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Verificao de Stocks

Verificar os stocks de materiais no pedaggicos


Elaborao de uma lista dos materiais no pedaggicos necessrios em cada espao;

Elaborao de lista de materiais no pedaggicos existentes e em falta;

Verificao no final de cada semana, num momento de rotina previamente definido, das listas de materiais existentes e em falta em cada espao;

Existncia de folhas prprias para requisio de materiais e de local prprio para os entregar.

Elaborao e preparao de materiais necessrios a atividades pedaggicas


Elaborao de uma lista de materiais necessrios a atividades pedaggicas em cada rea de interesse existente na sala;

Elaborao de uma lista de materiais que existem e os que esto em falta em cada rea de interesse; Elaborao de uma lista de materiais de consumo necessrios s atividades pedaggicas; Elaborao de lista de materiais de consumo existentes e dos que esto em falta; Verificao no final da semana, num momento de rotina previamente definido, das listas de materiais existentes e em falta; Existncia de folhas prprias para a requisio de materiais e local prprio para as entregar.

Preparao dos espaos e equipamentos para as refeies, sestas e atividades pedaggicas


Organizar as crianas nos diferentes espaos consoante as caractersticas das mesmas (comportamento, desenvolvimento fsico e cognitivo, relaes de amizade, etc.); Elaborar plantas dos lugares das crianas nas refeies e nas sestas e coloca-las em locais adequados; Identificar todos os catres e chuchas com os nomes das crianas; Nas refeies utilizar individuais feitos pelas crianas; Identificar o local de arrumao de cada material e equipamento necessrio no refeitrio (loua, talheres, copos e babetes); Fazer um inventrio da loua, talheres e copos existentes e verificar os mesmos no final de cada perodo escolar; Esterilizar as chuchas das crianas regularmente, pelo menos uma vez por semana; Colocar as chuchas de cada criana em local adequado.

Chegadas e Partidas
Na hora da chegada creche e ao jardim de infncia, as boas vindas calorosas e descontradas por parte dos educadores ajudam os bebes e as crianas a terem a certeza de que, mesmo que os pais tenham de se ausentar, eles esto nas mos de pessoas em quem podero confiar e que os iro respeitar e mant-los em segurana at que os pais os venham buscar. Na hora da partida, as despedidas agradveis e simpticas dos educadores permitem que as crianas se voltem a reunir com os pais livres de preocupaes. O modo como os educadores apoia as crianas durante as chegadas e partidas Dar as boas vindas e fazer as despedidas calmamente de forma a tranquilizar crianas e pais Os momentos de chegadas e partidas nas creches e jardins de infncia podem ser difceis tanto para crianas como para pais dado a potencial ansiedade familiar no incio e no final do dia. A presena de educadores calmos e amigos pode ajudar crianas e pais a sentirem-se tranquilos e confiantes. Reconhecer os sentimentos das crianas e dos pais acerca da separao e do reencontro Um beb ou uma criana pode sentir-se particularmente vulnervel quando deixado por um dos pais num local que no sua casa, com pessoas que no lhe so familiares.

No tendo uma noo convencional de tempo, a criana no consegue perceber a diferena entre ser deixado por 6 horas ou ser deixado para sempre. Os educadores podem ajudar na reduo da intensidade emocional das separaes e dos reencontros, de crianas e pais procurando com delicadeza e veracidade descrever as emoes que esto a presenciar. Quando crianas e pais percebem que os educadores reconhecem e compreendem os seus sentimentos, sentem uma ajuda preciosa para comear a ganhar de novo uma certa estabilidade emocional. Seguir os indcios das crianas sobre o querer entrar e sair das atividades Cada criana lida com a transio casa-creche/jardim de infncia e depois creche/jardim de infncia-casa de uma forma pessoal e nica. Uma maneira de muitos bebs e crianas se acalmarem durante este perodo emocionalmente difcil agarrarse a um objeto preferido que os ligue de certa forma as suas casas. Comunicar abertamente com as crianas sobre as chegadas e partidas dos pais De forma a estimular a confiana e a comunicao, preciso deixar que as crianas saibam quando os pais partem e voltam s creches e jardins de infncia. importante que a criana saiba onde os seus pais esto, em vez de olhar e aperceber-se de que j saram sem se despedir dele. importante que os pais se despeam das crianas e que no momento de despedida os pais digam aos filhos quando estaro de volta para os vir buscar. Uma forma de no tornar um mistrio a vinda ou a ida encorajar as crianas e os pais a estabelecer um ritual de separao e de reencontro. Trocar informaes observaes com os pais sobre as crianas. Ver os pais hora da chegada e de partida proporciona uma oportunidade para os educadores trocarem informaes sobre a vida da criana tanto na creche e jardim de infncia como em casa. Os educadores devem inteirar os pais sobre as aes e as comunicaes das crianas na instituio. E os pais devem dizer aos educadores como as crianas esto em casa.

