CURRCULUM UNIVERSITARIO

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El currculum .
Es un proyecto educativo integral con carcter de proceso, en el que se distinguen tres dimensiones fundamentales: diseo, desarrollo y evaluacin, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico-social, condicin que le permite redisearse sistemticamente, en funcin del desarrollo social, del progreso de la ciencia y de las necesidades de los estudiantes, que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.
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El currculum .
Se entiende como el instrumento pedaggicodidctico que planifica la actividad educativa a nivel de establecimientos docentes con el fin de articular el conjunto de experiencias planificadas o no - que tienen lugar en la escuela y las oportunidades de aprendizaje que el centro docente promueve fuera del mismo. (E. Ander-Egg)
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Proceso formativo

Lo didctico hace nfasis en el mtodo Lo pedaggico en el Lo curricular en el contenido Problema y su objeto

La pedagoga, se ejecuta en la escuela a travs de la Didctica y se administra, a travs del Currculum

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Tipos de
Formal
Expreso Oficial

Oculto
CURRICULUM

Ausente Nulo
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Real Operacional
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Tipos de

Cerrado

Abierto

CURRICULUM

Flexible
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Enfoques .
Constituyen el nfasis terico que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar los elementos que componen el currculum 1. Refleja una cultura, una situacin cultural
2- Implica seleccin 3- Requiere una estructura de contenidos.

4- Debe tener una metodologa

5- Requiere una evaluacin constante.

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Racionalismo Acadmico Proceso Tecnolgico

Proceso Cognitivo
ENFOQUES CURRICULARES

Proceso Socio-reconstruccionista
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Proceso Educativo
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Sistema Modular
TECNOLGICO

Investigacin en la Accin

SOCIOPOLTICOS O CRTICOS

Modelos curriculares
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Fuentes del ..
Contexto socio-cultural

CURRCULUM

reas del saber

Alumno

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FILOSFICOS

PSICOLGICOS

SOCIOLGICOS

Fundamentos del

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

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ANTROPOLGICOS

GNOSEOLGICOS

EPISTEMOLGICOS

Elementos del Currculum

Orientadores
Propsitos, finalidades,
Elementos que son aportadores de cultura Objetivos, contenidos, cultura, evaluacin Estrategias de aprendizaje y enseanza Recursos que se emplean en W. Rivera M. 2009 la ejecucin del currculo 12

Generadores
Reguladores
Activadores o Metdicos

Medios

Bases del currculo.

Condiciones econmicas
Estructura social
Estructura poltica (polticas educativas).

Tradiciones culturales
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Dimensiones del currculo

DISEO CURRICULAR

DESARROLLO CURRICULAR
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EVALUACIN CURRICULAR
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El diseo curricular
Es una dimensin del currculo que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, de la modelacin, la estructuracin y la organizacin de los proyectos curriculares.
Prescribe una concepcin educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluacin, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
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Tareas del diseo curricular

Diagnstico de problemas y necesidades Modelacin del Currculo Estructuracin curricular Organizacin para la puesta en prctica Diseo de la evaluacin curricular

Qu las caracteriza?
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Diagnstico de problemas y necesidades

Estudio del marco terico
Establecer indicadores para diagnosticar la prctica

Exploracin de situaciones reales

Sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje Sociedad Nivel de las ciencias Currculo vigente Determinacin de problemas y necesidades
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DIAGNSTICO CURRICULAR

ESTUDIO DEL MARCO TERICO

EXPLORACIN DE SITUACIONES REALES

DETERMINACIN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

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Modelacin del currculo

Conceptualizacin del modelo
Se asumen las posiciones a partir de los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente

Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales

Marco terico Necesidades sociales Polticas de organismos e instituciones Campos de actuacin, cualidades, habilidades, conocimientos para su actuacin y desarrollo perspectivo
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Modelacin del currculo

Determinacin de los contenidos y la metodologa
Seleccin de conocimientos, habilidades y cualidades Metodologa para el desarrollo curricular en funcin del nivel de concrecin: plan de estudio, mdulo, disciplina, asignatura, unidad temtica, un componente; se revela la forma de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica

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Estructuracin curricular

Es la secuenciacin y la estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea

Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular

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Organizacin para la puesta en prctica del proyecto o desarrollo curricular

Prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del proyecto curricular:
Preparacin del personal que va a desarrollar el proyecto desde el nivel ms alto hasta los docentes de disciplinas, asignatura, ao, nivel, carrera, institucional, territorial, etc. Para disear acciones integradas y coordinadas entre los miembros de los organizaciones pedaggicas. Esta tarea incluye, adems, elaboracin de horarios, conformacin de grupos, los locales y los recursos, incluyendo la representacin estudiantil.

