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FACULDADE ALFREDO NASSER INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

ENSINAR NUMA PERSPECTIVA LDICA A PARTIR DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

Marciley Maria Hutim

APARECIDA DE GOINIA 2010

MARCILEY MARIA HUTIM

ENSINAR NUMA PERSPECTIVA LDICA A PARTIR DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao da Faculdade Alfredo Nasser, sob orientao da professora Ms. Fernanda Franco Rocha, como parte dos requisitos para a concluso do curso de Pedagogia.

APARECIDA DE GOINIA 2010

FOLHA DE AVALIAO DA PRODUO DO TRABALHO

ENSINAR NUMA PERSPECTIVA LDICA A PARTIR DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

Aparecida de Goinia ___ de dezembro de 2010.

EXAMINADORES

Orientadora - Prof.(a) Ms. Fernanda Franco Rocha - Nota:___ / 70

Primeiro examinador - Prof.(a) Ms. ----- - Nota:___ / 70

Segundo examinador - Prof.(a) ----- - Nota:___ / 70 ___________________________________________________________________

Mdia parcial - Avaliao da produo do Trabalho: ___ / 70

ENSINAR NUMA PERPECTIVA LDICA A PARTIR DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS NA EDUCAO LDICA INFANTIL

Marcilei Maria Hutim* RESUMO:O presente estudo denominado; Ensinar numa perspectiva ldica a partir dos jogos e das brincadeiras na educao a partir dos jogos e das brincadeiras na educao infantil, prope-se a investigar a contribuio dos jogos e das brincadeiras na educao infantil para o desenvolvimento da criana. Objetivando compreender o significado e a distino entre o jogo e a brincadeira; conceituar o ldico; analisar a viso de alguns tericos a respeito do trabalho ldico no desenvolvimento infantil; e estudar a contribuio dos jogos e das brincadeiras na educao infantil. Por isso, esse trabalho optou por realizar uma pesquisa bibliogrfica, pautador nos autores: Dohme (2003); Kishimoto (1994; 1997; 2003); Negrine (2000); Antunes(1998); e outros. Dessa forma; esse artigo encontra-se estruturado em trs momentos distintos; porm interligados: o que o ldico; a viso de alguns tericos a respeito do trabalho ldico no desenvolvimento infantil; os jogos e as brincadeiras na educao infantil; ensinar numa perspectiva ldica; e por ltimo tece-se as consideraes finais. Palavras-chave: Educao infantil. Criana. Ldico.

Introduo:
Estudar o brinquedo e o jogo hoje, parece ser uma tarefa fcil, mas ao mesmo tempo extremamente difcil, pois esse estudo requer por parte dos professores da infncia uma viso mais profunda, ou seja, pautada em um embasamento terico e tambm no entendimento do desenvolvimento infantil. O professor da infncia para exercer bem o seu ofcio necessita ter uma compreenso do que vem ser o ldico, e no pode apenas ter uma viso fragmentada que o ldico inerente a todas as crianas e que basta deixar as crianas brincarem livremente para se desenvolverem. Essa ideia equivocada, o professor da infncia necessita mediar as brincadeiras e os jogos que as crianas esto realizando para auxili-las e proporcionar uma aprendizagem significativa. Mediante essa questo, o presente estudo, denominado: Ensinar numa perspectiva ldica a partir dos jogos e das brincadeiras na educao infantil, busca investigar a contribuio dos jogos e das brincadeiras na educao infantil para o desenvolvimento da criana.

Esse artigo tem como objetivos: conceituar o ldico; compreender a viso de alguns tericos a respeito do trabalho ldico no desenvolvimento infantil; e estudar a contribuio dos jogos e das brincadeiras na educao infantil. Diante do estudo que se pretende realizar nesse trabalho, foi realizado uma pesquisa bibliogrfica pautada nos autores: Dhome (20003); Kishimoto (1994, 1997 e 2003); Negrine (2000); Antunes (1998); e outros. Dessa forma, esse artigo encontra-se estruturado em trs momentos distintos, porm interligados. No primeiro momento, procurou conceituar o que e ldico, em seguida, trabalha-se com a viso de alguns tericos a respeito do trabalho ldico no desenvolvimento infantil, posteriormente aborda-se os jogos e as brincadeiras na educao infantil: ensinar perspectiva ldica; e por ultimo, tece-se as consideraes finais.

