Revista da Educao Matemtica da UFOP, Vol I, 2011 - XI Semana da Matemtica e III Semana da Estatstica, 2011 ISSN 2237-809X

UM OLHAR SOBRE A PRODUO CIENTFICA ENVOLVENDO TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO NO MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAO MATEMTICA DA UFOP
Marco Antnio de Souza1, Vernica Lopes Pereira Oliveira2, Frederico da Silva Reis3
Resumo: Este artigo busca fazer uma breve anlise da produo cientfica relacionada ao uso de Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao sob diversas perspectivas da sala de aula, no Mestrado Profissional em Educao Matemtica da Universidade Federal de Ouro Preto. A partir de uma pesquisa terico-bibliogrfica sobre a utilizao de Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao, foram selecionadas e analisadas 5 (cinco) dissertaes defendidas no ano de 2010 e que apresentam possibilidades e metodologias de utilizao de tecnologias no ensino de Introduo ao Clculo, Clculo I, Clculo II, Geometria Espacial e ainda, na Educao a Distncia. Conclumos ressaltando algumas contribuies da utilizao de tecnologias ao processo de ensino e aprendizagem de Matemtica, como uma tendncia da Educao Matemtica. Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao, Mestrado Profissional, Educao Matemtica.

1 Sobre o uso de TICES

As Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao TICEs tm se constitudo num profcuo campo de pesquisas na rea de Educao Matemtica, nos mais varados nveis de ensino. Uma prova disso o crescente nmero de trabalhos cientficos (artigos, dissertaes e teses) publicados em peridicos cientficos relevantes na rea (BOLEMA, ZETETIK, dentre outros) e/ou apresentados em eventos cientficos importantes na rea (ENEMs, SIPEMs, dentre outros). A discusso sobre a insero e o papel das tecnologias na sociedade j vem de algumas dcadas, pois Lvy (1999) j afirmava que jamais a evoluo das cincias e das tecnologias foi to rpida, com tantas conseqncias diretas sobre a vida cotidiana, o trabalho, os modos de comunicao, etc (LVY, 1999, p. 24). Se, por um lado, essa evoluo das tecnologias parece inquestionvel e tem movido ao seus personagens principais (todos ns!), por outro lado, a discusso sobre a insero e o papel das

1Mestrado Profissional em Educao Matemtica-Universidade Federal de Ouro Preto. marco.souza@pbh.gov.br 2Mestrado Profissional em Educao Matemtica - Universidade Federal de Ouro Preto. veronicalpoliveira@hotmail.com 3Mestrado Profissional em Educao Matemtica - Universidade Federal de Ouro Preto. fredsilvareis@yahoo.com.br

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tecnologias no ensino ainda possui muitos pontos questionveis, especialmente no que diz respeito participao de seus protagonistas principais (professores e alunos). Para que acontea uma verdadeira evoluo das tecnologias no ensino, preciso repensar, inicialmente, a participao do professor, visando oferecer-lhe condies para que sua atuao nesse novo cenrio faa emergir um novo modo de atuao, uma nova postura metodolgica to necessria a uma nova prtica docente. A partir da, tambm necessrio refletir sobre a participao do aluno nesse cenrio que requer comprometimento com a construo coletiva de conhecimentos. Entretanto, talvez movidos por esse desafio ou pela crena de que as tecnologias podem contribuir para um ensino de Matemtica a partir da possibilidade de experimentao e visualizao, acreditamos na importncia de se investigar a utilizao de TICEs no ensino de contedos matemticos, nos mais variados nveis de ensino.