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Diseo de la evaluacin curricular

Abarca todos los niveles y componentes del proyecto curricular

Se parte de los objetivos terminales y se establecen indicadores e instrumentos que permitan validar, por medio de diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular en cada uno de los niveles, componentes y factores.
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Diseo de la evaluacin curricular

Estos indicadores e instrumentos de evaluacin se plasman en cada uno de los documentos que expresan un nivel de diseo: general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.

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Niveles de concrecin del diseo curricular

Primer nivel (nivel macro)

Corresponde al sistema educativo en forma general; involucra al nivel mximo que realiza el diseo. Seala el pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, de forma que oriente la concrecin y el desarrollo en los otros niveles
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Niveles de concrecin del diseo curricular (Cont.)

Segundo nivel (nivel meso)
Se materializa en la institucin o las instancias intermedias, en el proyecto de centro Contiene los principios y los fines del centro, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes, y el sistema de gestin Debe ser concreto, factible y evaluable
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Niveles de concrecin del diseo curricular (Cont..)

Tercer nivel (nivel micro) Corresponde a cada rea que se desarrolla en el aula Contiene los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluacin y la orientacin metodolgica para su realizacin
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Planeacin Curricular

Proyecto Educativo Institucional PEI

Proyecto Curricular del Centro Proyecto Educativo del Centro Reglamento de Rgimen Interno
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Proyecto Educativo del Centro

Declara las posiciones y la tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos.

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Proyecto Curricular del Centro

Expresa el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo del centro educativo, en funcin de lograr mayor coherencia en su actuacin Adapta y desarrolla las prescripciones curriculares de la administracin educativa. Contribuye a la continuidad y la coherencia de la actuacin educativa de docentes y estudiantes. Expresa realmente los criterios y los acuerdos compartidos por docentes 2009estudiante. y W. Rivera M. 30

El Reglamento se Rgimen Interno

Es el elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin
Posibilita la aplicacin, en la prctica, de los proyectos, tanto educativos como curriculares.

Establece reglas, preceptos e instrucciones por medio de las cuales se regula la convivencia del colectivo.
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Perfil del Profesional

Describe las caractersticas principales que deben tener los educandos, como resultado de haber transitado por un determinado sistema educativo. Contribuye, de manera esencial a ello, el diagnstico, el estudio de planes anteriores y la experiencia de otras regiones.
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Etapas en la elaboracin del Perfil

Determinacin del objeto de la formacin (problemas que debe resolver). Investigacin de los contenidos de la disciplina, aplicables a la solucin de los problemas. Investigacin de reas de accin del egresado. Tareas potenciales que debe desarrollar. Poblacin donde ejercera su labor. Desarrollo del perfil, a partir de las consideraciones anteriores. Evaluacin del perfil.
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Caractersticas de un perfil bien definido

Especificacin de las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio. Descripcin de tareas, actividades y acciones que deber realizar en dichas reas. Delimitacin de valores y actitudes a formar, necesarias para el buen desempeo. Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor. Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista terico y prctico que permitir su desempeo.
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Principios bsicos que lo complementan

Polivalencia: capacidad de conduccin, adaptacin y flexibilidad. Eficiencia: diseo, presupuesto, costo y control. Estrategia: capacidad para participar, generar situaciones organizativas, dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin. Actualizacin: autonoma para el manejo de las tecnologas modernas. Estabilidad: preparacin para transitar por diferentes situaciones, como resultado de los cambios y las transformaciones, sin apartarse de los objetivos.
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DISEO Y ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

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Plan de Estudio

Plan de Estudio

Contenidos curriculares

Estructuracin de los contenidos Organizacin de los Contenidos

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Plan de Estudio
Abarca la determinacin de contenidos curriculares, su estructuracin y organizacin. Se fundamenta en:

Las necesidades sociales Las prcticas profesionales Las disciplinas implicadas Los alumnos
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Organizacin del Plan de Estudio

Organizar el Plan de Estudio

Estructurar las asignaturas o mdulos Organizar los contenidos

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Establecer el mapa curricular

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Cmo organizar un Plan de Estudio

Organizacin de los contenidos.
Estructuracin de las asignaturas o mdulos en un plan curricular: Secuencia horizontal: conjunto de asignaturas o mdulos que deben cursarse en el mismo ciclo. Secuencia vertical: conjunto de asignaturas o mdulos que deben cursarse en los diferentes ciclos escolares.
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Cmo organizar un Plan de Estudio (Cont..)