O QUE O LDICO

O ldico tem sua origem na palavra ludus que quer dizer jogo, a palavra evoluiu levando em considerao as pesquisas em psicomotricidade, de modo que deixou de ser considerado apenas o sentido de jogo. O ldico faz parte da atividade humana e caracteriza-se por ser espontneo, funcional e satisfatrio. Na atividade ldica no importa somente o resultado, mas a ao, o movimento vivenciado. Sendo que o ldico acontece a partir do brinquedo, brincadeiras e jogos, pois o momento que a criana entra no seu mundo da imaginao. O brinquedo o suporte de uma brincadeira, o objeto concreto que existe de forma verdadeira ou ideolgico; j a brincadeira a descrio de uma conduta estruturada com regras implcita ou explicita. A atividade ldica tem o objetivo de produzir prazer e se divertir ao mesmo tempo quem pratica esta atividade percebe-se que ela vem acompanhada de inmeras brincadeiras para enriquecer nossos conhecimentos de forma prazerosa na educao. Na educao infantil o ldico propicia as crianas uma srie de desenvolvimentos benficos, que vai desencadeando seu aprendizado. Negrine (2000) afirma que a capacidade ldica est diretamente relacionada a sua pr-histria de vida. Acredita ser, antes de mais nada, um estado de esprito e um saber que progressivamente vai se instalando na conduta do ser devido ao seu modo de vida.

A ludicidade traz para o nosso meio a integrao um com o outro, para se realizar as atividades do meio ldico que nos auxilia por brinquedo, jogos e brincadeiras a ser desenvolvida, na qual nos permite ser mais livres de regras e normas, no que o ldico no possua regras, mas suas regras nos jogos e brincadeiras so voltadas para o aprendizado e desenvolvimento da criana, que passa a contar com o professor conforme o desempenho de cada criana de uma forma mais observadora, cada criana tem seu desenvolvimento prprio ao brincar e jogar ela se define mais com um tipo especfico. O ldico na educao infantil permite que a criana tenha um desempenho freqente na sua educao, auxilia a criana no seu comportamento, desempenham papis sociais (papai e mame) nas suas representaes, desenvolvem a imaginao, criatividade e capacidade motora de raciocnio. O universo ldico vem acompanhado de temas para ser desenvolvido na educao infantil no aprendizado da criana, so eixos que vai se desencadeando no meio delas do seu mundo real. Como brinquedo, brincadeira e jogos que auxilia o aprendizado no seu dia a dia. Quando se fala nesse universo ldico podemos definir que cada qual tem seu significado no aprendizado. O brinquedo um suporte de uma brincadeira um objeto que vem pronto at as mos da criana, uma realidade aos seus olhos. A brincadeira a descrio onde o organizador conduz os participantes, monta a estrutura com regras claras que possa entender de forma explicitas. O jogo uma ao na qual se diverte brincando, ele e sujeito de certas regras, composto de exerccios onde se desenvolve a coordenao motora da criana e muita mais pode se visto na prtica do jogo. A atividade ldica muito importante para o desenvolvimento infantil, ela nos possibilita a desenvolver vrios aspectos no desenvolvimento da personalidade da criana como o fsico, afetivo, social, cognitivo e criativo etc. A ludicidade um conjunto para ser trabalhado na educao infantil atravs de vrias atividades como jogos, sentido, escrito, histrias, dramatizaes, msicas, danas, canes e vrias outras atividades que enriquecem o conhecimento cultural da criana. Levando com ela as mais diversas culturas da sua nacionalidade. O brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e autonomia da criana, na qual ela expressa o seu sentimento com a brincadeira. Nos jogos e brincadeiras as crianas desenvolvem a coordenao, a

ateno, a imitao, espera sua vez, imaginao e a memria, o seu jeito de brincar reflete na sua forma de pensar e sentir. Apresentar atividade ldica para criana como uma ferramenta no desenvolvimento das inteligncias mltiplas, dos saberes e na construo do conhecimento dentro do ambiente escolar, a atividade ldica reconhecida como meio de fornecer um ambiente agradvel, motivador, planejado e enriquecido, que possibilita a aprendizagem de vrias habilidades, alm de trabalhar estas habilidades na criana, ajudar no desenvolvimento da criatividade, na inteligncia verbal lingustica coordenao motora, dentre outras.

Ao estar trabalhando o ldico, com as crianas no ambiente escolar, ajuda e auxilia no seu desenvolvimento mental, no seus conhecimentos escolares e tornando um ambiente agradvel para as crianas um lugar que trs conhecimentos atravs de brincadeiras prazerosas. fundamental que todos os pais e responsveis pelas suas crianas tenham conscincia de que a atividade ldica na educao infantil e muita importncia para o desenvolvimento. A informao passada para a criana na ludicidade trs para ela inmeras contribuies para sua vida pessoal, como a expresso das suas emoes, a maneira como interage com seus colegas, seu desempenho fsicomotor, seu estgio de desenvolvimento, seu nvel lingustico, e sua formao moral.
O desenvolvimento pessoal funda-se em um processo de auto descoberta, onde cada qual tende a tomar conscincia do que sabe fazer e do que tem dificuldade, como pode potencializar aquilo que faz bem e conviver, ou diminuir, com afeitos daquilo que tem menos habilidades. O processo de comparao pode ser doloroso, porm eficaz e, s vezes, inevitvel. Porm, atividade ldica pode compor este processo de comparao de forma agradvel, divertida e em um clima de camaradagem. Quando a criana joga, ela percebe suas possibilidades e a dos companheiros. (DHOME, 2003, p.124-125).

