora eu quero ir fundo l na emoo; Mexer teu corao; Salta comigo alto e todo mundo v.
P52 Relacionar a cano ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P53 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P60 Reconhecer o emprego de linguagem gurada e compreender os sentidos conotados. P68 Trocar impresses.
Vinicius Canturia
Manifestar por meio da cano uma expresso artstica sua viso de mundo por intermdio de um eu lrico que fala sobre amor, sentimentos, ideias e intuies em relao pessoa amada.
Pblico jovem e adulto apaixonado por algum e/ou apreciador de msicas romnticas. Banda Zava
Msica romntica
Na questo 5, item c, importante explorar as explicaes dos alunos, auxiliando-os a compreender o que signica sentido gurado. Se necessrio, traga outras canes para que o aluno perceba os usos da lngua em diversos contextos.
A msica S voc interpretada por vrios cantores (Fbio Jnior, Fagner, Capital Inicial) e pelo prprio compositor. Pea aos alunos que procurem em sites diferentes verses da mesma cano para comparar interpretaes diversas.
A questo 6 visa a fazer com que o aluno tenha uma viso da cano por meio de diferentes facetas do processo de produo do texto: quem produziu a letra e a melodia, quem interpretou a cano no vdeo, qual o estilo musical etc. Merece ateno especial a discusso sobre o papel social do produtor da cano.
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Resposta pessoal. Para o autor importa se transformar na pessoa que fala na cano, na pessoa que manifesta seus sentimentos, suas ideias, que faz suas declaraes.
A produo de canes faz parte da esfera artstica. Compositor/cancionista no o mesmo que intrprete.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno revele curiosidade pelo processo por que passa o ato de criao, o propsito a partir do qual o artista constri sua obra.
importante conversar com os alunos sobre os diversos elementos que uma cano aponta: autor, cantor, personagens (eu lrico, melodia, ouvintes etc.). Segundo Costa (2002, p. 119), o papel da escola no formar cancionistas, mas ouvintes crticos de canes, capazes de perceber os efeitos de sentido
do texto, da melodia e da conjuno verbo-meldica; conhecedores do cancioneiro e dos cancionistas de seu pas, seus posicionamentos, estilos e discursos [...]. Para ampliar a discusso sobre os compositores, possvel convidar cancionistas da comunidade para ser entrevistados pelos alunos e falar de sua prosso.
O documentrio Palavra En(cantada), de Helena Solberg (veja mais informaes no site <www. palavraencantada.com.br>), traz entrevistas feitas na casa de compositores brasileiros que falam do trabalho artstico com a palavra. Se possvel, explore o documentrio com os alunos.
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P52 Relacionar a cano ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico. P61 Examinar em textos o uso de primeira ou terceira pessoa e implicaes no processo enunciativo.
Um homem. O pronome pessoal eu (em primeira pessoa) refere-se a um homem apaixonado. Alguns adjetivos mostram que se trata de um eu lrico masculino (co louco, tava cansado).
Resposta pessoal. Os alunos podem levantar a hiptese de que a msica foi composta porque o compositor estava apaixonado. Nesse caso, importante discutir com os alunos as diferenas existentes entre o compositor e o eu lrico da cano.
Espera-se que os alunos respondam positivamente. Nesse caso, importante que eles levantem hipteses sobre as diferenas entre o produtor do texto (compositor, cancionista) e o eu lrico da cano. Caso a resposta seja negativa, essencial perceber quais os argumentos levantados pelo aluno.
A distino entre a pessoa real do compositor da letra e da melodia e o eu lrico que ele escolhe para sua cano a ideia central dessa reexo. Os alunos precisam perceber a voz social que emerge na letra da cano. Na
cano S voc, h marcas lingusticas que mostram uma voz social masculina. Nesse caso, importante que os alunos percebam as diferenas entre compositor (autor da letra e/ou da melodia), eu lrico e intrprete.
Na questo 1, item b, sugira pesquisa em sites para que os alunos conheam um pouco da vida e dos motivos que levaram Vinicius Canturia a compor a cano S voc. Em alguns deles h entrevistas com o compositor.
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P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico. P61 Examinar em textos o uso da primeira ou terceira pessoa e as implicaes no processo enunciativo.
