Metodología de La Investigación Información

Mtodos de Investigacin
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea MTODOS DE INVESTIGACIN Mdulo de Aprendizaje. Copyright , 2008 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Tercera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite. COMISIN ELABORADORA: Elaboracin: Guillermo Bawman Maytorena Hctor Barrera Velasco Jos ngel Rochn Lpez Saturnino Martn Esquer Vega Edicin: Bernardino Huerta Valdez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2010. Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico La edicin consta de 6,870 ejemplares.
Ubicacin Curricular
COMPONENTE: FORMACIN BSICA CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Esta asignatura se imparte en el __VI______ semestre; tiene como antecedente ____Todas las asignaturas_______, las asignaturas consecuentes son _las asignaturas del componente propedutico__
HORAS SEMANALES: 3
CRDITOS: 6
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: ______________________________________________________ Plantel: _________________________________________________________ Grupo: ____________ Turno: _____________ Telfono:_______________ Domicilio: _____________________________________________________ ______________________________________________________________
Mapa Conceptual de la Asignatura
ndice
Recomendaciones para el alumno ......................................................................8 Presentacin .........................................................................................................9 UNIDAD 1. LA INVESTIGACIN, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA ... 13 1.1 La investigacin ............................................................................................13 1.1.1 Importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento 13 1.1.2 Funcin social de la investigacin .......................................................14 1.1.3 Importancia de la investigacin para el desarrollo de las naciones ...16 1.1.4 La investigacin en Mxico ..................................................................17 1.1.5 Relacin entre pobre investigacin y dependencia tecnolgica ......19 1.2 Tipos de investigacin ...................................................................................20 1.2.1 Bsica o Terica ...................................................................................20 1.2.2 Aplicada o prctica...............................................................................22 1.3 El conocimiento como objeto de estudio ......................................................24 1.3.1 El proceso de conocer .........................................................................24 1.3.2 Estructura del conocimiento ...............................................................26 1.4 Tipos de conocimiento ..................................................................................28 1.4.1 Cientfico y no cientfico .....................................................................28 1.4.2 Intuitivo y racional ...............................................................................29 1.4.3 Filosfico y religioso ...........................................................................29 1.5 La clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio ............................31 Seccin de tareas ................................................................................................35 Autoevaluacin .....................................................................................................39 Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................41 UNIDAD 2. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................. 43 2.1. Mtodo y Metodologa ..................................................................................45 2.1.1 Mtodos de Investigacin ....................................................................45 2.1.2 Caractersticas del mtodo cientfico ...................................................46 2.1.3 Los mtodos .........................................................................................47 2.1.4 Diferencia entre Mtodo y Metodologa ...............................................48 2.2 Metodologa de la investigacin ....................................................................49 Seccin de tareas ................................................................................................87 Autoevaluacin .....................................................................................................91 Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................93 UNIDAD 3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ........ 95 3.1. Presentacin de resultados ..........................................................................97 3.2. Comparacin del proyecto realizado con otros tipos de investigaciones ................................................................................103 3.3. Presentacin del trabajo final .......................................................................110 Seccin de tareas ................................................................................................113 Autoevaluacin .....................................................................................................117 Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................119 Claves de respuestas ...........................................................................................121 Glosario ................................................................................................................122 Bibliografa ............................................................................................................124
RIEMS Introduccin
El Colegio de Bachilleres del estado de Sonora, en atencin a los programas de estudio emitidos por la Direccin General de Bachillerato (DGB), ha venido realizando la elaboracin del material didctico de apoyo para nuestros estudiantes, con el fin de establecer en ellos los contenidos acadmicos a desarrollar da a da en aula, as como el enfoque educativo de nuestra Institucin. Es por ello, que actualmente, se cuenta con los mdulos y guas de aprendizaje para todos los semestres, basados en los contenidos establecidos en la Reforma Curricular 2005. Sin embargo, de acuerdo a la reciente Reforma Integral de Educacin Media Superior, la cual establece un enfoque educativo basado en competencias, es necesario conocer los fines de esta reforma, la cual se dirige a la totalidad del sistema educativo, pero orienta sus esfuerzos a los perfiles del alumno y profesor, siendo entonces el camino a seguir el desarrollo de las competencias listadas a continuacin y aunque stas debern promoverse en todos los semestres, de manera ms precisa entrar a partir de Agosto 2009, en el primer semestre.
Competencias Genricas
CATEGORIAS I. Se autodetermina y cuida de s. COMPETENCIAS GENRICA 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
II. Se expresa y comunica
III. Piensa crtica y reflexivamente IV. Aprende de forma autnoma V. Trabaja en forma colaborativa VI. Participa con responsabilidad en la sociedad
Competencias Disciplinarias Bsicas

Ciencias Sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Competencias docentes:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Recomendaciones para el alumno

El presente Mdulo de Aprendizaje constituye un importante apoyo para ti; en l se manejan los contenidos mnimos de la asignatura Mtodos de Investigacin. No debes perder de vista que el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora propone un aprendizaje activo, mediante la investigacin, el anlisis y la discusin, as como el aprovechamiento de materiales de lectura complementarios; de ah la importancia de atender las siguientes recomendaciones: Maneja el Mdulo de Aprendizaje como texto orientador de los contenidos temticos a revisar en clase. Utiliza el Mdulo de Aprendizaje como lectura previa a cada sesin de clase. Al trmino de cada unidad, resuelve la autoevaluacin, consulta la escala de medicin del aprendizaje y realiza las actividades que en sta se indican. Realiza los ejercicios de reforzamiento del aprendizaje para estimular y/o reafirmar los conocimientos sobre los temas ah tratados. Utiliza la bibliografa recomendada para apoyar los temas desarrollados en cada unidad. Para comprender algunos trminos o conceptos nuevos, consulta el glosario que aparece al final del mdulo. Para el Colegio de Bachilleres es importante tu opinin sobre los mdulos de aprendizaje. Si quieres hacer llegar tus comentarios, utiliza el portal del Colegio: www.cobachsonora.edu.mx
Presentacin
La Metodologa de la Investigacin se encuentra presente en las diferentes disciplinas del conocimiento y, por su contenido, puede desarrollarse de manera independiene en un rea especfica. En la definicin del Componente de Formacin Bsica del Bachillerato General dicha materia se incorpora al campo Histrico Social, en virtud de que representa el espacio idneo para la reflexin sobre el desarrollo cientfico desde una perspectiva humanstica. Considerando la ubicacin de la materia en el VI semestre, prcticamente se puede relacionar con todas las asignaturas que le anteceden dado que los elementos o herramientas propios del mtodo cientfico son comunes a cualquier asignatura y se utilizan de manera continua en la consulta documental, elaboracin de fichas bibliogrficas, trabajo de campo en el que se implican procesos sistemticos de observacin directa e indirecta, en reportes de investigacin donde se pone de manifiesto el discurso cientfico, distinguindolo del literario, coloquial u otros. De esta manera, en el mismo semestre, apoya a las asignaturas de cierre del componente de formacin bsica y del propedutico, a travs de un conjunto de estrategias que se comparten para abordar enfoques disciplinarios de diversa naturaleza. El enfoque disciplinario de esta asignatura es instrumental por naturaleza, en tanto que ofrece los mtodos, tcnicas y herramientas cientficas que permiten la construccin de conocimientos bsicos de la investigacin a travs de la praxis misma, es decir, fortaleciendo el principio de aprender a aprender en el cual el sujeto cognoscente se autorregula, a travs de un proceso consciente de trabajo y en este caso, tambin sistemtico, que le permite desarrollar destrezas y habilidades respecto a la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma. Con respecto al enfoque educativo corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en principios orientados para que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Los contenidos de la asignatura se describen a partir de su esencia, pues se intenta distinguir entre conocimiento e investigacin a travs de la interaccin permanente entre el trabajo de campo y el aula lo que propiciar un aprendizaje analtico, crtico y ms significativo que impulse a las mentes creadoras de las generaciones vigorosas, solidarias y justas que demanda la educacin. El estudio de mtodos de investigacin busca conducir a los estudiantes a la produccin de nuevos conocimientos de los que se deriven explicaciones y surjan incertidumbres nuevas, que lo conduzcan a un proceso de bsqueda permanente.
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La investigacin, el conocimiento y la ciencia
Unidad 1
Objetivos:
El alumno: Explicar la importancia de la investigacin, tras identificar la funcin social que cumple y las soluciones que aporta; comprender los diferentes tipos de investigacin, los fundamentos del proceso para la adquisicin y generacin de nuevo conocimiento, la clasificacin de las ciencias y su objeto de estudio, vinculando a la investigacin con su entorno social y ecolgico.
Organizador anticipado:
Al echar una ojeada a tu alrededor observars que dispones de bienes y servicios que te hacen la vida ms cmoda, te permiten invertir menos tiempo en las actividades que realizas y te facilitan el desempeo de otras tantas; de tal manera, que los avances cientficos y tecnolgicos los encuentras al alcance de tu mano: Haz heredado las creaciones del hombre producto de la investigacin! Son muchos los adelantos alcanzados, pero son inmensas las necesidades en la sociedad actual. Si estuviera en tus manos decidirlo y hacerlo cules consideras que son las investigaciones que en este momento sera necesario emprender a nivel regional, nacional y mundial? Qu condiciones se deben presentar para llevar a cabo esas investigaciones? Cules son los productos que ms te gustara crear como resultados de investigaciones?
Temario:
La investigacin. Tipos de investigacin. El conocimiento como objeto de estudio. Tipos de conocimiento. La clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio.
Mapa de Unidad
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Evaluacin Diagnstica:
Reflexiona unos instantes acerca de cul es la investigacin que ms te ha gustado en el transcurso de tu vida, tratando de precisar los motivos por los que llegas a esa conclusin. Puede ser una investigacin realizada por otros o por ti mismo, y no importa el tipo de investigacin de que se trate. Lo relevante es tomar conciencia de que para aumentar el conocimiento, desde siempre, la actividad fundamental ha sido la investigacin. Comparte con tus compaeros y con el profesor las conclusiones a las que llegaste.
1.1.
LA INVESTIGACIN.
1.1.1. Importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento.

La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin, la cual est muy ligada a los seres humanos y se desarrolla por una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico, procedimiento de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma; es tan compacta que posee formas, elementos y procesos, entre otros recursos. La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, su finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador
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EJERCICIO 1
En el siguiente espacio escribe los resultados de una investigacin sobre algn aspecto de tu escuela que te falte por conocer, por ejemplo: ao en que se fund, el nombre de la biblioteca, el nmero de maestros que integran la planta docente, cuntos han sido los directores que ha tenido, etc. Recuerda que los datos que obtengas deben ser fidedignos y no simples rumores. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
1.1.2. Funcin social de la investigacin.

La funcin social de la investigacin es la de ayudar a la comunidad. En todo mtodo de investigacin (mtodo cientfico) se pide, en la primera fase, la respuesta a un para qu se va a realizar la investigacin, cuya respuesta, en la mayora de los casos, se encamina en pro de la mejora de las condiciones de la vida humana, luego entran los objetivos generales y especficos, destinados al beneficio de la sociedad. Pero ms all de los beneficios concretos obtenidos a corto, mediano o largo plazo, la funcin social de la investigacin y sus productos (la ciencia, en lo terico; la tecnologa, en lo prctico) es la de convertirse en la punta de lanza, en el motor de desarrollo, en el espritu crtico que impulse hacia adelante a los seres humanos. Este espritu que se ha engrandecido y preparado a lo largo de la historia de la humanidad, ahora se impone de manera inexorable, a todos cuantos incursionan en la bsqueda y honran de manera fiel el legado cientfico del pasado, ampliando sus fronteras y salvando todo tipo de resistencias. El espritu cientfico es, antes que nada una actitud o disposicin subjetiva del investigador que busca soluciones serias con mtodos adecuados al problema que pretende resolver; esa actitud desde luego que no es innata a la persona, se le conquista a lo largo de la vida a costa de trabajo e incluso de sacrificios. Puede y debe ser aprendida, nunca es, pues, heredada. El espritu cientfico, en la prctica, se traduce por una mente crtica, objetiva y racional. La conciencia crtica llevar al investigador a perfeccionar su capacidad de juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitndolo para distinguir y separar lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario. Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para evaluar de la mejor manera los elementos componentes de un problema. La crtica, as entendida, no tiene nada de negativo. Es ante todo una toma de posicin en el sentido del impedir la aceptacin de lo que es fcil y superficial. El crtico slo admite lo que es susceptible de ser probado.
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La conciencia objetiva, a su vez implica un rompimiento valeroso con todas las posiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento vulgar. Para conquistar la objetividad cientfica, es necesario liberarse de toda la visin subjetiva del mundo, arraigada en la propia organizacin biolgica y psicolgica del sujeto y, adems influenciada por el miedo social. La objetividad es la condicin bsica de la ciencia. Lo que vale no es lo que algn cientfico imagina o piensa, es aquello que realmente es. La objetividad torna el trabajo cientfico en impersonal; slo interesa el problema y la solucin. Cualquier otro deber poder repetir la misma experiencia de investigacin si as lo desea y el resultado ser el mismo, porque no depende de condiciones subjetivas. La objetividad del espritu cientfico no acepta soluciones a medias ni soluciones apenas personales. El yo creo, podra ser as, no satisfacen a la objetividad del conocimiento, porque el espritu cientfico tiene su sustento en la racionalidad. Las razones explicativas de un problema slo pueden ser intelectuales o racionales. Las razones que la razn desconoce son las razones de arbitrariedad, del sentimiento que nada explican ni justifican en el mbito de la ciencia. A continuacin se enlistan las cualidades que caracterizan al espritu cientfico: Intelectuales: Gusto y precisin por las ideas claras. Imaginacin osada, regida por la necesidad de prueba. Curiosidad que lleva a profundizar sobre los problemas. Agudeza y poder del discernimiento. Morales: Actitud de humildad ante el conocimiento. Reconocimiento de limitaciones. Posibilidad de error. Imparcialidad. Veracidad de los datos. Respeto escrupuloso sobre la verdad. Fortaleza ante los obstculos y peligros que pueda presentar una investigacin. No reconoce fronteras. No admite intromisiones de la autoridad. Define libremente el anlisis de los problemas.
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EJERCICIO 2
Reflexiona s sobre la funcin social de la investiga e acin, escribe el nombre d e del investigador que ms a admires y anota sus aportaciones. Si no conoces o s recuerdas a alguien inve estiga al resp pecto y comparte la informacin con tu profesor y tu compaero us os. ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___ ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___ ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___ ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ __
1.1.3. Imp portancia de la invest tigacin pa el desa ara arrollo de las naciones.
Desde la fun ndacin del In nstituto de Investigacin de las Naciones Unidas para el e s a Desarrollo S Social (UNRIS SD) en 1963 el mundo ha experime 3, entado cambios profundos d debido a la descolonizaci la urbaniz n, zacin, la indu ustrializacin, la democratiza acin y la mu undializacin. A lo largo d este perod UNRISD ha de do, jugado un p papel importan en la mov nte vilizacin de la capacidad d investigacin a de a fin de pon nderar y enten nder las caus e implicac sas ciones econmicas, sociale es, culturales y polticas de dichos proce esos, en especial la razn por la cual la n pobreza y e conflicto v el violento contin nan afligiend a una gr do ran parte de la humanidad. El Instituto h comprometido a inves ha stigadores de los pases en e desarrollo as como de lo desarrollad en la bs s os dos squeda mundial para mejo orar nuestro con nocimiento so obre los prob blemas del desarrollo soc cial. Adems ha contribuido s significativamente en los p preparativos d las confere de encias ordinarias y de las cum mbres de la O Organizacin d las Nacione Unidas y e sus proces de es en sos de seguimiento. Durante 40 aos, las inv vestigaciones, que ha lleva ado a cabo U UNRISD se h han caracterizado por su concentracin en las polticas dedicadas a las personas y n s s por poner e tela de juic determina en cio ados aspectos de la mode ernizacin y d del desarrollo econmico. Se ha demostrado que est enfoque es indispensable e te para entender la manera como las es strategias bas sadas en el m mercado y en el n crecimiento econmico r requieren ser complementadas con in r nstituciones q que protejan y e empoderen a quienes es stn en desventaja y que promuevan la e equidad y la justicia so ocial. La labo actual del Instituto, so or l obre pautas de desarrollo q que sean eco onmicamente viables, socialmente inc e cluyentes y q que estn suste entadas democrticamente tiene esp e, pecial importa ancia para los esfuerzos en marcha del sistema de las Naciones Unidas a fin de promover el n r desarrollo s sostenible, la reduccin d la pobrez y la gob de za bernabilidad. La condicin de UNRISD como organismo autnomo q puede co e que omprometerse y e en el cual s piensa con libertad, le permite aten se e nder de man nera consisten nte asuntos del licados, exam minar las pri incipales polticas y enfo oques sobre el desarrollo, a como prop as poner soluciones innovado oras. Por esta razn, UNRIS SD es un miemb sumamente valioso de la familia de las Naciones U bro Unidas. La important funcin de difusin y ex te xtensin de la cultura que t tradicionalmen nte venan desar rrollando las u universidades cobra nuevas dimensiones en Ia era de Ia s e sociedad de conocimien y de las TICs (tecnolo el nto ogas de la in nformacin y la comunicaci n). La mun ndializacin d patrones culturales, de modos de de consumo y d modos de vida facilitad por las TIC tiene como consecuencia de e da Cs, que las univ versidades tengan el reto de implicarse ms activamente en est e tos 16
El Sis stema Naciona de al Inves stigadores (SNI fue I) cread en 1984 par do ra estim mular la investig gacin en Mxico y evitar la fuga de cereb bros.
La investigaci el conocimien y la ciencia n, nto
circuito de constr os ruccin de im mgenes y significacione donde se vienen es e forjand nuevas iden do ntidades y pro oyectos de hu umanidad.
1.1.4. La investig gacin en M Mxico.

De ma anera crecien nte, en estos aos de fin de siglo lo diferentes asuntos n os cientfic estn adquiriendo un carcter glob En dcadas recientes hemos cos bal. s visto el surgimiento de problema como el ca as alentamiento d nuestro pla de aneta, el deterio de tierras ocanos, a como la necesidad d salvaguardar dos oro s, as de elemen ntos bsicos para la vida: agua y alim mentos, en un contexto de rpida n e explosi demogrfica y deterioro ambiental, h in o hace que aho ms que n ora nunca se conjuguen todos los esfuerzos pa tratar de r s ara resolverlos me ediante la ciencia y la tecnolo oga. La glob balizacin, es un fenmeno reciente qu se debe en parte a los avances s ue n tecnol gicos y a la conclusin de la Guerra Fra, ambas situacion n nes han modific cado la maner y los fines d la ciencia, de pas a pas. ra de El cm mputo y las comunicacio ones modernas hacen po osible una a autntica cooper racin global, no slo en investigacin sino tambi en el desarrollo y , n, n comerc cializacin de nuevos pro e oductos. Con la remocin de los tradicionales mecanismos de reg gulacin a las exportacione tecnolgica acuerdos de libre s es as; comerc y la protec cio ccin de los d derechos de la propiedad intelectual, a ahora las empres pueden exportar los resultados de sus investiga sas e aciones y des sarrollos tecnol gicos prctic camente a tod el mundo, con la particu do ularidad de qu ahora ue tiene menores res stricciones. E Esto hace q que an los pases al ltamente industrializados tengan que luc char entre s para estar a la vangua ardia en desarro de tecnolo ollo oga de punta a. Para s avance, la ciencia y la tecnologa requieren en principio una gran su a a n inversi por eso en las ltimas dcadas se ha fomenta n, e s e ado y acrecen ntado el proces de vinculac so cin entre las universidades y las indust trias para optimizar lo que an ntes entendan como un ga n asto y ahora ms que ante vienen asu es umiendo como u inversin. una Simult neamente con la globa c alizacin de las econom mas hemos visto el desmo oronamiento del poder sin d ndical y el d despido mas sivo de traba ajadores, tambin cmo la glo obalizacin ha contribuido a ampliar las oportunidad para s des estudia carreras cientficas y de tcnicos un ar e niversitarios; el rpido ava ance de cooper racin en materia de acuerdos internacionales Sin emba m s. argo, la globaliz zacin ha som metido a la cie encia y a la tecnologa a gra andes presion para nes que en trminos de costo-bene n eficio, aumente su eficacia, esto hace que la e principal problemtica en los pa ses de esta materia estn entre la inv n, versin a median y largo plazo, y la ciencia estra no p atgica, y lo escasos r os recursos gubern namentales, esto ltimo es lo ms comn en los pase en desarrollo. n es Es inne egable que la tendencias apunten al ensanchamien de la brecha entre as nto los pa ses industrializados y los pases en de esarrollo. Por lo tanto, las nuevas r s condiciones econm micas de com mpetencia inte ernacional en que se encu uentra el pas, o obligan a dar un mayor pes especfico a la actividad de investiga so d acin, ya no slo como un elemento gene o erador de cultura y conocim miento, sino c como un elemen de comp nto petencia com mercial e indu ustrial, es de ecir, la inves stigacin cientfic y tecnolgi se requieren para que las industrias y el comercio puedan ca ica crecer y competir, tanto en el m t mercado nacio onal como en el internacio n onal. Por ello, deben ser reformulados algunos conce eptos y polticas aplicada en el as pasado uno de ello bsico, es diferenciar a la ciencia de la tecnolo o; os, oga; por
Sabas que segn e
estadsticas d SNI deI correspondie entes a enero d de 2008, en M xico hay 14681 1 investigadore registrados e es en alguno de los tres niveles que s existen, inclu uyendo a los aspirantes? Investiga este dato al 1 de e enero de 200 09.
Sabas
que segn Arturo e o Menchaca, vicepresidente e de la Acade emia Mexicana a de la Ciencia (AMC), la a n ciencia y la tecnologa en Mxico pre ecisa de un n aumento de 12 por ciento o para el pr resupuesto de e 2009, en rela acin al del ao o 2008, que f fue de 35 mil millones de p pesos?
Para saber ms y enriquecer la ideas que ya as tienes acerca de la a investigacin en Mxico, n visita el sitio http://www.co onacyt.mx al cual corres sponden todos los datos que aparecen en e recuadro
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supuesto qu hay una rela ue acin entre ellas, pero no s iguales, ni en objetivos, ni son en criterios d seleccin d proyectos, ni en como s evalan. Fu aceptable en de de se ue aos pasado que estas dos actividad recibieran apoyo simil pero hoy en os des n lar, da, es nece esario diferenc ciarlas y por tanto generar polticas ad hoc para ca d ada una de ellas Tambin h s. habr de con nsiderarse un periodo de transicin pa n ara establecer e este nuevo sis stema, no se trata de des e struir lo estab blecido, sino de enfocarlo de manera dist e tinta y genera los mecanis ar smos adecua ados para log grar un desarrollo vigoroso de ambas activid o dades.
Sabas que las 17 m s mejores universidades del m mundo estn e Estados Unidos, en la UNAM de mientras M, Mxico ocupa el lugar 51? r
Afortunadam mente nuestro pas cuenta c recursos naturales, y u alto ndice de con un poblacin jo oven para finc en ellos s esperanz mediante mas y mejor car sus zas res oportunidades de ingres a las univ so versidades; m mayores apoy yos econmic cos para la form macin de inve estigadores; d definicin de una clara pol ltica estratgica en materia d desarrollo cientfico y te de ecnolgico; a apoyo a las in nstituciones q que fomentan la investigacin; una mejor divulgacin de la activid a r dad cientfica y a tecnolgica a partir de la educacin bsica. En fin, sera en muy divers n n sos aspectos en los que habr que hacer mayores esfu n r uerzos por pa de todos los arte sectores que confluyen en la integraci y desarrollo de este proc e n n o ceso de camb bio. Si bien es cie que nues pas cuen con un cue erto stro nta erpo slido de investigador e res cientficos y tecnlogos, tambin es cierto que es stos no son s suficientes pa ara poder competir y avanzar en este senti r ido, hay un gr dficit de especialistas en ran todas las ram mas, debido a poco recon al nocimiento de su labor, ba e ajos ingresos y a la fuga de cerebros. Sobr este ltimo punto es bie conocido e hecho de q re o en el que mediante las becas que otorgan diversos organism internacionales y pas s mos ses desarrollado a estudiant de pases en desarrollo propician q stos ya no os tes s o, que regresen a s pases de origen. sus
Segn Lourdes Rova de alo Robles, subdirectora de a Planeac cin y Desarro de ollo la Dire eccin Genera de al Bibliotecas de la UNA de AM, las revistas cientficas que s se cons sumen en Mxico 92 por ci iento procede de e pases industrializados s.
Al mismo tiempo enco ontramos qu las unive ue ersidades no cuentan c o con presupuesto suficiente pa el acondic o ara cionamiento y equipos de laboratorios, as como de lo insumos n os necesarios, p eso algu por unos proyecto se retrasa os an, fracasan o s simplemente no se puede iniciar; de ah que sea necesaria u en a una reorientacin del gesto f n federal para un mayor de esarrollo de la investigacin cientfica y te ecnologa, as como estimu y persuad a la iniciativa privada pa ular dir ara una mayor c colaboracin. En los ltim mos aos se vienen dest tinando para esta activida tan slo el ad, equivalente a 0.39 por cie ento del Prod ducto Interno Bruto (PIB), s sumamente ba ajo en compara acin a los po orcentajes de pases como Chile y Bras 1.0 y 0.8 p o sil: por ciento respe ectivamente, por lo cual e necesario un incremen gradual q es nto que permita sost tener y aume entar los proy yectos de inve estigacin, de lo contrario el e o rezago y d disparidades en relacin con pases como Estad dos Unidos de Norteamrica (nuestro pr rincipal socio comercial) p podran crece Es necesa er. ario reducir la de ependencia tecnolgica del exterior. Finalmente es important sealar qu las institu te ue uciones ldere del pas, en es materia de d desarrollo de proyectos de investigacin siguen sien desde ha e n, ndo ace varias dcadas, la Unive ersidad Nacio onal Autnom de Mxic y el Institu ma co uto Politcnico N Nacional.
Sabas que EU destina 2.69% s del Prod ducto Interno B Bruto (PIB) a inve estigacin cie entfica y tecnolg gica, su ing greso per cpita a alcanza los 37 m dlares mil anuales y es el nmero uno s internac cional en comp petitividad. En con ntraste, Mxico invierte apenas 0.39% del PIB a ciencia, tecnolog ga y desarrollo, su ingreso per cpita es de a 6,000 dlares al a ao y se
encuen ntra en el lugar 41. de compe etitividad intern nacional.
18
1.1.5. Relacin tecnolgica.
entre
pobre p
inve estigacin
depen ndencia
En menos de dos siglos el proce de indust s eso trializacin se ha extendido desde e un peq queo tringulo en Inglater a aproximadamente el 25% de la po rra oblacin mundia al. Pero hasta la fecha este proceso de modo s o, significativo, ha evitado el c contacto con los pases en desarrollo, (inc s cluidos China y otros pase socialistas del Este es Asitico y tambin aquellos pas -desde Po o a ses ortugal a Bulg garia -ubicado en la os periferia meridional de Europa). E Estos pases en desarrollo conforman c cerca del 75 % d la poblaci de in mundial; sin embargo, participan c con slo el 2 % del 20 ingreso mundial. Po otro lado, lo pases des o or os sarrollados co slo el 25 % de la on poblac cin, alcanzan una produc n ccin real que se estima p encima d 80 % e por del mundia El promed de ingres per capita de los pase desarrollad al. dio so es dos, es, aproxim madamente, de diez a d doce veces m mayor que e de los pa el ases en desarro ollo. Reducir la brecha e entre estos d dos "socios" del Mundo D Desigual constitu la principa tarea del sig XX. uye al glo El des sarrollo econ mico y social de los pa ases pobres no depende ya del e desarro de nuevos conocimientos cientficos y tecnolgic ollo s cos, como era el caso a a med diados del siglo pasado La "Bode o. ega" mundia de conocimientos al tecnol gicos acumulados en lo pases de os esarrollados d desde la Revolucin Industr rial, ha sido la verdadera causa del aum a mento en su in ngreso real pe capita er de cas diez veces en el ltim siglo. Sin embargo, la mayor part de la si s, mo a te human nidad vive ba condicion ajo nes de desnutricin, pob bremente vestida, en psima condiciones habitaciona y con gran cantidad de analfabetos. as ales n e
Segn la Science Citation n Index (SCI), la principa al datos a nive el base de d mundial, e en 2006 se e publicaron u un milln, 212 2, 188 artculos cientficos en s n 6 mil revista cientficas de as e primer nivel m mundial.
Los EU pub blican ms de el 30% del tot mundial de tal e artculos cie entficos y ms de la mitad del 1% ms d citado; y su dominio o el tambin se expresa en e e nmero de patentes que registra ao t tras ao.
El con nocimiento y sus mltiples aplicaciones son elemen s s ntos centrales para el desarro econmic y social de las sociedade contempor rollo co es neas. La brec entre cha las cap pacidades cien ntficas y tecno olgicas de los pases indus s strializados y lo pases os en des sarrollo es una de las manife a estaciones con ntemporneas de la persiste s encia del subdes sarrollo y tamb una de su causas may bin us yores. 19 9
El crecimien econmico de Latinoam nto o mrica est ligado al com mportamiento de las polticas de Ciencia y Tecnolog de las n s a ga naciones, div versos estudios sustentan la idea de qu el crecimie a ue ento econmico esta rela acionado con el cambio tecn nolgico y es u factor definitivo en el po un osicionamient de los pase to es.
En 1995 China era el catorc en ceavo pas produc ccin de a artculos cientfi icos y de ing geniera, quinto en el 2005, segundo o en el 2007 y contin na con una admirable pe endiente de cre ecimiento.
Asimismo el potencial humano de un p pas es funda amental en la implementacin de esas nuevas afluencias de tecnolog as como e grado de ca ga el apital forneo es importante c como propaga ador tecnolgico. Es necesario que el conocimiento sea un activo de la sociedad e general. En la o en n bsqueda d un desarro equitativo es indispe de ollo o, ensable el for rtalecimiento de mecanismos de comun s nicacin e in nformacin d la activid de dad cientfica y a tecnolgica, as como de la difusin, discusin y uso de sus r e resultados en ntre acadmicos, investigado ores, gobierno empresario y pblico en general. El o, os conocimiento debe ser de todos y para todos. e a La conciencia y la import tancia de gen nerar valor a travs del con nocimiento de ebe convertirse e uno de los pilares hacia el desarrollo de una nueva Latinoamric en a ca, ms comp petitiva, paro al mism o mo tiempo ms justa e igualitaria.
EJE ERCICIO 3
de en e s cio En equipo d cinco elementos elabore una lista de las carreras que a su juic son las ms necesarias para el desarro del pas. ollo ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___ ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___ ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___ ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___ ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___ ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___ ___________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ___
1. 2.
GACIN. . TIPOS DE INVESTIG
1.2.1. Investigacin ex xperimental y no exper rimental.