Para a autora acima o desenvolvimento pessoal da criana e um processo onde ela mesma se descobre, na qual tem mais habilidades no que se faz com prazer sem dificuldades, este processo existe em todas as fases da vida, mais para a criana que ainda no tem esta compreenso de mundo dificulta o seu meio. Mais a atividade ldica compe o seu papel de forma agradvel, para trabalhar tanto a habilidade e a dificuldade de cada criana.

Segundo Dhome (2003) a criana passa por um processo de auto conhecimento e vai se descobrindo e se desenvolvendo a sua caracterstica pessoal. Ao estar envolvida com outras em jogos e brincadeiras ela mesma percebe qual a dificuldade e habilidade, o que se d melhor no seu desenvolvimento e ao fazer bem ela se sente muito bem e quer que todos participem do seu processo e este processo inevitvel para criana. Ao estar trabalhando a atividade ldica o professor pode estar diferenciando seus alunos conforme suas habilidades e dificuldades tornando tudo agradvel. A ludicidade nos permite trabalhar de vrias formas para todos estarem interagindo de forma de igualdade e sabendo que cada qual tem sua habilidade e seu limite. Para que a criana possa praticar sua capacidade de criar que haja riqueza e diversidade nas experincias que lhe so oferecidas brincadeiras e jogos uma linguagem infantil que mantm um vnculo essencial com a criana. Para que elas assimilem os jogos e brincadeiras preciso apropriar-se elementos da realidade da criana do seu cotidiano. Levar at a ela a brincadeira os jogos da sua realidade de vida. Readaptando e sendo motivado com prazer no seu aprendizado. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulao da realidade, sendo que toda brincadeira pode ser uma imitao transformada, no plano das emoes e das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada. Enquanto brinca a criana est consciente de que esta representando um objeto, situao ou fato, mas ao mesmo tempo, est inconsciente de que esteja representando algo que lhe escapa por estar fora do campo de sua conscincia no momento. Ao brincar e jogar a criana fica muito envolvida com o seu fazer que transfere para ao seu sentimento e emoo. Brincando e jogando, a criana ordena o mundo sua volta, assimilando experincias e informaes, incorporando atividades e valores. A brincadeira tambm favorece o equilbrio afetivo da criana e contribui para o processo de apropriao de signos sociais, cria condies para uma transformao significativa da conscincia infantil, por exigir da criana formas mais complexa de relacionamento com o mundo. Isso acontece em virtude das caractersticas da brincadeira: comunicao interpessoal que ela envolve sua induo a uma constante negociao de regras e a transformao dos papis assumidos pelos participantes faz com que seu enredo seja sempre imprevisvel. O ldico na educao infantil benfico no aprendizado das crianas, nas brincadeiras as crianas podem desenvolver diversas capacidades como: a ateno

imitao, memria, imaginao. Amadurecem algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras e papis sociais. De acordo com Dhome (2003) as atividades ldicas, pelas suas prprias caractersticas, podem possibilitar o convvio com as mais diversas habilidades. Elas podero atender tanto a criana que tm vocao para a arte, como aquelas que tem agilidade fsica. Ao estar trabalhando a atividade ldica com a criana isso possibilita ela ter inmeras descoberta com suas prprias vocao que lhe d mais prazer ao estar fazendo, uma criana gosta de representar a msica como dana trabalhando a forma de expresso corporal. Outra criana gosta de histrias onde ela mesma cria sua histria com dramatizao criando o seu prprio conto de fadas. Ao referirmos educao ldica se trata de uma ao inerente, necessrio na criana de modo inseparvel, ela vive a ludicidade durante sua infncia isso inevitvel para ela. A educao ldica tem um significado importante na vida da criana, quando a criana brinca, ela no est ali brincando s como um passatempo e se divertindo; est desenvolvendo sua criatividade fazendo o papel da mame, do papai, do professor ela j esta desenvolvendo seu raciocnio lgico. Para Dhome (2003) a educao ldica esta distante da concepo ingnua de passatempo, brincadeira vulgar, e diverso superficial. Percebemos que a comunidade ao ver esse trabalho da ludidicidade, no v como um educar e sim como um passa tempo. Para Dhome (2003) diferente, uma construo de personalidade prpria, auto conhecimento, desenvolvimento, convvio, limites, e uma tima educao. Aps relatar a respeito do ldico, abordarse a seguir se o jogo e a brincadeira tem o mesmo significado.

Jogo e brincadeira tem o mesmo significado? Segundo o dicionrio Aurlio (HOLANDA, 2001, p.109), o termo brincadeira significa ao de brincar, divertimento, entretenimento, passatempo um ato inofensivo, e envolve os tradicionais esconde-esconde, ciranda, casinha e outros. O significado do jogo vem acompanhado de atividades fsicas ou mental fundada em sistema que define perdas e ganhos, passatempo, com regras e procedimentos, como nos jogos de tabuleiro ou de quadra.