O Tempo da Sesta
A hora da sesta nas creches e jadins de infncia acontece por necessidade das crianas ou por ser uma parte integrante da rotina existente nas mesmas instituies. A sesta proporciona o descanso necessrio para o saudvel crescimento e desenvolvimento das crianas. Quando esto com sono e muito cansadas as crianas ficam mais rabugentas e irritadas e dormir ajuda-as a ficar com a sua boa disposio da volta e a carregar novas energias fsicas e emocionais. Os bebs mais pequenos podero ter necessidades de fazer duas ou trs sestas dirias, ao passo que, para os mais crescidos um momento de descanso depois do almoo ser suficiente.

Os educadores devero ter em ateno a organizao dos lugares para as crianas fazerem as suas sestas, pois h crianas que tm tendncia a fazer um sono mais longo de que outras. As crianas que geralmente tm um perodo de sono mais longo devero ficar mais perto da porta da sala, para que quando acordem possam sair da sala e dirigir-se casa de banho sem pertubar o sono das restantes. O modo como os educadores apoiam as crianas durante a sesta

Pogramar a hora da sesta segundo as necessidades individuais de cada criana

fundamental conversar com os pais quando eles chegam com os seus filhos creche ou jardim de infncia. Eles podero informar-nos sobre como os filhos passaram a noite, o que nos permite perceber quando necessrio, alterar os padres de sono da criana.

Ajudar as crianas acalmarem-se para a sesta

As crianas desenvolvem os seus prprios rituais de adormecer e algumas precisam de ateno personalizada antes de o fazerem. Com o passar do tempo, atravs da obeservao, da tentativa e erro e de dicas dadas pelos pais, os educadores conseguem descobrir como melhor ajudar cada criana a acalmar antes de dormecer.

Proporcionar alternativas sossegadas para as crianas que no dormem

Na hora da sesta regularmente programada algumas crianas mais crescidas podem eventual ou sistematicamente querer manter-se acordadas durante todo ou parte do tempo. Assim, necessrio definir atividades alternativas para que as crianas que no querem dormir se mantenham calmas e no pertubem o sono das restantes crianas.

Deixar que as crianas tenham varios estilos de acordar

Nem todas as crianas acordam alegres e bem dispostas depois da sesta e, como tal, os educadores tm de as respeitar e proporcionar-lhes o conforto e segurana necessria na transio para o momento do dia que se segue.

O Tempo dos Cuidados Corporais


Para os bebs e as crianas as rotinas breves dos cuidados corporais, como a muda de fralda, lavar as mos e a cara e usar o bacio ou a sanita ocorrem com uma frquencia bastante regular ao longo do dia. Estas rotinas promovem o asseio, o conforto fisico e a sade mas podem tambm contribuir para o seu bem-estar emocional. De forma a apoiar o desenvolvimento da autonomia das crianas, as dimenses dos lavatorios e das sanitas devem ser adequadas e as torneiras, o sabonete, os toalhetes e os cestos dos papis devem estar perfeitamente acessveis as mesmas.