La investigac cin experime ental en las ci iencias sociales difiere nota ablemente de la e investigacin experimenta en las cienc n al cias naturales debido a las caracterstic s s cas de las unidades de an lisis en el rea social. U experimen tiene com Un nto mo propsito ev valuar o examinar los efe ectos que se manifiestan en la variab e n ble dependiente cuando se in e ntroduce la va ariable indepe endiente, es d decir, se trata de probar una r relacin causa al. El desarrollo de un experimento tiene como requis imprescin o sito ndible utilizar un diseo apro opiado para r resolver el problema que se investiga El diseo de a. investigacin se puede en n ntender como el desarrollo de un plan o estrategia q o o que 20
especifica las acciones y medios de control que se efectuarn para alcanzar los objetivos del experimento, responder a las preguntas de investigacin y someter a contratacin las hiptesis. Hay muchas investigaciones experimentales que pretenden analizar la influencia simultnea de dos o ms variables independientes llamadas factores sobre la variable dependiente y la interaccin entre ellas. Los diseos de investigacin que se utilizan para este propsito se denominan diseos factoriales (Arnau Grass, 1980). Investigacin no experimental. La investigacin no experimental es tambin conocida como investigacin Ex Post Facto, trmino que proviene del latn y significa despus de ocurridos los hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigacin Ex Post Facto es un tipo de ... investigacin sistemtica en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrnsecamente manipulables,. En la investigacin Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observacin de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991). DAry, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variacin de las variables se logra no por manipulacin directa sino por medio de la seleccin de las unidades de anlisis en las que la variable estudiada tiene presencia, por ejemplo, se puede analizar como influy el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economa nacional, tambin se puede analizar la percepcin de personas con sndrome de Down y personas que no lo tienen. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. Es muy importante destacar que en una investigacin experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa mientras que en la investigacin Ex Post Facto la variable independiente no es susceptible de manipulacin y por eso se le llama variable atributiva. Existen al menos tres aspectos en los que la investigacin experimental es semejante a la investigacin Ex Post Facto: 1. Por medio de estos tipos de investigacin se pueden comprobar hiptesis. 2. Se utilizan grupos semejantes, excepto en algn aspecto o caracterstica especfica. 3. Se utilizan mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos, las diferencias principales entre ambos tipos de investigacin radican en los siguiente aspectos: La investigacin experimental tiene un control estricto de las variables extraas, no as en la investigacin Ex Post Facto. La investigacin experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relacin causa-efecto. La investigacin Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qu es lo que hace la diferencia para establecer la relacin causa-efecto.
1.
2.
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Con los resultados que arroja una investigacin Ex Post Facto no es posible afirmar con seguridad una relacin causal entre dos o ms variables, como ocurre en la investigacin experimental. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que s estn afectando la variable dependiente. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos, es decir, existen serias dudas acerca de su origen. La investigacin experimental implica establecer mecanismos de control como condicin del mtodo experimental. No obstante lo anterior, cuando ha pasado un evento (hecho) cmo puede ser controlado? Si los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y estn fuera de la capacidad de manipulacin y control del investigador, por esta razn en la investigacin No Experimental ( Ex Post Facto )se estudia de manera retrospectiva el fenmeno en cuestin. Lo anterior se puede observar en un estudio sobre las experiencias de desarrollo social de personas con sndrome de Down (variable provocada por la herencia gentica y no por el investigador) en un ambiente familiar restrictivo. Ambas variables estn fuera del control del investigador. Leedy (1993) define la investigacin Ex Post Facto como un proceso inverso a la investigacin experimental. El investigador empieza con la observacin de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. En el rea de origen del fenmeno estudiado se observan los hechos. A partir de las observaciones se procede a disear tanto los objetivos como las hiptesis dando inicio a la investigacin en sentido opuesto a una investigacin experimental.
1.2.2 Enfoque Cualitativo y Cuantitativo.

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente asociados con la investigacin cualitativa mientras que el mtodo deductivo est asociado frecuentemente con la investigacin cuantitativa. La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigacin cualitativa evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su
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vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada. Las diferencias ms ostensibles entre ambas metodologas se muestran en los fundamentos de la metodologa cuantitativa podemos encontrarlos en el positivismo que surge en el primer tercio del siglo XIX como una reaccin ante el empirismo que se dedicaba a recoger datos sin introducir los conocimientos ms all del campo de la observacin. Alguno de los cientficos de esta poca dedicados a temas relacionados con las ciencias de la salud son Pasteur y Claude Bernard, siendo este ltimo el que propuso la experimentacin en medicina. Por tanto el mtodo cientfico, tras una observacin, genera una hiptesis que contrasta y emite posteriormente unas conclusiones derivadas de dicho contraste de hiptesis. El contrastar una hiptesis repetidamente verificada no da absoluta garanta de su generalizacin ya que, como seala Karl Popper, no se dispone de ningn mtodo capaz de garantizar que la generalizacin de una hiptesis sea vlida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popper rebata las tesis neopositivistas sobre la generalizacin de las hiptesis... "todos los cisnes de Austria eran blancos... no se dispone de datos sobre el color de los cisnes fuera de Austria..., todos los cisnes son blancos...". En el momento actual no hay ningn mtodo que garantice que la generalizacin de una hiptesis sea vlida, pero s se puede rebatir una hiptesis con una sola evidencia en contra de ella. Es por ello que la ciencia, como seala K. Popper "busca explicaciones cada vez mejores." En vista de las complicaciones para generalizar resultados emanados de investigaciones cuantitativas y en vista de lo complejo que resulta el estudio de la sociedad, en los ltimos tiempos se ha generalizado el uso de la investigacin cualitativa en el rea de las ciencias sociales. A continuacin se destacan algunas de las contrastantes caractersticas de estas dos maneras de abordar la realidad.
Investigacin cualitativa Centrada en la fenomenologa y comprensin Observacin naturista sin control Subjetiva Inferencias de sus datos Exploratoria, inductiva y descriptiva Orientada al proceso Datos "ricos y profundos" No generalizable Holista Realidad dinmica
Investigacin cuantitativa Basada en la induccin probabilstica del positivismo lgico Medicin penetrante y controlada Objetiva Inferencias ms all de los datos Confirmatoria, inferencial, deductiva Orientada al resultado Datos "slidos y repetibles" Generalizable Particularista Realidad esttica
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1.3.
EL CONOCIMIENTO COMO OBJETO DE ESTUDIO.
1.3.1. El proceso de conocer.

El conocer es un hecho primario, espontneo e instintivo, y por ello no puede ser definido estrictamente. Se podra describir como un ponerse en contacto con el ser, con el mundo y con el yo; tambin podramos decir que es un proceso en el que estn vinculados estrechamente las operaciones y procedimientos mentales, subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas prcticas, aplicadas a los objetos. El conocer se caracteriza como una presencia del sujeto frente al objeto: el sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace suyo, reproducindolo de tal manera que responda lo ms fielmente posible a la realidad misma del objeto. Por medio de esta reproduccin, se tiene la imagen, no fsica como sera una fotografa, sino psquica, cognoscible, intencional. El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los medios que se usan para reproducirlo. As, tenemos un conocimiento sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos), ste se encuentra tanto en los hombres como en los animales; y un conocimiento racional, intelectivo o intelectual, si se capta por la razn directamente. Podramos citar unos ejemplos: un libro, un sonido, un olor se captan por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan por medio de la razn. La actividad cognoscitiva es adquisitiva, cuando obtenemos un conocimiento; conservativa, cuando retenemos o memorizamos un conocimiento; elaborativa, cuando, con base en conocimientos adquiridos y memorizados, elaboramos otros por medio de la imaginacin, la fantasa o el razonamiento.
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La palabra conocer, procedente del latn cognoscere, significa aprender, distinguir la esencia y las relaciones entre las cosas; otra acepcin es saber algo sin profundizar en ello.. Ambos significados se refieren a la capacidad que tenemos para darnos cuenta de la realidad, ya sea de manera superficial o profunda. El conocimiento puede definirse como la capacidad de aprender las propiedades de un objeto, aprender como sinnimo de saber, pero tambin, mediante el conocimiento se aprehenden esas propiedades, es decir se apropian mediante los conceptos. Por ejemplo: Si observamos un objeto, como puede ser el caso de un limn, ste tiene las siguientes caractersticas: a) b) c) d) e) f) g) Es verde Redondo u ovalado De tamao reducido Consistencia dura Textura rugosa Aromtico Sabor cido
Dichas caractersticas, que no son las nicas y han sido determinadas con la participacin de los sentidos: el color, la forma y el volumen con la vista, la consistencia con el tacto, el aroma con el olor y el sabor con el gusto. El objeto en cuestin tiene ms caractersticas de las que hemos sealado, pero lo importante es que, a partir de los sentidos hemos determinado sus caractersticas, las reconocemos (aprender) y al integrarlas a nuestro acervo (aprehender) ello nos permite distinguir un objeto de otro. Al aprehender hemos hecho nuestro el objeto al convertirlo en una imagen conceptual. El concepto es la sntesis de las caractersticas del objeto que permiten definirlo y convertirlo en un objeto nico y distinto de otros, an cuando guarde semejanzas con una gran variedad de objetos. Al decir que un objeto definido lo hemos convertido en nico queremos decir que hemos construido una definicin que particulariza el objeto, lo hace singular y distinguible. Los conceptos son construcciones que son resultado de procesos de observacin muy detallada, anlisis, comparacin, contratacin y comprobacin. Observa en tu patio los seres vivos que lo habitan, analiza de ellos lo siguiente: el reino al que pertenecen, sus nombres comunes, su forma de vida y el beneficio o perjuicio para la vida humana. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 25
Aristteles.
EJERCICIO 4
1.3.2. Estructura del conocimiento.

El conocimiento es producto de una relacin entre dos elementos: el sujeto cognoscente (que es capaz de conocer) y el objeto cognoscible (que puede conocerse). Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujetos sin objetos, aunque los objetos existen independientemente de los sujetos. Dice Hessen al respecto: En el conocimiento se encuentran frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relacin entre estos dos elementos que permanecen en ella y estn eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte de la esencia del conocimiento. La relacin entre los dos principios es, al mismo tiempo, una correlacin. El sujeto slo es sujeto para un objeto y el objeto slo es objeto para un sujeto. Uno y otro son lo que son, en cuanto que son para el otro. Sin embargo, esta correlacin no es reversible. Ser sujeto es totalmente diferente de ser objeto. La funcin del sujeto consiste en aprehender al objeto, y la del objeto en ser aprehensible y aprehendido por el sujeto. Sujeto y objeto se influyen mutuamente: el sujeto influye sobre el objeto en la medida que el primero acta sobre el segundo: un carpintero transforma la madera (materia prima) en un objeto prctico, til u ornamental. Pero tambin el objeto puede influir sobre el sujeto en la medida que la madera, dadas sus caractersticas de maleabilidad, color y consistencia pueden estimular al carpintero para imaginar distintas aplicaciones, formas y diseos que pueden lograrse con la materia prima. La experiencia en el trabajo sobre los materiales da como resultado un conocimiento profundo sobre un campo de actividad. En este sentido podemos agregar que un profesor al desarrollar su actividad con sus alumnos llega a tener un conocimiento muy especfico de las caractersticas propias de los jvenes por su contacto constante con ellos, de tal suerte que con el tiempo se especializar en el comportamiento de los alumnos, al menos en el terreno de la interaccin social y afectiva. Cuando un profesor inicia un ciclo, se enfrenta a nuevas situaciones y actitudes de sus alumnos, ello puede estimular la creatividad docente y la bsqueda de formas de trabajo innovadoras. Conocer es una actividad intrnseca de los seres humanos pues desde el nacimiento y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos y producimos conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje. Si como seres humanos nuestra vida es una constante produccin de conocimientos podemos agregar que, de forma muy general, el conocimiento pasa por dos etapas. Una primera etapa es la sensorial en la que aprendemos mediante los sentidos. El poseer rganos de los sentidos nos da la posibilidad de conocer, inmediatamente el medio, a travs del contacto directo. Si son los sentidos los que nos permiten percatarnos de nuestro entorno, este conocimiento es de carcter sensual, es decir, mediante los sentidos ya que todo conocimiento se origina en las sensaciones que el hombre obtiene del mundo exterior objetivo a travs de los rganos de los sentidos. La segunda etapa es la conceptual ya que con la experiencia acumulada (proveniente de escuchar y observar) y una cierta cantidad de informacin los seres humanos estamos en posibilidad de sintetizar los datos proporcionados 26
por las sensaciones y podemos ordenarlos y elaborarlos; esta es la etapa en la que la clasificacin, el orden y la construccin da como resultado la formulacin de conceptos, juicios y razonamientos. La relacin sujeto-objeto da como resultado el conocimiento, es decir, la determinacin de las propiedades o caractersticas (reales o atribuidas) de las cosas, los objetos, los procesos, las personas y los fenmenos naturales o sociales. Al sealar que las caractersticas de un objeto un hecho, incluso una persona, pueden ser reales o atribuidas queremos decir que la mera observacin no nos proporciona toda la informacin sobre el objeto, ni todo lo que procesamos es cierto u objetivo. Una persona puede llegar a la conclusin de que una afeccin es resultado de un mal de ojo (pensamiento mgico), pero un clnico, ante la misma situacin puede considerar que es una alteracin emocional; en el primer caso tenemos una apreciacin subjetiva y falsa, en el segundo, un juicio ms prximo a la objetividad y la verdad. Para determinar las caractersticas de un objeto es necesario que exista una actividad pues conocer no es slo contemplar; el ser humano slo conoce la realidad en la medida en que la crea y se comporta ante ella como un ser prctico. Expliquemos esto de la siguiente forma: los seres humanos tenemos la capacidad de observar la realidad, es decir, el mundo que nos rodea y las condiciones del mismo. La simple contemplacin puede convertirse en observacin cuando lo que vemos nos atrae, llama nuestra atencin e inevitablemente elaboramos juicios o sacamos conclusiones de lo que tenemos frente a nosotros. Ante una puesta de sol, por ejemplo, podemos sentir placidez, o sueo; ante el sabor de un alimento podemos experimentar gusto o rechazo y ante las palabras de alguien experimentamos placer, indiferencia o molestia. Las reacciones que manifestemos ante la realidad no son otra cosa ms que una sntesis de algo que hemos elaborado en nuestra mente y que resultan de un proceso en el cual la realidad y sus componentes, al pasar por nuestros sentidos y llegar a nuestro cerebro son sometidos a procedimientos en los cuales aceptamos, rechazamos y experimentamos para, finalmente, realizar una accin especfica con respecto a lo que hemos captado: en el ejemplo anterior, ante la contemplacin del atardecer, la comida o una conversacin, mis reacciones pueden ser diversas: me gusta, me disgusta, continuar la pltica, aceptar la crtica, me quedar ms tiempo a contemplar el paisaje, e infinidad de reacciones que no son mecnicas y que requieren la participacin activa de nuestro entendimiento, pero que a su vez se traducirn en acciones concretas. El conocimiento es producto de la actividad, de hecho el propio conocimiento es actividad en tanto que sta crea la realidad, pero no en un sentido mgico o sobrenatural propio de una concepcin religiosa, sino en el sentido de que la realidad se interpreta, se evala, se somete a un juicio y se determina, a partir de lo que observamos, de lo que la realidad es para nosotros de acuerdo a nuestras creencias, prejuicios, puntos de vista o consideraciones particulares.
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1.4.
Astrnomo y Gegrafo, Ptolomeo propuso el sistema geocntrico como la base de la mecnica celeste que perdur por ms de 1400 aos. Sus teoras y explicaciones astronmicas dominaron el pensamiento cientfico hasta el siglo XVI.
TIPOS DE CONOCIMIENTO.
1.4.1. Cientfico y no cientfico.

El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico, verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes. El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de su verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto. Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La investigacin cientfica no es errtica sino planeada. Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia. Las tcnicas de la verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo.
Nicols Coprnico - en polaco Mikoaj Kopernik, en latn Nicolaus Copernicus (Toru , Prusia, Polonia, 19 de febrero de 1473 Frombork, Prusia, Polonia, 24 de mayo de 1543) fue el astrnomo que formul la primera Teora heliocntrica del Sistema Solar.
Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s. Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idntico y de permanente. Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas. Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas y sus mtodos de investigacin y prueba.
Galileo Galilei (Pisa, 15 de febrero de 1564 - Florencia, 8 de enero de 1642), fue un astrnomo, filsofo, matemtico y fsico que estuvo relacionado estrechamente con la revolucin cientfica. Eminente hombre del Renacimiento, mostr inters por casi todas las ciencias y artes
Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos lgicos y verificables. Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razn.
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El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La bsqueda de la verdad es una tarea abierta. TAREA 1
Conocimiento no cientfico o vulgar. Durante el transcurso de su historia, el ser humano ha debido sortear mltiples dificultades, la gran mayora de ellas ligada al problema de la supervivencia. Y para ello ha tenido que ingenirselas a fin de superar, al menos circunstancialmente, dichas dificultades. As, la mayor parte de las respuestas que ha intentado para resolver sus problemas vitales ha sido producto de procesos metodolgicos bsicos, unidos generalmente al mtodo denominado "ensayo y error". Que consiste en la repeticin ms o menos acertada de uno de respuesta que, tras ensayar y errar varias veces, da con la solucin esperada. De este modo se empieza a configurar el primer tipo de conocimiento de que dispone el ser humano para vivir: el conocimiento no cientfico, vulgar u ordinario. Este tipo de conocimiento, aunque ha dado muy buenos resultados, al menos para un modo de vida primario y bsico de supervivencia, queda en entredicho por la cortedad de su alcance: no es posible esperar que logremos adaptarnos a nuestra sociedad manteniendo este conocimiento como el nico o de mayor jerarqua. En lo medular, el conocimiento no cientfico o vulgar apunta a resolver todo aquel cmulo de problemas de orden esencialmente prctico, vale decir, da solucin a problemas inmediatos y que exigen una rpida respuesta. En este sentido, los problemas que soluciona son generalmente simples, no piden una gran teorizacin ni reflexin: se vale para resolver sus dificultades de los medios que posee al alcance de la mano y que signifiquen la mayor economa de trabajo posible. Pues bien, al ser el conocimiento vulgar o comn primordialmente prctico, por tanto limitado e insuficiente para dar cuenta de todas las necesidades del ser humano, supone la existencia de un gran vaco de conocimientos (superiores), que debe ser remediado gracias a otro mecanismo intelectual-cognitivo, hablamos del conocimiento cientfico.
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1.4.2. Intuitivo y racional.

El conocimiento racional, denominado "ratio", es decir razn, es el conocimiento propio de la ciencia; este conocimiento no slo capta ideas con claridad y distincin, sino tambin sus nexos necesarios. El conocimiento intuitivo se da cuando percibimos el acuerdo o desacuerdo de las ideas de modo inmediato, a partir de la consideracin de tales ideas y sin ningn proceso mediador. ("... a veces la mente percibe de un modo inmediato el acuerdo o desacuerdo de dos ideas por s solas, sin intervencin de ninguna otra; y a esto, creo, puede llamarse conocimiento intuitivo."
1.4.3 .Filosfico y religioso..

