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XAVIER VARGAS BEAL


Guadalajara, Mxico

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente


( Para crticas, comentarios, sugerencias, etc., xvargas@iteso.mx ) Agosto 2012

Cmo hacer Investigacin cualitativa?


Una gua prctica para saber qu es la investigacin en general Y cmo hacerla, con nfasis en las etapas de la investigacin cualitativa. (Apropiada para quin hace investigacin por primera vez)

3 ndice temtico PARTE I: LA INVESTIGACIN EN LO GENERAL, SUS CONSTITUTIVOS Y ETAPAS


Previo Primeras inquietudes Definicin genrica del concepto Investigacin Niveles de la investigacin Tipos de investigacin La estructura epistemolgico-metodolgica Posturas epistemolgicas Paradigma positivista Paradigma hermenutico-interpretativo Paradigma crtico Mezclas paradigmticas o hibridje epistemolgico Metodologas Metodologa cuantitativa Metodologa cualitativa Mtodos Mtodos fundamentalmente positivistas Mtodo experimental Mtodo estadstico Mtodo descriptivo Mtodo de reconstruccin de hechos Mtodo conceptual deductivo Mtodos fundamentalmente hermenutico-interpretativos Mtodo hermenutico Mtodo etnogrfico Mtodo etnometodolgico Mtodo fenomenolgico Mtodo del interaccionismo simblico Mtodo de la teora fundamentada Mtodo de la investigacin terica Mtodo de la Investigacin-Accin (IA) Mtodos fundamentalmente crticos Mtodo de la Investigacin-Accin-Participativa (IAP) Mtodo de los movimientos sociales Mtodo de los estudios de raza Mtodo de los estudios de gnero El Mtodo del caso (El Mtodo vaco) Pregunta de investigacin, hiptesis y observables Tcnicas Experimentales de laboratorio Experimentales de campo Estadsticas Registro descriptivo de hechos Deduccin Observacin directa en campo Registro del discurso escrito o hablado Entrevista Cuestionario Foto Pgina 5 6 7 7 8 8 9 10 11 13 14 16 17 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 26 27 28 29 29 30 31 32 32 33 34 35 36 38 39 39 39 40 40 41 41 41 42 42 42

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Video Audio-grabacin Historia oral Historia de vida Narrativa literaria Grupo focal Grupo en conversacin Indagacin documental Observacin directa de acciones Grupo comunitarios participativos Recuperacin de la prctica La consistencia y congruencia epistemolgico-metodolgicas Etapas de una investigacin ETAPA I: Planteamiento ETAPA II: Diseo metodolgico Eleccin metodolgica Construccin de la estructura heurstica Eleccin del o los mtodos Eleccin de tcnicas Definicin de fuentes y desarrollo de instrumentos Elaboracin del protocolo de investigacin ETAPA III: Levantamiento de campo ETAPA IV: Anlisis y sntesis ETAPA V: Dilogo terico-emprico y conclusiones ETAPA VI: Produccin y post-produccin PARTE II: ETAPAS EN DETALLE DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA Etapas de la investigacin cualitativa paso a paso ETAPA I: Planteamiento (Pasos del 1 al 16) ETAPA II: Diseo metodolgico (Pasos del 17 al 29) Protocolo de investigacin ETAPA III: Levantamiento de campo (Pasos del 30 al 38) ETAPA IV: Anlisis y sntesis (Pasos del 39 al 47) ETAPA V: Dilogo terico-emprico y conclusiones (Pasos del 48 al 52) ETAPA VI: Produccin y post-produccin (Pasos del 53 al 58) Anexo A (Protocolo de investigacin) Anexo B (ndice del reporte final de una investigacin) Bibliografa Notas 43 43 43 44 44 44 45 45 45 46 46 47 47 48 52 52 53 53 54 55 57 58 59 60 62 64 64 65 65 77 83 84 88 93 96 99 109 112 114

Parte I
La pregunta: <Qu es la ciencia?> es la nica que todava no tiene ninguna respuesta cientfica. Edgar Morin

LA INVESTIGACIN EN LO GENERAL, SUS CONSTITUTIVOS Y ETAPAS

Previo

Hacer investigacin requiere de muchos conocimientos, mismos que podemos encontrar en una gran cantidad de libros sobre epistemologa y metodologa a muy diversos niveles, sin embargo, no siempre tales libros exponen esos conocimientos de una forma que sean realmente accesibles para un investigador novato que desea incursionar en este mbito. El objetivo de esta gua es, precisamente, hacer accesibles los conocimientos bsicos

indispensables para iniciar un proceso de investigacin de forma fundamentada pero lo ms simple posible, de ah que su formato sea el de una gua y no el de un texto profundo de difcil comprensin. Intentamos extraer de muy diversos textos sobre investigacin y de nuestra propia experiencia, aquellos conceptos que no pueden ser ignorados durante todo proceso de indagacin y hemos realizado el esfuerzo de exponerlos en una secuencia que adems de ser lgica, se encuentre apegada a las necesidades de un investigador que se inicia.

Aunque la parte I mira el proceso de investigacin de manera general sea cual fuere el tipo de investigacin que vaya a realizarse, la parte II se centra en dar auxilio secuencial, paso a paso, a aquellos investigadores que inician un

proceso dentro de la metodologa cualitativa. Hemos estructurado as nuestra exposicin, porque creemos que tal distribucin puede ser de mucha utilidad prctica.

Como podra inferirse de lo antes dicho, el texto puede parecerle pobre o insuficiente a un investigador experto, sin embargo todava puede ser algo abrumador para quin se inicia como investigador. Tratamos por tanto de ser al

6 mismo tiempo formales y accesibles, cosa nada sencilla. Esperamos haberlo logrado. El documento est dirigido principalmente a estudiantes y profesores de licenciatura y maestra, pero puede serle de alguna utilidad en algunas partes an a algunos investigadores versados. A lo largo del texto, referimos y recomendamos lecturas adicionales para quienes deseen profundizar algn tema. Esto, lo hacemos citando los autores, artculos, libros, etc., que fundamentan nuestro escrito, pero tambin proporcionando las direcciones de internet que nos parecen que pueden facilitar a alumnos y maestros el hacer consultas rpidas.

Primeras inquietudes

Toda investigacin, cualquiera que sea su tamao o importancia, comienza necesariamente por una de dos razones: 1) una inquietud personal 2) una demanda externa.

Generalmente slo aquellas demandas externas (empresas, gobiernos, escuelas, etc.) que se encuentran en sintona con los intereses personales de quin investiga producen los mejores resultados debido a la pasin por el saber que se ve involucrada de manera propia. Las demandas ajenas que se asumen como compromisos incmodos, con frecuencia no producen resultados de calidad o son investigaciones abandonadas durante el proceso, de ah la importancia que tiene el detectar con claridad el motivo fundamental de hacer una investigacin, por ms pequea que sea.

Evidentemente los procesos de enseanza-aprendizaje tienen su propia lgica educativa, pedaggica y didctica, pero en lo que se refiere a procesos de investigacin, el inters personal es un motivador mucho ms potente que cualquier norma escolar o institucional. Las demandas externas (Tesis, Proyectos, Tareas, Encargos, Etc.), vengan de donde vengan, sern mucho mejor atendidas por quienes investigan, si despiertan o se articulan a estados de nimo positivos. El inters y la pasin por saber algo es el mejor punto de partida y pronostica los mejores resultados de cualquier investigacin.

7 Definicin genrica del concepto investigacin

Podramos definir de manera muy amplia la investigacin, como todo proceso sistemtico1 que tiene como fin fundamental construir conocimiento respecto de una realidad determinada.

Niveles de investigacin

En el mundo del conocimiento es posible encontrar muy diversos niveles de investigacin2. Es investigacin de tipo cientfico y de muy alto nivel preguntar por ejemplo- por la relacin existente entre el rea de las arterias coronarias y las probabilidades de tener un infarto, pero es tambin investigacin, ciertamente de tipo muy cotidiano y de muy bajo nivel, preguntar por el domicilio de algn lugar. En ambos casos se construye conocimiento a partir de la informacin obtenida aunque es evidente que la distancia entre el primer tipo y nivel de investigacin y el segundo es abismal.

La aclaracin es pertinente porque entre los tipos y niveles de investigacin antes descritos, hay una buena cantidad de acciones investigativas que pueden ser perfectamente consideradas bajo ese trmino precisamente. El tipo y nivel de investigacin, expresado explcitamente a la hora del reporte, permitir al lector del mismo comprender el alcance del conocimiento construido. Determinar si una investigacin es o no cientfica, nos parece a nosotros una discusin un tanto intil.3 Basta determinar con claridad el nivel y tipo de investigacin para que cualquiera pueda entender su naturaleza y alcance. En todo caso, en el mundo cotidiano, cuando se toma con seriedad la construccin del conocimiento, lo ms importante no son los reconocimientos acadmicos, sino, sobre todo, el producto final de la investigacin y su utilidad real, es decir, el conocimiento finalmente construido como consecuencia de unas acciones investigativas y que tanto ese conocimiento beneficia a la sociedad. Los afanes cientificistas o academicistas con frecuencia son ms nocivos que benficos. Muchos buenos esfuerzos de investigacin, bien intencionados y

suficientemente realizados, en ocasiones han sido finalmente frustrados por un tutor equivocado o prematuramente rigorista que no ha comprendido la

8 verdadera naturaleza del conocimiento humano y sus procesos de

construccin.

Tipos de investigacin

Hay bsicamente cuatro tipos de investigacin: a) Empricas (que se dan slo en el tiempo y el espacio), a estas investigaciones se les suelen llamar estudios; b) Tericas (que se dan slo en el mundo de las ideas); c) TericoEmpricas (que ponen en dilogo los datos obtenidos de la(s) realidad(es) emprica(s) con alguna(s) teora(s) o corriente(s) conceptual(es); y, d) Aplicadas (que los resultados estn orientados a solucionar problemas especficos).

La estructura epistemolgico-metodolgica

Toda investigacin, se declare o no consciente de ello el propio investigador, cuenta con una estructura epistemolgica y metodolgica que determina el camino concreto para la construccin del conocimiento y las posturas que habrn de ser asumidas en tal construccin. La palabra Epistemologa no debemos considerarla extraa ni lejana puesto que slo se trata de un campo de la filosofa y las ciencias, que estudia, desde hace mucho siglos, qu es lo que debemos entender por conocimiento y si es posible o no tener acceso a l.4 La palabra Metodologa, con seguridad ms accesible para todos nosotros, tiene que ver con los modos concretos a travs de los cuales se asume la tarea de construir conocimiento. Toda metodologa abriga, yendo de lo ms general a lo particular: los mtodos, la estructura heurstica, los observables, las fuentes, las tcnicas, los instrumentos y las estrategias de campo.5

En cada investigacin es necesario que quin la desarrolla, sea consciente, asuma y declare desde un principio -revisndolo adems peridicamente durante la propia investigacin-, cada una de las partes de esta estructura. De

9 la consistencia y congruencia que haya entre las partes de tal estructura de investigacin, depender la comprensin de lo que el propio investigador pretende hacer durante su propio proceso de investigacin, y por tanto, la facilidad o dificultad para fluir de manera natural a la hora de ir tomando decisiones.

Posturas epistemolgicas

Como ya hemos dicho, se sea consciente o no, se asuma o no, y/o se declare o no, toda investigacin se hace desde una postura epistemolgica, es decir, desde una manera de entender qu es la realidad, que es la realidad, el conocimiento, y como se construye ste.

No es lo mismo decir, por ejemplo, en el campo disciplinar de la psicologa, que el ser humano es un ser cuyas conductas son el resultado directo de los estmulos recibidos, a decir, por el contrario, que el ser humano es un ser libre cuyas conductas estn determinadas por una conciencia que no puede ser manipulada desde el exterior de la persona, y que por tanto, el ser humano puede, mediante la conciencia, suspender la respuesta para hacer pasar el estmulo antes por la voluntad; o decir, como una tercera interpretacin de la misma realidad, que la conducta del ser humano es el resultado de las estructuras de poder que lo oprimen de las cuales tiene que emanciparse. En la primera postura, el hombre del que se habla es slo un objeto que reacciona a la fuerza del estmulo exterior, en tanto que en la segunda postura, el hombre del que se habla es un sistema abierto cuyas partes se encuentran indeterminadamente en relacin entre s y con el todo, y por tanto, no hay reaccin sino actuacin responsable debido al ejercicio de la libertad; y en la tercera postura, el hombre es un sujeto que se encuentra en una lucha de clases sociales permanentemente. Las tres posturas expresan una realidad humana y un conocimiento que supone una definicin de hombre, pero, en las tres posturas, la definicin es radicalmente distinta. Ello se debe a que las tres posturas tienen un modo de comprender la realidad humana y el conocimiento del hombre, tambin, radicalmente distinto. Decimos que en la primera postura la realidad y el hombre son vistos desde una postura epistemolgica positivista

10 (Psicologa conductista), en la segunda, decimos que la realidad y el hombre son vistos desde una postura epistemolgica hermenutico-interpretativa (Psicologa humanista-existencial), y en la tercera que la realidad y el hombre son vistos desde una postura epistemolgica crtica (Ideologa marxista).

Aunque hay otras, por ahora slo explicaremos estas tres posturas epistemolgicas, cuyo origen podemos ubicar en el pensamiento de Jurgen Habermas.6 A estas tres posturas, se les da, en los muy diversos textos de metodologa, el nombre genrico de Paradigmas epistemolgicos. Un paradigma epistemolgico, en el mbito cientfico, es un conjunto de teoras y/o ideas apropiadas para el desenvolvimiento de una investigacin.7

Daremos ahora una breve definicin de cada uno de los tres paradigmas epistemolgicos, sealando en cada uno de ellos algunas de las

particularidades esenciales que los constituyen. Paradigma positivista8

Este paradigma es el idneo para abordar el mundo fsico-natural, pues en l todo se comporta bajo principios que el ser humano -individual y socialmente hablando- no puede intervenir ni modificar. Nos referimos a las leyes fsicas, qumicas, astronmicas, biolgicas, etc., que ya estn predeterminadas por la naturaleza y que han funcionado igual desde el nacimiento mismo del universo, no son por tanto locales sino universales: la ley de la gravedad por ejemplosucede de la misma manera en la Cid. De Mxico que en Australia o en Berlin. Son leyes estas que no estn subordinadas a interpretaciones desde las distintas culturas. Son por decirlo de alguna manera, absolutamente objetivas.

En este paradigma, se asume una postura epistemolgica positivista y se elige, en la inmensa mayora de los casos, una metodologa cuantitativa; el inters por saber es la prediccin para poder controlar la naturaleza, y de ah que se necesite inducir o deducir leyes o principios (sustentados epistemolgicamente en el Positivismo). Bajo este paradigma el conocimiento es la posesin de una verdad objetiva e irrefutable. El conocimiento cientfico avanza a travs de

11 la formulacin, confirmacin o refutacin de hiptesis que le dan validez y confiabilidad a la teora de un campo especfico del conocimiento.

Algunos de los postulados que mejor describen el positivismo como paradigma epistemolgico son: 1) La realidad es objetiva; 2) Se plantea una separacin Sujeto observador-Objeto observado; 3) La realidad es causal o correlacional; 4) La realidad es simple; 5) La realidad es observable y medible.

Algunos de los Mtodos ms importantes de este paradigma son: 1) El Mtodo experimental; 2) El Mtodo estadstico; 3) El Mtodo descriptivo; 4) El Mtodo de reconstruccin de hechos; 5) El Mtodo conceptual deductivo.

Los Observables en este paradigma son las variables enunciadas en una hiptesis. Estos observables son generalmente de naturaleza cuantitativa y por tanto son perfectamente ponderables (medibles, pesables, contables,

describibles, etc.), se encuentran, adems, en relacin causal o correlacional. En general son de carcter numrico y por eso empatan muy bien con la metodologa cuantitativa, pero a veces simplemente constituyen realidades objetivamente describibles de forma cualitativa (como en la criminalstica).

Algunas de las Tcnicas ms importantes de estos Mtodos positivistas son: 1) Tcnicas experimentales de laboratorio o de campo; 2) Tcnicas estadsticas tales como el registro de frecuencias, la encuesta, el cuestionario cerrado, etc.; 3) Tcnicas de observacin y registro de hechos tales como la fotografa, video, grabaciones, huellas digitales, mediciones periciales, obtencin de datos concretos, etc.; 4) Tcnicas deductivas tales como uso de lgica formal, uso del anlisis conceptual, lgico, etc. Paradigma hermenutico-interpretativo9 Este paradigma a diferencia del anterior- es el idneo para abordar los mundos fsico-cultural y existencial, pues en ellos todo se comporta bajo las formas como las distintas culturas y familias han formado a los seres humanos y las comunidades que stos constituyen cuando se agrupan. Nos referimos a

12 las costumbres y a los modos de ser que no estuvieron, ni estn, ni estarn predeterminadas nicamente por la naturaleza sino que aunque sta interviene en distintas formas como el clima y las condiciones fsicas-, son los hombres y los grupos humanos las que las han construido y por tanto, para entenderlas y explicarlas se hace necesario de-construirlas en sus significados, es decir, interpretarlas. Son por tanto locales y las explicaciones que se logran dar no siempre pueden ser generalizables.

En este paradigma, se asume una postura epistemolgica hermenutica (que tambin puede ser llamada interpretativa) y se elige generalmente una metodologa cualitativa; el inters por saber es la comprensin para poder compartir y con-vivir, y de ah que se necesite construir sentido (que se sustenta epistemolgicamente en la Hermenutica). Bajo este paradigma el conocimiento es la construccin subjetiva y continua de aquello que le da sentido a la realidad investigada como un todo donde las partes se significan entre s y stas en relacin con el todo. El conocimiento avanza a travs de formulaciones de sentido comn que se van enriqueciendo con matices nuevos y depurando con mejores interpretaciones hasta llegar a conjeturas cada vez ms ciertas.10

Algunos de los postulados que mejor describen la Hermenutica como paradigma epistemolgico son: 1) La realidad es subjetiva; 2) Se plantea la implicacin del Sujeto observador en el Objeto observado; 3) La realidad es estructural y/o sistmica, (cada parte est en relacin con el todo y entre s); 4) La realidad es Compleja; 5) La realidad es interpretable.

Algunos de los Mtodos ms importantes de este paradigma son: 1) Hermenutico; 2) Etnogrfico; 3) Etnometodolgico; 4) Fenomenolgico; 5) Interaccionismo simblico; 6) Teora fundamentada; 7) Investigacin terica; 8) Investigacin-Accin (IA).

Los Observables en este paradigma son todos aquellos ingredientes de la realidad investigada que tengan o puedan tener que ver con la estructura que definitivamente permita explicar esa misma realidad estudiada. Estos

13 observables son de naturaleza cualitativa y por tanto ms que ponderables son caracterizables encontrndose en una relacin sistmico-estructural que va de lo simple a lo complejo.

Algunas de las Tcnicas ms importantes de estos Mtodos hermenuticointerpretativos son: 1) Observacin directa; 2) Registro del discurso; 3) Entrevista profunda; 4) Entrevista semi-estructurada; 5) Entrevista clnica; 6) Cuestionario abierto o semi-abierto; 7) Foto; 8) Video; 9) Historia oral; 10) Historia de vida; 11) Narrativa literaria; 12) Grupo focal; 13) Grupo en conversacin; 14) Investigacin accin; 15) Indagacin documental; 16 Recuperacin de la prctica. Paradigma crtico11 Este paradigma a diferencia de los dos anteriores- es idneo para abordar cualquiera de los tres mundos descritos antes o los tres juntos, a condicin de que lo que vaya a hacerse resulte til al propsito que se persigue. Nos referimos a las leyes naturales pero tambin a las costumbres y a los modos de ser humanos y sociales. A este paradigma no le interesa construir teora sino soluciones concretas que transformen la realidad segn se desea hacerlo por una o varias personas. Se indaga para saber que hacer y no para construir teoras abstractas como en el caso de los dos paradigmas anteriores.

En este paradigma, se asume una postura epistemolgica pragmtica y se elige casi siempre una metodologa cualitativa; el inters por saber es la emancipacin y/o transformacin para poder lograr la liberacin de una opresin (que puede provenir del poder o de la realidad misma), de ah que se necesiten encontrar acciones cuyo impacto real revierta las relaciones de poder (modelo que se sustenta epistemolgicamente en el Pragmatismo). Bajo este paradigma el conocimiento es la posesin de una accin ptima y til para cambiar una realidad. El conocimiento avanza a travs de la formulacin, confirmacin o refutacin de acciones a travs de las cuales una persona o una comunidad logra finalmente transformar la realidad que la oprime. No hay aqu

14 por tanto, contribucin alguna a ninguna teora ni campo de conocimiento sino ms bien la construccin del conocimiento con fines utilitarios.12

Algunos de los postulados que mejor describen el paradigma crtico epistemolgico son: 1) La realidad est constituida por relaciones de poder; 2) Se plantea que los Sujetos dominan a otros sujetos y a los objetos; 3) La realidad es un sistema de dominacin-liberacin; 4) La realidad est constituida de acciones; 5) La realidad es transformable.

Algunos de los Mtodos ms importantes de este paradigma son: 1) Investigacin-Accin-Participativa (IAP); 2) Movimientos sociales; 3) Estudios de raza; 4) Estudios de gnero; 5) Diseo participativo.13

Los Observables en este paradigma son las acciones que finalmente permiten o no transformar la realidad estudiada. Estos observables pueden ser de naturaleza cuantitativa y/o cualitativa segn convenga a los fines

emancipatorios o de transformacin buscados, y por tanto son ponderables y/o caracterizables segn sea el caso. Sin embargo, en ningn caso se busca a travs de ellos construir ninguna teora, sino slo modificar la realidad estudiada.

Algunas de las Tcnicas ms importantes de estos Mtodos participativos son: 1) Observacin directa de acciones; 2) Indagacin documental; 3) Grupos en conversacin; 4) Grupos comunitarios participativos de muy diverso tipo, adems de todas las tcnicas del paradigma hermenutico-interpretativo que puedan ser tiles al proceso de indagacin. Mezclas paradigmticas o hibridaje epistemolgico14

Conviene que aclaremos ahora, que estos paradigmas pueden ser mezclados en parte, bajo ciertas circunstancias especiales y siempre que se tenga claridad de las razones para hacerlo. No obstante, hay algunas reglas generales que deben observarse.

15 El primer lugar, hay que decir que no son los paradigmas en su totalidad los que son mezclados, sino que ms bien, habiendo ya asumido alguno, se pueden incorporar puntualmente, algunos Mtodos y/o Tcnicas de alguno de los otros. As, es posible que una comunidad, actuando dentro del paradigma crtico, para determinar si una de sus acciones sociales tuvo o no ciertos efectos, considere importante medir estadsticamente algn aspecto de la realidad, y as incluya por decirlo de algn modo- uno de los Mtodos y/o Tcnicas del Paradigma positivista. La postura epistemolgica fundamental, sin embargo, seguir siendo la misma; slo se reconoce aqu el poder que un Mtodo y/o Tcnica ajenos al paradigma puede tener para cumplir algn propsito especfico. Otro ejemplo podra ser, que habindose asumido una postura epistemolgica hermenutico-interpretativa, un investigador desarrolle una asamblea comunitario-participativa como una de las Tcnicas del Paradigma Crtico, o una encuesta estadstica como una de las tcnicas del paradigma positivista, para observar e interpretar algn aspecto de la realidad que sirva al propsito de la investigacin que realiza, pero, tambin en estos casos, se conserva la postura epistemolgica del paradigma Hermenuticointerpretativo que originalmente se eligi como fundamento.

Otra regla bsicamente inamovible, es que, desde el Paradigma positivista es generalmente improcedente importar Mtodos o Tcnicas de los otros dos paradigmas a no ser que sean nicamente para proporcionar un medio de medicin o de observacin idneo. As -por ejemplo-, podra pensarse en una discusin participativa como Tcnica, si eso permite contar y medir los porcentajes de interrupcin entre las distintas intervenciones verbales para el desarrollo de un estudio sobre la comunicacin verbal, o usar mtodos y/o tcnicas que permitan poner en relacin las partes con el todo por ejemplo- en una investigacin criminalstica donde la reconstruccin descriptiva del hecho delictivo requiera de relacionar distintas hiptesis para comprender lo sucedido como un todo o para avanzar en la interpretacin de la lnea de investigacin elegida. Tambin es posible emplear alguna tcnica cualitativa para mejorar la definicin o el tipo de variables que deben ser medidas bajo los propios criterios del positivismo.

16 Puede verse, en el caso de las interrupciones verbales, que aquella Tcnica participativa propia del Paradigma Crtico, no conserva su naturaleza, sino que es usada solamente porque provee de un espacio ideal para medir verbalizaciones e interrupciones en un grupo en conversacin; y que, en el caso del anlisis criminalstico, tener una concepcin de la realidad como un todo propia de la metodologa cualitativa- le permite a los investigadores criminalistas comprender mejor lo que estn haciendo en trminos del paradigma positivista. En el primer caso, la realidad comunitaria se ha vuelto un objeto de medicin, que es el postulado por excelencia del positivismo; y en el segundo, la relacin de partes con el todo contribuye a relacionar las causas y efectos dispersos, relaciones estas ltimas que son propias del paradigma positivista.

Finalmente, habra que hacer nfasis en lo cuidadoso que se tiene que ser al hacer este tipo de mezclas y al reportar las razones en el informe, ya que, si bien son pertinentes y tiles al propsito de una investigacin, pueden fcilmente confundir a quienes leen el reporte final de la investigacin.