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Na questo 2, retome a ideia de que os compositores de O X do problema e de Teresinha so homens (Noel Rosa e Chico Buarque), mas o eu lrico mulher. Se possvel, traga outras letras de cano em que o eu lrico assume outras identidades e vozes
sociais. Por exemplo, nas canes A galinha. e Histria de uma gata, de Enriquez-Bardotti (verso de Chico Buarque, Os saltimbancos. Polygram do Brasil, 1977), a voz social feminina com a personicao de animais especcos. Providencie outras
canes que apresentem eu lrico infantil, ou seja, a voz social da criana. A cano Criana no trabalha, de Arnaldo Antunes e Paulo Tatit, um bom exemplo para discutir com os alunos os diversos processos enunciativos.
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P52 Relacionar a cano ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P54 Comparar canes quanto ao tratamento temtico ou estilstico. P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico. P61 Examinar em textos o uso da primeira ou terceira pessoa e implicaes no processo enunciativo.
Noel Rosa 1933 Mulher, independente, diretora de escola de samba, apaixonada pelo samba.
Chico Buarque 1977 Teresinha, mulher, assustada com as aes do primeiro cavalheiro.
Na questo 3, aprofunde as diferenas entre o eu lrico e o compositor, fazendo com que os alunos percebam as marcas lingusticas na letra da cano para compreender o eu lrico e suas caractersticas. Procure perceber quais so as pistas que os alunos levam
em considerao para caracterizar o eu lrico das duas canes. Se possvel, sugira pesquisas sobre os compositores Noel Rosa e Chico Buarque. Explore com os alunos os sites <www.chico buarque.com.br> e <www.mpbnet. com.br/musicos/noel.rosa>, para
que eles conheam mais sobre os compositores e tudo o que envolve o mundo de suas canes: discograa, prmios, homenagens, songbooks, intrpretes etc.
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P54 Comparar canes quanto ao tratamento temtico ou estilstico. P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico. P62 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nas canes para compreender alguns de seus usos. P64 Ouvir gravaes de canes. P68 Trocar impresses.
A cantiga infantil Teresinha de Jesus.
Assista com os alunos ao trecho do vdeo que apresenta as duas verses de Terezinha: a lrica e a infantil. Deixe que comentem as duas interpretaes e s ento respondam s questes.
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exatamente a mesma da cano de roda.
Inspira a cano Teresinha de Chico Buarque
Trata-se de uma cantiga, composio potica musicada de versos curtos e popular, destinada ao canto.
Trata-se de uma cantiga.
Os instrumentos acompanham suavemente a cantiga de acordo com a letra.
Os instrumentos acompanham graciosamente a cantiga de tema infantil.
mais lrica e romntica, como convm s cantigas mais contemporneas.
ingnua como convm a uma cantiga de tema infantil.
Resposta pessoal. Saliente a interpretao mais enamorada da cano.
Resposta pessoal. Saliente a interpretao mais ingnua da cano.
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Est em primeira pessoa: O primeiro me chegou; Me contou suas viagens; Me mostrou o seu relgio; Me chamava de rainha; Me encontrou to desarmada; E, assustada, eu disse no.
No. Diferentemente da cano Teresinha, o eu lrico da cantiga est em terceira pessoa. Assim, o eu lrico observa a cena e as personagens, comentando sobre suas aes.
P53 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P54 Comparar canes quanto ao tratamento temtico ou estilstico. P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico. P61 Examinar em textos o uso de primeira ou terceira pessoa e implicaes no processo enunciativo.
Desarmada. Sentimento de carncia, sem defesas, desprevenida, frgil, assustada.
Sentiu-se tocada no corao, mas, assustada, disse no.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno mencione principalmente o mesmo tema de ambas as canes, bem como a aparente ingenuidade de ambas as mulheres (a Teresinha da verso de Chico Buarque se mostra mais adulta).
Chame a ateno dos alunos para o fato de termos canes em que o compositor usa um eu lrico em primeira pessoa ou em terceira pessoa. Retome as canes anteriores para analisar o emprego de primeira ou terceira pessoa nas canes. Se possvel, traga outros exemplos para a sala de aula. Propositadamente, no est trans-
