Programa de Formacin Docente De la Educacin Medio Superior

REPORTE DE LECTURA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad AUTORES:

La Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, APORTACIONES: Autoridades educativas de los Estados de la Repblica Red de Bachilleratos de ANUIES Consejo de Especialistas de la Secretara de Educacin Pblica Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Instituto Politcnico Nacional De diversos especialistas en temas educativos.

El Dr. Miguel Szkely Pardo, quien fungi como Subsecretario de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica SEP, present en el ao 2007, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y mencion que fue el resultado del esfuerzo que hace la Secretaria de Educacin Pblica, para poder abatir el dficit que actualmente atraviesa Mxico en el tipo medio superior. En su momento, l seal la urgencia del establecimiento de nuevas polticas pblicas en educacin media superior, debido a que este tipo educativo no contaba con un sistema nacional de educacin, ms bien se integra por una serie de subsistemas, los que en su mayora son independientes entre s, sin criterios comunes y con reglas distintas de operacin. Como dato importante En 2010 Mxico alcanzo el mximo histrico en el nm. de jvenes entre 16 y 18 aos Mxico y hay importantes obstculos para garantizar la calidad de educacin que se imparte en este nivel, de continuar las tendencias actuales a la segunda dcada del siglo XXI la EMS tendra un rezag de 50 aos, esta no puede ser una opcin para un pas que aspira a mayores niveles de bienestar en una etapa en el que el nm. de jvenes alcance su mximo histrico. Es por eso que la EMS busca la identidad en coordinacin con todos los subsistemas. Para formar el SNB

Sexta Generacin

Programa de Formacin Docente De la Educacin Medio Superior Existen cuatro reformas en Mxico que buscan alcanzar los retos que exige el mundo actual. Se han implementado en los diferentes subsistemas y son manejados de manera independiente pero aun as tienen varios elementos en comn. Estas reformas son las siguientes:

nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje en los algunos

Dichas reformas nacionales se representan subsistemas de la siguiente manera:

Bachillerato tecnolgico: En 2004 el Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica (COSNET), en su calidad de rgano tcnico de la SEMS, realiz una reforma que busca mejorar el desempeo de los planteles, ya sea agropecuaria, industrial o del mar. Propone un modelo centrado en el aprendizaje sustentado en el constructivismo, incluye tres componentes bsicos: Formacin Bsica, Formacin Profesional y Formacin Propedutica.
La Formacin Bsica: representa el 40% de la carga horaria de los

programas. Es el denominador comn de los egresados. Presta mayor atencin al aprendizaje del idioma ingls, nuevas tecnologas de la informacin, el desarrollo sustentable, y la formacin integral que incluye elementos de la educacin fsica y artstica. facilitar el trnsito de los estudiantes a la educacin superior. Vara regionalmente necesidades del estado especfica de cada carrera y est organizada en cinco mdulos, uno en cada semestre del programa a partir del segundo. Los mdulos de la formacin profesional son auto contenido y estn enfocados en el desarrollo de habilidades especficas para el trabajo, con una orientacin Predominantemente prctica. Al concluir cada mdulo los estudiantes reciben un Certificado. Estos certificados se plantean como Sexta Generacin