Metodologas Definimos aqu Metodologa no nicamente como el campo del conocimiento de la filosofa y la ciencia que estudia los caminos que se eligen para asumir las distintas investigaciones y as poder construir nuevos conocimientos, sino tambin, y de forma un tanto ms prctica, como el conjunto de Mtodos, Observables, Tcnicas, Estrategias de aproximacin a la realidad, Instrumentos concretos de indagacin y registro de campo, etc., que constituyen el herramental del investigador. De la eleccin y aplicacin adecuada de estas herramientas metodolgicas, habr de emerger un nuevo conocimiento. Entendemos pues por metodologa, el campo donde juegan e interactan las distintas elecciones de los caminos que permiten y facilitan mirar la realidad de forma sistemtica.

Actualmente son dos las Metodologas clsicas existentes: 1) La Metodologa cuantitativa y, 2) La Metodologa cualitativa.

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La Metodologa cuantitativa es aquella cuyos Mtodos, Observables, Tcnicas, Estrategias e Instrumentos concretos se encuentran en lgica de medir, contar, pesar, etc. lo ms objetivamente posible algn aspecto de la realidad. Su elemento de anlisis fundamental es la cantidad, de ah su nombre: cuantitativa. Esta metodologa produce como resultados relaciones de causa-efecto, de co-relacin o descripciones objetivas de la realidad. Es conocida ms comnmente como Mtodo cientfico.15 . La Metodologa cualitativa es aquella cuyos Mtodos, Observables, Tcnicas, Estrategias e Instrumentos concretos se encuentran en lgica de observar necesariamente de manera subjetiva algn aspecto de la realidad. Su elemento de anlisis fundamental es la cualidad (o caracterstica), de ah su nombre: cualitativa. Esta metodologa produce como resultados categoras (patrones, nodos, ejes, etc.) y una relacin estructural y/o sistmica entre las partes y el todo de la realidad estudiada.16

Estas dos brevsimas definiciones haran pensar casi de manera inmediata, que la primera es propia del paradigma positivista, y la segunda de los paradigmas hermenutico-interpretativo y crtico, lo cual es cierto en la gran mayora de los casos. Sin embargo, hay situaciones muy especiales, en que la cualidad o caracterizacin de una realidad es fundamental para construir un conocimiento objetivo. Es el caso por ejemplo- de una investigacin histrica que, an siendo fundamentalmente emprico-descriptiva y por tanto ubicada dentro del paradigma positivista, requiera de descripciones no de tipo cuantitativo, sino de tipo cualitativo. Saber si Oswald dispar o no contra el presidente Kennedy, ha requerido de peritajes criminalsticos fundados en los tiempos de cada disparo y de muy diversos tipos de distancias todo ello siendo de carcter cuantitativo, pero tambin y quiz principalmente- de una caracterizacin de los hechos fundada en aspectos de tipo cualitativo. La descripcin de un espacio histrico patrimonial en otro ejemplo- se hace bajo el mtodo positivista descriptivo y sin embargo todo el relato puede dar cuenta de aspectos arquitectnicos de naturaleza exclusivamente cualitativa (estilos, corrientes, detalles, ambientes, etc.).

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De modo que, de nuevo, las posturas epistemolgicas y las elecciones metodolgicas no son predefinidas de manera absoluta ni completa slo por asumir de entrada una postura u otra. La definicin epistemolgicometodolgica implica un ejercicio mental de anlisis y reflexin de lo que se desea investigar y del inters que se tiene por lo investigado, antes, y a lo largo de todo el proceso.

Mtodos

Lo primero que debemos decir respecto de los mtodos es que estos, ms que simples caminos de indagacin, constituyen marcos conceptuales -ligados a distintas teoras- desde donde se define la realidad en base a determinados principios. Los mtodos cuentan con un herramental ms o menos definido de estrategias para interpretar la realidad que los interpela, pero este herramental se desprende por decirlo de alguna manera- de las concepciones fundamentales y profundas que cada mtodo asume como teora de la realidad. La entrevista fenomenolgica por ejemplo- no es slo un modo de proceder durante una entrevista bajo el mtodo fenomenolgico, sino que, precisamente, el modo de proceder se desprende de los principios de la fenomenologa como un marco terico de definicin de la realidad misma, que la concibe no como algo objetivo y externo sino slo como un fenmeno presente en la conciencia. El rojo as, no es una longitud de onda reflejada por una superficie (concepcin positivista) sino la sensacin misma de su percepcin en la conciencia de quien mira la superficie aludida (concepcin fenomenolgica). La fenomenologa como teora- asume esta ltima definicin del rojo porque ha puesto de entrada entre parntesis lo afirmado por la fsica. Ese es su mtodo. El mtodo fenomenolgico. En otras palabras, los mtodos son modos de aproximacin a la realidad que provienen de definiciones tericas, y es por ello que, de estas definiciones fundamentales se desprenden formas concretas de indagar la realidad; formas que luego los investigadores han llamado Mtodos.

19 Exponemos ahora una breve descripcin de estos mtodos. Por supuesto no es una lista exhaustiva, pero son suficientes para contar con una primera orientacin y poder elegir, de entre ellos -a partir del planteamiento de una hiptesis de trabajo o unas preguntas de investigacin cul o cules son los idneos.

En algunas investigaciones, es posible elegir y combinar dos mtodos. Tambin se puede elegir y asumir un solo mtodo, y complementarlo con tcnicas especficas de otro de los mtodos que siempre quedaran subordinadas al mtodo elegido. Las mezclas epistemolgico-metodolgicas son difciles de justificar y generalmente producen problemas durante la investigacin, por ello, este tipo de posturas y elecciones exigen al investigador mucha atencin y claridad de metas.

Daremos pues, para cada mtodo enlistado, una breve explicacin hacindola acompaar con ejemplos concretos que ayuden a su comprensin. Los Mtodos se encuentran ubicados dentro de alguno de los tres paradigmas explicados por Hbermas, pero hemos querido usar el trmino fundamentalmente en cada caso, para no cerrar la posibilidad de elegir un Mtodo dentro de otro paradigma, ya que, en casos extraordinarios, tal cosa puede suceder y ser pertinente, sobre todo con aquellos mtodos del paradigma hermenutico-interpretativo y del paradigma crtico, que los investigadores suelen elegir y compartir con cierta frecuencia. Algunos libros o captulos de metodologa cualitativa, incluso, ni siquiera hacen una clara distincin entre estos dos paradigmas. Nosotros, aunque hemos hecho una gran distincin entre los dos debido a que el inters por el saber en ambos casos es epistemolgicamente hablando- radicalmente distinto, somos conscientes de que en el nivel de la metodologa, los mtodos, los observables y las tcnicas, ambos paradigmas comparten una gran cantidad de aspectos.

Mtodos fundamentalmente positivistas

Digamos de manera muy simple que son los mtodos a travs de los cuales se intenta establecer verdades objetivas mediante observaciones y mediciones

20 realizadas directamente sobre variables definidas de uno o varios espacios, objetos o personas. El Mtodo experimental17

Este mtodo es quiz el ms emblemtico y representativo del viejo Mtodo cientfico, llamado as en su momento por ser el nico. En l se plantea

siempre una relacin de causa-efecto entre dos variables: una llamada independiente y la otra dependiente. As, la construccin del conocimiento, bajo este mtodo, sucede generalmente en laboratorios donde las variables pueden ser aisladas y controladas escrupulosamente a fin de que la relacin causal establecida sea confiable. Sin embargo, algunas veces, la investigacin puede desarrollarse en campo abierto y en sitio, como es el caso de algunas pruebas experimentales realizadas en campo para determinar por ejemplo- la resistencia del suelo a la penetracin y as poder disear un cimiento. En todo caso se trata que la medicin de las variables se mantenga dentro de un rango objetivo.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo experimental:

1) La relacin causal entre el tiempo que tarda un ratn en un laberinto para llegar a la comida y el nmero de veces que entra a hacer el intento: conforme avanza el nmero de veces que entra, el tiempo que tarda en llegar es menor. As, este fenmeno, que los conductistas llaman aprendizaje, puede establecerse mediante una relacin causal.

2) La relacin causal entre la proporcin de la mezcla de agua y cemento y la resistencia a la compresin del concreto medido mediante una prensa de laboratorio: conforme aumenta la cantidad de agua revuelta con el cemento (sube la proporcin de agua en relacin con la cantidad de cemento), baja la resistencia del mismo. As, este fenmeno, que los ingenieros y arquitectos constructores llaman relacin agua-cemento, puede establecerse mediante una relacin causal.

21 3) La relacin inversamente proporcional que se establece entre los sntomas de la psicosis maniaco-depresiva (hoy llamada bipolar) y distintas dosis de litio.

4) La relacin causal entre la altura sobre el nivel del mar y el rendimiento del consumo de gasolina en un motor de combustin interna. El Mtodo estadstico18

En este mtodo se establece casi siempre, igual que en el anterior, una relacin de causa-efecto entre dos variables: una llamada independiente y la otra dependiente, slo que en esta ocasin la medicin es el resultado de muchas mediciones. As, la construccin del conocimiento, bajo este mtodo, sucede generalmente en situaciones donde las variables pueden ser medidas, pesadas, contadas, etc., con un cierto grado de control pero con un margen un poco menos estricto que en el laboratorio. Existen sin embargo, algunas medidas estadsticas que no responden a una relacin causa-efecto sino que solo describen una realidad de manera cuantitativa, por ejemplo, la distribucin de las edades en una poblacin determinada, o el grado de parecido (correlacin) que existe entre dos colecciones de datos (por ejemplo el nmero de mujeres y de hombres que existen por carrera en las licenciaturas de una universidad). A la estadstica que solo describe se le llama estadstica descriptiva y a la estadstica que establece relaciones causales o de correlacin se le llama Estadstica inferencial. Las dos son ramas de la estadstica aplicada.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo estadstico:

1) La relacin causal entre el crecimiento del Producto Interno Bruto y la inflacin de un mismo pas a lo largo de 10 aos medidos mes a mes. As, este fenmeno, que los economistas llaman el efecto inflacionario del crecimiento econmico, puede ser establecido mediante una relacin estadstica causal.

2) La descripcin de la distribucin por entidades federativas de la edad en que las personas dejan de estudiar. As, este fenmeno, que los socilogos llaman

22 desercin escolar puede establecerse mediante un conteo estadstico de los casos en que as sucedi en cada una de las entidades federativas estudiadas.

3) La relacin de parecido (correlacin) entre el nmero de edificios de estilo moderno construidos en las capitales de las entidades federativas de Mxico de 1940 al 2000 (60 aos) y el nmero de murales con temas revolucionarios pintados en los mismos aos y en cada una de esas mismas ciudades. As, este fenmeno, que podra dar cuenta de la presencia de un movimiento cultural posrevolucionario de la arquitectura y el muralismo mexicano en interrelacin, podra ser establecido estimando estadsticamente la correlacin entre estas dos colecciones de datos.

4) Variacin en la resistencia del concreto a la compresin debido al factor de humedad en los lugares fsicos donde el concreto se hizo, medida durante dos aos a lo largo de las costas mexicanas. El Mtodo descriptivo19

Aunque muchas descripciones son estadsticas, hay otro tipo de descripciones de la realidad que no son de naturaleza estadstica, ni siquiera observadas y registradas mediante conteos y/o mediciones de algn tipo, sino que tales descripciones se constrien a dar cuenta de forma cualitativa de algn aspecto de la realidad como podra ser el tipo de estilos arquitectnicos presentes en un panten del siglo XIX.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo descriptivo:

1) La descripcin del estado de deterioro que guardan los edificios patrimoniales, como podran ser los templos hinduistas de la India.

2) El levantamiento detallado de una determinada Plaza comercial en trminos de distribucin de locales y del tipo de comercio de tales espacios.

23 3) El levantamiento planimtrico de una poblacin mediante un vuelo aerofotogramtrico.

4) La descripcin exhaustiva de los pasos seguidos durante el desarrollo de una operacin quirrgica para extirpar un tumor localizado en un rea muy peligrosa del cerebro. El Mtodo de reconstruccin de hechos20

Este mtodo es muy parecido al mtodo descriptivo, en tanto que describe hechos y no lo hace tampoco mediante estadstica alguna, sin embargo, este mtodo supone que los hechos ya ocurrieron antes. Como puede inferirse rpidamente, es el Mtodo por excelencia de las investigaciones histricas y de los levantamientos criminalsticos. Algunas veces la reconstruccin de hechos puede establecer con exactitud positivista relaciones de causa y efecto, pero hay muchas circunstancias en que no es el objetivo, ni tales relaciones interesan.

La reconstruccin de hechos, que fue el Mtodo histrico por excelencia hasta el advenimiento de la llamada nueva historia, cuya construccin de conocimiento ya no se basa nicamente en levantamientos descriptivos de realidades acontecidas, puede rescatar para la ciencia histrica su potencial si se usa tambin para contextualizar ciertos hechos centrales con otros perifricos que tambin aportan significados.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo de reconstruccin de hechos:

1) La reconstruccin de los hechos en Dallas en la maana que asesinaron a John F. Kennedy.

2) La reconstruccin detallada del procedimiento constructivo que el Ing. Matute Remus sigui para mover el edificio de Telfonos de Mxico en Guadalajara para que pudiera ampliarse la avenida Jurez.

24 3) La reconstruccin de los hechos polticos sucedidos desde el inicio de las campaas y hasta el da de la toma de posesin del Presidente Felipe Caldern.

4) La reconstruccin de los pasos seguidos por una comunidad determinada para lograr que se le proporcionara, por el Municipio respectivo, el servicio de agua potable. El Mtodo conceptual deductivo21

Este Mtodo convierte una biblioteca en el propio campo de trabajo. Es el mtodo por excelencia para abordar la construccin del conocimiento terico basado nicamente en el establecimiento de relaciones abstractas y/o concretas, con el propsito de contribuir al enriquecimiento conceptual de una teora determinada. Se trata de investigaciones cuya fuente fundamental del trabajo investigativo se encuentra en los textos escritos por otros

investigadores (conceptos) y cuyo resultado ltimo acabar siendo, tambin, un texto nuevo (conceptos nuevos) que se suma a los anteriores.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo conceptual deductivo: 1) La recuperacin, anlisis y sntesis del concepto de Libertad y de sus implicaciones para la tica moderna, en la obra de Max Scheler.

2) El desarrollo de un modelo matemtico mediante el cual es posible explicar algn aspecto del comportamiento astronmico.

3) La sntesis conceptual que permite establecer la diferencia fundamental y ltima entre lo postulado por Pierre Theilard de Chardin y Humberto Maturana a propsito del concepto de evolucin humana.

4) Deduccin de principios juriprudenciales a partir fallos diversos en juicios de amparo.

25 Mtodos fundamentalmente Hermenutico-Interpretativos

Digamos, tambin de manera muy simple, que son los mtodos a travs de los cuales se intenta construir sentido (es decir verdades subjetivas), mediante observaciones e interpretaciones realizadas poniendo en relacin las partes entre si y stas con el todo, sean espacios, objetos, personas, conceptos, etc.

El sentido se construye buscando y armando la estructura profunda de la realidad investigada, misma que finalmente la define y/o la explica. Esta estructura puede construirse buscando y encontrando los patrones o conjuntos de caractersticas y la relacin entre ellos, que permiten dar cuenta de la realidad investigada de forma compleja pero tambin de manera organizada. A estos patrones o conjuntos de caractersticas, los investigadores los llaman categoras. El mtodo Hermenutico22

Este es un mtodo muy antiguo. El origen de su nombre proviene de Hermes, el mensajero de los Dioses en la mitologa griega. El mito de Hermes puede entenderse hoy da, para efectos de comprender el mtodo, como el mensaje de alguna realidad profunda que nos es develado por Hermes, es decir, por la interpretacin que hacemos de algn texto. En efecto, el mtodo refiere originalmente a la comprensin de textos antiguos a travs de su interpretacin. El mtodo comienza a utilizarse para interpretar la Biblia y de ah salta luego a las posibilidades que ofrece para interpretar cualquier texto antiguo (Rollos del mar muerto, inscripciones en las pirmides de Egipto, etc.). Finalmente, hoy en da, el mtodo sirve para aproximarse a cualquier texto, sea ste histrico, periodstico, terico, discursivo, trascripcin de entrevistas, etc., etc.) De hecho algunos hermenutas expresan la posibilidad de hacer interpretaciones de la realidad concreta siempre que sta sea vista como un texto que se pone en contexto.

La forma como se trabaja en este mtodo es la siguiente: 1) se cuenta con un texto a interpretar, se lee y se analiza a partir de lo que el texto en s mismo

26 expresa; pero, 2) tomando en cuenta el con-texto en que el escrito ha sido elaborado, y 3) se llega a alguna conclusin. Al final de este proceso, que se repetir cuantas veces sea necesario a lo largo del texto analizado, se contar con un esquema o mapa que refleja la estructura de las categoras encontradas. Tales categoras permiten, al ponerlas en relacin entre s y stas con el todo, explicar a profundidad el texto interpretado. Al anlisis que se hace repitiendo y profundizando cada vez ms los significados de una realidad a manera de un espiral interpretativo, los investigadores lo llaman el crculo hermenutico. Este, de hecho es un concepto filosfico desarrollado por Wilhelm Dilthey.23

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo hermenutico:

1) Anlisis y reflexin respecto de las similitudes y diferencias que existen entre la epstola de San Pablo a los Romanos y la declaracin Los sentimientos de la nacin de Morelos. (Se ponen en relacin dos textos cuyos contextos son distintos)

2) El desarrollo de la nocin de funcin en los libros escritos por Le Corvusier. (Interpretacin de los significados de un concepto en el contexto del pensamiento de un autor).

3) Anlisis jurdico de los discursos polticos de Lpez Obrador durante la campaa del 2006.

4) Sntesis categorial de lo expresado por los 13 ponentes durante las conversaciones sobre arquitectura sostenidas en 1933 a propsito del funcionalismo mexicano. El Mtodo Etnogrfico24

Este mtodo es aquel a travs del cual se puede recuperar uno o muchos aspectos de la realidad cultural de una comunidad en tanto cultura ms o menos completa y cerrada. Se trata de poder dar cuenta de los rasgos ms

27 significativos de una cultura respecto de algn objeto de estudio. Este es el mtodo por excelencia de la antropologa cultural ya que permite ingresar de manera natural a una comunidad y observarla por dentro para dar cuenta del modo como esa cultura opera en su propia realidad social. Es decir, cules son sus usos y costumbres y qu tipo de cosmovisin los sustenta.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo Etnogrfico:

1) La transmisin de las costumbres sexuales en los Huicholes. 2) La nocin de desarrollo en la cosmovisin de las pandillas latinas de Los ngeles, California.

3) Caracterizacin de las festividades del 4 de Julio (da de la independencia) en la comunidad Norteamericana de Ajijic, Jalisco.

4) Construccin de la identidad en las bandas de Maras Salvatruchas El Mtodo Etnometodolgico25

Este mtodo difiere del anterior en tanto que, aun cuando enfoca tambin la cultura, no se especializa en la observacin e interpretacin de culturas ms o menos completas y cerradas (Huicholes, Pandillas, Comunidades

norteamericanas, etc.), sino que lo hace ms bien tomando en cuenta los rasgos culturales de las personas develados a travs de los mtodos que usan para resolver la realidad cotidiana, indistintamente de su ubicacin geogrficosocial y/o pertenencia a una cultura ms amplia. Se observan, analizan y reflexionan, los mtodos socio-culturales y cotidianos del vivir diario de las personas y no tanto la dimensin ms amplia y completa que tienen las tradiciones en tanto estructuras de identificacin cultural.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo Etnometodolgico:

28 1) Caracterizacin de la vida nocturna de las familias que habitan casas del INFONAVIT.

2) Modos y costumbres de los feligreses de la dicesis de Guadalajara durante la celebracin de las misas dominicales.

3) Formas de relacin de las mams con los nios que no son sus hijos dentro de los cotos de Guadalajara.

4) Comportamiento ciudadano vial en la ciudad de Morelia El Mtodo Fenomenolgico26

Este es un mtodo ms adecuado para abordar investigaciones que tienen que ver con el mundo interior de las personas. Se centra en la interpretacin de los fenmenos tal y como se le presentan a la persona en su fuero interno. Para este mtodo, la realidad no est fuera de manera objetiva, sino que se constituye subjetivamente de aquello que sucede en el interior de las personas como consecuencia del vivir y al margen de toda teora. As, el mtodo observa, analiza y reflexiona percepciones, sensaciones, sentimientos, imaginaciones, sueos, pensamientos, procesos cognitivos, recuerdos, afectos, pasiones, etc., poniendo entre parntesis, es decir, tomando distancia de toda preconcepcin conceptual o terica. Es el mtodo por excelencia para investigaciones clnicas, psiquitricas, psicolgicas, educativas, etc.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo Fenomenolgico:

1) Caracterizacin de la figura de autoridad en los adolescentes frmacodependientes.

2) Diferencia en los estados de nimo de las personas de la tercera edad que estudian vs las que no lo hacen.

29 3) Impacto de la depresin posparto de las madres que han tenido un segundo hijo en los procesos afectivo-cognitivos del primer hijo durante las labores escolares.

4) Cmo viven el amor y su relacin con la esperanza los conyugues durante los primeros 5 aos de matrimonio? El Mtodo del Interaccionismo simblico27

Este es un mtodo centrado fundamentalmente en el significado que tienen las cosas a partir de la interaccin socio-cultural de los seres humanos. Bajo esta concepcin, la interaccin social va produciendo significados a travs de los cuales los seres humanos entienden y actan en el mundo. Observar, analizar y reflexionar la realidad develando lo que contienen los significados socioculturales para las personas en la interaccin, es el centro de la interpretacin en este mtodo.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo del Interaccionismo simblico:

1) Caracterizacin de los significados no religiosos que la virgen de Guadalupe tiene para los indocumentados mexicanos en Estados Unidos.

2) Desarrollo del significado de la lucha libre en el Cine Mexicano a travs del siglo XX.

3) Estudio de las diferencias de significado de la sexualidad para madres solteras y madres casadas por la iglesia en el Estado de Michoacn.

4) Construccin de significados en base a asociaciones subliminales en la propaganda poltica El Mtodo de la Teora fundamentada28

30 Este es un mtodo para construir teoras (pequeas o grandes) no deducindolas a partir de conceptos ya estudiados previamente por otros investigadores, sino inducindolas tomando como fuente de informacin fundamental la propia realidad. Su objetivo es observar, analizar y reflexionar algn aspecto de la realidad para producir redes de relaciones sistmicas (a veces incluso causales) que permitan interpretar esa misma realidad de una manera consistente. Durante este proceso, es necesario construir de forma muy rigurosa la o las estructura(s) que contengan el todo de la realidad estudiada para poderse presentar como una Teora y no slo como un conjunto de hallazgos.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo de la Teora fundamentada:

1) Construccin de una teora respecto de la posible relacin existente entre el crecimiento geomtrico del mundo digital en el mundo de los nios y la proliferacin del sndrome de atencin en nios en edad escolar bsica.

2) Desarrollo de una nueva teora sobre el asesinato de John F. Kennedy

3) Elaboracin de una teora sociolgica acerca del modo como los mexicanos se relacionan entre si en el mbito del trabajo.

4) Desarrollo de una teora sobre el aumento de las disfunciones sexuales en occidente durante la ltima mitad del siglo XX como consecuencia del uso generalizado de conservadores en los alimentos enlatados. El Mtodo de la Investigacin terica29

Aunque el nombre sugiere una cercana con el Mtodo de la Teora fundamentada, difiere radicalmente de esta en el sentido que su observacin, anlisis y reflexin no est hecha sobre datos obtenidos de la realidad emprica misma, sino justamente de datos obtenidos de conceptualizaciones tericas anteriores. El trabajo investigativo se sostiene por el conjunto de inferencias que se pueden ir haciendo a partir del anlisis y reflexin de lo postulado por

31 tericos anteriores. Difiere tambin del Mtodo conceptual deductivo, no nicamente porque aqu la postura epistemolgica es hermenutico-

interpretativa (a diferencia de una postura positivista) sino porque la construccin de sentido se hace precisamente en direccin contraria a la deductiva en tanto que la estructura que se busca construir como explicacin terica nueva respecto de conceptos tericos anteriores, es inductiva.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo de la Investigacin Terica: 1) Construccin de una nueva forma de comprender la nocin de aprendizaje significativo a partir de la sntesis de los trabajos del psiclogo humanistaexistencial Carl R. Rogers y el constructivista David P. Ausubel. 2) Relacin terica fundamental entre la nocin de Esquema del constructivista Jean Piaget y la nocin de Esquema del filsofo Antonio Gonzlez. 3) El Desarrollo humano como una nocin psicolgica humanista-existencial, analizada desde la Antropologa Filosfica de Xavier Zubiri.

4) Punto de convergencia entre el constructivismo y los estudios sobre interculturalidad a propsito de la nocin de aprendizaje. El Mtodo de la Investigacin-Accin (IA)30

Este mtodo, compartido de alguna manera con el paradigma crtico, sirve al propsito de la construccin de sentido en los trminos que a las distintas ciencias sociales les son tiles, debido a que, aunque la observacin est centrada en la accin de las personas y/o grupos sociales, el inters epistemolgico est ubicado en la construccin de conocimiento terico, a diferencia del paradigma crtico que igual observa la accin pero cuyo propsito ulterior no es la construccin de conocimiento terico, sino la construccin de soluciones para la transformacin de la realidad y/o la emancipacin de algn poder opresor. Por tanto, este mtodo comparte con el paradigma crtico la

32 accin como foco de las observaciones pero buscan fines distintos y lo hace desde posturas epistemolgicas distintas.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo de la Investigacin-Accin (IA):

1) Recuperacin y caracterizacin continua de las acciones educativas exitosas en la construccin del conocimiento proyectual de la arquitectura durante las clases de Diseo Arquitectnico I a lo largo de un ao.