medida que se vo desenvolvendo, as crianas comeam a desenvolver um papel cada vez mais ativo nas suas prprias rotinas de higiene, pelo que lhes deve ser dada a oportunidade para escolherem a fralda, o resguardo, o lavatorio, o bacio, a sanita ou a roupa que querem utilizar. O modo como os educadores apoiam as crianas durante as suas rotinas de cuidados corporais Integrar os cuidados corporais na explorao e brincadeiras da criana Num contexto de aprendizagem ativa os educadores abordam as rotinas de cuidados a partir da perspetiva da criana. Isto significa respeitar o que quer que seja que a criana esteja a fazer na altura em que os cuidados corporais forem necessrios, dando-lhe uma indicao prvia de que precisa fazer uma pausa para qualquer cuidado corporal. Centrar-se em cada criana durante a rotina de cuidados Os bebs e as crianas distinguem entre educadores que encaram os cuidados corporais como algo desagradvel ou penoso e aqueles que tm prazer na interao com eles durante os cuidados corporais. Centrar-se na criana implica responder aos indcios da mesma. Proporcionar criana escolhas sobre partes da rotina Com a ajuda de educadores apoiantes, as crianas escolhem, por exemplo se querem sentar-se no bacio ou na sanita. Os educadores podero tambm proporcionar escolhas s crianas no que respeita ao ambiente fsico, ou seja, sobre a forma como a casa de banho deve estar organizada e decorada. Deve tambm proporcionar-se escolhas sobre os objetos que as crianas querem segurar durante estas rotinas, mesmo que isso signifique deix-las levar os brinquedos que estejam a utilizar antes destes cuidados corporais. Encorajar a criana a fazer coisas sozinhas medida que as crianas se vo tornando independentes comeam a afirmar a sua vontade em fazer as coisas sozinhas. As rotinas de cuidados corporais proporcionam cada vez mais oportunidades para os bebs e as crianas experimentarem e treinarem as suas competncias de auto-ajuda. Conforme as crianas vo fazendo cada vez mais coisas por s s, os adultos ficam mais libertos para as observarem em ao e valorizarem, comentando as competncias que vo emergindo.

A Hora das Refeies


As refeies dos bebs e das crianas vo para alm da mesa necessidade bsica de uma alimentao nutritiva. Para os bebs, as refeies proporcionam um contato fsico prximo com um adulto atento.

Para a criana, a hora da refeio torna-se cada vez mais uma hora de convvio social. Geralmente, enquanto as crianas comem, gostam de interagir com os outros e de ser parte integrante de uma conversa volta da mesa. As crianas mais novas esto numa processo de desenvolvimento de atitudes em relao s refeies e num ambiente calmo e relaxante formam atitudes positivas e aprendem competncias sociais vitais. O prazer de comer e de conversar com os outros num ambiente caloroso e apoiante conduz aprendizagem de maneiras de estar a mesa. A explorao dos bebs e crianas durante as refeies so comportamentos normais num infantrio. Os bebs e as crianas aprendem atravs de uma abordagem ativa enquanto comem. As crianas comeam a comer sozinhas usando os dedos porque mais fcil comer com os dedos do que com uma colher. A utilizao dos dedos apresenta duas grandes vantagens para estes bebs que se envolvem em processos de a aprendizagem ativa: no so obrigados a depender completamente da ajuda e do controlo de um adulto, e manipulam directamente a comida, o que proporciona experincias tcteis variadas. O modo como os educadores apoiam as crianas durante as refeies Segurar e prestar uma ateno plena ao beb latente A hora do bibero uma altura fundamental para que os educadores e o beb estabeleam laos de ligao fortes. uma altura de intimidade fsica e emocional que permite aos educadores desenvolverem o sentido de confiana e de segurana da criana. Apoiar o interesse dos bebs mais crescidos em comerem sozinhos importante que os educadores estejam alertas aos sinais de que as crianas j esto preparadas para comer sozinhas parte da sua refeio, ainda que isto signifique que usem os dedos ou as mos para o fazer. Esta autonomia faz parte do crescimento das crianas. Juntar-se s crianas na mesa das refeies Ao serem parte integrante das refeies das crianas, os educadores tm oportunidade de transmitir mensagens positivas s crianas sobre o ato de comer e sobre as relaes sociais existentes na creche e no jardim de infncia. As refeies constituem assim uma oportunidade diria para os educadores fortalecerem relaes com as crianas, apoiando-as na conversao, explorao, e repetio e proporcionando-lhes a assitncia de que vo precisando. Envolver as crianas mais velhas na tarefa de pr e levantar a mesa As refeies incluem tarefas de rotina que as crianas mais crescidas conseguem facilmente realizar e retirar delas muita satisfao.

Organizao de Grupo

Numa creche ou num jardim-de-infncia importante que exista uma relao positiva criana/criana e criana/adulto. Quando h uma boa relao, as crianas ficam mais descontradas, confiantes e sentem-se mais seguras para desenvolver as suas capacidades. Nestes espaos, o afeto muito importante para que as crianas se sintam protegidas e acarinhadas. importante que os adultos estimulem as crianas na realizao de tarefas e as encorajem a ter iniciativa, dando-lhes oportunidade de escolher e pr as suas ideias em prtica. No jardim-de-infncia, os grupos de crianas podem organizar-se de duas formas distintas: grupos de crianas com a mesma idade (3anos/4anos/5anos) e grupos de crianas de idades diferentes (3, 4 e 5 anos). Quando existe uma organizao com crianas da mesma idade (3anos/4anos/5anos) denomina-se organizao horizontal. Quando existe uma organizao com crianas de idades variadas (3,4 e 5 anos) denomina-se organizao vertical. importante que os adultos entendam que, independentemente da organizao escolhida, tm que ter em conta o desenvolvimento, as capacidades e necessidades individuais de cada criana. Na organizao de grupo vertical as crianas tm oportunidade de conviver com crianas com experincias diversas o que leva partilha de saberes, o que, por seu lado, estimula a aprendizagem.

Preparao dos Espaos e Tarefas nas Rotinas de Creche e Jardim de Infncia

(Acolhimento; Refeies; Higiene; Sesta; Atividades e Sadas) Acolhimento: Receber a criana com afeto, trocar informaes com os pais sobre a criana (saber como passou a noite, sade e outras questes relevantes.) Refeies: Preparar o espao (as mesas a loia, talheres, agua, pratos, guardanapos), servir as refeies (separar as espinhas, verificar a temperatura dos alimentos e caso seja

necessrio cortar a carne e descascar a fruta), manter o espao limpo e ajudar as crianas que necessitem de ajuda para se alimentarem. Higiene: 1-Berrio: mudar fraldas, verificar com frequncia se necessrio fazer esta troca; mant-los limpos e confortveis. 2- Creches e jardins de Infncia: estimular nas crianas autonomia nas diferentes etapas de higiene; ter em ateno se as crianas se mantm limpas e confortveis. Sesta: Preparar e organizar o espao, colocar catres, lenois e cobertores; pensar na melhor organizao do espao e dos catres para que as crianas descansem; Colocar msica ambiente; Estimular as crianas para que se dispam e vistam sozinhas e ajudar os que precisam de ajuda; ter ateno se as crianas usam chuchas ou objectos de transio; vigiar atentamente as crianas enquanto dormem mantendo-as confortveis e seguras. Atividades: Preparar o espao de acordo com as caractersticas da actividade; preparar os materiais necessrios mesma; acompanhar e apoiar as crianas nas tarefas a realizar bem como na resoluo de conflitos; manter e estimular as crianas para que mantenham o espao limpo e arrumado. Sadas: Entregar as crianas aos responsveis pelas mesmas e trocar informaes com estes sobre como as crianas passaram o dia (higiene, sesta, refeies, actividades e materiais, roupas e outros afins).

Quando no esto com as crianas:

Limpar e organizar o espao e materiais; verificar se os jogos e os brinquedos esto em condies de higiene e segurana; verificar os stoks de materiais educativos e materiais de limpeza.

Rotina
A rotina uma sequncia definida de acontecimentos que ajudam a organizar o dia a dia. Para que haja uma rotina, esta sequncia dever ser mantida e concretizada com regularidade. Num jardim-de-infncia, o espao, as actividades e a forma como as crianas e os educadores se organizam e interagem durante o tempo em que esto juntos deve ser definido de forma consistente e ao mesmo tempo flexvel, dado que deve haver espao para actividades espontneas que surjam a partir dos interesses das crianas. A rotina torna o dia a dia da criana previsvel, ou seja, permite-lhe saber o que vem depois, o que lhe transmite segurana. A rotina diria no jardim-de-infncia uma sequncia de trabalho planeada que leva a muitos tipos de interaco dando oportunidades para trabalhar numa grande variedade de ambientes. No jardim-de-infncia, uma rotina deve tambm assegurar tempo para trabalhar em pequenos grupos, em grandes grupos, tempo de recreio, de fazer higiene, de comer, de descansar, de comunicar, de conviver uns com os outros e de organizar atividades e materiais, entre outros. O tempo, as actividades e o espao devem estar adequados s caractersticas das crianas e s suas necessidades. Tudo isto deve ser planeado entre crianas e adultos, devendo estes ltimos respeitar ao mximo os interesses, motivaes e talentos de cada criana.

Clima de Apoio nas Creches e Jardim de Infncia


No jardim de infncia fundamental a existncia de clima de apoio para que as crianas desenvolvam capacidades fundamentais ao seu bem estar social e emocional, como a confiana nos outros, a autonomia, a iniciativa, a empatia e a auto-confiana. O clima so as interaces e o tipo de relacionamento entre as crianas e os educadores. Para que exista um clima de apoio necessrio que haja uma partilha de controlo entre a criana e o adulto, ou seja, necessrio que os adultos se vejam como companheiros das crianas aprendendo com o que estas tm para ensinar e dandolhes conscientemente oportunidades para que controlem acontecimentos.

Quando existe um clima de apoio os adultos centram-se nos talentos e interesses das crianas partilhando-os com os seus pais e equipas educativas e planeando as actividades com base nestes. Para que exista um clima de apoio no jardim de infncia os adultos criam relaes honestas com as crianas, ou seja eles prprios encorajam, respeitam e respondem atentamente aos interesses das mesmas. Num clima de apoio os adultos apoiam as brincadeiras das crianas e envolvem-se nas mesmas para que tambm as crianas se envolvam mais ativamente no que esto a fazer e tenham oportunidades para ganhar conscincia e conhecimento do outro e para conversar sobre o que esto a fazer. Quando existe um clima de apoio os adultos encaram os conflitos como situaes normais e fundamentais para o desenvolvimento na criana da capacidade de resoluo de problemas interpessoais. Assim, os adultos estimulam as crianas a resolverem, ajudando-as a perceber que todas as aes tm uma consequncia.

Projetos de Atividades II

Atividade desencadeadora:
Visita de estudo Quinta Pedaggica dos Olivais

Atividade de Desenvolvimento Pessoal e Social:


Debate com as crianas sobre as regras a cumprir na quinta para que os animais estejam bem cuidados. Elaborao de um cartaz com as mesmas. Objetivos: - Estimular o espirito crtico; - Promover atitudes e valores que lhes permitam tornar-se cidados conscientes e solidrios.

Recursos: - Cartolina;

- Caneta; -Fotografias e desenhos para decorao do cartaz. Atividade de Expresso Plstica: Modelagem, com massa de moldar, de diferentes tipos de animais a partir de imagens dos mesmos. Pintura destes. Objetivos: - Estimular a criatividade e o desejo de aperfeioar e fazer melhor; - Desenvolver a motricidade fina. Recursos: - Massa de moldar; - Tinta; - Pincis; - Fotografias dos animais.

Atividade de Expresso Musical: Escutar, identificar e reproduzir sons dos animais da quinta vistos durante a visita. Objetivos: - Desenvolver a capacidade de reconhecer e produzir sons. Recursos: - CD com vozes dos animais; - Rdio. Atividade de Expresso Dramtica: Explorao e dramatizao da histria Animais e muito mais em que cada criana interpreta um dos animais da quinta. Objetivos: - Desenvolver a imaginao e a linguagem verbal e no-verbal. Recursos: - Livro da histria;

- Sombras chinesas, construdas para a dramatizao. Atividade de Expresso Fsico-Motora: Jogo de caa ao tesouro, em que as crianas, seguem um mapa com pistas. Durante o percurso as crianas tero de seguir vrias direes e deslocar-se de diferentes formas at encontrar o tesouro. Objetivos: - Proporcionar a explorao das diferentes formas de movimentos e a tomada de conscincia do corpo em relao ao exterior; - Proporcionar ocasies de exerccio da motricidade global e motricidade fina. Recursos: - Mapa do stio em questo; - Tesouro (algo relacionadas com a quinta). Atividade de Linguagem e Literacia: Realizar um cartaz informativo sobre cada um dos animais da quinta e ilustr-lo. Objetivos: - Desenvolver o vocabulrio e estimular o interesse e o gosto pela escrita. Recursos: - Computador; - Livros sobre os animais; - Cartolina; - Lpis de cores; - Canetas. Atividade de Matemtica: Agrupar imagens dos animais da quinta segundo diferentes critrios: - Nmero de patas; - Se tem pelo ou penas; - Os que tem cornos e os que no tem. Objetivos:

- Desenvolver o pensamento lgico-matemtico. Recursos: - Cartes com imagens dos animais; - Folhas de papel; - Marcadores; - Tesoura. Atividade de Descoberta do Mundo: Identificar e fazer a ligao entre imagens dos animais e o que cada um come. Objetivos: - Fomentar a curiosidade e o desejo de saber mais. Recursos: - Imagens dos animais e do que eles comem.

rea de Conhecimento do Mundo Atividades/Competncias:


Deslocaes ao exterior/visitas de estudo; Partilha de experincias e vivncias realizadas pelas crianas no seu contexto social e familiar; Partilha de saberes dos familiares das crianas - visitas dos mesmos sala da atividades; Nomear e utilizar diferentes equipamentos e utenslios; Utilizar objetos para construir novas formas; Reconhecer e nomear diferentes cores, sensaes e sentimentos; Saber dizer o seu nome completo, morada e localidade onde vive; Saber dizer a sua idade e perceber que esta a crescer; Situar-se socialmente numa famlia e noutros grupos sociais; Conhecer alguns aspetos do ambiente natural e social; Conhecer os rgos do corpo; Conhecer os animais, o seu habitat e costumes;

Conhecer as plantas; Realizar experincias da fsica e da qumica (luz, ar, gua, etc.); Brincadeiras com gua (encher e esvaziar /objetos que flutuam e objetos que vo ao fundo;

Explorar os efeitos de luz e sombra; Explorar a inclinao e o tamanho das sombras nas vrias horas do dia; Projetar a sombra do prprio corpo e das mos; Jogar com formas cores, materiais e texturas; Observar o tempo e registar os diferentes estados metereolgicos no mapa do tempo; Conhecer os rios os mares e os oceanos (geografia); Comparar rochas (geologia); Colecionar pedras e observar as suas propriedades (geologia);

Conhecer fatos histricos (Por exemplo: Pr-histria - o que comiam, que instrumentos utilizavam, como se vestiam, as pinturas que faziam, etc.)

Consultar livros, jornais, vdeos, diapositivos, computadores para projetos; Fazer registos de experincias ou acontecimentos atravs de desenhos, grficos, escrita do processo; Cuidar da sua higiene e sade;

Compreender as razes porque lava as mos antes de comer; Compreender porque se agasalha no inverno e usa roupa mais leve quando esta calor; Compreender porque deve comer a hora certa e no abusar de determinados alimentos; Compreender o funcionamento de diferentes rgos do corpo; Compreender as caractersticas que distinguem os alimentos; Fazer reciclagem e reutilizao;

Manter a sala arrumada e limpa; Cuidar do espao exterior. Os seres humanos desenvolvem-se e aprendem em interao com o mundo que os rodeia. A rea do conhecimento do mundo enraza-se na curiosidade natural da criana e no seu desejo de saber e compreender porqu. Esta curiosidade fomentada e alargada atravs de oportunidades de contatar com novas situaes que so simultaneamente ocasies de descoberta e de explorao do mundo.

Segunda-feira, 16 de Abril de 2012

rea de expresso e comunicao


1 - Domnio da Expresso Motora
O corpo constitui o instrumento de relao com o mundo e o fundamento de todo o processo de desenvolvimento e aprendizagem. Na educao pr-escolar essencial proporcionar ocasies de exerccio da motricidade global e tambm da motricidade fina de modo a permitir que todas e cada uma das crianas aprendam a utilizar e a dominar melhor o seu prprio corpo. Motricidade global Atividades /Competncias: - Trepar; - Correr; - Outras formas de locomoo (de movimentar); - Deslizar;

- Baloiar; - Rodopiar; - Saltar a p juntos; - Saltar a p coxinho; - Iniciar movimentos; - Parar movimentos; - Seguir vrios ritmos; - Seguir vrias direces. Motricidade Fina Atividades/Competncias: - Receber e projectar objectos (atirar e apanhar bolas ou outros materiais); - Rasgar papel; - Enfiamentos; - Modelagem (plasticina, barro, massa de moldar etc.). Jogos de movimento Atividades/Competncias:

- Macaquinho do chins; - O rei manda; - Jogo da raposa; - Toca do coelhinho; - Jogo das cadeiras; - Jogo das esttuas; - Estafetas (passar o objecto); - Etc. Outras actividades:

- Produo de ritmos com o corpo; - Identificao, designao, nomeao das diferentes partes do corpo; - Etc. Todas estas situaes permitem que a criana aprenda a utilizar melhor o seu corpo e v progressivamente interiorizando a sua imagem.

2 - Domnio da Expresso Dramtica


A expresso dramtica um meio de descoberta de si e do outro de afirmao de si prprio na relao com o(s) outro(s) que corresponde a uma forma de se apropriar de situaes sociais. Jogo Simblico (faz de conta) Atividades/competncias: - Exprimir situaes do dia a dia (levantar-se, vestir-se, viajar etc.); - Exprimir movimentos (vento, crescer etc); -Exprimir sentimentos ou atitudes (estar triste, alegre, cansado, zangado, com medo, assustado); - Fazer mmicas (Mimar); - Etc.