El pensamiento filosfico. Es el planteamiento que se hace el ser humano sobre preguntas existenciales sobre su vida. Este conocimiento se distingue del cientfico por el objeto de la investigacin y por el mtodo. El objeto de las ciencias son los datos prximos, 29
inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendo de orden material y fsico, son por eso susceptibles de experimentacin. El objeto de la filosofa est constituido por realidades mediatas, no perceptibles por los sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia. En la acepcin clsica, la filosofa estaba considerada como la ciencia de las causas por sus causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar del filosofar. El filosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre la realidad. La filosofa es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. Oportunamente Jaspers, en su Introduccin a la Filosofa coloca la esencia de la filosofa en la bsqueda del saber y no en su posesin. La filosofa se traiciona a s misma y se degenera cuando es puesta en frmulas. La filosofa procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No da soluciones definitivas para un gran nmero de interrogantes. Habilita, entonces, al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida concreta. El religioso. En origen, tanto el conocimiento cientfico como el religioso parten de lo mismo: Hechos pasados que establecen verdades observables por el entendimiento humano relativo a una poca. La diferencia se establece con el paso del tiempo. La religin trata de 'congelar' esas verdades, razonan para tratar de conservar lo que result evidente en un pasado y no para tratar de incorporar nuevos patrones de razonamientos adaptados al medio. Cuando encuentran la lgica que justifica conservar el mismo conocimiento, se refuerza su deseo por otorgarle a un poder superior al hombre esa revelacin y, desear que ese poder considere ese conocimiento eternamente bueno. Cuando el medio cambia somete a los individuos a nuevos desgastes, tanto fsicos como emocionales. En esos instantes es cuando se distancia la religin de la ciencia. La religin busca como hacer perpetuo un conocimiento demostrado cierto en una poca sin tener en cuenta el cambio del medio. El conocimiento religioso tiene como figura central la creencia en Dios y en su f.
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1. 5.
LA CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS Y SU OBJETO DE ESTUDIO. UD
Toda c clasificacin tiende a busca los vnculos o relacione existentes e ar es entre las diferent disciplinas o formas de conocimien as una c tes s nto, clasificacin o divisin acertad implica la presencia del objeto propio de cada cie da p o encia y sus re elaciones con otr reas afine el mtodo o requerimient de cada cie ras es, to encia para enfrentar su objeto, e igualmen nte su prop sito para lo cuales produce el he os echo de investig gacin. Existen distintos crite n erios para clas sificar las ciencias: segn su objeto, u su mto odo, su afinida su comple ad, ejidad y depen ndencia. Ciencia Eidticas ( leyes ) y Cien as ncias Factuale ( hechos ). es Husser nos ofrece una ltima cla rl u asificacin, ate endiendo a la forma lgica que las a a ciencia guardan al enlazar sus conocimient as a s tos. De este modo las divide en ciencia teorticas o eidticas, qu se refieren a las leyes, p lo tanto a ideas; y as ue por ciencia fcticas que se contraen a los hechos as e s. Es muy famosa y rec y conocida la ap portacin de M Mario Bunge e cuanto a su manera en u de rela acionar las cie encias. Esta clasificacin pa del objeto de estudio de cada arte o ciencia y las divide en ciencias formales y f a cticas, segn traten las re n elaciones lgicas o hechos de la realidad. s
Lgica Formal Matemticas s
Fsica
Ciencia
Natural N
Qumica Biologa Psicolog individual a Factua al Cultural C Psicolog a Sociolog a Economa a Ciencias polticas Historia m material Historia d las ideas de
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Ciencias formales: Los objetos de las ciencias formales son ideales. Su mtodo es la deduccin. Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradiccin de los resultados. Todos sus enunciados son analticos: es decir se deducen de postulados o teoremas.
Ciencias fcticas: Los objetos de las ciencias fcticas son materiales. Su mtodo es la observacin y la experimentacin, aunque tambin la deduccin. Su criterio de verdad es la verificacin. Los enunciados son predominantemente sintticos aunque tambin hay enunciados analticos.
FORMALES
1. Establecen relaciones ideales. 2. Los entes ideales existen en la mente humana. 3. Los lgicos y los matemticos construyen sus propios objetos de estudio (smbolos vacos). 4. Demuestran o prueban. 5. La demostracin es completa y final. 6. Su estudio puede vigorizar el hbito del rigor.
FCTICAS
1. Interpretan las formas ideales en trminos de hechos y experiencias. 2. Necesitan de la observacin y/o experimentacin. 3. Emplean smbolos interpretados. 4. Se verifican. 5. La verificacin es incompleta y temporaria. 6. Su estudio nos lleva a considerar el mundo como inagotable y el hombre como una empresa inconclusa e interminable.
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Elabora una lista de todas las ciencias que identificas o has conocido a travs de los diferentes cursos del bachillerato. Por ejemplo, recuerda que tanto la biologa como la fsica, por mencionar algunas, se ocupan de objetos particulares dentro de su campo, como el sonido, el agua, las mquinas, etc. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
EJERCICIO 5
TAREA 2
Pgina 37.
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Ojo! Recuer que rda debes reso olver la autoevaluaci y los a n ejercicios de s re eforzamiento esto te o; ayudar a enriquecer a stos en los temas vis clase.
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Nombre ____________________________________________________________
TAREA 1
Nm. de lista ____________ Grupo __________________ Turno ___________ Nm. de Expediente _____________________ Fecha _____________________
INSTRUCCIONES: Lee una nota del peridico que se refiera a algn fenmeno natural del mundo e identifica las ciencias implicadas en l. Por ejemplo, la economa, la antropologa, la historia, la meteorologa, la sismologa, la astronoma, etc.
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Revisin: _____________________________________________________ Observaciones:________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
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Nombre ____________________________________________________________
TAREA 2
INSTRUCCIONES: Investiga en diversas fuentes, la biografa de dos cientficos, uno del campo de la naturaleza y otro del campo social. Adems enlista caractersticas del objeto de estudio de cada uno.
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Nombre _________________________________________________________ AUTOEVALUACIN Nm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________ Nm. de Expediente ___________________ Fecha ____________________
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el crculo de la opcin que consideres correcta. 1. Es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Ciencia. Conocimiento cientfico. Metodologa. Investigacin. 2. Se le conoce como investigacin pura y se apoya en un contexto terico, su propsito fundamental es el desarrollo de teoras. Bsica. Aplicada. Experimental. No experimental. 3. Se le conoce como investigacin tecnolgica, pues se trata de inventos, de creaciones del hombre. Bsica. Aplicada. Experimental. No experimental. 4. El ser objetivo es una caracterstica de este tipo de conocimiento. Filosfico. Religioso. No cientfico. Cientfico. 5. Es la investigacin que se caracteriza por tratar de confirmar la verdad de las hiptesis para generalizar los resultados a todos los fenmenos del mismo tipo. Cualitativa. Cuantitativa. Documental. Exploratoria.
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6.
Es el producto de la investigacin cientfica. Sujeto. Objeto. Conocimiento. Retroalimentacin.
7.
Es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. Su objeto de estudio no est constituido por realidades inmediatas. Ciencia. Religin. Filosofa. Arte.
8.
Es el criterio que utiliz Mario Bunge para clasificar las ciencias. El mtodo. La finalidad. El sujeto. El objeto de estudio.
9.
Sus objetos de estudio son materiales Ciencias formales. Ciencias factuales. Ciencias filosficas. Ciencias del pensamiento.
10. Utilizan como recurso la demostracin Ciencias formales. Ciencias factuales. Ciencias filosficas. Ciencias del naturales.
ESCALA DE MEDICIN DEL APRENDIZAJE

Si todas tus respuestas fueron correctas: excelente, por lo que te invitamos a continuar con esa dedicacin. Si tienes de 8 a 9 aciertos, tu aprendizaje es bueno, pero es necesario que repases los temas. Si contestaste correctamente 7 menos reactivos, tu aprendizaje es insuficiente, por lo que te recomendamos solicitar asesora a tu profesor. Consulta las claves de respuestas en la pgina 121.
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EJERCICIO DE REFORZAMIENTO 1
Nombre _________________________________________________________ Nm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________ Nm. de Expediente ___________________ Fecha ____________________
INSTRUCCIONES: Explica correcta y claramente la diferencia entre Ciencia e Investigacin Cientfica
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Ejercicio Integrador del curso

Como la propuesta del curso es aplicar la teora estudiada a una investigacin realizada en equipo por los alumnos, el ejercicio integrador se refiere a dar a conocer oralmente y/o por escrito los avances de la investigacin que se est realizando, relacionndolos con la teora expuesta.
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Unidad 2
Metodologa de la investigacin.
Objetivos:
El alumno: Utilizar una metodologa de la investigacin en el desarrollo de un proyecto de su inters, tras conocer las diferencias entre el mtodo y la metodologa de la investigacin, mostrando disponibilidad para el trabajo en equipo, actitud cientfica y compromiso.
El mayor regalo que hemos recibido de la ciencia y que la distingue de cualquier rea de la cultura es, sin lugar a dudas el mtodo cientfico. Gracias a l la ciencia existe, ha crecido y generado por un lado, leyes y teoras y por otro lado, todos los inventos y bienes de consumo y de servicio derivados de ellas. Gracias a l, el investigador orienta su trabajo hacia la consecucin satisfactoria de sus metas. Ahora bien, sabes t: Qu es el mtodo cientfico?, hay un solo mtodo de trabajo en la ciencia?, es lo mismo mtodo cientfico y tcnica de investigacin?, en qu se relaciona el mtodo y la metodologa seguida en una investigacin cientfica?, cules son los rasgos distintivos de cada uno de los mtodos de la ciencia?, cules son los principios lgicos que fundamentan a todo procedimiento de investigacin?
Temario:
Mtodo y metodologa. Metodologa de la investigacin.
Mtodos de Investigacin II
Mapa de Unidad
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Metodologa de la investigacin
Reflexiona unos momentos acerca de las veces que has utilizado el mtodo cientfico en investigaciones realizadas, en la secundaria o en otras asignaturas del bachillerato, durante los cinco semestres anteriores; y enseguida, procede a redactar la idea que tienes del mtodo cientfico. Si lo recuerdas como una serie de pasos indica cules son o si tienes otras ideas al respecto, exprsalas. Puedes describir brevemente cules fueron esas experiencias, si se trat de una investigacin en biologa, qumica, economa, historia, geografa, etc. cmo fue?
2. 1
MTODO Y METODOLOGA.
2.1.1. Mtodo de investigacin.

La palabra mtodo proviene de dos vocablos: meta (fin, propsito) y odos (camino); es decir, etimolgicamente hablando, mtodo es el camino para alcanzar un fin, el medio de que nos valemos para llegar con seguridad a cualquier meta. Popularmente, cuando empleamos la palabra mtodo lo hacemos para dar a entender que esa actividad o modo de actuar se lleva a cabo en forma ordenada. Existen mltiples definiciones de mtodo cientfico, expondremos algunas de las ms conocidas para que las compares y propongas alguna que te parezca todava ms completa. Mtodo cientfico, es la aplicacin de la lgica en el dominio particular que se est investigando. Pedro Chvez Caldern. Mtodo general de la ciencia, es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigacin (cientfica), en el marco de cada problema del conocimiento. Mario Bunge. Mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos por los cuales : a) se planean los problemas cientficos, y b) se ponen a prueba las hiptesis. Mario Bunge Mtodo cientfico es el procedimiento riguroso que la lgica estructura como medio para la adquisicin de conocimiento cientfico. Eli de Gortari. Antes de describir las caractersticas del mtodo cientfico y explicar las etapas y principios inmersos en todo procedimiento de investigacin, conviene analizar dos aspectos o niveles que estn incluidos en el proceso del conocimiento. Por ejemplo, Darwin observ la vegetacin de los Alpes y de las regiones polares, reflexion sobre los datos obtenidos y dedujo que existieron antepasados comunes en la poca glacial. Aqu hay dos niveles entrelazados: uno se refiere a observaciones de datos y otro a deducciones de conocimientos. Al primer nivel se le llama emprico y al segundo, racional. El aspecto emprico se refiere al uso de los sentidos, la observacin y registro cientfico de datos, la realizacin de experimentos cientficos, el manejo fsico de objetos y de fenmenos. La observacin cientfica es el estudio detenido y minucioso de los fenmenos a partir de tcnicas e instrumentos cientficos. La 45
experimentacin es la repeticin del fenmeno en condiciones creadas por el investigador para registrar sus cambios y descubrir las relaciones existentes entre los hechos. El aspecto racional proviene de las operaciones mentales que el investigador realiza cuando planea sus actividades, al llevarlas a cabo y en el momento de interpretar los datos que con ellas obtiene. Las operaciones racionales ms frecuentes son: el anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin.
2.1.2. Caractersticas del mtodo cientfico.

El mtodo cientfico es el procedimiento general que tienen en comn todas las ciencias formales y factuales, para el descubrimiento y planteamiento de nuevos problemas; la formulacin de hiptesis y su comprobacin; la obtencin de nuevos conocimientos y su relacin con otros; manifiesta las siguientes caractersticas: a) Es racional, porque como procedimiento presupone un orden. Todo orden se da dentro de una lgica. El mtodo cientfico es producto del razonamiento humano y est regido por principios lgicos. Incluye dentro de si, como se vio, procedimientos racionales como al induccin, la deduccin, la sntesis, etc.; adems, principios lgicos como el de identidad, el de no contradiccin y el del tercero excluido. b) Es objetivo porque su aplicacin conduce a la obtencin de conocimientos cientficos y a la correccin de otros ya existentes. Su uso garantiza la eliminacin, en la medida de lo posible, de variantes tales como los deseos, creencias e intereses del cientfico y el establecimiento de explicaciones fieles a lo que realmente son los fenmenos. c) Es sistemtico, porque como procedimiento es posible detectar en su desarrollo ciertas etapas o momentos constitutivos: el planteamiento de una pregunta, la bsqueda de su posible solucin y, la comprobacin, de alguna manera, de esa solucin para estar seguros de su verdad. Dichas fases estn interconectadas entre s, aunque no de manera fija. d) Es universal, porque es susceptible de ser adoptado por cualquier ciencia y aplicado por cualquier persona. Adems, por lo general, con su aplicacin se busca el establecimiento de leyes cientficas, de explicaciones que tengan una aceptacin universal. e) Es autocorregible, porque es capaz de desarrollar en su interior procedimientos o mecanismos que le permiten eliminar elementos que no conducen a los fines propuestos o tcnicas e instrumentos que son inoperantes para sus necesidades. El mtodo cientfico no es un producto acabado sino perfectible. f) Es flexible porque no es un camino directo, ni una ruta inmutable; no est descartada la capacidad creativa del investigador, al contrario, la presupone para su aplicacin, es ms bien una especie de molde maleable, y es el sujeto que trabaja con l quien lo explota a su mxima capacidad, con base en sus habilidades intelectuales, a su ingenio y sensiblidad. g) Es histrico porque es producto del desarrollo histrico de la ciencia. Cambia a medida que incluye nuevos procedimientos de investigacin, surgidos de su mismo desarrollo y de la ciencia. h) Es conocimiento, porque es el resultado del desarrollo de la ciencia. El mtodo es tambin un resultado del trabajo cientfico, un producto de la experiencia acumulada, racionalizada y probada por la humanidad en el curso histrico del desarrollo de la ciencia. i) Instrumento entendido como un medio til debido a que es el punto de partida para plantear una investigacin, que adems permite acercarse a la estructura de la misma. Cabe aclarar que, en este caso, la palabra instrumento se toma 46
en su uso comn (como herramienta) y se diferencia de instrumento de investigacin, en tanto que este ltimo se refiere a caractersticas especficas de la metodologa que tienen que ver con la recopilacin de datos y el manejo de variables, etc. La importancia del mtodo cientfico estriba en que sin l no hay investigacin cientfica ni ciencia. Es l quien da el carcter de cientfico a ambas. En otras palabras, el uso del mtodo, lgico y confiable es lo que caracteriza y distingue, tanto a la ciencia como a la investigacin cientfica de cualquier otro tipo de construccin explicativa de los fenmenos.
2.1.3. Los mtodos.

Algunos autores, como se ver a continuacin, se refieren a la forma de desarrollar el conocimiento con el nombre genrico de mtodo, ofreciendo enseguida un amplio abanico de opciones que nos hablan del mtodo inductivo, deductivo, etc. Sin embargo, reservaremos el nombre de mtodo al procedimiento general que utilizan los investigadores indistintamente de que su objeto de estudio sea la naturaleza o la sociedad o incluso los entes formales como los nmeros, la lgica, el lenguaje. Podemos considerar como formas de razonamientos insertas en el mtodo cientfico a los procedimientos que a continuacin se explican. Mtodo inductivo. Es el proceso de razonamiento de una parte de un todo; va de lo particular a lo general, de lo individual a lo universal. El mtodo inductivo utiliza la informacin generada por otros mtodos, tales como: el de casos y el estadstico. Para tratar de inducir una relacin que incluya no slo los casos particulares, sino que permita su generalizacin. Es decir, el mtodo inductivo se apoya en los resultados de algunos casos particulares para establecer una relacin general, por ejemplo, se hace una inferencia inductiva cuando decimos: Todos los mamferos son seres vertebrados; tomando como base nada ms la observacin de algunos de ellos. Una de las tareas ms significativas del intelecto, es justamente la aplicacin de este mtodo, ya que no cuenta con reglas para su procedimiento. As pues, podemos concluir que el mtodo inductivo es un procedimiento de sistematizacin en el que a partir de resultados particulares se van a buscar las relaciones generales que las expliquen. Mtodo deductivo. Es el proceso de razonamiento que va de lo general a lo particular de lo universal a lo individual. Es importante sealar que las conclusiones de la deduccin son verdaderas, si las premisas de las que parte tambin lo son. Mtodo analtico. El mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para compensar su esencia. 47
A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de estudio seguramente no les es ajeno este mtodo, puesto que con su aplicacin conocen ms de su objeto de estudio, con lo cual ahora podran: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento, y establecer nuevas teoras. Mtodo sinttico. La sntesis es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de hacer una exposicin metdica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la sntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensin cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. Mtodo de concordancias. El mtodo de concordancias constituye un razonamiento acerca de las causas, basado en la comparacin de las circunstancias que han acompaado varias veces la aparicin de un fenmeno. Ejemplo: Si una persona sufre dolor de estmago cuando come carne y queremos saber la causa que lo ha producido, observamos varios casos en que vara la clase de carne y su proceso de preparacin, pero sabemos que en todos se ha utilizado el mismo ablandador de carne, de lo cual concluimos que sta es la causa que produce el dolor. Mtodo de diferencias. El inverso al de las concordancias. Su procedimiento consiste en reunir varios casos en los que observaremos que, siempre que falta una circunstancia no se produce un efecto; permaneciendo todas las dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado. Ejemplo: Si en un automvil tenemos seis fusibles y quitamos uno, dejando en servicio los cinco restantes, y anotamos que se apaga el motor, sabremos que la falta del fusible que quitamos, es la causa por la que se apag el motor.
2.1.4. Diferencia entre mtodo y metodologa.

