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DIAGNSTICO DA EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL EVA TOM DE SOUZA

Arinos Vieira de Souza1 Letcia Maria da Silva Fialho2

RESUMO
As rpidas modificaes ambientais, decorrentes do avano desenfreado das diferentes atividades humanas, constituem uma ameaa constante biodiversidade e podem estar relacionadas ao nvel de compreenso e percepo da sociedade no que diz respeito problemtica ambiental. Nesse contexto, utilizando-se questionrios, efetuou-se na Escola Eva Tom de Souza, em Redeno (PA) com alunos das 7, 8 e 9 ano do ensino fundamental, um diagnstico com intuito de verificar como vem sendo trabalhada a Educao Ambiental nesta instituio. Os resultados permitiram observar que a maioria dos docentes ainda privilegia basicamente a tendncia tradicional, ou seja, limita-se a aulas tericas. Com base no levantamento das concepes e percepes dos alunos em relao Educao Ambiental recebida na escola, foi possvel identificar a falta de conscientizao ambiental nos discentes, o que demonstra a necessidade de se trabalhar com os docentes na perspectiva de sensibiliz-los da importncia de aulas terico-prticas, sendo estas, ferramentas estratgicas imprescindveis para que os mesmos se tornem agentes multiplicadores dentro da sala de aula.

Palavras-chave: Educao Ambiental. Conscientizao ambiental. Biodiversidade.

ABSTRACT
The rapid environmental changes arising from rampant of different human activities, are a constant threat to biodiversity and may be related to the level of understanding and awareness of society with regard to environmental issues. In this context, using questionnaires, it was made in the school Eva Tome de Souza, in Redeno (PA) with students from the 7, 8 and 9 years of elementary school, a diagnosis in order to verify as it is being worked on environmental education in this institution. The results allowed the observation that most teachers still largely favors the traditional trend, or merely theoretical. Based on the survey of students' conceptions and perceptions in relation to environmental education received in school, it was possible to identify the lack of environmental awareness in students, which demonstrates the need to work with teachers with a view to making them aware of the importance of theoretical and
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Graduado em Engenharia Ambiental pela Universidade do Estado do Par (UEPA). Ps-graduando em Gesto e Educao Ambiental pela FAPAF - Faculdade de Antnio Propcio Aguiar Franco. 2 Graduada em Cincias Naturais pela Universidade do Estado do Par (UEPA). Ps-graduanda em Gesto e Educao Ambiental pela FAPAF - Faculdade de Antnio Propcio Aguiar Franco.

practical lessons, which is a vital strategic tool for them to become peer educators within the classroom.

Keywords: Environmental education. Environmental awareness. Biodiversity.

1 INTRODUO

A problemtica ambiental uma das principais preocupaes da sociedade moderna, considerada como um desequilbrio produzido pelo modelo de desenvolvimento utilitarista adotado ao longo da evoluo humana, no qual prevalece uma viso antropocntrica. Esse modelo levou ao surgimento de uma sociedade complexa e sedenta por transformaes, sejam elas no modo de pensar ou de relacionar-se com o ambiente, criando sobressaltos e inquietaes (MORGADO, 2006), que levaram ao reconhecimento de que a biosfera era espao comum para todos os seus habitantes e que no respeito diversidade biolgica e cultural, estaria a base de uma sociedade sustentvel (SERRANO, 2003). A partir da necessidade de conservao do meio ambiente, surge em 1960 a Educao Ambiental3 (EA)4. Com carter humanista, holstico, interdisciplinar e participativo, a EA torna-se uma das possveis estratgias para o enfrentamento da crise civilizatria de dupla ordem, cultural e social, contribuindo de forma determinante para transformar o processo educativo, trazendo consigo permanente avaliao crtica e adequao dos contedos realidade local, bem como o envolvimento dos educandos em aes concretas de transformao desta realidade (SORRENTINO, 2005). Nesse sentido, a EA enquanto prtica dialgica que objetiva o

desenvolvimento da conscincia crtica pela sociedade, como bem declara Serrano (2003), deve estar comprometida com uma abordagem da problemtica ambiental que interrelacione os aspectos sociais, ecolgicos, econmicos, polticos, culturais, cientficos, tecnolgicos e ticos.
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Termo empregado pela primeira vez na Conferncia de Keele, na Gr-Bretanha (1965) que elevou a dimenso ambiental a discusses na escola. (DIAS, Genebaldo Freire. Os quinze anos da educao ambiental no Brasil: Um depoimento. Em Aberto, Braslia, v. 10, n. 49, 1991.). 4 Ser empregada a abreviatura EA para se referir a Educao Ambiental.