Quando se fala em jogo existem vrias formas de entendimento, na concepo de cada indivduo para estar definindo est palavra de forma diferenciada. Na educao infantil a ludicidade trabalha esta pequena palavra jogo que tem sentidos infinitos, voltados para o crescimento e desenvolvimento do aprendizado das crianas. A compreenso de jogo est associada tanto ao objeto (brinquedo) quanto brincadeira. uma atividade mais estruturada e organizada por um sistema de regras mais explcitas. Exemplos clssicos seriam: jogo de mmica, de cartas, de tabuleiro, de futebol, de faz-de-conta etc. Uma caracterstica importante do jogo a sua utilizao tanto por crianas quanto por adultos, enquanto que o brinquedo tem uma associao mais exclusiva com o mundo infantil vivido pela criana. Na teoria de Kishimoto (1994), diferindo do jogo, o brinquedo supe uma relao intima com a criana e uma indeterminao quanto ao uso, ou seja, a ausncia de um sistema de regras que organizam sua utilizao.

Atravs dos jogos e brincadeiras a criana interage com a realidade de mundo em que vive, ao brincar a criana reflete a expresso cultural de diversas sociedades. Algumas brincadeiras nunca mudaram com o passar do tempo, como: brincar de bola, jogar futebol, que uma das brincadeiras mais bem aceita entre as crianas, e ao mesmo tempo trabalha o desenvolvimento fsico, mental e a diverso entre elas. Ao brincar e jogar estamos trabalhando um processo de socializao. Segundo Wallon (1945) as trocas de relao de uma criana com a outra fundamental para crescimento como pessoa. Estes processos, comunicativos, expressivos acontece com trocas de relao, como a imitao entre elas, expressa seus desejos de participar e at de se diferenciar dos outros constituindo-se seu jeito prprio. Ao se referir as trocas de relao das crianas, o autor acima deixa bem claro a importncia para o crescimento da criana como pessoa, como ser humana e formao de carter. No momento de brincar juntas elas esto obtendo uma troca de relao e convvio entre elas, expressando sua vontade nas brincadeiras e tornando ela diferenciada um do outro com o mesmo objetivo. Esse diferenciado faz com que ela tenha sua personalidade diferente e no seja manipulada.

Antunes esclarece muito bem a palavra jogo da nossa cultura, habitualmente confundida com competio do ponto de vista educacional, a palavra jogo se afasta do significado de competio e se aproxima de sua origem etimolgica latina, com o sentido de gracejo ou mais especificamente divertimento, brincadeira, passatempo. Desta maneira, os jogos infantis podem at excepcionalmente incluir uma ou outra competio, mas essencialmente visam estimular o crescimento e aprendizagens e seriam melhor definidos se afirmssemos que representam relao interpessoal entre dois ou mais sujeitos realizada dentro de determinadas regras. Esse conceito j deixa perceber a diferena entre usar um objeto como brinquedo ou como jogo. (ANTUNES, 2003, p.9)

Para Antunes (2003) importante considerao que envolve a idia de jogo jogos que divertem e jogos que ensinam, pois o jogo que se aplica envolve de forma aceitvel na estrutura da maturidade da criana, ela coloca em ao o seu aprendizado desafia a se mesmo. Os jogos bem organizados pelos educadores ajudam as crianas a se ampliar seus conhecimentos na atividade ldica. Atravs do jogo a criana: libera e canaliza suas energias; tem o poder de transformar uma realidade na qual ela tem dificuldade; ajuda favorecendo condies de liberao da fantasia da criana; uma grande fonte de prazer. O jogo , por excelncia, integrador, h sempre um carter de novidade no seu meio, o que fundamental para despertar o interesse da criana, e na medida em que joga ela vai conhecendo melhor, construindo interiormente o seu mundo. Esta atividade no universo ldico um dos meios propcios construo do conhecimento na educao infantil. Aguiar (1998) mostra que o jogo uma atividade que aumenta todo repertrio comportamental de uma criana, desenvolvendo suas capacidades e habilidades. A palavra jogo j deixa o indivduo centrado no ato do acontecimento e ao decorrer do mesmo, A criana fica atenta s regras e aos limites dos jogos, Isso leva ela a estar trabalhando as suas capacidades e habilidades que tem de sobra e muitas vezes surpreendente a ns mesmo. Na concepo de wallon (1945), infantil sinnimo de ldico, de jogos e brincadeiras. Toda atividade emergente ldica, exerce-se por si mesma antes de poder integrar-se em um projeto de ao mais extenso que a subordine e transforme em meio. O autor acima se refere ao ldico como uma palavra ligada a infncia, porque uma intermediaria da outra, no se fala em ldico sem se falar em infncia , uma atividade que a criana vive intensamente com prazer, onde ela est expondo

