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JORNADA DE TRABALHO DOS PROFESSORES-GESTORES RESUMO Neste texto so apresentados alguns dados que integram a pesquisa realizada sobre o processo formativo do professor como gestor escolar da educao bsica da rede pblica estadual de Mato Grosso, aqui denominado de professor-gestor. Buscou-se, dentre outros objetivos, conhecer como os sujeitos percebem e administram a sua jornada de trabalho no exerccio da gesto escolar. A pesquisa foi qualitativa, aliada ao mtodo de abordagem do materialismo dialtico histrico. Utilizou-se, como procedimentos de pesquisa, a entrevista e o questionrio que foram aplicados a dez gestores que se encontravam no primeiro mandato. Os resultados evidenciaram a excessiva jornada de trabalho dos professores-gestores e dos demais docentes, sendo que eles a relacionaram com o nmero crescente de adoecimentos e afastamentos verificados na Educao. Palavras chave: Professor-Gestor. Jornada de trabalho. Gesto escolar. 1. CAMINHOS METODOLGICOS

Os dados deste artigo integram a pesquisa realizada sobre o processo formativo do professor como gestor escolar da educao bsica da rede pblica estadual de Mato Grosso. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo aliado ao mtodo de abordagem do materialismo dialtico histrico. Utilizou-se como procedimentos de pesquisa a entrevista e o questionrio que foram aplicados a dez educadores que se encontravam no primeiro mandato (binio 2010/2011) em unidades escolares da rede estadual de ensino da cidade de Rondonpolis-MT que ofereciam, simultaneamente, Ensino Fundamental e Mdio. A locuo professor-gestor foi utilizada para designar o ocupante do cargo de gestor escolar na rede estadual de ensino do Estado de Mato Grosso, uma vez que sua formao inicial para exercer a docncia, sendo a gesto assumida mediante sua aprovao em processo seletivo especfico. No Brasil, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), em 1996, a gesto escolar passou a adotar o modelo democrtico, que pressupe uma forma de gerir descentralizada, participativa e transparente. Tal modelo considerado responsvel pela eficincia e eficcia do processo administrativo e educacional. Nesta perspectiva, a figura do professor-gestor passou a ser central e a formao desse ator social representa expressivos significado e desafio aos sistemas de ensino. Desse modo, nesta pesquisa, apesar de conceber a gesto como trabalho de uma equipe, foi focado apenas na figura do gestor escolar, denominado professor-gestor.

2. QUESTES LEGAIS

Intensas transformaes so observadas atualmente no tempo de trabalho em todas as reas profissionais, especialmente quanto sua intensificao e flexibilizao, ao passo que a luta pela reduo da jornada de trabalho tem evoludo pouco conforme o detalhamento histrico acerca da reduo da jornada de trabalho no Brasil constante na Nota Tcnica 16 do Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos (Dieese) (DIEESE, 2006). Ana Cludia Moreira Cardoso (2010) argumenta que a durao da jornada de trabalho uma construo social resultado de disputas sociais que ocorreram ao longo da histria. A fundamentao legal e normativa atinente questo da carreira e remunerao docente contempla a jornada de trabalho do profissional da educao como sendo de no mximo quarenta horas semanais, das quais dois teros devem ser destinados ao desempenho das atividades de interao com os educandos (BRASIL, 2008) e o restante deve ser utilizado nas atividades de preparao de aulas, avaliao da produo dos alunos, reunies escolares, contatos com a comunidade e formao continuada. No entanto, o Sindicato dos Trabalhadores no Ensino de Mato Grosso (SINTEP) discutiu, com anuncia dos sindicalizados, proposta para a reduo da carga horria. A entidade defende que a jornada ideal a de [...] 20 horas com o aluno, [...], e mais 10 horas se preparando (SINTEP, 2010, p.4). No mesmo sentido, o Plano Nacional da Educao (PNE) relativo dcada de 2001 a 2010, ao diagnosticar a formao dos professores e valorizao do Magistrio, relaciona o alcance da melhoria na qualidade de ensino com tal valorizao, pautada esta na [...] melhoria da formao inicial e continuada, das condies de trabalho, salrio e carreira (BRASIL/MEC/INEP, 2001, p. 95). O novo PNE, que tem como eixo central a valorizao do professor, est em tramitao. Na definio das diretrizes para a valorizao do Magistrio, o documento aborda como um dos itens a [...] jornada de trabalho organizada de acordo com a jornada dos alunos, concentrada num nico estabelecimento de ensino e que inclua o tempo necessrio para as atividades complementares ao trabalho em sala de aula (BRASIL/MEC/INEP, 2001, p.98). Na Conferncia Nacional de Educao (CONAE) foi reafirmado que os sistemas de ensino [...] devem promover, facilitar e assegurar acesso aos meios de formao inicial e continuada, por meio de medidas como a reduo da carga horria sem perda salarial e a criao de [...] dispositivo legal que garanta a aplicao da dedicao exclusiva dos/das docentes em uma nica instituio de ensino (CONAE, 2010, p. 90 grifos no original).