2) Identificacin constante de las acciones decididas por las autoridades institucionales, que dificultan la apropiacin de los valores en el mbito de una escuela secundaria durante cuatro semestres.

3) Identificacin y caracterizacin continua de las acciones de rehabilitacin en un penal durante un periodo determinado.

4) Recuperacin, anlisis y caracterizacin de las acciones que producen violencia intra-familiar durante el proceso de terapia de una familia.

Mtodos fundamentalmente Crticos

Estos son los mtodos a travs de los cuales se intenta transformar la realidad y/o emanciparse (librarse) de algn poder opresor mediante la observacin, la interpretacin, la toma de conciencia y la accin intencionada, considerando la realidad de la misma forma que la consideran los mtodos hermenuticointerpretativos, es decir, como un sistema de partes en relacin entre si y stas con el todo, sean espacios, objetos, personas y/o instituciones. Un espritu crtico hacia los grupos y/o clases pudientes subyace siempre en estos mtodos. En este sentido, conviene sealar aqu que estos mtodos no buscan la construccin de teora ni el desarrollo de conceptualizaciones, sino que ms bien centran su inters en los fines que son tiles a una persona o comunidad para transformar su realidad y/o emanciparse de algn poder. El Mtodo de la Investigacin-Accin-Participativa (IAP)31

33

En este mtodo, la transformacin y/o emancipacin se logra construyendo sentido participativamente, es decir, en comunidad, primero de la propia realidad investigada a propsito de una accin emprendida y eligiendo despus, tambin participativamente, una(s) accin(es) intencionada(s para retroalimentar el proceso. Al igual que los mtodos hermenutico-

interpretativos, en este mtodo se busca armar la estructura de fondo de la realidad investigada misma que finalmente la define y/o la explica, pero a diferencia de aquellos, en ste, la accin y su efecto es el eje de la reflexin. Las observaciones, anlisis y construccin de sentido se hacen sobre los efectos de una accin anterior para plantear luego unos escenarios de acciones nuevas eligiendo finalmente una de ellas a fin de repetir el ciclo logrando cada vez ms el objetivo propuesto inicialmente. El resultado de cada accin supone pues que el fin transformador y/o emancipador va siendo alcanzando por la comunidad que participa.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo de la Investigacin-AccinParticipativa:

1) Regularizacin de los servicios de pavimentacin de la Colonia Tabachines por las autoridades municipales.

2) Gestin de la liberacin de los presos polticos en Oaxaca por miembros de las comunidades indgenas del Estado.

3) Transformacin participativa del Plan de estudios de la carrera de Arquitectura de la Universidad de Guadalajara (llevada al cabo por una comunidad de estudiantes del plantel frente a las autoridades universitarias).

4) Gestin de un parque infantil para el barrio de Analco. El Mtodo de los Movimientos sociales32

34 Este Mtodo busca la construccin de sentido de una realidad social determinada a travs de la observacin, anlisis y reflexin de uno o varios movimientos sociales especficos. El estudio de un movimiento social determinado aqu sirve al propsito de una crtica social que trasciende al propio movimiento y acaba siendo transformadora y/o emancipadora debido a que tal estudio ha construido nuevos significados sociales ejerciendo presin sobre algn grupo de poder.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo de los Movimientos Sociales:

1) Motivos gubernamentales para reprimir el movimiento estudiantil del 68 en la plaza de las tres culturas.

2) Lmites y alcances del movimiento de las Madres de la Plaza de Mayo en Argentina respecto de sus propios fines e influencia del movimiento en el desarrollo de otros movimientos similares en Amrica Latina. 3) El movimiento sindicalista de Solidaridad en Polonia y su papel en la cada del bloque socialista.

4) Efectos en la poltica mexicana del movimiento Lopezobradorista despus del 2006. El Mtodo de los estudios de raza33

Estos estudios sirven al propsito de construir sentido respecto de la situacin discriminatoria entre razas a fin de revertir tales realidades sociales indeseables en las sociedades democrticas. De nuevo aqu, el eje del anlisis y la reflexin es una crtica social que busca la emancipacin de aquellas razas discriminadas.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo de los Estudios de raza:

35 1) Caracterizacin de la discriminacin que sufren los grupos indgenas oaxaqueos que se renen en un parque dentro de una colonia de clase media alta en la Ciudad de Guadalajara.

2)

Diferencias en el tipo de discriminacin que sufren las empleadas

domsticas indgenas y no indgenas en la ciudad de Morelia.

3) Similitudes y diferencias de la discriminacin que sufre la poblacin negra y latina por la polica de Los ngeles, California.

4) Caracterizacin de la discriminacin de los indios Yaquis en las ciudades de Sonora. El Mtodo de los estudios de gnero34

De manera muy parecida a los Estudios de Raza, estos estudios sirven al propsito de construir sentido respecto de la situacin discriminatoria entre los distintos gneros con el mismo fin de revertir tales circunstancias sociales indeseables en las sociedades democrticas. Una vez ms, el eje del anlisis y la reflexin es una crtica social que busca la emancipacin de aquellas personas cuyo gnero o preferencia sexual resulta discriminada.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo de los Estudios de Gnero:

1) Caracterizacin de las diferencias de trato a enfermos de SIDA heterosexuales y homosexuales por parte del personal mdico y de enfermera del IMSS.

2) Estudio de las motivaciones masculinas en los casos de violencia intrafamiliar en que las mujeres resultan golpeadas.

3) Estudio de la discriminacin que sufren las nias en las escuelas primarias respecto de los nios por parte del personal docente.

36 4) Discriminacin de los sexo-servidores travestis en la zona de Plaza del Sol en Guadalajara. El mtodo del diseo participativo35

Este mtodo puede ser empleado cuando una comunidad toma en sus manos la transformacin de una zona interior o cercana a su asentamiento con fines de modificar el uso del suelo en beneficio de la misma comunidad.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo de diseo participativo:

1) Diseo participativo de los andadores peatonales en el barrio del Santuario

2) Desarrollo de adecuaciones al paisaje urbano a lo largo de la avenida Lpez Cotilla desde Chapultepec y hasta Unin por los colonos del lugar.

3) Diseo participativo para mejorar la distribucin del tianguis del Sol asumido por los locatarios del mismo.

4) Intervencin comunitaria para el desarrollo de una escuela dentro del barrio de Mexicaltzngo

El Mtodo del caso (El Mtodo vaco)

Este Mtodo es distinto a todos los anteriormente referidos debido a que es un mtodo que, en su esencia como mtodo, no tiene predefinida una postura epistemolgico-metodolgica. Es un Mtodo, por decirlo de algn modo: vaco tanto epistemolgica como metodolgicamente; lo cual quiere decir que sirve perfectamente al propsito de unos intereses positivistas, hermenuticointerpretativos o crticos segn sea el uso que se le quiera dar. Por ello, para llenarse de contenido epistemolgico y metodolgico, debe allegarse, desde su inicio, de una postura epistemolgica, de una eleccin metodolgica, de unos mtodos especficos, de observables, de unas tcnicas y de los instrumentos concretos. As, es posible que encontremos estudios de caso con una postura

37 epistemolgica positivista, con una eleccin de metodologa cuantitativa, asumiendo el mtodo estadstico, y habindose trabajado el campo con la tcnica de encuesta; pero, al mismo tiempo, podemos encontrarnos con estudios de caso, cuya postura epistemolgica sea la hermenuticointerpretativa, la eleccin de la metodologa haya sido cualitativa, el mtodo asumido haya sido el fenomenolgico y la tcnica usada la entrevista profunda.

Adems de la anterior caracterizacin, el Mtodo del caso se encuentra orientado especficamente a estudios centrados en un objeto, persona, grupo, comunidad y/o institucin, de manera directa y delimitada. Se busca, mediante este mtodo, la construccin de un conocimiento amplio respecto de alguna realidad que al mismo tiempo que es nica y concreta, puede ser emblemtica y representativa de otros casos similares. Se investiga, mediante este mtodo de manera detallada e intensa y se llega a las conclusiones propias del paradigma epistemolgico que se ha elegido de inicio.

Ejemplos de investigaciones bajo el Mtodo del Caso:

1) El crecimiento de divorcios respecto del poblacional, el caso del Estado de Jalisco (Postura Epistemolgica positivista; Metodologa cuantitativa; Mtodo estadstico; Tcnica de consulta documental en INEGI) 2) La nocin del amor en el caso del Evangelio de San Lucas (Postura epistemolgica hermenutico-interpretativa; Metodologa cualitativa;

Mtodo hermenutico; Tcnica de anlisis de discurso). 3) Definicin grfica de los conos y reconocimiento de los mismos por los usuarios de Internet: El caso de Microsoft (Postura Epistemolgica Hermenutico-interpretativa; Metodologa cualitativa; Mtodo del

ineteraccionismo simblico; Tcnica de indagacin documental va internet). 4) Anlisis de las contradicciones criminalsticas en el caso del asesinato de Luis Donaldo Colosio (Postura epistemolgica positivista;

Metodologa cualitativa; Mtodo descriptivo; Tcnica de indagacin documental)

38 Pregunta de investigacin, hiptesis y observables

En toda investigacin, sea cual fuere su naturaleza, es importante delimitar claramente qu se desea saber o comprobar y por tanto lo que habr de observarse mediante las distintas fuentes, eligiendo stas ltimas bajo criterios estrictos. A esta parte de una investigacin podemos denominarla estructura heurstica pues se constituye de los elementos que determinan la bsqueda. Cuando la investigacin es de carcter hermenutico-interpretativa, el corazn de la estructura heurstica es lo que se denomina Pregunta de investigacin, pero an en una investigacin de carcter positivista es conveniente plantear una buena pregunta antes de traducirla en una hiptesis. Esto es muy importante, porque de esta primera definicin heurstica habrn de

desprenderse los observables, las fuentes de informacin, los criterios para depurar tales fuentes y las tcnicas idneas para recolectar la informacin.

Tambin debemos decir que, para definir los observables, se tiene que distinguir entre una investigacin positivista de carcter cuantitativa y una hermenutico-interpretativa de carcter cualitativa, ya que en el primer caso, los observables son las variables de la hiptesis planteada, pero en el segundo los observables tienen que elegirse a partir de la definicin heurstica en los trminos de lo que es la cuestin central, el verbo articulador, los objetos de estudio conceptual y/o emprico, y los lmites de la pregunta. En otras palabras, la cuestin y los objetos de estudio son lo que permite reconocer qu cosas concretas de la realidad sern observadas y la pregunta le pone lmites a la observacin. En ambos casos, los observables tienen que estar perfectamente en lnea con el resto de la investigacin. Respecto de las fuentes36, ests pueden ser empricas y/o tericas, segn sea la naturaleza de la investigacin, pero deben elegirse en base a unos criterios muy especficos que deben ser desarrollados con cuidado para que las fuentes y los observables provean de la informacin relevante al anlisis y la sntesis de la investigacin. En ambos casos, tanto en la investigacin positivistacuantitativa como en la hermenutico-interpretativo-cualitativa, las fuentes

39 constituyen el lugar, objeto, documento, persona, comunidad, etc., de donde provendrn los datos que habr que levantar.

Tcnicas

Una vez elegido el mtodo y la estructura heurstica con sus observables y fuentes de informacin, deben elegirse ahora una o ms tcnicas de recoleccin de informacin en el campo. Es recomendable elegir al menos dos tcnicas a fin de poder triangular la informacin recabada. Por triangulacin estamos entendiendo aqu que la informacin obtenida por una fuente pueda ser cruzada con otra informacin proveniente de una fuente distinta para aumentar as la certidumbre interpretativa de los datos recabados.

Ahora bien, aunque algunas tcnicas tienen una relacin directa con alguno de los paradigmas (ejemplo: tcnicas experimentales con el positivismo), otras pueden estar al servicio de cualquier paradigma (ejemplo: la entrevista), por ello aqu enlistamos las tcnicas ms empleadas en investigacin sin referirlas a un paradigma especfico.

1) Experimentales de laboratorio: Estas son mediciones manipuladas de muy diverso tipo realizadas de forma sumamente controlada en lugares especializados llamados comnmente laboratorios y con equipos que garantizan precisin y confianza en los resultados. Ejemplos: 1) Pruebas de sangre en laboratorios bioqumicos; 2) Pruebas de comportamiento y respuesta neurolgica mediante la manipulacin elctrica controlada de distintas reas del cerebro; 3) Pruebas de resistencia a la compresin de cilindros de concreto; 4) Pruebas de comportamiento y respuesta animal a la manipulacin controlada de estmulos diversos.

2) Experimentales de campo: Estas son mediciones manipuladas de muy diverso tipo realizadas en sitio, es decir, en el lugar donde las cosas que desean ser medidas ocurren. Ejemplos: Pruebas de conducta y respuesta de clientes a la manipulacin controlada de la distribucin de productos en la estantera de un supermercado; 2) Pruebas de

40 respuesta climtica a la manipulacin controlada de factores de humedad en un bosque de conferas; 3) Pruebas de contaminacin dentro de los nodos viales de una ciudad; 4) Pruebas de comportamiento y respuesta social a la manipulacin de determinados sealamientos urbanos en el centro de una ciudad.

3) Estadsticas: Estas son empleadas para llevar al cabo conteos directos sea en laboratorios o en sitio. Sirven al propsito de hacer mediciones en situaciones donde la realidad se encuentra en distribuciones poblacionales de personas, objetos, etc. Hay diversos tipos de aplicaciones estadsticas pero los tests y procedimientos para investigacin ms conocidos y usados son: a) Prueba t de Student; b) Prueba de ; c) Anlisis de varianza (ANOVA); d) U de MannWhitney; e) Anlisis de regresin; f) Correlacin; g) Iconografa de las correlaciones; h) Frecuencia estadstica; i) Anlisis de frecuencia acumulada; j) Prueba de la diferencia menos significante de Fisher; k) Coeficiente de correlacin producto momento de Pearson; l) Coeficiente de correlacin de rangos de Spearman; m) Anlisis factorial exploratorio; n) Anlisis factorial confirmatorio. Ejemplos: 1) Mediciones de poblacin y su caracterizacin en un pas cada 10 aos (llamados censos); 2) Conteo estadstico del

comportamiento de las colas para ingresar a un estadio; 3) Medicin estadstica de las caractersticas bioqumicas en un muestreo de tomas de tierra para determinar la naturaleza bioqumica de un lugar; 4) Medicin de la contaminacin del agua en una gran cantidad de tomas a lo largo de un ro para determinar el estado del mismo.

Este tipo de mediciones, pueden realizarse directamente o ser obtenidas de los distintos bancos estadsticos disponibles (INEGI, ONU, Etc)

4) Registro descriptivo de hechos: Estos son registros levantados de muy diversa forma (Fotografa, video, grabaciones, huellas digitales, mediciones periciales, obtencin de datos concretos, etc.) en situaciones especficas donde la bsqueda investigativa estar orientada a determinar la forma como los hechos ocurrieron. Estas

41 tcnicas son ideales y muy usadas por la ciencia criminalstica pero su naturaleza permite usarlas en otro tipo de estudios. Ejemplos: 1) Levantamiento descriptivo de hechos en un crimen; 2) Levantamiento de informacin histrica a propsito de la realizacin de una obra determinada (Por ejemplo el coliseo romano); 3) Levantamiento descriptivo de los hechos que precedieron la promulgacin de una ley determinada; 4) Levantamiento descriptivo de la secuencia causal que acab provocando un accidente determinado.

5) Deduccin: Estas son tcnicas fundamentalmente conceptuales usadas para, a partir de ciertos datos generales obtener conclusiones particulares. Son tcnicas ideales para la matemtica, la astronoma, la lgica formal y en general el trabajo terico. Ejemplos: 1) Deduccin de una formula matemtica; 2) Deduccin de la existencia de determinados gases en un planeta a partir de anlisis de los espectros de la luz que emana; 3) Deduccin de las causas que promueven el estilo neoclsico en la arquitectura latinoamericana a partir de los movimientos europeos propios de la modernidad; 4) Deduccin del teorema de Pitgoras a partir de ciertos razonamientos matemticos de carcter geomtrico.

6) Observacin directa en campo: Estas son observaciones y registros realizados directamente en sitio por un investigador. Sirven al propsito de ver y registrar detalladamente objetos, conductas individuales o sociales, procedimientos, relaciones, etc. Con esta tcnica se tiene una mirada curiosa que intenta captar y describir la realidad, se puede usar el lenguaje escrito pero tambin dibujos, croquis, vietas, etc. Ejemplos: 1) Observacin de la forma como las personas cruzan las calles; 2) Observacin de los mtodos empleados en la cocina de un hotel para hacer la comida del da; 3) Observacin de la prctica educativa de un maestro durante una clase; 4) Observacin del acomodo del closet de las mujeres.

7) Registro del discurso escrito o hablado: Mediante esta tcnica se obtiene de forma directa o tomando notas, el discurso verbal de alguna persona. Ejemplos: 1) Discurso de un poltico durante la inauguracin de un evento; 2) Cartas de una persona a otra; 3) El discurso de

42 una clase magisterial; 4) Una madre dndole explicaciones a su hijo sobre determinada cosa.

8) Entrevista: Esta es una de las tcnicas ms usada, especialmente en el paradigma interpretativo. La entrevista puede ser breve si es corta en tiempo, es decir a lo mucho una hora; y profunda si es de ms de una hora y busca contenidos de ms fondo y ms complejos. Tambin puede ser considerada cerrada si las preguntas exigen una respuesta concreta y directa o abiertas si las preguntas pueden ser contestadas con toda libertad y amplitud. Ejemplos: 1) Entrevista a peatones sobre el tema de la vialidad; 2) Entrevista a doctores sobre la manera como llegan a un diagnstico; 3) Entrevista a maestros sobre su prctica educativa; 4) Entrevista a turistas sobre el trmite para obtener una visa en su pas de origen.

9) Cuestionario: El cuestionario es una tcnica que exige un formato escrito que puede ser contestado de forma directa o por medio de una entrevista. El formato contiene en general preguntas cerradas y directas que piden respuestas muy concretas y objetivas, aunque tambin podra incluir sin exagerar- alguna o algunas preguntas ms abiertas. El cuestionario busca, casi siempre, poder describir estadsticamente una realidad determinada, por lo que tiende a ser muy objetivo. Ejemplos: 1) Cuestionario sobre datos personales de tipo econmico aplicado a personas en una plaza comercial; 2) Cuestionario sobre las rutas de camiones que determinados peatones usan para llegar al lugar donde se encuentran; 3) Cuestionario sobre los hbitos y costumbres de las personas para comer; 4) Cuestionario para evaluar situaciones de muy diverso tipo (exmenes, evaluaciones del servicio en los hoteles, evaluacin de atencin en bancos, etc.).

10) Foto: La fotografa es una tcnica muy usada en muy diversos tipos de investigacin. Tiene la caracterstica de captar la realidad de manera fija. Hoy da, pueden hacerse tomas con gran definicin (de 10-14 megapixeles) y eso permitir,

43 digitalmente, acercamientos puntuales todava con muy buena definicin. Ejemplos: 1) Levantamiento fotogrfico en la escena de un crimen; 2) Levantamiento fotogrfico de un edificio tanto de fachadas como de sus interiores; 3) Levantamiento fotogrfico del uso del espacio en parques ubicando las veredas y sus direcciones; 4) Levantamiento fotogrfico de puestos ambulantes en las calles del centro de una ciudad.

11) Video: Esta tcnica, a diferencia de la fotografa, permite grabar secuencias de imgenes de la realidad pudiendo as reproducir el movimiento de cosas y personas para su estudio detallado despus. A diferencia de la observacin directa, la video-grabacin permite volver a ella cuantas veces sea necesario a fin de revisar una y otra vez lo sucedido en una escena. Ejemplos: 1) Video de una clase magisterial; 2) Video de la relacin entre vehculos y peatones en el centro de una ciudad; 3) Video del comportamiento de los clientes en un supermercado; 4) Video del uso de una sala de espera en el IMSS.

12) Audio-grabacin: La audio-grabacin es una tcnica muy til cuando se hacen entrevistas aunque se tomen algunas notas porque siempre es posible reproducir fragmentos y escuchar de nueva cuenta lo grabado. Tambin es de gran riqueza poder escuchar el audio de una entrevista varias veces porque cada vez que se escucha se logran significados que en la primera vez no se haba captado. El investigador que usa esta ventaja logra interpretaciones ms finas. Por otro lado, hay otras muchas circunstancias en las que las audiograbaciones son tiles pues en ellas pueden registrarse toda clase de ruidos. Ejemplos: 1) Audio-grabacin de una entrevista clnica; 2) Audio-grabacin de una conferencia; 3) Auido-grabacin de los ruidos nocturnos en las salas de terapia intensiva en un hospital; 4) Audio-grabacin de conversaciones familiares de sobremesa.

13) Historia oral: Esta tcnica se refiere a las narraciones que las personas hacen sobre hechos concretos de la vida real pasados propios o ajenos. Son evocaciones de

44 recuerdos que pueden complementar de manera muy importante la informacin obtenida por otras fuentes (fotografas, entrevistas, etc.). Ejemplos: 1) Relato oral de la vida cotidiana durante un cierto periodo de la historia en una comunidad determinada; 2) Historia oral de episodios determinados durante la guerra cristera; 3) Historia oral de fragmentos de la vida de un personaje durante la relacin interpersonal con quien est siendo entrevistado; 4) Historia oral de la vida en Guadalajara en los aos 60s.

14) Historia de vida: Esta es la tcnica por excelencia para investigaciones bibliogrficas. Consiste en obtener narraciones amplias y detalladas sobre la vida de un personaje. Esta narracin de hechos vitales la puede hacer el propio personaje o las gentes que lo conocieron. Toda la informacin obtenida, generalmente, desemboza en una biografa. Ejemplos: 1) Historia de vida de un maestro muy querido en una comunidad; 2) Historia de vida de un arquitecto muy connotado; 3) Historia de vida de Juan Rulfo durante el periodo en que escribi Pedro Pramo; 4) Historia de vida de los primeros 10 aos de un personaje importante.

15) Narrativa literaria: Esta tcnica puede usarse de dos maneras: tomando como fuente escritos literarios formales para hacer un anlisis de carcter crtico-literario y as poder dar cuenta de estilos, corrientes, etc.; o bien pidindole a alguien que escriba un texto de caractersticas literarias (cuento, poema, ensayo, etc.) con el fin de poder hacer despus una interpretacin de carcter hermenutico. Ejemplos: 1) Levantamiento literario de los cuentos escritos por Gabriel garca Mrquez antes de escribir 100 aos de soledad; 2) Levantamiento literario del poemario indito de Carlos Pellicer; 3) Desarrollo de un cuento de parte del paciente con motivo de una proceso teraputico especfico; 4) Desarrollo de un ensayo por un maestro universitario sobre sus primeros aos de docencia.

16) Grupo focal: Esta tcnica se utiliza de forma grupal, es decir, buscando en un grupo respuestas verbales o reacciones no-verbales a reactivos de muy diverso tipo.

45 Suelen usarse para obtener informacin valiosa sobre las percepciones de un producto comercial o poltico, o para saber que piensa un grupo sobre determinado asunto. La sesin puede ser corta o larga, abierta o cerrada. Ejemplos: 1) Grupo focal para registrar reacciones a la imagen de una nuevo diseo de cereal para nios; 2) Grupo focal para registrar estados de animo producidos por llamadas comerciales al hogar; 3) Grupo focal para saber que imaginarios produce en los miembros del grupo un nuevo logotipo; 4) Grupo focal con mams para obtener informacin sobre su parecer a propsito de la educacin sexual en primaria.

17) Grupo en conversacin: Mediante esta tcnica se registran conversaciones en grupo sean accidentales o de forma inducida. Se trata de captar distintas opiniones sobre algn asunto de forma tal que el dilogo se desarrolle libremente. Se reproducen as las caractersticas propias de un grupo que conversa tipo sobremesa. Ejemplos: 1) Conversacin de un colegio de profesores a propsito de algn aspecto de la docencia; 2) Conversacin de un grupo de ejecutivos a propsito de una nueva poltica en la empresa; 3) Conversaciones entre amigos sobre algn tema; 4) Desarrollo de las conversaciones en mbitos pblicos como restaurantes, cafeteras, etc.

18) Indagacin documental: Esta forma de observacin implica el acopio de documentos escritos o digitales, textuales o iconogrficos, etc., con el objeto de ser interpretados hermenuticamente obteniendo as de ellos informacin relevante para una investigacin. Ejemplos: 1) Indagacin documental en Internet a propsito de la bala mgica en el asesinato de Kennedy; 2) Acopio de fotografas sobre la vida de un determinado personaje como parte de un trabajo biogrfico; 3) Indagacin documental en los archivos histricos de la nacin sobre los hechos trgicos del 68; 4) Acopio epistolar entre los distintos implicados a propsito de un determinado incidente del pasado.

19) Observacin directa de acciones:

46 Estas observaciones y registros pueden ser realizados directamente en sitio o a travs de distintas fuentes como diarios, medios de comunicacin, etc. Sirven al propsito de ver y registrar detalladamente el efecto de las acciones emprendidas a propsito de un proceso reivindicador o transformador. Con esta tcnica se tiene una mirada curiosa que intenta captar y describir la realidad en trminos de las acciones emprendidas. Ejemplos: 1) Observacin de la forma como reaccionan determinadas autoridades a acciones de protesta; 2) Observacin de los efectos en los medios de comunicacin a propsito de determinadas declaraciones; 3) Observacin del efecto en un grupo de alumnos a propsito de las medidas tomadas por un profesor sobre determinados aspectos de un curso; 4) Observacin de la reaccin social a una cierta movilizacin urbana.

