DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

OBJETIVOS
Familiarizar a los participantes con los diversos enfoques educativos basados en competencias Analizar las implicaciones del enfoque de Educacin Basada en Competencias sobre el desarrollo curricular y aplicar sus elementos bsicos en el desarrollo de una propuesta.

EMERGENCIA DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Qu es lo que hace que aumente el inters entre la educacin superior y elmundo del trabajo? Cmo estn cambiando las exigencias del trabajo y las condiciones de empleo para los graduados? Qu exigencias del empleo se observan hoy en da? Cmo se prev que la educacin entregue y cmo debera responder?

TENDENCIAS DE EVOLUCIN DEL CONTEXTO

Avance tecnolgico de alta calidad y complejidad (electrnica, informtica, etc.) Predominio delsector servicios Aumento del consumo (en los pases desarrollados) Incremento de laparticipacin social, econmico, poltica de la mujer Problemas de desempleo Aumento deltiempo de ocio en las sociedades desarrolladas Aumento de lapoblacin de la tercera edad Desarrollo de tcnicas y actividades a la medida (personalizacin productiva) Paso de laproduccin en masa y de lacomunicacin de masas (sociedad industrial) a realizaciones ms especficas y fluidas (sociedad informada) nfasis en los valores internacionales (Masuda, 1984) Integracin de redes especializadas (sociales, financieras, comerciales, industriales,culturales) Redopolis (Bressanddlstler)

TENDENCIAS QUE AFECTAN LA FORMACIN Y EL EMPLEO

Globalizacin: integracin econmica, nueva divisin internacional del trabajo, transnacionalizacin de productos y marcas. Cambio cientfico-tecnolgico: avance en las tecnologas de manejo, procesamiento, acceso y distribucin de informacin. Nueva estructuracin de las empresas: acortamiento de las distancias entre niveles, aplanamiento de estructuras, desconcentracin descentralizacin de la toma de decisiones: participacin; reduccin de la intermediacin de los mandos medios. Transformacin del contenido del trabajo: sustitucin del puestos de trabajo por elconcepto de rea ocupacional. Empleabilidad y no empleo de por vida: formacin profesional de amplio espectro y no restringida a puestos de trabajo especficos (competencias clave / transferibles) Certificacin: aseguramiento de la calidad, certificacin de competencias laborales en sustitucin de las credenciales educativas.

POR QU EL EMPLEO EN EL EJE DE LA PERTINENCIA SOCIAL

Adopcin de un modelo sociotcnico Disminucinn del empleo Emergencia de nuevos empleos Mayores demandas de escolaridad Nuevas cualidades personales Nuevas actitudes y nuevos valores Retiro temprano del mercado de trabajo Necesidad de reconversiones profesionales

TENDENCIAS ACTUALES DEL EMPLEO Y EL TRABAJO

Aumento en el sector de empleo no estructurado Cambio en la estructura de puestos y las exigencias de calificacin en toda ocupacin Prdida de estabilidad y seguridad en el empleo y creciente informalizacin de las relaciones entre empleador y empleado: trabajo independiente y autoempleo.

CARACTERSTICAS DE LOS NUEVOS MODELOS CURRICULARES

Pertinencia Calidad Flexibilidad Internacionalizacin Interdisciplinariedad y otras modalidades de organizacin del conocimiento Polivalencia Integralidad Vinculacin con diversos sectores Innovacin Aplicabilidad y transferibilidad nfasis en valores Movilidad Centrado en el estudiante

CARACTERSTICAS DE LA NUEVA FORMACIN PROFESIONAL La formacin no se referencia ms en un puesto de trabajo,ni siquiera en un empleo concreto, sino al ms amplio y expresivo concepto de rea ocupacional; su mejor referencia est en las caractersticas requeridas para laempleabilidad.

COMPETENCIA Y FORMACIN
Las nuevas formas de trabajo y la necesidad para muchas personas de cambiar varias veces de ocupacin y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasan las competencias proporcionadas por la formacin especfica o las disciplinas escolares o universitarias. Adicionalmente, el xito en la formacin disciplinaria escolarizada parece depender de competencias que no transmiten las disciplinas ni les son especficas.

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo econmico y social en la valorizacin de los recursos humanos. Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educacin y empleo. Se adapta a la necesidad de cambio omnipresente en la sociedad internacional bajo mltiples formas.

VENTAJAS DE LOS SISTEMAS BASADOS EN COMPETENCIAS

Establecimiento de estndares que faciliten la comparacin de niveles entre empresas y sectores. Definicin de parmetros para alinear el valor de ttulos y diplomas as como de otras formas de reconocimiento de las competencias. Contar con bases para especficar los niveles de competencia requeridos para la poblacin trabajadora y para fijar objetivos nacionales. Facilitar la vinculacin entre los requerimientos del sector productivo y los resultados de la educacin y la capacitacin, para hacerlos ms relevantes a futuro. Flexibilizar y dar consistencia al sistema de educacin tecnolgica. Contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje. Contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros pases.