2. Sobre a pesquisa terico-bibliogrfica

Dentro dessa perspectiva, optamos pela realizao de uma pesquisa terico-bibliogrfica (BOGDAN e BIKLEN, 1994) a partir das dissertaes defendidas em 2010, no Mestrado Profissional em Educao Matemtica da Universidade Federal de Ouro Preto, o qual iniciou suas atividades em maro de 2008. Como o prazo para integralizao do curso de 30 meses, optamos por investigar apenas as 15 (quinze) dissertaes defendidas pelos alunos da primeira turma. Iniciamos por pesquisar diretamente na Secretaria do programa de mestrado, os temas abordados nessas dissertaes, que tambm esto disponveis no site do programa (www. ppgedmat.ufop.br). Encontramos 5 (cinco) dissertaes relacionadas utilizao de TICEs, todas defendidas por alunos da Linha de Pesquisa intitulada Educao Matemtica Superior, Informtica Educacional e Modelagem Matemtica: Alves (2010), Esteves (2010), Machado (2010), Miranda (2010) e Rocha (2010). A partir da seleo, optamos por investigar os referenciais tericos utilizados, a questo de investigao elaborada, a metodologia de pesquisa delineada e as consideraes realizadas em cada uma das dissertaes selecionadas, objetivando levantar algumas contribuies da utilizao de TICEs no ensino de Matemtica, evocadas no conjunto de dissertaes analisadas.

3. As TICEs e o ensino de Introduo ao Clculo

O trabalho de Alves (2010), orientado pelo Prof. Dr. Frederico da Silva Reis, apresenta uma pesquisa relacionada ao ensino de Funes, Limites e Continuidade com a utilizao de TICEs, em disciplinas de Introduo ao Clculo. Essas disciplinas tm sido ofertadas, em muitas universidades, como forma de revisitar / aprofundar o estudo de Funes e iniciar o estudo de Limites e Continuidade, contribuindo assim, at mesmo para uma diminuio nos ndices de reprovao nas diversas disciplinas de Clculo. Os referenciais terico-bibliogrficos explorados contemplaram pesquisas relacionadas utilizao de TICEs na Educao Matemtica, destacando a importncia do professor como mediador no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica com as tecnologias. Outro aporte terico muito relevante foi a viso do ensino de Clculo a partir da Educao Matemtica no Ensino Superior. Nessa perspectiva,

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o pesquisador destacou a importncia de se valorizar os aspectos intuitivos, grficos e visuais na aprendizagem dos principais conceitos do Clculo. A partir das discusses travadas em seu referencial, o pesquisador elaborou a seguinte questo de investigao que norteou sua pesquisa: Como a utilizao de Tecnologias Informacionais e Comunicacionais pode contribuir / redirecionar o ensino de Funes, Limites e Continuidade em disciplinas de Introduo ao Clculo? A metodologia de pesquisa qualitativa compreendeu uma pesquisa de campo realizada no 2 semestre de 2009, com 17 (dezessete) alunos de uma turma da disciplina Introduo ao Clculo Diferencial e Integral oferecida para o curso de Licenciatura em Matemtica da UFOP e ministrada pelo orientador da pesquisa. Os instrumentos de pesquisa utilizados incluram, dentre outros, questionrios de avaliao de cada uma das 10 (dez) atividades exploratrias realizadas em Laboratrio de Informtica com o software GeoGebra, explorando conceitos e propriedades de funes modulares, trigonomtricas, exponenciais, logartmicas, polinomiais, racionais e algbricas, alm de limites e continuidade de funes, totalizando 20 (vinte) horas-aula da disciplina. As consideraes da pesquisa de Alves (2010) apontaram as seguintes contribuies da utilizao de TICEs no ensino de Introduo ao Clculo: a possibilidade de visualizao de algumas propriedades que, tradicionalmente, so manipuladas apenas algebricamente; a abertura para conjecturas a partir de grficos que geram questionamentos interessantes para a sala de aula; o ambiente dinmico propiciado pelo software que contrasta com os modelos geralmente estticos apresentados nos livros didticos; a abordagem intuitiva de alguns conceitos que tradicionalmente so explorados inicialmente de uma maneira mais formal; a mudana de postura dos alunos, que passaram a demonstrar uma atitude mais ativa e questionadora. Como Produto Educacional do Mestrado Profissional, o pesquisador elaborou um conjunto de atividades destinadas utilizao por professores dos Ensinos Superior e/ou Mdio, contendo diversas atividades exploratrias relacionadas a Funes, Limites e Continuidade.