Para Oliveira, Latini (2008), faz parte da EA, a aplicao de atividades ldicas como jogos, atividades extraclasse, simulaes, teatros ou produes de materiais pedaggicos e o contato com a natureza. Essas atividades possibilitam a construo das relaes de afetividade ascendendo o sentimento de solidariedade. Nesse sentido, considerando a enorme importncia da EA para desenvolver a responsabilidade ambiental nas crianas e jovens de nosso pas, a justificativa para o desenvolvimento desse projeto a busca de informaes que nos permita diagnosticar a situao atual da EA em uma instituio de ensino pblico em Redeno (PA), tendo em vista a importncia da introduo da mesma no currculo escolar, pois acredita-se que a EA aplicada corretamente nas escolas, pode trazernos respostas satisfatrias para os desafios ecolgicos atuais. Para realizao deste trabalho foi escolhida a Escola de Ensino Fundamental Eva Tom de Souza. Os dados foram coletados atravs da aplicao de questionrios, durante o ms de setembro de 2011, com 7 (sete) docentes e 158 alunos do 7, 8 e 9 ano do ensino fundamental, todos no perodo matutino. Objetivando identificar a percepo dos alunos sobre a maneira como vem sendo trabalhada a EA, e as prticas pedaggicas utilizadas pelos professores da instituio, bem como a efetividade das mesmas.

2 PROBLEMTICA AMBIENTAL

Com o advento do capitalismo e da globalizao, o mundo sofreu inmeras transformaes nos aspectos sociais, econmicos, culturais e ambientais. Entre os desafios mais emblemticos provenientes do modelo econmico vigente destacamse nos ltimos anos os relacionados a questes ambientais (GADOTTI, 2000; CARVALHO, 2002). Do ponto de vista de Leff (2007) a problemtica ambiental surgiu nas ltimas dcadas do sculo XX como uma crise de civilizao, questionando a realidade econmica e tecnolgica dominante, sendo apontadas como as principais causas dos problemas relacionados ao meio ambiente: a revoluo industrial e a exploso populacional.

Diante da crise instaurada na sociedade contempornea, torna-se indiscutvel a necessidade de se adotar medidas eficazes para alterar o rumo da destruio do ambiente. Nesse sentido, a EA o caminho eficaz para transformar a realidade, orientando as atitudes humanas no seu meio natural e social (MORAES; SHUVARTZ; PARANHOS, 2008).

3 EDUCAO AMBIENTAL

3.1 Princpios e definies

A primeira conferncia de carter mundial cujo tema EA ficou em evidncia, foi realizada pela Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1972, na cidade de Estocolmo, na Sucia. (SERRANO, 2003 apud DIAS, 1999). Entretanto, a primeira Conferncia Mundial especificamente sobre EA foi realizada em Tbilisi, municpio localizado na Gergia5, no ano de 1977 e constitui at hoje, o ponto culminante do Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA), iniciado em Belgrado (CARVALHO, 2002). Educao Ambiental o nome que historicamente se convencionou dar s prticas educativas relacionadas questo ambiental (BRASIL-MMA, 2004). A primeira definio para a EA foi adotada em 1971 pela Internacional Union for the Conservation of Nature (Unio Internacional pela Conservao da Natureza) o conceito sofreu ampliaes pela Conferncia de Estocolmo e depois pela Conferncia de Tbilisi na Gergia que definiu:
A Educao Ambiental um processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as interrelaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A Educao Ambiental tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica que conduzem para a melhoria da qualidade de vida (SILVA; TAVARES, 2009, p. 150 apud SATO, 2004).

Ex-Unio Sovitica

Em 1988, a EA foi includa na Constituio Federal do Brasil, como direito de todos e dever do Estado, que de acordo com o Ministrio da Educao (BRASILMEC, 1993), apesar de passar a ser exigncia constitucional em nvel Federal, Estadual e das Leis Orgnicas Municipais, ela ainda no definira seu perfil e no se estabeleciam polticas pblicas claras no sentido de cumprir esses dispositivos constitucionais. Posteriormente, a EA foi regulamentada pela Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), instituda pela Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, que estabelece e a define como:
Os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (SARAIVA, 2009, p.375).