crita toda a letra de Teresinha, uma vez que a inteno apenas revelar as coincidncias de letra e melodia com a cano infantil Terezinha de Jesus. Discuta com a turma a relao intertextual entre as duas canes, lembrando que a cano Terezinha de Jesus faz parte da tradio oral popular, por isso
no tem um compositor ou data especca de composio. As cantigas so entoadas pelas crianas em suas brincadeiras e passam de gerao em gerao, integrando o universo infantil. Terezinha de Jesus pode ser entendida como uma cantiga de histrias, na qual a cano identica a personagem (Cascudo, 2002, p. 102).
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P65 Assistir a DVDs ou a espetculos musicais. P62 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nas canes para compreender alguns de seus usos.
Ao assistirem ao vdeo, importante que os alunos, em um primeiro momento, no acompanhem a letra da cano impressa, para que possam apreciar a letra e a melodia da cano. Chame a ateno deles para o ritmo, o coro e os instrumentos.
Na questo 1, item b, fundamental que os alunos acompanhem a letra da cano e, se possvel, cantem para perceber a sonoridade e o ritmo. Com o CD Palavra cantada: tocada, de Jonas Tatit, voc poder explorar uma verso instrumental da msica Fome come e cantar com seus alunos.
Para conhecer mais sobre os compositores, proponha que visitem o site <http://www.palavracantada. com.br>.
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P53 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico. P61 Examinar em textos o uso de primeira ou terceira pessoa e as implicaes no processo enunciativo. P68 Trocar impresses.
O eu lrico anuncia sua impacincia pela fome que sente e diz como a satisfaz. Seria oportuno chamar a ateno dos alunos para a farta linguagem gurada dos verbos e dos alimentos mencionados. Em primeira pessoa, contrape sua impacincia com a voracidade gurada da prpria fome.
Humor, divertimento, leveza, convite a participar da cano, graas aos sentidos provocados pelos versos.
Tema, melodia e ritmo contagiantes e facilmente assimilveis, graas harmoniosa sincronia das rimas e do ritmo com a melodia.
A cano Fome come bastante leve e contagiante. Aparentemente, oferece pouca diculdade de compreenso e de execuo musical. Crianas divertem-se com ela, e os adultos servem-se dela para reexo.
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P59 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da letra de msica: refro, repetio de estrofes. P62 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nas canes para compreender alguns de seus usos. P63 Cantar acompanhando a letra da cano.
Os alunos certamente vo indicar o violo e a guitarra, pois marcam o ritmo e as rimas da cano. No entanto, outros instrumentos podem ser percebidos, como o teclado, a percusso e a auta. Na msica possvel perceber vozes de homens e mulheres, alm do coro. importante que o aluno perceba que no uma msica cantada apenas por um intrprete e que o jogo de vozes e o coro do ritmo e melodia cano. O importante fazer com que os alunos percebam a alternncia de vozes e o ritmo.
Marcam o ritmo dos versos, uma vez que so todas palavras paroxtonas e terminam em te, que pronunciamos tch, como uma batida de prato de bateria. Essas palavras vo marcar a melodia explcita e predominantemente ritmada.
Em melodia ascendente e marcadamente ritmada graas rima que elas oferecem.
A fome est sendo descrita: persistente, absorvente, carente, descontente. Ela come quente, simplesmente e eternamente o que v pela frente e alimente, o dente, o amor que se sente. A fome, pela descrio do eu lrico, no est satisfeita.
Durante a atividade 3, importante que os alunos cantem a cano e percebam o jogo das rimas que d ritmo e melodia cano. Chame a ateno para a organizao das estrofes e da composio das rimas e aprovei-
te para aprofundar os conceitos de verso, estrofe e refro. Discuta a organizao das estrofes da cano Fome come, levando os alunos a perceber o ritmo como um agrupamento harmonioso.
Enfatize tambm a importncia das rimas nais dos versos na primeira estrofe e sua relao com o ritmo da cano. Destaque os recursos utilizados pelos compositores, como a repetio das palavras fome e come.
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P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico. P62 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nas canes para compreender alguns de seus usos.
