Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Intenciones didcticas: Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen nmeros con signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de esas operaciones. Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad. 1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo.

(X)

+1

-3

+4

-2.3 -3/4

()

+1

-4

+3

-1.2

-3/5

+2
0 -1 -3 -1/2 +3/8 -4

+2
0 -4.1 -9 +1/2 +9/4 -5/6

2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados. a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene signo:____________________________________________________________ b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo: ____________________________________________________________ c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ____ _________________________________________________________________. Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas de los signos construidas en la sesin anterior. Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas en la sesin anterior.

11 0
(5)(6) (7)(1)

3 8
(1)(2) (6)(6)

(8.5)(5)

2 3 ( ) * ( ) 5 4 1 7 ( )( )(3) 3 6

(5)(4)(8) (2)(5)(1)(3)

3 (6)(3)( )(0.2)(1) 4

Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros. Intenciones didcticas: Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver divisiones de nmeros con signo. Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones correspondientes.

(9)(7)
( )(3) 24 ( )(6) 30

( ) (7) 9
( ) (3) (30) ( )

(2)( ) 8

(8) (2)

5 4 ( )( ) 3 7
(8.2)( )

4 5 ( ) ( ) 7 3
( ) (1) 8.2

(7)( )
(12)(1) ( )(2.7) 0

(7) ( ) 7
(12) ( ) 1 ( ) (2.7)

Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que. Intenciones didcticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios eventos con base a sus resultados posibles. Consigna: Organzate con once compaeros ms para jugar dos veces Carrera de autos: Posteriormente contesten lo que se pide. Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o piedritas. Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir.

Si dos o ms participantes seleccionan el mismo auto, pueden decidir quin escoge primero mediante un volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente. Por turnos, cada integrante del equipo ir lanzando los dados y el auto que tenga el mismo nmero que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta. Gana el auto que llegue primero a la meta. 1. Qu autos ganaron en las dos rondas?____________________________________________ 2. Si jugaran una tercera ronda, qu auto convendra seleccionar?_________________________ Por qu?____________________________________________________________________

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ANEXO

Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las expresiones es ms probable que, es menos probable que o es igualmente probable a, al comparar dos eventos a partir de sus posibles resultados. Consigna: Organzate en tros para resolver los problemas. En un juego de la feria se encuentra este cartel:

Atnale al sabor!
Si adivinas el sabor de la paleta antes de sacarla de la bolsa, te la ganas.

Sabor pia
Sabor limn

1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, qu sabor es menos probable de obtener? ___________Por qu?_______________________________________________ b) Si se desea una paleta de limn, de cul bolsa es ms probable sacarla?________________Por qu?___________________________________ 2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las lneas es ms probable que, es menos probable que o es igualmente probable a segn corresponda.

4
una paleta de limn.

a) En la bolsa 4, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar

b) En la bolsa 5, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.

c) Sacar una paleta de limn de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta de pia de la bolsa 5.

Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos. Intenciones didcticas: Que los alumnos justifiquen la eleccin de la medida de tendencia central (media o mediana) que sea representativa de un conjunto de datos. Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas: 1. Los representantes de una comunidad desean estimar el nmero promedio de nios de ese lugar. Para ello, dividen el nmero total de nios entre 50, que es el nmero total de familias y obtienen como resultado 2.2. Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas? ______________ Por qu? ______________________________________ _______________________________________________________________ _____ a) La mitad de las familias de la comunidad tiene ms de 2 nios. b) En la comunidad hay ms familias con 3 nios que familias con 2 nios. c) Hay un total de 110 nios en la ciudad. d) En la comunidad hay 2.2 nios por cada adulto. 2. El maestro de Educacin fsica pidi a sus alumnos que para la prxima clase llevaran pelotas. En el equipo 1, Andrs lleva 5, Mara 8, Jos 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna. Cmo repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo? _____________________________________________________________ 3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su nmero de calzado, obtenindose los siguientes datos: 26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32 33 Cul sera el mejor nmero para representar este conjunto de datos? ____________ 4. Un objeto pequeo se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase, obtenindose los siguientes valores en gramos: 6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2 Cul sera la mejor _________________________ estimacin del peso del objeto?

Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos. Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos de datos. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la marca A fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca B fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm. Cul de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes? __________________________________________

2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento acadmico en matemticas de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. Cul es el equipo de mejor aprovechamiento? ________ Por qu? __________________________________________________________

3. Al medir la altura en centmetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y despus de haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes. Altura saltada en cm
Alumno Antes del entrenamiento Despus del entrenamiento
Ana 107 106 Bety 112 115 Carol 115 128 Diana 119 128 Elena 115 115 Paty 138 145 Mary 126 132 Hilda 105 109 Ins 104 102 Juana 115 115

Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ Por qu? ________ __________________________________________________________________ _____ Qu medida de tendencia central, la media o la mediana, es til para determinar lo anterior? _______________________________________________________________

Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios. Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan las caractersticas de los trminos semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. 1. En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo mismo. Con base en esta informacin contesta las preguntas.

a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos. Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S: _________ b) Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________ c) Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ______________ d) Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________ 2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalacin elctrica en dos salas.
3y y 2y 2y y 3y 2y 2y 2y 2y y y y

Sala A Sala B
a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala. Sala A: _____________ Sala B: ______________ b) Cunto ms tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________

Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la necesidad da calcular permetros. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. 1. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de cada polgono que se muestra?

4.44z

3.21z

2.91z 3.58z 4.31z 3.43z

2. Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las medidas de los lados sabiendo que el permetro de cada figura es 10x.

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas que impliquen la adicin en expresiones algebraicas. Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas: 1) Cul es el permetro de las siguientes figuras? x x x P = ________ x x a a P = ________ a a m n n P = ________ m n

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones: a) La suma de tres nmeros consecutivos _______________________________ b) La suma de cuatro nmeros consecutivos ______________________________ c) La suma de cinco nmeros consecutivos _______________________________ Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones algebraicas. Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: 1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?
3a + 5

5x - 2 2x 3x + 2

2x 1

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios. Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas. Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2 cuadernos Cunto pag?

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere compr 2 kg de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pag con un billete de $100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, Cunto recibi de cambio cada una?

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de expresiones algebraicas. Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuacin. 1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y diagonales, es igual a 12a 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada lnea suma 12a 18b.

2a 3b 4a 6b

10a 15b

12a -18b

-2a + 3b

6a 9b

(3.6 x 1.5 y 7c) (1.2 x 1.3 y 5c) (8a 10b 4) (3a 6b 2) 2 5 7 2 ( x 3) ( x y 4) 4 6y 4 6

Contenido: 8.2.4 Justificacin de las cubos, prismas y pirmides rectos.

frmulas para calcular el

volumen de

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar sus frmulas mediante procedimientos personales. Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

3cm 3cm

V= V=
15

3cm

V=

12 3cm 2cm 4cm 10

V=

V=

V=

V=

3a

a a

V=

Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geomtricos empleando las frmulas que aparecen abajo y digan por qu. Cubo Prismas V = l3 V= ABh (lado al cubo) (rea de la base x altura)

Contenido: 8.2.4 Justificacin de las cubos, prismas y pirmides rectos.

frmulas para calcular el

volumen de

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea de la base y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la frmula para calcular el volumen de cualquier prisma. Consigna 1: Organizados en equipos de tres compaeros armen los desarrollos planos de los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular sin pegar.

Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su procedimiento. Contenido: 8.2.4 Justificacin de las cubos, prismas y pirmides rectos. frmulas para calcular el volumen de

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre el volumen de un prisma y una pirmide que tienen la misma base y la misma altura. Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades. a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus caras cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron antes y sealen semejanzas y diferencias. c) Llenen la pirmide con sal y vacen el contenido en el prisma cuadrangular anterior, hganlo tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer esto contesten las siguientes preguntas. Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el prisma?

 Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el volumen de una pirmide (V = ABh o V = 1/3 ABh )? 3 Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides. . Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varan las dimensiones o el volumen de un cubo. Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: A un cubo le caben 3 375 cm3 de agua, cunto miden las aristas del cubo? Consideraciones previas: . En este caso, aunque una forma de resolver el problema consiste en obtener la raz cbica del volumen, no se espera que los alumnos recurran necesariamente a este procedimiento, sino que pueden hacerlo por tanteo; lo importante en este caso es que reflexionen sobre la relacin entre la medida de la arista y el volumen del cubo. As que, si lo considera conveniente, puede proponer otras cantidades ms sencillas como 1 000 cm3, 125 cm3, etc., o cantidades ms grandes como: 5 832 cm3, 74 088 cm3, etc. Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo: a) Qu cantidad de agua le cabra? b) Tambin la cantidad de agua que se tena inicialmente se duplic? Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm3 a la vez que calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las otras dos dimensiones. Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema: Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m. a) Qu altura tiene este tanque? b) Qu cantidad de agua contendra si slo llegara el agua a una altura de 75 cm?