As definies propostas colocam a sociedade como responsvel pela sustentabilidade, articulando aes que subsidiem uma educao voltada s questes ambientais, prprias emancipao plena de cada cidado (SERRANO, 2003). O Ministrio da Educao (BRASIL-MMA, 2004) chama a ateno para o fato de que a EA uma modalidade de educao, cujos princpios, objetivos e estratgias no so iguais para todos que a praticam, configurando-se, portanto, em um campo do conhecimento bastante heterogneo, o que justifica as diversas classificaes e denominaes em torno deste termo.

3.2 A Escola e a educao ambiental

Muito mais que cumprir o currculo programtico, contribuindo para o desenvolvimento cultural e cientifico do aluno, a escola tem o importante papel de colaborar na formao de cidados conscientes despertando a responsabilidade ambiental em crianas e jovens, pois este o meio mais eficaz para modificar as relaes do homem com o ambiente em que vive (SILVA; TAVARES, 2009).

A EA deve fazer parte do currculo escolar e no apenas como contedo extracurricular, assunto de projetos setoriais ou de eventos. A Poltica Nacional de Educao Ambiental tem como um de seus princpios o pluralismo de idias e concepes pedaggicas na perspectiva da interdisciplinaridade. Esta lei determina que a EA no seja trabalhada na forma de disciplina especifica, mas que permeie o currculo das disciplinas. A Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n. 9.597/99) determina no artigo 10, que: a Educao Ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integral, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal (BRASIL, 1997), ou seja, deve ser uma prtica articulada com a realidade dos educandos, desenvolvida de maneira contextualizada. Porm, para que ocorra uma efetiva EA necessrio, alm da criao de leis e planos estratgicos por parte do governo, uma mudana na concepo de mundo, de vida, por parte da sociedade e da comunidade escolar.

3.3 Educao ambiental no municpio de Redeno/PA

O municpio de Redeno de recente criao sedo elevado categoria de municpio com a denominao de Redeno, pela lei estadual n 5028, no ano de 1982 (IBGE, 2010). Sua economia baseia-se principalmente na pecuria pecuria, atividade econmica se caracteriza por um intenso processo de degradao do meio ambiente, com um modelo exploratrio no sustentvel, gerando um rpido, porm insustentvel desenvolvimento econmico e social (NASCIMENTO; SILVA, 2008). Os autores acima citados afirmam, que o Municipio encontra-se hoje, desestruturado tanto em aspectos sociais, culturais, ambientais, reflexo do rpido desenvolvimento econmico, configurando um modelo de ocupao sem

planejamento e sem infra estrutura adequada, com supresso de reas de Preservao Permanente (APP) e desflorestamentos. A relao entre meio ambiente e educao assume um papel cada vez mais desafiador demandando a emergncia de novos saberes para apreender processos

sociais complexos e riscos ambientais que se intensificam (GADOTTI, 2000), o que torna agravante a inexistncia de polticas pblicas por parte do governo municipal ligada a conscientizao da populao. Na cidade no h incentivo a prticas ecolgicas, economicamente viveis e necessrias. Ainda no existe uma poltica de reciclagem de lixo, muito menos de coleta seletiva, o que fez produzir no municpio uma rea destinada a todos esses resduos (lixo), que uma fonte poluidora, e potencial transmissor de doenas.

3.3.1 Sistema Educacional e a Educao Ambiental Municipal

A rede de ensino de Redeno composta por 77 unidades escolares, que atualmente atendem a 22.212 alunos regularmente matriculados e distribudos nas redes educativas privadas e pblicas, sendo que no ensino fundamental as escolas pblicas municipais acolhem 15.728, ou seja, atendem mais de 87% da populao estudantil. Neste contexto, o municpio conta com 47escolas pblicas de ensino fundamental I e II e 23 de educao infantil, contando com um quadro de 529 professores (IBGE, 2010). Delinear o perfil epistemolgico da EA no municpio de Redeno no tarefa fcil, uma vez que no se encontram registros de discusses e/ou aplicabilidades do tema, sendo possvel apenas citar uma analise emprica a partir de coletas de dados junto a profissionais da rede de educao, bem como nos rgos responsveis pela manuteno dessas redes. Gadotti (2000) faz um importante alerta sobre a necessidade de se elaborar pedagogias futursticas, no que tange a uma educao mais crtica, consciente e participativa, principalmente no aspecto ambiental. Neste contexto, Redeno deixa muito a desejar, uma vez que o ensino no contempla iniciativas educativas mais condizentes com a problemtica emergente e nem projetos a curto e longo prazo que contemplem essas necessidades.