Pleitos importantes ocorrem com o intuito de aumentar a qualidade do trabalho pedaggico e da vida do profissional da educao. Afinal, a sade fsica e mental depende de um equilbrio entre trabalho e convivncia social, familiar e lazer. Nas entrevistas, foi feito um comentrio interessante a esse respeito:
[...] as pessoas muitas vezes se esquecem que aqui que trabalhamos e quanto melhor for aqui, melhor para mim, mas algumas pessoas ainda no conseguem ver isso e sofrem o tempo todo. Por isso falo: Vamos todos ficar doentes e a escola vai ficar pssima para todo mundo [...]. (BRAHMA1, E2)

Tambm no mesmo campo de preocupaes a CONAE (2010), ao abordar a formao e valorizao dos profissionais da educao, preconiza
A criao de um plano de carreira especfico para todos/as os/as profissionais da educao que abranja: piso salarial nacional; jornada de trabalho em uma nica instituio de ensino, com tempo destinado formao e planejamento; condies dignas de trabalho; e definio de um nmero mximo de estudantes por turma, tendo como referncia o custo aluno/a - qualidade (CAQ). (CONAE, 2010, p. 95)

No plano legal, a organizao curricular por ciclos de formao no Ensino Fundamental e Mdio do Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso, para evitar o excesso de carga de trabalho docente, recomenda [...] uma relao mxima de 250 alunos por professor/a, assim como o cumprimento da jornada nica de trabalho definida em lei ou conveno coletiva de trabalho no mesmo estabelecimento de ensino (MATO GROSSO, 2002, Art. 10 nico). Estipula, ainda, que a escola deve ter [...] um corpo de coordenadores/as pedaggicos composto de um profissional com licenciatura plena para cada 250 alunos/as, com jornada de trabalho equivalente jornada nica dos/as professores/as regentes, distribuda nos turnos de oferta do regime por ciclos (MATO GROSSO, 2002, Art. 11).

3. JORNADA DE TRABALHO

Na entrevista, a professora-gestora Ceres apontou que o no cumprimento da determinao legal relativa relao mxima de discentes por docente/coordenador pedaggico dificulta a candidatura de novos professores-gestores ao cargo e desabafou:
Seja gestora numa escola desse tamanho, de 1 a 3 ano, com apenas uma coordenadora de 30 horas, porque nenhum efetivo quer o cargo nem de coordenador, para voc ter que ficar 24 horas levando cacetada de aluno
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Com o intuito de garantir o sigilo das fontes de informaes, os nomes usados na identificao das escolas e de todas as pessoas envolvidas na pesquisa so fictcios.

ainda que no participe. por isso que ningum quer ser diretor. E cada vez eles mais diminuem os cargos. Ns tnhamos um articulador do terceiro ciclo e, a partir do ano que vem, no teremos mais. A minha situao piora ainda, porque ser um articulador e um coordenador. A para voc mexer com pblico, parte pedaggica e administrativa, tudo, disciplinar os meninos, que hoje em dia no nada fcil. Quem que quer? S se for bem obcecado por educao, mas eu no conheo nenhum. (CERES, E1)

A pesquisa denuncia, ainda, a falta de pessoal de apoio (porteiro) e de um coordenador para cada perodo, fato que tambm sentido por Artmis, que relatou:
Hoje, por exemplo, a coordenao no tem muito tempo para ler, porque a coordenao precisa ler muito e se preparar muito bem, porque ela que d a Sala do Professor. [...] No entanto, a coordenao tem que ficar atrs de aluno porque no tem inspetor de aluno na escola. Eu acho assim que teria que priorizar a aprendizagem. O governo deveria olhar com muito carinho esta questo, entendeu? Com um agente de ptio, um inspetor de aluno para estar vendo esta questo e no a coordenao estar correndo atrs do aluno. (CERES, E1)