4. As TICEs e o ensino de Clculo I

O trabalho de Rocha (2010), orientado pela Prof. Dra. Elizabeth Wanner, apresenta uma pesquisa sobre o ensino de Limites, Derivadas e Integrais em um ambiente informatizado, na disciplina de Clculo Diferencial e Integral, pautando-se na visualizao e experimentao. A escolha do tema para essa pesquisa esteve relacionada s experincias do pesquisador como aluno e professor, participante em diversos projetos relacionados Educao Matemtica, que o levaram a refletir sobre a situao do ensino de Clculo I. Os referenciais terico-bibliogrficos utilizados trataram da construo de conhecimento mediada pelas TICEs, a partir da visualizao nas mdias tradicionais e eletrnicas, da experimentao atravs da manipulao de construes em um software e da possibilidade de se trabalhar com mltiplas representaes, como as tabulares, algbricas e grficas. Com base em suas experincias, questionamentos e reflexes, o pesquisador construiu a seguinte questo de investigao: Que contribuies uma proposta de ensino pautada na articulao entre a visualizao e a experimentao, proporcionada pelo ambiente informatizado, pode trazer para a compreenso dos conceitos de limite, derivada e integral em uma disciplina de Clculo?

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A metodologia de pesquisa qualitativa teve como foco a busca da compreenso dos significados pelos participantes, a partir da proposta de ensino. A pesquisa foi realizada com uma turma de 50 (cinquenta) alunos de Clculo Diferencial e Integral I na UFOP, no 1 semestre de 2009. A coleta de dados foi realizada em 48 (quarenta e oito) aulas ministradas por um professor em sala de aula e em 10 (dez) atividades realizadas no laboratrio. Foram utilizados os seguintes instrumentos para a coleta de dados: gravao em udio das aulas e atividades no Laboratrio de Informtica; registro da resoluo da atividades desenvolvidas no software GeoGebra; gravao em vdeo da tela dos alunos resolvendo as atividades; questionrio; registro das resolues nas folhas de atividades; caderno de campo do pesquisador. As consideraes da pesquisa de Rocha (2010) indicaram que o ambiente informatizado pode contribuir para os alunos se tornarem mais autnomos, participativos e exploradores; ajudar na criao de conjecturas e negociao de significados; potencializar a visualizao, a experimentao, a manipulao e a interatividade; possibilitar um crescimento qualitativo na maneira de lidar com os conhecimentos matemticos num trabalho mais efetivo com as mltiplas representaes, facilitando assim, a compreenso de conceitos do Clculo. Como Produto Educacional do Mestrado Profissional, a pesquisa gerou uma proposta de ensino e aprendizagem para a disciplina de Clculo Diferencial e Integral I, em forma de livreto, no qual desenvolvida e comentada uma metodologia de realizao de atividades em ambientes informatizados.