La Formacin Propedutica: Representa el 20% comprende cursos para

La Formacin Profesional: representa el 40% de la carga curricular, es

Programa de Formacin Docente De la Educacin Medio Superior salidas laterales, que permiten que los estudiantes tengan reconocimiento por sus estudios incluso si no cursan tres aos completos de EMS Tambin se redujo la carga del primer semestre de todos los programas, con la intencin de que los estudiantes realicen actividades deportivas y otras extracurriculares que les permitan integrarse a sus nuevos planteles. Bachillerato general: La reforma del Bachillerato General se aplic en 20032004 en su fase piloto a 70 escuelas, y en ciclos posteriores a todas las escuelas de la Direccin General. La reforma no contempla una nueva estructura de planes de estudio, sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores bsico que se refiere al conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes mnimas para cada estudiante. y consiste en 31 asignatura, el propedutico profundiza en ciertos aspectos de la formacin bsica en cuatro grupos: qumico-biolgico, fsico-matemtico, econmicoadministrativo, humanidades y ciencias sociales. La formacin para el trabajo que cambi su organizacin en los planes de estudio de asignaturas a mdulos, y se incorpor al enfoque de Educacin Basada en Normas de Competencia Laboral. En adicin a los componentes de los planes de estudio, la reforma incluye una estrategia de apoyo a los estudiantes en la forma de tutoras. Bachillerato de la UNAM: Por ms de una dcada, la UNAM ha realizado una reforma en sus dos opciones de Bachillerato, el CCH y la ENP, donde se opt por ir ms all de la creacin de nuevos Esquemas curriculares. El componente medular de la reforma ha sido la definicin de la base que deben compartir todos los estudiantes que cursen EMS en las opciones educativas de la UNAM, independientemente de los cursos que tomen. Para este efecto se prepar y discuti el documento de trabajo Ncleo de Conocimientos y Formacin Bsicos que debe proporcionar el Bachillerato de la UNAM. Este documento est inspirado en experiencias en otros pases como Argentina, Chile y Francia en los que se han definido las competencias que deben adquirir los estudiantes de EMS. Los ncleos de conocimientos y formacin bsicos se refieren a lo esencial, aquello que los alumnos que cursen los programas de bachillerato de la UNAM no pueden dejar de aprender. Los ncleos tienen la misin de servir como base para la adquisicin de nuevos conocimientos en el marco de una serie de competencias para la vida. Este documento se encuentra en 13 reas Bachillerato del IPN: En 2004 se consolid la reforma del bachillerato tecnolgico bivalente del Instituto Politcnico Nacional, en el marco del Nuevo Sexta Generacin

Programa de Formacin Docente De la Educacin Medio Superior Modelo Educativo de esta institucin. El Modelo propone una educacin centrada en el aprendizaje, en la que cada estudiante, con la gua de sus profesores, participa en el diseo de su trayectoria educativa. Con este enfoque se busca dejar del lado la concepcin del estudiante como receptor de informacin y convertirlo en el principal agente de su propio desarrollo. Por su parte, otros bachilleratos, entre los que destacan algunos de los bachilleratos autnomos que operan en los estados, han realizado reformas que sugieren tendencias similares a las que aqu se exponen. Estas reformas y proyectos, presentados en el coloquio Bachillerato: Tendencias y Experiencias de Reforma, convocado por la UNAM en enero de 2006 incluyen las siguientes: En el bachillerato de la Universidad Autnoma de Nuevo Len se realiz una reforma curricular que contempla, entre otras cosas, un nuevo enfoque centrado en el aprendizaje y que maneja el lenguaje de las competencias, entendidas como habilidades conocimientos y actitudes de tipo comunicativo, socio-histrico, matemtico, cientfico, tecnolgico, ecolgico y creativo, adems de valores. La Universidad Autnoma de Guadalajara realiz una reforma a su bachillerato que implica la definicin de un Componente de Formacin Bsica comn a sus opciones de orientacin propedutica y de formacin para el trabajo. La Universidad Autnoma del Estado de Mxico ha desarrollado un nuevo modelo curricular para su bachillerato, centrado en los procesos de aprendizaje individuales, y en dar atencin a la dinmica estudiante profesor para garantizar la transmisin efectiva de conocimientos. Este proyecto enfatiza tambin la educacin en valores como eje Transversal, e incluye el desarrollo de un Sistema Inteligente para la Tutora Acadmica y esquemas de evaluacin de habilidades intelectuales y emocionales. Estas tendencias, que, como se ver a continuacin, son congruentes con las que se observan a nivel internacional, invitan a que se desarrollen esfuerzos integradores de manera conjunta en la direccin ya trazada, de manera que sus resultados sean ms eficaces y profundos. Tambin existen reformas internacionales entre las que destacan ms las siguientes:

la Unin Europea que contempla la Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema, la Definicin de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso)y Sexta Generacin

Programa de Formacin Docente De la Educacin Medio Superior Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo comn basado en competencias.

De acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin de Espaa, La finalidad de las enseanzas mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. Adicionalmente, las Enseanzas Mnimas, que se han implementado tambin en la educacin bsica y secundaria, buscan facilitar el trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas de un mismo nivel Entre 1995 y 2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educacin media a un mismo sistema. Antes se agrupaban en distintos esquemas operativos con objetivos particulares. La nueva situacin ha permitido la realizacin de reformas globales al currculo orientadas a la elevacin de la calidad a travs del fortalecimiento de aspectos como la enseanza de lenguas extranjeras.