Por outro lado, h tambm a questo do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar (CDCE), composto pelos docentes, pessoal do apoio, estudantes e seus pais. O professor-gestor Brahma afirmou entender que a gesto escolar seria mais tranquila se o CDCE fosse realmente atuante, contudo asseverou que os integrantes do Conselho alegam [...] que tm muito servio, sobrecarga e acabam largando a funo assumida (BRAHMA, E2). Convm lembrar que a gerncia escolar envolve diferentes profissionais e, de acordo com os documentos legais consultados, a gesto democrtica implica participao conjunta, colegiada. Ora, a falta desses profissionais em nmero suficiente gera sobrecarga, compromete a administrao e, por consequncia, os prprios resultados escolares. Ou seja, pessoas qualificadas, em nmero suficiente, com papis definidos e valorizadas segundo o que preceitua o documento elaborado a partir da CONAE 2010 so fundamentais para se garantir o bom funcionamento da escola e, portanto, uma gesto bem sucedida. Bernadete Gatti e Elba Siqueira de S Barretto mostraram dados sobre a profisso docente obtidos em um projeto desenvolvido em parceria com a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) que confirmaram que h diferena entre as jornadas de trabalho de acordo, tambm, com a rede de ensino (pblica ou privada) e nvel (infantil, fundamental ou mdio). Apresentamos parte das consideraes:
No setor pblico os professores da educao bsica tm maiores jornadas de trabalho do que no privado (medianas 30 e 25 horas, respectivamente), tendncia que se repete na educao infantil, no Ensino Fundamental e no Mdio. A maior diferena de jornada entre os setores pblico e privado ficou

por conta dos professores do Ensino Mdio, que apresentaram mediana de 40 horas no primeiro e 26 no segundo. (GATTI; BARRETTO, 2009, p. 31)

Todos esses dados permitem compreender que o gestor da escola pblica de Ensino Fundamental e Mdio (caso das escolas selecionadas nesta investigao) administra uma jornada de trabalho estendida, por parte dele prprio e da equipe escolar, o que pode ser traduzido em maior desgaste e sobrecarga laboral. Ao serem questionados sobre como percebem e administram a sua jornada de trabalho ampliada, os professores-gestores disseram que, para cumprir a responsabilidade da entrega dos documentos em dia e atender s demandas que surgem a todo o momento na escola, perfazem uma carga horria que consideram Cansativa demais, e assim, [...] a gente ainda deixa coisas por fazer [...] (ENKI, E2). E, ainda, Gera muito desgaste. A gente pensa que no vai dar conta, na verdade. Depois voc se esfora e acaba dando conta, mas desgastante (ARTMIS, E2). sis, por sua vez, ponderou: [...] chega um momento em que voc tem que parar e pensar se no voc no aguenta. [...] Acho que uma questo de administrar, mesmo, porque problemas vo ter na escola sempre, e no vai ser a sua presena que vai acabar evitando-os, ento tem que administrar, mesmo (SIS, E2). Trs outros professores-gestores perceberam suas jornadas [...] como normal (BRAHMA, E2); e que, Agora est mais tranquilo, dentro do normal, mesmo. Voc acaba fazendo um pouco a mais, sempre faz um pouco a mais (CERES, E2). E ainda: Eu tenho que fechar dois perodos por dia, mas tem dias da semana que tenho que estar aqui os trs perodos e noutros dias mais calmo, ento assim (JUNO, E2). Conforme sugere Garduo (2010), estas declaraes evidenciam que alguns gestores j desenvolveram maior segurana para enfrentar os problemas do cargo. Por outro lado, as questes da jornada de trabalho ampliada e das atividades realizadas na escola nos finais de semana e feriados causam desconforto com a famlia. Gaia comentou: [...] deixo minha casa abandonada e fico envolvida aqui (GAIA, E2). Outros entrevistados tambm manifestaram que a famlia sente necessidade da sua presena e, no caso do professor-gestor Hermes, a falta de tempo o motivo para no se recandidatar ao cargo. De forma semelhante, Fauno ponderou que a famlia [...] cobra, mas, ao mesmo tempo, tem que compreender porque sabe que passageiro (FAUNO, E2). No entanto, foram as palavras de Artmis que refletiram certo desespero da famlia devido s suas constantes ausncias: [...] meu marido esses dias chegou a mim e falou: [...] Quanto vale o teu minuto? Por favor, a gente precisa falar com voc. corrido, Deus, me livre! (ARTMIS, E2).