20) Grupos comunitarios participativos: Esta tcnica se usa para registrar grupos organizados en torno de unos objetivos propios que bien pueden buscar la transformacin de alguna realidad grupal o la gestin de ciertos servicios. Estos dilogos comunitarios pueden desarrollarse en empresas, barrios, asociaciones de colonos, sindicatos, etc. Ejemplos: 1) Registro del dilogo desarrollado por grupos de condminos en un complejo de edificios de apartamentos para tomar acuerdos comunitarios; 2) Registro de una junta sindical; 3) Registro de la discusin de un grupo de colonos de un barrio para hacerle propuestas de mejoras al municipio; 4) Registro de una conversacin de padres de familia de una escuela buscando tomar acuerdos juntos sobre la educacin de sus hijos. .

21) Recuperacin de la prctica Esta tcnica se usa para llevar a cabo registros sistemticos de lo que constituye una prctica cualquiera, puede ser educativa, clnica, profesional, de ventas, institucional, etc. Se hace a travs de un paso de tiempo razonable y tiene el carcter de un diario, aunque resaltando aquello que se desea comprender y que ser motivo de anlisis ulterior. Ejemplos: 1) Recuperacin de la prctica educativa de un maestro antes, durante y despus de sus clases; 2) Registros detallados de lo que un terapeuta hace durante sus sesiones de terapia con sus clientes, haciendo observaciones incluso de carcter

47 interpretativo; 3) Recuperacin de los modos particulares en que un vendedor realiza sus operaciones de venta y trato de clientes; 4) Registro del modo como un supervisor hace sus rondas dentro de una industria hablando y resolviendo problemas con sus trabajadores subordinados.

La consistencia y congruencia epistemolgico-metodolgicas

Como ya hemos visto, la combinacin de paradigmas, metodologas, mtodos, observables y tcnicas no est radicalmente prohibida, sin embargo es de muchsima importancia vigilar, durante el diseo metodolgico y sobre todo durante el proceso de la investigacin misma, la consistencia que guardan entre si las posturas epistemolgicas y las elecciones metodolgicas. Si bien es posible hacer mezclas paradigmticas, ello no nos exime de la responsabilidad de dar cuenta de su coherencia y justificacin.

Por otro lado, aun en el caso de no haberse hecho ninguna mezcla paradigmtica, es muy importante vigilar durante todo el proceso que el diseo est perfectamente alineado, es decir, que todos los ingredientes

epistemolgicos y metodolgicos, adems de ser consistentes entre s, se encuentren orientados hacia la observacin del objeto de estudio y hacia resolver las hiptesis o preguntas de investigacin. A esta orientacin consistente le llamamos aqu: Alineacin epistemolgico-metodolgica. Digamos, para ilustrar lo anterior, que una investigacin estara des-alineada, o podra ser considerada como inconsistente si habiendo declarado una postura epistemolgica positivista usara un mtodo fenomenolgico, o si habiendo elegido un mtodo fenomenolgico de pronto aparecieran

instrumentos de medicin socio-estadstica.

Etapas de una investigacin Las etapas de una investigacin en trminos genricos- son las mismas sea cual sea el tipo y profundidad de la investigacin que se desea hacer, incluso, si tal investigacin es previa a la produccin de algn objeto (Cartel, Planos,

48 Prototipos, edificaciones, trazas urbanas, etc.); de modo que definiremos ahora tales etapas de una forma que puedan ser comprendidas sea cual fuere la investigacin a la que se refieran.

Etapas:

a) Planteamiento b) Diseo metodolgico c) Levantamiento de campo d) Anlisis y sntesis e) Dilogo terico-emprico y/o conclusiones f) Produccin y post-produccin

ETAPA I: Planteamiento

En esta etapa se le da un nombre a la investigacin segn sea el objetivo de la misma, se identifica con su nombre completo el propio investigador y se ubica la fecha de inicio del proyecto. Enseguida se procede a clarificar el campo del conocimiento en lo general (Arquitectura, por ejemplo), y en particular (Paisaje urbano, por ejemplo), en el que el investigador se ubica y ubica el trabajo de investigacin actual, luego se debe abordar de manera muy breve (en un prrafo) cul es el tema de la investigacin que va a hacerse. Este ltimo punto tiene como propsito clarificar con ms detalle que slo el nombre, el contenido de la investigacin.

Es necesario recuperar (si los hay) los antecedentes de la investigacin emprendida definiendo, a partir de ellos y del estado actual de tales antecedentes, la situacin, problema y/o necesidades que motivan el esfuerzo investigativo.

Tres cosas son las ms importantes durante este momento de la primera etapa.

49 1) La identificacin del mbito de problemas o circunstancias que general el inters por desarrollar la investigacin. 2) La identificacin del objeto de estudio dentro de este mbito o circunstancia por el cual nos interesamos. Este puede ser emprico (edificios concretos, espacios, objetos, etc.), y/o terico (un concepto, un idea terica, etc.). 3) La clarificacin muy concreta de la bsqueda que se ha comenzado a hacer. Esta puede hacerse mediante una hiptesis o pregunta, sin embargo, cuando se comienza a hacer investigacin an siendo de carcter positivista-, recomendamos que se haga mediante la definicin de una buena pregunta. La pregunta debe contener el objeto de estudio en cuestin. Si la investigacin es de carcter positivista, la pregunta podr despus traducirse en una hiptesis.

Ejemplos de preguntas:

Preguntas de tipo positivista:

Qu co-relacin hay entre las calificaciones de los alumnos de matemticas y el gnero de los maestros que imparten estas clases? (En este caso, el objeto de estudio es emprico: los resultados de la correlacin)

Qu substancias qumicas inhiben el desarrollo del salitre en las construcciones antiguas? (En este caso el objeto de estudio es emprico: las substancias qumicas buscadas)

Cul ha sido el comportamiento de los niveles de precipitacin pluvial durante los ltimos 10 aos en una determinada zona geogrfica? (En este caso el objeto de estudio es emprico: los niveles de precipitacin pluvial)

Preguntas de tipo hermenutico-interpretativas:

50 Cul es el significado religioso de los colores en los templos barrocos de Puebla? (En este caso, el objeto de estudio es conceptual: el significado).

De qu maneras concretas se hace publicidad en las calles de la India? (En este caso, el objeto de estudio es emprico: la publicidad en las calles).

Cmo contribuye el centro histrico de Morelia a la identidad de los morelianos? (En este caso, el objeto de estudio es conceptual: la identidad).

Una vez identificada la pregunta de investigacin y el objeto de estudio, es importante asumir la postura epistemolgica. En el caso de asumir debido a la naturaleza del estudio- el paradigma positivista, habra que traducir la pregunta desarrollada en una hiptesis de trabajo identificando las variables involucradas y los tipos de relacin causal investigados. Ello implica un trabajo de deduccin terica para extraer de l la hiptesis mencionada. A este esfuerzo suele llamrsele: Marco terico.

En el mismo sentido, cuando se asume una postura epistemolgica hermenutico-interpretativa, el objeto de estudio conceptual tiene que estudiarse previamente al desarrollo de la investigacin, elaborando una actualizacin del concepto; actualizacin que usualmente se denomina Estado del arte. Se trata de identificar mediante este esfuerzo como es que se entiende el objeto de estudio de la investigacin por los autores tericos vigentes.

De manera que, si se ha asumido una postura epistemolgica positivista, el planteamiento, fundamentalmente tiene que contar con tres elementos:

1) Hiptesis de trabajo. 2) Objeto de estudio. 3) Marco terico.

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Si se ha asumido una postura epistemolgica hermenutico-interpretativa, el planteamiento, fundamentalmente tiene que contar tambin con tres elementos:

1) Pregunta(s) de investigacin 2) Objeto(s) de estudio (Emprico y/o conceptual) 3) Estado del arte.

Tambin es importante en esta primera etapa, abordar con suficiente claridad tres cuestiones que dan sentido a todo proyecto:

1) Objetivo del proyecto. Aqu debe clarificarse qu se va a hacer <en> el proyecto; que conocimiento se desea construir <en> el proyecto mismo. El objetivo es una meta de conocimiento <dentro> del propio proyecto. Este objetivo comienza siempre con un verbo que refiere a la construccin de conocimiento o sentido: Comprender tal cosa, Identificar tal otra, Conocer aquello que. Encontrar el significado de, etc. 2) Propsito del proyecto. Aqu debe clarificarse qu impactos posteriores se buscan <con> el proyecto, que se desea hacer <con> el conocimiento construido en el proyecto. El propsito es el impacto del conocimiento construido <fuera> del proyecto, en una comunidad, en un campo del conocimiento, etc., es el para qu del proyecto. Este propsito comienza siempre con un verbo que refiere a la contribucin del conocimiento nuevo: Ayudar a entender tal cosa, Enriquecer el campo del conocimiento de tal., Coadyuvar a comprender, a resolver, tal y tall, etc. 3) Justificacin del proyecto. Aqu debe clarificarse la pertinencia de realizar tal esfuerzo. Se trata de explicar por qu construir este conocimiento, en esta investigacin, es importante personalmente, institucionalmente, profesionalmente, socialmente y tericamente. Los resultados de la investigacin en tanto construccin de conocimiento deben servir para algo al propio investigador, a la institucin donde se desarrolla la investigacin, a la profesin asociada al trabajo

52 investigativo, a la comunidad, la ciudad, el pas, etc., y, si el trabajo es conceptual, por supuesto tambin, a un campo especfico de conocimiento terico.

Finalmente, conviene identificar con claridad el tipo de investigacin que se va a hacer:

a) Estudio emprico b) Investigacin terica c) Investigacin terico-emprica d) Investigacin aplicada

ETAPA II: Diseo metodolgico Definimos aqu Diseo metodolgico como la eleccin de una de las dos metodologas clsicas, la extraccin de los observables de la pregunta misma de investigacin y la eleccin del conjunto de Mtodos, Tcnicas e Instrumentos concretos de indagacin y levantamiento del campo, etc., que constituirn el herramental del investigador. Tambin la delimitacin precisa de aquello que va a observarse, las fuentes de donde se va a obtener la informacin y los criterios de seleccin de tales fuentes.

Eleccin metodolgica

Como ya lo hemos explicado antes, son dos las metodologas clsicas que se desprenden de los distintos paradigmas epistemolgicos. Las repetimos aqu y volvemos a recordar brevemente la naturaleza de cada una de ellas.

1) La Metodologa cuantitativa. 2) La Metodologa cualitativa.

La

Metodologa

cuantitativa

es

aquella

cuyos

Mtodos,

Tcnicas

Instrumentos concretos se encuentran en lgica de medir lo ms objetivamente

53 posible algn aspecto de la realidad. Su unidad de anlisis fundamental es la cantidad (o nmero), de ah su nombre: Cuantitativa.

La Metodologa cualitativa es aquella cuyos Mtodos, Tcnicas e Instrumentos concretos se encuentran en lgica de observar holsticamente la realidad en toda su complejidad (como un todo). Es decir, de manera subjetiva. Su unidad de anlisis fundamental es la cualidad (o caracterstica), de ah su nombre: Cualitativa.

Si se elige la Metodologa cualitativa, eventualmente es posible incluir algn mtodo, tcnica e instrumento de medicin cuantitativa, siempre y cuando los resultados de su aplicacin sean re-interpretados dentro del conjunto de otros datos cualitativos, mismos que constituyen la mayor parte del trabajo de investigacin, y se deslinde con claridad los lmites y alcances de esta mezcla.

Construccin de la estructura heurstica

Antes de pasar a los mtodos y las tcnicas apropiadas para hacer el levantamiento, se debe delimitar con cuidado aquello que constituye la estructura de bsqueda. Esto se hace tomando la pregunta de investigacin o hiptesis para extraer de ella los observables, las fuentes de informacin y los criterios ms apropiados para depurar stas ltimas. Se trata de definir con precisin que va a ser observado y dnde concretamente se va a observar. Dicho en otras palabras, en qu nos vamos a fijar cuando vayamos a hacer el levantamiento de campo y dnde lo vamos a buscar. Una vez definida esta estructura, es posible ahora saber cules son los mtodos apropiados y que tcnicas deben elegirse.

Eleccin del o los mtodos

Es importante ubicar con mucha claridad la naturaleza de aquello que se va a investigar y el paradigma epistemolgico desde donde ello se va a hacer a fin de poder elegir uno o varios mtodos en tanto marcos de la realidad investigada.

54

Los mtodos como ya lo hemos dicho antes- constituyen marcos conceptuales, ligados a teoras donde la realidad se define de determinada manera. Es fundamental, al elegir el o los mtodos, no incurrir en inconsistencias y por tanto dificultar la investigacin. Si lo que se va a investigar por ejemplo- tiene que ver con las tradiciones culturales, elegir el mtodo fenomenolgico, aunque no est prohibido, puede no ser el ideal a no ser que dentro de las tradiciones se vayan a investigar precisamente- los modos de vivirlas emocionalmente.

Los mtodos se han clasificado y explicado antes con todo detalle (incluso con ejemplos), antes de seleccionar el o los mtodos, recomendamos una nueva lectura de esta parte de la gua.

Eleccin de tcnicas

Para recolectar informacin pueden elegirse una o varias de las tcnicas de investigacin que ya hemos explicado antes.

1) Tcnicas experimentales en laboratorio 2) Tcnicas experimentales en campo 3) Tcnicas estadsticas 4) Tcnicas de registro descriptivo de hechos 5) Tcnicas deductivas 6) Observacin directa en campo 7) Registro del discurso escrito o hablado 8) Entrevista 9) Cuestionario 10) Foto 11) Video 12) Audio-grabacin 13) Historia oral 14) Historia de vida 15) Narrativa literaria

55 16) Grupo focal 17) Grupo de conversacin 18) Indagacin documental 19) Observacin directa de acciones 20) Grupos comunitarios participativos 21) Recuperacin de la prctica

Recomendamos, en el caso de las investigaciones de carcter cualitativo, el uso de dos o tres tcnicas para poder obtener una masa crtica de informacin y poder triangularla, es decir, para conseguir corroboraciones, grados de consistencia, etc., etc.

Definicin de fuentes y desarrollo de instrumentos

Como ya lo habamos sealado, la eleccin de una metodologa y de unas tcnicas de registro de datos, no son suficientes para abordar el trabajo de campo. Es necesario, antes de ir al campo, llevar al cabo seis operaciones metodolgicas:

1) Definir con detalle los criterios para seleccionar las fuentes de informacin. Tales criterios deben ser consistentes con lo que se desea investigar.

2) Seleccionar, en base a los criterios antes definidos, las fuentes de informacin y, en algunos casos, obtener la aprobacin de las personas o instituciones implicadas.

3) Desarrollar los instrumentos especficos para ser aplicados. Cada tcnica tiene el suyo propio. Esta tarea no siempre es sencilla y no siempre es univoca. Damos por ello algunos ejemplos ahora para ilustrar el punto, sin embargo, cada investigador tiene que desarrollar sus instrumentos atendiendo a lo que est queriendo levantar como informacin relevante.

Ejemplos:

56 a) Para las tcnicas experimentales en laboratorio: Herramientas e instrumentos de medicin y formatos especficos de registro. b) Para las tcnicas experimentales en campo: Herramientas e instrumentos de medicin y formatos especficos de registro. c) Para las tcnicas estadsticas: Estrategias definidas de conteo y formatos especficos de registro. d) Para las tcnicas de registro descriptivo de hechos: Relacin de hechos a levantar y rutas de observacin de tales hechos. e) Para las tcnicas deductivas: Gua de los momentos de anlisis deductivo. f) Para la observacin directa en campo: Relacin de aquello que debe observarse y rutas de observacin. g) Para el registro del discurso escrito o hablado: Aparatos de grabacin, formatos especficos de registro. h) Para la entrevista: Guin con todas las preguntas por hacer y formatos especficos de registro. i) Para el cuestionario: Cuestionario y nmero de copias del mismo que sern aplicadas. j) Para la foto: Cmara y ruta de sitios y objetos que sern fotografiados. k) Para el video: Videocamara y ruta de sitios y objetos que sern videograbados. l) Para la audio-grabacin: Grabadora y relacin y/o ruta de aquello que ser grabado. m) Para la historia oral: Guin de preguntas y reactivos, as como los formatos especficos de registro. n) Para la historia de vida: Relacin de todo aquello que debe ser recolectado y ruta de bsquedas especficas. o) Para la narrativa literaria: Relacin de reactivos mediante los cuales ser solicitada la redaccin, relacin de libros o documentos literarios que sern revisados, etc. p) Para el grupo focal: Guin de preguntas y reactivos a aplicar al grupo.

57 q) Para el grupo de conversacin: Reactivos a aplicar al grupo, o ruta de conversaciones buscadas, etc. r) Para la indagacin documental: Relacin de documentos buscados y ruta de sitios virtuales o reales donde pueden ser encontrados. s) Para la observacin directa de acciones: Relacin de momentos y sitios en que las acciones sern observadas. t) Para los grupos comunitarios participativos: Guin con preguntas y reactivos que sern aplicados a los grupos participativos. u) Para la recuperacin de la prctica: relacin de los aspectos que deben registrarse, relacin de momentos, lugares, etc. Donde ello ocurre.

4) Efectuar una simulacin de aplicacin de los instrumentos de manera imaginativa para detectar errores. Esto se hace slo pensando los pasos que hay que dar al aplicar el instrumento tratando de ver posibles omisiones o fallas.

5) Pilotear ahora si de forma fsica cada instrumento aplicndolo en vivo fuera del campo dnde ser levantada la informacin con el objeto de verificar que los instrumentos realmente funcionan y que se obtiene con ellos la informacin que se va a necesitar durante la etapa de anlisis y sntesis.

6) Finalmente, preparar el trabajo de campo, elaborando una relacin detallada de todo aquello que debe llevarse al mismo: herramientas, aparatos, formatos, artculos varios de papelera, bateras suficientes, cables de interconexin apropiados, memorias digitales, video y audiocassettes, etc., etc. Se trata de evitar sorpresas al momento de iniciar el levantamiento. A veces los errores de este paso pueden resolverse de forma sencilla, pero en otras ocasiones no. Sera imposible por ejemplo- conseguir una memoria digital extra en las montaas alejadas de la civilizacin a donde se ha ido a hacer un cierto levantamiento de campo.

Elaboracin del protocolo de investigacin

58 Una vez agotadas las dos primeras etapas y antes de pasar a la tercera, se debe poner todo lo que se ha planteado y diseado metodolgicamente en un documento llamado por los investigadores y las instituciones ligadas a estos procesos Protocolo de investigacin. Este es el documento que presenta de forma explicada y fundamentada una investigacin para obtener apoyos acadmicos, econmicos, de recursos humanos, etc. Tal documento debe contener de forma suficiente al menos: Proyecto: nombre del proyecto Nombre del investigador: Fecha:

PLANTEAMIENTO Tema de la investigacin Campo de conocimiento general al que se aporta Campo de conocimiento especfico al que se aporta Situacin, problema y/o necesidades que se atienden Antecedentes directos y tericos Pregunta de investigacin general y subsidiarias Hiptesis (En caso de ser una investigacin positivista) Eleccin de la postura epistemolgica Objeto de estudio conceptual y/o emprico Tipo de investigacin Objetivo Propsito Justificacin o pertinencia DISEO METODOLGICO Eleccin metodolgica Observables en trminos de la pregunta y observables concretos en trminos reales Eleccin de mtodo(s) Eleccin de tcnicas Criterios de seleccin de fuentes y definicin de las mismas Elaboracin de los instrumentos ETAPA III: Levantamiento de campo

Una vez desarrollados y revisados lo mejor posible, tanto el Planteamiento como el Diseo metodolgico, y puesto todo ello en un Protocolo, se puede ya acudir al laboratorio y/o al campo a efectuar todos los levantamientos de

59 informacin que fueron planeados, registrando en la Bitcora las dificultades encontradas.

Recomendamos trabajar en el laboratorio y/o en el campo, tratando, en la medida de lo posible, de hacerlo en limpio, es decir, no pensando en que despus habr tiempo de organizar la informacin. Esta debe ir quedando desde su levantamiento mismo ya catalogada de la mejor forma posible. Conviene, por tanto, llevar una buena administracin de documentos fsicos y/o digitales por medio de carpetas engargoladas, folders, archivos en Lap-top, topers para protegerlos de la lluvia, etc,, mismos que, una vez terminado el trabajo, permitan pasar rpidamente al trabajo de anlisis sin tener que gastar tiempo en re-organizar todo el material. Se debe pensar en ahorrar tiempo y minimizar los esfuerzos que ya de por s una investigacin exige. La cantidad de documentos y cosas que resultan del trabajo de campo suele ir creciendo hasta hacerse muy voluminosa; que vaya quedando clasificada y guardada adecuadamente es muy importante por lo til que resulta ulteriormente.

ETAPA IV: Anlisis y sntesis

Aqu se trabaja intensamente buscando finalmente dar cuenta de los resultados obtenidos durante el trabajo de laboratorio y/o de campo pero ya de manera que vayan apuntando hacia convalidar o rechazar la hiptesis planteada y/o a responder la(s) pregunta(s) formulada(s) como origen de la investigacin. Todo lo planteado, diseado metodolgicamente y levantado como informacin en el laboratorio y/o en el campo, debe ahora ofrecer sus frutos en trminos de resultados pertinentes para convalidar o rechazar la hiptesis y/o para dar respuesta a la(s) pregunta(s) y a la(s) inquietud(es) original(es).

Sea una investigacin cuantitativa o cualitativa, en general, recomendamos procesar primero los resultados cuantitativos (si los hay) y luego los cualitativos (si los hay) para, finalmente, intentar una sntesis general de la realidad investigada.

60 El anlisis cuantitativo suele producir como resultados tablas, diagramas, grficas, etc. En el anlisis cualitativo en cambio, ms bien se producen mapas conceptuales y/o diagramas de patrones, categoras, caracterizaciones, etc.

En el caso de la investigacin cuantitativa, la sntesis se constituye de los resultados que dan cuenta del comportamiento final de las variables investigadas segn se haya planteado el modelo que sustenta la hiptesis. Se busca con ello saber en definitiva si la hiptesis result cierta o falsa y as dar respuesta a la investigacin planteada.

En el caso de la investigacin cualitativa, algunos investigadores llaman a la sntesis de todos los datos organizados con sentido: estructura de la realidad. Es decir, una especie de esquema, mapa, diagrama, etc., construido a partir de los datos procesados y que en su conjunto permite dar cuenta de las partes, de sus relaciones entre s y de ellas con el todo. Se busca en fin que la realidad tenga sentido precisamente en los mismos trminos que se preguntaba sobre ella. Solo as es posible contestar la pregunta de la investigacin.

ETAPA V: Dilogo terico-emprico y/o conclusiones

En esta etapa, si la investigacin es de carcter cuantitativo, simplemente se acepta o rechaza la hiptesis. El dilogo con la teora se da al incorporar los resultados de la investigacin a la teora ya existente. Por tanto, en las conclusiones simplemente se da cuenta del hallazgo con toda claridad, as como de las implicaciones que los hallazgos tendran en la teora vigente.

En el caso de una investigacin cualitativa, en esta etapa se busca poder responder la(s) pregunta(s) de investigacin usando como fundamento los hallazgos obtenidos en el campo una vez que fueron analizados y sintetizados. Sin embargo, caben tres posibilidades: a) si la investigacin fue nicamente emprica; b) si la investigacin fue terica; y c) si la investigacin fue tericoemprica. Qu hacer en esta etapa en cada caso? Vemoslo ahora:

61 Si la investigacin fue nicamente emprica, ello supone que toda la indagacin no tuvo que ver con teora alguna, sino nicamente con la realidad en el tiempo y el espacio. De modo que las conclusiones pueden abordarse sin necesidad de desarrollar dilogo terico alguno. Sera el caso por ejemplo- de dar cuenta del comportamiento de los repartidores de Pizzas al ser estas entregadas para retroalimentar estrategias de mejora en el trato con la clientela de un negocio con muchas sucursales. No hay teora, solo realidad y una estructura con categoras de los hallazgos que permitirn tomar medidas prcticas.

Si la investigacin fue terica, ello supone que la materia del trabajo fue toda terica y que el levantamiento de campo no tuvo nada que ver con la realidad fsica, sino con lo encontrado en los libros tericos donde tal levantamiento se hizo. Tambin en este caso no hay que desarrollar un dilogo terico-emprico porque no hay realidad emprica con la cual la investigacin dialogue. La estructura de la realidad resultante como producto de la investigacin habr sido puramente conceptual por lo que si hay un dilogo terico, este tendra que ser entre los distintos conceptos de los autores involucrados pero no con la realidad emprica. Sera el caso por ejemplo- de dar cuenta de la relacin a propsito del concepto de empata en la teora de Carl R. Rogers y en las nociones sobre el mismo concepto en el pensamiento filosfico de Edmund Hurssel.

Si la investigacin fue terico-emprica, ello supone que hubo al inicio un trabajo de indagacin terica sobre el objeto de estudio (estado del arte) y que durante el desarrollo de toda la investigacin se estuvo leyendo y haciendo fichas bibliogrficas extrayendo fragmentos de los textos tericos involucrados, adems de todo el trabajo emprico que supuso el levantamiento de campo. De modo que, al llegar a esta etapa se cuenta con la estructura emprica de los hallazgos en lgica de categoras, caractersticas, nodos, relaciones, relaciones de las relaciones o en cualquier otra forma que se haya inteligido hacer la sntesis emprica, pero tambin con una buena cantidad de fichas o fragmentos de texto tericos que refieren de algn modo a aspectos de la estructura emprica obtenida. Es momento pues de desarrollar el dilogo terico-emprico, es decir, de poner en relacin los hallazgos empricos estructurados -como

62 quiera que ello se haya hecho-, y lo ledo tericamente. Para poder hacer este trabajo de sntesis entre de la sntesis emprica y la teora leda, se tiene que desarrollar una sntesis terica, slo que sta tiene que hacerse construyendo una estructura conceptual que de algn modo pueda enlazarse con la sntesis emprica. Recomendamos por tanto un primer mapeo de los conceptos con relacin entre s (sntesis terica) pero de modo que dialoguen con los hallazgos empricos de forma tal que la teora se ratifique con los datos de la realidad investigada o sea enriquecida al refutarse o matizarse otros aspectos igualmente tericos.

Como consecuencia de este ltimo proceso, cualquiera que sea el tipo de investigacin, los hallazgos empricos, tericos o terico-empricos deben ser consignados en unas conclusiones finales.

ETAPA VI Produccin y post-produccin

Como es lgico, al final del trabajo de investigacin se debe elaborar un reporte completo que de cuenta de todos los aspectos de la misma. Se tiene que recapitular en este reporte desde el planteamiento hasta las conclusiones finales, aadiendo en la ltima parte una bibliografa y los anexos que sean pertinentes.

Este reporte de la investigacin se elabora para dar cuenta a otros investigadores del propio campo, de lo realizado, as como de los hallazgos. Debido a ello, puede ser un texto algo aburrido y de inters slo para otros cientficos o acadmicos, de ah que sea necesario que el investigador desarrolle una presentacin mucho ms breve y mucho ms didctica para presentar los resultados de su investigacin en uno o ms congresos del propio campo del conocimiento. De la misma manera y por razones parecidas, el investigador debe elegir los hallazgos principales de su investigacin y postproducir uno o ms artculos, pensados por separado, para dar cuenta de tales hallazgos en forma de textos que sean publicables en revistas arbitradas.

63 En esta etapa de post-produccin se ubica tambin todo aquello que hay que hacer para aplicar los resultados de la investigacin en el desarrollo de un producto, en aquellos casos en que el esfuerzo indagatorio responda a los intereses de una investigacin aplicada. Como ya hemos dicho antes, la investigacin puede cumplir su objetivo, propsito y justificacin una vez aceptada o rechazada la hiptesis y/o contestada(s) la(s) pregunta(s) hecha(s) al inicio, sin embargo, muchas investigaciones son apenas el previo que fundamenta el desarrollo de un producto. El producto aqu referido como la aplicacin de la investigacin, puede ser cualquier cosa que resuelva una situacin, un problema o una necesidad socioprofesionalmente detectada. Por ejemplo, el desarrollo de un cartel, de una seal de trnsito, de un procedimiento administrativo, de una obra de arquitectura, de un libro, de un folleto, de una obra de arte, de un audiovisual, de una campaa publicitaria, de soluciones urbansticas, etc., etc. Las posibilidades son casi infinitas.

La investigacin y sus resultados deben entonces proporcionar los insumos necesarios para que de ellos se puedan desprender los criterios de diseo del producto que se desea desarrollar.

64

Parte II
ETAPAS A DETALLE DE UNA INVESTIGACIN CUALITATIVA Al final de la parte I, hemos descrito las etapas de una investigacin en trminos genricos para cualquier tipo de investigacin, sin embargo, describiremos ahora, detallando paso a paso las etapas de una investigacin cualitativa dentro del paradigma hermenutico-interpretativo, detenindonos cuidadosamente en cada uno de esos pasos. Lo hacemos slo con la investigacin cualitativa y dentro de este paradigma interpretativo debido a que el mtodo cientfico, propio del paradigma positivista y siempre con una metodologa cuantitativa, se encuentra profusamente tratado en numerosos libros de texto. En cambio, vemos que, aunque existen libros sobre investigacin cualitativa dentro del paradigma interpretativo, no son muchos y no siempre son accesibles a investigadores principiantes. De ah que presentemos ahora una secuencia diagramada y paso a paso de lo que nosotros hacemos como investigadores cuando trabajamos en el paradigma hermenutico-interpretativo con una metodologa cualitativa. Dicho de otra manera, existen muchas formas de hacer las cosas, sobre todo en la investigacin cualitativa, pretender una ortodoxia absoluta y nica es en s mismo una contradiccin de los postulados epistemolgicos de este paradigma, de ah que compartir nuestro propio modo de hacer investigacin, sea slo un intento por mostrar una de las muchas maneras como puede hacerse, ello con el fin de que cada investigador que se acerque a esta gua, vaya encontrando la suya propia.

Las etapas son las mismas que las que ya hemos explicado antes:

Planteamiento Diseo metodolgico Levantamiento de campo Anlisis y sntesis Dilogo terico-emprico y/o conclusiones Produccin y post-produccin

65 Etapas de una investigacin cualitativa paso a paso

PASO 1: IDEAS DE INICIO Todos, cuando empezamos una investigacin, tenemos unas ideas generales de aquello respecto de lo cual queremos construir conocimiento. Estas ideas de inicio, an cuando sean todava nebulosas, debemos colocarla a la base de nuestras primeras reflexiones siguiendo los pasos de cada etapa.

PASO 2: TEMA DE INVESTIGACIN Se trata de decir brevemente, en un prrafo no mayor a 10 o 15 lneas, qu va a abordar la investigacin. Este prrafo, es muy semejante a lo que se llama abstrac en los artculos que enviamos a publicacin. Se le puede, incluso al final del prrafo, aadir un conjunto de palabras clave. La idea es que, quin

66 quiera entender la naturaleza de la investigacin, sepa desde un inicio, de que va a tratar la misma.

PASO 3: CAMPO DE CONOCIMIENTO GENERAL Y ESPECFICO Una vez declarado el tema de la investigacin, se trata ahora de ubicarlo en un campo de conocimiento general (Arquitectura, Urbanismo, Sociologa, Educacin, Psicologa, etc.). A este campo general, es al que la investigacin una vez terminada- va a aportar sus hallazgos. El campo especfico, en cambio, constituye un primer recorte del campo general, por ejemplo: en Arquitectura el Rescate del patrimonio edificado; en Urbanismo, la Planeacin urbana; en Sociologa, los Estudios de la pobreza; en Educacin, el Diseo curricular; en Psicologa, la terapia sistmica generacional, etc., etc.

PASO 4: SITUACIN, NECESIDAD, PROBLEMA Toda investigacin interpretativa constituye una mirada sistemtica de la realidad emprica, terica o terico-emprica que se ha elegido entender con el propsito ulterior de aportar los hallazgos a los campos de conocimiento correspondientes y de proporcionar soluciones a los problemas planteados desde su inicio. Sin embargo, aun cuando existe la tendencia muy arraigada de iniciar las investigaciones refiriendo un problema o una necesidad que va resolverse al terminar la misma, debemos caer en cuenta que hoy da no necesariamente se parte de un problema o una necesidad, sino que puede simplemente desearse entender un cierto fenmeno en tanto situacin real. Por ejemplo, sera perfectamente legtimo para un investigador del campo de la psicologa hacer una investigacin para saber cmo se construye el mensaje emptico en los procesos de la terapia sistmica. Existen pues situaciones no necesariamente problemticas, que pueden encontrarse a la base de investigaciones vigentes. Como sea, esta cuestin debe estar esclarecida desde el principio de toda investigacin y por ello existe la necesidad de dilucidar primero y determinar despus, con precisin, que se encuentra como disparador de la investigacin a realizar: una necesidad, un problema o una situacin, y en qu consiste sta a grandes rasgos.

PASO 5: ANTECEDENTES: DIRECTOS PROPIOS, AJENOS Y TERICOS

67 Existen dos tipos de antecedentes de toda investigacin: los directos y los tericos. Por antecedentes directos propios entendemos aquellos trabajos que el propio investigador a realizado o en los que se ha visto involucrado, que por su naturaleza tienen que ver en algn sentido con la investigacin que se est iniciando. Son directos porque tales antecedentes se encuentran en relacin directa con la investigacin y/o el investigador a cargo y no tienen stos que ser necesariamente antecedentes de investigacin, sino que pueden ser trabajos realizados con anterioridad de diverso tipo, mismos que dan a la investigacin que se inicia un cierto carcter de continuacin de algo que ya se ha venido haciendo por el propio investigador. Por antecedentes directos ajenos entendemos aquellos trabajos realizados por otras instancias cercanas al investigador, es decir, que estos tales antecedentes pueden no ser propios pero sin embargo son directos en el sentido que se encuentran conectados con la investigacin y en el propio entorno del investigador, por ejemplo trabajos realizados por algn compaero de la misma institucin. Los antecedentes tericos por el contrario, son lejanos y conceptuales. Referimos aqu las corrientes tericas y los autores que han estudiado a profundidad el tema de nuestra investigacin. Estos antecedentes tericos constituyen una primera bsqueda en la literatura de nuestro campo que nos permita saber qu autores y corrientes son las que se encuentran en la base conceptual de nuestro trabajo y si lo que queremos investigar no se ha investigado ya antes. Este esfuerzo permite que nos aclaremos a nosotros mismos que se ha dicho sobre el tema y, por tanto, dnde estamos parados en trminos tericos. Tambin ubicar cuales va a ser nuestros referentes conceptuales ms directos. Esta primera bsqueda terica ser muy til para desarrollar ms adelante lo que en investigacin cualitativa se denomina: Estado del arte (Ver: Paso 16).

PASO 6: INTERES POR HACER UNA INVESTIGACIN Al plantear una investigacin, el investigador responsable debe tratar de identificar de dnde proviene el inters por hacerla. En primersimo lugar, es indispensable que haya un inters personal para que el trabajo y esfuerzo que implica el desarrollo de una investigacin se sostenga; en seguida es muy importante que la institucin que auspicia tal investigacin muestre

explcitamente su inters y por tanto su apoyo. De estos dos primeros intereses

68 depende la viabilidad de la investigacin planteada pues se encontrar nutrida por la pasin del propio investigador y por el tiempo y dinero provedos por la institucin gracias a su inters. Una vez que se cuenta con estos dos intereses, es necesario clarificar si hay un inters profesional y de qu tipo es, a fin de que la investigacin tenga alguna aplicacin concreta; enseguida identificar a qu necesidades sociales responde el trabajo por realizar a fin de darle un sentido pblico y, finalmente, encontrar el inters terico que habr de

convertirse, al terminar la investigacin, en una nueva contribucin a la ciencia. Estos tres intereses, a diferencia de los dos anteriores, dan a la investigacin su pertinencia y permiten ms adelante desarrollar la justificacin de la misma (Ver: Paso 15). No siempre se dan todos los intereses, pero es obvio que, entre ms de ellos existan, ms viable y pertinente ser la investigacin.

PASO 7: PRIMERA FORMULACIN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN Una vez que se ha identificado el tema de la investigacin, sus campos de conocimiento tanto en lo general como en lo especfico, la situacin que se quiere comprender, la necesidad o el problema que se quiere resolver, y los distintos tipos de inters que motivan todo el proceso, es necesario formular, en trminos simples y coloquiales, una primera pregunta que clarifique la naturaleza de la bsqueda. Esta pregunta no tiene que estar estructurada en detalle ni cumplir con los requisitos propios del rigor metodolgico; se trata ms bien de una pregunta que sin mucha complejidad de cuenta de que es lo que se quiere saber en concreto. Su depuracin y re-estructuracin como estructura heurstica, vendr despus (Ver paso 9).

PASO 8: POSTURA EPISTEMOLGICA Llegado a este punto, y tomando en cuenta los contenidos de la pregunta formulada en el Paso 7, se debe asumir una postura epistemolgica. Si la pregunta refiere a una bsqueda objetiva en base a hechos constatables mediante la descripcin rigurosa o su medicin concreta, entonces se est frente a una investigacin de corte positivista y deber seguirse el camino del llamado Mtodo cientfico, que es un camino muy distinto al camino interpretativo que nos ocupa en esta parte del libro. Si por el contrario, los contenidos de la pregunta formulada refieren a cualidades o caracterizaciones

69 sistmicas y complejas de la realidad, debemos declarar que asumiremos una postura hermenutico-interpretativa a fin de diferenciarnos,

epistemolgicamente hablando, de la postura positivista cuyo mtodo fundamental como ya dijimos antes- es el mtodo cientfico, orientado siempre a la bsqueda de principios que permitan controlar la naturaleza. La postura epistemolgica hermenutico-interpretativa, en plena sintona con la

investigacin cualitativa -a diferencia del mtodo cientfico positivista- no busca verdades absolutas sino la construccin de un sentido que pueda ser compartido respecto de la realidad investigada. En este apartado, sin embargo, debe aclararse, si durante la investigacin, se prev hacer alguna clase de mezcla paradigmtica usando algn mtodo o tcnica positivista para poner la informacin derivada al servicio del paradigma elegido re-interpretndola de forma hermenutica. A esta particularidad de la investigaciones interpretativas suele drsele el nombre de hibridaje epistemolgico. Respecto de este hibridaje debemos aclarar que, aunque es viable y pertinente en algunas ocasiones, es importante no perder de vista que es la postura hermenuticointerpretativa la que prevalece y domina sobre los datos cuantitativos que puedan enriquecer la investigacin al ser re-interpretados a partir de la pregunta de investigacin formulada. Debemos aceptar, como investigadores hermeneutas, que todo dato cuantitativo tiene una dimensin cualitativa. No es lo mismo por ejemplo- hablar de una clase con 15 alumnos que con 45. Independientemente del hecho objetivo y positivista de que 45 alumnos sean tres veces ms que 15 alumnos, la dimensin cualitativa de lo que esto representa para el maestro en el tratamiento de su docencia, no puede pasarse por alto, debe re-interpretarse el dato positivo a la luz de la pregunta de investigacin y aadir al anlisis tal interpretacin.

PASO 9: PREGUNTAS DE INVESTIGACIN PRINCIPAL (DEFINITIVA) Este paso constituye sin duda el corazn mismo de la etapa de planteamiento, pues la construccin de la pregunta central de investigacin as como algunas otras de carcter subsidiarias, son las que habrn de marcar el rumbo de la investigacin. Su precisin no es sencilla y debe dedicrsele todo el tiempo que sea necesario. En la pregunta principal, debe cuidarse que se encuentren claramente asumidos segn sea el caso- cuatro o cinco elementos

70 constitutivos mismos que combinados forman lo que hemos de llamar aqu la estructura heurstica de la investigacin. Tales elementos constitutivos estructurales son los siguientes: 1) La cuestin: Ubicada al inicio de la pregunta, esta parte de la estructura heurstica, inquiere a la realidad por investigar mediante formulaciones tales como: De qu manera? Cmo? En qu forma? Bajo qu circunstancias? Qu caractersticas? Etc. 2) Un verbo: Esta parte de la estructura heurstica refiere a una formulacin que devela una accin propia de la realidad investigada. Generalmente, se formula con un verbo, o una palabra de la que se puede inferir la accin: De qu manera / aparece (verbo = aparecer); Cmo / se construye(Verbo = constuir); En qu forma / intervienen (Verbo = intervenir); Bajo qu circunstancias / se desencadenan (Verbo = desencadenar); Qu caractersticas / tiene (Verbo = tener); Etc. 3) El objeto de estudio conceptual (O.E.C): Esta parte de la estructura heurstica, slo aparece en la pregunta si la investigacin es terica o terico-emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el concepto terico sobre del cual se deposita la mirada del investigador. Nos estamos aqu refiriendo a un objeto de estudio que por ser conceptual se formula mediante una generalizacin a diferencia de un objeto de estudio emprico que referira una realidad ubicada en el tiempo y el espacio: De qu manera /aparece / la sexualidad (O.E.C. = la sexualidad); Cmo / se construye / el conocimiento(O.E.C. = el conocimiento); En qu forma / intervienen / los significados(O.E.C. = el significado); Bajo qu circunstancias / se desencadenan / los actos de violencia intrafamiliar (O.E.C. = la violencia intrafamiliar); Qu caractersticas / tiene / la docencia (O.E.C. = La docencia); Etc. 4) El objeto de estudio emprico (O.E.E.): Esta parte de la estructura heurstica, slo aparece en la pregunta si la investigacin es emprica o terico-emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el objeto fsico concreto sobre del cual se deposita la mirada del investigador. Nos estamos aqu refiriendo a un objeto de estudio que por ser emprico se formula mediante una sealizacin directa de una realidad ubicada en el tiempo y el espacio, a diferencia de

71 un objeto de estudio conceptual que referira una realidad ubicada en el mundo de las ideas: De qu manera /aparece / la sexualidad / en adolescentes (O.E.E. = los adolescentes); Cmo / se construye / el conocimiento / durante las visitas a los museos(O.E.E. = visitas a museos); En qu forma / intervienen / los significados / en los espectaculares(O.E.E. = los espectaculares); Bajo qu

circunstancias / se desencadenan / los actos de violencia intrafamiliar / en hogares donde el padre es un alcohlico (O.E.E. = hogares con padre alcohlico); Qu caractersticas / tiene / la docencia / de maestros jvenes (O.E.E. = los maestros jvenes); Etc. 5) Los lmites: Esta parte de la estructura heurstica, delimita la realidad investigada de una forma tal que la investigacin sea posible y viable de realizar; significa pues un recorte de la realidad para hacerla manejable en trminos metodolgicos: De qu manera /aparece / la sexualidad / en los adolescentes / de la secundaria No 1 de Guadalajara? (Lmites = la secundaria No 1 de Guadalajara); Cmo / se construye / el conocimiento / durante las visitas a los museos / de Monterrey? (Lmites = Monterrey); En qu forma / intervienen / los significados / en los espectaculares / de la campaa poltica del PRI en 2012? (Lmites = la campaa poltica del PRI en 2012); Bajo qu circunstancias / se desencadenan / los actos de violencia intrafamiliar / en hogares donde el padre es un alcohlico / en la colonia Echeverra? (Lmites = la colonia Echeverra); Qu caractersticas / tiene / la docencia / de maestros jvenes / en el Colegio San Marcos de Tepic? (Lmites = el Colegio San Marcos de Tepic); Etc.

Esta estructura heurstica que conforma la pregunta de investigacin prcticamente en todos los casos dentro del paradigma hermenuticointerpretativo (puede haber excepciones), podemos expresarla mediante la siguiente frmula lgica:

CUESTIN + VERBO + O.E.C.

y/o

O.E.E. + LMITES

72 La razn por la que los objetos de estudio conceptual y emprico se siguen uno de otro con un y/o es debido a que la pregunta puede contener un objeto de estudio conceptual y no emprico si la investigacin es slo terica, o contener un objeto de estudio emprico y no conceptual si la investigacin es slo emprica, o contener ambos objetos si la investigacin es terico-emprica. De modo que, la resolucin de este Paso 9 del proceso de investigacin, puede hacerse retomando la primera formulacin de la pregunta de investigacin desarrollada en el Paso 7, para ir detectando en ella estos elementos constitutivos que ahora hemos explicado, buscando por lo dems, una redaccin que se acomode gramaticalmente; es decir, que la pregunta definitiva no est obligada a mantener el orden lgico que hemos expresado arriba, siempre y cuando los elementos constitutivos sean para el investigador claramente identificables. Un ejemplo de esto sera el siguiente:

Cmo / los estudiantes / del colegio Anahuac / ejercen / el bouling? Cuestin / O.E.E / Lmites / Verbo / O.E.C.

Finalmente, y dado que muchas investigaciones se plantean preguntas subsidiarias a la pregunta de investigacin principal, debemos sealar que la estructura heurstica de estas nuevas preguntas, se reproduce fielmente. Quiz solo debemos decir ahora, que toda pregunta subsidiaria, se encuentra subordinada a los objetos conceptuales y empricos de la pregunta principal mirando algn aspecto especfico de tales objetos. Si no existiera esta subordinacin a los objetos de estudio y las preguntas subsidiarias incluyeran objetos diferentes a los sealados en la pregunta central, se estara cayendo en el planteamiento de una investigacin diferente y por tanto nueva. As por ejemplo-, si el objeto de estudio conceptual de la pregunta principal fueran los sentimientos, una pregunta subsidiaria podra inquirir acerca del sentimiento de agresividad subordinando este objeto al de los sentimientos que es el central, pero si inquiere por decir algo- acerca de la conciencia, solo ser aceptable si esta inquiriendo por la conciencia de los sentimientos investigados, pues de otra manera la conciencia en s misma es un objeto de estudio conceptual distinto al objeto de estudio de los sentimientos, y por lo tanto se estara planteando una investigacin diferente. Este tipo de paralelismos se deben

73 evitar o la investigacin puede dividirse en dos investigaciones y hacer imposible llegar a trmino.

PASO 10: OBJETO DE ESTUDIO CONCEPTUAL Por objeto de estudio conceptual debemos entender el recorte del campo del conocimiento general y especfico; recorte que es necesario hacer para poder centrar la construccin del conocimiento en un fragmento manejable del campo y as orientar permanentemente el trabajo de bsqueda terica o tericoemprica. De modo que en este paso 10 debe retomarse el objeto de estudio conceptual de la pregunta de investigacin formulada y verificar que tal concepto tiene lugar en los campo de conocimiento general y especfico asumidos en el Paso 3. La razn de hacer esto y estar as seguros de poder hacer luego un Estado del arte (Ver Paso 16), es debido a que no todos los conceptos son objetos de estudio conceptuales. Por ejemplo, el estado de nimo es un concepto, pero no hay estudios de psicologa que tengan como objeto central el estado de nimo, en todo caso este concepto es una derivacin ms bien coloquial de un objeto de estudio conceptual propio de la psicologa como campo denominado el sentimiento o la emocin, que si son conceptos asumidos por el campo como objetos de estudio. Una revisin del objeto de estudio conceptual asumido en la pregunta de investigacin se hace pues necesaria.

PASO 11: OBJETO DE ESTUDIO EMPRICO De la misma manera, en este paso es necesario retomar el objeto de estudio emprico asumido en la pregunta de investigacin formulada antes, para estar seguros que ese y no otro es el objeto emprico que desea estudiarse. Estas verificaciones parecen obvias, pero, si no se revisan con cuidado ahora, pueden fcilmente en la prctica de las investigaciones llevar a equvocos.

PASO 12: TIPO DE INVESTIGACIN La pregunta de investigacin, los objetos de estudio y la situacin, necesidad o problema que va a abordarse, permiten ubicar el tipo de investigacin que va a desarrollarse. Nombramos a las investigaciones Estudios empricos cuando las preguntas, el objeto de estudio y la situacin, la necesidad o el problema se

74 encuentran ubicados plenamente en el tiempo y el espacio, y no se busca sino resultados concretos y especficos sin llegar a construir teora. Nombramos a las investigaciones Investigacin terica cuando stas permanecen ubicadas desde el planteamiento mismo y hasta el final, en el mundo de las ideas, es decir en los territorios de alguna(s) teora(s). Nombramos a las investigaciones Investigacin terico-emprica cuando los trabajos de indagacin encuentran primero la estructura emprica y categorial de alguna realidad concreta para luego ponerla a dialogar con distintos autores tericos. Y, denominamos Investigacin aplicada cuando de la investigacin emprica, terica o tericoemprica, se desprendern acciones concretas para solucionar problemas reales mediante el desarrollo de estrategias y/o productos.

PASO 13: OBJETIVO Una vez que la investigacin ha sido planteada identificando los campos de conocimiento, el inters de hacerla, la eleccin epistemolgica y el desarrollo de la pregunta con sus objetos de estudio conceptual y emprico, debemos proceder ahora a clarificar lo que queremos lograr como producto de la investigacin, o dicho de otro modo: qu conocimiento queremos construir. (Qu quiero saber?).

Este paso, puede resolverse con cierta facilidad si miramos al interior de la propia investigacin y decimos que vamos a hacer <en> ella. Este <en> sirve para identificar con absoluta claridad lo que la investigacin va a producir intrnsecamente sin tomar en cuenta ninguna clase de efectos ulteriores que son ms propios de la naturaleza de los propsitos. De modo que, el objetivo puede comenzar a ser redactado con verbos y frases como: Construir conocimiento respecto de, Caracterizar tal y tal realidad., Describir a profundidad., Etc.

PASO 14: PROPSITO Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigacin, corresponde ahora explicitar el para qu de la misma; es decir, ya no que vamos a hacer <en> la investigacin, sino que queremos lograr <con> la investigacin. Nos referimos aqu ya no al Qu de la investigacin, sino al Para qu de la misma. Ya no

75 que conocimiento queremos construir sino para qu lo queremos construir. Este <Para qu> refiere a los beneficios que la investigacin aportar al haberse realizado. (Para qu quiero saber lo que quiero saber?).

Este paso, puede resolverse usando como inicio de la redaccin de los propsitos, verbos como Enriquecer Coadyuvar en Contribuir a Etc.

PASO 15: JUSTIFICACIN O PERTINENCIA Interesa ahora, expresar con claridad y honradez, por qu es importante hacer esta investigacin, o dicho de otro modo: por qu este conocimiento que queremos construir es importante hacerlo a nivel personal e institucional; de qu manera se beneficiar la profesin y la sociedad en su conjunto, adems de dar cuenta de la relevancia de su contribucin a la teora dentro del campo de conocimiento en que se est ubicando este esfuerzo. (Por qu es importante eso que quiero saber?).

Para facilitar la redaccin de esta paso, debemos rescatar del Paso 6 los diversos intereses detectados, pues son estos los que dan la pertinencia y por tanto justifican la investigacin. Quiz el inters personal no importe mucho ni sirva como justificacin, pero s el institucional, el profesional, el social y el terico. Se puede por tanto, dedicar un pequeo prrafo a cada mbito. Debemos decir por qu es importante para la institucin que patrocina, para los profesionales de las disciplinas asociadas a los campos de conocimiento enunciados antes, para la sociedad en general y para la construccin cientfica.

PASO 16: LECTURA TERICA PARA BUSCAR AUTORES CENTRALES En toda investigacin cualitativa, an en las estrictamente empricas, se debe comenzar a leer teora desde que la investigacin inicia, siempre orientados por la pregunta de investigacin, los objetos de estudio (emprico y conceptual) y las situaciones, necesidades o problemas sealados, elaborando

constantemente fichas bibliogrficas que recojan aquellos aspectos que dan luz a la bsqueda o generan ms controversia. Se trata de acompaar el proceso con lecturas tericas pertinentes, sin embargo, en esta primera etapa de lectura lo que se busca es saber que se ha investigado antes sobre lo que nosotros

76 vamos a comenzar a investigar, quienes lo han hecho y que han dicho que sea relevante a nuestro inters. Podramos decir que lo ms importante en esta primer revisin bibliogrfica, es dar con aquellos autores que sern centrales en nuestra investigacin, diferenciando adems corrientes de pensamiento afines y encontradas. Buscamos empaparnos tericamente del tema que vamos a investigar y preparar as el desarrollo del Estado del arte (Ver Paso 29).

77

PASO 17: ELECCIN METODOLGICA Una vez resuelta la pregunta de investigacin en el Paso 9 de la etapa de planteamiento, podemos ya definir que la metodologa ser cualitativa. Debemos aclarar, sin embargo, si vamos a acudir en algn momento al hibridaje metodolgico al usar la metodologa cuantitativa de manera puntual para obtener alguna informacin positiva que tendra que ser re-interpretada bajo los principios del paradigma epistemolgico elegido. PASO 18: EXTRACCIN DE LOS OBSERVABLES EN LOS TRMINOS MISMOS DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN. La pregunta de investigacin al sealar que inquiere, respecto de qu objeto de estudio conceptual, en que objeto de estudio emprico y dentro de qu lmites, permite clarificar para el investigador cuales van a ser los observables, es decir, sobre de qu parte del fenmeno que va a investigar debe posar la mirada para observar su naturaleza. Si se desea saber por ejemplo- cuales son los constitutivos pedaggicos de unas ciertas prcticas educativas, los observables en trminos de la pregunta- sern los

78 constitutivos pedaggicos y no todo el fenmeno educativo inherente que bien puede ser enorme. De modo que para extraer los observables de la pregunta en un primer momento y en los trminos de la misma pregunta, se debe analizar esta e identificar a donde mira la pregunta, es decir, que parte del todo de la realidad investigada toma el centro de la investigacin. La metfora que se nos ocurre para escenificar este proceso, es: mirar la pregunta a profundidad y tratar de definir sobre de qu parte de la realidad se est poniendo una lupa para ver mejor su naturaleza. Esto es necesario para delimitar claramente qu se desea observar de toda la realidad.

PASO 19: TRADUCCIN DE LOS OBSERVABLES A CONCRETOS REALES Los observables identificados en el paso anterior, estn ubicados todava en los trminos usados por la pregunta que son conceptuales y que por ello no siempre estos observables son visibles fsicamente. De ah que se deban identificar los concretos reales donde aquellos observables van a ser recogidos por el levantamiento de campo. Los constitutivos de una cultura por ejemplo, bien pueden ser los observables en los trminos de una pregunta de investigacin, pero tales constitutivos no son visibles en la realidad sino a travs de las tradiciones o festividades etc., por tanto, los constitutivos culturales como observables derivados directamente de la pregunta, deben ser traducidos a las tradiciones, festividades, etc. que son manifestaciones plenamente visibles en la realidad. En el ejemplo que dimos en el paso anterior, es decir, los constitutivos pedaggicos no son directamente observables en el aula, sino a travs de observar las acciones concretas del maestro y los

alumnos, por tanto, la traduccin de aquellos observables conceptuales debe quedar en estos que son ms de carcter real y por tanto son ms visibles y levantables en campo. Cuando el mtodo es fenomenolgico, esta circunstancia es crucial porque en este mtodo se observa la vida interior de las personas (Percepciones, sensaciones, sentimientos, fantasas,

razonamientos, conciencia, etc.) y nada de eso es observable directamente, es decir, que la forma ms comn de obtener este tipo de informacin es mediante la tcnica de Entrevista fenomenolgica y es en la recuperacin de las respuestas a las preguntas, que el investigador obtiene los observables reales

79 como enunciados especficos de discurso que abordan la vida interior del entrevistado.

PASO 20: ELECCIN DEL MTODO O LOS MTODOS APROPIADOS Muchos son los mtodos de investigacin cualitativa (Hermenutico,

Fenomenolgico, Etnogrfico, Etnometodolgico, Interaccionismo simblico, etc); y debemos encontrar, a partir de la pregunta y los observables, aquellos mtodos que en combinacin puedan proporcionar el mejor marco

interpretativo a la investigacin. El mtodo se deriva de un marco terico que define la realidad de determinada manera, por lo tanto el mtodo debe encontrarse alineado con los que vamos a observar: si vamos a observar sentimientos por ejemplo- la etnografa sera un mtodo inapropiado, pues es el fenomenolgico el que mira la realidad a partir de cmo esta se hace presente en la conciencia de los sujetos, pero si, por el contrario, vamos a observar conductas urbanas cotidianas, el mtodo fenomenolgico estara fuera de lugar, siendo la etnometodologa mucho ms apropiada. Con mucha frecuencia -dado que casi siempre acabamos haciendo anlisis de los textos producidos durante el levantamiento de campo- el mtodo hermenutico es bsico, sobre todo porque permite muy cmodamente combinar otros mtodos. Debemos pues mirar la pregunta y los observables, y de esa manera dar con el o los mtodos adecuados.

PASO 21: ELECCIN DE FUENTES DE INFORMACIN EN LO EN GENERAL Una vez que se definen los observables, tanto en los trminos de la pregunta de investigacin como en los concretos y reales, se deben sealar las fuentes de informacin donde estos observables se encuentran. Las fuentes pueden ser personas, objetos, edificios, documentos, situaciones, etc., y son ubicables a partir de los observables. Por ahora su sealamiento es simple y slo debe hacerse una breve lista de los mismos. Si los observables son por ejemplolas acciones de los maestros en el aula, la fuente de informacin son esos mismos maestros en el aula; si los observables son los enunciados a travs de los cuales se conoce el pasado histrico de una ciudad, la fuente son los documentos donde esos enunciados se encuentren, etc.

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PASO 22: DEFINICIN DE CRITERIOS PARA DEPURAR LAS FUENTES DE INFORMACIN Sealadas con precisin las fuentes, debemos ahora depurarlas mediante la determinacin de los criterios que nos permitan mejorar notablemente la calidad de la informacin de las fuentes elegidas primeramente de forma general, siempre tomando en cuenta la pregunta de investigacin formulada. Si nuestras fuentes fueron por ejemplo- los maestros de una cierta universidad, y nuestra pregunta inquiere por las prcticas educativas ms efectivas dentro del aula, debemos escoger aquellos maestros que cumplan con los criterios cuyo cumplimiento mejore la calidad de la informacin que vamos a obtener, en este caso por ejemplo- que cuenten con 10 aos de experiencia docente. Los criterios se definen siempre buscando que aquellas fuentes de las que vamos a levantar la informacin sean las idneas y no aquellas que determine el puro azar, a no ser que ste sea en si un criterio por alguna razn fundamentada.

PASO 23: RELACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN DEPURADAS Una vez depurada la primera relacin de fuentes de informacin mediante la aplicacin de los criterios de seleccin, debemos consignar la nueva lista mencionando que criterios cumplen y en qu medida. Una cuestin muy importante y controversial respecto de esta seleccin tiene que ver con el nmero de fuentes que finalmente deben ser elegidas. Al respecto debemos decir que el nmero no debe elegirse a la usanza positivista pues no tenemos ningn inters en lograr generalizaciones confiables en el sentido del mtodo estadstico, ni estamos ubicados en una metodologa cuantitativa. En el paradigma hermenutico-interpretativo buscamos lograr capturar la esencia del fenmeno que estamos investigando y su estructura, por lo que pocas fuentes pueden ser suficientes para lograrlo. Se recomienda entre 8 y 15 fuentes pero ello depender de la investigacin en concreto y de si con tales fuentes llegamos al punto de saturacin que es el punto en que hemos agotado el campo o comienza el fenmeno a repetirse en sus particularidades y por tanto ya ha sido capturado.

PASO 24: ELECCIN DE LAS TCNICAS DE INDAGACIN APROPIADAS

81 Una vez construida y entendida a plenitud la pregunta de investigacin y sus observables, corresponde ahora elegir las tcnicas de indagacin idneas para hacer el levantamiento de campo. Las tcnicas cualitativas ms comunes son: observacin directa, registro del discurso escrito o hablado, indagacin documental, entrevista, cuestionario abierto, foto, video, historia oral, narrativa literaria, grupo focal, grupo de conversacin, grupos participativos, monitoreo institucional, etc., pero pueden incorporarse otras tcnicas poco conocidas a condicin de que cumplan con el propsito de proporcionar informacin valiosa a la investigacin. Se debe buscar que las tcnicas elegidas garanticen una masa crtica de informacin y cierta triangulacin, es decir que la informacin obtenida a travs de una tcnica, a veces, pueda ser convalidada con informacin obtenida por otra.

PASO 25: ELABORACIN DE INSTRUMENTOS Ahora debemos desarrollar los instrumentos especficos con que se llevar a cabo la levantada de datos. Cada tcnica tiene su propio modo de instrumentarse: para la observacin directa, debe describirse con detalle qu se va a observar, dnde, en que horarios, cuantas veces, por cuanto tiempo cada vez, desde que sitio, etc.; para el registro del discurso en documentos, debe elaborarse una ruta de detallada de bsqueda bibliogrfica,

hemerogrfica o documental; para la entrevista debe elaborarse un guin con todas las preguntas que vayan a hacerse; para el cuestionario deben

elaborarse los reactivos; para foto y video debe elaborarse una ruta detallada de lo que va a fotografiarse y/o filmarse, desde dnde, cuantas veces, que tanto tiempo, etc., etc. En fin, se trata de tener perfectamente descrito lo que se va a hacer en detalle al levantar la informacin que la tcnica busca capturar. Cada instrumento es una gua para el investigador de lo que va a hacer en el campo.

PASO 26: SIMULACIN IMAGINATIVA Y PILOTAJE Una vez concluido el diseo metodolgico fundamental, debe el investigador imaginarse la aplicacin de cada uno de sus instrumentos tal y como si estuviera en el campo mismo, tratando de descubrir fallas, errores, cuestiones que hay que prevenir, material que debe llevarse al campo, etc., etc., y una vez

82 imaginadas las aplicaciones y corregidos los instrumentos, deben pilotearse para constatar que fueron bien diseados y que cumplen con lo que se quiere de ellos. El pilotaje se refiere a la aplicacin de cada instrumento por una vez y tal aplicacin debe hacerse lo ms parecido posible a como se har en el trabajo de campo, pero fuera de l para no contaminarlo.

PASO 27: REVISAR LA CONSISTENCIA Una vez concluido el diseo metodolgico, lo conducente es revisar la consistencia de todo el diseo viendo si todos los elementos del mismo se encuentran alineados entre s, es decir: el objetivo, el propsito, la justificacin, la pregunta de investigacin, los objetos de estudio (emprico y/o conceptual), el tipo de investigacin y todas las elecciones metodolgicas.

PASO 28: LECTURA TERICA DE AUTORES ELEGIDOS Respecto a la lectura de textos tericos, se debe continuar haciendo, ahora, enfocndose a unos autores especficos que sern centrales para hacer el Estado del arte (Ver Paso 29) y para, ulteriormente, desarrollar el dilogo terico-emprico. PASO 29: DESARROLLO DEL ESTADO DEL ARTE El primer anlisis de las primeras lecturas tericas y de los autores elegidos como centrales, deber hacerse al iniciar la investigacin para terminar en una redaccin suficientemente completa sobre el estado en que se encuentra el anlisis y la reflexin, de los distintos autores elegidos para ello, respecto del objeto de estudio conceptual de la investigacin y del tema que la pregunta de investigacin circunscribe. A este escrito que deja ver lo expresado conceptualmente hasta el da de hoy respecto de la investigacin abordada, lo llamamos Estado del arte. Conviene diferenciar este trabajo terico de lo que en el paradigma positivista suele llamarse Marco terico pues, en el caso de la investigacin cualitativa, del esfuerzo de lectura terica inicial, no se desprende ninguna hiptesis de trabajo, sino que, a partir de la pregunta y el objeto de estudio -elegidos antes- slo se da cuenta del estado de la cuestin a propsito del objeto de estudio conceptual y del tema de la investigacin. En este Estado del arte se incorporan principalmente los autores ms vigentes,

83 pero el documento admite, como parte de la reflexin, los autores clsicos aunque estos sean muy antiguos a condicin de que lo expresado por ellos sea pertinente a la investigacin realizada. Por ser este un trabajo terico, los estudios de investigacin emprica, ubicados solo en el tiempo y el espacio, no requieren de elaborar un Estado del arte, pues no hay objeto de estudio conceptual que actualizar.

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

Antes de pasar a la siguiente etapa, debe elaborarse un documento llamado Protocolo de investigacin mismo que se encuentra conformado con las definiciones y elecciones hechas durante las dos etapas anteriores.

Proyecto: nombre del proyecto Nombre del investigador: Fecha: PLANTEAMIENTO Tema de la investigacin Campo de conocimiento general al que se aporta Campo de conocimiento especfico al que se aporta Situacin, problema y/o necesidades que se atienden Antecedentes directos y tericos Pregunta de investigacin general y subsidiarias Hiptesis (En caso de ser una investigacin positivista) Eleccin de la postura epistemolgica Objeto de estudio conceptual y/o emprico Tipo de investigacin Objetivo Propsito Justificacin o pertinencia DISEO METODOLGICO Eleccin metodolgica Observables en trminos de la pregunta y observables concretos en trminos reales Eleccin de mtodo(s) Eleccin de tcnicas Criterios de seleccin de fuentes y definicin de las mismas Elaboracin de los instrumentos (Anexos al protocolo)

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PASO 30: PREPARACIN DEL TRABAJO DE CAMPO Antes de iniciar el trabajo de campo hay que prepararlo en detalle. Algunas veces el campo donde se har el levantamiento est cerca y se puede recurrir a l cuantas veces se quiera, pero en ocasiones el campo est muy lejos o ser posible acudir a l por una nica ocasin, por lo que es indispensable que se prevean todas las circunstancias para evitar contratiempos o prdidas irremediables de informacin (la falta de bateras de repuesto por ejemplopuede echar a perder una entrevista irrepetible e invaluable).

PASO 31: CUIDADAR EL LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIN El levantamiento de la informacin en el campo se debe hacer aplicando sistemticamente todos los instrumentos desarrollados, siendo posible incluso deseable- corregirlos en una medida menor sobre la marcha. Debe trabajarse cuidadosamente de manera ordenada y siempre en limpio sin pensar que se podr pasar en limpio despus. Se recomienda trabajar con lpiz y borrador para poder hacer correcciones en el momento. Los marcadores gruesos ayudan para numerar, titular, sealar cosas, etc. Se recomienda tambin cuidar

85 la informacin levantada usando folders pre-etiquetados y contenedores livianos e impermeables. Toda la informacin debe estar perfectamente clasificada y ser fcil de localizar siempre. La informacin que se vaco en memorias digitales de cualquier tipo (grabaciones, videos, fotos, etc.) debe siempre respaldarse en otro equipo o discos duros de capacidad suficiente el mismo da que obtuvo para cuidar que no se vaya a perder por un accidente digital.

PASO 32: LEVANTAMIENTO Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS El levantamiento es un movimiento de acopio divergente en el sentido de que cada vez este acopio es ms grande debido a que la informacin se va acumulando. Se debe mantener la atencin sobre el material que se va obteniendo para poder contar al final con una masa crtica de informacin no slo suficiente sino tambin pertinente para el anlisis ulterior.

Durante el levantamiento de campo, al ir aplicando los instrumentos de indagacin, de debe ir haciendo una revisin simultanea de la relacin que guarda el volumen de acopio con la utilidad del mismo. Esta operacin, como otras muchas durante la investigacin, se encuentra orientada por la(s) pregunta(s) y los objetos de estudio. Es indispensable mantener

constantemente una estrecha vigilancia respecto del material producido durante el trabajo de campo. Los instrumentos deben estar generando informacin que ya desde ahora se vea til.

PASO 33: PUNTO DE SATURACIN En el levantamiento de campo existen dos movimientos, uno divergente, es decir, hacia el aumento del acopio, y el otro convergente, es decir, hacia su disminucin por depuracin posterior. Ambos movimientos tienen su momento de quiebre en lo que llamamos el punto de saturacin. Este punto lo encontramos cuando hemos agotado la aplicacin de los instrumentos desarrollados y comenzamos a tener la sensacin de que la realidad levantada comienza a repetirse. El que comience a repetirse, nos indica, precisamente, que el diseo metodolgico fue correcto. Si la realidad no comienza a repetirse, aun cuando dudemos del diseo metodolgico, no podemos continuar

86 acumulando informacin ms all de lo que supusimos durante nuestro diseo metodolgico, pues toda la informacin tendra que ser igualmente analizada. El cuerpo de informacin levantada, debe ser suficiente para poder construir categoras, es decir, patrones, pero no tan grande que el anlisis y la sntesis se eternicen.

PASO 34: ORDENAMIENTO La informacin obtenida habr de ser ahora depurada en esta parte del proceso de investigacin (Paso 34-37) para reducirla si es necesario, pero sobre todo, para juzgar su utilidad y justificacin como material valioso.

Una vez hecho todo el levantamiento y aun cuando se haya mantenido todo el material producido en orden, se hace necesario volver a preguntarse si el orden establecido durante el levantamiento debe ser conservado. Con cierta frecuencia, el anlisis pedir otro acomodo de la informacin. Se debe entonces avanzar en este aspecto y, mediante un nuevo ordenamiento, facilitar el trabajo que sigue.

PASO 35: TRANSCRIPCIONES En este momento del trabajo de campo, se debe elegir de las grabaciones y videos, cuales, por su naturaleza informativa, debern ser transcritos al papel. Esta cuestin es una decisin muy importante y debe ser considerada a la luz de cada investigacin, pues al transcribir el material, se pasa de la voz escuchada al discurso escrito y evidentemente todo el para-lenguaje (tono, volumen y velocidad de la voz) se perder. Este ltimo tipo de informacin es particularmente importante en las grabaciones de carcter clnico, psicolgico y educativo. Una alternativa, en estos casos, es hacer el trabajo de anlisis leyendo, al mismo tiempo que escuchando la grabacin, pero ello no deja de ser problemtico.

PASO 36: SELECCIN DE INFORMACIN Como ya hemos dicho, se debe depurar el material sacando del cuerpo de la informacin aquello que ya desde ahora se juzgue irrelevante. La ortodoxia dice que todo debe ir a parar al anlisis, el sentido comn dice que no siempre

87 vale la pena. El investigador tiene que juzgar sobre la marcha que informacin levantada deja en primer plano y cual guarda por si fuera necesario volver a ella para apoyar el anlisis.

PASO 37: LOGSTICA DE ANLISIS Antes de entrar al anlisis, se debe decidir cual ser la manera de abordarlo. Existen programas de cmputo para ello, pero hay investigadores que prefieren hacer el anlisis de forma artesanal. Como sea, se debe preparar toda la logstica necesaria para iniciar el anlisis.

PASO 38: LECTURA TERICA CONSTANTE Como ya lo hemos dicho antes, en el caso de la investigacin terico-emprica se debe continuar con la lectura terica haciendo fichas bibliogrficas de lo que parezca importante para la investigacin en preparacin del dilogo tericoemprico (Ver Etapa 5).

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PASO 39: INFORMACIN LEVANTADA La informacin levantada ya re-ordenada, transcrita, depurada y sujeta a una cierta logstica de anlisis, constituye la materia prima del anlisis por iniciar. Se debe contar con una copia en papel de todo ese material como soporte, ya que este material comenzar a ser subrayado, sealado, etc. Se convertir en documentacin de trabajo.

PASO 40: SEPARACIN DE ELEMENTOS CON SENTIDO La informacin levantada comenzar a ser separada bajo la logstica elegida en elementos con sentido propio. Es decir que ahora comienza el proceso de fragmentacin de la informacin con el fin de ir obteniendo pequeos trozos de la misma que al mismo tiempo que sean elementales no se pulvericen tanto en el anlisis que estos acaben descontextualizados ya que es el contexto de lo analizado lo que les otorga a estos fragmentos su significado. Debemos cuidar de no caer en la tentacin de hacer interpretaciones avanzadas que an seran muy tempranas y por tanto aventuradas. Se debe cuidar, en esta

89 parte del anlisis, slo de separar los elementos con sentido (prrafos en textos, imgenes parciales en fotos, fragmentos de video, datos particulares en documentos, etc.). Esta separacin supone, al mismo tiempo, una primera reduccin del material buscando para cada fragmento lo que es ah esencial, de modo que los fragmentos se reduzcan a expresiones ms cortas, es decir, expresiones que contengan lo fundamental del fragmento. Esto puede hacerse en dos columnas: en la primera est el fragmento original tal cual fue levantado y en la segunda la expresin esencial, pero tambin puede hacerse con postits, etc. Como sea que se quiera hacer este paso, debe quedarse en el plano de lo meramente descriptivo por lo se debe cuidar de no cambiar los conceptos contenidos en el fragmento original. Se debe ser muy fiel. Ayuda, para este trabajo, preguntarse respecto de la pregunta de investigacin: Qu hay aqu?

PASO

41:

INTERPRETACIN

DE

ELEMENTOS

CON

SENTIDO

PRODUCIENDO SENTIDO MS PROFUNDO Y MS ESTRUCTURAL Una vez separado todo el material en fragmentos pequeos de sentido y sus respectivas reducciones a lo esencial de forma todava descriptiva, debe comenzar el proceso de interpretacin de cada uno de estos fragmentos buscando profundizar sus significados. La pregunta clave para hacer este trabajo de anlisis interpretativo, es preguntarse respecto de cada fragmento: Qu hay aqu?. Este Qu hay aqu? busca poner el fragmento de informacin en el propio contexto de donde tal fragmento fue separado. Es aqu que la hermenutica aplica su herramienta fundamental: el texto interpretado solo tendr un significado al ponerse en relacin con el resto del texto, es decir con el con-texto. La palabra conciencia, por ejemplo, tiene significados distintos si el con-texto de donde se ha desprendido corresponde al campo de la moral, de lo estrictamente neurolgico o de la psicologa humanistaexistencial. En el primer caso, se trata de una capacidad tica para discernir entre el bien y el mal; en el segundo, se trata de un estado cerebral de atencin, es decir, de un estar alerta del mundo inmediato; y en el tercero, corresponde a un darse cuenta del s mismo y de su relacin con el mundo propio. Como se ve, las distinciones no estn en la palabra, sino en su relacin con el contexto de donde proviene, en este caso, un contexto terico, pero en

90 otros, del contexto mismo de la realidad emprica de donde se obtuvo el elemento que se ha separado de ella. Este es el trabajo de interpretacin que ha de hacerse respecto de cada elemento con sentido propio que se haya separado a la hora del anlisis.

PASO 42: PUNTO DE SATURACIN Una vez agotadas la fragmentacin, o una vez que se repiten las interpretaciones de forma constante, se ha llegado al punto de saturacin del anlisis dando por terminado el proceso divergente y dando paso al proceso convergente, es decir, hacia la sntesis.

PASO

43:

CONSTRUCCIN

DE

UNIDADES

DE

ANLISIS

COMO

CONJUNTOS DE SENTIDO MS ESTRUCTURAL Habiendo hecho todo el anlisis, es momento de converger y comenzar a trabajar en la sntesis. Se trata ahora de identificar los patrones encontrados en el anlisis y la interpretacin y conjuntar los elementos con sentido propio ya interpretados en los grupos que constituyen semejanzas (unidades de anlisis o categoras). No existe un nmero especfico para saber cuntas unidades de anlisis conviene construir, ni tienen que tener el mismo tamao. Constituyen ms bien nodos de significacin suficientemente importantes como para que ellos contengan una parte fundamental de la estructura de realidad que habr de develarse en la investigacin. Si resultaran ser muchas las unidades de anlisis, tal vez convendra dar un paso ms en la sntesis y reducir su nmero estructurando nodos o categoras ms envolventes que contengan a su vez subcategoras. Se debe cuidar, sin embargo, que esta reduccin en nmero a categoras ms amplias conteniendo en su interior subcategoras subordinadas no pierda en la generalidad las particularidades. Se recomienda desarrollar mapas conceptuales que ayuden al proceso.

PASO 44: ESTABLECER RELACIONES ENTRE ANLISIS ARMANDO ESTRUCTURAS

LAS UNIDADES DE DE SENTIDO

SINTTICAS

COMPLEJAS Una vez contando con las unidades de anlisis, nodos o categoras, como quiera que estas sean llamadas y vistas al interior de ellas, se deben comenzar

91 a establecer las relaciones y articulaciones que convierten estas unidades

sueltas y ms o menos simples, en una estructura compleja que permite explicar a profundidad la realidad investigada siempre a partir de la(s) pregunta(s) y los objetos de estudio (Emprico y/o conceptual). Conviene hacer este trabajo auxilindose de mapas, esquemas, grafismos, etc., que le faciliten al propio investigador la comprensin de la complejidad que toda realidad contiene. No debe olvidarse nunca que el sentido de buscar estas articulaciones entre las categoras y subcategoras, es contestar la pregunta de investigacin de forma completa y profunda.

PASO 45: DEVELAR LA ESTRUCTURA DE LA REALIDAD Una vez terminado el mapeo que permite comprender la estructura de relaciones entre las distintas unidades de anlisis (categoras), se debe reordenar todo el mapeo en un solo esquema que muestre con suficiente claridad la estructura de la realidad develada.