sua vontades prprias sem ser argumentada e ter a obrigao no que faz, dessa forma se torna-se prazeroso. Conceituando pedagogicamente a brincadeira percebemos que ela recorre psicologia da criana, ela se torna dona da situao vivenciada do momento da brincadeira que se pratica, ela leva a srio aquilo que se faz como representante do adulto nas suas atitudes. pela consequncia que as brincadeiras e imitaes que as crianas desenvolve naturalmente no seu mundo infantil. Embasada na teoria Piagetiana, (apud ANTUNES, 2003) a brincadeira no recebe uma conceituao especfica e detalhada. Ela voltada para o desenvolvimento de ao assimiladora com seus prprios entendimentos, no decorrer da brincadeira. Como uma forma de expresso da conduta de cada um. A criana distingue a construo de suas estruturas mentais de conhecimentos. A brincadeira e um processo assimilativo, que contribui para o contedo da inteligncia da criana e a semelhana da aprendizagem. Conforme a teoria Piagetiana (apud ANTUNES, 2003) acima, a brincadeira vem como conduta livre, espontnea, que a criana expressa sua vontade prpria e pelo seu prazer que lhe d. Para esse autor, quando a criana comea a manifestar a conduta ldica na sua infncia, ela passa a demonstrar o nvel de seus estgios cognitivos que leva a construo do seu conhecimento. O brinquedo contm sempre uma referncia ao tempo de infncia do adulto com vrias representaes vinculadas pela memria e imaginaes. O vocbulo brinquedo no pode ser reduzido pluralidade de sentidos do jogo, pois conota a criana e tem uma dimenso cultural e tcnica. Enquanto objeto, sempre suporte de brincadeira. O psicanalista ingls Donald Woods Winnicott (1896-1971) afirma que brincar sinal de sade, pois dificilmente uma criana que esta bem se nega a entrar em uma atividade ldica. Mas at para detectar problemas fsicos e psicolgicos, as brincadeiras so teis. Porque, enquanto se brinca a criana expressa seus sentimentos, tanto de alegria e envolvimento, como de angstia, timidez, hostilidade, agressividade, medo, solido, e tristeza. Esses momentos servem de experincia para cada professor conhecer mais e entender como seu aluno est se relacionando com o mundo atravs de suas atitudes. O educador avalia as formas de comportamento dos seus alunos caso ocorra que alguma coisa no esteja indo bem com seu aluno, o professor deve compartilhar

essas observaes com a equipe pedaggica da escola, que vai decidir o melhor momento de estar conversando com os pais, ou se for o caso, de encaminhar a criana para um especialista. Para melhorar o seu desenvolvimento como ser humano na sociedade. O brinquedo a oportunidade de desenvolvimento da criana. Brincando, a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Alm de estimular a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia, proporcionam o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno etc. O brinquedo traduz o real para a realidade infantil, na qual a criana vive essa experincia, diminuindo o sentimento de impotncia da criana. Brincando, sua inteligncia e sua sensibilidade esto sendo desenvolvidas gradativamente. A qualidade de oportunidade que esto sendo oferecidos criana atravs de brincadeiras, jogos e de brinquedos garante que suas potencialidades e sua afetividade se harmonizem. O ldico tem o poder de auxiliar a criana em toda sua infncia com objetivo de formar um bom cidado. Para Winnicott (1975, p.63), o brincar facilita o crescimento e, em conseqncia promove o desenvolvimento. Uma criana que no brinca no se constitui de maneira saudvel, tem perda no desenvolvimento motor e scio/afetivo. Possivelmente tornar-se aptica diante de situaes que proporcionam o raciocnio lgico, a interao, a ateno etc. O brincar fundamental para criana, ele facilita em todos os sentidos e desenvolvimento das crianas ajuda na sua memria, coordenao motora, trabalha sua atividade com seus colegas e ajuda em todos os aspectos de desenvolvimento. A criana que no brinca pode ter seu desenvolvimento lento e apresentar perda. E fica uma criana diferenciada das outras, muitas vezes at resguardada de se mesma, do seu mundo real, uma criana sem iniciativa. da natureza do ser humano ser expressivo, afetivo e social, embora, em algumas pessoas estes aspectos em parte estejam bloqueados. Por isso, preciso trabalhar o ser humano por completo, para que essas caractersticas sejam desenvolvidas independentes da idade.
Para o autor, o brinquedo supe, na relao com a criana, a indeterminao quanto ao seu uso, ou seja, sem regras fixas; o jogo por sua vez, inclui intenes ldicas; muitas vezes no-literal (por exemplo, a boneca no e literalmente filha da criana, mas como se fosse); estimula a alegria e flexibilidade do pensamento, mas mantm um controle entre os

jogadores e, portanto, uma relao interpessoal dentro de determinada regras. (ANTUNES, 2003, p.10).

Portanto, o brincar como forma de atividade humana tem grande predomnio na infncia. Sua utilizao promove o desenvolvimento dos processos psquicos, dos movimentos, acarretando o conhecimento do prprio corpo, da linguagem e da narrativa e a aprendizagem de contedos de reas especficas, como as cincias exatas e humanas. Diante do exposto nota-se que existe uma distino entre o jogo e a brincadeira, porm o que importa que ambos proporcionam a criana prazer e desenvolvimento. Por isso, ser tratada no prximo tpico a viso de alguns tericos a respeito do trabalho ldico na educao infantil.