As declaraes coletadas tambm revelaram o reconhecimento dos professoresgestores de que [...] os professores levam muito trabalho para casa no final de semana (JUNO, E2), especialmente devido o dirio eletrnico, que dificilmente preenchido durante as dez horas-atividade garantidas por lei. Eles tambm admitiram que os docentes contratados tem uma jornada ainda maior que os concursados por no desfrutarem do referido benefcio, assim como os que cumprem dupla jornada por desempenhar funes em outros rgos e/ou lecionam vrias disciplinas. Contudo, apesar de reconhecerem a sobrecarga dos docentes, os entrevistados expressaram que [...] igual diretor ningum tem essa sobrecarga. [...] Quando eu era professora, era assim: voc vinha, dava aula, dava reforo, corrigia as tuas provas, e tua mente descansava. Hoje no, hoje voc vem, trabalha, trabalha, trabalha e voc no para de pensar na escola (ARTMIS, E2). O fato que, no caso dos profissionais da educao, vem se desenvolvendo uma exigncia laboral maior, decorrente das polticas educacionais que impactaram a organizao e a gesto escolar, considerada por Ada vila Assuno e Dalila Andrade de Oliveira como [...] fator estressante (2009, p. 367) em sua pesquisa sobre a intensificao do trabalho e a sade dos professores. As autoras descrevem a intensificao como
[...] fazer a mesma coisa mais rapidamente. Contudo, o processo de intensificao provoca a degradao do trabalho no s em termos de qualidade da atividade, mas tambm da qualidade do bem ou do servio produzido. Confrontados com a falta de tempo, os trabalhadores limitam a atividade em suas dimenses centrais, que seriam manter o controle da turma e responder aos dispositivos regulatrios. Vale ressaltar que o sofrimento no trabalho, associado ao adoecimento em estudos especficos, est sempre ligado a um conflito entre a vontade de bem fazer o seu trabalho, de acordo com as novas regras implcitas da profisso, e a presso que os leva a certas regras para aumentar a sua produtividade. (ASSUNO; OLIVEIRA, 2009, p. 366)

A mesma situao verificada no dia a dia dos professores-gestores entrevistados: Voc entra [na gesto] e fica to envolvida porque tanta coisa que tem que administrar, que ver, prestao de contas, a questo da merenda que no pode faltar, um monte de coisas que s vezes voc acaba esquecendo-se do pedaggico. E eu fao questo [de acompanhar]. (ARTMIS, E1) De acordo com os depoimentos do professores-gestores, para realizar todas as suas tarefas, alguns deles ficam os trs perodos na escola e, quando necessrio, nos finais de semana tambm. Muitos relataram sofrer por no conseguir dedicar mais tempo ao aspecto pedaggico e que o modelo administrativo implantando exige muito tempo do gestor escolar.

Momento em que aparece a questo da responsabilizao pelos resultados em que o [...] gerenciamento busca incutir performatividade na alma do trabalhador (BALL, 2005 p. 545). O trabalho realizado pelos gestores nas escolas durante os finais de semana tambm foi apontado em pesquisa nacional realizada pelo IBOPE que verificou que eles trabalhavam em mdia 49,76 horas/semana e 60% deles atuavam inclusive nos finais de semana no estabelecimento escolar, numa mdia de 2,45 finais de semana/ms (IBOPE, 2009, p. 50). A pesquisa ainda constatou que os [...] diretores do Ensino Mdio trabalham mais horas por semana, em mdia e que nas regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste a carga semanal dos diretores mais puxada (IBOPE, 2009, p. 51). Todos os gestores da presente investigao revelaram, no decorrer da primeira entrevista, que trabalhavam nos finais de semana no recinto escolar, numa mdia de 2,5 (dois vrgula cinco) finais de semana/ms, realizando atividades relacionadas com a limpeza da unidade, prestao de contas e andamento de projetos. Porm, na segunda entrevista este nmero sofreu reduo. Situao que, segundo os entrevistados, amenizou em termos de trabalhar na escola nos finais de semana, muito embora o nmero de horas trabalhadas por dia/semana ainda esteja elevado (Quadro 01), a considerar que a legislao preconiza uma jornada de quarenta horas semanais (BRASIL, 2008).
Quadro 01 Jornada mdia de trabalho dos professores-gestores pesquisados
ProfessorGestor Artmis Brahma Ceres Dionsio Enki Fauno Gaia Hermes sis Juno Turnos 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 Horas por

dia
12 10 9 11 9 12 8 12 12 9

semana
64 56 45 63 45 64 40 64 64 45

Finais de semana por ms [...] dois sbados - pela manh [...] trs sbados - pela manh, domingo s na prestao de contas [...] no incio do ano vinha no sbado, agora no [...] dois a trs sbados e domingos por ms [...] raramente venho no sbado [...] um sbado por ms, pela manh, domingo raramente [...] sbados de reposio e domingos se tiver festa [...] trs a quatro sbados por ms [...] s quando tem algo especfico e sbados de reposio [...] s quando h Conselho

Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2011

Considerando que as mulheres desempenham jornada de trabalho domstico superior ao nmero de horas dedicado ao mesmo trabalho pelos homens mdia 22 horas semanais para as mulheres e de 9,5 horas para os homens (IBGE, 2010, p. 257). Assim, fica evidente a

sobrecarga extra a que elas se submetem no dia a dia, fato que dificulta a conciliao entre vida domstica e profissional. Tem-se aqui, certamente mais um motivo de tantos adoecimentos e consequentes afastamentos do trabalho causados pela estafa do trabalho docente, do desgaste e dos adoecimentos prprios da profisso como a sndrome de Burnout conforme apresentado por Carlotto (2002), Moura (2009) e Garcia e Anadon (2009). Ficou evidenciado nas entrevistas que o quadro de afastamentos foi maior no incio da gesto de Brahma, Enki, Dionsio e Juno. Apenas Hermes afirmou que houve aumento nesse nmero em sua escola enquanto que nas demais, este se manteve, em partes, pela constituio de equipes renovadas viabilizada pelo ingresso dos novos concursados durante o ano de 2011. Segundo os respondentes, os afastamentos foram ocasionados por vrios motivos, entre eles os que seguem: Dentro da minha gesto houve afastamentos, licenas de professores que realmente estavam doentes, cansados, por conta do estresse mesmo, do dia a dia, da burocracia (JUNO, E2). Tambm foi apontado o esgotamento do final de carreira, a vivncia de situaes de estresse elevado, estados de depresso profunda, leso por esforo repetitivo, acidentes de trnsito, burocracia e gestao uma vez que a maior parte do quadro funcional das escolas composta por mulheres. De modo particular, o gestor Hermes observou que a dupla jornada de trabalho conduz ao adoecimento: A gente tm vrios professores que tem jornada dupla, para falar a verdade, 90% esto doentes. [... Os que] no so concursados, ento, eles tentam segurar o mximo que podem. Eles ficam doentes, mas, s vezes, tentam tirar licena, e a ela no sai [...] ento eles ficam doentes dentro da sala de aula (HERMES, E2). Neste aspecto, levantamento realizado pela Fundao Victor Civita (GATTI et al., 2009) sobre a atratividade da carreira docente no Brasil, sob a tica de alunos concluintes do Ensino Mdio, demonstrou que a jornada de trabalho constitui um dos fatores que interferem para que a docncia tenha deixado de ser uma opo profissional interessante para o ingresso do jovem neste mercado de trabalho. O documento evidencia que as percepes sobre o ser professor e sobre o trabalho docente denunciam que este um profissional desvalorizado e desrespeitado pelos alunos, pela sociedade e pelo governo de modo que transparece uma [...] preocupao da disparidade entre exigncia e retorno, ou seja, os jovens falam do medo de trabalhar muito e no ser devidamente reconhecidos (GATTI et al., 2009, p. 65 grifos no original).

Os professores-gestores pesquisados foram unnimes na queixa sobre a excessiva jornada de trabalho (Figura 01) e a concentrao de atividades, fatores que geraram desgaste e frustrao. Nesta direo, ao comentar sobre seu trabalho dirio, Brahma desabafou:
[...] aqui uma escola grande, trabalho em trs perodos. Tenho duas equipes de limpeza, trs equipes de merenda. Eu tenho um grupo de professores em cada perodo e uma realidade diferente em cada perodo. um desafio imenso. (BRAHMA, E1)

Figura 01 Apontamentos sobre a jornada de trabalho dos professores-gestores pesquisados

Todos apontaram excessiva jornada de trabalho

Maioria fica na escola por trs perodos e todos trabalham no final de semana (numa mdia de 2,5 finais de semana/ms) realizando atividades relacionadas com a limpeza da unidade, prestao de contas e andamento de projetos.

Os entrevistados destacaram a dificuldade de gozar suas frias, a sobrecarga tambm percebida nos docentes e equipe de coordenao escolar, alm do nmero crescente de adoecimentos e afastamentos.

Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2011

Em linhas gerais, os entrevistados relataram que, ao chegar escola, verificam a questo da merenda e da limpeza e, na sequncia, passam pela sala dos professores. Alguns disseram que acompanham a entrada dos estudantes no porto e outros, que so solicitados por familiares e por questes relacionadas manuteno/estrutura do prdio escolar. H tambm os que ressaltaram olhar o e-mail institucional no incio da jornada. Expressaram tambm que, apesar de conhecerem os prazos, como por exemplo, de prestao de contas, dificilmente conseguem realizar essa tarefa no decorrer do expediente, em razo das constantes interrupes causadas pelas demandas da escola. Por isso, relataram ter dificuldade para programar as atividades dirias, conforme atestam as declaraes sobre o dia a dia do gestor:
cheio de solavancos, lgico que em alguns momentos muito gratificante porque a gente recebe algumas visitas que vm trazer propostas, parcerias, ajuda para os nossos alunos como palestras ou ento entrevistas, ou para noticiar projetos interessantes. Mas falar para voc que eu tenho uma agenda

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para o dia, eu posso at sonhar com ela, mas de fato ela no existe. Eu atendo s demandas, e no so poucas. (BRAHMA, E2) Cada dia uma pgina, no d nem para falar como que , [...]. Ento, tem dia que muito tumultuado, [...] e tem dia que tudo natural, s os encaminhamentos normais mesmo. Ento, difcil, difcil. No tem como voc falar assim: Meu dia de gestor assim, assim e assim. Cada dia um evento, cada dia uma luta [risos] voc nunca sabe o que vai acontecer, a gente vive sobtenso. (CERES, E2)

Igualmente, citaram que as solicitaes por parte da Assessoria Pedaggica, sem uma programao prvia, interrompem o andamento das atividades e provocam o no cumprimento do planejado. Sobre o assunto, o professor-gestor Fauno detalhou que h muitos
[...] convites de ltima hora. Voc deixa de atender aquilo que voc planejou para atender outras coisas. [...] Voc planejou se reunir com a comunidade, mas no pode participar. Fizemos um planejamento de Sala do Professor na segunda-feira, mas nem toda segunda eu participo, porque eu no posso. Ento, isso fugiu do meu planejamento do incio. (FAUNO, E1)

Outro exemplo de sobrecarga foi verificado no depoimento da professora-gestora Gaia, ao explicar que a gesto financeira parcialmente partilhada com o quadro funcional da unidade. Atitude tomada como forma de reduzir a sobrecarga de trabalho que recai sobre o professor-gestor e de descentralizao do poder, enquanto modo de buscar a participao dos demais nas tarefas gerenciais da escola. Participao enquanto princpio indispensvel a uma gesto democrtica efetiva de acordo com a concepo sociocrtica da gesto defendida por Libneo (2004). Ao serem questionados sobre o perodo do ano que os professores-gestores consideravam mais difcil, duas das entrevistadas no especificaram o perodo (Artmis e sis); quatro ponderam ser o incio do ano: (Brahma, Dionsio, Hermes e Juno) sob a alegao dos [...] conflitos entre alunos e tambm falta de experincia. Outro aspecto recorrente apontado foi a [...] falta de qualificao do pessoal de apoio (Brahma). E ainda, pela Falta de funcionrios. Falta de verba. O sistema online no funcionar (Hermes). Por outro lado, os demais (Ceres, Enki, Fauno e Gaia) apontaram como perodo mais difcil, o final do semestre/ano letivo [...] por conta das atribuies desta poca; fechamento do ano letivo, contagem dos pontos e prestao de contas (Enki). Esta ltima situao tambm foi apontada por Ceres. Para contribuir com o debate, relata-se que pesquisas realizadas em alguns pases dos continentes americano, europeu e asitico, analisadas por Garduo (2010, p. 762-763), sobre os novos diretores e os problemas e desafios por eles enfrentados. Os dados indicam como

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pontos comuns a crescente complexidade do trabalho do diretor e a consequente sobrecarga; pouca preparao para desempenhar o cargo; presses internas e externas vivenciadas em relao aos membros da unidade e s reformas educativas, respectivamente. De forma anloga, os dados desta investigao permitiram compreender que os professores-gestores investigados tambm possuem uma sobrecarga laboral. Em resumo, os entrevistados revelaram permanecer na escola por trs perodos dirios e ainda nos finais de semana. Eles destacaram a dificuldade de gozar suas frias, a sobrecarga tambm percebida nos docentes e equipe de coordenao escolar, alm do nmero crescente de adoecimentos e afastamentos.

REFERNCIAS

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