5. As TICEs e o ensino de Clculo II

O trabalho de Miranda (2010), orientado pelo Prof. Dr. Felipe Rogrio Pimentel, apresenta uma pesquisa sobre a construo, interpretao e anlise de grficos no R3, com o uso de um software e atividades elaboradas e analisadas na disciplina de Clculo Diferencial e Integral II, sob a perspectiva da Aprendizagem Significativa. A pesquisa surgiu a partir das experincias vivenciadas pelo pesquisador como docente da disciplina de Clculo Diferencial e Integral II e das leituras sobre as dificuldades de aprendizagem e implicaes no seu ensino. O aporte terico da pesquisa teve como base a Teoria da Aprendizagem Significativa, os conceitos do Pensamento Matemtico Avanado e o Pensamento Visual-Espacial, alm de abordar o ensino de Clculo e as TICEs, destacando a mudana na postura e no papel do professor, que dever ser o sujeito mediador entre o aluno e o conhecimento matemtico. Outros aportes tericos foram a Teoria da Aprendizagem Significativa e o Pensamento Matemtico Avanado, com destaque para as noes de imagem e definio conceitual, sobre as quais o autor refletiu, com o objetivo de estabelecer intersees entre as duas teorias, correlacionando-as para a discusso do processo de ensino e aprendizagem de Clculo II. Atravs das disciplinas cursadas no mestrado e da leitura dos referenciais terico-bibliogrficos, o pesquisador levantou a seguinte pergunta de investigao norteadora de sua pesquisa: Como o uso de um software e de atividades elaboradas e analisadas, na perspectiva da aprendizagem significativa, pode contribuir para o ensino e aprendizagem de grficos no IR3, de estudantes de Clculo de vrias variveis? A metodologia de pesquisa qualitativa apoiou-se em aspectos metodolgicos de experimentos de ensino. A coleta de dados foi desenvolvida por meio de 3 (trs) mtodos: observaes de aulas, entrevistas semi-estruturadas e atividades matemticas mediadas pelo software WinPlot, tendo como foco principal a anlise do raciocnio dos estudantes. A pesquisa foi realizada no 1 semestre de 2009 134

com uma turma de 11 (onze) alunos de Clculo II do curso de Matemtica da UFOP. A coleta de dados foi realizada em sala de aula e no Laboratrio de Informtica, em perodos extra classe, num tempo total de 40 (quarenta) horas/aula. As consideraes da pesquisa de Miranda (2010) apontaram fatores determinantes a partir da Teoria da Aprendizagem Significativa auxiliada pelas TICEs, em que as interaes de novas informaes com conhecimentos prvios e de aprendiz/aprendiz e aprendiz/professor, visando uma aprendizagem que alie contedos algbricos s superfcies grficas, desempenharam um papel fundamental para uma possvel aprendizagem significativa de grficos no IR3. Como Produto Educacional do Mestrado Profissional, o pesquisador apresentou uma proposta de ensino e aprendizagem para a disciplina Clculo Diferencial e Integral II, com atividades para os estudos de funes reais de duas variveis e grficos em IR3, mediada com o uso do software WinPlot.

6. As TICEs e o ensino de Geometria Espacial

O trabalho de Machado (2010), orientado pela Prof. Dra. Adriana Maria Tonini, apresenta uma pesquisa que discute as possibilidades e as contribuies da insero das tecnologias no ensino de Matemtica evidenciadas atravs de um projeto de ensino desenvolvido em ambientes informatizados, abordando um estudo introdutrio de tpicos da Geometria Espacial como clculos de reas e o estudo de prismas e cilindros, usando como recursos didticos os softwares livres de geometria dinmica GeoGebra e SketchUp. Como referenciais terico-bibliogrficos, o autor utilizou pesquisas que abordam a histria do ensino de Geometria no Brasil, os currculos brasileiros, o ensino de Geometria Espacial, o uso do computador no ensino de Geometria e o valor dos softwares no ensino de Geometria. O pesquisador elaborou a seguinte questo de investigao: Que contribuies uma proposta de ensino, motivada pelo cotidiano da construo civil e implementada em Ambientes Educacionais Informatizados, pode trazer para a aprendizagem de Geometria Espacial em uma classe do 2 ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de Entre Rios de Minas? A metodologia de pesquisa qualitativa compreendeu uma pesquisa de campo com alunos do 2 ano do Ensino Mdio de uma escola estadual da cidade de Entre Rios de Minas MG. Os instrumentos de pesquisa usados para a coleta de dados foram observao das aulas, entrevistas com professores, atividades realizadas no Laboratrio de Informtica (uma lan house prxima escola) e filmagem das aulas durante a realizao das atividades. Levantamentos quantitativos tambm foram realizados atravs de uma pesquisa exploratria realizada pelos alunos com seus pais, sobre a presena de elementos da Geometria na Construo Civil e de um teste aplicado aos alunos para avaliar o conhecimento em Geometria. As consideraes da pesquisa de Machado (2010) apontaram a presena de elementos da construo civil como um elemento motivador no ensino e aprendizagem da Geometria Espacial, pois os alunos queriam ver a Matemtica que aprendiam na escola sendo usada na prtica. A pesquisa revelou tambm que, no ensino de Matemtica, pode-se utilizar as tecnologias para favorecer a investigao, para aguar questionamentos, para tornar aulas mais dinmicas, para tornar os alunos mais construtores e menos receptores de conhecimento. Entretanto, o pesquisador ressaltou que a postura