En 1992, en Espaa se establecieron las Enseanzas Mnimas para Bachillerato, que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educacin media.

Francia En la ltima dcada en Francia se llev a cabo una reforma integral Del sistema educativo que formula sus objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo un nfasis en el desarrollo de las de carcter bsico. En 2006 se public un decreto que establece la base comn de competencias de la educacin en Francia, con base en el cual se definen los objetivos de cada uno de los grados escolares. Las competencias en los documentos nacionales se refieren a Todo aquello que es indispensable de dominar al trmino de la escolarizacin obligatoria.

Las reformas realizadas a la educacin media en Chile Durante la dcada de los noventa abarcan una amplia gama de aspectos relacionados con la calidad que van desde mejoras en la infraestructura hasta atencin a la gestin de los directores y prcticas pedaggicas de los maestros, pasando por una reorganizacin del currculo. El eje principal de la reforma, sin embargo, consiste en la definicin de los componentes esenciales de la educacin media y su imparticin durante los primeros dos aos de este nivel, denominados de formacin general. En el tercer ao, y en algunos casos el cuarto, los estudiantes acceden a la formacin diferenciada, que consiste en cursos propios de la Sexta Generacin

Programa de Formacin Docente De la Educacin Medio Superior Enseanza Media Cientfico-Humanista o Tcnico-Profesional. La primera opcin es de carcter propedutico y la segunda de formacin para el trabajo. Esta nueva orientacin le da flexibilidad al sistema de educacin media, al no encasillar a los estudiantes a una opcin normativa. desde el inicio de sus estudios en ese nivel. En esta misma lnea, la dos opciones de educacin media en Chile ofrecan cerca de 400 especialidades y tras la reforma ofrecen slo 46

En Argentina la educacin media se conoce como polimodal y consiste en dos o tres aos en los que los estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos importantes denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal Las reformas de la educacin media en Argentina incluyen tambin el establecimiento de Centros de Actividades Juveniles, que operan en las escuelas. En ellos se desarrollan actividades culturales, sociales, deportivas entre otras, que buscan

Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? Se desarrolla La reforma del Bachillerato tecnolgico que realizo el COSNET en el 2004 en su calidad de rgano tcnico de la SEMS, para mejorar el desempeo de los planteles tecnolgicos reducir ndices de desercin y reprobacin mediante la aplicacin de una nueva estructura curricular comn a todos los subsistemas que coordina, independientemente de su vocacin. Es la reforma que conozco y la aplican los CECyTEs, CETIS, CECATIS CEBETIS entre otros y estn enfocados en competencias y particularmente estoy relacionada con el subsistema CECyTEN que fue unos de los primeros en implementar la RIEMS A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? La rigidez de los planes de estudios, El trnsito entre subsistemas y escuelas, El nivel acadmico de los egresados de secundaria; Muchos estudiantes ingresan a la EMS con grandes deficiencias y lagunas en sus habilidades, actitudes y conocimientos que les impiden un desempeo satisfactorio. La pobreza porque tienen la necesidad de tener un ingreso antes de concluir la EMS, a veces la necesidad tambin surge por casarse a temprana edad donde adquieren otras responsabilidades econmicas y les resulta difcil concluir su estudio La marginacin de personas que se complica llegar hasta los lugares donde puedan recibir la EMS

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CONCLUSIN: La EMS no ha logrado hasta ahora una reforma integral que ubique a nuestro pas en uno de los ms competentes al contrario y la RIEMS ayudara bastante a este progreso, para esto debemos caminar todos hacia un objetivo comn fortalecer la educacin, todos como ciudadanos, maestros, padres, estudiantes , nos damos cuenta en donde estn las deficiencias que impiden el avance de este pas, pero no basta con eso con darnos cuenta, debemos actuar. Y la RIEMS es un camino al que nos debemos unir e impulsar la EMS a seguir mejorando da a da, que contribuya al desarrollo individual y al desarrollo de la educacin en Mxico, Cmo? Unindose SNB y al sistema educativo nacional que son fundamentales en el desarrollo de nuestro pas.

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