Establecimiento del mapa curricular:

Incluye la duracin de las asignaturas o mdulos, su valor en crditos, asignaturas o mdulos que conformarn cada ciclo escolar, etc.
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Tipos de Estructuracin

PLAN DE ESTUDIO

PLAN MODULAR

LINEAL O POR ASIGNATURAS

PLAN MIXTO

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Tipos de Estructuracin
Plan lineal o por asignaturas: Cada cuerpo organizado de conocimientos, habilidades y actividades se divide y articula, siguiendo la lgica en cuanto al contenido y las experiencias de aprendizaje. Plan modular: Integra diferentes disciplinas a partir de centrarse en la resolucin de problemas. Est en funcin del pensamiento crtico, el punto de referencia lo constituye el propio proceso de la actividad del egresado. Plan mixto: Tronco comn para todos los alumnos y especializaciones, en que cada alumno escoge una. Comparte caractersticas de los otros dos tipos de planes. W. Rivera M. 2009 43

La Esencia de un Plan de Estudio se expresa por medio de:

Integracin lograda Actualizacin de los programas y de su marco terico referencial Resultados acadmicos Opinin de docentes y alumnos Adaptabilidad a la realidad cambiante
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ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIN CURRICULAR

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Qu es la Evaluacin Curricular?

Es una dimensin que forma parte de todos los momentos del diseo y el desarrollo curricular, analizados anteriormente, por ser el control una tarea esencial de todo proceso de direccin. Es tanto proceso como resultado
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Elementos a tener en cuenta en su Diseo

Para qu? Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables. Qu? La evaluacin puede referirse a todo el currculo o a un aspecto particular de ste. Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo. Cmo? Mtodos, en dependencia de lo que se evala. Con qu? Medios, recursos, presupuesto, etc. Cundo? Secuencia y organizacin de la evaluacin.
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Evaluacin Institucional
Proceso de obtencin de informacin til y relevante, con el fin de describir o emitir juicios de valor acerca de los procesos que se desarrollan en la institucin, para tomar decisiones con vistas a su mejoramiento y al de la poltica educacional.
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Cuando la evaluacin institucional se desarrolla a partir de un plan de desarrollo: Demuestra la efectividad del desempeo institucional respecto a sus proyecciones y metas, si son alcanzadas satisfactoriamente. Provee seguridad y confianza a los consumidores de los productos y servicios universitarios respecto al cumplimiento de los estndares mnimos de calidad. Garantiza pblicamente que se cumple la funcin social asignada a la universidad. Proporciona criterios para la utilizacin ptima de los recursos institucionales. Incentiva el mejoramiento de una institucin o un programa.
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Aplicacin de Correcciones

Desempeo Institucional Deseado segn el plan (DID)

Desempeo Institucional Real (DIR)

Programas de Accin Correctiva

Circuito de retroalimentacin del plan y la evaluacin institucional

Medicin del DIR

Anlisis de las Causas de las Desviaciones

Identificacin de las Desviaciones

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Comparacin del DIR con los Estndares

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Estrategia para la Evaluacin Curricular

Evaluacin del trabajo pedaggico Evaluacin del aprendizaje Evaluacin del diseo curricular Evaluacin de la institucin
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Evaluacin del trabajo Pedaggico

Referido a la valoracin y la regulacin del trabajo de direccin del proceso pedaggico profesional que se desarrolla en los diferentes niveles organizativos y atiende los elementos y los resultados de: La planificacin para la intervencin pedaggica, en funcin del modelo del egresado. La organizacin del proceso pedaggico. La ejecucin o direccin del proceso. El control del proceso.
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La Planificacin para la Intervencin Pedaggica en funcin del Modelo del Egresado.

Calidad del sistema de objetivos

Calidad de los diseos meso y microcurriculares Atencin a los principios y las dimensiones del diseo curricular

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La organizacin del proceso pedaggico

Preparacin de los docentes y los estudiantes para la ejecucin del proceso Aseguramiento logstico de las distintas actividades (horarios, recursos humanos y materiales, etc.) Orden, sistematicidad y sistematizacin de las tareas, en funcin de los problemas profesionales
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Ejecucin o direccin del proceso

Calidad de las actividades docentes (actualizacin y nivel cientfico y pedaggico) Integracin entre las dimensiones acadmica, laboral e investigativa Contribucin efectiva al perfil del egresado Atencin a la individualidad y al desarrollo multifactico de la personalidad Coherencia en la direccin del proceso Relacin teora prctica- sociedad entorno Calidad de la comunicacin y de la informacin Correspondencia entre planificacin y realizacin
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Control del proceso

Procedimiento de regulacin del proceso Estrategias evaluativas de los diversos niveles: su efectividad Grado o nivel de cumplimiento de lo planificado en el plan de estudio Desempeo profesional de los docentes
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Evaluacin del Aprendizaje

Grado de satisfaccin del modelo, expresado en los objetivos de cada nivel organizativo, tanto en lo educativo como en lo cognoscitivo y la medida en que el estudiante participa en la direccin de su propio aprendizaje: Educativo: concepcin del mundo, autovaloracin, aspiracin, intereses y capacidades. Cognoscitivo: integracin de conocimientos, desarrollo de habilidades, hbitos, fijacin, sistematizacin y aplicacin a nuevas situaciones.
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Participacin en la direccin de su propio aprendizaje

Orientacin del sujeto ante situaciones nuevas (flexible o rgida) Orientacin temporal (futuro o presente) Regulacin de su actuacin (activo o pasivo) Calidad motivacional de su atencin (consciente, reflexivo, irreflexivo) Nivel de orientacin profesional del aprendizaje

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Evaluacin del Diseo Curricular

En qu medida el diseo proyectado satisface la demanda social? En qu medida el diseo proyectado fue interpretado y ejecutado en la realidad? Qu aspectos del diseo curricular deben ser reajustados? Cul debe ser el nuevo diseo?
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En qu medida el diseo proyectado satisface la demanda social?

Orientacin social del egresado Competencia del egresado Satisfaccin de empleadores y usuarios Adaptabilidad ante los cambios Proyeccin al futuro
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En qu medida el diseo proyectado fue interpretado y ejecutado en la realidad?

Su coincidencia Diferencias Ajustes derivados de los procesos evaluativos, tanto del trabajo pedaggico como del aprendizaje

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Qu aspectos del diseo curricular deben ser reajustados?

Resultado de su aplicabilidad prctica Resultado de cambios en las exigencias sociales para el tipo de profesional Resultado del desarrollo cientfico, tcnico y pedaggico
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Plan de Asignatura

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PLAN DE ASIGNATURA
Concrecin del currculo al nivel micro. Expresa las aspiraciones de la formacin mediante un contenido especfico de una rama del saber, los mtodos y las tcnicas de trabajo que se deben utilizar, los medios que favorecen el aprendizaje, los tipos de actividad docente por medio de las cuales se alcanzarn las aspiraciones, el sistema de evaluacin que pemitir controlar los resultados de la puesta en prctica y la bibliografa que contiene los contenidos esenciales de la rama del saber.
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Contenidos de un plan de asignatura(segn gua de autoevaluacin uatf-2003)

Identificacin: refleja el nombre y la ubicacin de la asignatura, segn la malla curricular, el docente que la elabora y los requisitos previos para su desarrollo, y se expresan as: Ttulo Sigla Carrera Ubicacin Docente Requisitos previos
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CONTENIDOS DE UN PLAN DE ASIGNATURA

Justificacin o fundamentacin Consiste en una explicacin sobre la necesidad de ensear esos contenidos y su vnculo con los objetivos del ciclo y perfil, estableciendo su nivel y profundidad.

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OBJETIVOS
Expresan las competencias (en trminos de saber hacer) que deben lograr los estudiantes en la asignatura, en correspondencia con los objetivos de los ciclos y con el perfil profesional. Hay diferentes tendencias al nivel micro: Separarlos en educativos e instructivos Llamarlos generales e incorporar sin separacin a ambos Hacer redacciones integradoras en objetivos que expresen ambas finalidades
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HABILIDADES Y TAREAS (no aparecen en las exigencias)

Las habilidades se declaran despus de los objetivos, para orientar el conjunto de actividades que, en el orden prctico, se deben realizar para alcanzar su desarrollo en funcin de los objetivos. Las tareas expresan el conjunto de actividades que debe saber hacer el estudiante para alcanzar el objetivo; permiten al docente conducir de forma acertada hacia los fines.
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CONTENIDOS TEMTICOS
Se estructuran de manera lgica y coherente, en correspondencia con los objetivos, sin repeticiones de contenidos.

PROGRAMA ANALTICO
Organizacin de temas y subtemas, de manera secuencial y lgica, en correspondencia con los contenidos temticos y en funcin de alcanzar los objetivos
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METODOLOGA DE LA ENSEANZA Y MEDIOS DIDCTICOS

Deben definirse las metodologas a aplicarse en el desarrollo de los temas y, adems ,describir la utilizacin de medios didcticos que faciliten el proceso

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ACTIVIDADES
En correspondencia con los objetivos y las metodologas, deben definirse actividades de docencia, investigacin e interaccin social, con el sealamiento de las actividades que se desarrollen.

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SISTEMA DE EVALUACIN
Establece todo el sistema de evaluacin por medio del cual se evaluar el aprendizaje de los estudiantes; adems de tipos, aparecern las parciales y finales, as como dems componentes de la calificacin.

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CRONOGRAMA
El desarrollo de los temas en tiempo y por tipo de actividad que permita apreciar la distribucin racional y proporcionada, en funcin de los objetivos.

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BIBLIOGRAFA LA CONFORMAN:
Libros bsicos de consulta Libros especializados de consulta Revistas y artculos Sitios Web, para lecturas complementarias

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