COMPETENCIAS Y POLTICAS DE MERCADO DE TRABAJO

La claridad, validez y confiabilidad de las normas de competencia, aceptadas y reconocidas por las sociedad, permite mayor competencia en el mercado de trabajo. El enfoque de competencias refuerza la articulacin entre mercado educativo y mercado de trabajo . El concepto de competencia enfatiza la transferibilidad y portabilidad de aqulla en un mercado de trabajo incierto. El enfoque de competencias refuerza el propsito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al empleo por primera vez como los desempleados. El enfoque de competencias contribuye a la equidad ya que establece estndares objetivos que gafantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad. El enfoque incide en las relaciones laborales al proponer nuevas bases de negociacin

OTRAS VENTAJAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

La formacin basada en normas de competencia permite desarrollar modalidades por alternancia, facilitando el trnsito entre la institucin educativa y el medio laboral. Estimula la actualizacin continua de los individuos. Permite integrar propuestas de formacin individualizada mediante el desarrollo de mdulos. Estos, adems de adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia ms altos.

QU SON LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA LABORAL
Concepto complejo que integra y sintetiza insumos, procesos y resultados a la capacidad productiva de un individuo, medida y definida en trminos de desempeo real y no una simple agregacin de conocimientosy habilidades para eln desempeo productivo en un contexto laboral. Competencia laboral es ms que la suma de esos componentes, es una sntesis que resulta de la combinacin, interaccin y puesta en prctica de tales componentes en una situacin real, enfatizando el resultado y no el insumo.

ENFOQUE CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

Competencia: establece lo que se espera de un empleado en el lugar de trabajo ms que los resultados del proceso de aprendizaje. Supone la habilidad para transferir y aplicar habilidades y conocimientos a nuevas situaciones y entornos. Incluye: los requisitos para desarrollar tareas individuales. los requisitos para ejecutar tareas diferentes dentro de un puesto de trabajo. los elementos para responder a irregularidades y contingendcias de la rutina. los elementos necesarios para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con otras personas.

CARACTERIZACIN

Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una tarea. (Quebec, Canad)

La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto (y la Cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la accin. Permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras. (Enfoque holstico) (Gonczi y Athanasou, Australia)

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COMPETENCIA
La competencia de los individuos es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos ,habilidades, actitudes, valores, etc.) que se organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas especficas. En consecuencia, el sujeto competente es aqul que posee ciertos atributos necesarios para desempear una actividad de acuerdo con una norma apropiada.

COMPETENCIA PROFESIONAL
La competencia se define como la posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que la posee, desarrollar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones as como transferir si es necesario - sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales prximas. Integra las capacidades para desarrollar funciones y situaciones de trabajo en el nivel requerido por el empleo e incluye la anticipacin de problemas, la evaluacin de las consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar activamente en la mejora de su actividad.

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LAS COMPETENCIAS: CONDICIONES DE APLICACIN

CARACTERSTICAS PERSONALES DEL SUJETO (EXPERIENCIA, CONOCIMIENTO...)

CONDICIONES DE LA SITUACIN DE TRABAJO

APLICACIN DE LAS COMPETENCIAS

Educacin Basada en Competencias

El aprendizaje est basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, as como aquello que saben

Los resultados estn basados en estndares

La evaluacin est basada en la ratificacin de que se han obtenido resultados

Estructura General de la Educacin Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanasou.

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TRES PERSPECTIVAS DE LA NATURALEZA DE LA COMPETENCIA

CRITERIOS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE TAREAS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE ATRIBUTOS CONCEPTO INTEGRADO U HOLSTICO DE COMPETENCIA

Concepto de competencia

Competencia conformada por tareas distintas, especficas e individuales Competencias reformuladas como el estudiante hizo x.

Atributos esenciales para el desempeo efectivo. Competencias formuladas como el estudiante tiene x habilidad

Integra atributos y tareas en una situacin o contexto especfico. Competencias formuladas como el estudiante es capaz de hacer x

Caractersticas

Se basa en la observacin directa del desempeo. Se concentra en la relacin entre tareas. Adecuada para desempeos poco complejos. Lista atomizada de competencias. Conocimiento inferido del desempeo. Pocas variaciones en la especificacin de normas de competencias

Se concentra en el contexto en que se aplican las competencias genricas. Supone competencias genricas.