Sim, porque ela devora o que vem de fora, tritura a cultura, mastiga a cantiga, no discute, s deglute, engole conversa mole e o que faz falta ao abdome.
De alimento, de cultura, de cantiga e de amor.
No permanecem. As rimas se fazem entre cada uma das coisas que esto sendo comidas: devora / fora; cultura / tritura; cantiga / mastiga; discute / deglute; mole / engole.
Resposta pessoal. Uma possibilidade de interpretao : as coisas comidas so diferentes entre si. As rimas se estabelecem agora com as palavras fora, cantiga, discute e mole.
Os versos so cantados em contracanto, isto , metade deles cantada por um grupo e a outra metade, por outro, como se estivessem dialogando.
As questes feitas aos alunos no se demoram na interpretao da letra, recreativa e bem-humorada. oportuno, no entanto, sondar com eles, sempre do ponto de vista do eu lrico, a interpretao da fome e das comidas que a saciam. No geral, o termo fome metaforiza a necessidade do que indispensvel vida, que no existe
sem alimento. A fome do que atraente, de conhecer, de saber e de amar as pessoas carente, insacivel, no presente e no passado. A fome tem curiosidade de conhecer o desconhecido (Se vem de fora ela devora). A fome tritura a cultura e transforma a cultura em alimento para quem a ingere. Ela no discute o que indis-
pensvel vida, deglute. Por m, a fome devora o amor (no metafrico) que a gente sente, do qual o eu lrico no abre mo. importante que os alunos percebam as mudanas estruturais das estrofes e das rimas e o ritmo da cano. Ressalte o papel do coro nas estrofes mais curtas da letra.
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P59 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da letra de msica: refro, repetio de estrofes. P60 Reconhecer o emprego de linguagem gurada e compreender os sentidos conotados. P62 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nas canes para compreender alguns de seus usos. P68 Trocar impresses.
Porque a melodia continua sendo muito bem marcada pelo ritmo e pelas rimas harmoniosamente casadas.
Na internet, h alguns vdeos que explicam o passo a passo do batuque da lata: http://www.youtube.com/wat ch?v=1Mqq2WhS59E&feature =related http://www.youtube.com/ watch?v=xlFLtASCWUQ Outras atividades sobre percusso e ritmo podem ser encontradas em: www.diaadiaeducacao. pr.gov.br/portals/pde/ arquivos/2269-6.pdf?PHPSES SID=2010011908441212
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba a retomada da primeira estrofe para concluir, com a reexo, que desejvel que todas as fomes, entre elas a do amor, sejam satisfeitas por todos.
Escolha pessoal com interpretao contextual. O prprio ttulo, Fome come, ao longo da cano, ganha a conotao de necessidade ou desejo intenso de adquirir algo, sofreguido, avidez, ambio. O verbo comer tambm conota experimentar, provar tudo no ambiente / tudo que seja atraente. Do mesmo modo, o verbo engolir (conversa mole), mesmo revelia de nossa vontade e de nossa escolha.
Procure salientar a harmonizao perfeita do ritmo e da melodia com a letra. Ao mesmo tempo que a letra se refere a muitas fomes, a melodia, marcadamente rtmica, alegre, contagiante e rpida, acompanha o desenvolvimento temtico dinmico que menciona, mas no aprofunda nem comenta as diferentes fomes.
oportuno salientar esses dois resultados da cano para predispor os alunos a uma leitura menos supercial da letra. A propsito, examine com eles o sentido gurado da fome prpria dos inquietos, inteligentes, sensveis pelos acontecimentos, fenmenos e pessoas e pelo que a realidade lhes oferece.
Para nalizar a atividade 3, explore o ritmo com latas, orientando os alunos para que o marquem com os intrpretes do vdeo. A inteno lidar com a sincronia ritmo/letra = melodia e aprender um pouco de percusso corporal e instrumental (latinhas).
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P63 Cantar acompanhando a letra da cano. P64 Ouvir gravaes de canes. P65 Assistir a DVDs ou a espetculos musicais. P68 Trocar impresses.
H inteno de provocar a leitura intertextual, aproximando o tema da comida entre Bolacha de gua e sal e Fome come. um pretexto cuja nalidade suscitar a ateno dos alunos para os tratamentos temtico, estilstico e meldico das duas canes. Se, em Fome come, fome e co-
mida recebem tratamento metafrico de tudo o que indispensvel plenitude da vida humana, acoplado a uma melodia alegre, brincalhona e bem-humorada, Bolacha de gua e sal no ca atrs, mas levanta o tema da qualidade das comidas industrializadas consumidas tambm por crianas.
Salientadas essas ideias, a harmonia das melodias com suas respectivas letras pode ser revelada aos alunos e percebida por eles com mais proveito. Assim, o estudo da cano alcanar seu principal objetivo.
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P52 Relacionar a cano ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P53 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico.
Resposta pessoal
Resposta pessoal. Acolha a natural reao de desconhecimento dos alunos. No se trata exatamente de uma cano comercial veiculada no rdio e na TV. Procure salientar a beleza da trama e do resultado entre letra, melodia, rima e ritmo. Resposta pessoal. Procure lembrar os alunos do resultado que tema, melodia e rimas alcanam na cano, bem como salientar as diferenas do tratamento musical, rtmico e da letra que a diferenciam das canes comerciais. Resposta pessoal. Em Bolacha de gua e sal a comida tem um tom minimamente crtico em relao s mil e uma guloseimas oferecidas no mercado, ao passo que, em Fome come, a comida conota, indistintamente, o alimento do corpo e da mente.
O eu lrico uma criana (possivelmente do sexo masculino) que gosta de brincar na rua com os amigos, alm de apreciar bolacha de gua e sal. Gosto quando vou brincar na rua / Gosto quando encontro meu amigo / Gosto quando a me do meu amigo / Me oferece uma bolacha / De gua e sal.
O eu lrico descreve a bolacha de gua e sal pelo que ela no : sem acar, sem recheio, sem perfume.
Se entendermos que normal o conforme a norma, a regra; regular, bolacha normal a que feita conforme a receita da famlia, com produtos simples: farinha, fermento, gua e sal.
Explore a compreenso da letra, passando pelo raciocnio desenvolvido pelo eu lrico que insiste na imagem da bolacha de gua e sal em detrimento dos alimentos mais sosticados. Ele canta a simplicidade e trivialidade da bolacha como herana de nossos antepassados, argumento que refora e esclarece a necessidade
da alimentao simples e saudvel. Mas sempre alimentao que repe nossas energias para melhor viver a vida, como em Fome come. No deixe de acompanhar com os alunos o raciocnio desenvolvido na letra da cano: apresentao, explicitao, justicao da necessidade da ideia e concluso.
Entenda-se aqui ideia sempre como a melhor alimentao gurada na bolacha de gua e sal. Se oportuno e conveniente, leve os alunos a perceber que se pode fazer uma cano agradvel, tratando de um tema to simples e corriqueiro: um alimento simples e presente na dieta diria, notadamente de crianas.
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Tem a importncia de no levar conservantes, corantes, essncias e odores de aromatizantes articiais ou sintticos no recomendveis sade das pessoas, em especial das crianas.
Quando est meio enjoado, quando est passando mal, quando ca aperreado (contrariado, aborrecido); enm, quando precisa de uma alimentao leve e saudvel.
Para justicar que a tradio dos alimentos simples e naturais um indicador bastante convel para as geraes mais novas.
O meu gosto radical, essencial, completo; farinha, fermento, gua e sal, ingredientes que no so nocivos sade.
...muita bolacha / de gua e sal.
Tentar convencer os ouvintes, notadamente as crianas, que sempre prefervel comer diariamente alimentos saudveis, sem aditivos qumicos que podem fazer mal sade.
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P62 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nas canes para compreender alguns de seus usos.
Ao mesmo tempo que procura explorar a experimentao da musicalidade das palavras e das rimas, essa atividade tambm se prope a aproximar os alunos da msica, da melodia, elemento essencial natureza prpria da cano. No se trata de aula terica de msica, mas de percepo dos muitos recursos de que a melodia
dispe para sua cumplicidade denitiva com a letra das canes. Sempre que oportuno e necessrio, recorra audio das canes, a m de que os alunos percebam e assimilem a experincia do casamento entre melodia e letra da cano. Geralmente, as rimas oxtonas em vogal, em especial vogais
abertas, tanto coincidem com a marcao da cadncia musical e da nalizao da frase musical quanto inspiram um tom mais leve e mais alegre melodia. J as rimas em nasais ou consoantes ou vogais fechadas retiram dela esse tom, para lhe emprestar o de certa melancolia ou mesmo de tristeza.
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P63 Cantar acompanhando a letra da cano. P64 Ouvir gravaes de canes. P65 Assistir a DVDs ou a espetculos musicais. P68 Trocar impresses.