Metodologa, del griego (met "mas all" ods "camino" logos "estudio"). Se refiere a los mtodos de investigacin que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Mtodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologa es el estudio del mtodo. A diferencia de lo que sucede con el epistemlogo, el metodlogo no pone en tela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad cientfica. Su problema se centra en la bsqueda de estrategias vlidas para incrementar el conocimiento. La postura filosfica acerca de la ciencia de la que parte el investigador, orientar su eleccin metodolgica, es decir, lo guiar a la hora de resolver: cmo investigar el problema de investigacin, con bases racionalistas, 48
empiristas, pragmticas, constructivistas, con un sentido crtico, escptico o dogmtico, con un enfoque positivista o dialctico hermenutico, es el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento? La metodologa depender, de esta forma, de los postulados que el investigador considere como vlidos -de aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientfico- pues ser a travs de la accin metodolgica como recolecte, ordene y analice la realidad estudiada. No existe una metodologa que sea la panacea absoluta, as que aparecen muchas veces ellas mezcladas unas con otras en relacin simbitica. La validez otorgada al uso de uno u otro mtodo estar dada en el marco de los paradigmas de la ciencia.
2.2.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
Por consenso, damos por sabido que al hacer referencia a un proceso lo estaremos haciendo a la secuenciacin temporal, ordenada y sistematizada de pasos a seguir para lograr un fin, sujeto a resultados previsibles, tpicos de ese proceso y no de otro. Como forma de actuacin investigativa, el proceso se debe apegar a los cnones que dicta la propia comunidad cientfica en lo general, y en lo particular, a los procedimientos metodolgicos caractersticos de ese mbito. As tenemos entonces que, no se sigue el mismo proceso de investigacin para las ciencias naturales que para las ciencias sociales, porque se trata de dos reas de conocimiento distinto, de ah que al describir o establecer un proceso o secuenciacin de etapas para cada rama del conocimiento, esto sera improcedente; sin embargo, desde lo general, diremos que el proceso comienza con una pregunta ligada a un problema de investigacin, que de hecho tiene la caracterstica de factibilidad, a su vez que se relaciona con una afirmacin tentativa o probable a partir de un sustento terico, lo cual pone al investigador en el punto central. Eleccin del tema. En este apartado primeramente se habr de precisar qu debemos entender por eleccin del tema de investigacin, lo cual consiste en tomar de entre un universo de conocimientos, tan slo una parte de l, no importa cuan pequea sea sta, siempre y cuando en ella encuadre el problema que se pretende resolver; dicho de otra manera se tratar de delimitar tan slo la parte de conocimiento en la que se intente incursionar para generar un conocimiento nuevo; esto es, que se tratar de construir metodolgicamente un objeto de conocimiento a partir de un fenmeno dado. En la etapa eleccin de tema se concretar, tanto como sea posible el objeto de conocimiento; adems habr de estructurarse el ttulo tentativo del proyecto de investigacin, tentativo porque podran hacrsele algunas pequeas precisiones durante el proceso de la investigacin. El objeto que se pretende alcanzar al delimitar el tema, es finalmente evitar desviaciones una vez iniciado el proceso, por eso desde el principio es 49
necesario que los temas sean concebidos con algunas caractersticas fundamentales que aseguren el xito del trabajo, y que son las que se sugieren a continuacin: El tema debe ser preciso, es decir, que posea un entorno bien delimitado que lo haga unvoco. De extensin limitada, siendo imposible investigar un tema al margen de otros por estar ligados de manera natural; se precisa identificar cules son los temas con los que est relacionado el que nos interesa y de esta manera limitar aqullos que puedan mezclarse con el nuestro. Originalidad. A medida que el conocimiento avanza, es cada vez ms difcil llegar a este punto, aun cuando la originalidad no es un fin en s mismo, ya que sobre un mismo tema de investigacin lo que podra hacerlo diferente sera el enfoque sobre la realidad o de una interpretacin hecha bajo condiciones diferentes. La viabilidad. No siempre el hecho de haber encontrado un tema por dems atractivo o novedoso, podra ser suficiente para investigarlo; existen algunas condicionantes que en un momento dado podran echar por tierra el prospecto de proyecto. Cuando el investigador con anterioridad ya ha incursionado en alguna rea de conocimiento, ya no le ser tan difcil hacer una correcta eleccin del nuevo tema, lo cual le permitir realizar con mayor facilidad la delimitacin propiamente dicha; as que para aquellos principiantes en el proceso metodolgico, podra ser una tarea que represente slo al principio ciertas complicaciones. Realmente sera difcil dar a medida de receta las caractersticas de una a una para lograr definir con toda precisin el tema de investigacin. Elegir pues el tema, no es tarea fcil, por lo mismo se debe tener cuidado de no cometer errores, de ah la importancia de la claridad y la precisin acerca del objeto de estudio y el aspecto que de l se va a estudiar; luego entonces lo difcil es comenzar. Seleccin de campo de la investigacin. La pregunta inicial que el investigador debe hacerse es, estoy realmente interesado en este tema de investigacin como para dedicarle un tiempo determinado? Con esta pregunta se pretende destacar el inters por el tema y la motivacin para emprender una labor que se llevar determinada cantidad de tiempo y de recursos; de no ser as rpidamente vendra el desnimo, y hasta la frustracin al ver que el tiempo sigue transcurriendo y que no se avanza de la manera que se esperaba. En segundo lugar hay que considerar si la investigacin que se va a emprender tiene como objetivo ampliar el conocimiento existente, o si contribuir a un avance de tipo tecnolgico dando solucin a algn problema que plantea necesidades reales. En caso de coincidir con el primer objetivo, es decir, ampliar el conocimiento, habra que hacerse las preguntas siguientes: Qu nuevos hallazgos se podran aportar con esta investigacin para acrecentar el conocimiento cientfico?, qu lagunas de conocimiento cubrirn los nuevos hallazgos que resulten de esta investigacin?, hay alguna contradiccin entre diferentes teoras por lo que resultan confusos los hallazgos 50
respecto a una tcnica?, existen contradicciones en una misma teora que no permiten lograr la consistencia de la misma?, esta investigacin permite corroborar o comprobar alguna teora, leyes de la misma, hallazgos o datos?, me permitir conocer ms a fondo sobre el fenmeno que estoy investigando? En caso de que la investigacin sea de tipo aplicada, se debe plantear los siguientes cuestionamientos: qu tipo de problema prctico resolver esta investigacin?, qu necesidades sociales estara contribuyendo a resolver con esta investigacin?, en cuyo caso convendra reflexionar en la prevalencia de este tipo de necesidades, es decir, la frecuencia que prevalece, en otras palabras, las prioridades que existen respecto a otros problemas. Por ejemplo, dentro de la higiene y la seguridad de una fbrica existen diversos factores que contribuyen a los accidentes de trabajo, pero cules son los ms frecuentes?, y qu fallas son las que propician que stos sucedan? En tercer lugar hay que considerar la relevancia relativa que tiene la investigacin respecto a la sociedad, la ciencia, la cultura, etc., aqu se plantean interrogantes como: a qu tipo de poblacin se beneficiara con los resultados?, se beneficiara a un solo sujeto, a una institucin o a qu sector de la sociedad? As mismo se planteara: qu relevancia cientfica y tecnolgica, social, etc., tiene este problema que intento abordar?; esto necesariamente conduce al nivel de generalidad del problema, lo cual quiere decir que en la medida en que un problema de investigacin abarque a ms poblacin, en esa medida tendr un mayor grado de generalidad para realizar inferencias y extrapolaciones de los hallazgos obtenidos; por otro lado, tambin conviene investigar el grado de especificidad del tema y la objetividad del mismo, esto quiere decir que cuando ya se haya definido el problema de investigacin, es necesario considerar si es lo suficientemente objetivo como para ser susceptible de investigacin emprica, ya que problemas que involucren aspectos religiosos, ideolgicos, axiolgicos, etc., no son susceptibles de ser investigados por este tipo de metodologa. As pues, el tema de investigacin a elegir, debe tener un cierto nivel de especificidad, en otras palabras, se debe interrogar qu tan concreto, definido y delimitado est el problema de investigacin? Un tema vago no podra concretarse en una investigacin emprica y uno extremadamente concreto tampoco vale la pena investigarse, ya que carecera de un nivel aceptable de generalidad respecto de algn sector de la sociedad. Por ejemplo: determinar cules son las causas de la delincuencia juvenil, es un tema tan vago, que no se sabe hacia donde ira a desembocar; en el otro extremo tendramos el siguiente ejemplo: determinar las causas que originan la distraccin en clase de Juan Prez; este problema es tan concreto que no ameritara abordarlo como un tema metodolgico de investigacin con todo lo que implica el proceso, por su bajo nivel de generalidad, ms no porque no nos interese el problema de Juan Prez. Adicionalmente hay que tomar en cuenta otros elementos para la eleccin del tema: qu tan innovador y creativo es?, existe congruencia terica entre el problema y los recursos tcnicos y metodolgicos?, el tema est ubicado correctamente en un rea de investigacin, o corresponde a otra?, existe congruencia terica, metodolgica y lgica sobre el tema? Otro elemento de particular importancia para el que quiere investigar, es la viabilidad, este aspecto se relaciona con la disponibilidad de tiempo, de instalaciones, recursos econmicos y humanos con que se podra contar para llevar a cabo al investigacin, es decir, se tiene que evaluar el tiempo disponible para la investigacin combinando con los otros tipos de requerimientos. 51
Ya por ltimo, se recomienda considerar si la investigacin es novedosa dentro del campo de estudio, o si se trata de una duplicacin. Para encontrar la salida a este ltimo punto que en realidad podra ser el primero, necesariamente se tendr que indagar en las fuentes documentales y entre los especialistas. Preferentemente se recomienda que elija investigaciones del rea de su conocimiento, esto es, sobre temas de los cuales ya cuenta con conocimientos antecedentes, slo as se estara en el camino de realizar una investigacin ms confiable, porque todo resultado cientfico echa sus races simultneamente en trabajos anteriores y en descubrimientos hechos en otros dominios. Planteamiento del problema. El problema es la fijacin de las contradicciones que se dan en la propia realidad, contradicciones que se fijan en la teora y que concluyen una vez esclarecidas con el planteamiento de un nuevo problema, cuya solucin podra ser resuelta por otros investigadores. Para un adecuado planteamiento del problema se requiere de, eliminar del problema cualquier adicin engaosa, o sea, identificar aquellas dificultades que chocan con la teora. El proceso de solucin de todo problema, supone como condicin necesaria, la formulacin adecuada y cientfica de la interrogante que se encuentra en la base del problema. Si el problema est formulado cientficamente, el camino para la solucin estar ms definido. Un correcto planteamiento de problema, adems debe poner de manifiesto las premisas que permitan resolverlo, a partir de la realidad como condicin para su solucin, aunada al supuesto de un examen terico, fijando determinadas formas lgico-metodolgicas. Una de las reglas heursticas ms importantes para la solucin de problemas consiste en que ste pueda resolverse utilizando idealizaciones iniciales, claramente comprendidas y estipuladas, que simplifiquen su complejidad sin tergiversar la realidad mostrando la tendencia general del desarrollo del objeto investigado, ya que es en la realidad en la que encuentra su posible solucin. Otra regla heurstica, es la exigencia de resolver por partes los problemas, esta condicin es la relativa a la diferenciacin del aparato conceptual (marco conceptual) que consiste en hacer desde ahora una clara distincin entre los conceptos involucrados en el problema mismo, ya que la ausencia de diferenciaciones conceptuales hace imposible el tratamiento cientfico del problema. Esta diferenciacin conceptual por su esencia, representa el proceso previo para la elaboracin de la hiptesis, que en s misma da cuenta del problema. Recuerda un buen planteamiento del problema es la mitad de la solucin. Algunas recomendaciones para el planteamiento del problema, pueden ser las siguientes: Evitar la vaguedad en el uso de conceptos. Eludir la ambigedad en el uso de la simbologa. Procurar seleccionar slo aquellos relativos al campo de estudio. Delimitacin y ubicacin del problema. Mario Bunge refiere que: no se conocen recetas para preparar soluciones correctas a problemas de investigaciones mediante el mero manejo de los ingredientes del problema. Sin embargo, se pueden tomar en cuenta algunas 52
sugerencias que le permitan delimitar y ubicar el problema de investigacin como las siguientes: 1. Seleccione un problema que llame su atencin y que en una primera instancia tenga visos de solucin, por la viabilidad y por los conocimientos previos que se tengan sobre el mismo. 2. Identifique los hechos que puedan estar relacionados con el problema, y por medio de la observacin determine si son relevantes para su problema de investigacin. 3. Avizore el mtodo, eligiendo el adecuado a la naturaleza del problema y a la clase de solucin deseada.; as como las ventajas o posibles inconvenientes de entre varios mtodos, si es que los hay. 4. Divida el problema en sus unidades ms simples para su mejor comprensin, y determinacin de estrategias de solucin. 5. Busque problemas anlogos que ya hayan sido resueltos para su mejor comprensin, y rescate de ellos las experiencias ms relevantes, siempre y cuando existan condiciones de adaptacin. 6. Si fracasa en los intentos relativos a los pasos anteriores, busque alternativas, trasladando el problema hacia otros campos de estudio. Por ejemplo en lugar de experimentar con humanos, realcelo con animales. Una prctica que poda contribuir a la delimitacin del problema podra ser evalundolo una vez ubicado; y para esto, se proponen los siguientes cuestionamientos: Desde lo personal. 1. El problema de la investigacin est acorde con las expectativas de mis metas? 2. Realmente estoy interesado en este problema, y al margen de prejuicios? 3. Poseo las habilidades necesarias y el conocimiento fundamental para abordar esta investigacin? 4. Cuento con la infraestructura necesaria para resolver el problema? 5. Tendr el tiempo y el dinero suficiente para concluir la investigacin? 6. Podr tener acceso a los datos y a la informacin pertinente? 7. De requerirse, cuento con la gua y cooperacin de un experto para encauzarme en esta investigacin? De las finalidades. 1. La solucin de este problema contribuir al avance del conocimiento? 2. Quines seran los directamente beneficiados con la solucin de este problema (obreros, campesinos, industriales, etctera)? 3. Qu amplitud de aplicacin tendran los hallazgos (aos de vigencia, cobertura en reas, personas beneficiadas, etctera)? 4. Esta investigacin se complementa con otras de esa rea? 5. El problema est lo suficientemente delimitado como para obtener resultados significativos, que sustenten la justificacin del proyecto? 6. De ser favorables los resultados de la investigacin, stos estaran en la frontera de nuevas investigaciones? 7. Cul sera la factibilidad de su aplicacin tecnolgica?
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Elementos del problema. Los problemas como tal no existen, es el investigador quien los plantea dadas sus inquietudes, capacidad de observacin y acontecimientos. Esta afirmacin se apoya en el hecho de que ante un fenmeno o situacin dada, todos podamos pasarlos por alto, pero slo uno se detiene y se plantea las interrogantes que sta le despiertan. Definicin del problema. Como ya se estableci, para investigar se parte de un problema de investigacin, misma que se pone en marcha cuando sobre algn aspecto del conocimiento se necesita acrecentar ste, sin embargo, no basta con tener un problema, es necesario vislumbrar una solucin tentativa para el mismo; desde aqu se comienza a disear lo que posteriormente se formalizar con la hiptesis, de ah que al considerar la posible solucin del problema se irn derivando las consecuencias observables en la realidad. Adicionalmente al definir el problema se deber considerar la factibilidad de su solucin en trminos del tipo de mtodo e instrumentos de recoleccin de datos que podran ser los ms adecuados, de acuerdo al tipo de investigacin de que trate. De hecho en la definicin del problema inicia en buena medida, desde el momento en que el investigador ha conjuntado una serie de observaciones con su experiencia, conocimientos e inquietudes, quiz slo haga falta esclarecer algunos conceptos para definir cientficamente el problema; y decidimos cientficamente porque en s no se trata ya de un problema emprico cualquiera, sino de aquel que desde los conceptos mismos que involucra, ya est tomado en cuenta que se trata de un problema no investigado anteriormente, as como tambin la viabilidad de su resolucin. No est por dems hacer hincapi en que dicha definicin del problema se sustenta en el referente de la delimitacin del tema, o sea, el aseguramiento de que el transcurso de la investigacin se vaya a invadir parcelas de conocimiento que no correspondan a la temtica propicia de la investigacin prevista. Objetivos. Establecer los objetivos de investigacin es responder a la pregunta: para qu se hace? Es decir, se trata de indicar el destino o los efectos que se pretenden alcanzar con su realizacin. Conforman un elemento fundamental del diseo de la investigacin, porque en ellos se expresan los logros que se pretenden alcanzar. Con cierta frecuencia se da una confusin, por eso antes de continuar hay que hacer la distincin entre lo que es la finalidad (impacto) del proyecto de investigacin y lo que son los objetivos (efectos). Un ejemplo puede ayudar a esta distincin: si decimos disminuir el analfabetismo en una regin determinada estamos indicando una finalidad o sea que estamos sealando el impacto que podra tener el proyecto. En cambio si decimos reforzar el servicio de educacin de adultos en una determinada regin estamos sealando un objetivo. En este ejemplo concreto se puede reforzar un servicio de educacin de adultos, lo que contribuir a disminuir el analfabetismo en la regin, se dan determinadas condiciones o supuestos. Pero el hecho de que disminuya el analfabetismo en esa regin no depende exclusivamente del reforzamiento del servicio, sino de ste y otros efectos ms, que pueden ser ajenos al proyecto (objetivos que se esperan lograr) y lo que sera el posible impacto del mismo, es decir, a qu fin contribuira el proyecto, si llega a feliz trmino. 54
Ningn proyecto adquiere su completo significado, si no se plasma con claridad una definicin y explicacin de los objetivos a lograr. La buena formulacin del objetivo general y de los objetivos especficos (si fueran necesarios estos ltimos) es garanta por supuesto (no absoluta) de elaborar un buen proyecto, ya que en torno al objetivo (s) se da coherencia al conjunto de actividades que componen el diseo del proyecto. Definiciones. El objetivo general es el propsito central del proyecto. Los objetivos especficos, inmediatos o complementarios, son especificaciones o pasos (en determinadas circunstancias de carcter intermedio) que haya que dar para alcanzar o consolidar el objetivo general. En algunos casos puede tratarse de objetivos que se deriven del hecho de alcanzar el objetivo general. De cualquier modo, hay que tener siempre presente que no es necesario formular objetivos de este tipo en todos los proyectos. La necesidad de su formulacin vendr dada por el grado de generalidad o abstraccin que tenga el objetivo general. Ejemplo de objetivo general. Determinar el dao fsico que ocasionan los alimentos contaminados, expendidos en va pblica entre la poblacin infantil escolar (5-12 aos) del rea de Iztacalco. Ejemplo de objetivos especficos. Determinar el tipo de enfermedades de origen alimenticio entre la poblacin infantil escolar (5-12 aos) en el rea de Iztacalco. Clasificar los tipos de establecimiento que expenden alimentos en la va pblica (frente a escuelas, parques, deportivos, cines, etc.) a los nios (5-12 aos) del rea de Iztacalco. Clasificar los alimentos ms comnmente ingeridos por la poblacin infantil escolar (5-12 aos) en los establecimientos de la va pblica del rea de Iztacalco. Revisar las actas de defuncin de nios de 5-12 aos en la delegacin de Iztacalco, para identificar las causas de deceso por ingestin de alimentos en mal estado, segn dictamen del mdico en cada caso.
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EJERCICIO 1
Indica aqu el objetivo general y los objetivos especficos, de la investigacin que se realiza en equipo. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Justificacin e importancia. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito claramente definido, no se hacen por ocurrencia o capricho; por lo que ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. En esta etapa se debern explicar las razones del por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y los beneficios que de ella se derivaran. Las motivaciones que dan origen a una investigacin podran ser de carcter terico, metodolgico y/o prctico. Las de carcter terico se refieren a la inquietud que surge por profundizar en uno o varios enfoques tericos que tratan el problema que se explica, a partir de los cuales se espera avanzar en el conocimiento planteado, y/o para encontrar nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial. De ah que sea muy importante sealar en el diseo de la investigacin, cuales sern los principales elementos tericos que se pretende desarrollar. Las de carcter prctico, se manifiestan en el inters del investigador por aumentar sus conocimientos, a la vez que contribuye a la resolucin de un problema concreto; como por ejemplo podra ser la reestructuracin de una empresa. En tal caso, se hace necesario definir el tipo de ventajas que se obtendran a partir de los resultados. Cuando el investigador encuentra los motivos de la investigacin en las dimensiones antes citadas, ha de referirse a ellas segn sea el caso. Esto en conclusin seala que, de la manera en que se formule el planteamiento del problema de la investigacin y los objetivos, dependern las respuestas de los POR QU Y PARA QU SE INVESTIGA. Dicho en otros trminos, en la justificacin se van a argumentar las razones que JUSTIFICAN la investigacin. Por lo general las investigaciones se desarrollan en un contexto acadmico (escolar) o institucional, donde la decisin o visto bueno para que se desarrollen stas, podra depender exclusivamente de la autorizacin de quien tiene a su cargo la supervisin de tales proyectos. La justificacin permite a quienes tienen la responsabilidad de aceptar o rechazar proyectos de investigacin, de manera casi generalizada al evaluarlos, centra su atencin en los siguientes puntos: Magnitud. Radio de accin que comprende el problema a investigar. Trascendencia. Determinacin de los alcances de los beneficios que podran obtenerse de los resultados. Factibilidad. Evaluar con base en los recursos intelectuales, materiales y de tiempo disponible, las posibilidades de xito, SIENDO realistas.
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Vulnerabilidad: anlisis de los factores que podran incidir para mejorar el progreso de la investigacin. Redacta una justificacin de la investigacin que estn realizando en equipo y explica qu los llev a decidirse por ese tema. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
EJERCICIO 2
Redaccin del problema. Una vez precisado el problema de investigacin, al momento de su redaccin debe representar grficamente una relacin explcita y precisa entre: conceptos, ideas, casos y situaciones. Evitar la ambigedad y la imprecisin sera el principio bsico para su estructuracin. Despus de haber planteado el problema como tal, la parte complementaria la constituye la pregunta de investigacin. A manera de ejemplo, se presenta la redaccin de los siguientes problemas de investigacin: Con mucha frecuencia los obreros del rea de mermelada de una empresa, sufren nuseas y vrtigo que los incapacita de uno a tres das para ser internados y observados mdicamente. Con esta investigacin se busca establecer cul es la causa (s) que est originado esos malestares entre los obreros del rea de dicha empresa, para darle solucin? Otro ejemplo: Los ndices de delincuencia de las 16 delegaciones polticas de la Ciudad de Mxico se incrementaron en 1998 en 15%; de este incremento corresponde 8% al rea de la delegacin Iztapalapa. Con esta investigacin se busca determinar cul es la relacin que existe entre la delincuencia y el desempleo como causa probable de dicho incremento? Redacta el problema de la investigacin que ests realizando en equipo. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
EJERCICIO 3
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Marco Terico. El Marco Terico es el conjunto de principios tericos que guan la investigacin estableciendo las unidades relevantes para cada problema a investigar. Cabe mencionar que con cierta frecuencia en la literatura se usan indistintamente los trminos: Marco Terico, Marco Conceptual, Marco Terico Conceptual y Marco de Referencia. Si bien es cierto que unos estn comprendidos en otros o que se relacionan entre s, vale la pena hacer una precisin al respecto. El Marco Terico es el apartado que comprende la delimitacin terica relativa y exclusiva que da sustento a un tema de investigacin de forma lgica, donde sus elementos conceptuales son inherentes a la teora(s) en estudio. Tamayo y Tamayo establece que el Marco Terico cumple las siguientes funciones: Delimitar el rea de investigacin; para ello habr que seleccionar los hechos que tengan relacin entre s, mediante una teora que d respuesta al problema en cuestin. Sugerir guas de investigacin, para encontrar nuevas alternativas de solucin del problema. Compendiar conocimientos existentes en el rea que se est investigando. Expresar proposiciones tericas generales, leyes que habrn de servir como base la formulacin ms adecuada de la hiptesis, su operacionalizacin, e inclusos para la determinacin de los indicadores. Los puntos antes referidos se pueden conjuntar para decir que la funcin principal del Marco Terico la constituye el propsito de dar consistencia, unidad y coherencia a las teoras con la investigacin en el proceso. El Marco Terico, es un instrumento conceptual metodolgico que se construye sobre la base de la informacin pertinente al problema de investigacin con las teoras que dieron sustento a otras investigaciones. De ah la importancia de hacer una bsqueda exhaustiva de la literatura relacionada con el objeto de estudio. A la informacin seleccionada que nos muestra el avance de lo logrado en investigaciones anteriores y que estn relacionadas con el problema de investigacin, se le denomina, Estado del Arte, y que ser el que sirva de base para la construccin del Marco Terico. Del Estado de Arte se precisa saber cul ser la teora que servir de base para sustentar el trabajo en cuestin. Para la elaboracin del Marco Terico, se debe analizar la teora o las teoras ms afines, mismas que permitirn formalizar el trabajo mediante la reduccin de los fenmenos a proposiciones lgicas, y de esta manera poder relacionar lo ms preciso posible el cuerpo terico con la realidad para orientar la bsqueda. Elaboracin de hiptesis. En toda investigacin se debe establecer la hiptesis de investigacin. sta debe concordar con la definicin del problema, as como con los dems elementos del diseo. Su funcin principal es la de operar como un eje gua de la investigacin, porque en torno a ella debern girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deber perder de vista su funcionalidad.
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Las hiptesis son las proposiciones tentativas que relacionan los datos empricos con el conjunto de teoras adoptadas y provisionalmente analizadas en el Marco Terico. En s al elaborar la hiptesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla comprobar. Las hiptesis deben ser proposiciones elaboradas correctamente desde el punto de vista formal (no tautolgicas, coherentes y no contradictorias, etc.) y deben, a partir de la correccin formal, proporcionar algn significado, es decir, deben decir algo en relacin con los hechos a que se hace referencia. En segundo lugar, debe estar basada en el conocimiento cientfico preexistente o, en ltima instancia, no estar en abierta contradiccin con los que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. En tercer lugar al plantear una hiptesis, deber tenerse en cuenta que pueda ser verificada apelando a los procedimientos metodolgicos y tcnicos de que la ciencia dispone. No tiene sentido someter a contrastacin emprica una hiptesis cuyas implicaciones fcticas son imposibles de observar o medir. Una hiptesis de este tipo quedara como una proposicin terica hipottica y habra que elaborar otras hiptesis de base emprica que las sometan a prueba directamente. Fuentes de hiptesis. En un principio las hiptesis pueden ser meras intuiciones, que parten del sentido comn y que van tomando forma a medida que se les va cuestionando hasta el punto de adaptar un enunciado probable pero sobre todo contrastable con la realidad. Las hiptesis se fundamentan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hiptesis tambin generan otras hiptesis tiles y fructferas a partir de planteamientos del problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo terico que los sustente no sea abundante, ya que a veces la experiencia y la observacin constantes pueden ofrecer condiciones para el establecimiento de hiptesis importantes, lo mismo puede decirse de la institucin. Elementos de la hiptesis. Toda hiptesis reviste aspectos implcitos y explicitos; el aspecto implcito que la caracteriza es el supuesto de verdad, es la afirmacin sujeta a comprobacin; en el aspecto explcito se encuentran los conectores o elementos lgicos, que son los que establecen la relacin entre las variables. Las variables son los elementos cuya variacin es susceptible de ser medida. El tercer elemento lo constituyen las unidades de anlisis (individuos, grupos, subgrupos, casos, etc.). Para demostrar dichos elementos, en seguida se presenta un ejemplo mediante una hiptesis correlacional de dos variables: A mayor nmero de vehculos transitando por la ciudad, mayor es el nmero de nios y ancianos que padecen de las vas respiratorias. Tambin es necesario aclarar que no toda hiptesis debe observar este tipo de estructura, ni todos los elementos antes sealados. Por ejemplo, puede tratarse de una hiptesis que en s misma ya establezca la relacin causa-efecto y que no requiere de paralelismo en sus conectores como la del siguiente ejemplo: La contaminacin que producen los autotransportes de carga que circulan en la cuidad, causan enfermedades respiratorias entre nios y ancianos. 59
Planteamiento. Al plantear una hiptesis se deben tomar en consideracin los requisitos que stas deben reunir. 1. Proponer respuestas provisionales al problema de investigacin; debe existir una relacin directa entre el objeto de la investigacin planteado, el Marco Terico en que va a ser analizado y la hiptesis propuesta. 2. Plantearse de manera que sus enunciados permitan ser sometidos a prueba; de esta forma ser posible la demostracin y explicacin de hechos y/o fenmenos planteados a priori. Lo que ser posible a partir de la recoleccin de datos y de su anlisis posterior. 3. Plantearse en trminos de relacin y causalidad. Tal relacin y causalidad entre hechos, puede darse entre hechos sencillos o complejos, unidimensionales o multidimensionales. Para ello han de identificarse variables independientes y dependientes. Las hiptesis que establecen la presencia de uniformidades empricas, no necesariamente implican la relacin y causalidad, por ser descriptivas deben ser planteadas en la forma ms sencilla posible, tanto en trminos de implicaciones tericas, como en referencia al nmero de variables que incluyan. Los trminos debern ser ms concretos que abstractos, y ms simples que complejos, ms concretos en el sentido que tengan relacin directa con referentes empricos, o sea, que stos puedan ser observables y medibles en la realidad. La ventaja de plantear una hiptesis de forma clara, evita que se involucren complicaciones de carcter lgico que obstaculizan la bsqueda de respuestas precisas y claras; permitiendo adems que dicha hiptesis sea entendible y, por lo tanto, que su significado est al alcance de la comprensin. 4. Desde el planteamiento propiamente dicho, en la hiptesis se debe evitar el uso de adjetivos y juicios de valor que introduzcan expresiones de carcter subjetivo (creencias, ideologas) por no tener un referente emprico que permita su demostracin. La hiptesis debe responder a una realidad observable de forma objetiva e imparcial, por ello no debe estar ligada a creencias o ideologas. Operacionalizacin de la hiptesis. Este procedimiento se realiza cuando ya se ha identificado las variables, pues es de ellas de donde se har la operacionalizacin, la cual consiste en descender la hiptesis al nivel de abstraccin de las variables, de esta forma establecer sus referentes empricos; lo que implica desglosar la variable por medio de un proceso de deduccin lgica en indicadores, los cuales se refieren a situaciones especficas de las variables (causa o efectos). Los indicadores pueden medirse mediante ndices o investigarse en tems o preguntas que se incluyen en los instrumentos que se disean para la recopilacin de los datos, una vez que el investigador desglosa las variables en indicadores, stos le permitirn definir la informacin bsica para verificar la (s) hiptesis.
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Variables. Son aquellos elementos de la hiptesis que tienen la propiedad de variar, esto es, de adquirir diversos valores y cuya variacin es susceptible de ser medida dada su aplicabilidad, tanto a personas, como a objetos y fenmenos. Para la investigacin cientfica las variables revisten su importancia por la interaccin que al interior de la hiptesis suscitan en relacin con los indicadores y de cmo van a permitir mediante la operacionalizacin de la hiptesis, comprobar la verdad respecto del problema de investigacin; esto es, probar la verdad tentativa. Las variables deben plantearse en trminos claros, precisos, pero sobre todo, permitir la operacionalizacin. Ejemplos de variables son: la motivacin en la empresa, la contaminacin de fuentes fijas, las enfermedades respiratorias, etc. Una caracterstica de las variables es que tienen su referente en la comprobacin emprica, o sea, que se pueden verificar y demostrar sus resultados. Pero en s, cul es la funcin de las variables en la hiptesis? es la de medir las propiedades enunciadas en la hiptesis, a travs de los ndices, que son los indicadores totales de la variable. Una variable independiente es concebida como un atributo cuantitativo o cualitativo que puede modificarse a voluntad en una situacin experimental apropiada, lo cual conlleva cambios consecuentes en la variable dependiente. Sin embargo, la inversa no es cierta. Las variables independiente y dependiente, se caracterizan por representar las condiciones causa-efecto, esto es donde la variable dependiente siendo el efecto, es la condicin que el investigador puede manipular (efecto), pues la causa es donde reside el problema (variable independiente). En una investigacin puede darse el caso de infiltracin de variables extraas o enmascaradas que son las que producen variaciones en la variable independiente. Por ejemplo, si en un estudio se est buscando la causa que produce depresin entre las mujeres de 60 a 65 aos. Cuando la explicacin tentativa (hiptesis) afirma que se debe a la viudez. Sin embargo, la situacin econmica por la que atraviesan, aunada a una precaria salud, hacen necesario considerar ests ltimas situaciones (variables extraas) para que no alteren la medicin de la variable independiente (causa de la depresin); de lograrlo, podramos decir que ahora dichas variables extraas pasan a ser, variables controladas. Indicadores. Los indicadores son aquellos elementos extrados de la realidad que permiten cuantificar ciertas caractersticas medibles, y que posteriormente sern la base para la conformacin de ndices relativos de acuerdo con los valores obtenidos. Frecuentemente los conceptos implicados en la hiptesis y el modelo no son directamente observables, por lo tanto, es necesario determinar cules sern los indicadores que permitirn registrar los datos duros indispensables para confrontar los aspectos tericos del modelo con la realidad? En virtud de que las hiptesis estn estructuradas por la representacin conceptual de los aspectos que comprende, se hace necesario determinar 61
cules son los referentes observables en la realidad (indicadores), que van a permitir recabar de esa realidad los datos empricos. El procedimiento para determinar los indicadores, es el siguiente: A partir de la correcta estructuracin de la hiptesis, identifique con claridad, tanto la variable independiente (causa) como la variable dependiente (efecto), y proceda a seleccionar aquellos indicadores que sean realmente los ms representativos, o de manera rotunda los que en s indiquen en qu aspectos de la realidad se encuentran los datos que se estn buscando para comprobar la hiptesis de trabajo. Sobre este mismo punto, Rojas Soriano seala que: la eleccin de los indicadores debe realizarse en forma rigurosa a fin de que la informacin emprica que se recoja sirva para someter a prueba las hiptesis. Existen muchos indicadores para medir o representar una variable, pero el investigador debe seleccionar [slo] aquellos realmente significativos. Cuando no existan indicadores disponibles, el investigador deber buscar informacin requerida de manera directa. A continuacin se proporciona un ejemplo de la manera en que pueden definirse los indicadores relacionados con las variables a partir de la hiptesis: Hiptesis. El incremento del trnsito de automotores que transitan por las calles de la delegacin Venustiano Carranza, han incrementado el nmero de enfermos de vas respiratorias en un determinado porcentaje, en esta delegacin. Variable independiente. Incremento en automotores que transitan por las calles de la delegacin Venustiano Carranza. Variable dependiente. Aumento del nmero de enfermos de las vas respiratorias en la delegacin Venustiano Carranza. Indicador de variable independiente. Nmero de vehculos promedio diario que circulan por las calles de la delegacin Venustiano Carranza. Indicador de variable dependiente. Demanda de atencin mdica por problemas respiratorios en los centros de salud de la delegacin Venustiano Carranza. Diseo de la investigacin. El diseo de una investigacin trata de planificar el contraste de la hiptesis con la realidad, lo que constituye la esencia misma de la investigacin. Es la forma de realizar la prueba que supone toda investigacin cientfica, tanto en la disposicin y enlace de los elementos que intervienen en ella como en el plan a seguir en la obtencin y tratamiento de los datos necesarios para verificarla.
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Tipos de diseo. Descriptivos. Estudio diseado nica y exclusivamente para describir la distribucin existente de las variables, sin ocuparse de sus causas. Son estudios sencillos que responden a preguntas referidas a caractersticas de sujetos, lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos estudiados. Podemos distinguir varios subtipos: Seccional- descriptivo: Cuando se estudia un grupo en un momento dado. Seccional- transversal: Estudio del grupo en un momento y lugar determinado, pero admitiendo que existen subgrupos - de edades- con el fin de estudiarlos a la vez sin necesidad de repetir las observaciones a lo largo del tiempo. Es la observacin de distintos subgrupos en un momento determinado. Longitudinal: Consiste en hacer dos o ms observaciones del mismo grupo en tiempos diversos. De caso nico: Una observacin de un caso a lo largo del tiempo. Las conclusiones no son extrapolables a otros casos iguales. Correlacionales. Algunos autores los incluyen en los descriptivos. Permiten encontrar relaciones entre variables, es decir, comprender las causas que desencadenan ciertos efectos o respuestas. Estas relaciones entre variables deben someterse a pruebas estadsticas de significacin. Los estudios correlacionales - y tambin los descriptivos- introducen elementos tiles para la formulacin de hiptesis en estudios posteriores. Experimentales. En estos estudios se asume la manipulacin o control de alguna o algunas variables. La variable manipulada se llama variable independiente y se halla bajo control directo del investigador. Su variacin dentro del grupo estudiado origina cambios en la variable dependiente, y esta relacin es la que se pretende demostrar. Otra forma de exponerlo sera decir que un estudio experimental implica la realizacin de un experimento, entendiendo como tal la situacin que el investigador crea controlando y manipulando deliberadamente las condiciones que determinan la aparicin del fenmeno. Esto supone provocar un cambio en la variable independiente y observar el efecto que este cambio produce en la variable dependiente. Objetivos del diseo. Controlar los factores que pueden afectar a la validez de la investigacin y articular un plan que nos facilite respuestas a las interrogantes investigadas. Validez: La investigacin cientfica pretende conceptualizar la realidad, es decir, obtener conocimientos o ideas que sean expresin lo ms exacta posible de aqulla. Por ese motivo, porque no es una realidad sino una abstraccin de ella, es necesario controlar al mximo cualquier elemento que nos pueda hacer perder exactitud en nuestra aproximacin. Segn sta sea ms o menos cercana a la realidad, nuestro diseo ser ms o menos vlido; decimos que existe un mayor o menor grado de validez. En ella podemos distinguir dos tipos: la interna y la externa.
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Interna. Se refiere particularmente a la concordancia de los resultados obtenidos en la investigacin, con la realidad investigada. Externa. Alude a la concordancia de los resultados obtenidos con la realidad de otras poblaciones no investigadas. Determinacin de las variables extraas, formas de control. Dentro de los conceptos de validez interna y externa se debe aludir a la existencia de variables extraas. Este grupo de variables no forman parte de la investigacin, por tanto quedan fuera de ella, sin embargo constituyen factores que intervienen en el fenmeno investigado y pueden adulterar los resultados obtenidos, de ah la necesidad de su control. Algunas variables extraas se pueden deber a factores ambientales, a la actuacin del investigador, de los sujetos investigados; adems es necesario estar atentos a los errores que se suelen producir en la planificacin del proceso, sobre todo cuando se afronta la actividad investigadora por primera vez. Cronograma. Es el apartado del diseo de la investigacin elaborado por quien habr de realizarla, y el que seala las diferentes etapas de realizacin del proyecto en relacin con los tiempos estimados. Es el investigador, quien valorando sus posibilidades habr de asignar los periodos, debiendo tener cuidado de no sobrestimarse, ser realista es lo ms aconsejable. Una vez iniciada la investigacin lo ms prudente ser respetar lo programado, pues de lo contrario, caer en el desfase o incumplimiento. Desde el punto de vista psicolgico se podra empezar a generar cierto estado de angustia y hasta frustracin, mismos que se deben evitar. Al cronograma se le conoce tambin como: Grfico de Gantt o Calendario de Actividades. Sea cual fuere el nombre, lo ms importante es que en l queden registradas todas las actividades de investigacin y el tiempo estimado para realizar cada una de ellas, debiendo estar colocadas en un orden lgico, de acuerdo al proceso y a los requerimientos de la propia investigacin. En los espacios correspondientes a la duracin, se sombrea el nmero de semanas que se proyecta destinar a cada etapa o actividad del proceso (tiempo estimado). En paralelo, si se desea se puede ir marcando en una copia del cronograma los tiempos reales con la finalidad de ir ajustando los tiempos disponibles, y con ellos evitar hasta donde sea posible el desfase.
EJERCICIO 4
En equipo, elaboren el cronograma de la investigacin que estn realizando, especficamente, desde el momento en que se inici el trabajo, hasta la fecha en que debe terminar.
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Recopilacin de la informacin. Al hacer investigacin, es esencial saber cmo localizar los trabajos previos relativos al rea de investigacin de su inters, para eso debe conocer: 1 las fuentes de informacin que contienen los trabajos anteriores o informacin sobre ellos; 2) los organismos que generan, recopilan u organizan ese tipo de informacin; 3) la forma en que puede tenerse acceso a esa informacin; 4) los procedimientos correspondientes para obtenerla, tanto en el pas de origen como en el extranjero; el tiempo que tardara en tenerla en sus manos y 5) el costo aproximado de los servicios ms inmediatos para obtener la informacin. Tcnicas e instrumentos. El nmero de horas de lectura y la cantidad de notas que se elaboren en la bsqueda de informacin, no constituyen por s mismos una medida determinante de eficiencia para cubrir esta etapa. Por lo general la gente pierde mucho de su valioso tiempo en la bsqueda bibliogrfica y en la recoleccin de informacin pertinente, esto se puede deber a la falta de dominio de tcnicas de investigacin documental: manejo de informacin recuperada. En tanto que sta es una parte del proceso de la investigacin de suma importancia, que contribuye a dar sustento al contenido y a las etapas de dicho proceso, a continuacin se describirn stas de manera breve, a fin de dar una orientacin al respecto. El primer paso sera conocer las fuentes de informacin (bibliotecas, hemerotecas, archivos, etc.), sus reglamentos y el tipo de servicios que ofrecen. Al acudir por primera vez a una biblioteca desconocida, debe procurar familiarizarse con sus instalaciones, los materiales con que cuenta y las condiciones de prstamo; pregunte por algn folleto descriptivo o gua de servicios; enseguida procede a: Ubicar el fichero, verificar cmo estn organizadas las fichas catalogrficas (autor, ttulo, materia). Tomar nota del cdigo clasificador del rea o tema que corresponde a la investigacin sobre la cual se est trabajando, para despus ubicar los materiales en la estantera a fin de verificar fsicamente el tipo y la cantidad de libros disponibles. Examinar el material de consulta (enciclopedias, diccionarios, directorios, etc.); acudir a la seccin de publicaciones peridicas (revistas, peridicos), infrmese si cuentan con el catlogo colectivo, servicio de fotocopiado, prstamo y con todos los procedimientos del caso (horario, reglamentos, requisitos). Elaborar la lista de los principales autores que hayan trabajado sobre el tema de su eleccin; de instrucciones u organismos de investigacin relacionados a su tema; de las publicaciones peridicas vinculadas a su inters, y de la periodicidad con que aparecen. Formar un fichero de las obras bsicas relacionadas con su investigacin (de lectura, de consulta).
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Tcnicas de investigacin documental. Fuentes de informacin. Las tcnicas de investigacin documental, centran su principal funcin en todos aquellos procedimientos que conllevan el uso ptimo y racional de los recursos documentales disponibles en las fuentes de informacin. Luego entonces, como ya se dijo, no hay ms que conocer los procedimientos de acceso a ellos en principio, en las particularidades referentes a las caractersticas de cada tipo de materiales, as como a la normatividad de la estructuracin de los instrumentos para la recoleccin de la informacin que se han localizado y tipificado como la ms pertinente. Al respecto siempre hay que considerar si la informacin procede de una fuente primaria o secundaria, pero cmo reconocerlas?: Primarias: son las que han tenido alguna relacin fsica directa con los eventos que se estn reconstruyendo. A una persona que observa bien se le considera como fuente primaria; a una fotografa tambin se le considera como tal. De igual manera, los escritos de la persona cuya vida se reconstruye como historia (biografa), son considerados fuente primaria. Secundarias: son aquellas que no tienen una relacin fsica directa con el evento que construye el objeto de estudio, sino que estn relacionadas con l a travs de algn proceso intermedio. As por ejemplo, si el investigador est interesado en la vida de un personaje el cual llamaremos X, y sus datos bibliogrficos se encuentran en una obra escrita por Z, quien nunca conoci a X personalmente. Z puedo haber derivado su informacin acerca de X de una entrevista con Y, amigo personal e ntimo de X. en tal caso Y y Z podran haber introducido involuntariamente distorsiones, y por tanto Z como fuente secundaria constituye automticamente una fuente de informacin ms pobre que Y. De ah la cadena de sujetos intervinentes en la transmisin de la informacin se alarga, la fidelidad y consecuentemente la fiabilidad de la informacin ser inversamente proporcional hasta el punto de que la informacin pierda todas sus caractersticas originarias. Validez de las fuentes Antes de tomar un documento escrito como base -recordemos que no todos los documentos son escritos- hay que establecer el valor que ste tiene para el propsito de la investigacin. En primer lugar considerar la validez de la fuente; en segundo, establecer la autora sopesando las caractersticas del autor para determinar si el documento constituye una fuente fidedigna de la informacin. Una de las tcnicas de investigacin documental la constituye la forma de estructurar las diferentes fichas; las variantes estn en funcin del tipo de material y de la fuente de la que se extrae la informacin, es de ah de donde toman su designacin. De entre las fichas ms comunes se describen y ejemplifican las principales: Ficha bibliogrfica (libro). Fecha hemerogrfica (artculo de revista, peridico). Ficha audiogrfica (material sonoro). Ficha videogrfica (material de video). Ficha iconogrfica (pinturas, fotografas, etc.). Ficha epistolar (cartas). Ficha de trabajo (comprende algunas de las anteriores). 66
Fichas de informacin electrnica (informacin extrada de los medios de comunicacin electrnicos). Los siguientes apartados, estn destinados a la descripcin de los elementos que conforman cada tipo de ficha, as como la distribucin de los datos correspondientes para cada caso. Ficha bibliogrfica. A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la investigacin, es recomendable ir haciendo el registro de los datos correspondientes de las obras consultadas; es muy importante no excluir ninguno de ellos. El formato ms comnmente utilizado para la estructuracin de las fichas bibliogrficas, es en tarjetas de cartulina blanca de medida estndar: 12.5 x 7.5 cm. Estas tienen la enorme ventaja de facilitar su ordenamiento, sea por autores, temas, ttulos, fechas, regin, etctera. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Autor Coautor Ttulo Subttulo Nmero de edicin Lugar de edicin Nombre de la editorial Ao de publicacin Pginas Nombre de la serie y Nmero
Ficha hemerogrfica. Este tipo de fichas es la correspondiente al registro de datos que identifican a un artculo de revista, de peridico o boletn (publicaciones peridicas). Aunque son similares en algunos de sus elementos, existen determinados datos que las hacen distintas. El tamao de este tipo de ficha es de 12.5 x 7.5 cm, son tarjetas de cartulina blanca. Ficha de trabajo. La ficha de trabajo es uno de los instrumentos de mayor utilidad en la investigacin documental. Su estructura permite registrar informacin derivada del anlisis, de la crtica, de la sntesis. En ella el investigador manifiesta su habilidad y capacidad de profundizacin sobre el tema, ya que en conjuncin con la lectura y la reflexin, deriva una informacin valiossima. Otra de las ventajas que reporta este instrumento, es poder ordenarla para su elaboracin: Instructivo. Se recomienda que el tamao de estas fichas sea de las siguientes medidas: 21.5 x 14.0 cm, en cartulina blanca. Elementos de la ficha: a) Nomenclatura correspondiente al esquema o plan de trabajo. b) Regesto o cabeza (tema). c) Referencia bibliogrfica, hemerogrfica u otras. 67
d) Tratamiento de la informacin (cita textual, sntesis o resumen, crtica, etctera). e) Contenido. Ubicacin y descripcin de los elementos: a) La nomenclatura correspondiente al esquema o plan de trabajo deber colocarse en el extremo superior izquierdo de cada ficha, aun en aquellas que son continuacin de la primera. Dicha nomenclatura deber corresponder al esquema O PLAN DE TRABAJO. b) El regesto o cabeza, se coloca en la parte superior y central de la ficha y escrito con maysculas. c) La referencia bibliogrfica, hemerogrfica u otras, se colocarn en el ngulo superior derecho, a la altura del regesto (vase instructivos para redaccin de fichas), precisando las pginas en que se encuentra dicha informacin. d) El tratamiento de la informacin medular, objeto de la elaboracin de la ficha, puede ser: e) Una cita textual, en cuyo caso ir entrecomillada. f) Una sntesis o resumen. g) Una crtica o comentario de tipo personal, esto siempre deber ir encerrado entre corchetes o parntesis cuadrado [ ]. h) Contenido, ste se inicia a veinte espacios partiendo del borde izquierdo de la tarjeta, el segundo y siguientes renglones se contina a diez espacios de dicho borde. Nota: se recomienda escribir en las fichas por un solo lado para una mayor flexibilidad. Ficha de trabajo. a) 1.2 b) PRODUCCIN LECHERA d) Contenido 14.0 cm LOPEZ RUIZ, JULIO. Produccin lechera de Mxico.. 2 ed. Mxico, Ed. Trillas, 1970. p:40-42 c)
e)
21.5 cm
Fichas de informacin electrnica. Las fuentes de informacin en las ltimas dos dcadas se han diversificado y extendido hasta los medios electrnicos de donde se puede obtener informacin relevante y actualizada para la investigacin. Sin embargo en ocasiones los usuarios dudan respecto a la forma de hacer referencia a estas fuentes, motivo por el que enseguida se proporcionan algunos ejemplos para hacer la referencia.
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Artculo de revista cientfica en red (Internet) por suscripcin 1 2 3 4 5 6 7 8 Autor Ttulo del artculo Extensin del artculo [ ] Ttulo de la revista Serie en Red [ ] Descripcin de la revista Disponible en: Direccin de Internet y clave de acceso
A continuacin, se muestran los errores que se cometen, en esta tarea, con mayor frecuencia: El no informarse acerca de las fuentes de informacin ms adecuadas (bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin, archivos). Hacer una revisin apresurada de la literatura. Consultar mayormente fuentes secundarias. Pasar por alto otros materiales diferentes a los libros. Hacer fichas bibliogrficas sin un orden y sin precisar la informacin necesaria y relevante. Copiar los datos bibliogrficos incorrectamente o incompletos. Anotar datos bibliogrficos en hojas sueltas sin formato ni orden. No calcular el tiempo necesario para la revisin de la literatura. No consultar ndices especializados (resmenes) o Bases de Datos. Desdear la tcnica de investigacin documental por parecer sencilla. Reporta la lista de fuentes que ests utilizando para tu investigacin: Bibliogrficas, hemerogrficas o electrnicas; respetando las caractersticas ya sealadas
EJERCICIO 5
Tcnicas de investigacin de campo. Despus de haber establecido con toda precisin la(s) hiptesis y haber definido las variables operacionalmente, mediante diversos recursos de recoleccin de datos y con base en el tipo de investigacin (confirmatoria, experimental, etc.), es el momento de definir la Tcnica de investigacin de campo correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de instrumentos ex profeso, as como la forma y condiciones en que habrn de recolectarse los datos necesarios para cada caso. As por ejemplo, los instrumentos que se utilizan al explorar ante un hallazgo arqueolgico, o en una actividad por dems importantsima que requiere de toda la atencin, en donde no se deben cometer errores, porque como se dice comnmente: Los errores cuestan; es decir, debemos prever las consecuencias que habran en caso de equivocarnos en la eleccin del instrumento y en su estructuracin, puesto que el tipo de datos esperados, y los tiempos de aplicacin deben ser los requeridos para medir el comportamiento de las variables, y en consecuencia poder probar la hiptesis.
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En los apartados posteriores se describen diversos instrumentos para la recoleccin de datos, sus caractersticas y diversas recomendaciones para su estructuracin y aplicacin. Observacin. La observacin es la tcnica fundamental de obtencin de datos de la realidad, toda vez que consiste en obtener informacin mediante la percepcin intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un fenmeno determinado. Existen diversos tipos y clases de observacin, stos dependen de la naturaleza del objeto o fenmeno a observar, y de las condiciones en que stas se han de llevar a cabo, modalidad, estilo e instrumentos. La observacin es un acto en el que se encuentran en una estrecha y simultnea relacin el observador (sujeto) y el objeto; dependiendo del tipo de investigacin el objeto tomara el lugar del sujeto (s) observable (s). Esta tcnica tiene como principal ventaja, que los datos se recogen directamente de los objetos y fenmenos percibidos mediante registros caracterizados por la sistematicidad de la recoleccin y por la maleabilidad de las condiciones en que se proyecta realizarla. La observacin tiene la caracterstica de ser un hecho irrepetible en el rea de las ciencias sociales, de ah que el acontecimiento deba ser registrado en el acto, y slo en ese momento, porque los acontecimientos de la realidad social, nunca son iguales, aun cuando el escenario aparentemente sea el mismo, los sujetos observables nunca sern los mismos ni su circunstancia. Como mtodo de recoleccin de datos, la observacin consiste en mirar detenidamente las particularidades del objeto de estudio para cuantificarlas. En las ciencias sociales el objeto de estudio constituye conductas manifiestas por uno o varios individuos en su contexto. La investigacin de campo se divide en cuatro tipos: a) Observacin directa. b) Observacin indirecta.
Informal estructurada
c) Observacin por entrevista
Informal no estructurada
De hechos
d) Observacin por encuesta
De opiniones Interpretativa
a) La observacin directa se caracteriza por la interrelacin que se da entre el investigador y los sujetos de los cuales se habrn de obtener ciertos datos. En ocasiones este mismo investigador adopta un papel en el contexto social para obtener informacin ms fidedigna que si lo hiciera desde afuera. b) La observacin indirecta consiste en tomar datos del sujeto (s) a medida que los hechos se suscitan ante los ojos del observador, quien desde luego podra tener algn entrenamiento a propsito de esta actividad. 70
La observacin es un valioso recurso, siempre y cuando obedezca a una sistematizacin y su proceso se conforma de la siguiente manera: Definiendo el conjunto de aspectos, eventos o conductas a observar. Por ejemplo, las ruinas que realizan ciertos obreros para la fabricacin de determinado producto; o las conductas de un grupo de alumnos en el aula a la hora de un examen. Derivando una muestra representativa de los aspectos, conductas o eventos que se van a observar, siempre y cuando dichas conductas sean las suficientes para representar el hecho observable. Definiendo cules seran las unidades de observacin (unidad de anlisis), stas se establecen de manera cuantitativa, por ejemplo la frecuencia en das, horas o minutos en que se suscita el hecho, o sea manifiesta determinada conducta. Categorizando y subcategorizando las observaciones, despus asignndoles unidades de observacin. Para que la observacin cientfica se lleve a cabo, el observador (investigador) deber reunir en principio las siguientes tres condiciones: 1. Estar convencido de la actividad que va a desempear, con una actitud positiva; pero sobre todo, con la de colaboracin si forma parte de un equipo de investigacin. 2. Contar con los conocimientos necesarios (entrenamiento) para la observacin, lo cual implica habilidad de concentracin y conocimiento previo acerca del objeto o sujeto a observar y de las condiciones y sucesos de la circunstancia. 3. Disponer de los instrumentos necesarios para el levantamiento de los datos. Interrogativa. El procedimiento de captacin de informacin mediante preguntas tiene su predominio en las ciencias sociales, debido a que la recoleccin de datos se realiza de manera interrogativa, ms comnmente mediante la entrevista que es la forma en que se puede conocer de manera ms directa lo que se necesita saber del sujeto. Sin embargo, cuando los individuos que conforman la muestra son muchos con relacin al nmero de entrevistadores disponibles, se estructura el cuestionario. Ambos instrumentos se conocen como mtodos interrogativos, porque desde luego lo fundamental son las preguntas. En apartados posteriores se describen esas modalidades. Entrevista. La entrevista es la prctica que permite al investigador obtener informacin de primera mano. La entrevista se puede llevar a cabo en forma directa, por va telefnica, enviando cuestionarios por correo en sesiones grupales, entre otras formas. Entrevista personal. sta puede definirse como una entrevista cara a cara, donde el entrevistador pregunta al entrevistado y recibe de ste las respuestas pertinentes a las hiptesis de la investigacin. Las preguntas y sus secuenciacin marcarn el grado de estructuracin del cuestionario, objeto de la entrevista. Considere que las entrevistas personales tienen un costo alto para su realizacin, debido a que se requiere de varios entrevistadores, mismos que aumentarn segn el nmero de elementos previstos en la muestra.
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La entrevista personal tiene la ventaja de que el entrevistador puede dirigir el comportamiento del entrevistado, lo cual permitir obtener mejores entrevistas que las que se hacen por correo o va telefnica. Adems sta aumenta la posibilidad de participacin de un mayor nmero de personas, o sea que el nmero de rechazos es menor en este tipo de entrevistas. La entrevista personal tiene tanto ventajas como desventajas en su aplicacin. Una de sus ventajas es la profundidad y el detalle de la informacin que se puede obtener. Otra ventaja es que el entrevistador tiene un mayor control sobre el entrevistado (si tiene la habilidad) respecto a otras tcnicas, adems de que puede ampliar o aclarar la pregunta. Respecto de las desventajas, se puede sealar dos principales: el costo por entrevista, y que es frecuente encontrarse con entrevistados que no gusten mucho de tratar con extraos, especialmente cuando se plantean preguntas de tipo personal.
Tcnica de la entrevista.
Es conveniente que al inicio, el entrevistador explique al entrevistado los propsitos y los beneficios derivados de su colaboracin. Esta tcnica comprende los siguientes pasos: 1. La introduccin. Generalmente la primera reaccin del entrevistado es de cierta curiosidad y reservada cortesa. El entrevistador puede causar una buena impresin presentndose a s mismo, a la organizacin que representa y los propsitos de la entrevista. Sera deseable presentar alguna credencial. 2. La buena relacin. Si el entrevistador establece desde el inicio la confianza, seguramente su interlocutor estar en mejores condiciones de colaborar. 3. La entrevista. El entrevistador se deber abocar exclusivamente a su funcin; deber evitar las distracciones hasta donde sea posible y todo tipo de interferencias, centrando la atencin en el objeto. 4. Grabar la entrevista. En la actualidad se puede valer de medios para grabar la entrevista, si se opta por esta forma, revise con anticipacin el equipo que se va a utilizar; y ratifique la anuencia del entrevistado. La entrevista personal puede ser estructurada, es decir, mediante una gua formal donde se van asentando las respuestas del entrevistado. En la entrevista no estructurada, se utiliza una gua donde se anotan los temas sobre lo que se desea recoger las opiniones del entrevistado. Entrevista por correo. Este tipo de entrevista es muy econmico en comparacin con otros tipos de entrevista, pero tiene las siguientes desventajas: se corre el riesgo de que el entrevistado no devuelva el cuestionario, por esta razn, el ndice de rechazo puede ser alto. Entrevista por telfono. En diversos pases es muy usual este tipo de entrevista, en Mxico presenta ciertas dificultades de tipo cultural, por la desconfianza que crea el no poder identificar con certeza al entrevistador. Para lograr xito en este tipo de encuesta, se recomienda iniciar con una breve conversacin, la cual cumple la misma funcin de la carta o la introduccin en la entrevista personal. Las preguntas deben derivarse de un cuestionario estructurado, preferentemente cuando ste haya sido revisado por ms de un integrante del equipo de investigacin, pero sobre todo que lleve el visto bueno del responsable del proyecto. 72
Cuestionario. Uno de los instrumentos ms utilizados para la recoleccin de datos, es el cuestionamiento; su validez y estructura va a depender de la capacidad y habilidades del investigador. El contenido de las preguntas invariablemente tendrn que estar relacionadas con la hiptesis, o sea que, las preguntas debern estar enfocadas hacia los punto clave, que una vez que se viertan las respuestas, stas contengan los datos directamente relacionados con la hiptesis, pero sobre todo, que una vez codificados e interpretados, permitan confirmar o refutar la hiptesis. Pero cul es la funcin procedimental del cuestionario dentro del proceso de investigacin? Para dar respuesta a esta pregunta, se debe tener presente en primera instancia que hasta este momento de la investigacin, no se haba entrado en contacto con la realidad, porque todo el proceso se haba venido desarrollando en un plano estrictamente terico y que es hasta el momento en que se estructura el cuestionario, cuando se traducen los conceptos para entrar en contacto con la realidad, para tomar de ella los datos necesarios. Cada investigacin requiere de una confeccin a la medida de su propio cuestionario; el tipo de preguntas estar en funcin de la naturaleza misma del tipo de investigacin, del problema a resolver y del nivel de certeza que se pretenda, por ello al elaborar el cuestionario se deben tener en cuenta aspectos, tanto de forma como de fondo. Test y pretest. Ambos son instrumentos destinados a la obtencin de datos. Su denominacin es ms usual en las ciencias del comportamiento. El test (prueba) tiene su equivalente en otras reas del conocimiento con un cuestionario, o sea, que tambin se aplica con a finalidad de obtener mediante ste los datos pertinentes. El pretest (preprueba) correspondera a la prueba piloto, la cual se aplica a un sector de la muestra (entre 15% y 20%), para modificar los tems que habrn de permitir medir de una mejor forma los componentes de las variables. Encuesta. La encuesta es un proceso interrogativo que finca su valor cientfico en las reglas de su procedimiento, se le utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una situacin o problema que lo involucra, y puesto que la nica manera de saberlo, es preguntndoselo, luego entonces se procede a encuestar a quienes involucra, pero cuando se trata de una poblacin muy numerosa, slo se le aplica sta a un subconjunto, y aqu lo importante est en saber elegir a las personas que sern encuestada para que toda la poblacin est representada en la muestra; otro punto a considerar y tratar cuidadosamente, son las preguntas que se harn. El tipo de informacin que se recoge por este medio por lo general, corresponde a: opiniones, actitudes y creencias, etc. por lo tanto, se trata de un sondeo de opinin. Slo cuando las entidades gubernamentales requieren de la opinin de toda la poblacin, acuden al referndum o al levantamiento de un censo. Volviendo a los fines cientficos de la encuesta (validez) precisaremos que la regla principal de su procedimiento consiste en que, un segundo investigador pueda repetir el procedimiento siguiendo los mismos pasos y concuerde con los resultados obtenidos anteriormente por otro investigador. En muy diversas obras de la literatura especializada en metodologa de la investigacin, se refieren a la encuesta tambin como al conjunto de mtodos y procedimientos para la recoleccin de datos.
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EJERCICIO 6
Elabora el instrumento de la investigacin que ests realizando en equipo. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Diario de campo. Este instrumento toma su nombre del acto de extraer sistemtica y controladamente los datos de la realidad, tal y como suceden. Esta actividad se centra en la etapa de investigacin de campo; su valor en consecuencia se debe al hecho de permitir al investigador ser el nico mediador entre el comportamiento del fenmeno y los datos que se recogen. Su estructura estar en funcin del nmero de observaciones necesarias, as como del tipo de hechos o actos a observar, establecidos a priori, y de las condiciones en que se tomarn los datos. En las ciencias naturales y en las ciencias aplicadas la precisin con la que se deben recolectar los datos requiere incluso del apoyo de instrumentos de precisin, en tanto que en las ciencias sociales son otras las condiciones que se requieren, no menos importantes o carentes de valor cientfico; por ejemplo, para observar el comportamiento que presenta un grupo de nios el primer da de su ingreso a una guardera, se prever que la ambientacin sea la misma para todos los nios, y que sea su mam quien los entregue a la niera. Ahora bien, para que el diario de campo cumpla de la mejor manera su funcin, es recomendable lo siguiente: Que su estructura est distribuida en forma tal que permita asentar los datos con holgura. Que los datos recolectados permitan su codificacin o interpretacin. Que se tenga la experiencia o la capacitacin previas para realizar esta actividad. Que las anotaciones se realicen atendiendo a la inmediatez. Ante la necesidad de enriquecer el conocimiento que se tiene acerca de nuestras tradiciones, a continuacin se presenta una muestra de preguntas que pueden integrar una gua etnogrfica. 1. Elaborar un cuestionario bsico de 15 a 20 preguntas sobre los diversos aspectos de la cultura local que podran relacionarse con la prctica de la msica y la danza tradicionales en la regin de estudio. Se pueden considerar, por ejemplo, fiestas religiosas, atuendos tradicionales, economa local, fechas u ocasiones ceremoniales, lengua nativa, comida tradicional, artesanas locales, actividades sociales o polticas, celebracin de la cosecha, matrimonios, nacimientos, etctera.
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2. Elaborar un cuestionario dividido en tres mdulos bsicos, de diez a quince preguntas cada uno, sobre la prctica de la danza y la msica tradicionales. El primer mdulo ser sobre preguntas descriptivas, es decir, para dejar al informante la posibilidad de hablar libremente sobre cualquier tema relacionado con la danza, la msica o la cultura en general. De este modo se invita al informante a recordar cualquier aspecto relacionado con la tradicin. El segundo mdulo ser de preguntas estructuradas, para solicitar informacin relativa a los tipos de objetos, danzas, msica, instrumentos musicales, fiestas locales, atuendos tradicionales, denominaciones en lengua nativa o local. Con este cuestionario se construir posteriormente la manera como el informante clasifica la cultura local. El tercer mdulo ser de preguntas contrastantes, con el fin de recabar la opinin local sobre contrastes: el mejor msico, el mejor grupo de msica o de danza, el mejor maestro de danza, el mejor danzante y los opuestos a cada uno. Tambin se puede investigar con base en los protocolos de la danza: lo que se hace de acuerdo a la costumbre y lo que no se permite de acuerdo a la costumbre. Ejemplos de preguntas descriptivas. Principios clave: obtener descripcin amplia de todo tipo de informacin; dejar hablar libremente al informante; ampliar la pregunta para ampliar la respuesta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Le gustara hablarme de? Cmo es? Cmo se hace? Podra platicarme un poco ms de ello? Cmo es un da de fiesta? Podra mostrarme el lugar donde se danza? Recuerda cmo se hizo la danza en aos pasados? Podra dibujar la manera como se hace la danza?
Ejemplos de preguntas estructuradas. Principios clave: adaptar preguntas de manera distinta para cada persona; alternar estas preguntas con las descriptivas; indagar sobre la manera como el informante clasifica sus tradiciones; explorar la organizacin del conocimiento que tiene el informante. 1. Cules son los movimientos que se hacen en la danza? 2. Cmo se les llama aqu a los movimientos de esta danza? 3. Podra mencionar los diferentes tipos de msica que se escuchan? 4. Podra mencionar los diferentes tipos de atuendos que se usan? 5. Conoce alguna otra manera de hacer msica? 6. Conoce alguna otra manera de danzar? 7. Hay varios grupos de danza? 8. Qu tipos de grupos de danza hay en este lugar? 9. Qu tipos de msica se escuchan aqu? Ejemplos de preguntas contrastantes. Principios clave: el significado de algo local puede descubrirse al preguntar cmo se usa algo, en lugar de preguntar qu significa. Tambin pueden orientarse preguntas para indagar qu tan diferente o qu tan similar es una cosa de otra.
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Existe alguna otra danza parecida? Conoce otro tipo de msica parecido? Conoce otras danzas diferentes a sta? Conoce otro tipo de msica? Cmo participa la danza en la fiesta? Cmo participa la msica en la danza? Quines son los mejores danzantes? Por qu son mejores? Quines son los mejores msicos? Por qu son mejores?
Diseo y seleccin de la muestra. La conducta de los animales y del hombre ha sido moldeada por la observacin y la experiencia. El hombre para tener xito en su prctica cotidiana, se ha visto obligado a descubrir las relaciones entre los fenmenos, sus propiedades y caractersticas. El proceder estadstico es parte integral de la conducta humana, y ste se da en diferentes niveles. Pongmonos por caso aquel fabricante de zapatos que, aunque no sabe exactamente las caractersticas de la poblacin consumidora (clientes potenciales), de acuerdo con su nivel de conocimientos ligados a su experiencia, slo produce las cantidades aproximadas de cada clase de zapatos, tomando como caractersticas principales, el tamao, el modelo y la calidad. Lo anterior pone de manifiesto que la induccin por muestreo puede entenderse como una induccin amplificadora en la cual se selecciona un grupo de casos como base, los cuales son considerados como una muestra tpica del conjunto. Es evidente que, una condicin indispensable de dicha muestra, es que sea representativa de la poblacin. Cuando dicha condicin se cumple, entonces se puede establecer una generalizacin vlida, partiendo de ese grupo reducido, que es la muestra. Como es fcil advertir, el problema principal radica en la manera de obtener en cada caso concreto, una muestra representativa del conjunto. En general para la obtencin de la muestra hay que apoyarse, como en toda operacin inductiva, en un elevado grado de la probabilidad. Concepto de muestra. En un conjunto de datos, los cuales corresponden a las caractersticas de un grupo de individuos u objetos, tal como las alturas y pesos de los estudiantes de una escuela en particular o como el nmero de chapas defectuosas y no defectuosas producidas por una fbrica en un da determinado; es a menudo imposible o poco prctico observar la totalidad de los individuos, sobre todo si stos son muchos. En lugar de examinar al grupo entero llamado poblacin o universo, se examina solamente una pequea parte del grupo a la cual se le denomina muestra. De esta manera, si una muestra es representativa de una poblacin, se puede deducir importantes conclusiones acerca de esta ltima, a partir de su anlisis. El muestreo tambin es til para determinar si las diferencias que se puedan observar entre dos muestras son debidas a la aleatoriedad de las mismas, o si por el contrario son realmente significativas. En sntesis, el muestreo en el estudio de las relaciones existentes entre una poblacin y las muestras extradas de la misma.
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Tipo de muestreo. Muestreo al azar. El proceso mediante el cual se extrae de una poblacin una muestra representativa de la misma se conoce como muestreo al azar, de acuerdo con ellos cada elemento de la poblacin tiene la misma posibilidad de ser incluido en la muestra. Para que las conclusiones derivadas del muestreo sean vlidas, las muestras deben elegirse de tal manera que sean representativas de la poblacin. Criterios y procedimientos para la seleccin de la muestra. En el apartado anterior se mencion que el procedimiento mediante el cual se extrae de una poblacin una muestra representativa de la misma, se conoce como muestreo al azar, de acuerdo con ello cada elemento de la poblacin tiene la misma posibilidad de ser incluido. Una tcnica para obtener una muestra al azar es asignar nmeros a cada miembro de la poblacin, escritos stos nmeros por ejemplo, en pequeos papeles, se introducen en una urna y despus se extraen nmeros de la urna, teniendo cuidado de mezclarlos bien antes de cada extraccin. Otra forma es emplear lo que se denomina: Tabla de Nmeros Aleatorios. Cabe destacar que hoy en da hay programas de cmputo que simplifican mucho esta tarea. Sin embargo uno de los problemas prcticos ms importantes, es el de determinar el nmero de observaciones o identificacin de elementos que deben ser considerados en la muestra, ya que ste debe ser seleccionado de tal manera que el riesgo asociado con cualquier decisin, sea razonablemente pequeo. ste es uno de los aspectos ms relevantes de toda investigacin y se recomienda poner un gran cuidado en este punto, ya que en muchas ocasiones, dependiendo del nmero de observaciones se toman decisiones que podran traer asociada una prdida financiera si ste es errneo. Ejemplos concretos se presentan con frecuencia en el diseo de esquemas de inspeccin maestral y en la planeacin de pruebas de hiptesis relacionadas con los procesos de fabricacin empleados por las plantas industriales. En la inspeccin maestral el problema consiste en elegir el nmero de pruebas o ensayos que deben llevarse a cabo para decidir si se ha de aceptar o rechazar un envo de material. En la planeacin de pruebas de hiptesis, el problema consiste en elegir el nmero de pruebas que deben efectuarse para decidir si se debe aceptar o rechazar algn mtodo que modifique el proceso de produccin. Debido a las fluctuaciones aleatorias de los resultados, siempre existe el riesgo de tomar una decisin errnea, por muchas observaciones que se hagan. Este riesgo se reduce a medida que crece el nmero de observaciones, pero puesto que stas cuestan dinero, tan costoso resultar tomar demasiadas observaciones, como tomar muy pocas. Dependiendo del tipo y profundidad de la investigacin, as como de la disponibilidad de recursos, ser conveniente que esta tarea la realice un especialista en la materia o de otra manera, se debe apoyar en bibliografa especializada.
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Anlisis e interpretacin de datos En este apartado se citan los tipos de medida que se utilizan con mayor frecuencia y que son los que van a permitir decidir cul es la ms apropiada para analizar los datos, despus de qu hayan sido codificados. El anlisis de datos es la manipulacin de hechos y nmeros para obtener cierta informacin mediante tcnicas que al investigador posteriormente le podran permitir tomar decisiones. La meta final de todo tipo de investigacin es obtener resultados lo ms confiables posible, y un auxiliar de invaluable vala lo es la estadstica, que mediante la utilizacin de sus tcnicas, permite manipular los datos. Bsicamente, entre los objetivos generales y ms comunes que tiene un investigador cuando entra en la etapa del anlisis de los datos, estn los siguientes: Conocer lo que hay en los datos. Determinar el nivel de variabilidad de los datos. Conocer el comportamiento que sigue la distribucin de datos. Encontrar la relacin que existe entre las variables. Identificar qu estimaciones y prediciones se pueden realizar. Frecuencia absoluta y relativa. Una distribucin de frecuencias es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras. Las distribuciones de frecuencias pueden complementarse agregando las frecuencias relativas. Las frecuencias relativas son los porcentajes de casos en cada categora. El siguiente es un ejemplo de frecuencias absolutas y relativas.
CATEGORAS CDIGOS FRECUENCIAS ABSOLUTAS FRECUENCIAS RELATIVAS (%)
NO SI No contestaron TOTALES
1 2 3 15.3
5.0 8.8 1.5 100.0
33.0 57.0 10.0
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Medidas de tendencia central. Las medidas de tendencia central son puntos en una distribucin, los valores medios o centrales de sta, ayudan a ubicarla dentro de la escala de medicin, esto es, determinan el valor ms representativo de dicha distribucin. Sin embargo, una descripcin completa de la distribucin requiere que se mida la dispersin hacia un valor central. Las principales medidas de tendencia central son: Media, Moda y Mediana. Media. La media es la suma de los valores resultantes de toda la observacin divididos entre el nmero de observaciones. La media puede obtener, por ejemplo, slo con los datos mtricos, datos que estn en escalas intercalares o proporcionales. Por ejemplo, las unidades de produccin de 10 fbricas por da son: 62, 72, 27, 34, 35, 68, 112, 72, 0 y 58. Se puede calcular la media aplicando la frmula: Donde: Media aritmtica
= suma total de observaciones N = nmero de observaciones 540/10= 54
Moda. La moda es el valor que se presenta con ms frecuencia en un conjunto de observaciones. Ejemplo: Una distribucin de aos de escolaridad es como sigue: AOS DE ESCOLARIDAD 2 3 6 8 10 12 14 FRECUENCIA 3 2 5 10 8 4 2
En este caso el valor ms frecuente es el 8, ya que como se observa en la columna de la derecha, ste aparece 10 veces, de ah que a ste se le denomine moda.
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Mediana. Es el valor de la observacin en el centro, cuando todos los valores u observaciones han sido ordenados de menor a mayor o viceversa. Ejemplo: Si se consideran los valores de la produccin diaria de 10 fbricas, ordenadas en las siguiente forma: 0, 27, 34, 35, 58, 62, 68, 72, 72, 112. En este caso no se puede encontrar la mediana de manera directa, debido a que el nmero de observaciones es par, por lo tanto, cuando el nmero de observaciones sea par, hay que tomar el promedio de los dos valores centrales, que en este caso son: 58 y 62, de ah que la mediana se obtenga de sumar dichos valores y de dividirlos entre dos: ( 58 + 62 ) 2
= 60
MEDIANA
Medidas de dispersin.
Las medidas de dispersin nos indican la variabilidad de los datos en la escala de medicin, y responden a la pregunta: en dnde estn diseminadas las puntuaciones u observaciones obtenidas? Las medidas de tendencia central son valores en una distribucin y las medidas de dispersin o variabilidad son intervalos, designan distancias o un nmero de unidades en la escala de medicin. Las medidas de dispersin ms utilizadas son: Rango, desviacin estndar y varianza. Rango. El rango mide la distancia entre los valores mayor y menor en una distribucin de datos. Por ejemplo: En los datos 4, 8, 10, 21, 35, el rango es 35-4=31. El rango requiere que los datos sean ordenados de mayor a menor o viceversa y que los datos sean expresados al menos en una escala ordinal. El rango a veces proporciona informacin importante, sobre todo cuando las estadsticas no expresan la realidad. Por ejemplo, dos empresas con un promedio de salarios igual a $15 000; tienen diferentes rangos de pago. Una tiene rango de 2000 y la otra tiene rango de 9000. Sin esta informacin adicional proporcionada por el rango, muchos pensaran que la escala de los pagos en ambas empresas es igual. El rango es un buen indicador para obtener una impresin rpida de los datos y es fcil calcular. La principal limitante del rango, es que considera solamente los valores: mximo y mnimo, de un conjunto, y no proporciona mayor informacin respecto de los dems valores del mismo. Varianza. Varianza es la fluctuacin o variabilidad promedio que tiene un determinado valor de la distribucin poblacional y se simboliza como _______-- y se calcula de la siguiente manera:
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Ejemplo: Un grupo de alumnos del 5to semestre de la licenciatura en Ciencias de la Informtica, obtuvo las siguientes calificaciones:
Desviacin estndar. La desviacin estndar es el promedio de desviacin de las puntuaciones u observaciones con respecto a la media. Esta media es expresada en las unidades originales de medicin de la distribucin. Cuanto mayor es la dispersin de los datos alrededor de la media, mayor es la desviacin estndar. Se simboliza como: S y su frmula es:
Esto es, la desviacin de cada observacin respecto a la media es elevada al cuadrado, se suman todas las desviaciones al cuadrado, este resultado se divide entre el nmero total de observaciones y a esta divisin se le saca raz cuadrada. La desviacin estndar se interpreta como cunto se desva en promedio- de la media un conjunto de observaciones.
Representacin grfica.
Existen varias formas de representar (describir) grficamente la informacin obtenida. Desde luego que ser el investigador quien determine la forma de acuerdo con el tipo de datos y con relacin a lo que l desea representar; hacerlo de manera visual, facilita la comunicacin con el lector. Se recomienda que preferentemente se ubique el material grfico y estadstico en el apartado (captulo) donde se est exponiendo su contenido; excepto en los casos en que los grficos se trasladaran al apartado de apndice, no sin antes
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haberlos comentado completamente en el captulo correspondiente y de haber hecho el envo hacia el apartado. Los mtodos grficos de representacin del anlisis de los datos, constituyen una herramienta invaluable para el investigador, ya que permite visualizar de manera ms objetivo los resultados. Adems permiten comparar entre unos y otros datos ms rpidamente, as como tambin deducir cules podran ser las tendencias del comportamiento de un fenmeno. Histogramas. El histograma es un tipo de representacin en grfica de barras de un conjunto completo de datos y sus componentes son: Ttulo para identificar a la poblacin en estudio o comportamiento del fenmeno. La escala vertical para denotar la frecuencia de las clases. La escala horizontal que representa las fronteras de las clases. Nmero de la figura.
Polgono de frecuencias. El polgono de frecuencias es un tipo de representacin en grfica de lneas, que se construye de manera similar al histograma con la excepcin de que las marcas de clase estn siempre en la escala horizontal, colocando un punto al nivel de frecuencia correspondiente a cada clase. Posteriormente, los puntos de frecuencia se deben unir entre s por medio de una lnea. Cada polgono de frecuencia debe empezar y terminar en cero.
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Diagrama de pastel. La distribucin de frecuencias tambin se puede representar mediante Diagramas de pastel. Se trata de un crculo que se divide en sectores, los cuales representan las frecuencias de cada clase en forma porcentual. El crculo se traza con transportador, para sealar los grados equivalentes a dicho porcentaje. Actualmente diversos programas y paquetes de computadora ya cuentan con los recursos grficos para elaborar ste y otros tipos de diagramas. La frmula para calcular la grfica circular es la siguiente: Grados para graficar cada categora= Porcentaje de la categora x 360 100 Por ejemplo, si se aplicara una encuesta a un grupo de 200 personas sobre la siguiente pregunta: considera usted que la delincuencia juvenil tiene su origen en la familia?, si las respuestas hubieran sido conforme a la tabla de frecuencias, la grfica circular sera la siguiente:
Al representar los datos por medio de grficas, esmrese en los detalles, si fuera necesario consulte bibliografa especializada sobre estos u otros tipos de grficos. Una manera de comprobar si las grficas son las adecuadas, es consultar revistas especializadas sobre el tema de su investigacin o consultar con profesionales con experiencia y prestigio en la investigacin relacionada con la suya. Organiza los datos de la investigacin que realizas y obtn todas las medidas de tendencia central y de dispersin, adems elabora una grfica de cada una de las tratadas. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
EJERCICIO 7
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Interpretacin de los datos.