A viso de alguns tericos a respeito do trabalho ldico no desenvolvimento infantil

Jean Piaget (apud KISHIMOTO, 1998), foi um renomado psiclogo e filsofo suo, conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligncia infantil. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com as crianas e estudando seu processo de raciocnio. Seus estudos tiveram grande impacto sobre os campos da psicologia e pedagogia. Para Piaget (apud KISHIMOTO, 1998), a brincadeira um elemento crucial do desenvolvimento moral para criana, pois por intermdio dela a mesma consegue internalizar as regras solicitadas pelo jogo. O brinquedo o fornecedor da brincadeira, ele a fonte de imagens a ser manipulada, traduzindo o universo real ou imaginrio alimentando a ao. Essas imagens fazem parte da cultura a ser assimilada pela criana, ela pode transformar criar e recriar suas prprias significaes por meio da manipulao. O autor acima ressalta tambm que o jogo constitui-se em expresso e condio para o desenvolvimento infantil, j que as crianas, quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. A teoria Piagetiana deixa bem claro em seus conceitos que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais das crianas, sendo isso, indispensvel pratica educativa. A criana vai se desenvolvendo medida que seu crescimento fisiolgico se desacelera e ela adquire prtica em ampliar suas habilidades sensrios motoras.

medida que as atividades ldicas da criana se diversificam, ela usa a linguagem no apenas para identificar objetos e atividades, como tambm para se empenhar em diversas transformaes tipo faz-de-conta. Sua fantasia transporta-a para dentro de muitas situaes resolvendo assim vrios problemas do seu mundo. A maior facilidade em um repertrio de habilidades motoras ajuda a criana a adquirir competncia nas atividades cotidianas. A partir de dois anos e meio, a criana pode folhear uma revista, construir uma torre de cubos consequentemente tomar conta de algumas das necessidades fisiolgicas e expressar verbalmente alguns de seus desejos. Agora, a criana tem mais tempo para conseguir e refinar os controles neuromusculares. Pode se empenhar em atividades fsicas e de divertimento mais diferenciadas do que antes. A facilidade em executar percias motoras bsicas e especficas leva a configuraes rtmicas e graciosas que comeam a marcar a criana nesta fase. A formao ldica possibilita ao educador conhecer-se como pessoa, o saber de suas possibilidades, desbloquear resistncias e ter uma viso clara sobre a importncia do jogo e do brinquedo para a vida da criana, do jovem e do adulto (ALMEIDA, 2006). O autor acima, deixa bem claro aos educadores que o ldico e muito

importante, no desenvolvimento da educao infantil e do adulto, os jogos e brincadeiras tem um poder de auto entendimento, que auxilia no desenvolvimento do ser humano. Para Antunes (1998, p.18) a utilizao dos jogos devem ser somente quando a programao possibilitar, somente quando se constiturem em um auxlio eficiente, ao alcance de um objeto dentro dessa programao. Vygotsky (apud KISHIMOTO, 1997) ressalta que, para a criana com menos de trs anos, o brinquedo coisa muito sria, pois ela no separa a situao imaginaria do real. J na idade escolar, o brincar torna-se uma forma de atividade mais limitada que preenche um papel especfico em seu desenvolvimento. Tendo um significado diferenciado que tem para uma criana em idade pr-escolar. Para Vygotsk a criana com menos de trs anos, ela tem que viver e vivenciar o ldico no seu desenvolvimento infantil, que possibilita ela a ter uma coordenao de se mesma com autoconfiana para seu aprendizado, ao entrar na fase escolar, o ldico passa a ser uma forma de atividade para a criana, o seu educador vai

auxiliando com regras em suas brincadeiras mais limitada. Est e uma outra fase de um aprendizado especfico em seu desenvolvimento. Alguns filsofos e psiclogos tambm apresentam diversas concepes de jogos e brincadeira na educao infantil. Para uns, o jogo representa a possibilidade de eliminar o excesso de energia represado na criana, para que ela possa colocar para fora toda aquela energia acumulada dentro de se. Os jogos e brincadeiras ajudam na preparao das crianas para a vida futura, na sua opo de escolhas para ser seguida, ainda se compara com o instinto herdado do passado. Teve em quem se espelhar, e seguir o mesmo caminho. At mesmo um elemento fundamental para o equilbrio emocional da criana, onde ela consegue se expressar atravs das brincadeiras e jogos praticados por ela com seu desenvolvimento prprio. Para Bruner (apud KISHIMOTO, 1998) os jogos e brincadeiras tm interpretao semelhantes ao atribuir ao ato ldico, o poder de criar situaes, em que as crianas podem explorar sua criatividade que ajuda a proporcionar soluo para os problemas. Vygotsky e Elkonin (apud KISHIMOTO, 1998), entendem a brincadeira como uma situao imaginria criada pelo contato da criana com a realidade social. A situao vivenciada com aquilo que se vive no seu meio, desperta a sua imaginao a sua capacidade de criar e usando a imitao do real. Piaget (apud KSHIMOTO, 1998), concorda que tendo como princpio bsico a noo de equilibrao como mecanismo adaptativo da espcie, admite a predominncia na brincadeira, de comportamentos de assimilao sobre

acomodao. A criana na ludicidade ela passa a se desenvolver este processo de assimilao dos jogos e brincadeiras o comportamento que era de acomodao sem ao, sem iniciativa torna se diferenciado por aes, iniciativas de se prprio o desenvolvimento do seu aprendizado na ludicidade. Na rea da educao, tericos como Chateau (1979), Vial (1981) e Alain (1986) (apud KISHIMOTO, 2003), assinalam bem a importncia do jogo e brincadeiras infantil como recurso para educar e desenvolver a criana desde que respeitadas as caracterstica da atividade ldica. Esta atividade vem sendo trabalhada para ajudar a criana no seu desenvolvimento, uma contribuio para seu crescimento como pessoa. Onde se expressa sua vontade e sua emoo, olhando para o lado do ldico ele auxilia a criana a todo momento. A criana tem

que vivenciar o ldico na sua infncia, deve passar por este aprendizado, na sua vida como base no seu futuro. De crescimento, educao que s vem a contribuir de forma positiva para sua vida social como cidado. As teorias que discutem os processos internos relacionados com o comportamento ldico focalizam o jogo como representao de um objeto. Entre seus representantes esto Piaget, Vygotski, Freud, Caillos, Huizinga, (apud KISHIMOTO, 2003) Tais estudos, ao considerar a realidade interna (representao), e o ambiente externo (papis, objetos, valores, presses, movimentos etc.), permitem uma determinao terica mais completa. Para alguns autores, o jogo livre sem constrangimentos, se ope norma, a toda regra fixa do jogo. Para outros o jogo e visto como smbolo de nossa autonomia. Cada instituio tem um jeito prprio de trabalhar a ludicidade, mas se voltado para o desenvolvimento e conhecimento da criana o ldico tem que ser de forma agradvel e prazerosa para criana se sentir bem com o que faz e ter a autonomia de sua ao livre. Que ajuda ela a ter uma percepo de conhecimento para seu dia a dia. Mediante o estudo realizado, possvel perceber que o ldico inerente a criana, que a criana necessita vivenciar a ludicidade cotidianamente para auxiliar o desenvolvimento de maneira integral. Diante dessa questo surge a necessidade de abordar o ldico na educao infantil, pois as instituies infantis necessitam de trabalhar diariamente o ldico com as crianas, desenvolvendo dessa forma, uma atividade que proporcione o aprendizado da criana.

Os jogos e as brincadeiras na educao infantil: ensinar numa perspectiva ldica A criana em idade pr-escolar gosta de ser percebida por todos e mostra grande satisfao no que quer que realize. Sente-se orgulhosa de mostrar o que pode fazer a fim de ser retribuda com ateno e reconhecimento. Uma criana de cinco anos que desenha uma figura e traz para a me dizendo; voc! Ainda que a me no perceba suas caractersticas na figura, deve reconhecer a realizao feita pela criana dando valor e ateno que ela espera. Embora os produtos da brincadeira, como desenhos, figuras de massa de modelar, suas historinhas sejam

rudimentares, o valor de sua experincia grande. A falta de reforo e estimulao reduzir a produtividade da criana quanto a esse tipo de desenvolvimento. Sua busca de caminhos para o sucesso para manter seu ajustamento bem amplo. Para o autor Huizinga, Caillois (apud KSHIMOTO, 2003). importante enfatizar que o jogo, por ser uma ao voluntria da criana, no visa resultado final de ganhadores de competio. Na verdade o que importa o processo a ser trabalhado com a criana em si, de brincar e jogar, pois ela mesma impe essas condies, devido sua prpria autonomia que ajuda no seu desenvolvimento. Quando ela brinca, no esta preocupada com seu desenvolvimento e sim que ela est participando de algo prazeroso que brincar, mais ao mesmo tempo ela est descobrindo algo novo nas suas habilidades fsicas e motoras, o universo ldico traz est segurana para a educao infantil. O jogo vem sendo trabalha na educao como ludicidade desde muitos anos atrs, para auxiliar nos princpios moral, tico e contedos de matrias como geografia, histria e vrias outras. O Renascimento v a brincadeira como uma conduta livre que ajuda favorecendo no desenvolvimento da inteligncia que facilita a criana nos seus conhecimentos do estudo. O educador ao tomar conhecimento o quanto o ldico ns ajuda na formao das nossas crianas, compartilhando a aprendizagem de forma geral em todos os contedos escolares. Os educadores podem estar levando a ludicidade at as crianas de forma precisa de cada turma, que corresponde sua necessidade, com o mesmo objetivo de trabalhar a atividade ldica com suas crianas com prazer para melhoria no seu desenvolvimento. O brinquedo vem h muitos anos, com o passar do tempo, ele ganhou fora, na expanso da educao infantil. Ele vem em forma de ensinar, desenvolver e educar a criana de forma prazerosa passou a ter brinquedos educativos, jogos pedaggicos, quebra-cabea etc. com o intuito das crianas aprenderem cores, formas geomtricas, nos brinquedos de tabuleiros ela trabalham os nmeros, as operaes de matemtica, j no brinquedo de encaixe ela trabalha noes de sequncia, de tamanho, de forma e ainda coloca sua imaginao alm do concreto do seu brinquedo, da vida e formas para cada um de forma diferente, nos mltiplos brinquedos e brincadeiras. A concepo exige um olhar do professor para o desenvolvimento infantil da funo psicopedaggica: como os mbiles da sala que gera uma percepo visual, sonora ou motora, um ambiente diferente que se torna mais chamativo para a