PASO

46:

REDACCIN DEL

TEXTO QUE

DA

CUENTA

DE

LAS

CATEGORAS, SUS RELACIONES Y HALLAZGOS En un primer nivel, debe elaborarse un texto que de cuenta de las categoras construidas, de sus relaciones y de los hallazgos significativos que la realidad investigada mostr como tal. Este documento es en s, el cuerpo de la investigacin en cuanto a resultados se refiere; claro que servir para contestar la pregunta, pero por ahora se debe detallar lo que en cada categora se fue encontrando no slo al interior de ella (posibles subcategoras), sino en su relacin con las dems. Debe buscarse una cierta lgica en el encadenamiento de las categoras redactadas. Se trata de comprender aqu la realidad investigada en tanto realidad pero a profundidad. Luego vendr el dilogo con la teora.

Una vez realizado este reporte completo y detallado, se est en condiciones de responder la(s) pregunta(s) de investigacin de forma pormenorizada.

PASO 47: LECTURA TERICA CONSTANTE

92 Arreciar la lectura terica, especialmente aquellos temas relacionados con las categoras y los hallazgos resultantes.

93

PASO

48:

CONTESTAR

LA(S)

PREGUNTA(S)

EMPIRICA(S)

DE

INVESTIGACIN Si la investigacin fue de carcter estrictamente emprica, es decir, si no involucraba teora, sino slo bsquedas en el tiempo y espacio, la estructura de realidad emprica develada es suficiente como para responder adecuadamente la o las preguntas de investigacin en un captulo denominado conclusiones. Se debe hacer de forma suficiente pero al mismo tiempo sin demasiados detalles.

PASO 49: CONTESTAR LAS(S) PREGUNTA(S) TERICA(S) DE LA INVESTIGACIN En el caso de que la investigacin haya sido terica, el anlisis y la sntesis (Etapa 4) se habr hecho sobre este material conceptual levantado, por lo que se deber proceder a responder la pregunta de investigacin terica.

94 PASO 50: ELECCIN DE AUTORES FUNDAMENTALES Y FICHAS En el caso de que la investigacin haya sido de carcter terico-emprica, se deben elegir los autores y fichas bibliogrficas que resultaron encontrarse en relacin directa con las categoras y sus relaciones sistmicas, para procesarlas mediante un procedimiento semejante al de la Etapa 4 (Anlisis y sntesis), solo que en esta ocasin, se debe tener el criterio de que la seleccin de las fichas y el propio anlisis con todo y su sntesis, tienen como referente ya no slo la pregunta de investigacin, sino la estructura emprica develada pues se trata ahora de identificar en qu los autores tenan razn, en qu pueden ser enriquecidos aportndoles nuevos detalles tericos, y en qu deben ser confrontados oponiendo consideraciones tericas nuevas puesto que la realidad emprica investigada y develada en su estructura as lo fundamenta.

PASO 51: MAPEO CONCEPTUAL TERICO PARA PREPARAR EL DILOGO TERICO-EMPRICO Corresponde por tanto ahora desarrollar el mapa conceptual que permita el dialogo con la estructura de la realidad emprica develada. Este mapeo es diferente del diagrama que se hizo antes a propsito de las categoras empricas, a diferencia de ste, aquel es un mapeo de conceptos tericos en relacin directa con la estructura de la realidad encontrada. Puede trabajarse encima del mapeo emprico usando colores distintos con anotaciones pertinentes para el desarrollo del trabajo terico-emprico, o de cualquier otra forma que el investigador juzgue apropiada.

PASO 52: DESARROLLO DEL DILOGO TERICO-EMPRICO Y CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN En el caso de una investigacin terico-emprica, el mapeo terico desarrollado en relacin directa con la estructura de la realidad emprica develada, permitir desarrollar ahora el dilogo terico-emprico respondiendo la(s) pregunta(s) de investigacin y dando cuenta de los hallazgos importantes. Se trata aqu de encontrar aquellos aspectos de la realidad investigada que coinciden, deben ser matizados o difieren, para ser avalados, enriquecidos o confrontados como

95 consecuencia del dilogo terico-emprico siempre en relacin con los objetos de estudio (emprico y/o conceptual) y la(s) pregunta(s) de investigacin.

96

PASO 53: ELABORACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN Terminada la investigacin, corresponde ahora elaborar el reporte final de la misma. En este reporte se debe dar cuenta del planteamiento y del diseo metodolgico inicial de la investigacin fundamentando las decisiones epistemolgico-metodolgicas.

Enseguida se incorpora el estado del arte desarrollado al principio de la investigacin.

Una vez hecho todo esto, si la investigacin fue emprica, se deben dar cuenta de los hallazgos de ese tipo en un captulo de resultados llamado tambin en muchas ocasiones Categoras. En el caso de la investigacin terica se debe dar cuenta de los hallazgos tericos, y en el de la investigacin tericoemprica, de deben explicar primero los hallazgos emprico-descriptivos pero dar nfasis inmediatamente despus al dilogo terico-emprico. En el captulo de conclusiones y en cualquiera de los tres casos, es necesario dar respuesta

97 a la(s) pregunta(s) de investigacin de manera suficiente. Al cuerpo del reporte se le aade la bibliografa consultada y los anexos que se juzguen pertinentes.

PASO 54: SELECCIN Y DESARROLLO DE LA PRESENTACIN DE RESULTADOS Una vez terminado el reporte, deben seleccionarse aquellos hallazgos que son fundamentalmente importantes para el campo de conocimiento abordado y desarrollar una breve pero consistente presentacin de los mismos.

PASO 55: DESARROLLO DE LA PONENCIA PRINCIPAL PARA SER PRESENTADA A la presentacin sencilla antes desarrollada en el Paso 54, se les debe agregar las partes de explicacin que contextualicen la investigacin, desarrollando una presentacin ms amplia pero todava sucinta del resultado de la misma para ser presentada en los foros que sean necesarios. Por supuesto, la investigacin debe ser presentada con esmero en el congreso anual que corresponda segn sea el tema que se haya desarrollado.

PASO 56: SELECCIN DE TEMAS PARA HACER EXTENSIN Con el fin de desarrollar algunas ponencias y artculos especficos, conviene separar, del cuerpo del reporte, aquellos temas respecto de los cuales pudiera elaborarse de forma puntual ponencias para ser presentadas en congresos y artculos para ser publicados en revistas arbitradas. El criterio para esta separacin, debe consistir en el hecho de haber dado, durante la investigacin, con hallazgos de mucha importancia de los cuales se puede dar cuenta de forma directa.

PASO 57: DESARROLLO DE PONENCIAS Y ARTCULOS Todo reporte de investigacin suele ser un documento rido y difcil de leer para aquellas personas que no son investigadores del campo cuyo inters va ms all que slo saber de los hallazgos finales. Por ello, conviene, para difundir con ms efectividad lo fundamental de la investigacin realizada, producir ponencias y artculos puntuales sobre los temas seleccionados en el paso anterior que den cuenta de forma parcial pero suficiente de aquellos

98 hallazgos que valen la pena de ser compartidos con los pares acadmicos que, sin ser investigadores, pudieran tener inters en lo descubierto. En este paso, se deben desarrollar tanto las ponencias como los artculos.

PASO 58: SUMAR CONTRIBUCIONES Tanto el reporte como los artculos producidos deben ser difundidos entre los investigadores del campo con el fin de contribuir a su enriquecimiento.

99 ANEXO A

PROTOCOLO DE INVESTIGACION / PRODUCCIN PROYECTO: Nombre del proyecto Nombre del investigador: Nombre del investigador Fecha: Fecha de cuando se comenz a hacer el protocolo

PLANTEAMIENTO En esta primera parte del protocolo, debemos dejar claro qu queremos hacer y por qu. Debemos para ello partir de unas primeras ideas generales que todos como investigadores tenemos cuando vamos a desarrollar una investigacin. Estas ideas de inicio, aun cuando sean todava nebulosas, debemos colocarla a la base de nuestras primeras reflexiones llenando los apartados de las primeras dos etapas, mismas que constituyen el protocolo de investigacin. Estas dos etapas son: 1) Planteamiento; y 2) Diseo metodolgico. TEMA DE LA INVESTIGACIN Se trata de decir brevemente, en un prrafo no mayor a 10 o 15 lneas, qu va a abordar la investigacin. Este prrafo, es muy semejante a lo que se llama abstrac en los artculos que enviamos a publicacin. Se le puede, incluso al final del prrafo, aadir un conjunto de palabras clave. La idea es que, quin quiera entender la naturaleza de la investigacin, sepa desde un inicio, de que va a tratar la misma. CAMPO DISCIPLINAR GENERAL Una vez declarado el tema de la investigacin, se trata ahora de ubicarlo en un campo de conocimiento general (Arquitectura, Urbanismo, Sociologa, Educacin, Psicologa, etc.). A este campo general, es al que la investigacin una vez terminada- va a aportar sus hallazgos. CAMPO DISCIPLINAR ESPECFICO El campo especfico constituye un primer recorte del campo general, por ejemplo: en Arquitectura el Rescate del patrimonio edificado; en Urbanismo, la Planeacin urbana; en Sociologa, los Estudios de la pobreza; en Educacin, el Diseo curricular; en Psicologa, la terapia sistmica generacional, etc., etc. SITUACIN, PROBLEMA Y/O NECESIDADES Se trata de explicitar con claridad que situacin se quiere comprender o que problema o necesidad se quiere resolver. Hoy en da las instituciones dedicadas a la investigacin tienen la tendencia a que las investigaciones sean aplicadas, sin embargo, es perfectamente legitimo proponer investigaciones de carcter estrictamente tericas sin que sea necesaria la presencia de un problema o una necesidad en especfico, de ah la modalidad de situacin.

100 ANTECEDENTES DIRECTOS Y TERICOS Existen dos tipos de antecedentes de toda investigacin: los directos y los tericos. Por antecedentes directos propios entendemos aquellos trabajos que el propio investigador a realizado o en los que se ha visto involucrado, que por su naturaleza tienen que ver en algn sentido con la investigacin que se est iniciando. Son directos porque tales antecedentes se encuentran en relacin directa con la investigacin y/o el investigador a cargo y no tienen stos que ser necesariamente antecedentes de investigacin, sino que pueden ser trabajos realizados con anterioridad de diverso tipo, mismos que dan a la investigacin que se inicia un cierto carcter de continuacin de algo que ya se ha venido haciendo por el propio investigador. Por antecedentes directos ajenos entendemos aquellos trabajos realizados por otras instancias cercanas al investigador, es decir, que estos tales antecedentes pueden no ser propios pero sin embargo son directos en el sentido que se encuentran conectados con la investigacin y en el propio entorno del investigador, por ejemplo trabajos realizados por algn compaero de la misma institucin. De tales antecedentes, tanto propios como ajenos, se debe dar cuenta en este apartado. Los antecedentes tericos en cambio, son lejanos y conceptuales. Referimos aqu las corrientes tericas y los autores que han estudiado a profundidad el tema de nuestra investigacin. Estos antecedentes tericos constituyen una primera bsqueda en la literatura de nuestro campo que nos permita saber qu autores y corrientes son las que se encuentran en la base conceptual de nuestro trabajo y si lo que queremos investigar no se ha investigado ya antes. Este esfuerzo permite que nos aclaremos a nosotros mismos que se ha dicho sobre el tema y, por tanto, dnde estamos parados en trminos tericos. Tambin ubicar cuales va a ser nuestros referentes conceptuales ms directos. En este apartado, debemos dar cuenta, mediante un listado de autores y corrientes, de los antecedentes tericos de nuestra investigacin. Ello supone haber realizado ya una primera revisin bibliogrfica. PREGUNTAS DE INVESTIGACION O HIPTESIS Este paso constituye sin duda el corazn mismo de la etapa de planteamiento, pues la construccin de la pregunta central de investigacin as como algunas otras de carcter subsidiarias, son las que habrn de marcar el rumbo de la investigacin. Su precisin no es sencilla y debe dedicrsele todo el tiempo que sea necesario. En la pregunta principal, debe cuidarse que se encuentren claramente asumidos segn sea el caso- cuatro o cinco elementos constitutivos mismos que combinados forman lo que hemos de llamar aqu la estructura heurstica de la investigacin. Tales elementos constitutivos estructurales son los siguientes: 1) La cuestin: Ubicada al inicio de la pregunta, esta parte inquiere a la realidad por investigar mediante formulaciones tales como: De qu manera? Cmo? En qu forma? Bajo qu circunstancias? Qu caractersticas? Cunto miden? Qu correlacin? Etc. 2) Un verbo: Esta parte refiere a una formulacin que devela una accin propia de la realidad investigada. Generalmente, se formula con un verbo, o una palabra de la que se puede inferir la accin: De qu

101 manera / aparece (verbo = aparecer); Cmo / se construye(Verbo = construir); etc. 3) El objeto de estudio conceptual (O.E.C): Esta parte slo aparece en la pregunta si la investigacin es terica o terico-emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el concepto terico sobre del cual se deposita la mirada del investigador. Nos estamos aqu refiriendo a un objeto de estudio que por ser conceptual se formula mediante una generalizacin a diferencia de un objeto de estudio emprico que referira una realidad ubicada en el tiempo y el espacio: De qu manera /aparece / la sexualidad (O.E.C. = la sexualidad); Cmo / se construye / el conocimiento(O.E.C. = el conocimiento); etc. 4) El objeto de estudio emprico (O.E.E.): Esta parte slo aparece en la pregunta si la investigacin es emprica o terico-emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el objeto fsico concreto sobre del cual se deposita la mirada del investigador. Nos estamos aqu refiriendo a un objeto de estudio que por ser emprico se formula mediante una sealizacin directa de una realidad ubicada en el tiempo y el espacio, a diferencia de un objeto de estudio conceptual que referira una realidad ubicada en el mundo de las ideas: De qu manera /aparece / la sexualidad / en adolescentes (O.E.E. = los adolescentes); Cmo / se construye / el conocimiento / durante las visitas a los museos(O.E.E. = visitas a museos); etc. 5) Los lmites: Esta parte delimita la realidad investigada de una forma tal que la investigacin sea posible y viable de realizar; significa pues un recorte de la realidad para hacerla manejable en trminos metodolgicos: De qu manera /aparece / la sexualidad / en los adolescentes / de la secundaria No 1 de Guadalajara? (Lmites = la secundaria No 1 de Guadalajara); Cmo / se construye / el conocimiento / durante las visitas a los museos / de Monterrey? (Lmites = Monterrey); etc. Esta estructura heurstica que conforma la pregunta de investigacin prcticamente en todos los casos (puede haber excepciones), podemos expresarla mediante la siguiente frmula lgica: CUESTIN + VERBO + O.E.C. y/o O.E.E. + LMITES

La razn por la que los objetos de estudio conceptual y emprico se siguen uno de otro con un y/o es debido a que la pregunta puede contener un objeto de estudio conceptual y no emprico si la investigacin es slo terica, o contener un objeto de estudio emprico y no conceptual si la investigacin es slo emprica, o contener ambos objetos si la investigacin es terico-emprica. El orden de los factores en la redaccin puede variar sin que ello afecte el sentido de la pregunta. Ahora bien, si la investigacin es de carcter positivista, la pregunta debe ser traducida a una hiptesis y los elementos que la constituyen en variables para poder ulteriormente trazar la forma en que tales variables habrn de ser medidas.

102

POSTURA EPISTEMOLGICA Llegado a este punto, y tomando en cuenta los contenidos de la pregunta o hiptesis formulada, se debe asumir una postura epistemolgica. Si la pregunta o hiptesis refiere a una bsqueda objetiva en base a hechos constatables mediante la descripcin rigurosa o su medicin concreta, entonces se est frente a una investigacin de corte positivista y deber seguirse el camino del llamado Mtodo cientfico, que es un camino muy distinto al camino interpretativo. Si por el contrario, los contenidos de la pregunta formulada refieren a cualidades o caracterizaciones sistmicas y complejas de la realidad, debemos declarar que asumiremos una postura hermenutico-interpretativa. Debemos recordar que esta postura en plena sintona con la investigacin cualitativa -a diferencia del mtodo cientfico positivista- no busca verdades absolutas sino la construccin de un sentido que pueda ser compartido respecto de la realidad investigada. OBJETOS DE ESTUDIO: CONCEPTUAL Y EMPIRICO Por objeto de estudio conceptual debemos entender el recorte del campo del conocimiento general y especfico; recorte que es necesario hacer para poder centrar la construccin del conocimiento en un fragmento manejable del campo y as orientar permanentemente el trabajo de bsqueda terica o tericoemprica. De modo que en este apartado debe explicitarse el objeto de estudio conceptual de la pregunta de investigacin formulada verificando que tal concepto tenga lugar en los campo de conocimiento general y especfico asumidos. La razn de hacer esto y estar as seguros de poder hacer luego un Marco torico (Caso positivista) o un Estado del arte (caso interpretativo), es debido a que no todos los conceptos son objetos de estudio conceptuales. Por ejemplo, el estado de nimo es un concepto, pero no hay estudios de psicologa que tengan como objeto central el estado de nimo, en todo caso este concepto es una derivacin ms bien coloquial de un objeto de estudio conceptual propio de la psicologa como campo denominado el sentimiento o la emocin, que si son conceptos asumidos por el campo como objetos de estudio. Una revisin del objeto de estudio conceptual asumido en la pregunta de investigacin se hace pues necesaria. De la misma manera, en este paso es necesario explicitar el objeto de estudio emprico asumido en la pregunta de investigacin formulada, revisando su coincidencia para estar seguros que ese y no otro es el objeto emprico que desea estudiarse. TIPO DE INVESTIGACIN La pregunta de investigacin, los objetos de estudio y la situacin, necesidad o problema que va a abordarse, permiten ubicar el tipo de investigacin que va a desarrollarse. Nombramos a las investigaciones Estudios empricos cuando las preguntas, el objeto de estudio y la situacin, la necesidad o el problema se encuentran ubicados plenamente en el tiempo y el espacio, y no se busca sino resultados concretos y especficos sin llegar a construir teora. Nombramos a las investigaciones Investigacin terica cuando stas permanecen ubicadas desde el planteamiento mismo y hasta el final, en el mundo de las ideas, es decir en los territorios de alguna(s) teora(s). Nombramos a las investigaciones

103 Investigacin terico-emprica cuando los trabajos de indagacin encuentran primero la estructura emprica y categorial de alguna realidad concreta para luego ponerla a dialogar con distintos autores tericos. Y, denominamos Investigacin aplicada cuando de la investigacin emprica, terica o tericoemprica, se desprendern acciones concretas para solucionar problemas reales mediante el desarrollo de estrategias y/o productos. En este apartado, debemos decir con claridad cual va a ser el tipo de investigacin que vamos a desarrollar. OBJETIVO Una vez que la investigacin ha sido planteada identificando los campos de conocimiento, el inters de hacerla, la eleccin epistemolgica y el desarrollo de la pregunta con sus objetos de estudio conceptual y emprico, debemos proceder ahora a clarificar lo que queremos lograr como producto de la investigacin, o dicho de otro modo: qu conocimiento queremos construir. (Qu quiero saber?). Este paso, puede resolverse con cierta facilidad si miramos al interior de la propia investigacin y decimos que vamos a hacer <en> ella. Este <en> sirve para identificar con absoluta claridad lo que la investigacin va a producir intrnsecamente sin tomar en cuenta ninguna clase de efectos ulteriores que son ms propios de la naturaleza de los propsitos. De modo que, el objetivo puede comenzar a ser redactado con verbos y frases como: Construir conocimiento respecto de, Caracterizar tal y tal realidad., Describir a profundidad., Etc. PROPOSITO Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigacin, corresponde ahora explicitar el para qu de la misma; es decir, ya no que vamos a hacer <en> la investigacin, sino que queremos lograr <con> la investigacin. Nos referimos aqu ya no al Qu de la investigacin, sino al Para qu de la misma. Ya no que conocimiento queremos construir sino para qu lo queremos construir. Este <Para qu> refiere a los beneficios que la investigacin aportar al haberse realizado. (Para qu quiero saber lo que quiero saber?). Este paso, puede resolverse usando como inicio de la redaccin de los propsitos, verbos como Enriquecer Coadyuvar en Contribuir a Etc. JUSTIFICACION O PERTINENCIA Interesa ahora, expresar con claridad y honradez, por qu es importante hacer esta investigacin, o dicho de otro modo: por qu este conocimiento que queremos construir es importante hacerlo a nivel personal e institucional; de qu manera se beneficiar la profesin y la sociedad en su conjunto, adems de dar cuenta de la relevancia de su contribucin a la teora dentro del campo de conocimiento en que se est ubicando este esfuerzo. (Por qu es importante eso que quiero saber?). Para facilitar la redaccin de esta paso, debemos rescatar los diversos intereses detectados, pues son estos los que dan la pertinencia y por tanto justifican la investigacin. En primersimo lugar, es indispensable que haya un

104 inters personal para que el trabajo y esfuerzo que implica el desarrollo de una investigacin se sostenga; en seguida es muy importante que la institucin que auspicia tal investigacin muestre explcitamente su inters y por tanto su apoyo. De estos dos primeros intereses depende la viabilidad de la investigacin planteada pues se encontrar nutrida por la pasin del propio investigador y por el tiempo y dinero provedos por la institucin gracias a su inters. Una vez que se cuenta con estos dos intereses, es necesario clarificar si hay un inters profesional y de qu tipo es, a fin de que la investigacin tenga alguna aplicacin concreta; enseguida identificar a qu necesidades sociales responde el trabajo por realizar a fin de darle un sentido pblico y, finalmente, encontrar el inters terico que habr de convertirse, al terminar la investigacin, en una nueva contribucin a la ciencia. Estos tres intereses, a diferencia de los dos anteriores, dan a la investigacin su pertinencia. No siempre se dan todos los intereses, pero es obvio que, entre ms de ellos existan, ms viable y pertinente ser la investigacin. Al redactar este apartado del protocolo, quiz el inters personal no importe mucho ni sirva como justificacin, pero s el institucional, el profesional, el social y el terico. Se puede por tanto, dedicar un pequeo prrafo a cada mbito. Debemos decir por qu es importante para la institucin que patrocina, para los profesionales de las disciplinas asociadas a los campos de conocimiento enunciados antes, para la sociedad en general y para la construccin cientfica.

DISEO METODOLGICO En esta segunda parte del protocolo, debemos dejar claro como vamos a hacer aquello que en el planteamiento dijimos que queremos hacer. De ah que tengamos que adentrarnos ahora en las elecciones metodolgicas de nuestra investigacin. Debemos elegir una de las dos metodologas clsicas (cuantitativa/cualitativa), el mtodo o combinacin de ellos, los observables en campo, el conjunto de tcnicas y la definicin detallada de los Instrumentos concretos de indagacin que van a dirigir en campo el registro de la informacin pertinente. Todo esto, constituye el herramental bsico con el que el investigador abordar el trabajo de investigacin. ELECCION METODOLGICA Una vez resuelta la pregunta de investigacin en el planteamiento, podemos ya definir que metodologa ser asumida. Debemos aclarar, sin embargo, si vamos a acudir en algn momento al hibridaje metodolgico, es decir, a alguna combinacin que permita la incorporacin de una metodologa dentro de la otra y como sera esto. Actualmente se puede elegir entre una de dos Metodologas: 1) La Metodologa cuantitativa 2) La Metodologa cualitativa

105 OBSERVABLES CONCRETOS EN TRMINOS REALES La pregunta de investigacin al sealar que inquiere, respecto de qu objeto de estudio conceptual, en que objeto de estudio emprico y dentro de qu lmites, permite clarificar para el investigador cuales van a ser los observables, es decir, sobre de qu parte del fenmeno que va a investigar debe posar la mirada para observar su naturaleza. De modo que se debe analizar a donde mira la pregunta, es decir, que parte del todo de la realidad investigada toma el centro de la investigacin. Los observables identificados en base a la pregunta, deben ahora identificar los concretos reales donde aquellos observables van a ser recogidos por el levantamiento de campo. Los constitutivos de una cultura por ejemplo, bien pueden ser los observables en los trminos de una pregunta de investigacin, pero tales constitutivos no son visibles en la realidad sino a travs de las tradiciones o festividades etc., por tanto, los constitutivos culturales como observables derivados directamente de la pregunta, deben ser traducidos a las tradiciones, festividades, etc. que son manifestaciones plenamente visibles en la realidad. ELECCION DE MTODO Actualmente existen una gran cantidad de Mtodos, proponemos ahora una lista de los ms usados. Los Mtodos no necesariamente estn adheridos de manera absoluta a las posturas epistemolgicas o a las metodologas. Se pueden combinar cuando es pertinente, pero hay que dar razn de las combinaciones elegidas. (Algunas veces, por ejemplo, el Mtodo de reconstruccin de hechos, aunque es un mtodo positivista, puede ser usado en investigaciones cualitativas). Mtodos fundamentalmente positivistas: El Mtodo experimental: El Mtodo estadstico: El Mtodo descriptivo: El Mtodo de reconstruccin de hechos: El Mtodo conceptual deductivo: Mtodos fundamentalmente Hermenutico-Interpretativos: El mtodo Hermenutico: El Mtodo Etnogrfico: El Mtodo Etnometodolgico: El Mtodo Fenomenolgico: El Mtodo del Interaccionismo simblico: El Mtodo de la Teora fundamentada: El Mtodo de la Investigacin terica: El Mtodo de la Investigacin-Accin (IA): Mtodos fundamentalmente Crticos: El Mtodo de la Investigacin-Accin-Participativa (IAP) El Mtodo de los Movimientos sociales El Mtodo de los estudios de raza

106 El Mtodo de los estudios de gnero El Mtodo del caso (El Mtodo vaco) (Este mtodo, obligadamente, tiene que adoptar en cada investigacin su propia postura epistemolgica, la metodologa y los mtodos elegidos). FUENTES DE INFORMACIN Una vez que se definen los observables y los mtodos, se deben sealar las fuentes de informacin donde estos observables se encuentran. Las fuentes pueden ser personas, objetos, edificios, documentos, situaciones, etc., y son ubicables a partir de los observables. Una vez sealadas con precisin las fuentes, debemos ahora depurarlas mediante la determinacin de los criterios que nos permitan mejorar notablemente la calidad de la informacin de las fuentes elegidas primeramente de forma general, siempre tomando en cuenta la pregunta de investigacin formulada. Si nuestras fuentes fueron por ejemplo- los maestros de una cierta universidad, y nuestra pregunta inquiere por las prcticas educativas ms efectivas dentro del aula, debemos escoger aquellos maestros que cumplan con los criterios cuyo cumplimiento mejore la calidad de la informacin que vamos a obtener, en este caso podra ser por ejemplo- que cuenten con 10 aos de experiencia docente. Los criterios se definen siempre buscando que aquellas fuentes de las que vamos a levantar la informacin sean las idneas y no aquellas que determine el puro azar, a no ser que ste sea en si un criterio por alguna razn fundamentada. Depurada la primera relacin de fuentes de informacin mediante la aplicacin de los criterios de seleccin, debemos consignar en este apartado la lista definitiva mencionando que criterios cumplen y en qu medida. ELECCIN DE TCNICAS Para recolectar informacin pueden elegirse segn sea la naturaleza de los observables- una o varias de las siguientes tcnicas de investigacin: Tcnicas de corte cuantitativo y/o descriptivo: 1) Tcnicas experimentales en laboratorio (Mediciones de muy diverso tipo realizadas de forma sumamente controlada) 2) Tcnicas experimentales en campo (Mediciones de muy diverso tipo realizadas en sitio) 3) Tcnicas estadsticas (conteos directos, estadsticas documentadas, etc.) (Mediciones realizadas personalmente o tomadas de tablas ya documentadas) 4) Tcnicas de registro descriptivo de hechos (Fotografa, video, grabaciones, huellas digitales, mediciones periciales, obtencin de datos concretos, etc.) 5) Tcnicas de deduccin (Formulaciones formales de carcter matemtico u de otra ndole)

107 Tcnicas de corte cualitativo: 1) Observacin directa en campo (Observaciones registradas de objetos, personas, naturaleza, etc.) 2) Registro del discurso escrito o hablado (Observaciones registradas mediante notas o grabacin de verbalizaciones) 3) Entrevista (La entrevista puede ser breve si es corta en tiempo, es decir a lo mucho una hora; y profunda si es de ms de una hora y busca contenidos complejos. Tambin puede ser considerada cerrada si las preguntas exigen una respuesta concreta y directa o abiertas si las preguntas pueden ser contestadas con toda libertad y amplitud) 4) Cuestionario (El cuestionario es por escrito y puede ser, como la entrevista, breve o profundo, cerrado o abierto) 5) Foto (Registro fotogrfico de muy diverso tipo que permita volver repetidas veces a la situacin observada, si no es el caso, es preferible elegir como tcnica la observacin directa) 6) Video (Registro videograbado de muy diverso tipo que permita volver repetidas veces a la situacin observada, si no es el caso, es preferible elegir como tcnica la observacin directa) 7) Audio-grabacin (Registro fotogrfico de diversas intervenciones o realidades que permiten volver a ellas en distintos momentos) 8) Historia oral (La historia oral se refiere a narraciones de las personas sobre hechos de la vida real pasados propios o ajenos) 9) Historia de vida (La historia de vida se refiere a narraciones sobre la biografa de la propia persona o sobre una persona ajena) 9) Narrativa literaria (Registro de textos literarios) 11) Grupo focal (Observacin y registro de la conversacin de un grupo sobre un tema especfico determinado antes de comenzar tal conversacin) 12) Grupo en conversacin (Observacin y registro de la conversacin libre de un grupo determinado)

108 13) Indagacin documental (Observacin en distintos documentos fsicos o telemticos) 14) Observacin directa de acciones (Observacin de hechos directamente registrados) 15) Grupos comunitarios participativos (Observacin y registra de la conversacin de un grupo con intereses propios sobre algn aspecto de su propio desarrollo) 16) Recuperacin de la prctica (Observacin indirecta de las acciones que se han emprendido en la propia prctica y registro de ella una vez concluidas tales acciones) ELABORACION DE LOS INSTRUMENTOS Ahora debemos desarrollar los instrumentos especficos con que se llevar a cabo la levantada de datos. Cada tcnica tiene su propio modo de instrumentarse: para la observacin directa, debe describirse con detalle qu se va a observar, dnde, en que horarios, cuantas veces, por cuanto tiempo cada vez, desde que sitio, etc.; para el registro del discurso en documentos, debe elaborarse una ruta de detallada de bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica o documental; para la entrevista debe elaborarse un guion con todas las preguntas que vayan a hacerse; para el cuestionario deben elaborarse los reactivos; para foto y video debe elaborarse una ruta detallada de lo que va a fotografiarse y/o filmarse, desde dnde, cuantas veces, que tanto tiempo, etc., etc. En fin, se trata de tener perfectamente descrito lo que se va a hacer en detalle al levantar la informacin que la tcnica busca capturar. Cada instrumento es una gua para el investigador de lo que va a hacer en el campo y se deben anexar al protocolo.

109 (ANEXO B) INDICE DEL REPORTE FINAL DE INVESTIGACIN Y PRODUCCIN (Aunque el protocolo se redact en tiempo futuro porque era lo que se deseaba hacer, el reporte final debe escribirse en tiempo pasado puesto que se da cuenta de lo que se hizo). PLANTEAMIENTO INICIAL DE LA INVESTIGACIN 1) 2) 3) 4) 5) Nombre de la investigacin/produccin Nombre del investigador Fecha de inicio de la investigacin Tema de la investigacin Definicin de la situacin / del problema / de la necesidad de la investigacin que fue atendida 6) Antecedentes directos y tericos 7) Campo de conocimiento en general 8) Campo de conocimiento especfico 9) Pregunta de investigacin o hiptesis de trabajo (y en el caso de querer llegar hasta la produccin incluir la definicin del producto buscado) 10) Postura epistemolgica a. Positivista b. Hermenutico-interpretativa c. Critica 11) Objetos de estudio (Emprico y/o conceptual) 12) Tipo de investigacin 13) Objetivo 14) Propsito 15) Justificacin DISEO METODOLGICO Explicar en cada caso el por qu de cada eleccin metodolgica. 1) Eleccin metodolgica a. Cuantitativa? b. Cualitativa? 2) Observables conceptuales y su derivacin en observables concretos en trminos reales 3) Eleccin del Mtodo a. El Mtodo experimental b. El Mtodo estadstico c. El Mtodo descriptivo d. El Mtodo de reconstruccin de hechos e. El Mtodo conceptual deductivo f. El mtodo Hermenutico g. El Mtodo Etnogrfico h. El Mtodo Etnometodolgico i. El Mtodo Fenomenolgico j. El Mtodo del Interaccionismo simblico

110 k. El Mtodo de la Teora fundamentada l. El Mtodo de la Investigacin terica m. El Mtodo de la Investigacin-Accin (IA) n. El Mtodo de la Investigacin-Accin-Participativa (IAP) o. El Mtodo de los Movimientos sociales p. El Mtodo de los estudios de raza q. El Mtodo de los estudios de gnero . Si se eligi el Mtodo del caso (El Mtodo vaco), este debe justificarse y explicarse como fue llenado con una postura epistemolgica y cuales fueron las elecciones metodolgicas, y por qu. 4) Fuentes de informacin y criterios de seleccin 5) Eleccin de tcnicas a. Tcnicas experimentales en laboratorio b. Tcnicas experimentales en campo c. Tcnicas estadsticas d. Tcnicas de registro descriptivo de hechos e. Tcnicas deductivas f. Observacin directa en campo g. Registro del discurso escrito o hablado h. Entrevista i. Cuestionario j. Foto k. Video l. Audio-grabacin m. Historia oral n. Historia de vida o. Narrativa literaria p. Grupo focal q. Grupo de conversacin r. Indagacin documental s. Observacin directa de acciones t. Grupos comunitarios participativos u. Recuperacin de la prctica ESTADO DEL ARTE (En el caso de una investigacin interpretativa), o: MARCO TEORICO (En el caso de una investigacin positivista) TRABAJO DE CAMPO Se da cuenta de la manera como se desarroll el levantamiento, de las dificultades encontradas y de la manera como stas se resolvieron. RESULTADOS / ANALISIS Y SNTESIS (Se da cuenta de los resultados obtenidos del trabajo de anlisis y sntesis. Se presentan por tanto los resultados respetando las formas en que se aplicaron las tcnicas. Es decir, en primer lugar los resultados de las tcnicas cuantitativas (Tablas, grficas, concentrados numricos, etc.), y luego los resultados de las tcnicas cuantitativas (Patrones, caractersticas, categoras, etc.) Esta parte constituye el cuerpo principal de la investigacin y por tanto del

111 reporte, debe presentarse de forma muy ordenada y en una secuencia lgica para que vayan apareciendo los hallazgos de manera que el lector los vaya entendiendo en su justa dimensin. Si hay dilogo terico-emprico, se puede ir haciendo durante el anlisis y la sntesis, pero tambin podra hacerse en un captulo aparte. CONCLUSIONES Aqu se llega finalmente a las conclusiones de la investigacin aceptando o rechazando la hiptesis y/o contestando la(s) pregunta(s) en los mismos trminos en que fue(ron) hecha(s) originalmente. Si la(s) pregunta(s) fue(ron) cambiando durante la investigacin (cosa que puede suceder) hay que dar cuenta de por qu de tales cambios. BIBLIOGRAFA Durante todo el reporte deben citarse a pie de pgina los autores y al final hacer una relacin de los libros consultados. ANEXOS Material que se juzgue pertinente anexar Instrumentos de indagacin en campo DESARROLLO DEL PRODUCTO En el caso de aquellos investigadores que hicieron la investigacin para poder desarrollar un producto, se hace necesaria su presentacin en los siguientes trminos: 1) Breve descripcin de la investigacin previa realizada para obtener los criterios de diseo del producto a. Planteamiento inicial b. Diseo metodolgico c. Trabajo de campo d. Anlisis y sntesis e. Resultado de la investigacin (Respuesta a la pregunta) 2) Conclusiones de la investigacin: Criterios de diseo obtenidos 3) Presentacin del producto desarrollado a. Muestra o prototipo (presentado fsicamente) b. Caractersticas esenciales c. Relacin de tales caractersticas con los resultados de la investigacin d. Prospectiva hacia el futuro del producto.

112 BIBLIOGRAFA
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113
http://translate.google.es/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.okstate.ed u/ag/agedcm4h/academic/aged5980a/5980/newpage110.htm http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.2.htm http://lacasadeasterion.homestead.com/v1n4herme.html http://www.prosol.es/Main/escritos/Laranha.htm http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=81502713 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140594362009000100009&lng=pt&nrm=iso http://www1.unne.edu.ar/cyt/2003/comunicaciones/07-Tecnologicas/T-019.pdf http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/lainvestigacion2.shtml#fuentes

Bibliogrficas de consulta: Bruner, Jerome & Haste, Helen (1990), La elaboracin del sentido, Paids, Barcelona, Espaa Comte, Augusto (1998), La filosofa positivista, Porra, Mxico Coulon, Alain (1988), La etnometodologa, Ctedra, Madrid, Espaa Durkheim, mile (1982), Las reglas del mtodo sociolgico, Hyspamerica, Buenos Aires, Argentina Eco, Humberto (2000), Como se hace una tesis, Gedisa, Mxico Fernandez Martorell, Concha ((1994), Estructuralismo, Montesinos, Barcelona, Espaa Garca, Rolando (2000), El conocimiento en construccin, Gedisa, Espaa Garza Mercado, Ario (1998), Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales, El colegio de Mxico, Mxico Habermas, Jrgen (1986), Conocimiento e inters, Taurus, Madrid, Espaa Huges, John & Sharrock, Wes (1999), La filosofa de la investigacin social, FCE, Mxico Jara H., Oscar (1994), Para sistematizar experiencias, Alforja, Mxico Kosk, Karen (1967), Dialctica de lo concreto, Grijalbo, Mxico Kuhn, T. S. (2002), La estructura de las revoluciones cientficas, FCE, Mxico Locke, John (1999), Ensayo sobre el entendimiento humano, FCE, Mxico Martnez Migulez, Miguel (1997), El paradigma emergente, Trillas, Mxico Morin, Edgar (1997), Introduccin al pensamiento complejo, Gedisa, Barcelona, Espaa Rodrigo, Mara Jos & Arnay, Jos (1997), La construccin del conocimiento, Paids, Espaa Rodrguez Gmez, Gregorio & Flores, Javier Gil & Garca Jimnez, Eduardo (1999), Metodologa de la investigacin cualitativa, Aljibe, Granada, Espaa Salcedo Aquino, Alejandro (2000), Hermenutica analgica, pluralismo cultural y subjetividad, Torres asociados, Mxico Weber, Max (1997), Ensayos sobre metodologa sociolgica, Amorrortu, Buenos Aires, Argentina

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Por Sistemtico se entiende el empleo de herramientas de indagacin, anlisis y sntesis, todo, con un cierto rigor metodolgico. 2 Existen dos niveles de investigacin entre los cuales se encuentran: 1) Investigacin comn o cotidiana; 2) Investigacin racional o crtica. La primera es la actividad humana de bsqueda de conocimientos; de indagacin de soluciones y de interrogantes. La segunda de la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml 3 Humberto Maturana define la investigacin cientfica de una forma que nos deja claro el carcter relativo de su naturaleza. Para l, considerar o no una investigacin como cientfica, depende en mucho de su aceptacin como tal en un dominio de conocimiento: "Las aseveraciones cientficas son aseveraciones de consenso vlidas solamente dentro de la comunidad de observadores tipo que las generan, y la ciencia como dominio de las aseveraciones cientficas no necesita una realidad objetiva independiente ni tampoco la revela. Por lo tanto, la efectividad operacional de la ciencia como dominio cognoscitivo descansa tan slo en la coherencia operacional que tiene lugar en la praxis del vivir de los observadores tipo que la generan como un dominio determinado de coordinaciones de acciones de consenso en la praxis de su vivir conjuntamente como comunidad cientfica. (Maturana, Humberto (1997), La realidad: objetiva o construida?, V.II., Anthropos, UIA, ITESO 1997, Mxico, p. 103.
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Epistemologa. (Del gr. , conocimiento, y -loga). Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. (Diccionario de la lengua espaola)
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Metodologa. (Del gr. , mtodo, y -loga). 1. f. Ciencia del mtodo. 2. f. Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. (Diccionario de la lengua espaola) 6 Para Habermas, el positivismo tiene como inters poder predecir, en tanto que la hermenutica nicamente se interesa en la comprensin del sentido: El saber empricoanaltico afirma Habermas- puede adoptar la forma de explicaciones causales o prognosis condicionadas, que se refieren a acontecimientos observables; el saber hermenutico (en cambio) tiene por lo general la forma de una interpretacin de contextos de sentido transmitidos. A estos dos paradigmas, el propio Hbermas agrega uno ms cuyo inters se centra en la emancipacin, y cuya herramienta fundamental es la crtica: la crtica, -postula Habermas- que Marx formul como teora de la sociedad y Freud como metapsicologa, est caracterizada precisamente por el hecho de que da cabida en su conciencia al inters que gua el conocimiento y ciertamente a un inters emancipatorio que va por encima del inters cognoscitivo tcnico y prctico. ( Habermas, Jrgen (2000), Teora y praxis, Tecnos, Madrid, Espaa, p. 19) 7 Escobedo Rivera, Jos (2005), Paradigmas epistemolgicos e inferencias lgicas en la investigacin demogrfica, XXV Conferencia Internacional de Poblacin, Tours, Francia, 18 al 23 Julio 2005. 8 Paradigma positivista: derivado de los avances de las ciencias naturales y el empleo del mtodo experimental, desde finales del siglo XIX, se estableci el paradigma positivista como modelo de la investigacin cientfica. Estos aspectos condujeron a una transferencia y asimilacin acrtica de estos modelos y mtodos a las ciencias sociales. Entre las principales caractersticas del paradigma positivista se encuentran la orientacin nomottica de la investigacin, la formulacin de hiptesis, su verificacin y la prediccin a partir de las mismas, la sobrevaloracin del experimento, el empleo de mtodos cuantitativos y de tcnicas estadsticas para el procesamiento de la informacin, as como niega o trata de eliminar el papel de la subjetividad del investigador y los elementos de carcter axiolgico e ideolgicos presentes en la ciencia. Zayas Agero, Pedro Manuel, El rombo de las investigaciones en ciencias sociales. http://www.eumed.net/libros/2010e/822/Paradigma%20positivista.htm 9 Paradigma Interpretativo: tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y

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accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que pretenden es: 1) Desarrollar conocimiento idiografico; 2) La realidad es dinamica, mltiple y holstica; 3) Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada. Este paradigma se centra, en comprender la realidad del ser humano desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. http://investigacionunesr.foroactivo.com/tu-primer-foro-f1/paradigmainterpretativo-t25.htm 10 Recomendamos la lectura del ensayo El sentido comn en la epistemologa de Karl Popper de Eduardo Gonzlez de Luna disponible en Internet: http://148.206.53.230/revistasuam/signosfilosoficos/include/getdoc.php?id=283&article=271&m ode=pdf 11 Paradigma crtico Habermasiano: Ante la crisis de la razn en la modernidad, la salida que propone el paradigma crtico est dada mediante una revolucin a partir de un giro, de un cambio, que logre una transformacin fundamental del concepto de razn. Este giro epistemolgico se produce a travs del lenguaje concebido para tal fin como una herramienta liberadora, emancipadora de los procesos alienantes de la ciencia y de la tcnica. Ahora bien, si el lenguaje es transformador, con l cambiarn las relaciones sociales de dominacin y de sometimiento implementadas por el positivismo. Para llevar a cabo este proyecto la razn cumple una funcin, que desde la propuesta de Hbermas es fundamentalmente una funcin dialgica por lo cual debe permitir la discusin pblica. El proceso de discusin se entiende entonces como un reconocimiento comn del poder de la razn y de la riqueza del intercambio de argumentos entre individuos, de las confrontaciones de ideas y de opiniones ilustradas. (Navarro Daz, Luis Ricardo (2008), Aproximacin a la comunicacin social desde el paradigma crtico: una mirada a la comunicacin afirmadora de la diferencia Investigacin y Desarrollo, Vol. 16, Nm. 2, sin mes, 2008, Universidad del Norte, Colombia, pp. 326-345). 12 La teora crtica, que con frecuencia se ubica en los textos como parte de este paradigma en tanto que produce ideologa, ms bien habra que ubicarla en el paradigma hermenuticointerpretativo en tanto que, para producir teora social adems de la sola transformacin social, debe desarrollarse una meta-observacin rigurosa del propio fenmeno transformativo aunque tomando distancia en la medida de lo posible. 13 Por ejemplo, Fals Borda en los movimientos sociales; Paulo Freire en la educacin popular; Toms Villasante en el diseo urbano participativo; etc. 14 Recomendamos la lectura del siguiente artculo: Pole, Kathryn (2007), Mixed method desings: a review of strategies for blending quantitative and qualitative methodologies en MidWestern Educational Researcher, V. 20, N. 4, Saint Louis University, pp. 35-38. El artculo se encuentra disponible en Internet: http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_Search Value_0=EJ808947&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=EJ808947 15 Recomendamos leer los libros Rivera Mrquez, Melesio (2001), La comprobacin cientfica, Trillas, Mxico; y Lpez Cano, Jos Luis (2001), Mtodo e hiptesis cientficos, Trillas, Mxico. 16 Recomendamos leer, si se desea profundizar en la comprensin de esta metodologa, el libro Taylor, S. J. & Bogdan, R (1998), Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, Paids, Buenos Aires, Argentina. 17 Recomendamos leer el captulo 6 del libro Hernandez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar (1991), Metodologa de la investigacin, McGraw Hill, Mxico. 18 Recomendamos leer el libro: Murray & Spiegel (1979), Probabilidad y estadstica, McGrawHill 19 La investigacin descriptiva se utiliza para obtener informacin sobre el estado actual de los fenmenos para describir "lo que existe" con respecto a las variables o condiciones en una situacin. Los mtodos empleados van desde el estudio que describe la situacin actual, el estudio de correlacin que investiga la relacin entre las variables, a los estudios de desarrollo que tratan de determinar los cambios en el tiempo. Ver: James P. Key de Oklahoma State University; pgina de Internet:

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http://translate.google.es/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.okstate.edu/ag/age dcm4h/academic/aged5980a/5980/newpage110.htm 20 Aunque el texto que recomendamos en seguida para comprender mejor el mtodo, se ubica en el campo de la criminalstica, los atributos del mtodo pueden ser transferidos a otros mbitos: Guzmn, Carlos A. (2010), Examen en el escenario del crimen: el mtodo para la reconstruccin del pasado, Ed. BdeF, Buenos Aires, argentina. 21 Las primeras consideraciones del mtodo deductivo podran remontarse a los trabajos de Descartes a comienzos del siglo XVII, () se trata de un procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo luego sus consecuencia con la ayuda de las subyacentes teoras formales. Sus partidarios sealan que toda explicacin verdaderamente cientfica tendr la misma estructura lgica, estar basada en una ley universal, junto a sta, aparecen una serie de condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen las afirmaciones sobre el fenmeno que se quiere explicar. El argumento deductivo se contrapone al mtodo inductivo, en el sentido de que se sigue un procedimiento de razonamiento inverso. En el mtodo deductivo, se suele decir que se pasa de lo general a lo particular, de forma que partiendo de unos enunciados de carcter universal y utilizando instrumentos cientficos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser axiomtico-deductivo, cuando las premisas de partida estn constituidas por axiomas, es decir, proposiciones no demostrables, o hipotticos-deductivo, si las premisas de partida son hiptesis contrastables. Pgina de internet: http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.2.htm 22 Recomendamos leer el libro Martnez, Miguel (1999), Comportamiento humano: nuevos mtodos de investigacin, Trillas, Mxico, Captulo 7: El mtodo hermenutico-dialctico. 23 El ir y venir del todo a la parte, y de la parte al todo, permite abrir horizontes cada vez ms amplios que, por otra parte, no quedan cerrados definitivamente. El mtodo hermenutico es, en efecto, para Dilthey, el modo peculiar de conocimiento propio de las ciencias del espritu humano. Las ciencias del espritu tienen que penetrar en la ntima naturaleza intelectual de las producciones histricas aferradas a la singularidad de un significado que es irreductible a conocimientos meramente fcticos o exteriores. (Herrera, Csar (2001), El crculo hermenutico y el lector intrprete en LA CASA DE ASTERIN, V. I, N. 4, Universidad del Atlntico, Facultad de ciencias humanas, Barranquilla, Colombia, disponible en Internet: http://lacasadeasterion.homestead.com/v1n4herme.html ). 24 Recomendamos leer el libro Martnez, Miguel (1999), Comportamiento humano: nuevos mtodos de investigacin, Trillas, Mxico, Captulo 10: El mtodo etnogrfico. 25 Recomendamos leer el libro: Coulon, Alain (1987), La etnometodologa, Ediciones Ctedra, Madrid, Espaa 26 Recomendamos leer el libro Martnez, Miguel (1999), Comportamiento humano: nuevos mtodos de investigacin, Trillas, Mxico, Captulo 8: El mtodo fenomenolgico. 27 Recomendamos leer ver la presentacin en Power point disponible en Internet: EL INTERACCIONISMO SIMBLICO: PERSPECTIVA Y MTODO EAV de la Universidad Pontificia Bolivariana. 28 Recomendamos leer el libro: lvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis (2004), Cmo hacer investigacin cualitativa, Paids Ecuador, Mxico, del Captulo 3 pp. 90-98 Teora fundamentada. 29 Recomendamos leer el libro Martnez, Miguel (1999), Comportamiento humano: nuevos mtodos de investigacin, Trillas, Mxico, Captulo 13: El mtodo de la Investigacin Terica. 30 Recomendamos leer el libro: lvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis (2004), Cmo hacer investigacin cualitativa, Paids Ecuador, Mxico, del Captulo 5 pp. 159-163 InvestigacinAccin. 31 Recomendamos leer el libro: Delgado, Juan Manuel & Gutirrez, Juan (1999), Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Ed. Sntesis, Madrid, Espaa, Captulo 15 De los movimientos sociales y las metodologas participativas. 32 Recomendamos ver la pgina de Internet: http://www.prosol.es/Main/escritos/Laranha.htm 33 Recomendamos leer el artculo: Almarrio, Oscar; Lasso, Marixa; Cunin, Elizabeth; Langeback, Carl; Chavez, Margarita (2007), Aproximaciones a los estudios de raza, en revista de estudios sociales, universidad de los Andes, Bogot, Colombia, pp. 184-193 disponible en Internet: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=81502713 34 Recomendamos la lectura de un reporte de investigacin bajo este mtodo para entenderlo mejor: Moral de la rubia, jos (2009), Conducta homosexual en estudiantes universitarios y

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aspectos diferenciales de gnero, en La ventana: revista de estudios de gnero, Guadalajara, Mxico. Disponible en Internet: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140594362009000100009&lng=pt&nrm=iso 35 Recomendamos la lectura del artculo: Pelli, Mara B. - Scornik, Carlos O. - Nez, Ana E. (2003), La importancia del diseo participativo en la gestin urbana, s (2009), de la Universidad Nacuional del Nordeste de Argentina, disponible en Internet: http://www1.unne.edu.ar/cyt/2003/comunicaciones/07-Tecnologicas/T-019.pdf 36 http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion2.shtml#fuentes