Consideraciones previas: Este problema se vincula con la resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita, una vez que se sustituyen algunas literales por sus valores. Se espera que los alumnos sepan utilizar este conocimiento, pero si es necesario hay que recordarlo. Otra dificultad radica en la equivalencia de m 3, dm3 y litros (l), por lo que se recomienda que si los alumnos no tienen claridad sobre estas equivalencias, se ilustren con dibujos.
VOLUMEN y CAPACIDAD

m (metro cbico)
3

1m 1m

3 3 3 3

= 1000 dm = 1000 l (litros) = 1000 000 cm

3 3

dm (decmetro cbico)
3

1 dm 1 dm

= 1000 cm = 1 l = 1000 000 mm = 1 000 mm

3 3

cm (centmetro cbico)

1 cm

Si el problema anterior no ofrece dificultad a los alumnos, se puede plantear la siguiente pregunta: c) Si el tanque tuviese la misma capacidad (8 000 l), pero fuese de forma cbica, cuales seran sus dimensiones? Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el volumen de un prisma y el volumen de una pirmide sean iguales. Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas: En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm3 de aceite. a) Cul es la altura de la caja? b) Cabra la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirmide cuya base y altura sean iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta. c) Qu condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro con forma de pirmide que tienen la misma base, tengan la misma capacidad? Por qu?

Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de las frmulas del volumen de prismas y pirmides rectos. Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.
Cuerpo Prisma cuadrangular Prisma cuadrangular Prisma cuadrangular Prisma cuadrangular Prisma rectangular Prisma rectangular Prisma rectangular Prisma rectangular Datos de la base Largo (cm) Ancho (cm) 3 4 9.6 8 5 5 2 2 3 10 20 Altura del cuerpo (cm) 10 Volumen 3 (cm ) 360 360 240 240 160 160 180 180

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las pirmides. Pueden usar calculadora.
Cuerpo Pirmide cuadrangular Pirmide cuadrangular Pirmide cuadrangular Pirmide cuadrangular Pirmide rectangular Pirmide rectangular Pirmide rectangular Pirmide rectangular Datos de la base Largo (cm) Ancho (cm) 3 4 9.6 8 5 5 2 2 3 10 20 Altura del cuerpo (cm) 10 Volumen 3 (cm )

Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los prismas, cules deberan ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.
Cuerpo Pirmide cuadrangular Pirmide cuadrangular Pirmide cuadrangular Pirmide cuadrangular Pirmide rectangular Pirmide rectangular Datos de la base Largo (cm) Ancho (cm) 3 4 9.6 8 5 2 10 Altura del cuerpo (cm) 10 Volumen 3 (cm ) 360 360 240 240 160 160

Pirmide rectangular Pirmide rectangular

2 3

20

180 180

Contenido: 8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y fraccionarios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de una serie de clculos, descubran la jerarqua de las operaciones. Consigna: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una calculadora para verificar sus resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con el resto del grupo. a) 20 + 5 x 38 = b) 240 68 4 = c) 250 5 x 25 = d) 120 + 84 3 x 10 = e) 230 4 x 52 + 14 = a) 0.42 x 5 -7 = b) -25 +34 x 6/3 = c) -17/8 + 3 x 6 = d) -3/5 x 8 + 5.25 = e) -28 + 35 + 2.5 1.5 = Contenido: 8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y fraccionarios. Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen el orden en que deben efectuarse los clculos en una expresin para obtener un resultado establecido previamente.

