Aportes desde la didctica La significacin, en los procesos de lectura y escritura, se refiere al conjunto de signos, smbolos, reglas sintcticas, pragmticas,

contextos de uso y en general al lenguaje verbal - oralidad, escritura -, a los lenguajes de la imagen cine, publicidad, caricatura- y dems, que construyen los sujetos durante una constante interaccin social. Por lo tanto, la significacin es una prioridad en la escuela, dada la necesidad de adquirir una competencia comunicativa que se disgrega de manera social y cognitiva, donde su nfasis es el lenguaje verbal. En el caso de Colombia, el sistema de significacin es la Lengua Castellana, principalmente. Ahora bien, pensar la significacin desde un nivel de construccin indica que es esencial que los nios manejen un cdigo alfabtico convencional para el desarrollo de la escritura; ms no es un punto de partida sino de llegada. Todo esto se da en un proceso natural de significacin en el nio, lo cual se genera en espacios de sentido social, cuando la fonetizacin y el acceso al cdigo alfabtico se presenten como problemas necesarios para significar la escritura en un contexto. Es en este momento en que la escuela ingresa como espacio constructivo de hiptesis y ambientes de comunicacin en el desarrollo de la lengua escrita, para que el nio se apropie del cdigo escrito y no de una decodificacin fontica. Por ende, un elemento central en este eje es el conocimiento de la historia de los sistemas de significacin de tal manera que el nio pueda encontrar un sentido culturar y social de la comunicacin; an es importante que la escuela llegue a manejar otros sistemas de significacin cine, cmic, pintura- para que se pueda albergar procesos de construccin y apropiacin de stos y el control de sus usos. En un nivel de uso de la significacin en contextos comunicativos, es importante la lectura, la escritura y la oralidad, entre otros, como elementos de funcin en las prcticas sociales. En el caso del lenguaje verbal, es imprescindible el desarrollo de las competencias: sintctica, semntica, pragmtica y enciclopdica, que estn presentes en la comunicacin y la significacin. En consecuencia, el trabajo en la escuela propende a trabajar las habilidades para comprender y producir textos, tantos orales como escritos, con sus caractersticas particulares y los usos en situaciones de significacin. Esto indica que en los primeros grados sea primordial el trabajo de construccin y uso de los sistemas de significacin, donde el manejo de las categoras lingsticas, den cuenta de la lengua como objeto de estudio en contextos sociales y culturales en que se da el lenguaje. El nivel de explicacin del funcionamiento de los sistemas se significacin est relacionado con la reflexin del estudio de la lengua. Tal es el caso de la lengua, la teora gramatical, la lingstica del texto, la ortografa, la sintaxis o la pragmtica que son herramientas para entender cmo funciona el lenguaje. Es desde estas perspectivas, que se constituyen los metalenguajes o las

categoras que sirven para hablar del lenguaje, done se pueden explicar fenmenos o procesos asociados con la significacin, en un contexto social y comunicativo. El proceso de explicacin del funcionamiento de la lengua se centra fundamentalmente en las producciones de los estudiantes cuando pretende desarrollar solidez en el manejo cognitivo del lenguaje. Este nivel debe trabajarse con mayor intensidad cuando haya un buen desarrollo de competencia en el uso de la lengua. Razones por las cuales, en los primeros grados de la bsica primaria interesa ms el uso del lenguaje con sentido que la mecanizacin del lenguaje. Por ltimo se enuncia el nivel de control o nivel meta-cognitivo se refiere a la toma de distancia y regulacin consciente de los sistemas de significacin cuyos fines son comunicativos. La formacin en lenguaje responde a al reconocimiento que tiene ste como una de la capacidades humanas que marca el desarrollo evolutivo del hombre, con el cual ha podido dar significados a sus realidades, desde la interpretacin. Con lo cual el lenguaje cobra un doble valor; subjetivo y social, resultado de la visin individual y social en que se desarrolla el ser humano. Subjetivo porque es una herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad 1; una consciencia de s mismo frente a los otros y diferenciarse de ellos; identificarse como individuo en interaccin con la realidad natural y sociocultural de la comunidad de la que es miembro. Tambin con un valor social porque le permite establecer y mantener relacione sociales con los dems, que posibilita comunicarse con el otro; la construccin de espacios para la difusin de las ideas y el pensamiento. Desde esta perspectiva, el lenguaje social, tienen diferentes manifestaciones, dado que la interaccin subjetiva se desenvuelve en un contexto de mediaciones; el lenguaje verbal (que abarca las diferentes lenguas que existen) y el lenguaje no verbal en el que se ubican otros sistemas simblicos. Los Proyectos Pedaggicos de Aula2, que desde la Ley General de Educacin (115 de 1994), se definen como una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de los problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. Sc , Tambin Josette Jolibert, determina la pedagoga por proyectos como un acto que permite vivir una escuela en la realidad, abierta hacia los significados externos, donde los nios trabajan como en la realidad y tienen medios para desarrollarse. Esto permite: independizarse de las lecciones del adulto, decidir y comprometerse con lo que ha escogido, proyectarse, planeado sus acciones
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Gua N3 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, pgs.18, 19, 20, 21, 24 y 25, Bogot (2002)