Una vez obtenidos los datos como producto del proceso de la investigacin, el ciclo de este proceso an no se puede dar por concluido, es menester ahora racionalizar lo hasta aqu logrado, buscando lo esencial, lo que realmente ser trascendente, porque como ya hemos visto, la ciencia se construye a partir de la integracin de nuevos conocimientos, y que son las hiptesis confirmadas las que dan el sustento para validarlo en principio, esos nuevos conocimientos que temporalmente son verdaderos, pero que maana podran ya no serlo, porque pueden ser desplazados por nuevas comprobaciones que ostenten un mejor argumento, un fundamento tambin comprobable que desplazara al interior; as pues como se pudo constatar, existen recursos tales como los que nos proporciona la estadstica, la informtica, el anlisis documental y otras tcnicas de anlisis inferencial con lo que es posible llegar a resultados que ahora habr que considerar para la explicacin, y as poder dar razones con sustento. Luego entonces, la interpretacin de los datos centra su importancia en el acto mismo de comprender la teora de una mejor hiptesis o teoras de que el conocimiento cientfico es aquel que racionaliza y explica el comportamiento de los fenmenos, no se limita a describirlos, sino que da cuenta de los hechos concatenndolos a leyes y teoras a las que se llega slo despus de haber interpretado racionalmente sus hallazgos.
Verificacin de hiptesis.
Una vez formulada la hiptesis factual, se plantea la tarea de verificarla o comprobarla mediante la experiencia prctica, a fin de determinar si la relacin supuesta entre sus variables es confirmada o es refutada por dicha experiencia. Por lo tanto, la verificacin de toda hiptesis factual consiste en estimar el valor veritativo que posee por medio de su contrastacin emprica. Puesto que en el campo factual slo se aceptan como verdaderas las hiptesis confirmadas o leyes cuando stas son congruentes con los eventos materiales a los cuales se refieren. En trminos generales contrastar significa encontrar un conjunto de datos que sean comparables con las consecuencias empricas u observables de la hiptesis, determinar el grado de correlacin que presenten y, a partir de ello, inferir el grado veritativo de la relacin que suponen las variables de la hiptesis, en concordancia con alguna teora.
Elaboracin de las conclusiones.