4 MATERIAIS E MTODOS

O presente trabalho caracteriza-se como uma atividade terica dentro de uma abordagem quantitativa e qualitativa. A investigao quantitativa caracteriza-se pela

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atuao nos nveis de realidade e apresenta como objetivos a identificao e apresentao de dados, indicadores e tendncias observveis. J a investigao qualitativa trabalha com valores, crenas, representaes, hbitos, atitudes e opinies (GNTHER, 2006). O autor acima citado afirma que o investigador ao contar com os dados obtidos atravs da utilizao dos dois mtodos conseguir, sempre, garantir nveis melhorados de validao (ou validade) dos resultados obtidos. O pblico alvo foram158 alunos do 7, 8 e 9 ano do ensino fundamental, todos no perodo matutino e 7 (sete) docentes de disciplinas diversas (Histria, Pedagogia Empreendedora, Matemtica, Cincias, Educao Fsica, e Lngua Portuguesa.) do currculo escolar. Foi escolhida a Escola Municipal de Ensino Fundamental Eva Tom de Souza em Redeno - PA. A escolha da Escola Eva Tom de Souza para a execuo deste trabalho se deu devido ao fato de j terem sido desenvolvidos trabalhos relacionados EA no local e pelo apoio e incentivo dos gestores dessa instituio. Para a obteno dos dados foram aplicados questionrios, com perguntas abertas e fechadas, aos alunos e docentes. Com objetivo de averiguar a maneira como trabalhada a EA na escola objeto de estudo. Fazendo, assim, uma correlao com o que foi verificado atravs do questionrio aplicado aos alunos, com a metodologia empregada pelos professores para trabalhar a EA em sala de aula. Durante a obteno e analise dos dados foram levados em considerao os relatos feitos (verbalmente e atravs de questionrio) pelos alunos e docentes em relao a diversos questionamentos dentro da EA, o que justifica a utilizao dos mtodos de pesquisa adotados.

5 RESULTADOS E DISCUSSES

5.1 Identificao dos entrevistados Do total de alunos participantes do trabalho, 38% eram do sexo masculino e 62% do sexo feminino. Em relao idade dos entrevistados, a grande maioria dos

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participantes do trabalho (63,92%), encontra-se entre os 13 e 15 anos; 25,32% esto na faixa etria de 10 a 12 anos e as demais faixas etrias somam 10,76%.

5.2 Anlise dos dados

5.2.1 Concepo de meio ambiente

Quando indagados sobre o que entendem por meio ambiente, 67,09% dos alunos entrevistados responderam o item com o conceito considerado correto, tendo o restante (32,91), marcado respostas que tinham conceitos incorretos. Santos (2007) afirma que o aluno deve atuar como disseminador das questes ambientais pertinentes ao seu bairro, sua escola, sua cidade, seu pas, percebendo os resultados que adviro dessa prtica no mundo. Nesse contexto, perguntado aos alunos se eles se sentem parte do meio ambiente, 88,61% afirmaram sim e 8,23% disseram que no.

5.2.2 Percepo dos alunos em relao problemtica ambiental

A questo ambiental tem sido amplamente discutida em vrios e diferentes contextos sociais. Diante disso foi questionado aos alunos seu grau de preocupao com os problemas ambientais. Os dados revelaram que os alunos no se preocupam muito com tais questes, visto que apenas 33,54% dos mesmos mostraram-se muito preocupados, 43,04% afirmaram estar preocupados, 6,96% indiferentes e 16,46% pouco preocupados, dando a entender que estes problemas esto distantes da realidade dos mesmos. A constatao desses dados confronta com os objetivos propostos pela lei 9795 (pargrafo III) que impe a EA o objetivo de fortalecer a conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social (FUCHS, 2008), contudo nem sempre a

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preocupao com estas questes so percebidas no cotidiano das pessoas, a exemplo disso, est a constatao do que foi apurado com os alunos. Foi perguntado aos discentes quanto os mesmos acreditam que podem fazer a respeito de algumas questes ambientais. Analisando os dados apresentados na tabela abaixo, pode-se verificar que os mesmos apontaram como a problemtica pela qual eles podem fazer muito, a conservao da escola (56,96%), por outro lado a que eles acreditam que podem fazer pouco em relao a poluio do ar (50% dos alunos). J a questo que os mesmos pensam no poderem fazer nada a respeito foi em relao destruio da camada de oznio (44,94%).