Jogo dramtico Atividades/competncias: - Dramatizar histrias conhecidas ou inventadas; - Sombras chinesas (corpo, mos, fantoches, marionetes e silhuetas). O jogo dramtico refere-se a dramatizaes mais complexas que implicam um encadeamento de aces, em que as crianas desempenham

diferentes papeis, que constituem ocasies de desenvolvimento da imaginao e da linguagem verbal e no verbal. Os fantoches (de mo, de dedo, de pau, de luva, marionetas, etc.) facilitam a comunicao atravs de um outro, exterior a si, o que lhes permite exprimir sentimentos e emoes com os quais no conseguem lidar.

3 - Domnio da Expresso Plstica


As actividades de expresso plstica so de iniciativa da criana que exterioriza espontaneamente imagens que interiormente construiu. Tcnicas Desenho Pintura Rasgagem Colagem

Recorte Modelagem Origami Carimbagem Construo bi e tri dimensional Atividades/Competncias: Recriar momentos de uma atividade , passeio ou histria; Contatar com diferentes formas de manifestao artstica (pintura, escultura, graffiti, etc.); Ilustrar histrias; Decorar a sala; Criar bandas desenhadas; Construir presentes para os pais; Identificar e nomear as cores; Misturar as cores bsicas para obter cores secundrias.

Dever existir uma grande diversidade de materiais de qualidade que devero estar dispostos de forma ordenada e acessveis s crianas, para que estas possam realizar o que desejarem. As crianas devero ser responsabilizadas pelo material coletivo e devero ser estimuladas a respeitar o trabalho dos outros.

4 - Domnio da Expresso Musical


Atividade/Competncias: Escutar diferentes estilos de msica; Escutar, identificar e reproduzir sons e rudos da natureza (mar, vento, chuva, trovoada, fogo, tornado, vulco, riacho, queda de gua, derrocada, sons dos animais domsticos e selvagens); Escutar, identificar e reproduzir sons e rudos da vida corrente(despertador, campainhas, carro, mota, camio, comboio, avio, sirene dos bombeiros, sino da igreja, portas, janelas, tesoura, papel a rasgar, etc.); Compreender o sentido da letra das canes; Tirar partido das rimas para discriminar os sons nas canes; Explorar o caracter ldico das palavras; Criar variaes da letra original; Dana livre; Danas tradicionais; Danas modernas;

Expressar sentimentos atravs da dana; Danar ao ritmo da msica; Construir objetos sonoros; Tocar instrumentos construdos pelas crianas; Tocar instrumentos mais complexos (xilofone, tringulo, clavas, pandeireta, xilofone; reco reco, maracas, etc); Fazer silncio;

Explorar a intensidade (forte e fraco), a altura (grave e aguda) e a dinmica (rpido e lento). A explorao musical assenta num trabalho de explorao de sons e ritmos que a criana produz e explora espontaneamente e que vai aprendendo a identificar e a produzir com base num trabalho sobre os diversos aspetos que caracterizam os sons. Os educadores devero estimular construtivamente o desejo de aperfeioar e fazer melhor, para que a criana valorize o processo de explorao e descoberta de diferentes possibilidades e materiais.

5 - Domnio da Linguagem oral e abordagem escrita


Se o respeito pelas lnguas e culturas das crianas uma forma de educao intercultural, a aprendizagem da lngua portuguesa torna-se essencial para terem sucesso na aprendizagem. Actividades/ Linguagem Oral Competncias: Explorar o carcter ldico da linguagem atravs de rimas, lenga lengas, travalnguas, adivinhas e inveno de sons; Explorar poesia; Narrar acontecimentos; Reproduzir ou inventar histrias; Debater em comum as regras do grupo; Negociar a distribuio de tarefas; Planear oralmente o que se pretende fazer; Contar o que se realizou; Falar ao telefone (de verdade ou a brincar ao faz de conta); Transmitir mensagens ou recados; Fazer perguntas para obter informao; Expressar e comunicar sentimentos atravs de gestos ou mmica; Interpretar gestos ou mmica; Interpretar gravuras;

Reconhecer smbolos convencionais (como sinais de trnsito e outros sinais de orientao); Criar smbolos prprios, convencionados, para identificao; Alargar o vocabulrio; Construir frases mais correctas e complexas; Adquirir um maior domnios de expresso e comunicao; Utilizar adequadamente frases simples de tipos diversos (afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa); Utilizar adequadamente as concordancias de gnero, nmero, tempo, pessoa e lugar. Linguagem Escrita

Actividades/Competncias: Escrever o seu nome; Contatar com textos manuscritos e impressos nos seus diferentes formatos; Reconhecer diferentes formas que correspondem a letras; Identificar palavras ou pequenas frases; Ouvir histrias contadas pelos educadores; Recontar histrias ouvidas ou inventadas, de memria ou a partir de imagens; Procurar informaes em livros; Ouvir notcias dos jornais contadas pelos educadores; Consultar dicionrios; Ler ou escrever uma receita; Interpretar imagens ou gravuras de um livro ou qualquer outro texto; Descrever gravuras; Inventar legendas; Contar notcias de casa, do stio onde vivem, do jornal ou da televiso; Contatar e frequentar bibliotecas;

Escrever em conjunto cartas com diversas finalidades e para diferentes destinatrios; Realizar cartazes informativos e ilustr-los; Escrever o nome dos companheiros; Fazer comparaes entre letras que aparecem em diferentes palavras; Os educadores devero: Partilhar com as crianas as suas estratgias de leitura; Ler o ttulo das histrias para que as crianas possam dizer de que pensam tratar-se a histria; Propor que as crianas prevejam o que vai acontecer numa histria e identifiquem nomes e actividades das personagens; Registar o que as crianas dizem e contam, as regras debatidas em conjunto, o que se pretende fazer ou se fez, etc.; Reler e aperfeioar para e com as crianas os textos elaborados em conjunto. Novas Tecnologias As novas tecnologias de informao e comunicao so formas de linguagem com que muitas crianas contatam diariamente. Os registos audiovisuais so meios de transmisso do saber e de cultura que as crianas vem como ldicos e aceita com prazer. A utilizao dos meios informticos permite a sensibilizao a um outro cdigo de comunicao, o cdigo informtico, que cada vez mais necessrio. As crianas podero visualizar programas gravados e cuidadosamente selecionados que devero ser debatidos em conjunto por educadores e crianas. Atividades/ Competncias: Formar conjuntos de acordo com um critrio (cor, forma, espessura, tamanho, etc.); Seriar e ordenar tendo em conta diferentes qualidades dos objectos (altura: alto/baixo, tamanho: grande;/pequeno, espessura: fino/grosso, dureza: dura/mole, luminosidade: claro/ escuro, velocidade: rpido/lento,

durao: muito tempo/pouco tempo, altura do som: grave/agudo, intensidade: forte/ fraco); Encontrar e estabelecer padres (rtmicos, formas, canes, cores, histrias etc.); Saber quem est presente e quem falta e assinalar no mapa de presenas; Arrumar os materiais (formar conjuntos, seriar, contar); Pr a mesa (contar quantas crianas almoam, formar conjuntos, criar padres, associar formas do dia a dia a figuras geomtricas); Atravs de instrumentos de trabalho, como mapa das presenas, agenda semanal, mapa das tarefas etc, estimular a conscincia do desenrolar do tempo (o antes e o depois, sequncia semanal e mensal); Comparar e nomear tamanhos e formas; Designar formas geomtricas; Distinguir formas planas de formas em volume; Comparar formas geomtricas puras com objectos da vida corrente; Vivenciar e experimentar situaes de deslocao do prprio corpo e de objectos no espao; Comparar a altura das crianas; Organizar o espao da sala; Medir os espaos com um padro no convencional (pau, fita, corda, etc.); Medir espaos tendo como referncia o metro (fitas mtricas, rguas graduadas); Brincadeiras com gua utilizando utenslios de medio (copos graduados, embalagens de gua ou leite, colheres, conchas etc.); Pesar e comprar e vender na loja (jogo simblico) ; Utilizar utenslios para medir e pesar da vida quotidiana na realizao de receitas (registar a receita); Corresponder determinada quantidade a um nmero; Recontar histrias oralmente ou atravs de serie de desenhos ou imagens; Resolver problemas do dia a dia; Montar puzzles; Encaixar cubos; Fazer construes com legos e outros materiais de construo; Jogar ao domin.

As crianas vo espontaneamente construindo noes matemticas a partir das vivncias do dia-a-dia. Cabe ao educador partir das situaes do quotidiano para apoiar o desenvolvimento do pensamento lgico e matemtico.