Una vez obtenidos los resultados de la verificacin de la(s) hiptesis, se plantea la tarea de elaborar las conclusiones para significar el enlace cientfico de stas, as como del ciclo entero de operaciones realizadas para arribar a los mismos. En lo esencial, elaborar las conclusiones de los resultados debe responder a las siguientes cuestiones bsicas: en qu grado se resolvi el problema planteado?, Qu implicaciones tericas, tcnicas y empricas se derivan de ello a nivel del sistema problemtico o lnea de investigacin de que forma parte el problema?
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En tal sentido, se debern evaluar los resultados consistentes en examinar y estimar las consecuencias de la verificacin de la hiptesis, sobre el conjunto de las operaciones resultantes de tal verificacin, y con base a dicha evaluacin, elaborar las conclusiones correspondientes a la realizacin del ciclo entero de la investigacin. En trminos generales, para elaborar las conclusiones habr que realizar las siguientes operaciones especficas: definir el resultado obtenido; determinar las causas y las consecuencias de dicho resultado; arbitrar diversas alternativas de correccin o perfeccionamiento de los resultados, y decidir de entre las siguientes, aquella alternativa que sea la ms conveniente desde el punto de vista del objetivo y mtodo general de la ciencia: 1. Definir los resultados obtenidos. Esto se logra delimitando, lo ms exactamente posible, el alcance y restriccin de las conclusiones de la verificacin; esto es, saber concretamente qu significan dichas conclusiones y, al mismo tiempo, formarse una idea general de sus implicaciones en lo que tengan de favorable y desfavorable con relacin al sistema problemtico y/o lnea de investigacin a la que pertenece el problema. 2. La determinacin de las causas y consecuencias de los resultados. sta se consigue buscando fallas y sus efectos, en cada una de las operaciones especficas y generales que se realizaron, teniendo como marco de referencia la idea general antes formada. Cuando los resultados son favorables se buscarn los que fueron ms positivos o eficaces y que contribuyeron a dicho resultado. Es aconsejable efectuar estos anlisis, en uno u otro caso, siguiendo un proceso inverso al de la elaboracin del modelo; es decir, empezar por la verificacin de las hiptesis, seguir con la construccin de la hiptesis, luego pasar a la fundamentacin terica y metodolgica, etctera. 3. La formulacin de alternativas de perfeccionamiento. Se basa en el anlisis precedente y puede efectuarse en forma paralela al mismo, pero siempre fundarse en l. Si se conoce la falla en tal o cual operacin, si se sabe que la decisin de seguir tal enfoque o procedimiento o el de utilizar este instrumento conceptual y no el otro, etc., entonces ser posible arbitrar para superar tales deficiencias o decisiones erradas. E inversamente, si los resultados fueron favorables, se confirmar que tales decisiones o acciones fueron las pertinentes. 4. Las decisiones sobre la alternativa de correccin o de perfeccionamiento debe ser global y desagregarse a nivel de detalle. Su realizacin requiere de un anlisis comparativo de las ventajas y desventajas relativas de las distintas alternativas antes planteadas. La alternativa por la que se opte ser aquella que rena las mayores ventajas a nivel tcnico y terico. La elaboracin de las conclusiones supone la revisin de la aplicacin de las tcnicas del trabajo de la investigacin, haciendo hincapi en los siguientes tres puntos: a) aplicar nuevamente la prueba para comprobar una vez ms si el resultado implica aceptacin o rechazo de la hiptesis; b) aplicar el resultado as obtenido al problema para determinar si se altera o mantiene su planteamiento segn los resultados; y, c) aplicar el resultado a la teora que sustenta la hiptesis, y determinar si encuentra algn grado de convalidacin. En realidad, la utilizacin de este u otro procedimiento depender del tipo y magnitud de la investigacin. 85
Al estructurar las conclusiones debern considerarse los antecedentes y sus aspectos esenciales, el objetivo, el enfoque, el dispositivo y los resultados de la verificacin; luego describir y explicar tanto los errores y dificultades como los aciertos y facilidades, lo positivo y negativo y lo contradictorio que se present en la ejecucin del proyecto. Si se desea, podran hacerse recomendaciones para investigaciones subsecuentes, en un apartado por separado de las conclusiones.
Ojo! Recuerda que debes resolver la autoevaluacin y los ejercicios de reforzamiento; esto te ayudar a enriquecer los temas vistos en clase.
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Nombre ____________________________________________________________
TAREA 1
INSTRUCCIONES: Asistir en equipo a un evento pblico, por ejemplo una boda, ceremonia religiosa, evento deportivo o cultural, la visita a un evento tnico, etc., y describir a los actores y al pblico que participa. Analizar las acciones, actitudes y valores reflejados en esas acciones por parte, tanto de los actores como del pblico. (Para lograr mayor objetividad, adoptar la actitud de un extraterrestre; es decir, de alguien que nunca haba presenciado o imaginado algo similar). ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 87
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Nombre ____________________________________________________________
TAREA 2
INSTRUCCIONES: En equipo de cinco alumnos, visitar una pequea comunidad de no ms de 1500 habitantes. Elaborar previamente un plan de observacin que incluya aspectos como: servicios pblicos (agua, luz, drenaje), oferta educativa, costumbres y cultura y actividades productivas de la comunidad (ya sea, comerciales, agrcolas, ganaderas, pesqueras, etc.) y, finalmente, presentar un reporte al profesor con las evidencias que consideren convenientes. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 89
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INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el crculo de la opcin que consideres correcta.
1. Son los dos aspectos incluidos en el proceso del conocimiento.