criana , carrinhos munidos de pinos que se encaixam para ajudar a desenvolver a coordenao motora da criana, parlendas para trabalhar a expresso de

linguagem, brincadeiras envolvendo msicas, danas, expresso motora, grfica e simblica. O uso de brinquedos e jogos na educao infantil de forma educativa com os fins pedaggicos leva os instrumentos at as crianas no sentido de ensinoaprendizagem e o desenvolvimento infantil. O brinquedo desempenha um papel de grande importncia para desenvolv-la com a criana, permitindo ao, afetiva, a construo, representaes mentais a manipulao com o brinquedo o desempenho de aes, e as trocas nas interaes. O jogo contempla inmeras representaes que a criana tem como opo de aprendizado que vem contribuir com o conhecimento e a desenvoltura da criana na sua educao ldica infantil.
A funo ldica na educao: o brinquedo propicia diverso, prazer e at desprazer, quando escolhido voluntariamente a funo educativa, o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo. O brincar e jogar e dotado de natureza livre tpica de uns processos educativos. Como reunir dentro da mesma situao o brincar e o educar. Essa e a especificidade do brinquedo educativo. (KISHIMOTO, 2003, p.37).

Para alguns tericos o jogo a brincadeira e vista como inutilidade na sala de aula, como um passatempo na educao da criana. Para o professor o ldico vai muito alm de um simples jogar e brincar tem todo um significado com referncia no contedo trabalhado com a criana, um instrumento de estudo agradvel para estar auxiliando a criana a obter conhecimentos de forma prazerosa onde ela mesma tem sua prpria ao com as brincadeiras e jogos. Que permitem ela ter sua autonomia com um aprendizado cheio de informaes para seu crescimento social.

Consideraes finais

A partir do estudo realizado e possvel compreender que o ldico propicia a criana muitos benefcios, pois proporciona a ela prazer, criatividade, desenvolvimento da linguagem, da coordenao motora, alm de ser algo inerente a vida da criana. Por isso, as instituies de educao infantil juntamente com os professores e demais servidores necessitam colocarem prtica diria as brincadeiras e os jogos

como uma ferramenta que auxilia as crianas no desenvolvimento e alem disso propicia uma aula mais interessante e significativa ao mundo das crianas. E necessrio a urgente conscientizao dos profissionais da infncia em ensinar numa perspectiva ldica a partir dos jogos e das brincadeiras na educao infantil, pois incessantemente vrios tericos, como kishimoto (2003); Dhome (2003); Antunes (1998); e outros comprovam em seus estudos que o jogo e a brincadeira s trazem benefcios s crianas. A partir do contado, da manipulao e do uso dos brinquedos pelas crianas, h uma aprendizagem multidisciplinar das formas de ser e pensar da sociedade. Ao utilizar determinados brinquedos, como bonecas, carrinhos, bolas etc. atravs das imagens que eles transmitem, as crianas aprendem sobre determinadas formas de se relacionar das pessoas e de conhecimentos e de conhecimentos j conquistado pela humanidade. Portanto, os brinquedos e os jogos constituem-se hoje em objetos privilegiados da educao das crianas, desde que inseridos numa proposta educativa que se baseia na atividade e na interao delas.
ABSTRACT: This study, called Teach Perspective Wunderlich from the Games and Jokes in Education, it is proposed to investigate the role of games and play in early childhood education for child development. Aiming to understand the meaning and the distinction between game and play; conceptualizing the play, analyze the view of some theoretical work about the play in child development and study the contribution of games and play in early childhood education. Therefore, this work chose to conduct a literature search, based on the authors: Dohme (2003), Kishimoto (1994, 1997, 2003); Negrine (2000), Antunes (1998) and others. Therefore, this article is structured in three distinct but interrelated: what is the playful, the view of some theoretical work about the play in child development, games and play in early childhood education, teaching in a playful perspective and, finally, to weave the final remarks.

Keywords: Early childhood education. Child. Recreation.

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