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Brincar / combinar.
Gosto / gosto / gosto; amigo / amigo; quando / quando / quando; gente / gente / gente.
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P62 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nas canes para compreender alguns de seus usos. P64 Ouvir gravaes de canes. P65 Assistir a DVDs ou a espetculos musicais. P68 Trocar impresses.
Essa atividade tem a inteno de levar os alunos fruio da cano Andana, de 1968, terceira colocada no III Festival Internacional da Cano e gravada mais de 300 vezes no Brasil e mundo afora. Chame a ateno deles para a trama harmoniosa e agradvel da letra com a melodia e o ritmo,
do arranjo musical que se volta para o que est sendo cantado. Sublinhe em particular o dueto entre cantores. Melodia e letra so diferentes, mas em perfeita harmonia, o que em msica se chama contraponto. As notas musicais no se entrechocam, no desanam porque pertencem ao
mesmo acorde, ao mesmo conjunto de sons harmnicos, como d, mi, sol, d, sol, mi, d. Recursos como esses so bastante frequentes e explorados em peras com duetos, trios, quartetos, quintetos, sextetos etc., bem como por coros que, regularmente, cantam a quatro vozes.
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O eu lrico comenta sobre etapas da vida e do tempo utilizando a metfora do caminhar. O ttulo Andana aponta justamente para a ao e para o movimento de andar, caminhar. Outras respostas so possveis, por isso importante perceber a justicativa dos alunos.
Espera-se que o aluno observe os efeitos de ritmo e agrupamentos harmoniosos para a construo do texto pelas rimas. Na cano, h rimas emparelhadas, alternadas e internas. Verique se os alunos percebem a diversidade de usos das rimas na cano.
A cano apresenta um eu lrico com uma voz feminina. Os alunos podem justicar por meio dos versos: vestido de cetim (caracterizando o eu lrico), cansei de ser sozinha, meu namorado rei.
P56 Interpretar o ponto de vista do eu lrico. P59 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da letra de msica: refro, repetio de estrofes. P60 Reconhecer o emprego de linguagem gurada e compreender os sentidos conotados. P61 Examinar em textos o uso de primeira ou terceira pessoa e implicaes no processo enunciativo. P62 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nas canes para compreender alguns de seus usos.
Como o dueto uma composio musical para duas vozes (ou dois instrumentos), importante que o aluno perceba todo o trabalho meldico que as duas vozes do interpretao da cano.
O eu lrico anda sem destino, recitando poesias ou cantando, ou seja, vagando em versos.
Durante a questo 1, item b, mostre aos alunos as diferentes rimas encontradas na cano: rimas emparelhadas (quando rimam dois versos seguidos: Vagando em verso, eu vim / Vestido de cetim), rimas alternadas (quando, em grupo de quatro versos, o primeiro rima com o terceiro e
o segundo com o quarto) e rimas internas (quando uma ou mais palavras rimam no interior do verso: Rodei de roda, andei). Escute com os alunos algumas verses da cano Andana, uma vez que ela j recebeu mais de 300 interpretaes. Na internet, possvel ouvir a cano na
voz de Tom Jobim, Beth Carvalho e Golden Boys, Zez di Camargo e Luciano, Maria Bethnia, Dorival Caymmi, Elis Regina, Roupa Nova e Chitozinho & Xoror, entre outros. Assim, os alunos podero comparar interpretaes diferentes da mesma cano.
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P63 Cantar acompanhando a letra da cano. P64 Ouvir gravaes de canes. P66 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas. P68 Trocar impresses.
Mostra que o eu lrico j sofreu muito. O termo guerra utilizado aqui como uma metfora, no sentido de batalha, luta. Mostra que o eu lrico j caminhou bastante, veio de longe caminhando. O termo lguas aponta para uma grande extenso.
Resposta pessoal. importante que os alunos percebam que o desejo do eu lrico expresso em um ritmo especco pelo dueto.
Para ampliar a atividade, recorra ao poema de Manuel Bandeira Trem de ferro, que complementa a noo das onomatopeias que reforam o tema e o estilo da letra. Explore tambm Trenzinho caipira, de Villa-Lobos, msica orquestral do gnero erudito. No CD Partimpim 2, de Adriana Calcanhoto, a cano O tren-
zinho do caipira permite explorar a msica de Villa-Lobos e o poema de Ferreira Gullar. A proposta levar os alunos experimentao da harmonia entre palavra e melodia, condio que sustenta a noo de cano. A letra de O trem de ferro bastante singela e ingnua, prpria dos textos de natureza folclrica.
As rimas em oxtonas e paroxtonas contribuem para o ritmo irregular entre deslizes e solavancos to prprio das viagens com as marias-fumaa. A inteno aqui no entrar em pormenores da anlise literria ou musical.
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Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal. O aluno dever indicar a simulao do ritmo e dos sons do trem em movimento.
chic/chic / Pernambuco; Cear / rebol (rebolar).
A rima est na ltima slaba das palavras, as chamadas oxtonas, em vogais abertas a.
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P57 Produzir pardias de canes conhecidas, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e continuidade temtica.
A atividade 8 pressupe as noes e a experimentao dos alunos quando do estudo das canes e, portanto, pode servir como avaliao do aprendizado na Unidade. O desao compor a pardia sem se afastar do gnero, do contexto de produo e do tema da letra original.
A aparente brincadeira de fato um exerccio colado a um texto que se completa com uma melodia. Por isso, no apenas uma reescritura de palavras ou versos. O eu lrico altera seu ponto de vista para a pardia ao ampliar e enriquecer o tema, o gnero e as circunstncias da letra original.
Ao explorar o exemplo, explique que a letra original o texto-base, pois a que ser imitada ou parodiada. Leve os alunos a perceber diferenas de ponto de vista do eu lrico. Se possvel, traga outros exemplos para a sala de aula, conversando sobre as pardias que os alunos j conhecem.
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necessrio discutir o conceito de pardia com os alunos, ressaltando que, nas pardias de canes, o produtor deve observar os recursos rtmicos e sonoros para a produo do texto. Na Grcia antiga, o termo pardia referia-se a uma cano cantada ao lado de outra, como uma espcie de contracanto. Nos
dias atuais, so denominadas pardias prticas de textualizao que recriam um texto conhecido, de modo a atribuir-lhe sentidos de humor ou crtica. provvel que a origem musical da pardia explique o fato de ela ser mais comum nas canes, entretanto podemos encontrar pardias baseadas na estrutura composicio-
nal e/ou estilo de muitos outros gneros, como poemas, contos infantis, provrbios. (Beserra, Normanda. Vamos brincar de arremedar? Pardia. In: Mendona, 2008, p. 103). A turma dever ser dividida em pequenos grupos para a produo das pardias. Oriente os alunos para produzirem pardias de
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canes diferentes. No entanto, importante tambm perceber como a mesma cano pode ser parodiada por grupos diferentes. Vale lembr-los do carter humorstico presente nas pardias.
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P58 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Ateno s provveis diculdades dos alunos na substituio das oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas rimadas ou no. A metricao dos versos no deve ser alterada em razo da melodia que, com a letra, compe a cano. indispensvel que voc oriente os alunos e coordene as atividades para a apresentao no sarau.
Organize com eles a sequncia das apresentaes e o papel do pblico durante as exibies das pardias. Se possvel, discuta com eles o quadro proposto para a avaliao coletiva. Identique e responsabilize no grupo quem vai fazer o qu: cantar, tocar instrumentos, instalar microfones e som, prepa-
rar gurino, maquiar e pentear, decorar o local e providenciar as cdulas de votao do pblico. Assista aos ensaios a fim de acertar provveis arestas de cada performance. Estabelea com os alunos critrios de avaliao das apresentaes a ser transcritos sucintamente nas cdulas de votao.
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P63 Cantar acompanhando a letra da cano. P66 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas. P67 Comparar interpretaes diferentes da mesma cano. P68 Trocar impresses.
Providencie a adeso e o comprometimento dos diretores e colegas para que prestigiem o sarau. Organize a votao, bem como a gil publicao de seus resultados.
Privilegie a avaliao do desempenho dos alunos no processo todo, independentemente do sucesso obtido entre o pblico. Dena com os alunos como a sala ser organizada para o sarau.
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Cadernos de apoio e aprendizagem