El descubrimiento y la memoria. Lgico y deductivo. Emprico y racional. Principal y secundario. 2. Forma de razonamiento que va de lo general a lo particular. Analtico. Sinttico. Inductivo. Deducido. 3. Forma de razonamiento que va de lo particular a lo general Analtico. Sinttico. Inductivo. Deductivo. 4. Es el elemento que Indica con qu finalidad se hace la investigacin. Problema. Hiptesis. Objetivo. Justificacin. 5. Son aquellos elementos extrados de la realidad, que permiten cuantificar ciertas caractersticas medibles, y que posteriormente sern la base para la conformacin de ndices relativos de acuerdo con los valores obtenidos. Variables. Indicadores. Muestras. Pruebas.
6. Es la tcnica fundamental de obtencin de datos de la realidad, toda vez que consiste en obtener informacin mediante la percepcin intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un fenmeno determinado. Encuesta. Entrevista. Cuestionario. Observacin. 91
7.
Tiene la ventaja de que se logra una mayor profundidad en las respuestas que se pueden obtener. Encuesta. Entrevista. Cuestionario. Observacin.
8. Es una pequea parte del grupo, representativa del total, y con la cual se realiza la investigacin, en lugar de hacerlo con la totalidad de los individuos. Fragmento. Equipo. Muestra. Seccin. 9. Medida de tendencia central que representa el valor de la observacin en el centro, cuando todos los valores u observaciones han sido ordenados de menor a mayor o viceversa. Media aritmtica. Moda. Mediana. Rango 10. Medida de dispersin que mide la distancia entre los valores mayor y menor en una distribucin de datos. Media aritmtica. Moda. Mediana. Rango. 11. Tipo de representacin en grfica de barras de un conjunto completo de datos. Diagrama de pastel. Histograma de frecuencia. Polgono de frecuencia. Mapa conceptual.

Si todas tus respuestas fueron correctas: excelente, por lo que te invitamos a continuar con esa dedicacin. Si tienes de 8 a 9 aciertos, tu aprendizaje es bueno, pero es necesario que repases los temas. Si contestaste correctamente 7 menos reactivos, tu aprendizaje es insuficiente, por lo que te recomendamos solicitar asesora a tu profesor. Consulta las claves de respuestas en la pgina 121.
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INSTRUCCIONES: Realiza un ejercicio donde utilices la edad y nmero de hermanos de tus compaeros para obtener: la moda, la mediana, la media, el rango, y realizar una grfica de pastel.
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Ejercicio Integrador del curso

Exposicin de los avances de la investigacin que se est realizando en equipo, donde se pueda evidenciar que se estn logrando los objetivos y las competencias propuestas para el curso.
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Unidad 3
Anlisis de los resultados y conclusiones.
Objetivos:
El alumno: Presentar los resultados de su investigacin, a partir del diseo del reporte de resultados del tema investigado y el anlisis comparativo de la propuesta realizada con otros trabajos de investigacin formulando un anlisis crtico de los aportes e impacto de la investigacin para el desarrollo del conocimiento, destacando la importancia de abordar la realidad con objetividad y rigor metodolgico.
El informe es el medio para que los nuevos conocimientos se incorporen a la ciencia de forma oportuna. Los informes tienen una gran importancia en el mbito de la investigacin porque son el medio de difusin de los nuevos conocimientos, a la vez ponen de manifiesto las orientaciones y tendencias que surgen de l. La redaccin del texto es la etapa final de proceso; para que los resultados sean dados a conocer se deben preparar bajo ciertos linemientos que establece la comunidad cientfica. Conoces dichos lineamientos? Los has utilizado alguna vez? Aqu se te presenta la forma ms utilizada para dar a conoce los resultados de las investigaciones cientficas.
Temario:
Presentacin de resultados. Comparacin del proyecto realizado con otros tipos de investigaciones. Presentacin del trabajo final.
Mapa de Unidad
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Anlisis de los resultados y conclusiones
Antes de iniciar esta unidad sobre la comunicacin cientfica elabora un mapa conceptual sobre las distintas maneras en que se pueden presentar los resultados de una investigacin.
3.1.
PRESENTACIN DE RESULTADOS.
Por qu es importante comunicar a la sociedad, los resultados de un proceso de investigacin? Despus de haber cruzado por un proceso de investigacin; de haber respondido las preguntas de investigacin que motivaron la bsqueda de informacin y la construccin de conocimiento cientfico, llega el momento en que el sujeto investigador (durante la tercera fase de toda indagacin) asuma la obligacin acadmica, tica y poltica de comunicar a la sociedad los resultados, hallazgos y conclusiones de su trabajo, de su aventura. No se olvide que la tarea de la ciencia es resolver problemas y ensanchar nuestra visin del mundo, y que para ello es indispensable que los investigadores busquen los medios y mecanismos adecuados para organizar, comunicar (divulgar) y distribuir a la sociedad en su conjunto el conocimiento que producen y generan. Desde luego, las maneras de comunicar los resultados de una investigacin cientfica pueden ser tan vastas como lo permitan los productos de la investigacin, o como amplia sea la imaginacin y creatividad del investigador. Y aunque esas maneras de comunicar el conocimiento dependen tambin del pblico al que van dirigidos, a grandes rasgos se puede decir que los formatos y estrategias ms comunes para comunicar y dar a conocer los resultados de una investigacin cientfica, son: a) Mediante una tesis de grado (tesis, tesina: trabajo recepcional). b) Escribiendo una monografa (un documento con un solo tema). c) Publicando un artculo en alguna revista cientfica especializada (ste, el reporte escrito de investigacin cientfica, es la forma tradicional y suprema de comunicar los resultados de una investigacin y es el trabajo que se recomienda obtener como producto de este curso). d) Mediante un ensayo. e) Editando un manual. f) Publicando un tratado. g) Elaborando una resea. h) Dando una conferencia, participando en un congreso o en algn encuentro acadmico. i) Diseando una pgina web donde se den a conocer los datos, la metodologa y todo lo que tiene que ver con la investigacin. j) Realizando una presentacin en Multimedia (combinando audio, texto e imagen). k) Diseando una presentacin en Power Point. l) Haciendo un video documental. m) Realizando una exposicin fotogrfica. 97
Por el pblico al que van dirigidos, cabe sealar que las primeras seis formas (a, b, c, d, e, f) de dar a conocer los resultados de una investigacin, suelen ser utilizadas como vas acadmicas para presentar y someter a discusin, frente a una comunidad de cientficos y especialistas, los resultados de un proceso de investigacin cientfica; lo cual desde luego implica el uso de un lenguaje preciso y especializado. Mientras que las ltimas siete maneras (g, h, i, j, k, l, m) de comunicar los resultados de un trabajo, suelen ser utilizadas ms para divulgar y difundir, a grandes grupos de la poblacin (a pblicos no especializados) los conocimientos alcanzados durante la investigacin; desde luego, a partir de un lenguaje sencillo, claro, ameno y poco especializado. Como sea, es importante tomar en cuenta que cualquiera que sea el formato y la estrategia, el investigador nunca debe olvidar que el xito de sus mensajes dependern de la fuerza de sus argumentos, de la claridad de su lenguaje y la contundencia de sus evidencias empricas, as como de su imaginacin y capacidad reflexiva. Aunque, respecto a la calidad de contenido de un texto, no se debe olvidar que por mucho que se escriba bien, no se puede ocultar una mala investigacin. Por ello, hay que evaluar si la investigacin es lo suficientemente importante como para publicarla o darla a conocer...y para ello, basta con tratar de contestar a las siguientes preguntas: El tema es significativo? El problema que se trat de resolver es relevante para la sociedad? La forma de abordar el tema de la investigacin es original? Son confiables los resultados obtenidos con la investigacin? Tienen suficiente validez las respuestas encontradas/construidas? Son generalizables los resultados de la investigacin? El reporte escrito. Partiendo de la definicin de ciencia propuesta por Ruy Prez Tamayo, como la actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de la naturaleza y cuyo producto es el conocimiento obtenido por el mtodo cientfico, organizado en forma deductiva y que aspira alcanzar el mayor consenso posible, debe quedar claro que es un proceso creativo, con una fuerte dosis de sentido comn. Al aspirar alcanzar un mayor consenso posible en el mbito social y cientfico, es imprescindible comunicar los resultados ante diversos foros, siendo primeramente deseable que divulguemos, por medio de escritos, los resultados del proceso de investigacin cientfica, siguiendo una secuencia lgica en su presentacin.
Ruy Prez Tamayo.
TAREA 1
Pginas 111.
Un reporte debe llenar dos objetivos. Primero, debe describir clara y completamente los procedimientos seguidos (en trminos reproducibles) y los resultados hallados (en forma original y posteriormente con su anlisis). Segundo, debe ubicar los resultados en perspectiva con el estado actual del conocimiento, interpretando su importancia.
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El trabajo debe relacionarse slidamente al cuerpo de conocimientos, por lo que se requiere que: a) detalle los orgenes del problema, b) resuma el estado del cuerpo de conocimiento, c) establezca las hiptesis crticas, d) interprete los resultados en relacin a otras hiptesis y e) identifique sus consecuencias futuras. Las partes que contiene un reporte cientfico, son las siguientes: Ttulo. Nominacin sinttica de la investigacin, la cual debe ser breve y concreta, enunciando el problema a resolver. Introduccin. Presentacin de la informacin base, que dentro del cuerpo de conocimiento nos ubica en el problema planteado as como la informacin relacionada a su resolucin. Tambin se refiere a la importancia del trabajo, esto ltimo puede tratarse en un punto separado. Se recomienda que conteste las siguientes preguntas: 1) Por qu se eligi el estudio? El mejor enunciado inicial es una descripcin de una observacin en la naturaleza, o una conclusin extrada de una revisin bibliogrfica. 2) Cul es el estado actual del conocimiento sobre el tema? Debe sintetizar la informacin bibliogrfica de forma que muestre su desarrollo histrico y el estado actual, identificando las imperfecciones o lagunas en el cuerpo de conocimiento. 3) Qu se har especficamente? Antecedentes. Resumen de otras investigaciones similares o bien que fundamenten los aspectos metodolgicos del trabajo. Objetivo. En trminos concretos, en base al problema a resolver, se plantea la intencin de la investigacin a tratar, delimitando claramente sus alcances. Hiptesis. Con fundamento al cuerpo de conocimiento existente, se indica "a priori" la prediccin de los resultados del trabajo. Materiales y mtodos de trabajo. En forma sinttica se explica la aplicacin de los mtodos, generalmente en forma referencial, as como la descripcin de los materiales, de tal forma que el lector del trabajo, cuente con la informacin necesaria para poder repetir la experiencia, con base a lo descrito. Explcitamente, en sta seccin se contestar todo lo referente al modo en que el estudio se realiz, considerando al menos Dnde?, Cundo? y Cmo? 1) Dnde? En estudios de campo dando la localizacin geogrfica, con la descripcin de las caractersticas relevantes del sitio de estudio, en referencia al problema. En el caso de trabajos de laboratorio, una descripcin de las facilidades disponibles para resolver el problema. En todo caso es la aclaracin del por qu el sitio fue el apropiado. 2) Cundo? Indicando el tiempo (fecha y en algunos casos hora), que permita ubicar la recolecta o el trabajo. 3) Cmo? Con una descripcin tal, que permita al lector poder duplicar el trabajo.
Pablo Latap Sarre
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Se consideran usualmente en forma separada en subtemas a: Mtodos de campo. Donde se incluyen los mtodos de muestreo, as como las variables consideradas. Mtodos de laboratorio. En caso de ser requerido, las tcnicas de laboratorio. Mtodo de gabinete. Considerando en forma sistemtica desde la obtencin de resultados hasta su evaluacin, considerando los estadgrafos utilizados. Resultados. Presentacin ordenada tanto de los datos obtenidos sin procesamientos, as como la informacin procesada, con los resultados de los estadgrafos. Se recomienda el adecuado uso de grficas y tablas, que se anexan al final del trabajo. Se recomienda no intentar presentar material tabular o grfico en formato de texto, ya que cada uno de ellos tiene capacidades nicas para la presentacin de resultados. Discusin. Corresponde a una disertacin razonada del contraste de los resultados obtenidos contra los antecedentes bibliogrficos (cuerpo de conocimiento existente), as como los puntos de vista fundamentados del autor. Se buscar obtener algunos de los siguientes puntos: 1 Alcanzar conclusiones acerca de las hiptesis iniciales. 2) Comparar las conclusiones con las de otros. 3) Identificar fuentes de error, sin llegar al extremo de invalidar el propio trabajo. 4) Especular acerca de los significados ms amplios de las conclusiones obtenidas. 5) Identificar los siguientes pasos en la investigacin del problema. 6) Sugerir mejoras. Conclusiones. En forma breve se presenta el cuerpo de conocimiento adquirido a partir de la investigacin realizada as como los ms sobresalientes resultados obtenidos. Bibliografa referida. Se cita en forma organizada y homognea, tanto los libros, los artculos y en general las obras consultadas, cuya indicacin o referencia fue indispensable en el contenido del trabajo. Considerando su valor utilitario, se describe a continuacin en sntesis los procedimientos para citar material bibliogrfico en el texto y en la seccin final del reporte cientfico de literatura citada. Cmo citar en el texto. Despus de un prrafo donde se cite a un determinado autor, se anota entre parntesis, ejemplo (Barnes, 1969). En el caso de que el nombre del autor forme parte del texto, el ao se indica entre parntesis, ejemplo Barnes (1969). Si se trata de ms de un autor, se anota entre parntesis despus del primer autor la palabra et al., que del latn significa "y otros", ejem. (Barnes, et al., 1969). En el caso de que un autor, sea consultado para ms de una referencia de un mismo ao, estas se anotan con una letra en orden, despus del ao, ejem. (Barnes, 1969a), (Barnes, 1969b), etc. y en la seccin de literatura citada se enlistan en orden cronolgico.
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Como indicar las referencias en la seccin de literatura citada. La literatura deber anotarse en orden alfabtico y en caso de que un autor contribuya con ms de un trabajo en orden cronolgico, siguiendo el mismo formato en toda la seccin, se recomienda seguir el siguiente formato: Datos que se registran: 1. Nombre del autor. Se indica apellido paterno (primer apellido) completo, inicial de segundo apellido, inicial de nombre. 2. Fecha de publicacin. 3. Ttulo de la obra. Se ponen maysculas en las letras iniciales. 4. Numero de edicin. En el caso de la primer edicin o edicin nica, no se indica. 5. Pas o en su caso ciudad de edicin. 6. Casa editorial. Cuando la casa editorial es muy conocida, no es necesario poner la casa editorial. 7. Paginas referidas. 8. En el caso de artculos, en sustitucin de los incisos anteriores 4 a 6, se indica el nombre de la revista (en caso de conocerse se utiliza la abreviatura convencional), Volumen y Nmero de la revista. a) Referencia de un libro: Barnes, R.P. 1969. Invertebrate Zoology. 2da. ed. Philadelphia. Ed. Saunders. 350-355 pp. Mueller, D.D. y H. Ellengerg. 1974. Aims and Methods of Vegetation Ecology. New York. Jhon Wiley. 574 p. b) Referencia de una revista: Hunter, P.A. y D.D. Keck. 1949. California Plant Communities. Aliso, 2 (1): 87105. c) Referencia de trabajos incluidos en un libro o en memorias de congresos. Apt, K.R. 1988. Towards a Theory of Declarative Knowledge, en Foundations of Deductive Databases and Logic Programming, J. Minker (ed.). Morgan Kaufmann Publishers, Los altos. 89-148. Cabe aclarar, que en esta seccin no se utiliza la abreviatura et al, debindose en todos los casos indicar a todos los autores. Se sugiere consultar el reglamento interno de titulacin de la Facultad de Ciencias. Tablas, grficas y figuras. Debido a que existen diversos criterios de ubicacin de las presentaciones grficas, especialmente cuando intervienen polticas editoriales, usualmente se presentan al final del trabajo, aunque en un reporte interno que no tiene que pasar por consideraciones editoriales, se recomienda intercalarlas de acuerdo al escrito. Agradecimientos: Se recomienda incluir esta seccin, para dar el crdito correspondiente a las personas que ayudaron al estudio, contribuyeron al trabajo, brindaron consejos, permisos, asistencia, fondos y auxilio en el manuscrito. Consideraciones adicionales: No use notas al pie de pgina, utilice referencias por parntesis. Use la primera persona, en lugar de enunciados indirectos. Evite enunciados muy largos, que pueden obscurecer el significado. 101
Revise el uso exagerado de comas y conjunciones (y, pero, o). Utilice la voz activa en lugar de la voz pasiva. Procure manejar toda la redaccin en un mismo tiempo para los verbos. Sea positivo en la escritura. Evite abreviaturas carentes de informacin (etc.) y frases como "y otros ms", "semejantes". Contngase de emitir conclusiones sin los suficientes argumentos. No manipule los datos para lograr resultados esperados. Utilice el sistema mtrico decimal y medidas internacionales.
EJERCICIO I
Realiza un ejercicio donde apliques, en el trabajo que ests realizando en equipo, todo lo relacionado a la manera de citar en el texto.
Apndices. El apndice incluir todo material que es producto de la misma investigacin y que por ser relativamente extenso, no se recomienda su incorporacin al cuerpo de la investigacin. Los apndices estn constituidos por documentos o materiales que tienen autonoma en su contenido, es decir, que se explican por s solos. Su inclusin es un elemento opcional sujeto al criterio del autor. Elementos formales: en hoja aparte y titulada en mayscula, se identificar con el ttulo "APNDICES", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se proceder a la identificacin de cada uno de los apndices incluyendo cada uno de ellos en pgina aparte, enumerados con letras en estricto orden alfabtico (Ejemplo: Apndice A, Apndice B y as sucesivamente). Anexos. Se considera anexo a cualquier otro material, como ilustraciones, figuras y tablas, entre otros, que pueden ser de soporte o ayuda para el lector de la monografa. Los anexos siempre son auxiliares y necesitan de las ideas expuestas en el texto para ser interpretados. Los anexos incluyen todos aquellos documentos complementarios utilizados en el trabajo, pero que sean producto de otra investigacin. Elementos formales: en hoja aparte y titulada en mayscula, se identificar con el ttulo "ANEXOS", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se proceder a la identificacin de cada uno de los anexos incluyendo cada uno de ellos en pgina aparte, enumerados en arbigo (Ejemplo: Anexo 1, Anexo 2 y as sucesivamente).
EJERCICIO II
Realiza la comparacin entre un anexo y un apndice. Previamente habrs revisado bibliografa para localizarlos y traer la informacin al saln de clases.
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3.2.
1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
ANLISIS COMPARATIVO DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIN.
Una vez que el trabajo ha concluido cumpliendo con las especificaciones antes mencionadas, debe tomarse en cuenta que en la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica: Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos, formas de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de informe. Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente vlido. Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que est en duda y sea necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de conocimientos ya adquiridos. Ser objetiva, vale decir que el investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin. Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda, objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone. Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin final. Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz la investigacin. Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigadas, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin de que se trate.
El logro de los criterios anteriores da como resultado que el trabajo elaborado sea susceptible de someterse a un anlisis comparativo con publicaciones que sobre el mismo tema se hayan elaborado, a fin de obtener credibilidad y calidad en lo que en l se expone. Lo anterior ofrece la posibilidad de asumir una actitud crtica y poder realizar una autoevaluacin que proporcione elementos para decidir la pertinencia y formalidad del trabajo. El mundo electrnico, las publicaciones, tesis, trabajos de investigacin que tengan la misma orientacin y otros medios, ofrecen el vehculo adecuado para obtener elementos de decisin y formular un anlisis comparativo adecuado. A continuacin se presenta un ejemplo de un reporte de investigacin, presentado como ponencia en el Congreso de investigacin educativa organizado por el Consejo Mexicano de investigacin Educativa (COMIE) en diciembre de 2005, en Hermosillo, Sonora.
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El estrs acadmico de los alumnos de educacin media superior. Arturo Barraza Macas. Resumen.
El presente estudio se plantea como objetivo central el caracterizar el estrs acadmico que presentan los alumnos de la educacin media superior; para esto se abordaron tres dimensiones de estudio: nivel de estrs autopercibido, estresores y sntomas. El marco terico se construy a partir del enfoque terico del estrs, bajo la concepcin del estrs como variable interviniente (Trianes, 2002) y con base en un modelo relacional (Sutherland y Cooper, citados por Travers y Cooper, 1997) que establece tres dimensiones de estudio: el entorno, el individuo y la respuesta. Se realiz un estudio de tipo descriptivo. Para la recoleccin de la informacin se utiliz la encuesta y se aplicaron en total 356 cuestionarios a alumnos de educacin media superior de los bachilleratos generales de la ciudad de Durango. El anlisis de los resultados se realiz de manera estadstica: en un primer momento se utilizaron las frecuencias y la media para identificar los estresores y los sntomas con mayor frecuencia e intensidad en los alumnos de educacin media superior, y en un segundo momento se realiz un anlisis correlacional para determinar la relacin entre el nivel de estrs autopercibido, los estresores y los sntomas. Introduccin. A pesar de la multiplicidad de estudios empricos que existen sobre el estrs, su desarrollo terico no es tan fecundo como se pudiera pensar, en ese sentido, Benjamn (1992) identifica solamente dos enfoques tericos para el estudio del estrs: el enfoque psicosomtico clsico y el denominado enfoque del estrs, siendo ste ltimo el sustento de la presente investigacin. Los trabajos de Cannon (1935) y de Selye (1956), como precursores del enfoque terico del estrs, se encuentran presentes en el desarrollo que ha tenido en las ltimas dcadas este enfoque, lo que ha permitido que el estrs puede ser estudiado bajo las siguientes concepciones (Trianes, 2002): 1. 2. 3. El estrs como variable dependiente. En esta concepcin los investigadores han centrado su atencin en las reacciones fisiolgicas y psicolgicas del individuo a ambientes desagradables (sntomas). El estrs como variable independiente. Bajo esta concepcin los estudios se han centrado en las caractersticas ambientales que inciden sobre el sujeto de una forma disruptiva, provocando cambios en l (estresores). El estrs como variable interviniente. Esta perspectiva, de carcter interactivo, centra su atencin en la forma en que los sujetos perciben las situaciones que le son impuestas y su modo de reaccionar ante ellas.
Esta tercera concepcin, que incorpora las dos primeras, conduce a modelos relacionales que conceptualizan al estrs como una interaccin o transaccin entre el sujeto y su ambiente. Entre esos modelos destaca el de Sutherland y Cooper (citados por Travers y Cooper, 1997) que establece tres mbitos de estudio: el entorno, el individuo y la respuesta. 104
Bajo este modelo se aborda el presente estudio que se concreta en las siguientes preguntas de investigacin: Estresores (el entorno) Qu estresores se pueden identificar como causantes del Estrs Acadmico de los alumnos de la educacin media superior? Nivel de estrs autopercibido (el individuo) Qu nivel de Estrs Acadmico es autopercibido por los alumnos de la educacin media superior? Los sntomas (la respuesta) Qu sntomas presenta el Estrs Acadmico que viven los alumnos de la educacin media superior? A estas preguntas se le agregan otras dos que permiten relacionar los diferentes mbitos: Qu relacin existe entre el nivel de estrs autopercibido y los estresores? Qu relacin existe entre el nivel de estrs autopercibido y los estresores con los sntomas fsicos, psicolgicos y comportamentales del estrs acadmico? Con base en estas preguntas se formula el objetivo general de la presente investigacin: Caracterizar el estrs acadmico que presentan los alumnos de la educacin media superior. El estrs acadmico. Los tipos de estrs suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrs (Orlandini, 1999), en ese sentido se puede hablar del estrs amoroso y marital, del estrs sexual, del estrs familiar, del estrs por duelo, del estrs mdico, del estrs ocupacional, del estrs acadmico, etc. Con base en esa tipologa y su consecuente criterio de clasificacin se puede afirmar que el Estrs Acadmico es aquel en que las fuentes se encuentran bsicamente en el mbito escolar. Debemos hacer dos acotaciones importantes para poder llegar a una mejor definicin: Esta definicin se circunscribe al estrs que padecen los alumnos a consecuencia de las exigencias endgenas o exgenas que impactan su desempeo en el mbito escolar. En ese sentido se difiere de Polo, Hernndez y Poza (1996) que consideran que el Estrs Acadmico puede afectar por igual a maestros y alumnos, ya que en el caso de los maestros su estrs debe ubicarse como estrs laboral u ocupacional. A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia entre los niveles educativos que cursan los alumnos al momento de clasificar el estrs como acadmico, la literatura existente sobre el tema s lo realiza, por lo que suele denominar estrs escolar (v. gr. Witkin, 2000 y Trianes, 2002) a aquel que padecen los nios de educacin bsica, por lo que en esta investigacin se entender por Estrs Acadmico solamente a aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y superior. Con base en estas acotaciones se propone la siguiente definicin: El Estrs Acadmico es aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y
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superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades a desarrollar en el mbito escolar. La revisin de literatura permiti localizar cinco investigaciones que abordan el Estrs Acadmico: Forns, Fernndez y Mar (2001), Astudillo, Avendao, Barco, Franco y Mosquera (2003), Duque (1999), Polo, Hernndez y Poza (1996), y Barraza (2003). Ninguna de estas investigaciones tiene a los alumnos de educacin media superior como sujetos de la investigacin. Los estresores. De manera general, el referirnos al estresor indica el estmulo o situacin amenazante que desencadena en el sujeto una reaccin generalizada e inespecfica. Las situaciones estresantes llamadas estresores que pueden causar el cambio o adaptacin son de un espectro enorme. En el caso del Estrs Acadmico, Barraza (2003) y Polo, et.al. (1996) proponen un conjunto de estresores que podran ser un primer paso para identificar a aqullos que propiamente pertenecen a este tipo de estrs. Los sntomas. La exposicin continua al estrs suele dar lugar a una serie de reacciones que pueden ser clasificadas como fsicas, psicolgicas y comportamentales (Rossi, 2001); fsicas, mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000) o fisiolgicas y psicolgicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003)). Metodologa. El tipo de estudio que se desarroll fue descriptivo por el nivel de medicin de las variables, y la tcnica utilizada para la recoleccin de la informacin fue la encuesta. El cuestionario (alfa de cronbach .92) se dise a partir de las variables de estudio seleccionadas: nivel de estrs autopercibido, estresores y sntomas. En el caso de los sntomas se tom como base la clasificacin de Rossi (2001) y los resultados obtenidos por Barraza (2003). El modelo de preguntas fue con escalamiento tipo lickert con cinco valores, donde uno era poco y cinco era mucho. La aplicacin del cuestionario se llev a cabo durante la segunda y tercera semana del mes de mayo del ao 2004. El universo de estudio estuvo constituido por los alumnos de educacin media superior que asisten a las instituciones con bachillerato general en la ciudad de Durango; se obtuvo una muestra mediante el programa estadstico STATS y con base en los siguientes valores: a) 95% de nivel de confianza, b) 50% de variacin y c) 5% de error mximo aceptable, lo que permiti determinar que la muestra debera de estar constituida por 354 alumnos. Por la no disponibilidad del marco muestral de los alumnos del bachillerato general se opt por realizar un muestreo por conglomerado en dos etapas (Scheaffer, Mendenhall y Ott, 1987), constituyendo las instituciones de educacin superior de la ciudad de Durango los conglomerados y los grupos en cada una de ellas, los elementos muestrales. La aplicacin permiti recolectar 356 cuestionarios.
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Resultados. El 86% de los alumnos reconocen la presencia del estrs acadmico. Con base en el baremo usado por Barraza (2003), aplicado a una escala de cinco valores se puede afirmar que los estudiantes del bachillerato general de la ciudad de Durango presentan un nivel medianamente alto de estrs acadmico (con una media de 3.3). La presencia e intensidad de los estresores se puede observar en la siguiente tabla. Porcentaje de presencia y Media de intensidad La competencia con compaeros del grupo. Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares. Sobrecarga de tareas y trabajos escolares Las evaluaciones de los profesores. El tipo de trabajo que te piden los maestros. 91 % 2.12 90 % 3.27 90 % 3.45 92 % 3.49 91 % 3.17
Si se obtiene la media de los estresores, que es de 3.1, se puede afirmar que los estresores que se ubican por encima de la media establecida son: Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares. Sobrecarga de tareas y trabajos escolares. Las evaluaciones de los profesores. El tipo de trabajo que te piden los maestros. Si a estos datos se les aplica el estadstico denominado Correlacin de Pearson, con relacin al nivel de estrs percibido, se obtiene que todos los estresores se correlacionan positivamente (con un nivel de significacin menor a .05) con el nivel de estrs autopercibido. Cabe destacar que la correlacin es ms alta en el caso del estresor evaluaciones de los profesores y ms baja en el caso del estresor competencia en el grupo, por lo que se puede afirmar que existe una mayor relacin entre el nivel de estrs autopercibido y las evaluaciones de los profesores como estresor. El porcentaje de presencia y media de intensidad obtenido en cada uno de los sntomas se presentan en el siguiente cuadro: Sntomas Porcentaje de presencia y Media en Intensidad Trastornos en el sueo 88.8 2.15 Fatiga crnica 90.4 2.51 Dolores de cabeza 86.1 2.45 Problemas de digestin 83.5 1.91 Somnolencia 86.1 2.74 Inquietud 92.1 .2.86 Depresin 89.1 2.85 Ansiedad 86.8 2.57 Problemas de concentracin 89.4 2.90 Bloqueo mental 87.5 2.57 Fumar 65.3 1.95 Conflictos 78.2 2.40 Aislamiento 75.2 2.30 Desgano 76.9 2.79 Ausentismo 73.3 .2.34 107
A los porcentajes de presencia y a la media de intensidad se les obtiene una media general que da por resultado 83.2% de porcentaje de presencia y 2.48 de media de intensidad. Con base en estas medias se puede afirmar que los sntomas del estrs acadmico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad en los alumnos de educacin media superior son: La fatiga crnica. La somnolencia. La Inquietud. Los sentimientos de depresin y tristeza. La ansiedad. Los problemas de concentracin. Bloqueo mental. Si se establece la media general por cada uno de los tipos de sntomas se obtienen los siguientes resultados: Sntomas fsicos: Sntomas psicolgicos: Sntomas comportamentales: 2.35 2.75 2.35
Con base en estos resultados se puede afirmar que los sntomas que se presentan con mayor intensidad en los alumnos de educacin media superior son los psicolgicos. Al aplicar el estadstico denominado Correlacin de Pearson, con relacin al nivel de estrs percibido y los estresores, se obtienen los siguientes resultados:
En ste y en otros espacios similares se puede hacer mencin de los congresos ms importantes que se realizan en Sonora, sobre todo si participa el COBACH, como el congreso internacional de literatura que se realizar a fines de octubre de 2008, o el Congreso Nacional de Inv. Educativa, organizado por el COMIE, que se realiz en Hermosillo el 2005; o los coloquios de literatura que realiza la escuela de letras de la UNISON cada 2 aos.
Todos los sntomas fsicos se correlacionan positivamente con el nivel de estrs y con los estresores, a excepcin del estresor competencia que no se correlaciona con los sntomas dolores de cabeza y somnolencia. El nivel de estrs se correlaciona positivamente con todos los sntomas psicolgicos, destacando que son los sntomas con los que presenta mayor fuerza la correlacin, mientras que en el caso de los estresores encontramos que todos se relacionan positivamente con los sntomas psicolgicos, a excepcin del estresor competencia que no se relaciona con el sntoma psicolgico de ansiedad. El nivel de estrs se correlaciona positivamente con cuatro de los sntomas comportamentales (excepto fumar) y con relacin a los estresores se encuentran correlaciones espordicas y singulares. Cabe destacar que el sntoma de fumar no se correlaciona positivamente con ningn estresor. Conclusiones. El 86% de los alumnos de educacin media superior declaran haber tenido estrs acadmico durante el semestre comprendido de enero a junio del 2004. El estrs se presenta con un nivel medianamente alto. En este rubro se coincide con Polo, et. al.(1996) y Barraza (2003) que reportan la existencia de un estrs elevado o medianamente alto en sus estudios con alumnos de licenciatura y maestra respectivamente y se difiere del trabajo de Astudillo, et. al.(2003) que reportan la no existencia de altos niveles de estrs acadmico en alumnos de licenciatura.
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Los alumnos atribuyen ese nivel de estrs acadmico al exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares, la sobrecarga de tareas y trabajos escolares, la evaluacin de los profesores y el tipo de trabajo que le piden los profesores. Con relacin a los dos primeros estresores se coincide con Barraza (2003) que los reporta como dos de los estresores con mayor puntaje en su estudio realizado con alumnos de postgrado. Con relacin al estresor sobrecarga de tareas y la evaluacin se coincide con Polo, et. al.(1996) que reportan al estresor sobrecarga acadmica y realizacin de un examen como dos de los estresores con una media por encima de la media terica, Los sntomas del estrs acadmico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad son la fatiga crnica, la somnolencia, la inquietud, los sentimientos de depresin y tristeza, la ansiedad, los problemas de concentracin y el bloqueo mental. Con relacin a los sntomas de la Inquietud y los problemas de concentracin se coincide con Barraza (2003) que los reporta entre los de mayor frecuencia entre los alumnos de postgrado. El tipo de sntomas que se presentan con mayor intensidad en los alumnos de educacin media superior son los psicolgicos, en este punto se coincide con Polo, et. al.(1996) que reportan que los sntomas con mayor presencia en los estudiantes universitarios son los cognitivos (psicolgicos). El nivel de estrs autopercibido se correlaciona positivamente con todos los sntomas excepto con fumar, mientras que los estresores se correlacionan positivamente con los sntomas fsicos y psicolgicos, mientras que en el caso de los sntomas comportamentales solamente dos: desgano y asilamiento fueron los que se correlacionaron positivamente con la mayora de los estresores. Estos resultados conducen a cuestionar: a) si es posible considerar el fumar como un sntoma comportamental del estrs acadmico y b) si los sntomas comportamentales formaran parte de una adecuada caracterizacin del estrs acadmico, ya que la falta de correlaciones puede indicar su no inclusin en el estrs acadmico. Lista de referencias. Astudillo Catalina, Carolina Avendao, Martha Lorena Barco, Anglica Franco y Catherine Mosquera (2003), Efectos biopsicosociales del estrs en estudiantes de la Pontificia Universidad Javeriana de Santiago de Cal, disponible en URL: http//www.puj.edu.co/fhumanidades/psicologa/proyectosintesis/HIPERVNCULO S Barraza Macas Arturo (2003), El estrs acadmico en los alumnos de postgrado de la Universidad Pedaggica de Durango, Guadalajara, Memoria electrnica del VII Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Benjamin Stora Jean (1992), El estrs, Mxico, Presses Universitaires de France y Publicaciones Cruz. Cannon W. B. (1935), Stresses and strains of homeostasis. Amer. J,Med. Sci Duque Rodrigo Arias (1999), Variables psicosociales relacionadas con el rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad Santo TomsColombia, Base de datos de Tesis Doctorales, disponible en URL: http://www.mcu.es/cgi-bin/TESEO/
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Editorial Tomo (2000), Cmo entender y aliviar el estrs, Mxico, (2000), Autor. Forns Vives Joana, Carmen Fernndez Bennasar y Mar Ibez (2001), Situaciones de estrs y estrategias de afrontamiento en alumnos de educacin social, disponible en URL: http://www.cibereduca.com/temames/ponencias/junio/p124/p124.htm Kyriacou Chris (2003), Antiestrs para profesores, Barcelona, Espaa, Octaedro Orlandini Alberto (1999), El estrs, qu es y como evitarlo, Mxico, FC. Polo Antonia, Hernndez Jos Manuel y Poza carmen (1996), Evaluacin del estrs acadmico en estudiantes universitarios, en la Revista Ansiedad y Estrs, disponible en internet en la URL: http://www.unileon.es/estudiantes/atencin_universitario/articulo.pdf Rossi Roberto (2001), Para superar el estrs, Barcelona, Espaa, Editorial De Cecchi. Travers Cheryl J. y Cary L. Cooper (1997), El estrs de los profesores, Barcelona, Espaa, Paids. Trianes Ma. Victoria (2002), Nios con estrs, Mxico, Alfa Omega-Narcea: 9-42. Selye H., The Stress of Life, New York, (1956), Mc Graw-Hill (primera edicin) Witkin Georgia (2000), El estrs del nio, Barcelona, Espaa, GrijalboMondaddori.
3.3.
PRESENTACIN DE UN TRABAJO FINAL.
Reglas formales de presentacin de un trabajo acadmico. I. Condiciones de la Presentacin del Trabajo Final. El trabajo se presentar en su versin definitiva lo cual significa que ser la versin final del proyecto, completo con cuadros y anexos en donde se habrn corregido todas las observaciones que hayan resultado de la comparacin del proyecto con los medios que se ha comparado. II. Medios de Presentacin del Trabajo. Se puede presentar la versin definitiva de dos formas bsicas: Versin impresa: El documento completo, incluyendo proyecciones y anexos, en donde las especificaciones sern dadas por el docente, stas pueden ser tales como tipo de carpeta que contendr al trabajo, tipo y tamao de hojas, forma de numeracin de las pginas, lmite de pginas a usar, entre otros. Versin digital: Utilizacin de algn medio de almacenamiento electrnico que contenga el documento completo. a) La sugerencia comn de acuerdo a la disposicin de software es que se realice utilizando Word o Acrobat, el archivo completo de la versin impresa, incluyendo las proyecciones resumidas, pegadas como imagen. No deben 110
presentarse los captulos en archivos separados. Conviene reducir al mnimo las fotos y otras imgenes que hagan pesado al archivo. b) Se recomienda utilizar Excel para grficos de datos que se presentan en la versin impresa. III. Formato del Trabajo. El trabajo se presentar de acuerdo a las especificaciones sugeridas por el instructor en cuanto a tipo de hoja y tipografa a utilizar, de donde se pueden tener diferentes disposiciones para ttulos, subttulos, encabezados, pie de pgina, numeracin de hojas, citas, etc. El reporte oral. Otro medio para la presentacin de una investigacin, es la exposicin oral, utilizada especialmente en congresos, simposios y conferencias. Los contenidos bsicos de la exposicin son: Introduccin. En forma breve se comenta la investigacin. Explicacin. Se mencionan los objetivos, materiales, mtodos y resultados del trabajo, as como una breve discusin. El aspecto medular a mencionar es la presentacin de resultados. Resumen. Se indican las conclusiones del trabajo en relacin a los resultados. Se recomienda la siguiente bibliografa. Facultad de Ciencia. Reglamento interno de titulacin.
Ojo! Recuerda que debes resolver la autoevaluacin y los ejercicios de reforzamiento; esto te ayudar a enriquecer los temas vistos en clase.
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Nombre ____________________________________________________________
TAREA 1
INSTRUCCIONES: Investiga en qu consiste cada una de las trece maneras (6 acadmicas y 7 para pblicos no especializados) para presentar los resultados de una investigacin. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
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114
Nombre ____________________________________________________________
TAREA 2
INSTRUCCIONES: Localiza un reporte de investigacin cientfica como los que ya se han presentado hasta el momento, pero relacionado con la investigacin que ests realizando en equipo y analzalo de manera que expongas brevemente, por escrito, las principales ideas que aparezcan en l: ttulo, objetivo, justificacin, metodologa y principales resultados obtenidos. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
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116
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el crculo de la opcin que consideres correcta. 1. Es la tarea de la ciencia. Ser la mxima de la expresin de los conocimientos del ser humano. Convertirse en la gua del hombre civilizado. Solucionar todos los problemas del hombre. Resolver problemas y ensanchar nuestra visin del mundo. 2. Es la forma tradicional y suprema de publicar los resultados de una investigacin. Tesis. Monografa. Artculo. Ensayo. 3. Suelen ser utilizados como vas acadmicas para presentar y someter a discusin, frente a una comunidad de cientficos y especialistas, los resultados de un proceso de investigacin cientfica. La resea y la conferencia. Tesis y monografa. El congreso y el diseo de una pgina web. Diseando una presentacin en Power Point y haciendo un video documental. 4. Son documentos utilizadas ms para divulgar y difundir, a grandes grupos de la poblacin (a pblicos no especializados) los conocimientos alcanzados durante la investigacin. Manual y tratado. Tesis y monografa. Artculo y ensayo. La resea y el diseo de una pgina web. 5. Debe describir clara y completamente los procedimientos seguidos en la investigacin y ubicar los resultados en perspectiva con el estado actual del conocimiento, interpretando su importancia. La pgina web. El reporte. El congreso. El video documental.
117
6.
Dentro del cuerpo de conocimiento nos ubica en el problema planteado. Antecedentes. Objetivo. Introduccin. Hiptesis.
7.
En trminos concretos, en base al problema a resolver, se plantea la intencin de la investigacin a tratar, delimitando claramente sus alcances. Antecedentes. Objetivos. Introduccin. Material y mtodos.
8.
Apartado en el que se contestar todo lo referente al modo en que el estudio se realiz, considerando al menos dnde?, cundo? y cmo? Antecedentes. Objetivos. Introduccin. Material y mtodos
9.
Presentacin ordenada tanto de los datos obtenidos sin procesamientos, as como la informacin procesada, con los resultados de los estadgrafos. Justificacin. Material y mtodos. Resultados. Discusin.
10. Corresponde a una disertacin razonada del contraste de los resultados obtenidos contra los antecedentes bibliogrficos (cuerpo de conocimiento existente), as como los puntos de vista fundamentados del autor. Justificacin. Material y mtodos. Resultados. Discusin.