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dos professores nessas aulas ser, prioritariamente, de mediadores entre o que se deseja ensinar e o que se deseja aprender. Como Produto Educacional do Mestrado Profissional, o pesquisador apresentou uma descrio das ferramentas dos softwares GeoGebra e SketchUp e uma sequncia comentada de como construir slidos para ser utilizada no ensino de Geometria Espacial.

7. As TICEs e a Educao a Distncia

O trabalho de Esteves (2010), orientado pelo Prof. Dr. Frederico da Silva Reis, apresenta uma pesquisa que abordou a relevncia das TICEs em cursos de formao de Professores de Matemtica na modalidade Educao a Distncia EaD. Atravs de atividades exploratrias envolvendo Funes do 1 e 2 graus, Funes Trigonomtricas e Funes Polinomiais, desenvolvidas em Laboratrios de Informtica das cidades plos, procurou-se mostrar o potencial do uso dos softwares GeoGebra e WinPlot como recursos didticos para os estudantes de Licenciatura em Matemtica da modalidade EaD. O pesquisador apoiou-se em referenciais terico-bibliogrficos que abordavam a histria da EaD no mundo e no Brasil, as TICs e a EaD, as TICs e os professores de Matemtica, alm da formao do Professor de Matemtica. Do dilogo travado com seu referencial terico sobre as TICs, sua utilizao no ensino e aprendizagem de Matemtica e a EaD, o pesquisador definiu a seguinte questo de investigao: Como os estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica da modalidade EaD da UFOP planejam, implementam e avaliam atividades exploratrias realizadas em Ambientes Educacionais Informatizados utilizando softwares educacionais? A metodologia de pesquisa qualitativa compreendeu uma pesquisa terico-bibliogrfica e uma pesquisa de campo, tendo como sujeitos de pesquisa os alunos da disciplina Prtica de Ensino II: Utilizao de Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao Matemtica, do curso de Licenciatura em Matemtica na modalidade EaD da Universidade Federal de Ouro Preto, no 1 semestre de 2009. Como instrumentos de coleta de dados, foram usados questionrios com perguntas abertas, alm da participao direta do pesquisador em todas as videoconferncias e atividades da disciplina na plataforma Moodle. As consideraes da pesquisa de Esteves (2010) apontaram que os estudantes de Licenciatura em Matemtica da modalidade EaD tm uma posio totalmente favorvel utilizao de TICEs no ensino de Matemtica e que, aps a implementao das atividades exploratrias, estes puderam avaliar de uma forma realista a possibilidade de realizao das atividades no ensino de Matemtica dos Ensinos Fundamental e Mdio, manifestando uma boa autonomia na implementao e avaliao das atividades que os prprios estudantes elaboraram e realizaram com alunos do Ensino Fundamental de suas cidades. Como Produto Educacional do Mestrado Profissional, o pesquisador apresentou uma proposta de toda uma disciplina de Utilizao de Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao Matemtica, para ser utilizada em cursos de Licenciatura em Matemtica na modalidade EaD, incluindo atividades exploratrias envolvendo Funes do 1 e do 2 graus (para o 1 ano do Ensino Mdio), Funes Trigonomtricas (para o 2 ano do Ensino Mdio) e Funes Polinomiais (para o 3 ano do Ensino Mdio), tendo como recurso didtico os softwares GeoGebra e WinPlot. 136