Tabela 1: Aes alunos em relao a questes ambientais Questes (%) Muito Pouco Nada NR TOTAL Lixo em geral 44,93 40,52 10,12 4,43 100,00 Poluio do ar 27,85 50,00 18,99 3,16 100,00 Aumento do efeito estufa 12,66 43,04 40,50 3,80 100,00 Queimadas (lixo, lote vago, etc.) 41,14 43,67 13,29 1,90 100,00 44,94 3,16 100,00 Destruio camada de oznio 17,72 34,18 Desmatamento 31,01 41,78 24,04 3,17 100,00 Poluio dos rios da cidade 43,67 35,44 18,36 2,53 100,00 Conservao da sua Escola 56,96 30,38 12,02 0,64 100,00 Conservao da sua Cidade 43,03 41,79 13,92 1,26 100,00 Fonte: Pesquisa de campo (2011). Ao retratarem preocupao com o ambiente escolar, os alunos deixam evidente sua inerncia aos fatos ambientais, j que o que lhes chama mais ateno o ambiente que os circunda, assim mantm uma viso restrita de sua responsabilidade para com o ambiente em geral.

5.2.3 Escola e Educao Ambiental

Perguntado aos alunos se os mesmos j participaram de algum projeto de EA, diante de tal questionamento 34,18% afirmaram que sim e 60,13% responderam que no. A maior parte dos discentes no teve participao em nenhum projeto o que deixa evidente a fragilidade da EA oferecida pela instituio e como bem coloca Santos (2007) imprescindvel que os indivduos sejam conscientizados e, para que

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esta tomada de conscincia se alastre entre presentes e futuras geraes, importante que se trabalhe a EA dentro e fora da escola, incluindo projetos que envolvam os alunos. Aps averiguar a participao dos alunos em projetos de EA, indagou-se tambm, como os discentes consideram a EA recebida na escola, tendo a maioria (34,62%) afirmado ser regular e 27,56% disseram ser boa. Apesar de a legislao brasileira determinar o desenvolvimento da EA nos diferentes nveis do ensino formal brasileiro, isto no ocorre. Muitas escolas no tm organizado e implantado um plano de ao de EA, portanto no observam os preceitos da legislao. Segundo os professores da instituio, a EA tem sido trabalhada na maioria das vezes somente de forma oral, sem aulas que envolvam a prtica ou qualquer outro meio pedaggico. Em relao s condies ambientais da escola, 36,08% responderam ser regular e 32,91% afirmaram ser boa. Foi perguntado tambm o porqu da resposta, obtendo-se afirmaes tais como: Poucos ajudam a conservar a escola, todos tm que ajudar; Por causa do mato e do lixo; Deveria ter mais rvores; Por que o ptio e muito sujo; Por causa do mau cheiro da fossa estourada. J aqueles que afirmaram serem boas as condies ambientais da escola, no relataram explicaes satisfatrias a respeito da questo. Diante das opinies relatadas por muitos alunos, percebeu-se a necessidade da conscientizao dos mesmos para a preservao do meio ambiente escolar junto com os demais colegas, fazendo-os entender que, um lugar bem cuidado oferece melhor qualidade de vida para todos. Deste modo, a EA uma prtica social necessria escola Eva Tom de Souza, uma vez que geograficamente encontra-se em um ambiente urbano degradado e socialmente depreciado, uma vez que a comunidade sofre com a falta de infra-estrutura adequada, dispondo de poucas reas pblicas destinadas ao lazer e nenhuma rea destinada a aulas prticas ao ar livre que como bem coloca Legan (2009) promove o aprendizado de forma mais duradoura. Essas afirmaes puderam ser comprovadas quando se pediu aos alunos que citassem uma questo ambiental, positiva ou negativa, de destaque em sua escola, a resposta foi unnime, no h muita coisa positiva, j que para eles a escola no possui nenhuma rea de lazer e/ou de interessante.