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Secretaria Municipal de Educao

Alexandre Alves Schneider

1. Ensino Fundamental 2. Lngua Portuguesa 3. Leitura 4. Escrita I. Ttulo. CDD 371.302.813

Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

O trabalho com o 6o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

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Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Notcia/Relato de acontecimento cotidiano

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral

Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio

Crnica/Relato de fatos cotidianos

Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral

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3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

Uma nota sobre o trabalho com gneros

LNGUA PORTUGUESA 6 O ANO

Integrao entre as modalidades de atividades

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Organizao do Caderno do aluno

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Organizao do Caderno do professor

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O trabalho com o 6o ano

Unidade 1 Um pouquinho de prosa: a arte de contar histrias em contos e causos

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Breve descrio do gnero conto

Objetivo/nalidade Local de circulao/ publicao

Outras caractersticas da situao comunicativa

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Breve descrio do gnero causo

Objetivo/nalidade Local de circulao/ publicao Outras caractersticas da situao comunicativa

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Unidade 2 Entrevista: como saber mais sobre fatos, assuntos e pessoas

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Breve descrio do gnero entrevista

Audincia Objetivo/inteno Lugar de circulao/ publicao

Outras caractersticas da situao de produo

Unidade 3 Carta de reclamao e debate: dois gneros para a participao social

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So Paulo, 10 de novembro de 2009.

Fbrica de Mveis So Tom

Assunto: demora na entrega de sof.

Sem outro assunto de momento,

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Breve descrio do gnero debate

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Unidade 4 Narrativas sobre a vida: lendo e produzindo biograas

7 Artigo disponvel em: <http:// criticanarede.com/html/ed43.html>.

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Breve descrio do gnero biograa8

Objetivo/inteno Local de circulao/ publicao

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Unidade 5 Ouvindo canes brasileiras: letra & melodia

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