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ANALISE DOS TEXTOS DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE HISTRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ?

FASE II (5 A 8 SRIES) Os Parametros Curriculares Nacionais para o Medio, especificamente falando da disciplina Histria, fruto da discusso de vrios especilaistas, professores e mestres, embasados numa orientao internacional oriunda de pressupostos da psicologia piagetiana e da Tendncia Construtivista. Seu objetivo servir de referencial para o trabalho docente,respeitando a concepo pedagogica prpria de cada instituio de ensino e a pluralidade cultural brasileira, podendo assim ser adaptado a realidade de cada regio. Focaremos nosso olhar aqui, para os seguintes pontos: objetivos, contedos, metodologia, recursos e avaliao. Os objetivos so apresentados de duas maneiras no documento. A primeira dado como objetivos gerais a serem alcanados ao final do Ensino Fundamental, j a segunda refrese aos objetivos especificos por srie ou ciclo. Dentre os objetivos gerais espera-se que os alunos sejam capazes de compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais; perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. Quanto aos objetivos por ciclo/srie veremos alguns para o terceiro e quarto ciclos: Terceiro - caracterizar e distinguir relaes sociais da cultura com a natureza em diferentes realidades histricas; refletir sobre as transformaes tecnolgicas e as modificaes que elas geram no modo de vida das populaes e nas relaes de trabalho; ter iniciativas e autonomia na realizao de trabalhos individuais e coletivos. Quarto - utilizar conceitos para explicar relaes sociais, econmicas e polticas de realidades histricas singulares, com destaque para a questo da cidadania; reconhecer as diferentes formas de relaes de poder inter e intragrupos sociais; conhecer as principais caractersticas do processo de formao e das dinmicas dos Estados Nacionais; refletir sobre as grandes transformaes tecnolgicas e os impactos que elas produzem na vida das sociedades; debater idias express-las por escrito e por outras formas de comunicao; utilizar fontes histricas em suas pesquisas escolares. A proposta de seleo de contedos apresentada fundamenta-se no trabalho com Temas geradores e Eixos temticos, numa concepo interdisciplinar e de estudos dos temas Transversais integrados aos contedos, ambos contextualizados, respeitando uma seqncia, isto , o contedo distribudo em subtemas. Para o terceiro ciclo proposto o eixo temtico Histria das relaes sociais, da cultura e do trabalho, que se desdobra nos dois subtemas "As relaes sociais e a natureza e As relaes de trabalho". Para o quarto ciclo proposto o eixo temtico. Histria das representaes e das relaes de

poder, que se desdobra nos dois subtemas "Naes, povos, lutas, guerras e revolues e Cidadania e cultura no mundo contemporneo". Quanto metodologia, h sugestes de trabalhos com questionamentos, fornecer dados complementares e contrastantes, estimular pesquisas, promover momentos de socializao e debates, selecionar materiais com explicaes, opinies e argumentos diferenciados e propor resumos coletivos. Nessa perspectiva, so recomendados trabalhos com fontes documentais e com obras que contemplam contedos histricos. Devem ser desenvolvidas atividades de levantamento e de organizao de informaes internas e externas s obras estudadas e de pesquisa acerca das histrias das tcnicas, das estticas e dos suportes de registro. O confronto de informaes contidas em diversas fontes bibliogrficas e documentais pode ser decisivo no processo de conquista da autonomia intelectual dos alunos. Pode favorecer situaes para que expressem suas prprias compreenses e opinies sobre os assuntos, investiguem outras possibilidades de explicao para os acontecimentos estudados, considerem a autoria das obras e seus contextos de produo, realizem entrevistas, levantamentos e organizaes de dados, pesquisem em bibliotecas e museus e, alm disso, observem, comparem e analisem espaos pblicos e privados. Recomenda-se o trabalho com documentos variados como stios arqueolgicos, edificaes, plantas urbanas, mapas, instrumentos de trabalho, objetos cerimoniais e rituais, adornos, meios de comunicao, vestimentas, textos, imagens e filmes. Levantar questes de antecipao do tema questionando os alunos o que sabem, quais suas idias, opinies, dvidas e/ou hipteses sobre o tema em debate e valorizar seus conhecimentos; propor novos questionamentos, fornecer novas informaes, estimular a troca de informaes, promover trabalhos interdisciplinares; desenvolver atividades com diferentes fontes de informao (livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos etc.). Os recursos didticos ou objetos mediadores desempenham um papel importante no processo ensino-aprendizagem. So materiais didticos tanto os elaborados especificamente para o trabalho de sala de aula livros-manuais apostilas e vdeos como, tambm, os no produzidos para esse fim, mas que so utilizados pelo professor para criar situaes de ensino como filmes, jornais, revistas, etc. O material didtico um instrumento especfico de trabalho na sala de aula: informa, cria conflitos, induz reflexo, desperta outros interesses, motiva, sistematiza conhecimentos j dominados, introduz problemticas, propicia vivncias culturais, literrias e cientficas, sintetiza ou organiza informaes e conceitos. Avalia conquistas. As mais diversas obras humanas produzidas nos mais diferentes contextos sociais e com objetivos variados podem ser chamadas de documentos histricos. o caso, por exemplo, de obras de arte, textos de jornais, utenslios, ferramentas de trabalho, textos literrios, dirios, relatos de viagem, leis, mapas, depoimentos e lembranas, programas de televiso, filmes, vestimentas, edificaes etc. Utilizar documentos histricos na sala de aula requer conhecer e distinguir algumas abordagens e tratamentos dados s fontes por estudiosos da Histria, bem como a preocupao de recriar, avaliar e reconstruir metodologias do saber histrico para cada situao de ensino e aprendizagem. Alm do trabalho com documentos, tambm aconselhvel atividades que envolvam sadas da sala de aula ou mesmo da escola para visitar um museu, ir a uma exposio de fotografias ou de obras de arte, conhecer um stio arqueolgico etc. As visitas aos locais so recursos didticos favorveis ao envolvimento dos alunos em situaes de estudo, estimulando interesse e participao. Propiciam contatos diretos com documentos histricos, incentivando os estudantes a construrem suas prprias

observaes, interrogaes, especulaes, indagaes, explicaes e snteses para questes histricas. Nessas visitas, deve-se destacar para os alunos o fato de que iro conhecer espaos especiais de preservao e de divulgao de patrimnios histricos e culturais. A Avaliao proposta se refere a um processo contnuo e somativa. Neste sentido, importante considerar o conhecimento prvio, as hipteses e os domnios dos alunos e relacion-los com as mudanas que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve identificar a apreenso de contedos, noes, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos estudantes, comparando o antes, o durante e o depois. A avaliao no deve mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados. Deve ter um carter diagnstico e possibilitar ao educador avaliar o seu prprio desempenho como docente, refletindo sobre as intervenes didticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem dos alunos. Em suma, os PCN so referencias pedaggicos significativos e valiosos para a prtica docente. Vale ressaltar que existem algumas excees, em relao determidas propostas, claro. Pena que poucos docentes tenham acesso e consigam desempenhar sua prtica numa concepo interdisciplinar, contextualizada e ao mesmo tempo integrada aos Temas transversais como orientam os PCN. Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/analise-dos-textos-dos-parametroscurriculares-nacionais-de-historia-para-o-ensino-fundamental-fase-ii-5-a-8series/58019/#ixzz24AEgjYT1