Consigna: En equipos resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora. En qu orden se deben efectuar los clculos en las siguientes expresiones para obtener los resultados que se indican? Pongan parntesis a los clculos que se hacen primero.

a) 25 + 40 x 4 10 2 = 180 b) 8 2 3 + 4 x 5 = 22 c) 15 3 7 2 = 0 d) 18 + 4 x 3 3 x 2 = 26 e) 21 14 2 + 7 x 2 = 28 Plan de clase (3/4) Escuela: ________________________________Fecha:__________________ Profr. (a):_______________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y fraccionarios. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar parntesis para indicar el orden de las operaciones. Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema: Adrin fue a comprar un par de cuadernos en una papelera que tena la siguiente oferta: Todos los cuadernos de la marca x, 20 % de descuento. El precio de un cuaderno, sin descuento, era de $25.00. El pag con un billete de $100.00 y le dieron de cambio $60.00. De acuerdo con esta informacin, cul de las siguientes operaciones representa la situacin anterior? 20 a) 100 2 25 50 100 b) 100 ((2 25) (50 c) 100 (2 25) (50
20 )) 100

20 ) 100

d) (100 (2 25)) (50

20 ) 100

Contenido: 8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono. Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren la expresin general que relaciona el nmero de lados de un polgono convexo con el nmero de tringulos que contiene, al trazar las diagonales desde un mismo vrtice. Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades. 1. Dibujen un polgono convexo de cualquier nmero de lados (uno diferente cada integrante del equipo) y tracen las diagonales del polgono desde un mismo vrtice. Qu figuras se forman al interior del polgono?___________________ 2. Completen la siguiente tabla.
Polgono Nmero de lados Cuntos tringulos hay

tringulo cuadriltero pentgono hexgono heptgono octgono enegono decgono Polgono de n lados

Contenido: 8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la frmula para obtener la suma de los ngulos internos de cualquier polgono. Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesin anterior pero se le agreg una columna. Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.
Polgono Nmero de lados Cuntos tringulos hay Suma de los ngulos internos del polgono

tringulo cuadriltero pentgono hexgono heptgono octgono enegono decgono Polgono de n lados

Cul es la expresin que permite calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono?_______________________________________________ Contenido: 8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono. Intenciones didcticas: Apliquen la frmula para calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono. Consigna: Organizados en equipos, respondan las siguientes preguntas y justifiquen sus respuestas. 1. Cunto mide cada ngulo interior de un dodecgono regular?___________ Por qu?_______________________________________________________ 2. Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es igual a 1620, Cuntos lados tienen el polgono?______ Cmo se llama?______________

3. La siguiente figura muestra una parte de un polgono regular. De qu polgono se trata?_______________ Por qu?_________________________

140 140 140

4. En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal donde se presentan artistas y diversos eventos. Quieren colocar en cada esquina un adorno y para que la base del adorno quede justa, necesitan saber cunto miden los ngulos internos del piso del kiosco, que tiene forma de octgono. Cul es la expresin que permite calcular la medida de un ngulo interno del piso del kiosco?__________________________

Contenido: 8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y fraccionarios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar parntesis para indicar el orden de las operaciones.

Consigna: Rente con un compaero y juntos resuelvan el siguiente problema: Un terreno tiene la siguiente forma:
12.5

n
24

17

a) Cul es la expresin algebraica que representa el rea del terreno? b) Si el valor de n es 6 metros, cuntos metros cuadrados tiene el terreno? c) Cul es el permetro del terreno?

Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros. Intenciones didcticas: Que los alumnos elaboren sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada. Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a continuacin: La siguiente expresin algebraica: (2n 30) , es la regla general de una sucesin, en la que n representa el nmero de posicin de un trmino cualquiera de la sucesin. a) Encuentren los primeros cinco trminos de la sucesin. b) Encuentren los trminos de la sucesin que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50, respectivamente. c) Determinen si el nmero 85 pertenece o no a esta sucesin.

Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros.

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros enteros de la forma kn, donde k es una constante negativa. Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuacin: A partir de la sucesin: -3, -6, -9, -12, -15, a) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 20? b) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 150? c) Cul es la regla general de la sucesin? d) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 528? Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros. Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros enteros de la forma -an+b, donde a y b son constantes. Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que corresponde a cada una de las siguientes sucesiones: a) 0, -2, -4, -6, -8, b) 0, -3, -6, -9, -12, c) +1, -1, -3, -5, -7, d) 0, -30, -60, -90, -120, e) 0, -20, -40. -60, -80, Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una igualdad en la que se desconoce un valor.

Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida: La siguiente balanza est en equilibrio. 1. Cules de las siguientes acciones la mantendran en equilibrio? a) b) c) d) e) f) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho. Aadir 4 kg a cada platillo. Quitar 5 kg a cada platillo. Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo. Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho. Quitar un bote de cada platillo.
3 kg 5 kg 3 kg 5 kg 5 kg

2. Averigen cunto pesa un bote. Despus se les plantean las siguientes preguntas: a) Cmo queda la igualdad si se suman los kilos en ambos miembros? b) Cmo queda la igualdad si se quitan 8 kilos en cada miembro? c) Cmo queda la igualdad si se quitan 8 kilos y un bote en cada miembro? Al responder estas preguntas se espera que los alumnos verifiquen que el peso de un bote es igual a 5kg. Despus de esta actividad se plantea el siguiente problema y se discuten los resultados. Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo mismo. Escriban en smbolos esta situacin; luego averigen cunto pesa un ladrillo.

5 kg

22 kg

Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren el valor de la incgnita de una ecuacin. Consigna. En equipos, analicen la siguiente situacin y encuentren el valor de x.
x x x x x x x x x x x

Ecuacin:

x x x x x x x x x x x

Ecuacin:

x x x

Ecuacin:

_____________

Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita.

Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Considerando que las siguientes figuras tienen igual permetro, cul es el valor de x?

8 x 6 x

Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con parntesis. Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema: Un avin que vuela a una velocidad de 1 040 kilmetros por hora, va a alcanzar a otro que lleva una delantera de 5 horas y est volando a 640 kilmetros por hora. Cunto tardar el primer avin en alcanzar al segundo?

Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se pueden proponer ejercicios como los siguientes: 3( x 4) 5x 36, 5(r 6) 5(r 4), 9( z 6) 4( z 4)

Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Intencin didctica Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios. Consigna Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema: La edad actual de Jos es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 aos tendr 1/2 de la que entonces tenga su hermano. Cul es a edad actual del hermano?

Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se puede proponer ejercicios como los siguientes: 2 4 3 2 2 3 x x 5 3 ( y ) ( y ), 2 , x 6 x 3 5 6 3 4 5 3 9 2 2

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan por mtodos propios, problemas que tambin se pueden resolver con ecuaciones lineales con dos incgnitas. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: 1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos. Cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa? 2. Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades ms que la cantidad de duraznos, cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa? Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un problema y lo representen grficamente para encontrar la solucin. Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un helado sencillo de chocolate, cul es el precio de un helado de chocolate y cul el de un refresco en vaso grande? Problema: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno? Sistemas fuera de contexto: a)

2 x y 14 x y 1

b)

2 x 2 y 160 x 3y

c)

2 x y 15 x 2y

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver un problema, conozcan y usen el mtodo de suma o resta para encontrar la solucin. Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el siguiente problema. Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El doble del primero menos el segundo es igual 340. 1. Resolver por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones. a) a + b = 135 a - b = 59 b) 2m + 12n = -22 8m 12n = 32

2. Resolver el siguiente problema: Para el da del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un equipo compr 5 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compr, a los mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150. Cunto les cost cada hamburguesa y cada refresco? Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el mtodo de suma o resta, cuando los coeficientes de ambas incgnitas no son iguales. Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente problema. Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de msica y vio que todos estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de pelculas y vio que todas estaban al mismo precio. Diego pag $240 por dos discos de msica y una pelcula; mientras que Claudia pag $255 por un disco de msica y dos pelculas. Cul es el precio unitario de cada mercanca? 1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones: a)

x y 5

3 x 2 y 15

b)

2a b 9 a 2b 8

2. Resolver los siguientes problemas.

a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de ftbol se pagaron $720 y por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de ftbol se pagaron $480 Cul es el valor del boleto para cada uno de los eventos? b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80 y se recaudaron $24 800 por todas las entradas, cuntas mujeres y cuntos hombres asistieron al baile?

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando el mtodo de igualacin. Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema: Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el costo de 3 faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que cada falda Cuanto cuesta cada prenda?