EL TRABAJO POR PROYECTOS Y LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO EN LA EDUCACIN PRIMARIA Gloria Rincn Bonilla. Escuela de ciencias del lenguaje, Universidad del Valle.

y aprendizajes, asumir responsabilidades, ser actores de sus aprendizajes produciendo algo que tiene significado y utilidad.3 Es as como los Proyectos Pedaggicos de Aula, constituyen una mirada a las estrategias didcticas del aprendizaje, que permiten poder entender los procesos de mediacin entre la enseanza, el conocimiento y el aprendizaje. Adems, trabajar con este tipo de metodologas, deja al estudiante con una nocin transversal del conocimiento, no fragmentado que, en resumidas cuentas, permite una interaccin ms amplia con el saber. Por lo tanto, vale ver los pasos de la planificacin de un proyecto de aula y a qu responde cada paso: La planificacin conjunta: toma de decisiones sobre la problemtica a abordar, los objetivos y las actividades y medios para alcanzar lo que se propone. Tambin, tiene en cuenta los instrumentos e indicadores, para pasar a la evaluacin, tanto en el desarrollo del proyecto como al final. Hay que tener en cuenta que esta es una mediacin entre el maestro y sus estudiantes, sin perder de vista la autoridad y la funcin de gua del maestro. Algunas de las preguntas a las que debe responder es: qu vamos a hacer? (tema), qu queremos saber sobre esto? (subtemas), por qu? (objetivos e hiptesis), cmo? (actividades), cundo? (cronologa), dnde? (espacios), con quines? (invitados), con qu? (recursos). La ejecucin: en esta segunda fase, est el desarrollo como tal del proyecto, ya se pone en evidencia cada una de las actividades que se han planteado durante la fase de planificacin. En ello estn inmersos los logros e indicadores que se han planteado. No obstante las actividades que se han planteado no son de estricto cumplimiento, sino que se pueden cambiar cuando sea pertinente y stas ayuden al buen desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Vale resaltar la importancia de los contenidos, pues no solamente se trata de lo conceptual, al conocimiento hay que saberlo manejar y por ello son necesarios los contenidos procedimentales y la parte axiolgica, en forma de contenidos actitudinales. La evaluacin conjunta: la evaluacin, no solo es una medida del aprendizaje de los nios, tambin se aplica para el trabajo que se ha hecho entre estudiantes y maestro. En ello hay que tener en cuenta qu tanto de lo que se planific se llev a cabo, cmo fue el desempeo y esto en qu medida contribuy al desarrollo del aprendizaje de los nios. En cuanto a la parte del conocimiento y la enseanza del lenguaje, es importante resaltar que este tipo de estrategia metodolgica permita al estudiante conocer las diversas funciones que cumple el lenguaje. En un proceso de lectura escolar se halla inmerso, ms que consignaciones mecnicas, un desarrollo integral del educando, como ser pensante, que est en relacin con el mundo, que da significacin a su contexto cercano. Aunque
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Gloria Rincn Bonilla, citando a Josette Jolibert.

en los actuales estndares de competencias del lenguaje, parece reivindicarse una pedagoga de la Literatura como uno de los tres campos fundamentales de la formacin en ste campo, es importante ver cul es el trato que se da a la lectura. Aqu se busca, al mismo tiempo que el desarrollo del gusto por la lectura, que se llegue a leer entre lneas, ver ms all de lo evidente, para poder as reinterpretar el mundo y, de paso construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin4. Es claro que a los maestros se les ha orientado en direccin de una bsqueda, un principio de peticin que recaen en la formacin lectora como la necesidad de hallar un cdigo en el texto que se lee, pero que no se trata de un comn. As es como la formacin en lenguaje debe ofrecer herramientas, que suplan al individuo para que desarrolle la capacidad de producir nuevos significados o contenidos. Estos deben ser inteligibles y sustentados, aisladamente de quien los produce, pues es as como avanzan los dems campos del saber. Un lector activo presupone, una persona dotada de herramientas no para hallarse en el texto, sino para hallar el texto, para que sea capaz de leer todo lo que tenga escritura.

Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias del Leguaje. Bogot, pg. 25.