8. Consideraes finais
No momento de concluso de nosso trabalho, ressaltamos que, apesar do nmero reduzido de dissertaes analisadas, possvel identificarmos alguns pontos em comum nos resultados das pesquisas, aqui descritos sucintamente. Ademais, h de se considerar que, ainda que as TICEs tenham se constitudo num foco terico-bibliogrfico comum, o lcus de cada pesquisa foi diferenciado, bem como a natureza dos participantes e alguns instrumentos metodolgicos utilizados. Assim, os diversos pesquisadores apontaram as seguintes contribuies das TICEs para o ensino: - Criao de um ambiente de investigao e interao, a partir da abertura para conjecturas e negociao de significados (ALVES, 2010; ROCHA, 2010; MIRANDA, 2010; MACHADO, 2010; ESTEVES, 2010); - Construo significativa de conhecimentos matemticos, a partir do trabalho com as representaes mltiplas de conceitos (ALVES, 2010; ROCHA, 2010; MIRANDA, 2010); - Mudana de postura tanto dos alunos, rumo a uma construo coletiva de saberes, quanto dos professores, rumo a uma mediao desse processo (ALVES, 2010; MACHADO, 2010; ESTEVES, 2010). Essas contribuies encontram respaldo em vrios pesquisadores da rea de Tecnologias da Informao e Comunicao em Educao Matemtica. Vale lembrar tambm que, no prprio Mestrado Profissional em Educao Matemtica da UFOP, existem outras pesquisas em andamento relacionadas utilizao de TICEs no ensino de Matemtica, nos mais variados nveis. Com isso, esperamos ter contribudo para evidenciar algumas perspectivas, a partir das quais, as TICEs tm se constitudo numa das tendncias da Educao Matemtica.

Referncias
[1] ALVES, D. O. Ensino de Funes, Limites e Continuidade em Ambientes Educacionais
Informatizados: Uma proposta para cursos de Introduo ao Clculo. Dissertao de Mestrado. Mestrado Profissional em Educao Matemtica Universidade Federal de Ouro Preto. Ouro Preto, 2010.

[2] BOGDAN, R.; BIKLEN, S. K. Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994. [3] ESTEVES, F. R. Discutindo o papel das Tecnologias Informacionais e Comunicacionais na
Formao de Professores de Matemtica: Uma proposta para um curso de Licenciatura em Matemtica na modalidade EaD. Dissertao de Mestrado. Mestrado Profissional em Educao Matemtica Universidade Federal de Ouro Preto. Ouro Preto, 2010.

[4] LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999. [5] MACHADO, R. A. O ensino de Geometria Espacial em Ambientes Educacionais Informatizados:
Um projeto de ensino de Prismas e Cilindros para o 2 ano do Ensino Mdio. Dissertao de

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Mestrado. Mestrado Profissional em Educao Matemtica Universidade Federal de Ouro Preto. Ouro Preto, 2010.

[6] MIRANDA, A. M. As Tecnologias da Informao no estudo do Clculo na perspectiva da Aprendizagem Significativa. Dissertao de Mestrado. Mestrado Profissional em Educao Matemtica Universidade Federal de Ouro Preto. Ouro Preto, 2010. [7] ROCHA, M. D. Desenvolvendo atividades computacionais na disciplina Clculo Diferencial e Integral I: Estudo de uma proposta de ensino pautada na articulao entre a visualizao e a experimentao. Dissertao de Mestrado. Mestrado Profissional em Educao Matemtica Universidade Federal de Ouro Preto. Ouro Preto, 2010.

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