10 y 2 a) 6 y x 2 x

7b 4 8 b) 3b 6 a 6 a

c)

m2n m 4 3n

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen las caractersticas de los diferentes mtodos (sustitucin, suma o resta e igualacin) con los que se puede resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a partir este anlisis elijan el mtodo idneo segn las caractersticas del sistema. Consigna: Organizados en equipos, revisen los mtodos de resolucin de los problemas planteados y contesten las preguntas argumentando sus respuestas. Problema 1: La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el segundo es 60, cules son esos nmeros? Sistema: x + y = 195 2x y = 60 Simplificacin:

x + y = 195 2x y = 60 ----------------3x = 255 x = 255 / 3 x = 85 x + y = 195 85 + y = 195 y = 195 85 y = 110 a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema? b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado. Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si uno de ellos percibe $1,800.00 ms que el otro? Sistema: a + b = 7500 b = a + 1800 Simplificacin: a + b = 7500 a + (a + 1800) = 7500 2a + 1800 = 7500 2a = 7500 1800 2a = 5700 a = 5700 / 2 a = 2850 b = a + 1800 b = 2850 + 1800 b = 4650 a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones? b) Por qu creen que se eligi este mtodo? c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado. Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los melones; slo sabe lo siguiente: Da Lunes Martes Venta Una sanda y cuatro melones; cobr $ 49.00 Una sanda y siete melones; Conclusin La sanda cuesta 49 menos el precio de cuatro melones La sanda cuesta 73 menos el precio de siete

cobr $ 73.00

melones.

Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas? Sistema: s = 49 4m s = 73 7m 49 4m = 73 7m -4m + 7m = 73 49 3m = 24 m = 24 / 3 m=8 s + 4m = 49 s + 4(8) = 49 s + 32 = 49 s = 49 32 s = 17 a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones? b) Por qu creen que se eligi este mtodo? c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado. Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un sistema de ecuaciones por cualquier mtodo algebraico. Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes y resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren conveniente. 1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno? 2. La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?

3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en total, cuantos pag por cada una? 3. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que gan Juan se le restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le corresponde a cada uno?

Para consolidar lo aprendido se pueden plantear problemas como los siguientes:

a) El permetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 Cunto valen x y y?

x+2 x

y-x 2x

b) En un rectngulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo ms el doble del ancho es 25cm. Cules son las dimensiones de dicho rectngulo? c) Dentro de cinco aos, mi abuelito tendr el cudruplo de mi edad. Hace cinco aos tena siete veces mi edad. Qu edad tenemos l y yo?

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de interseccin de dos rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solucin del mismo. Consigna 1. En equipos, resuelvan algebraicamente el siguiente problema: Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su diferencia 2. Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el problema anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas. a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que corresponden a las ecuaciones? ____________________ b) Cmo lo averiguaron? ________________________________________________ c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes anticiparon.
y

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas, empleando el mtodo grfico. Consigna: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver el siguiente problema y resulvanlo grficamente. Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el permetro del terreno rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, Cunto miden los lados de cada terreno?

3x x y 2y

3x

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Intencin didctica: Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de un sistema de ecuaciones, para determinar si hay una solucin, infinidad de soluciones o ninguna. Consigna 1. En parejas utilicen el mtodo grfico para resolver el siguiente problema. Hallar dos nmeros tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el resultado es nueve; al mismo tiempo que, doce veces el primero menos seis veces el segundo el resultado es dieciocho. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problema ___________________________________________________________________ b) Qu caractersticas tienen las rectas que se generaron?_____________________ ___________________________________________________________________ c) En qu punto se intersecan las rectas?___________________________________ d) Cul es la solucin del problema?____________________ Por qu?__________ ___________________________________________________________________ Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico. Pueden utilizar su cuaderno o el plano cartesiano que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de los ejes. Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos obtienen $250.00 al da. Juntaron el salario de los seis das en que trabajaron la semana pasada y lograron acumular $1,500.00. De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen: a) Cul es el salario de ellos?________________________________ cada uno de

b) Es la nica solucin?_________ qu?______________________________

por

Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca de qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje. Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita. Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada figura y contesten las preguntas.
A m
B O P

m
m

a) b) c) d) e) f) g) h)

Qu figura se formar en el tercer dibujo? A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura? Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura? Cunto medir el ngulo B? Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura? Qu figura se form en cada caso? Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos. Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen figuras simtricas para que apliquen las propiedades. Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al terminar los trazos, respondan las preguntas.

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores. b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?

Consideraciones previas: En los casos donde el eje de simetra es diagonal, se les har reflexionar en la perpendicularidad de las lneas auxiliares y el eje de simetra, as como la medida de su longitud.