Permite la incorporacin de tica y valores en las normas. Distingue el conocimiento del desempeo. Relaciona competencia, individuo y tarea. Exige diferentes evidencias y juicios basados en las evidencias. Las normas deben ser explicitas y pblicas, pero pueden ser flexibles.

Currculo

Se utiliza el anlisis ocupacional para definir las tareas que se ensearn.

Define el conocimiento del tema y las habilidades genricas necesarias.

Define la interaccin entre el conocimiento, habilidades y actitudes necesarias en un contexto.

Instrumentacin de la Educacin Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanasou.

OBJETIVOS
Identificar los comportamientos laborales bsicos y genricos que sern requeridos en los trabajadores Definir modelos que establezcan la relacin entre los comportamientos laborales identificados y las funciones productivas y grupos ocupacionales

ESTUDIO DE ANLISIS OCUPACIONAL

Generar una base de datos de comportamientos laborales con los conocimientos, habilidades y destrezas correspondientes a cada ni vel de desempeo.

Formular un diagnstico del nivel de la fuerza laboral mexicana.

Realizar la transferencia de tecnologa del NJAS al personal mexicano

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EL ELEMENTO DE COMPETENCIA, BASE PARA LA NORMALIZACIN

ELEMENTO Lo que una persona debe ser capaz de hacer (Funcin)

Criterios de desempeo (Planteamientos de evaluacin que describen los resultados a obtener) Campo de aplicacin Enunciado de las diferentes circunstancias con las que la persona se enfrentar en su lugar de trabajo.

Esquema para la construccin de competencias.

Ttulo de la Unidad Ttulo del elemento Criterio de desempeo. Establece los planteamientos de evaluacin que describen el o los resultados a obtener por el elemento. Al verificar tambin el desempeo correcto, se confirma la competencia Provee una descripcin de un grupo de elementos Seala lo que la persona debe ser capaz de hacer Requerimiento de Evidencia y Gua de Evaluacin Evidencia por desempeo

Evidencia directa por desempeo Detalla las situaciones requeridas por los criterios de desempeo para la demostracin del logro de la Norma, mediante una evidencia por desempeo. Tambin detalla cunta evidencia se requiere.

Evidencia por producto Detalla los resultados o productos tangibles que pueden usarse como evidencias y cuntos de esos resutados o productos se requieren.

Evidencia de Conocimientos Conocimiento de base Campo de aplicacin Enuncia las diferentes circunstancias con las que la persona se enfrentar en lugar de trabajo y en las que podr a prueba su competencia Detalla conocimientos de: a. Mtodos b. Principios c. Teoras que se consideren necesarios para un desempeo competente Conocimiento circunstancial Detalla conocimientos que permiten a los candidatos tomar decisiones respecto a (o adaptarse) circunstancias variadas y tiene que ver con: a. Informacin b. Sistema de produccin c. Estructuras de responsabilidad

Gua de Evaluacin Generalmente detalla los mtodos de evaluacin y cmo se comparan los diferentes pauetes de evidencias (suele presentarse como un documento separado)

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El profesional est siempre inserto en un contexto de accin (Task Environment, Thomson, 1967) Las competencias que desarrolla estn condicionadas por un doble efecto (Boudon): Un efecto de posicin: la posicin de un actor en un contexto particular que determina su acceso a informacin pertinente y Un efecto de disposicin: que depende de su capacidad afectiva y cognitiva que le conduce a cierta interpretacin de la realidad.

ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

La competencia profesional incluye la capacitacin para la accin profesional; las acciones son actos mediante los cuales el hombre transforma la naturaleza. No es posible hablar de accin si no se articulan varias dimensiones: La ejecucin sin percepcin es un mero automatismo; la percepcin o el pensamiento sin realizacin es solo contemplacin o reflexin.

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COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

El constructivismo como teora psicolgica que puede sustentar la enseanza y el aprendizaje parece responde al intento de alcanzar la competencia de accin. Se caracteriza por los siguientes aspectos: El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l construye sus conocimientos Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, rfepresentaciones, conocimientos, experiencias). El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los estudiantes. Los contenidos deben ser relevantes, favaoreciendo la ralacin entre ciencia, tcnica y organizacin. El aprendizaje significativo conlleva a la interiorizacin de actitiudes y la aceptacin de nuevos valores. Las fuentes de aprendizaje son mltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular inters los trabajos de grupo, la formualcin de hiptesis, eldiseo de experiencias y la evaluacin de resultados.

La necesidad de construir conocimiento supone una inversin mayor de tiempo que la simple transmisin de informacin. Esto supone la reestructuracin de los programas de formacin.