Si todas tus respuestas fueron correctas: excelente, por lo que te invitamos a continuar con esa dedicacin. Si tienes de 8 a 9 aciertos, tu aprendizaje es bueno, pero es necesario que repases los temas. Si contestaste correctamente 7 menos reactivos, tu aprendizaje es insuficiente, por lo que te recomendamos solicitar asesora a tu profesor.
118
Consulta las claves de respuestas en la pgina 121.
INSTRUCCIONES: Localiza un reporte de investigacin cientfica como los que ya se han presentado hasta el momento y analzalo de manera que expongas brevemente, por escrito, las principales ideas que aparezcan en l: ttulo, objetivo, justificacin, metodologa y principales resultados obtenidos.
119
Ejercicio Integrador del curso.

Exposicin formal de los resultados de la investigacin realizada, utilizando una presentacin en power point.
120
Claves de Respuestas
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3
1. D 2. A 3. B 4. D 5. B 6. C 7. C 8. D 9. B 10.A
1. C 2. D 3. C 4. C 5. B 6. D 7. B 8. C 9. A 10.D 11. B
1. D 2. C 3. B 4. D 5. B 6. C 7. B 8. D 9. C 10.D
121
Glosario
Ad hoc Anlisis Anlogo Causal Causalidad Cnones Cognoscible Comprobacin Consenso Contrastacin Creencia Locucin latina que significa ideal, apropiado, adecuado. Proceso intelectual que considera por separado las partes de un todo. Que existe analoga, semejanza o parecido entre varios fenmenos. Causa, origen, principio. Ley segn la cual las mismas causas, en las mismas circunstancias, producen los mismos efectos. Preceptos, reglas. Que se puede conocer Procedimiento consiste en la corroboracin de un conocimiento, por medio de la experiencia. Consentimiento unnime. Mostrar las diferencias entre dos cosas que se comparan. Concepcin que tiene un sujeto en un determinado contexto social y que expresa mediante proposiciones que afirman una actitud o disposicin respecto de su realidad. Las creencias se justifican por voluntad, yo creo; por razones, yo tengo bases para creer; por deliberacin, yo creo que esto es as porque lo he analizado; por legitimacin social, yo creo porque todos lo creen. Operacin lgica mediante la cual se parte de una ley general, y de l inferimos un acontecimiento particular. Carencia, falta de algo. Derivacin rigurosa de la verdad de una proposicin a partir de la verdad de otra u otras, sin recurrir a la experiencia sensible. La diacrona es el estudio de los hechos sociales a partir de su evolucin en el tiempo. Aclarar un conocimiento complejo o confuso. Examen detallado de alguna cuestin cientfica, histrica, etc. Lo que se funda en la experiencia y en la observacin de hechos. Se refiere a todo aquello de que hablamos, que comentamos, es decir, las cosas y sujetos existentes de manera individual. Apoyarse, fundarse. Descansar el peso de una cosa en otra slida y firme. Parte de la Lingstica que estudia el origen de las palabras, su significado y su evolucin. Factual, facticidad, relativo a los hechos. Engao, falsedad. Origen de donde se extraen datos. Sistema cosmognico de la antigedad clsica que consideraba a la tierra como el centro del universo. Comn a muchas especies. Sistema cosmognico, segn el cual el sol es el centro de todos los movimientos orbitales de los planetas. Es aquella que se formula como la opuesta a la hiptesis de trabajo Es aqulla que de entre el grupo de hiptesis del problema planteado , presenta las mayores posibilidades de ser cierta. Llevar en s, envolver. Duro, que no se deja vencer por splicas. Funcin mental que comprende un conjunto de operaciones conceptuales, mediante las cuales se establece una determinada relacin implicativa, condicional o hipottica, entre dos o ms proposiciones tendientes a la verdad.
Deduccin Dficit Demostracin Diacrnico Dilucidar Disertacin Emprico Ente Estriba Etimologa Fctico Falacia Fuente Geocntrico Genrico Heliocntrico Hiptesis nula Hiptesis de trabajo Implica Inexorable Inferencia
122
Innato Insumos
Que nace al mismo tiempo que el hombre, junto con l. Cada uno de los factores que intervienen en la produccin de bienes y servicios. Intrnseca ntimo, esencial, propio de, que lo tiene por si mismo; a diferencia de los convencional o extrnseco. Maleabilidad Docilidad, que puede modificarse sin mucho problema. Medicin Proceso de vincular procesos abstractos con indicadores empricos; es decir, relacionar el objeto que se quiere conocer con una unidad de medida. Metodologa Anlisis sistemtico de los mtodos y problemas tpicos de un campo determinado del conocimiento en relacin con los fines, objetivos y metas propuestas por la investigacin concreta, para perfeccionar los procedimientos que permitan el planteamiento correcto de los problemas y la seleccin adecuada de los mtodos. Objeto Todo aquello que puede ser conocido y sometido a un juicio o proposicin,. Objetividad Partir de los hechos, de la realidad; sin las distorsiones que puede producir el sujeto. Objeto concreto Los objetos concretos son las entidades que existen en algn lugar del continuo espacio-tiempo, y que son o pueden ser tema de conocimiento y/o accin. El objeto concreto puede tener las siguientes modalidades: acontecimientos, procesos, fenmenos, sistemas concretos. Objeto ideal Los objetos ideales o formales son las entidades producidas por la actividad racional como resultado de la interconexin de sta con los objetos factuales. Las ciencias formales se ocupan de esa clase de objetos. Modalidades del objeto ideal: ideas, conceptos, proposiciones y teoras. Panacea Remedio al que se atribuye la propiedad de curar todos los males fsicos o morales. Poblacin Conjunto de elementos que comparten una propiedad, en funcin de la cual se definen. Problema de Establecimiento del aspecto del conocimiento que requiere de su investigacin ampliacin o esclarecimiento, dejando entrever una posible solucin al culminar con una pregunta de investigacin. Simbitica La simbiosis es la asociacin de organismos en la que estos sacan provecho de la vida en comn. Sincrnico Que ocurre o se verifica a la vez que otra cosa, al mismo tiempo. Sntesis Es un proceso intelectual mediante el cual se logra la unidad de una serie de elementos o datos, previamente desarticulados para el estudio de sus partes. Tautolgicas Repeticin intil de un mismo pensamiento en distintos trminos. Tcnica Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. En consecuencia, se puede considerar a la tcnica como la aplicacin prctica del mtodo, por cuanto se refiere estrictamente a los modos de obtencin de y procesamiento de datos e informacin. Es la unidad demostrativa de las ciencias, el mecanismo explicativo de las verdades que las constituyen. Involucra a varias leyes, como la teora general de los gases. Que es verdadero, veraz. Tipo de comprobacin que se realiza directamente sobre hechos o fenmenos; es propia de las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, etc.) 123
Teora Veracidad Verificacin
Bibliografa General
AGUAYO Quezada, Sergio. Mxico en cifras. Ed. Grijalbo, Mxico, 2002. ALBARRN Vsquez, Mario. Mtodo de investigacin, Ed. Publicaciones Cultural, Mxico, 2004. BAENA, Paz Guillermina. Metodologa de la investigacin, Ed. Publicaciones Cultural, Mxico, 2002. BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa, Ed. Sudamericana, Buenos Aires, 1977. BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Ed. Planeta, Mxico, 1983. CHVEZ Caldern, Pedro. Comprobacin Cientfica, Mtodos de investigacin 2. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico, 2003. DE GORTARI, Eli. Metodologa general y mtodos especiales. Ed. Grijalbo, Mxico, 1985. DE GORTARI, Eli. El mtodo de las ciencias. Nociones elementales. Ed. Grijalbo, Mxico, 1978. GARCA Fernndez, Dora. Manual para elaboracin de tesis y otros trabajos de investigacin. Ed. Porra, Mxico, 2004. GAOS, Amparo. Aprender a Investigar, Ed. Santillana, Mxico, 2002. GARDUO Lpez, Mara Eugenia. La seleccin del tema de investigacin, apuntes de clase, UACJ, Tcnicas de Investigacin Documental, Sociologa, Departamento de Ciencias Sociales de ICSA. Ciudad Jurez, agosto del 2003. GARDUO Lpez, Mara Eugenia. Registro de las fuentes de consulta, apuntes de clase, UACJ, Departamento de Ciencias Sociales de ICSA. Ciudad Jurez, 2003. GARZA Mercado, RIO. Manual de tcnicas de investigacin. El Colegio de Mxico, Mxico, 1998. GUTIRREZ Senz, Ral. Introduccin al Mtodo Cientfico. Ed. Esfinge, Mxico, 1989. HERNNDEZ DE CANALES, Francisca. Metodologa de la Investigacin, Ed. Santillana, Mxico, 2002. HERNNDEZ Sampieri, Roberto. Metodologa de la investigacin. Ed. Mc GrawHill, Mxico, 2003. MEDAWER, Peter B. Consejos a un joven cientfico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992. ORTIZ Uribe, Frida y Garca Nieto, Mara del Pilar. Metodologa de la investigacin, El proceso y sus tcnicas. Ed. Limusa, Mxico 2004. PARDINAS, Felipe. Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Siglo veintiuno editores, Mxico, 1991. ROJAS Soriano, Ral. El proceso de la investigacin cientfica. Trillas, Mxico, 1990. ROSAS, Lucia y Hctor G. Riveros. Iniciacin al mtodo cientfico experimental. Trillas, Mxico, 1990 TAMAYO y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin Cientfica, Ed. Limusa, Mxico, 2001. TECLA, Alfredo. Teora, mtodos y tcnicas de la investigacin social. Ediciones Taller Abierto. Mxico, 1993.
124

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Mtodos de Investigacin

DATOS DEL ALUMNO

Mapa Conceptual de la Asignatura

II. Se expresa y comunica

Competencias Disciplinarias Bsicas

Recomendaciones para el alumno

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

1.1.1. Importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento.

1.1.2. Funcin social de la investigacin.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

La investigaci el conocimien y la ciencia n, nto

1.1.4. La investig gacin en M Mxico.

Sabas que segn e

encuen ntra en el lugar 41. de compe etitividad intern nacional.

La investigaci el conocimien y la ciencia n, nto

1.1.5. Relacin tecnolgica.

GACIN. . TIPOS DE INVESTIG

1.2.1. Investigacin ex xperimental y no exper rimental.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

1.2.2 Enfoque Cualitativo y Cuantitativo.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

EL CONOCIMIENTO COMO OBJETO DE ESTUDIO.

1.3.1. El proceso de conocer.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

1.3.2. Estructura del conocimiento.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

1.4.1. Cientfico y no cientfico.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

1.4.2. Intuitivo y racional.

1.4.3 .Filosfico y religioso..

La investigaci el conocimien y la ciencia n, nto

LA CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS Y SU OBJETO DE ESTUDIO. UD

Lgica Formal Matemticas s

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

Es el producto de la investigacin cientfica. Sujeto. Objeto. Conocimiento. Retroalimentacin.

ESCALA DE MEDICIN DEL APRENDIZAJE

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

INSTRUCCIONES: Explica correcta y claramente la diferencia entre Ciencia e Investigacin Cientfica

Ejercicio Integrador del curso

2.1.1. Mtodo de investigacin.

2.1.2. Caractersticas del mtodo cientfico.

2.1.3. Los mtodos.

2.1.4. Diferencia entre mtodo y metodologa.

c) Observacin por entrevista

d) Observacin por encuesta

5.0 8.8 1.5 100.0

33.0 57.0 10.0

= suma total de observaciones N = nmero de observaciones 540/10= 54

Interpretacin de los datos.

Elaboracin de las conclusiones.

1. Son los dos aspectos incluidos en el proceso del conocimiento.

ESCALA DE MEDICIN DEL APRENDIZAJE

Ejercicio Integrador del curso

Anlisis de los resultados y conclusiones

Anlisis de los resultados y conclusiones

Pablo Latap Sarre

Anlisis de los resultados y conclusiones

Anlisis de los resultados y conclusiones

ANLISIS COMPARATIVO DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIN.