DIDCTICA GENERAL

INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO DR. REN G. FAVALORO J. J. CASTELLI - CHACO PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA

UNIDAD N I: EL CAMPO
DISCIPLINAR DE LA

DIDCTICA

DIDCTICA
Es el Conjunto de tcnicas destinada a dirigir la ENSEANZA mediante principios y procedimientos aplicables en todas las disciplinas para que el APRENDIZAJE se de con mayor eficiencia. Se interesa no tanto por lo que va a ser enseando sino como va hacer enseado.

IMIDEO G NRICI

DIDCTICA
Origen Etimolgico: Palabra compuesta que proviene del griego: DIDASKEIN (ensear) TKNE (arte)

EL ARTE DE ENSEAR.

IMIDEO G NRICI

DIDCTICA
Es

ciencia y arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza teniendo como base la biologa, la sociologa, la psicologa y la filosofa. Es arte cuando establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico basndose en los datos cientficos y empricos de la educacin.
Imideo G. Nrici

SEGN LA REAL ACADEMIA ESPAOLA ES EL ARTE DE ENSEAR. TAMBIN SE

PODRA CONSIDERAR LA CIENCIA QUE
INVESTIGA Y EXPERIMENTA NUEVAS TCNICAS DE ENSEANZA.

DEFINICIONES DE DIDCTICA
Luis

Alves De Mattos (brasileo, contemporneo): "La Didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje." Alicia Camilloni (argentina, contempornea): "La Didctica es una teora de la enseanza.

DEFINICIONES DE DIDCTICA
Oscar

Ibarra Prez (mexicano, contemporneo): "La Didctica o metodologa se refiere a la direccin del aprendizaje de los alumnos y tiene por objeto el estudio de los mtodos, tcnicas, procedimientos y formas, examinados desde el punto de vista general." Wilhelm A. Lay (alemn, 1862-1926): "Didctica es la Teora del ensear y el aprender."

DEFINICIONES DE DIDCTICA
V.

Kraevsky y L. Lerner (rusos, contemporneos): "Pro-ponemos la siguiente definicin de la Didctica, considerada como ciencia de la enseanza, en el estado actual de su desarrollo: la Didctica es la rama de las ciencias de la educacin que se ocupa del contenido del currculum y de la transmisin del contenido por medio de la enseanza (...) Corresponde principalmente a la Didctica proporcionar una fundamentacin cientfica a la prctica, a fin de acelerar su progreso. Esta funcin es absolutamente esencial para definir el campo de la Didctica."

AHORA!!! ELABORA TU DEFINICIN DE DIDCTICA

DIVISIN DE LA DIDCTICA
IMIDEO G. NRICI

Didctica
METDICA: SE REFIERE A LA EJECUCIN DEL TRABAJO DIDCTICO, ES EL ARTE DE ENSEAR PROPIAMENTE DICHO

SE REFIERE A QUIN APRENDE, ESTO ES, AL ALUMNO

MATTICA:

SISTEMTICA:

SE REFIERE A LOS OBJETIVOS Y LAS MATERIAS DE ENSEANZA

DIVISIN DE LA DIDCTICA
Didctica ESPECIAL
RELACIN AL NIVEL DE ENSEANZA. SE TIENE AS UNA DIDCTICA. DE LA ESCUELA PRIMARIA, SECUNDARIA O SUPERIOR.

GENERAL
DESTINADA AL ESTUDIO DE TODOS LOS PRINCIPIOS Y TCNICAS VLIDOS PARA LA ENSEANZA DE CUALQUIER MATERIA O DISCIPLINA . RELACIN A LA ENSEANZA DE CADA DISCIPLINA EN PARTICULAR

LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA

CIENTFICA
Su objeto de estudio: Algunos tericos plantearon el proceso de enseanza-aprendizaje como ncleo de preocupaciones de la Didctica. Un buen nmero de estudiosos se inclinaron por sealar a la enseanza como objeto de estudio preferencia. "El objeto de estudio de la Didctica es la clase, tal cual ella ocurre y transcurre".

 La

clase resulta ser un lugar de confluencia para distintos actores sociales, todos ellos portadores de representaciones sociales diversas. Adems, est enmarcada dentro de una institucin social particular como lo es la escuela. Esta ltima es la encargada de llevar adelante la realizacin de un proyecto social educativo especfico, definido en funcin del proyecto poltico de la sociedad en la cual est inmersa.

QU INVESTIGA LA DIDCTICA?

QU
Los

INVESTIGA LA

DIDCTICA?

procesos de enseanza que tienen lugar dentro del aula, se caracterizan por poner en interaccin mltiples variables, que pueden ser estables y/o accidentales. Toda investigacin educativa realiza su propia seleccin y recorte de acontecimientos en funcin de lo que se propone investigar.

QU INVESTIGA LA DIDCTICA?
A

lo largo de su historia, la investigacin educativa ha arrojado gran profusin de datos, aunque tal vez en forma algo desordenada y asstemtica. Asimismo, ha ido variando en el tipo de investigaciones realizadas, y tambin en la metodologa implementada. ello, la investigacin educativa ha tenido que ir buscando caminos que le permitieran acercarse a su objeto de estudio sin falsearlo.

Por

Kuhn lo define como el estilo de ver, de percibir, de conocer y de pensar perteneciente a una comunidad cientfica.

QU ES UN PARADIGMA?

A continuacin, presentaremos los paradigmas de la investigacin didctica que se han ido sucediendo a lo largo del siglo XX.