Reorganizacin de los aprendizajes Integracin de nuevos saberes

Saberes y Aprendizajes Bsicos

Capacidades

Competencias (mbito de la profesin)

Capacidades

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CONOCIMIENTO/CAPACIDAD/COMPETENCIA

Prcticas Referente de competencias Profesionales Actividades

Referente de capacidades

Conocimientos

DE LAS CAPACIDADES A LAS COMPETENCIAS

Formacin Situacin Profesional Especfica

Capacidad (es)

Competencia

Actividad

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Relacin Conocimiento Capacidad - Competencia

Para conocer las competencias que se quiere o debe privilegiar una formacin es necesario recuperar el referente de competencia que, partiendo de un anlisis de las prcticas profesionales, permita construir el referencial de capacidades de esta formacihn y as identificar los conocimientos asociados necesarios

DE LAS CAPACIDADES A LAS COMPETENCIAS

Capacidad: es un conjunto de conocimientos que se ponen en accin en un ambiente pedaggicamente controlado. Se constituye en el campo de las prcticas pedaggicas (diversas capacidades pueden participar en el desarrollo de unacompetencia)

Competencia: es un conjunto de capacidades y conocimientos que van a ser aplicados enn un entorno concreto: las situaciones profesionales. Es el saber en accin y se constituye en el campo de las prcticas profesionales.

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Formulacin de la competencia o capacidad

Atributo Capacidad Competencia

Producto logro

Condiciones o circunstancias de realizacin

Finalidad / resultado

Verbo de accin en infinitivo

Tipo de contendido

Medios, situaciones y actividades

Relacin con las capacidades y competencias del perfil

CONDICIONES INSTITUCIONALES DEL APRENDIZAJE MOTIVADO POR EL CURRICULUM. (Schubert, 1986)

1.

2. 3.

4. 5.

Fsica: elementos materiales de que dispone la institucin y el aula (edificio, mobiliario, disposicin del espacio, etc.) Material: disponibilidad de material didctico, normas de uso, accesibilidad, etc. Interpersonal: modalidades de organizacin de los grupos humanos, relaciones en y entre stos, etc. Institucional: formas de gestin y gobierno que afectan formas de trabajo. Psicosocialo: atmsfera creada por las relaciones sociales formales e informales.

PAUTAS ESPECFICAS DE PLANEACIN Y EVALUACIN

CONFORMAN EL CONTENIDO DEL CURRICULUM OCULTO

TAMIZAN, MODULAN LOS RESULTADOS DEL CURRICULUM EXPLCITO

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LAS FUENTES DEL CURRCULO

FUENTE PRODUCTIVA

Sistemas de organizacin de la produccin

Procesos productivos y subprocesos tecnolgicos

Valores sociales Prctica educativa Evaluacin cientfica y tcnica Tipo de sujeto

FUENTE EPISTEMOLGICA

CURRICULO

FUENTE PEDAGGICA

Lgica interna de las disciplinas Proceso de aprendizaje

Finalidad de la Educacin Caractersticas de los sujetos

FUENTE PSICOLGICA

FUNDAMENTACIN DE LA RESPUESTA CURRICULAR (NUEVA)

Propsito: Elaborar un conjunto de argumentos que sustentan la nueva propuesta, con base en estudios e informacin pertinente derivada del uso de fuentes externas que aseguren su factibilidad. Fuentes: Socio profesional Vertiente social Vertiente laboral y profesional Psicopedaggica Procesos de desarrollo y de aprendizaje del estudiante Conceptualizacin de la enseanza Epistemolgica Caractersticas de las disciplinas (estructura interna, instrumentos metodolgicos y tcnicos para acercarse a la realidad, aplicacin)

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FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DE AJUSTE O REDISEO CURRICULAR

Propsito: Identificar las eventuales debilidades o insuficiencias del plan vigente (anlisis y evaluacin del documento y la instrumentacin)

Las conclusiones y juicios valorativos constituyen la base del rediseo o modificacin.

TIPOS DE NECESIDADES
Necesidad normativa: carencias de un sujeto o grupo con respecto a un estndar o patrn. Necesidad sentida: pretende responder a la pregunta qu necesito? qu deseara tener? Necesidad expresada o demanda. Necesidad comparativa: se basa en la justicia distributiva. Necesidad prospectiva: trata de establecer lo que se requerir en el mediano y largo plazo. (Bradshaw, 1972) Necesidades prescriptivas o exigencias: conjiunto de compromisos del desarrollo intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc. Necesarios para el desarrollo de una persona o de un grupo. Necesidades individualizadoras, idiosincrticas: conjunto de componentes que los sujetos o grupos quisieran ser, saber o poder hacer porque se sienten interesados o capacitados para ello. Necesidades de ndole cultural, tcnico o de uso del tiempo libre; se relacionan con la nocin del progreso, de mejora de nivel de vida. Necesidades sociales: necesidades que presenta el medio ambiente. (Volpi, 1981)

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YACIMIENTO DE EMPLEO (Delors, 1993)

Como el mundo fsico, el mundo laboral se transforma y pone al descubierto filones hasta ahora desconocidos. En el mundo del trabajo los recursos preciosos asumen la forma de puestos de trabajo, que deben ser descubiertos y explorados. Esos yacimientos surgen de los cambios tecnolgicos o de los nuevos hbitos sociales cuyo impacto deja al descubierto funciones sin cubrir.

YACIMIENTOS LABORALES
Las nuevas estructuras ocupacionales y formativas (yacimientos laborales) surgen como respuesta a demandas sociales nuevas, emergentes, como las de servicio a las personas, servicios de atencin al medio ambiente, servicios culturales y de uso del tiempo libre, mejoramiento de la calidad de vida.

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PRACTICA PROFESIONAL
Expresa las de un profesional de un campo de trabajo determinado en un mbito social especfico. Implica considerar una serie de determinaciones econmicas y sociales que influyen en el ejercicio de una profesin Se pone, cierta medida, a la nocin de carrera, que parece ms abstracta y universalista, asumiendo que el egresado puede aplicar conocimientos al margen de las condiciones en que esta aplicacin se realiza. En general, se identifican varios tipos de prcticas entre las cuales se sealan las siguientes: Vigentes Emergentes Decadentes

PRACTICA PROFESIONAL
La nocin de profesin se relaciona con la prctica profesional aentendida como un conjunto de actividades que deriva de los instrumentos, mtodos y formas de organizacin social de trabajo, de las exigencias de las agencias normativas y de estndares internacionales y es condicionada por la dinmica econmica y por el conjunto de interacciones y de relaciones con el pblico. (Vargas, R. 1998)

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CATEGORAS LABORALES
Servicios rutinarios de produccin: Requiere formacin educativa bsica Desempeados por un nmero decreciente de trabajadores Servicios personales: Asociados a tareas simples y repetitivas Requieren educacin formal de nivel medio o capacitacin Incorporan un nmero creciente de trabajadores Servicios simblico anliticos: Actividades relacionadas con identificacin y resolucin problemas, manipulando smbolos con herramientas analticas Tendencia a trabajar en equipo Importancia de la experiencia y capacidad innovadora de

La competencia se expresa en las prcticas profesionales. Hoc (1987) y Richard (1990) distinguen dos tipos de estas: Las prcticas profesionales de ejecucin. Consisten en aplicar procedimientos particulares que han sido memorizados (automatizados o rutinarios) y se aplican sin modificaciones en un contexto de trabajo especfico. Las prcticas profesionales de resolucin de problemas. Tratan de elaborar procedimientos nuevos a partir de la construccin adecuada de una representacin operativa de la situacin problema. Esta pasa por reestructuraciones sucesivas en el transcurso del proceso de resolucin hasta encontrar el camino apropiado y las etapas intermedias.

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PERFIL PROFESIONAL
Es el elemento que define, en trminos generales, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe poseer el estudiante al egresar, para que pueda aplicarlos a solucionar problemticas propias de su profesin. Constituye el elemento referencial y gua para la construccin del plan de estudios.

Componentes de la formacin de un profesionista o de un egresado

Componentes Tcnicos Conocimientos; Habilidades; Tcnicas; Experiencia; Actualizacin

2.

Valores humanos

Valores y principios de respeto personal, profesional, profesional y social Actitudes hacia la investigacin, la solucin de problemas y la sociedad

Los dos componentes son indisolubles y fundamentales

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NUEVAS NECESIDADES EN LA FORMACIN DE UN PROFESIONISTA COMPETITIVO

1o. ACTITUDES Y VALORES: Integridad: diversidad cultural y capacidad de interaccin; Deseo de desarrollo profesional y humano; Voluntad de cambio. Capacidad de trabajar en equipo, Manejo del idioma Ingls; Liderazgo y entendimiento de su papel (rol) en laolrganizacin; Posibilidad de comunicacin, (oral, escrita, simblica, corporal);Capacidad de respuesta al cuestionamiento

NUEVAS NECESIDADES EN LA FORMACIN DE UN PROFESIONISTA COMPETITIVO

2o. CAPACIDAD Y CALIDAD COMO PROFESIONISTA Conocimientos bsicos que sustenten su actualizacin y recalificacin; Habilidades en manejo de tecnologas (informtica, telecomunicaciones); Dominio de trabajar bajo presin y desarrollar trabajo multitarea y multinivel, Experiencia y madurez para tomar decisiones.

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PERFIL PROFESIONAL
Es el conjunto de realizaciones profesionales, criterios de realizacin y dominios estructurados en unidades de competencia, los cuales expresan los logros, resultados,acciones o conocimientos esperados del individuo en situaciones de trabajo.

REALIZACIONES PROFESIONALES
Las realizaciones profesionales describen lo que el individuo debe lograr en situaciones de trabajo. Expresa los resultados esperados que la persona debe ser capaz de demostrar para cumplir con la intencin de la unidad de competencia correspondiente. Expresa el nivel aceptable de la realizacin profesional que satisface los objetivos de las organizaciones laborales y debe permitir discriminar la realizacin profesional competente de la que no lo es. Sirven como gua para la evolucin de la competencia profesional.

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DOMINIOS PROFESIONALES
El dominio profesional es una descripcin del campo de aplicacin u objeto de las realizaciones profesionales de cada unidad de competencia. Seala los elementos clave que deben considerarse para interpretar en trminos de la prctica actual (y previsiblemente en el mediano plazo) las realizaciones profesionales. En otros trminos, establece el contexto de stas y proporciona una gua para la evaluacin de la competenciaprofesional. Una realizacin profesional ser competente cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios de realizacin, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio.

UNIDADES DE COMPETENCIA
La Unidad de Competencia es un con junto de realizaciones profesionales con valor y significacin precisas en el empleo. Resultan de la desagregacin de la competencia general expresada en el perfil profesional. El conjunto de realizaciones profesionales que engloba debe ser susceptible de conformar una funcin esencial en el trabajo.

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ANLISIS OCUPACIONAL
Pretende identificar el conjunto de comportamientos laborales bsicos y genricos requeridos en los trabajadores y que son comunes a distintas reas ocupacionales del aparato productivo nacional. Trata de reflejar la existencia de conocimientos y habilidades que son aplicabales en diferentes organizaciones y ocupaciones. Pretende establecer el nivel de dominio de los trabajadores con relacin a conocimientos laborales bsicos y transferibles. Al reconocer las competencias bsicas y genricas requeridas en el mercado, orienta la oferta educativa, promoviendo su empleabilidad.

ANLISIS OCUPACIONAL: METODOS UTILIZADOS

a. b.

c.

d.

e.

Anlisis lgico. Reconoce los aspectos relevantes de la ocupacin y su complejidad. Generalmente se realiza por expertos. Encuestas sobre actividades laborales. Consiste en la relacin de listas de enunciados de comportamientos laborales. La informacin se obtiene, generalmente, de trabajadores. Enunciados de comportamientos comunes. Se derivan de fuentes de informacin con definiciones de ocupaciones, las cuales se van agrupando para lograr tales enunciados. Escalas de importancia frecuencia y necesidad de comportamientos. Se ssolicitan a los trabajadores y permiten la construccin de escalas de valoracin de comportamiento. DACUM (SCID/AMOD). Es un instrumento destinado a analizar ocupaciones y procesos de trabajo con diversos propsitos: diseo de sistemas, desarrollo curricular, material didctico, etc. El trabajo con empleados expertos es el ncleo del procedimiento para llegar a definir una matriz de funciones y tareas que debe cubrir el trabajador (qu hace, cmo lo hace, cul es el objeto, cuntas veces lo hace, qu dificultades enfrenta).

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PERTINENCIA DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Social Acadmica-diciplinaria Con el mercado laboral Con las polticas generales (pblicas, institucionales) nacionales e internacionales Con los intereses de los estudiantes, de sus familias Con la estructura y organizacin del sistema

EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS: Principios bsicos

Calidad Flexibilidad Integralidad Continuidad Inclusividad Basada en normas de competencia

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PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN POR COMPETENCIA

1.

2.

3.

4.

5. 6.

7.

8.

9.

10.

Las competencias que los estudiantes tendrn que cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento pblico. La instruccin se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluacin por cada competencia. La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeo de la competencia como principal fuente de evidencia. El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos determinan, segn las competencias demostradas. La instruccin es individualizada. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentacin sistemtica. La instruccin se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluacin sistemtica es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias obligadas y las opcionales. La enseanza debe ser menos dirigida a exponer temas y ms al proceso de aprendizaje de los indivdiuos. Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las tareas y funciones.

ELEMENTOS DE LOS MODELOS DE EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Anlisis ocupacional Funcional Constructivista

Determinacin de competencias

1.

Identificacin de necesidades de formacin (y capacitacin) Criterios de desempeo y requerimientos de evidencia

2.

Diseo curricular por modulos Servicios flexibles, sin prerrequisitos formativos, evaluacin para ubicacin Formacin combinada con porcentajes variables de teora y prctica. Contenidos versatiles. Reexpresin de normas de competencia en contenidos de aprendizaje.

3. 4. 5. 6.

Formacin de facilitadores Diseo de material didctico (MULTIMEDIA) Equipamiento e infraestructura (autos, talleres, laboratorios). Administracin escolar (mecanismos de seguimiento de trayectoria, flexibilidad en la programacin)

31

DETERMINACIN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

1.

Previsin de los cambios en los contenidos del trabajo: Cambios en los factores tecnolgicos, organizativos y econmicos Cambios en las actividades profesionales Cambios en la formacin

2.

Posicin en el proceso productivo (permite ubicar la profesin en un sector o establecer s es transectorial): Entorno profesional y de trabajo Entorno funcional y tecnolgico

TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Bsicas (Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, Gran Bretaa; Key Competences, Australia) Describen comportamientos elementales que deben tener los trabajadores; se asocian a conocimientos de carcter formativo: lectura, redaccin, aritmtica/matemticas, comunicacin oral. Se requieren en todos los trabajadores.

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TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Genricas o Transferibles (Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran Bretaa; Cross industry standars, Australia) Describen comportamientos asociados a desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Transversales Las transformaciones econmicas a escala mundial conllevan la desaparicin o reestructuracin de grandes sectores: minas, metalurga, etc. Las inevitables reconversiones y el incremento del desempleo hacen que se valore en el individuo ya no la competencia tcnica ligada a un oficio o profesin especficos sino ms bien una capacidad de adaptacin es decir una competencia transversal.

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TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Tcnicas o Especficas (Capacidades tecnolgicas o constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaa y Australia) Describen comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnica vinculados a una funcin productiva (ajustar controles de mquinas de tipo semiautomtico, cortar y pulir piezas de metal).

NCLEO COMN DE COMPETENCIAS

JEFE DE TALLER TECNICO EN DISEO DE PROYECTOS

GESTIN DE LA CALIDAD

ESPECIALISTA EN MARKETING

ANALISTA DE ORG. Y MTODOS

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NCLEO COMN DE COMPETENCIAS

ANALISTA DE ORG. Y MTODOS

JEFE DE TALLER

GESTIN Y EVALUACIN ECONMICA DE LAS DECISIONES

DISEADOR

COMPETENCIA
El concepto de competencia est integrado por varios elementos que definen su naturaleza. Su carcter relacional, en el sentido de que involucra atributos y tareas, generando combinaciones ms o menos complejas en funcin de la complejidad de las situaciones. La necesidad holstica: para lograr un desempeo existoso es necesario conjuntar numerosos factores que se concentran de diversa manera. La consideracin del contexto y la cultura. Si el sujeto logra una comprensin cultural de su ocupacin y de su entorno de trabajo ser capaz de lograr combinaciones ms adecuadas con su conocimiento tcnico y hacer juicios personales ms informados.

La combinacin de atributos, tareas y contexto produce el mtodo integrado de la competencia.

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COMPETENCIA PROFESIONAL
La competencia profesional no reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que pueden ponerse en prctica sino en la propia movilizacin de tales recursos. Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las oportunidades de ser competente: El diagnstico del mdico no es slo la aplicacin de las teoras biolgicas. El diseo de una accin de formacin no es la aplicacin de las teoras cognitivas.

El paso del saber a la accin es una reconstruccin, es un proceso de valor agregado.

CONTENIDO DE LAS COMPETENCIAS

Una caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos recursos en funcin de los objetivos. Entre estos recursos se encuentran: Los saberes: Saber terico (conceptos, saber disciplinario) Saber contextual (procesos, materiales, productos, social) Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin) El saber hacer: Formalizado (reglas para actuar) Emprico (surge de la accin; conocimiento Delta, Pedagoga de la Disfuncin) Relacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar) Cognitivo Aptitudes y recursos emocionales

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CONTENIDOS DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA TCNICA
Continuidad Conocimientos, destrezas, actitudes

COMPETENCIA METODOLGICA
Flexibilidad Procedimientos

COMPETENCIA SOCIAL
Sociabilidad Formas de comportamiento

COMPETENCIA PARTICIPATIVA
Participacin Formas de organizacin

Trasciende de los lmites de la profesin Relacionada con la profesin

Procedimiento de trabajo variable Solucin adaptada a la situacin Resolucin de problemas

Individuales:

Profundiza la profesin Amplia la profesin Relacioanda con la empresa Pensamiento, trabajo, realizacin y control autnomos Capacidad de adaptacin

Disposicin al trabajo Capacidad de adaptacin Capacidad de intervencin Interpersonales: Disposicin a la cooperacin Honrradez Rectitud Altruismo Espirtu de equipo

Capacidad de coordinacin Capacidad de organizacin Capacidad de relacin Capacidad de conviccin Capacidad de decisin Capacidad de respponsabilidad Capacidad de direccin

ESTRUCTURA POR MDULOS PROFESIONALES

Mdulo Profesional: Es la unidad ms especfica del ciclo de formacin que puede acreditarse y capitalizarse para obtener un ttulo. Se compone de las realizaciones, criterios de realizacin y contenidos. Es posible reconocer varios tipos de mdulos: Mdulos profesionales asociados a una unidad de competencia, realizables en la institucin educativa. Mdulos profesionales transversales. Mdulos de formacin asociados a puestos de trabajo especficos. Responde a capacidades terminales y criterios de evaluacin que se obtienen en el contexto de trabajo.

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COMPONENTES NORMATIVOS DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA

ELEMENTO

Criterios de desempeo

Campos de aplicacin

Evidencias de conocimiento

Evidencias de desempeo

COMPETENCIA / RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Los mtodos basados en problemas son mtodos de competencia por excelencia, ya que buscan combinar conocimientos, habilidades, y actitudes en situaciones autnticas o muy cercanas a la realidad. (Gonczi, 1994 y Hager, 1956)

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PROPUESTA PARA EL DISEO CURRICULAR

Modelo curricular basado en problemas Pretende enfocar los problemas profesionales como eje para el diseo. Se caracteriza por: que abordarn los

Utilizar recursos que simulan la vida real Ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas Enfatizar el trabajo cooperativo, apoyado por un tutor Abordar de manera integral un problema cada vez, en lugar de los cursos por asignatura que abarcan diversos temas simultneamente

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Educativa Normatividad Tcnica Organizativa Financiera Socio poltica De vinculacin con sectores usuarios o beneficiarios De recursos humanos De recursos materiales

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ASPECTOS CRITICOS DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Posibilidad de transferencia de la norma de competencia Exigencia de la norma Competencia entre empresas Formacin individualizada Participacin de los trabajadores y de sus organizaciones en la formulacin de la norma Autonoma del trabajador Relaciones laborales Heterogeneidad de la norma Subempleo y sector informal Empleo y empleabilidad Aspectos institucionales Riesgo de exclusin social Costo

LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

La evaluacin del desempeo con un enfoque de competencia es la que se lleva a cabo con relacin a los criterios de desempeon que se establecen en las normas, los cuales nos ayudarn a determinar los resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin, la cantidad y calidad de las evidencias requeridas para poder emitir los juicios de competente/an no competente.

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS: CARACTERSTICAS

Identifica a la prctica como una forma de aprendizaje y como un medio para consolidar el conocimiento. Considera al alumno capaz de organizar y dirigir su aprendizaje. Se centra en resultados. Es individual No utiliza una escala de calificacin porcentual, nmerica o alfanmerica. No se comparan los resultados de un alumno con los del otro. Slo se emiten juicios de competente o an no competente.

EVALUACIN
Por qu evaluar? Para confirmarf resultados de aprendizaje Para producir un registro de logros permanente Para ayudar a los alumnos a identificar sus reas dbiles y sus reas fuertes Para ayudarlos a identificar reas por desarrollar Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos y a desarrollar habilidades Para motivar a los alumnos proporcionndoles retroalimentacin positiva Para ayudar a predecir el potencial de una persona Qu se evala? Habilidades comunes (genricas) Habilidades relacionadas con empleos tcnicos Cualidades personales Aptitudes Actitudes Conceptos e ideas Quin lleva a cabo la evaluacin? El (los) facilitador (es) El propio alumno Los compaeros del alumnol

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EVALUACIN
Dnde / en qu contexto se evala? En el lugar de trabajo En el sector industrial En una institucin educativa o de capacitacin Cmo se evala? Actividades de trabajo concreto Actividades relacionadas con el trabajo Estudios de caso Actividades prcticas Autoevaluacin Evaluacin por el grupo del alumno Trabajo en proyectos / tareas Actividades de grupo Evaluacin delaprendizaje anterior

Cundo se evala? Evaluacin diagnstica. Esta evaluacin se hace al comienzo del proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de adecuar este proceso a los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y de cada uno de ellos en particular (Ander-Egg,1977). Ayuda a los alumnos y al facilitador a determinar necesidades de formacin. Evaluacin formativa. Informa al alumno acerca de la calidad de su desempeo y su ritmo de avance hacia el logro de los resultados de aprendizaje del curriculum y la norma de competencia. Evaluacin sumativa. Esta evaluacin se hace al final, para determinar si se ha alcanzado la competencia plasmada en ujn resultado de aprendizaje. Evalaucin final de competencias. Determina si el alumno ha adquirido los conocimientos y habilidades requeridos por los estandares, normas o criterios de desempeoln de un elemento o unidad de competencia. Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Retroalimenta el proceso de formacin y todos los elementos que intervienen en ste. Autoevaluacin. Reflexionar sobre el propio desempeo, no importa si son alumnos o facilitadores.

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