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Serrano (2003) aponta que embora a responsabilidade da escola no mude o quadro de degradao socioambiental, visto que no de sua obrigao resolver problemas ambientais, mas sim desenvolver o conhecimento e a capacidade de julgamento das pessoas que partilham a mesma realidade, ela corrobora para que as pessoas possam contribuir na construo coletiva de um ambiente melhor.

5.2.4 Abordagem da Educao Ambiental na escola

A ao direta do professor na sala de aula uma das formas de levar a EA comunidade, pois um dos elementos fundamentais no processo de conscientizao da sociedade dos problemas ambientais o educador (SANTOS, 2007). Dentro deste contexto, com o intuito de averiguar como trabalhada a EA pelos educadores da escola objeto de estudo, foi perguntado se o professor trabalha EA com os alunos, caso a resposta fosse negativa, foi pedido que os mesmos explicassem o motivo. Se positivo, que eles explicassem de que forma o tema abordado. Somente um professor relatou no trabalhar este tema no dia-a-dia, expondo s abordar o assunto quando h algum projeto na escola. Os demais afirmaram que sim, descrevendo as seguintes respostas: Expondo textos, relatando a importncia de se preservar o meio ambiente; Em forma de problemas matemticos, mostrando nossa realidade; Atravs da organizao do ambiente mantendo a sala limpa; Durante as aulas, trabalhando a conscientizao, falando de meio ambiente todos os dias; Conscientizando sobre os problemas que podero acontecer; Em forma de interpretao textual. De modo geral, pode-se constatar que os professores trabalham a EA de forma simplria, tentando relacion-la aos contedos em sala de aula e desta forma fazendo com que a mesma obtenha um carter conteudista e informativa restringindo-se transmisso do conhecimento. Essas atividades acabam por se tornar, na maioria das vezes, descontextualizadas em relao realidade socioambiental existente. Foi perguntado tambm se os mesmos costumam ministrar aulas prticas para trabalhar a EA ou se abordam o tema s na teoria. A grande maioria respondeu

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que no utiliza de prticas para abordar tal questo. Somente dois professores relataram que sim. Um deles atravs de passeios e pesquisas e outro por meio da confeco de cartazes e reciclagem. Por ltimo foi perguntado aos docentes se a escola ou o municpio possuem metodologias definidas para trabalhar a EA ou se fica a cargo dos professores a escolha da mesma. A resposta foi unnime, o professor quem escolhe a maneira como ser abordada a questo ambiental em suas aulas. Legan (2009) apud Aikenhead (2006) afirma ter sido concludo, mediante estudos que, quando o currculo no inclui um processo de transformao do contedo abstrato em contedo prtico, a cincia continua fora do alcance para a maioria dos estudantes.

6 CONSIDERAES FINAIS

Os modelos pedaggicos atualmente utilizados na Escola, com aplicao difusa e sem sistematizao para a aplicao da EA, aparecem como obstculo a uma melhor captao de princpios sustentveis pelos discentes. A reorganizao dessa metodologia, de forma interdisciplinar e utilizando prticas a partir de fatos presentes no dia a dia dos alunos, certamente facilitaria esse aprendizado e a interiorizao desses conceitos e prticas ambientais. Os alunos, em geral, no se comprometem pessoalmente com os objetivos comportamentais da EA, contudo no foi percebida nenhuma rejeio por parte dos mesmos s questes apresentadas, fato que induz concepo de que falta na verdade uma poltica de divulgao e disseminao desses conhecimentos que postularam comportamentos adequados. preciso saber que hbitos de procedimentos incorretos em relao ao ambiente podem ser mudados a partir de aes que possibilitem, alm de trabalhos isolados em escolas, acesso da populao em geral e funcionrios envolvidos a programas que busquem qualidade ambiental atravs da EA, pois sem a conscientizao por parte dos administradores, funcionrios envolvidos e

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comunidade de usurios, no se consegue aplicar os princpios do desenvolvimento sustentvel. Refletindo sobre as perguntas e os objetivos que nortearam este trabalho identifica-se que a transio de paradigmas educacionais uma atividade complexa, j que a transformao em busca de uma educao emancipadora gradual e reflete em sua eficincia o que pde ser constatado em muitos aspectos abordados por esta pesquisa, como naqueles em que os alunos se colocam como meros expectadores e no como agentes transformadores da realidade que os cercam.

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