DE LA INVESTIGACIN DIDCTICA

PARADIGMAS

PARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTO

Las

investigaciones realizaron en la dcada del 30. La enseanza era concebida como un efecto directo de las caractersticas fsicas y psicolgicas del profesor. En funcin de ellas, se investigaban las cualidades del profesor eficaz.

PARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTO

Se

trataba de un modelo de caja negra que desconsideraba lo que ocurra en el aula, y se olvidaba de la relacin discontinua entre ser y actuar. El sustrato terico del que parta era demasiado pobre para dar cuenta de un hecho tan complejo como los fenmenos educativos. Esto conduca a la realizacin de explicaciones fuertemente reduccionistas.

PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO
Las

investigaciones se llevaron a cabo a partir de la dcada del 60 del siglo pasado. Por aquella poca, comenz a percibirse la necesidad de considerar variables de proceso entre las capacidades del docente y el rendimiento de los alumnos.

PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO
Su

objetivo se centr en el estudio de los mtodos eficaces de enseanza. Para ello, se observaba a los docentes en la clase, y se establecan correlaciones entre el estilo docente y el rendimiento de los alumnos. El argumento principal sostena que no existe un estilo docente ptimo, vlido y eficaz que pueda ensearse.

PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO
Este

paradigma puede justificarse desde una concepcin conductista y mecnica del aprendizaje. El anlisis se limitaba a los comportamientos observables, y tambin se descontextualizaba. No se consideraban las variables curriculares, mediacionales y contextales presentes en todo proceso de enseanza y aprendizaje.

PARADIGMA MEDIACIONAL
Este

CENTRADO

EN EL DOCENTE

tipo de investigaciones se sitan ms en el campo de la enseanza que en el del aprendizaje. Su objetivo es la identificacin de las variables que configuran el proceso de toma de decisiones por parte de los docentes.

PARADIGMA MEDIACIONAL

CENTRADO

EN EL DOCENTE

Se

centra en los procesos mentales que subyacen en el comportamiento del profesor (quien, en ltima instancia, resulta ser el que define la situacin y decide cmo afrontarla). Es l quien interpreta, evala y da significacin a las personas, los objetos, los espacios y los procesos que tienen lugar en el aula.

PARADIGMA MEDIACIONAL

CENTRADO

EN EL DOCENTE

El

docente elabora diseos, decide estrategias, ejecuta tareas y evala resultados.

PARADIGMA MEDIACIONAL
EN EL ALUMNO
El

CENTRADO

centro de atencin es el comportamiento del alumno: intenta explicar cmo este percibe las demandas de las diferentes tareas del aprendizaje escolar, cmo se implica autnomamente en el desarrollo de los procesos que requieren tales tareas, que procesos mentales utiliza para organizar el conocimiento disponible, cmo asimila nuevos materiales o relaciona conceptos y resuelve problemas.

PARADIGMA MEDIACIONAL
EN EL ALUMNO
El

CENTRADO

nfasis puesto en el aprendizaje y en los mecanismos cognitivos de los alumnos provoc un acento demasiado psicologista a la hora de explicar la prctica escolar. De las investigaciones psicolgicas realizadas en laboratorios se construyeron modelos explicativos y prescripciones para comprender y gobernar el aula.

PARADIGMA MEDIACIONAL
EN EL ALUMNO
Claro

CENTRADO

est que nunca pueden reproducirse fielmente las condiciones naturales del saln de clases en un mbito ficticio, como puede serlo un laboratorio, por ms recaudos que se tomen. Por lo tanto, es ste uno de sus flancos dbiles.

PARADIGMA ECOLGICO
A

fines de la dcada del 70, se desarroll una perspectiva conceptual que caracteriz la vida del aula en funcin de intercambios socioculturales, y plante su investigacin desde enfoques metodolgicos etnogrficos, situacionales y cualitativos. Se consideraron algunos de los supuestos tericos de los paradigmas mediacionales, por lo que se pens en los docentes y alumnos como procesadores activos de informacin.

PARADIGMA ECOLGICO
Tampoco

se desatendi la contextualizacin de estos actores. Se los comprendi dentro de una institucin -la escuela- cuya intencionalidad y organizacin crean climas diversos de intercambio y, adems, generan roles o patrones de comportamiento individual y/o grupal. Se intentaba captar las redes significativas que configuran la vida real del aula, y tambin describir detalladamente los procesos de enseanza y aprendizaje que se dan cita all.

PARADIGMA ECOLGICO
Este

enfoque implica profundas modificaciones metodolgicas: se recurre a la observacin participativa, y se asume a la totalidad de la clase como base de datos. Se adquiere, asimismo, una perspectiva de anlisis interdisciplinar: se requieren los aportes de distintas disciplinas para dar cuenta de lo que sucede en el saln de clases.

PARADIGMA ECOLGICO
La

clase es vista como un sistema vivo, sociocultural, donde los elementos que intervienen se definen en funcin del intercambio que establecen. Ms que preguntarse por la eficacia de ciertos comportamientos y estrategias docentes, este enfoque se pregunta el por qu de los comportamientos ulicos de todos los actores involucrados.

PARADIGMA ECOLGICO
Por

otra parte, las miradas micro efectuadas sobre el aula hacen pensar que el saln de clases goza de una total autonoma con respecto al resto del sistema educativo. De esta forma, se pierde de vista que los agentes del sistema escolar estn situados en una organizacin social compleja, encuadrados dentro de polticas educativas explcitas o implcitas que van ms all de la clase y la escuela.